緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語校本研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、研討課標、教材，抓好教學常規

1、學期開學之初，我們全組教師集中時間共同鉆研課標、熟悉教材、擬定教研計劃、教學計劃，全組教師就教學目標、時間安排、重難點的解決、教學步驟和方法的確定等形成了共識。

2、集體備課，集中眾人智慧。集體備課不搞花架子，講實效，講規范。

3、開展聽課、評課活動，取長補短，共同提高。這學期我們組主要聽了初一年級組英語課，各位教師都能在備課組的集體備課下，認真研究教材、精心設計教案，精心地設計媒體，考慮到本班學生的實際情況，向我們展示了一節節真正優質量的英語課，得到全提英語組教師的贊揚。另外我們英語教研組學習教學理論活動，關心年輕教師的成長。通過這些活動，有力地促進了青年教師業務能力的提高。這些活動也使我們教研組教師在教學上成長了許多。

4、按照教學處安排從聽課、檢查教案、作業布置與批改幾方面，對各年級英語教學進行常規檢查，并針對每個年級的檢查結果，進行小結和評估，使常規教學得到切實、有效的實施。

5、抓好階段性教學質量的檢測和分析。每個單元進行一次小測，每個月進行一次月考。每次月考后，各備課組都會及時地進行詳細的質量分析，找出優劣，探究最佳解決辦法，以不斷提高教學質量，因為我們深知，教學質量是學校的生命線。

二、積極參與校本研修活動

教科研的主陣地是在課堂，本期我足共聽評課18節,高質量的完成了聽評課任務.在日常教學中，我們努力做到在教中研，研中教，教研相長，落實高效課堂。全組教師積極參加每周教師聽評課活動培訓，不僅給我組英語教師提供了一次學習、提高的機會，還加快了我們專業化成長的步伐。對于在課題研究中出現的困惑，我們及時及時交流討論并向他人請教，教研相長，提高課堂教學水平。

三、強化觀念更新，創新英語教學

英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。結合校本研修，我們要求每位教師在培訓的同時也要自主學習理論知識，提高自我。

四、在學校的領導下，我組開展了一些特色活動：

在學校的組織下，本組成員外出聽課學習、交流、培訓數次，如王慧敏,李延莉,賈周杰等老師外出培訓學習,還與洛川創新中學進行了校際交流,共同提升的教學交流活動;為了提高學生學英語興趣,培養學生的書寫習慣,和中和素質,我們舉行了慶元旦手抄報活動。

篇（2）

1. 研修班概況

首先是上海建平中學校長助理、學校發展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學中文系語文教學研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學”、“科研”、“培訓”三位一體教研模式的構建與創新的主題講座。鄭教師博學多才、溫文儒雅，他從學習理論與教師的專業發展、課程教學改革的內容與方向、教學研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓四個大的板塊深刻剖析了教師的培養模式。其中講解的翻轉課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

接下來由著名校本教研專家、成都大學師范學院教授、四川省中小學教師繼續教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學工作當中的評課、議課應該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關注學生的幸福成長，提高課堂效果。進而創造我們教師的幸福生活！

2. 專家的特色與風采

三位專家的講解各具特色，展現出了不同風格的教師風采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執著的追求和對自身不斷的反思總結，以及面對挑戰所表現出的那種魄力。他們都曾經和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學的教師，十幾年之后，我們依然是日復一日的做著這份工作，但他們已經站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。

接下來，我們又應邀來到旅順教師進修學校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養新加入的教師、如何研發校本課程以及如何協調安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。

3. 感悟

篇（3）

自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。

一、理論基礎

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學校可持續發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。

（二）英語教師專業發展

歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業發展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業發展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業發展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業發展就是“在歷經職前教師培育、教師任教和在職進修與發展的整個過程中，教師個人都必須持續學習與研究，不斷發展其專業素養，從而逐漸達到專業成熟”。“英語教師專業發展”是“教師專業發展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業發展，指教師自從事英語教育事業開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發展過程。”筆者認為，英語教師專業發展是在整個職業生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發展自身專業，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農村英語教師專業發展。

二、以校本研修促農村中學英語教師專業發展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學校發展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業生涯更加順暢。創造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業發展的中外語言書籍，公共區域擺放各類有助于教師專業成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們為學校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經歷、文化素養等因素的影響，每位教師對專業發展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業發展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。

（二）實行“以老帶新研修模式”

農村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業生涯規劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業得到發展，并認識到校本研修是促進教師專業發展的最佳途徑。此外，可根據實際情況，安排有教學經驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規流程。為縮短青年教師的探索期，學校可安排骨干教師與其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經驗。同時，定期召開經驗交流會，發揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現代化教學媒體資源。筆者通過網頁搜索了幾個偏遠地區農村中學的基本資料，發現幾乎沒有一所學校對校本網絡資源進行全面簡介。為改變這一現狀，農村中學可以尋求政府資金幫助，開發適用于學校自身發展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優秀教學案例、教學設計、國內一線教師優秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網上評教、教師風采、經典案例等模塊，使農村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機制

學校教研組應根據本校實際校情和教師發展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發揮專業引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發現并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。

三、結語

在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農村中學英語教師專業發展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉教育差距，提高教學質量，為培養新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。

參考文獻

［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經營管理者，2017，（2）：365.

［2］張濤.鄉村教師互助式校本研修共同體創新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黃春方.小學科學教師如何實現專業化發展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.

篇（4）

（一）存在問題：

為進行北京市教育科學規劃課題（BIA12118）的研究，針對我校45名骨干教師和初中12位英語教師的調查統計發現一個共性：在教師專業成長過程中最迫切需要解決的問題：渴望更新理念和加強理論學習，有效進行課堂模式改革，提升了自身的課堂教學技能，提高校本教研、同伴互助、專家引領的實效。提高學生學習質量基礎之上的教師專業能力發展是根本目的，應選擇更加關注那些具體的、有操作性的、基于課堂的、改進學與教的活動工具。

（二）視頻課例的優勢：

（1）“教-學-研—思”一體化——具有研究性

（2）“實踐—分析—轉化—示范”系統化——具有實效性

（3）課例集成多元、呈現靈活、使用便利——具有高效性

（4）視頻案例具有情景真實性、要素完整性。內隱知識有效外顯性、開放交流性、選取便利性。

（三）研究意義

采用現代技術手段圍繞“課堂教學的改進”和“教師的專業發展”核心提高教師的教育智慧。

1.有效促進農村英語教師專業化發展。

2.積累農村英語教師專業化發展的經驗。

3.縮小農村校與名校差距。

二、研究內容

1.視頻課例形成過程的研究

2.視頻課例制作及教師反思循的研究

3.視頻課例評價的研究

三、研究過程

主要采用行動研究法。首先對英語教師進行“教學水平分類---調查觀察----發現問題----因素分析----確立骨干精英實驗教師——課例研究---有效改進-----形成特色——精英帶徒---團隊提升”。具體為對教師成長中存在的突出問題提出目標，對構建一個以課例為載體的、強調專業引領和行為跟進的操作系統達成共識。提供了一種通過案例研究提高教學水平和能力的操作程序采用“自主研修驅動——同伴互助指導改進——校本研究反思——教學實踐激勵——教育敘事推動——視頻課例集成”的過程，反復滾動。

實踐研究推進中，構建網絡平臺、實現資源共享。邊實踐、邊改進、邊總結、通過各種形式的公開課研討現場會、視頻課例研討會及研究成果競賽推廣的策略。達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。

三研究經歷5個階段：

四、研究成果

以同伴互助下的校本教研為載體、以視頻課例有效開發為突破口、以“診斷--反思--改進--實踐—再完善—再實踐—制作課例”為手段，將“培訓—實踐—研究—實踐”為一體，以專家點撥引領為提升，形成了有效促進初中英語教師專業成長的策略。

（一）理論方面：

1、形成研究模式：研究團隊根據不同的問題研究實施模式與評價表

（1）互助式研修模式——發現深層次的問題式研究

關注課堂教師教學行為細節的觀察評述表

上課教師：記錄者：時間：課例次數：

（2）同課異構模式——發現教師的各自特色的研究

（3）自主反思式模式——發現常規問題的模式研究

（4）專家指導鑒定式研究——挖掘教學風格與特色的課例研究

（5）形成研究反思策略模型。

2、視頻課例開發使用的原則：

（1）根據教師不同的問題發展階段性原則。有計劃、有目標、有組織、有專題、有針對性的、基于常態課堂教學的“課例”研究活動。

（2）針對對常態課堂教學形成成果集。設置課堂觀察后、對該課堂中所記載的觀察數據進行分析和互動的研究，具體詳細，形成視頻課例集。

（3）教師培訓圍繞教師的真問題實施原則。促進專業成長更精細化。

（4）視頻課例進行綜合制作要體現情景真實性、要素完整性、開放交流性、選取便利性、交互共享性原則。

（5）教師與效教學行為促進原則。

3、形成專業發展的推進策略

（1）以英語組校本教研活動為基礎，階段側重，逐步解決問題為突破口，形成初步經驗

①確定有效課例開發的行動方案，分階段，按教師的問題層次展開研究。

②建立校本有效課例開發活動流程，規范有效課例開發活動過程。

③構建校本英語視頻課例開發平臺和反思路徑，提升教師教學反思質量。

（2）不同學科和主題介入研究活動為提升點，驗證完善成果，形成促進專業發展的經驗

①相關的文科參與課堂觀課、評課，探討驗證有效課堂教學要素。

②觀看實驗教師的視頻課例，規范學科達標課和優秀課的標準。

③觀看其他文科的視頻課例，借鑒經驗，促進實驗教師經驗完善。

④組織青年教師觀看視頻課例，創設校本研究氛圍，輻射研究成果。

⑤完善適合英語學科的視頻課例平臺，同時推廣到其他文科。

（二）實踐方面：構建交互平臺

制作視頻課例集成平臺軟件。包含了教學資源和課件、將教師的教學思想的形成和完善用對比的方式，對具體的教學設計方法、教學過程用具體的教學錄像課例表現、試驗的效果或本教學課例的教學效果的評價的全方面內容的教學課例等內容通過網頁集成、文件夾集成、PPT鏈接等手段整合。教師逐項研究，最后形成完善的課例。研究課例研究成果的表達方法：

（1）課例的一般表達形式：

教學設計（對比）+課堂教學（幾個相同環節）描述+教學反思+教學理論

教學設計總體思路+教學情境細致描述+專題教學反思+論文

教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思+課例研究報告

教學設計對比+教學片斷對比+教學反思+教育敘事

（2）綜合課例資源制作構成要素的研究

（三）實驗教師得到發展

視頻課例的實施深受教師的歡迎。根據有效數據，實驗教師和參與教師除了課堂觀察記載表以外，還通過觀看同一個教學內容的兩節不同的教學錄像課來進行教學反思、同伴互助、行為跟進等活動，進行全面的反思，撰寫教學反思報告，制作視頻課例進行深度思考。形成課堂實施順口溜：

研究資源須先行、反復設計合學情；目標達成能檢測、學案導學形式活。

導入激思增興趣、學法感悟明真諦；資源系統任務導、互動交流整合巧。

重點難點精板書、媒體效益更顯露；合作探究學法練、策略遷移又拓展；

激勵評價多元化、成功驅動作用大。分層測試效率高、師生互動氛圍好；

同伴互助反復研，方方面面都要全；階段推進勿急躁，反思總結很重要。

篇（5）

閩侯縣教師進修學校創辦于1955年，是福建省最早創辦的縣級教師進修學校之一。學校秉承“團結高效、求真務實、開拓創新、服務基層”的辦學理念，以“鑄造師魂，提升師能”為目標，充分發揮“研究、指導、服務”功能。歷經半個多世紀的沿革變遷，現已發展成為具有一流教研、培訓特色的進修校。學校配足配齊辦公、培訓、教研需要的專用計算機130多臺和10套多媒體演播設備，擁有藏書3萬多冊。開通了學校網站，建立了資源中心，實現了無紙化辦公。學校各項工作實行規范化管理，充分地發揮了教研指導和師資培訓的職能作用。

培訓處積極推行強師興教工程，大膽創新教師培訓模式，探索“研訓一體”的培訓改革，試行多元化培訓管理機制。在培訓模式上，采取研訓結合、名師講壇、聯片送培、課題拉動、任務驅動、導師帶培、異地培訓等多種培訓模式。在培訓方法上，采取了與福州名師工作室送培下鄉相結合、與市直學校支教相結合、與縣學科工作室送教下鄉相結合、與縣教科研活動相結合、與校本研訓活動相結合的方式。使教師培訓實現了五個轉變：從傳統集中辦班向聯片送培下鄉轉變；從單純理論講授向提升課堂實踐能力轉變；從研訓分離向研訓一體轉變；從單向灌輸向雙向互動轉變；從培訓者定課題向受訓者選課題轉變。這些方法與措施有效地提高了培訓的針對性和實效性，促進了教師的專業成長，受到了上級領導專家的充分肯定和基層教師的歡迎，被市教育局列為培訓改革樣板在全市推廣。

中小幼教研處堅持以課例為載體，以專業引領，行為跟進的研訓結合方式，聚焦課改實驗、聚焦有效性教學、聚焦教材研究；注重對“達標課”“研究課”“示范課”和“優質課”四種課型的研究；采取教學視導與常規檢查相結合，專題講座與問題探討相結合，送培下校與教學研究相結合，課題探究與常態教學相結合，校本教研與校際教研相結合，專題調研與“教學扶貧”相結合；推廣情景示范式、專題研究式、學習反思式、臨床診斷式、專業引領式、資料包式、論文交流式七種校本教研的模式；重視名師工程建設，鼓勵名師“帶一支隊伍，抓一個項目，出一些成果”，“拓寬交流渠道，實現自我超越，打造科研特色，創造展示機會，加強輻射效應”。充分發揮教研員和“本土名師”的引領作用，有力推動了我縣課程改革不斷向縱深發展。

閩侯縣委、縣政府、教育局領導非常重視教師隊伍建設，每年撥出100萬元作為名師工程專項經費。建立了13個學科網頁為一線教師提供指導，開展了教學扶貧、課堂展示和巡回講學等形式多樣的送教下鄉活動。2010年選派了87位中小幼名優教師、教研員前往華東師大進行為期一個月的掛職研修，豐富了教研員、名教師教育教學閱歷，開闊教育教學視野，提升了教科研能力。同時教研員每年走出縣外、省外授課，舉行專題講座以及教材培訓等達30多場次。

近3年來，學校參與國家級、省級、市級12項課題研究，在正式刊物上發表了40多篇論文，其中《農村學校“研訓一體”有效性的研究》課題中期總結《閩侯縣“研訓一體”培訓改革的實踐與思考》文章獲2010年度全國教育改革論文一等獎。已結題的國家重點課題《初中英語課堂優化與課程標準實施》研究成果得到國家外語教學研究中心張志源主任和省內外專家的高度評價。學校被授予華東師范大學“研訓一體化專題研究基地”、福建省“中華優秀傳統文化推廣基地”。此外，近年還榮獲全國英特爾未來教育項目組織管理先進單位、福建省干訓工作先進集體、福州市中小學教師繼續教育工作先進單位等獎項。

篇（6）

1、概念

分層互動教學模式是指在一個班級里，教師依據學生的個體差異，如學習基礎、學習態度、學習能力等，以課堂教學目標為導引，采取學生自愿、因能劃類、依類分層的原則，將班級內的學生按照一定的比例劃分成若干層次而進行的一種課堂教學模式。其目的在于充分發揮生生之間、師生之間的互助合作、批評激勵和幫助指導作用，為每個學生創造整體發展的機會。

2、特點

相比較于傳統的教學模式，分層互動教學模式具有科學分層、充分互動和靈活高效三個顯著特點。

（1）科學分層。美國心理學家加德納（HowardGardner，1943-）所提出的多元智力理論為分層教學提供了理論基礎，他認為：“智能就是在時間生活中解決所面臨的實際問題的能力。”這要求我們從客觀角度真正認識學生個體之間的差異性，因人而異地組織英語教學。[1]分層教學是一種給予保護學生自尊自信的分層方式，不在班級內公開地以學生的學習成績和智力水平等因素將其進行分層，而是按照學生的性格特點、情感態度和學習能力等因素進行分層，平等地提供給學生學習機會，給與學生不同的情感呵護，進而激發學生學習潛能，從而保障課堂教學環節有意義地順利進行。

①依據性格特點的分層。我們根據班級內學生的性格特點可以將他們劃分為：內向型、外向型、自信型和缺乏自信型等四種類型。教師給與不同類型的學生不同的情感呵護，使不同性格類型的學生均能深刻感受到老師對于他們的期待和愛心，激發他們的學習興趣，增加他們的學習動機。[2]對于內向型學生，課堂上多提問多鼓勵；對于外向型學生，給予合適的表現機會；對于自信型學生，積極發揮其領導組織才能；對于內向型學生，進行談話引導和表揚。②依據情感態度的分層。我們將班內學生按照情感態度劃分為：熱愛學習型、完成任務型、需要督促型和厭煩抵觸型等四種類型。授課時要對這四種類型學生給予不同的任務要求和關注，在學生所處的恰當位置挖掘他們的學習潛能，使其能力得到最大程度發揮并不斷向更高水平進步。對于熱愛學習型學生，平時課堂活動中要讓他們感受到老師對他們的信任和期待，鼓勵他們挑戰創新性任務；對于完成任務型學生，主要是增加他們的學習興趣，幫助樹立遠大目標，以鼓勵他們向熱愛學習型轉化；對于需要督促型學生，可以通過小組合作機制對其學習行為產生牽引，使組能成員成為其主動學習的督促力量，養成學習習慣并保持學習的樂趣；對于學習厭煩抵觸型學生，教師可以采用輔導談話，結合具體情況來分析并尋找原因，因地制宜制定合適目標。③依據學習能力的分層。不同的學生，他們的知識基礎、認知水平和學習能力是不一樣的。一般我們將學生按照學習能力分為ABC三類：A類基礎扎實，學習興趣濃厚類；B類智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學習精神類；C類智力和非智力因素較差類。對于A類學生，需要在課標要求的知識上進行延伸與拓展，并起到學科帶頭作用，對學習較困難的學生提供幫助；對于B類學生，需要達到課程標準要求，熟練掌握課標要求的知識點和考點，多加練習與鞏固；對于C類學生，需要通過努力基本達到課標要求。[3]

以上三種對于學生的分層方式，以學生自主自愿為原則，不損害學生情感前提，不公開提名宣布層級和姓名，并且定期層級角色轉換。在班級內分組時，每組各個層次學生基本保持比例均衡，以達到合作交流的有效性和競爭互動的公平性。

（2）充分互動。我國教育學家馬和民認為課堂教學過程就是一個人際互動的過程。作為一種具體而又特殊的人際互動，課堂互動中主要包括師生互動和生生互動。這是指在課堂教學環境中，發生在師生間、生生間的一切交互作用和影響。它是師生、生生在人際互動中的一種主要形式，以學生實際為出發點，由教師引導和組織學生通過思考、探索和交流進而獲得知識和技能的一種行為。①師生互動。師生互動的主體是教師和學生，教師和學生在互動中同等重要，互為主客體。內容上為教師對學生組織活動、布置任務、進行監督、提供幫助和答疑解惑等。形式上體現為教師對個體學生、教師對小組和教師對全體學生；學生配合教師完成一系列互動內容，包括學生個體、小組和整體的參與學習，在所有互動內容、情景、途徑和目的上均顯示出教育性的特征。②生生互動。生生互動形式多種多樣，多以學生個體間、群體間、個體與群體間互動為主，群體間又分為兩人一組或多人一組。生生互動的內容也是多種多樣的，常有知識的討論，觀點的辨析、小組合作任務的完成等等。生生互動可以促進學生觀點的表達、組織領導能力和參與合作意識等能力的培養。無論師生互動還是生生互動，都不是單向的或線性的。在課堂教學過程中，它們之間有明顯的交互性和連續性特點。[4]③靈活高效。按照《中學英語新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優化教學方式，努力做到兩個‘轉變’，即從以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式，從單純傳授書本知識的教學方式到引導學生探究知識、發展能力的教學方式。”分層互動教學模式是一種靈活高效的課堂教學策略。

a、靈活：授課方式的靈活和小組分層的靈活。授課方式多以小組討論學習、小組或個人競賽、教師講授、師生討論等為主，按照課程需求在一堂課中安排一種或多種授課方式；小組分層多以性格特點、情感態度和知識能力等多方面結合，組內比例恰當，多組統一規范，并且以周、月、學期為時間單位，隱性地進行小組成員變動。

b、高效：不同層次的學生均能體驗到成功的喜悅，使得學生在知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度均有所收獲；課堂有效教學時間內，教師精講多練，以學生為主體的互動教學使獲得大于投入，調動學生在課堂上的學習主動性和參與性，使學生最大限度聽、說、運用英語，真正達到將英語作為一門運用性語言教學；師生在課堂上的互動雙向激發了愉悅的學習交流過程。

二、初中英語教學中的現存問題

傳統的初中英語課堂教學制定統一化的教學方案，課堂管理與組織也忽略了學生之間的個體差異，學生的個性的發展、能力的培養和心理健康的保護。因而，極易導致初中學生英語水平兩極分化現象的出現。

1、全面發展教育理念的缺位

所謂全面發展的教育理念，指的是以學生為教學對象，在教育教學中做到盡量保證學生知識健全、心身健康。目前初中英語教學中，按照教材要求圍繞學生的聽說讀寫四項外語能力進行教學和培養，但教材范圍局限于課本，學生的視野和思維能力均受到制約；教學過程中過多強調語法知識及其針對性練習，疏忽了英語語言的閱讀和聽說等技能的培養；不合理的分層教學導致學生心理不健康發展。

2、應試性教學指向

目前我國學校“應試教育”制約了英語教學的發展，而英語學習本身應該將之作為一門語言來學習，強調它的語用功能而非應試功能。應試教育以考試為導向，應試具有評價功能和選拔功能兩個功能，學校日常教學工作主要圍繞評價功能展開，例如學校組織的入學考試、周考、月考、期中期末考試等，以此來測評知識的吸收掌握情況；升學階段的教學主要圍繞選拔功能展開，例如中考備考階段，教學活動都將英語課程瞄準考試大綱，生硬地將英語語言學習分為詞匯、語法記憶訓練或者各類專項題型訓練。以上的評價功能和選拔功能都使得初中英語教學過早喪失趣味性，使英語語言學習變地索然無味，使英語作為一門語言學習課程喪失了它本應有的交際功能和語言表達功能。

3、低效課堂教學

傳統的初中英語課堂忽視了以學生為主體，課堂上以教師傳授知識式為主，以生詞教學、課文教學、語法教學和練習教學為上課內容的主線，強化了英語作為語言的表達形式，扎實了學生的英語基礎；卻忽視了英語作為語言的表達功能。學生在以教師為主導的課堂里配合教學，接受知識的傳授并服從教師的課堂安排，沒有發揮學生作為課堂主體的積極性和創造性。導致我國學生在小學至高中階段，接受長達十年之久的英語教育，而教學效果卻不樂觀。此外，我們依然將英語作為foreignlanguage來學習，并沒有將它作為secondlanguage，沒有為英語創造日常的語言環境，也沒有從心理上做好熟練運用英語的準備。

三、解決的思路

新課程標準提倡在課堂教學中采取實踐性強、具有明確目標和任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動學習。并且提倡學生在課堂教學中通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言。這就體現了我們進行合作性學習的重要性和必要性，它是分層教學法的一個重要途徑。教師要在教學組織活動中，合理地科學地將不同類型不同層次的學生組織成一個優勢互補的小群體，使學生間互幫互學、發揮團隊合作精神；群體與群體之間進行競賽或者合作，又能充分地調動學生的學習積極性和能動性，針對學生分層現象和個體差異，做到隱形分層、合作教學、有的放矢、各得其所，進而有效達到全體參與和兼顧總體的課堂教學目的。

1、提高教師對分層互動的正確認識

強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。建立全新師生關系，要求教師轉變課堂角色，英語課堂以學生為主體，教師成為教學環節中的組織者、參與者和指導者，適時地給學生提供幫助和建議，在教學中發展學生的思維。組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位，具體體現為：教師講解“少而精”，學生活動“多而活”。針對初中英語教學中對全面發展教育理念的缺失，我們在日常教學中考慮做到以下三點：

（1）拓展教材，擴充閱讀。初中英語知識淺顯，興趣和學習方法尤為重要。除課本教學外，合理開發校本研修教材或適合的報刊雜志。擴大初中學生的英語基礎閱讀量，例如鼓勵學生每日閱讀或傾聽《書蟲》等雙語刊物，并將故事內容進行英語復述，定期組織英語刊物的交換閱讀和講故事活動，以此激勵學生的學習興趣和聽說和閱讀能力的培養。

（2）進行適當合理的語法教學。在初中前期的日常教學中，不過分強調學生語言使用過程中的語法錯誤，以此鼓勵學生大膽開口使用英語，最后給與學生適時地講解與指正。語言經過長期的使用，交際功能會產生新知識的習得，語法錯誤因此得到糾正。

（3）針對學生合理分層，保障心理健康發展。確保分層互動教學中不公開、不點名、不勉強、不定性的分層分組，確保學生的心理在分層教學活動中不受影響，心理積極健康發展，促使教學進入良性循環。

2、轉變應試指向的教學異化

著名心理學家布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915-）說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫（Astrid Lindgren，1907-2002）對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要性。面對我們教育教學中的應試傾向，初中英語教學在初一、初二年級階段可以進行寬松式教學，將英語課程作為一門語言來學習，弱化考試的重要性，強調英語作為語言學習的樂趣，旨在提高學生的興趣；到初三備考階段，結合考綱進行“有的放矢”式的考練。

（1）開展豐富多彩的學習活動，實現教學手段多樣化。教學內容除了教材，還可以運用視頻、音頻、圖書和報刊等教具在教室進行教學；教學手段可以是討論、問答、講解、模仿、競賽、辯論和話劇等多種形式；盡可能營造全英文學習環境，引入外教教學也不失為一種高效教學手段。

（2）“授之于魚，不如授之于漁。”初中英語學習知識較為淺顯，學習方法和習慣尤其重要。教給學生正確的英語學習方法，在初中階段英語學習尤為重要，它為今后的知識擴展和加深能夠起到方法指導作用。鼓勵學生多閱讀原版簡單讀物，用英語思維進行思考，嘗試與英語教師純英文對話，多開口多聽多練習。

（3）保持學生對英語積極的情感態度。情感態度對于中學階段的英語學習作用之大，可以與認知技能相提并論。不在初一和初二過分強調考試成績，保持學生在英語學上的興趣和進步狀態，多鼓勵學生的進步與成長。到了初三，教師再圍繞考試大綱針對性地進行復習，進行整體初中英語知識的復習和考練。這樣做既豐富了學習生活、提高了英語興趣、掌握了正確的學習方法、夯實了基礎知識，又目標性明確地集中精力完成了復習備考任務。

3、利用分層互動促進高效英語課堂

具體到課堂教學上，教師在制定教學方案時依據學生英語知識水平和其他因素合理分排小組，提供浸入式語言環境，在保障有效教學的同時，還要考慮學生的心身健康發展，最終達到最大程度上使學生們獲得學習的成功與快樂。

終達到最大程度上使學生們獲得學習的成功與快樂。

舉例來說：人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school？學生在課堂之初掌握基本詞匯和短語：take the subway/train，ride a bike， by bus/boat，bus stop，train station，kilometer等等和句型How do you get to school？I ride my bike.How far is it？ How long does it take to…？等等之后，教師組織學生分組進行會話練習。練習開始之前，教師將學生綜合上文所提到的各種因素進行隱形分層，基本保持每組內綜合水平高中低學生按照20%、70%和10%組成，并且每組成員的層次和類型基本類同。接下來，首先師生互動問答：

Teacher：Good morning， Lisa！ How do you go to school？

Student1：I go to school by bike. And you？

剛開始，同樣模式的對話練習由教師與學習能力高中低不同水平的學生之間輪流展開，詞匯與句型在對話中鞏固運用，其余學生進行觀摩。接著，互動模式可以改變為學生提問，教師回答。教師通過觀察學生的反應，確定大部分學生基本掌握運用之后，將互動環節轉移到生生互動，以班級接龍或者小組內互問互答形式進行運用練習。此環節主要注重70%部分和10%部分學生的知識鞏固和語言運用。

接著，此課練習作為新知識點，一定會有學生在例如ride a bike和by bike的使用方法上犯錯誤，教師不對錯誤立即進行講解，而要開發學生的潛在能力，培養學生發現問題和解決問題的能力。互動過程中，學生指出錯誤并討論，70%和10%部分學生在20%高等綜合水平的學生帶領下進行討論，尋求正確答案，教師給與能夠踴躍改正的同學獎勵。例如：小組互動討論開始，教師依據學生剛才會話中所犯的語法錯誤提問：“為什么我們不能說：‘I by bike go to school.’ 或者‘I go to school take a bike.’”？ 通過小組觀察和討論，最終學生會總結出：“take+交通工具”作句子的謂語，“by+交通工具”做句子的賓語補足語或類似分析。此環節注重提升20%部分學生的思維能力培養和解決問題能力的塑造，調動其余學生參與活動的積極性。

然后，對于學習10%部分學生來說，保證其將今日所學的短語ride a bike/take the subway/take the train/by bus/by boat等等熟練運用即可。對于其余同學，可以添加創造性對話。例如：

篇（7）

  并擔任高一英語備課組長的工作，本學期我擔任了高一兩個班的英語教學工作。任務艱巨，但在同備課組老師的協同合作下，認真履行職責，始終堅持高標準、嚴要求地開展各項教學教研活動，圓滿地完成了學校布置的各項工作，自身的教學素養、業務水平和綜合能力等都有了很大提高。學期即將結束，回顧這一學期，有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不少遺憾和困惑。現將一學期來的工作情況以及今后的努力方向總結如下：

  一、認真做好慣例的教學工作。

  根據學校要求，開學初。認真寫好教學計劃，教學計劃的指導下，備好課，寫好每一節課的教案。備課時認真鉆研教材，虛心向同備課組的老師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好每一節課，上網查資料，集中他人的優點來確定自己的教學思路。為了使學生能更直觀地感受所學的知識內容，積極制作課件，利用網絡、書籍以及各種信息渠道拓展教學資源。上課時認真講課，力求突破重難點，做到精講精練。同時運用多種教學方法，從學生的實際動身，注意調動學生學習的積極性和自主性。有效果地開展了培優扶差工作，尤其對學困生更注意思想工作的開展及課余的輔導。課后及時做好課后反思，注意總結經驗尋求差異，提高了教學質量，圓滿完成了學校交給的教學任務。

  二、重視初、高中英語教學銜接工作的開展。

  中學生英語學習的轉折點，高一是高中的起始年段。一個承上啟下關系到學生在高中階段能否學好并取得更大進步的關鍵的一學年。學生中，對初中英語知識的掌握存在著缺陷與斷層的現象普遍存在這給我教學工作增加了不少難度。同時，學生在兩個月的暑假期間，由于沒有繼續學習鞏固而造成的知識遺忘、回生，也使剛開始的教學步履維艱。針對這種現象，為了使高一的新生在較短的時間內適應高中的英語教學，認真分析研究初高中的學生、初高中的教材、教學目的要求、教學方法的異同點，積極地尋求良好銜接的途徑和方法。

  1根據學生掌握英語知識和技能的實際。

  設計的教學環節活動多。如果我依照教材一步一步地走，北師大版教材典型的特點是語言輸入量大。勢必課時缺乏，而且有些活動并不適合自己的學生。因而我解初中英語教材、初中英語語言知識體系和教學班學生的知識和技能實際的基礎上靈活地把教材中的內容作彈性處理，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，做到化繁為簡，化難為易。同時，每一模塊教學的開始上好“Learntolearn這一課，讓學生清楚地了解本模塊的教學要求和課堂教學活動的各項任務，使每節課的教學目的和要求更符合學生的實際，更能有效地指導教學。

  2搞好初、高中英語語言知識的教學銜接工作。

  使學生的由基礎知識向語言能力遷移的能力得到提高。如結合新詞匯的教學加強對學生的語音訓練，新課的教學時注重初、高中英語語言知識的相互聯系和相互滲透。使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生解脫處處依賴教師的主動局面，為培養學生自學能力打下基礎，同時也培養了學生學習詞匯和記憶詞匯的能力。

  3注意初、高中學生的心理轉變。

  思維具有較高概括性和抽象性，高中的學生心理發育已接近成熟。更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的發明性思維來獲得學習上的勝利感和滿足感。所以在課堂上我盡可能多地設計一些交際性和發明性都比較強的教學活動，活躍學生的思維，鍛煉學生的能力。

  4重視學生非智力因素的培養和銜接。

  學生普遍感到課業負擔加重，上高中后。難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目，特別注意學生這方面的苗頭，重視學生學習習慣的養成、學習意志力和自信心的培養。同時，重視情感教育，主動與學生建立平等親切的師生關系，用愛心去對待每一位學生，使學生能愉快地融入我課堂，積極參與學習活動。

  三、積極參與教研活動。

  認真學習新課標、掌握新教材，積極參與教研組、備課組的教研活動。使自己的教學更快更好地適應新課改的要求。作為備課組組長，及時制定了詳細的備課組活動計劃，同組老師的傾心配合下，任務得以順利落實。備課組認真研討備課新模式，積累搜集了大量的可共享交流的課程資源，此外，高一英語備課組還在資料搜尋、課件制作、練習編寫等方面分工合作，共享資源，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的掌握、駕馭新教材起到較大的促進作用。通過幾次集體備課活動，不只積累了珍貴的經驗，研究視野也開闊了掌握新課程的能力增強了

  四、存在教學困惑：

  本學期主要在以下幾個方面存在困惑：經過認真分析總結。

  1學生個體的英語知識基礎和技能差異很大。尤其是每一節課的教學中如何同時兼顧到各個層次的學生，尤其是優生和學困生？

  2教材內容多。教學任務繁重，如何在有限的時間內去完成繁重的教學任務？

  3學生知識和能力的缺陷大。需要的詞匯量太大，很多學生，特別是基礎較差的學生學起來很吃力，如何在教授新知識和“查缺補漏”上協調？

  4．教參簡單。制作課件及備課時查找圖文和音頻、視頻資料費時多，教學上需要自主發揮的創新空間大，如何應對這種壓力？

  5語言學習資料多而廣和學生活動大大增加的情況下。充分利用有限的學時？

  五、今后的努力方向：

  一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，教育工作。時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。面臨教書育人的巨大壓力、理論與實踐之間的抵觸，將堅持在思想上、工作上、學習上不時地探索學習，正確引領并促進自己教育教學技能的專業生長，不時突破舊的思維方式和個人時間管理方式，逐步樹立正確的教學觀、質量觀等素質教育新觀念，加強日常工作的歸納、總結與反思，加強自身基本功的訓練，以便今后更好地進行教育教學實踐。

英語老師個人總結2   本學期我擔任高三英語教學，高三一年對老師和學生都是一次磨礪，對于我來說，經驗不夠豐富，高三的教學整個過程都充滿挑戰。這一學期來，本人認真研究學生，關注學生，研究課標，梳理知識結構，有計劃地落實復習任務，順利完成教育教學任務。現將本學期教學工作總結如下：

  這個學期主要是一輪復習，第一輪復習著重扎實基礎知識，從第一冊課本開始，我們以課本為基礎，結合定的輔導資料，對基本詞匯、句型進行復習，加深鞏固，并要適當地歸納。而不該是對課文、詞匯、語法的簡單復現。對于這一階段的復習，對于中等的同學是有很大幫助的。少數的基礎比較好的同學似乎不太重視，而比較差的同學在復習之后似乎也沒有什么長進，這一點是令人很苦惱的問題。

  穿插在基礎復習中，也將所有的語法項目也復習了一遍。當然還有聽力，閱讀這兩項能力是要在長期的訓練中提高的。于是在這段基礎復習階段就開始了這兩方面的訓練。聽力基本上一周三次，閱讀一般是布置學生課外完成，課堂上幾乎是很少拿來做練習，而課外我們不是很好掌握，完成的情況不是很滿意，只有少數自覺的同學做到了。從這一點來看，對學生的嚴格督促作用是很重要且是很必要的。

  書面表達方面，我在高三復習時注意了這么幾個方面：

  一、抓常用詞、詞組和句型的積累。

  無論哪種文體的寫作，都離不開基本的、常用的詞、詞組和句型。換句話說，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內容就能表達了。英語教學大綱規定，學生到高三階段時要求能掌握三千左右的常用詞，掌握住這些常用詞、詞組和句型，基礎寫作就有了基本保證，也達到了大綱的要求。

  二、抓簡單句的寫作練習。

  簡單句只要能正確地傳遞信息，達到交際目的，就是好句子。盡量使用簡單句可以少出錯誤。目前中學生英語作文能力相對低弱，這是長期以來重知識、輕能力的傾向所造成的。為了提高書面表達能力，加強各種體裁的短文寫作很有必要。考試說明規定任務型寫作既有可能是議論文，也有可能是記敘文。因此，比較全面地進行各種體裁的練習勢在必行。

  高三這一個學期雖然辛苦，但收獲頗豐，反思也是多多，為我今后的英語教學提供了很大的幫助。在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發揚優點,改正缺點,開拓前進,為教育事業貢獻自己的力量。

  英語老師個人總結3

  近期，我參加網絡研修培訓，雖然時間，但使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。以下是經過培訓，我得到的一些簡單的體會。

  一、要根據本校本班學生的實際生情況，選擇合適的教學方法。

  培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經驗之談，有很多方法值得嘗試。但也有些方法不一定就實用于我所教學的班級，因而，我覺得作為教師，應該根據實際情況，摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率服務

  二、要在教學策略和教學方法上做一些研究和實踐。

  英語教學的主要目的不是讓學生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學生具備用語言交流的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。新的教學理念要求學生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。興趣是學習的源泉和原動力，學生一旦對某一學科產生興趣，就會對這門學科的學習產生巨大的熱情。而學生對學習的興趣不會自發產生，需要經過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，尊重學生，時時處處重視學生學習的積極性，促進學生學習的成功，并激發學生進一步學習的愿望。老師要傾注全部責任與愛心，認真備課，不斷更新教學方法，注重學生學習能力的培養，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，才會收到了良好的教學效果。

  三、在英語教學實踐中，老師要創設情境，發揮最佳效果。

篇（8）

第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；20xx年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，20xx年本年級語文學科成長性良好。20xx年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓工作——智慧教師，培訓先行

師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發展，20xx年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。

在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。

20xx年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：

區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了20xx學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業素養

20xx年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。

自主研修方面，已完成20xx學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創智xx，科研引領

（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高

20xx年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項xx個區級小課題。

（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人

學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

20xx年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大

教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足20xx年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送xx篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。

20xx年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，20xx年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。

為了提高課題立項質量，20xx年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在20xx學年工作總結的基礎上，思考20xx～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧

三、其他工作

（一）完成區語言文字規范化示范校復評

上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。

xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學術校慶完美收官

學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進20xx學年“創智杯”系列活動

20xx學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。

教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1、創智課堂教學評比；2、校際同課異構研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4、校際命題評比；5、“我的教育觀”征文評比；6、優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7、校本資源庫建設評比。

值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。

（四）20xx學年學科月方案設計

在20xx學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。

（五）其他工作

篇（9）

吉首大學（以下簡稱“我校”）是辦在民族地區——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學。我校作為武陵山片區內唯一的一所省屬綜合性大學，少數民族學生人數眾多，占學生總數的1/4；少數民族學生涵蓋面廣，來自全國41個民族；少數民族學生來源廣泛，來自全國29個省（自治區）；吉首大學外國語學院英語特色專業群建設重在與地方接軌、與地方互動。

一、英語特色專業群建設的意義

武陵山片區是國家中東部與西部交界區，是區域重要發展承接區，具有承東啟西的區位優勢，是國家西部大開發的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區和跨省協作創新區。片區包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區的71個縣（市、區），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區集中連片特困地區，發展與扶貧攻堅的試點地區和少數民族集中居住區。現有民族43個，主體少數民族是土家族、苗族，人口過千的少數民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數民族人口203.36萬人，占總人口的75.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區高等教育的內涵、民族地區高等教育與產業發展的關系等基本理論入手，融合教育學、經濟學、管理學等學科理論，針對少數民族特定地區、特定群體、特定政策、特定專業群研究，為研究武陵山片區高等教育發展情況奠定理論基礎。（2）在實地調研的基礎上，借鑒漢民族地區、經濟發達地區和強勢文化為背景的人才培養模式，探索當前少數民族高層次人才培養的民族性特征和定向特征，力求在此基礎上探尋一條適合武陵山片區地方高校發展的新路徑。（3）完善武陵山片區人才培養政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區高等教育改革和發展的對策及途徑，為武陵山片區經濟社會發展提供高等教育理論層面的對策與建議。

二、英語特色專業群建設取得的主要成效

（1）成立“吉首大學外國語言服務中心”，中心定位為武陵山片區區域發展和扶貧攻堅公共管理與社會服務特色專業群中的重要服務平臺，面向社會，立足校內，作為師生校內實踐教學平臺，開設語言培訓、口筆譯服務、外語講解等服務項目，以實戰檢驗學習，以服務促進學習。目前，該中心既能解決英語專業實踐教學基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內培訓走向校內外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓、從技術培訓向整合技術與學科知識的培訓發展，培養教師的探究能力，增強教師的創新意識和創新能力，實現英語改革的可持續發展[1]。武陵山片區面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領域的國際合作與交流，才能實現武陵山區脫貧致富。英語專業一直努力配合當地政府參與區域發展和扶貧攻堅，服務地方經濟發展的相關工作，具體表現在兩個方面：一是為聯合國世界糧食計劃署（WFP）、聯合國糧食及農業組織（FAO）、國際農業發展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經濟與技術援助和交流提供口、筆譯等語言服務。例如，2013年全程參與國際農業發展基金援助項目（湖南農業和農村基礎設施發展項目）設計報告的設計、爭取、實施等，重點提供語言服務，翻譯了幾十萬字的項目設計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經干部提供語言培訓，為加強農業國際合作的人才培養和隊伍建設，努力培養業務精良、外語精通的外經、外貿復合型人才做出了貢獻。語言服務中心服務于民族文化建設，多次參與各類旨在宣傳和開發本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節、國際鄉村音樂節等多個國際外事活動的翻譯服務工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區基礎教育學校建立廣泛聯系，固化協同培養機制。近三年來，在小學英語教師國培短期集中訓練和長期置換脫產研修項目的基礎上，爭取到了中學英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業服務武陵山區的能力，推進了與武陵山片區地方教育部門協作進程。2015年，英語專業進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學校成功申報的三個項目全部中標，實現了教師培訓項目方面小學、初中、高中英語各學段的全覆蓋，其中國培是小學和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學院本科師范生教育實現互動。通過國培項目，英語專業從事基礎教育研究的教師們在一體化培養探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學科專家；2015年英語專業教師3人應邀赴長沙市參加由湖南省中小學教師發展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉村學校教師資格考試培訓者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓；我校被湖南省教師教育學會授權為張家界市中小學及幼兒園教師資格考試培訓點，全權負責其在該市的教師資格國家考試培訓。我校參與教師資格考試培訓工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導我校學生報考教師資格等方面產生積極作用。（3）招生翻譯專業，為英語專業的轉型發展邁出了關鍵的一步，將部分英語專業招生指標劃撥給翻譯專業以及由此而產生的翻譯專業人才培養，既能促進英語專業人才培養的轉型發展，提升專業內涵，又能為武陵山片區培養急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區服務，提升英語專業服務社會的能力。在新辦專業的同時，調整教研室設置，加強基層單位建設工作，理順各部門關系。翻譯方向的課程設置要求在低年級階段抓專業基本功，強調聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養學生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業素養[2]。（4）創新專業內涵建設。我校外國語學院2013年完成了立足于武陵山片區發展的英語專業辦學和學科建設思路的調研工作，對人才培養方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區關系比較緊密的英語師范專業方面，對人才的培養目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學的研究能力有了明確的強調。在課程設置方面：教師教育課程、專業任選課程以及實踐教學課程方面做了很大調整，體現了內涵、實踐、科研以及服務武陵山片區區域發展和扶貧攻堅等關鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優秀教學團隊、基礎英語校級優秀教研室等質量工程項目通過了學校專家組的終期評估。在本土化教材開發方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓教程》的出版。（5）課程建設方面有成效。建設期內，2011年立項的校級新開課程《應用翻譯》于2014年順利結題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設經驗，充實了本課程的教學資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設項目5項，學校通識優質課程1項，省級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目2項，校級專業核心課程建設項目2項，國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學科競賽與創新實踐交流會，總結了十年的活動經驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業競賽活動又被學校認定為校級外語學科競賽活動，為學生的創新實踐搭建了更加良好的平臺，根據學生的具體情況開展相應的專業英語能力培訓以及綜合素質培訓，始終與社會發展相適應，促進學校的健康發展。英語專業學生在各級各類競賽方面表現良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學技能大賽獲教學技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學設計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業代表隊在第九屆中國大學莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內地參賽高校之首，同時斬獲優秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優化。建設期內，本專業新增教授1人、副教授6人，獲博士學位1人，考取英語專業博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學競賽英語專業綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學競賽學校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學社會科學規劃基金一般項目8項，教育科學“十二五”規劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學習和進修，使其通過親身經歷學習和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學者進行學術交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學生提供共同的學習機會。1名英語教師獲國家留學基金委與英國阿伯丁大學的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓機構Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學技能培訓（TESOL）、通過系統的培訓以及與當地人的頻繁交流，培養了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現了更多的個人風采，更具魅力的授課方式深得學生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學院調停課管理規定》《外國語學院教師教學工作條例》《外國語學院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責任意識和服務意識，轉變觀念，抓住機遇，提高教師教學能力和水平，努力創建一支政治素質優良、創新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學術活動開展方面勢頭良好。近年該專業在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學國際研究生院長及國際事務部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學應用語言學及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學院開設語言教學講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內的交流力度，邀請了湖南師范大學、湖南大學、上海外國語大學、北京外國語大學、澳門大學及中國翻譯聯誼會等知名英語專家和業界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協會學術年會、民族地區外語學科發展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學術會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業的辦學層次和水平，為提升人才培養質量和開拓師資培訓渠道提供了有效經驗，而且擴大了學院在國際和國內的影響。特別是2013年承辦的民族地區外語學科發展研討會，旨在搭建武陵山片區特別是老少邊窮地區外語學科建設和人才培養的引智平臺，進一步加強民族地區外語學科建設，促進民族地區外語教育和人才培養，增強外語學科服務地方經濟社會發展能力。來自北京外國語大學、廣東外語外貿大學、湖南師范大學、東北師范大學、浙江大學、西南大學等十余所全國知名外語院校、重點高校、學報和研究機構的外語界著名專家及學者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數之多、涉及的研討內容之豐富，是我校外國語學院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學科建設史上的又一盛事。我校外國語學院還承辦了2016年第二屆民族地區外語學科發展學術研討會，十余名來自北京外國語大學、中山大學、湖南大學、南京大學等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學者王克非教授高度評價了我校對外語學科建設的重視，肯定了近兩年來我校外國語學院外語學科建設取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區外語學科建設與發展提供更精準的服務。我校外國語學院立足學校的實際，堅持開放的辦學理念；立足區域發展的實際，增強服務區域社會發展的能力；立足學生的實際，增強學生的綜合素質和社會責任意識，不斷增強適切性，促進轉型發展。學院通過英語特色專業群直接與地方社會經濟發展的具體特點相結合，提高學科專業為地方發展服務的針對性和實效性，加強民族地區高校與地方政府、地方企業以及社會團體之間的聯系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。

作者:石紅梅 單位:吉首大學外國語學院

篇（10）

一、完善激勵機制，不斷創新教師培養模式

激勵機制的不斷完善，既有利于教師隊伍管理，又能調動教師的工作積極性，更有利于教師的培養。上半年在這方面做了許多工作。

（一）不斷完善教師培訓機制

繼我縣“323師訓工程”完成師訓任務后，按照省教育廳精神，又啟動了新一輪教師培訓工作。

（1）骨干教師培訓。“領雁工程”全面啟動并不斷落到實處。2月份，安排好了省“領雁工程”教師的脫產培訓和實習生頂崗教學工作；3月份，縣“領雁工程”小學數學班28人通過半個月的理論培訓和一個月的實踐培訓順利結業，初中英語班22人也通過了兩個月的集中培訓任務，培訓骨干教師共計50名；4月份，縣“領雁工程”小學英語班開班；

（2）教師全員培訓。一是由教科研中心采取菜單式和小班化培訓方式。培訓了382名中小學教師和381幼兒教師以及105名新上崗的班主任教師；二是由學校采用校本研修的方式培訓本校教師，收到較好效果。5月份，在鶴浦小學舉行了全縣校本研修現場會暨師訓站長培訓班開班儀式，表彰了13所校本研修先進學校；

（3）重點學科培訓。一是利用名師工作室。小學語文、英語等名師工作室深入基層學校進行深度蹲點培訓，二是利用縣研修團隊。縣研修團隊的導師們到農村學校進行上課示范培訓。

(4)各類專項培訓。一是對三年內的新教師進行專項培訓；二是對外來外來務工子弟學校教師進行專項培訓；三是師訓站站長進行專項培訓；四是對團隊干部（班主任）進行專項培訓。這些培訓對骨干教師的培養和教師的成長都起到很好的促進作用。

（二）進一步完善了考核獎勵制度

（1）健全對名優教師的考核獎勵。4月份，完成了“名教師獎勵方案”出臺的準備工作。摸清了我縣省特級教師、市名教師、市名校長、市學科骨干教師、市雙師型教師等有關情況，同時也了解了周邊縣市有關名師的獎勵額和考核細則，現已制定出我縣的初步獎勵額；

（2）還出臺了“關于開展象山縣優秀教師跨校指導教育教學活動意見”，充分發揮優質教師的應有作用。

（3）6月份，安排了對校長的年度考核工作，在7月份完成，評出了20名優秀校長。

（三）認真做好各項評選、評定工作

（1）3月份，積極開展市教育管理名師評選活動，推薦了市教育管理名師2名；

（2）4月份，完成創新學校管理校長論壇論文評選、論壇評選工作。

（3）教師職稱評審是優化教師隊伍、促進教師隊伍建設的重要一環。1月份，就開始著手準備這項工作，發出了有關通知；6月份，完成了教師職評的推薦、審核工作，并于7月18日進行了考試，公布了考試成績。

二、加大力度，有序做好教師交流工作

根據縣委文件精神，為繼續優化教師資源配置，增強教師隊伍活力，促進教育均衡發展，上半年在去年的基礎上加大了這方面的工作力度。

（一）進一步做好教師區域交流工作

4月份，開展了一系列教師區域交流的調研活動，先后召開丹城城區義務段校長座談會、石浦城區義務段校長座談會兩次、文峰集團班子座談會及有關教師座談會，進行教師問卷調查統計，寫出了關于教師區域交流的調研報告；5月份，出臺了《象山縣義務段學校教師區域交流工作補充意見》，計劃把石浦城區義務段學校教師也納入教師區域交流之中；7月份，匯總好有關校上報的教師區域交流名單，丹城城區25名，石浦城區43名，最后確定丹城城區交流16名教師交流，石浦城區考慮到情況特殊，決定暫緩交流。

（二）繼續做好教師支教工作

一個是城區教師到農村進行支教，擬訂出了《象山縣教育局關于城區學校教師支教工作的實施意見》（討論稿），選派了6名城區教師到農村學校支教；22名上掛培養兩年的新教師全部回到原農村學校任教。另一個是選派縣骨干教師到四川青川支教。根據省市有關精神，3月份，選派了首期1名骨干教師赴四川青川支教，現已圓滿完成支教任務，并順利返回象山；6月份，又組織了第二期赴青川支教報名工作，并在8月中旬確定了支教人員，現已到崗支教。

三、確保需求，順利完成教師招聘任務

堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，嚴格按照招聘程序和辦法，認真做好教師的招聘工作。

今年的教師招聘工作比較特殊，分為兩次二類三種形式來完成。第一次為縣內常規性招聘，第二次為寧波市特崗定向招聘；招聘時分普通中小學（幼兒園）教師與職業教育專業教師兩類招聘，招聘形式為專業知識考試，教學能力 測試和專業技能測試（音體美學科、學前教育、職業教育專業教師考）。根據師范類畢業生逐年減少的實際，招聘對象又有新的變化，今年除招聘象山生源師范類高校畢業生外，還允許符合條件的非師范類、非象山生源的畢業生報考。結果符合條件報名的有443人，擬錄用211人，其中碩士研究生6人，職教專業教師16人，學前教育55人。這些擬錄用人員的體檢工作全部完成。第一次招聘的畢業生已全部簽訂好就業協議書，完成了畢業生的檔案檢查、考察材料撰寫及報到錄用等有關工作，并全部分配好；第二次招聘的畢業生也安排好了理論培訓和實踐培訓。

四、城鄉兼顧，順利做好人事調配工作

教師調配的面比較廣，量比較大。主要包括跨縣市調動（調出去和調進來）、跨系統調動、城區內調動、跨鄉鎮調動、進城調動、新進教師分配等。今年城區教育規模進一步擴大，教師需求增加，但又要兼顧城鄉教育的均衡發展，這進一步加大了教師調配工作的難度。為此，我們首先充分做好有關的準備工作。5月份，出臺了《縣教育局教職工調配工作意見》，從緊控制教師進城調動的數量，規定各校上報人數控制在在編公辦教職工總數的6%以內，同一學校同一學科調出不超過學科上報數的50%；6月份，完成了度各學校教師需求統計匯總工作和教師進城調動、跨系統調動、跨鄉鎮調動、跨縣（市）調動、城區內調動的有關統計工作；7月份，完成了教師進城調動考試工作；嚴格控制跨縣（市）、跨系統教師調動，共調出57人，占比例1.2%，縣外調進16人，至8月中旬整個教師的調配工作全部完成，總體上比較順利穩定。

五、增強意識，整頓規范編外用工

編外用工管理關乎社會穩定，必須不斷規范使用。一要嚴控數量，依法核定；二要健全制度，簽好合同；三要落實待遇，繳好保險。4月初，根據縣勞動監察大隊檢查反映，部分中小學在使用編外用工上還存在一些不規范的情況，對此我們十分重視。在5月份，對系統內各單位的編制外用工情況進行了一次全面的摸底排查，并做了具體的統計，對存在的一些傾向性問題進行了歸類；在6月份，專門召開了編制外用工管理工作會議，通報了有關情況，還邀請縣勞動局領導作輔導講座，指出存在的主要問題，提出合理化的建議，強調下步整改的措施；再次，在會后加強督促，要求各單位整改到位。收到比較好的效果，各校領導認識有了進一步提高，編外用工的使用得到進一步規范，有效的消除了一些后遺癥。

六、突出重點，加強師德師風建設

師德師風建設既是教師隊伍建設的重點，也是社會關注的熱點，加強教育，提升素養，對于提升教育的形象和戰斗力顯得十分重要。上半年主要做了以下幾項工作：

1、加強師德學習，用理論武裝頭腦。繼續在全縣教師中廣泛開展宣傳、學習、貫徹新制定的《中小學教師職業道德規范》，頒布了我縣教師職業行為五條禁令；利用余姚梁弄中學校長徐立科先進事跡，在全縣教育系統積極開展向徐立科同志學習活動，組織了“黨員教師談師德”系列活動，包括“我談師德”討論活動和“師德高尚我先行”論壇演講活動。

篇（11）

一、引言

學生學習行為與思維方式的變化、發展原本是一體的，為了深人了解和把握這些變化，人們在觀念上常用分析的方法去界定、觀察和透視，于是形成了目標分類體系。教學目標范圍一般分為三個層次:一級目標是由政府制定的教育目的;二級目標是由學科專家制定的課程標準;三級目標是由教師制定的教學目標，它與課堂教學的有效性直接發生關系(張梅玲，2008 )。本文涉及的教學目標是指三級目標，即教師對學生預期達到的學習成果或最終行為的明確闡述，它可以指學年目標，也可以指細化了的學期目標、單元目標乃至課時目標。它是實現課堂有效教學的前提與保障。一切教學活動都是圍繞教學目標進行和展開的。它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師課堂教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的中心內容，它首先確定教學對學生學習內容所達水平的期望，使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。一個科學的教學目標網絡體系，具有目標、導向、激勵和評估等作用，它是教學的出發點和歸宿。作為課時教學目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的關系，更要確定目標的重點，因為教學目標是課程標準的下位目標，應該具體、明確、能測量和評價，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學軟件、安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。

二、問題的提出

教學目標意識指的是對學科課程教學的標準以及教學任務的敏感性和自覺程度。有效的教學始于準確地知道要達到什么目標。明確教學目標，教學活動才能有的放矢，教師才能積極開發、匯集、整合各種教學資源，通過檢測、反饋、比照實際教學效果與教學預期之間的差異，進而反思教學過程中存在的問題，優化教學流程，調整教學定位，改進教學策略與方法，促進學生學業能力的發展與提高，在探尋問題解決途徑的過程中，提升教師自身的專業技能。

筆者對八所初級中學98位英語教師問卷調查統計:72%的教師對初中課程標準規定的五級教學任務不清楚;65%的教師對本學期教材的編輯體系和知識框架結構不了解或者不完全了解;88%的教師對課堂教學目標表述沒有用顯性的、可測量的行為動詞準確表述;77%的教師教學目標設計“整齊劃一”，沒有對不同層次的學生進行相應的、分層次教學目標設計，沒有考慮到學生之間的差異性。

教學目標意識缺失導致課堂教學活動存在隨意性和盲目性。對于教學任務的達成度缺乏積極的規劃、預測和應對策略，單純“跑教材”。有的教師甚至認為，教學目標就是把教材教完，陷人“教材本位”、“知識本位”的誤區，最終不能完成既定的教學任務，客觀上制造了“差生”。

總之，教學目標意識缺失或者淡漠嚴重危害了教育、教學質量，影響學生的成長和學業能力的發展。因此教師的教學目標意識函待加強。

三、思考與對策

教學目標應由師生共同制定，并在教師的引導下，內化為學生的學習目標。教師依據學生的認知水平和學習興趣，緊密結合課程標準中的教學目標、學期目標、單元目標與教學內容，制定一個在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面所有學生都應該達成的、處于中等水平的大多數學生的最近發展區的學習目標(郭要紅、華國棟，2008)。

提高教師的教學目標意識，要引導教師積極開展校本研修，認真學習課程標準，系統鉆研教材，研究學情，分層次設計，在“教”中學、“做”中學和“研”中學，“教做研學”合一，在實踐的過程中逐步提高教學目標意識。

(一)學習英語課程標準，準確理解課程目標內涵

“課程目標”系指課程預期的學生行為與思想方式的變化、發展及其程度。教學目標的制定要依據課程標準，主要根據布盧姆(1986)等人的分類方法來分類。在目標的表述上，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域。在制定教學目標時一定要緊緊圍繞課程標準的核心內容。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準)))(教育部，2001)指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體分為九個等級，均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。

例如:五級英語課程目標內容為:有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能一與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

(二)植理教材體系，把握知識和技能目標

知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項重要的常規性任務。新教材信息量大、涉及面廣，重、難點較多，教學任務繁重。這些因素客觀上造成一些教師不知如何把握課堂教學中的確定性目標，教學知識和技能目標模糊。教師必須宏觀地梳理教材編寫體系，分清結構性知識與非結構性知識，了解知識重、難點的分布情況，把握教學的重心和節奏。以貫穿學科教學的基礎知識和基本技能為主線，對學科階段知識體系進行知識網絡的架構。根據可行的教學情況精細規劃教學資源，整體設計教學內容和教學流程，發揮結構的功能，在內化知識結構、豐富認知體系的過程中，促進學生的學業能力在原有的基礎上可持續發展和提高。課堂教學活動是一種有目的、有計劃的師生之間、學生之間的多邊交流活動。以單元教學為例，每個單元相對獨立，按照教材編寫者的意圖，每個單元教學都要求學生記憶、理解和運用一定數量的目標語。因此，教師在進行教學設計時，要根據教學達成的最終目標，將之逆推、分解成若干個彼此相對獨立、又有機聯系的教學環節，分解為每一天的教學任務，尤其在作業設計上要承上啟下，互為支架，提高學生的參與度和教學目標達成度，重視知識的積累。

(三)分層次設計目標，提高教學目標的適切性

教學目標的制定不能拘泥于課程標準，因為不同學生之間在基礎知識和基本技能等方面有較大差異。教學目標的制定，既要以一級、二級目標為指南，更要根據學生的認知水平及實際經驗，這樣才能具有合理性。學情的研究是開展有效教學活動的基礎。要研究學生的已有知識、經驗和能力，分析學生掌握“新知”所必須具備的認知結構、學習技巧以及是否具備學習新知識所必備的技能和態度。教師要處理好課堂教學活動中預設目標和生成目標的關系，課堂教學目標的制定只有符合學生群的最近發展區，才能體現教學活動的價值。根據具體學情，調整教學策略，適當增加、刪減或調整教學內容，建立適合學生具體情況的學科教學資源庫，開發多樣化的校本課程，建立多元化的評價機制，為不同層次、不同學習風格的學生制定個性化的學習目標。外語學習一般都需要一段時間的沉默期和適應期。要給予學生足夠的思考時間和空間。給不同層次的學生制定明晰的記憶、理解和運用的學習任務，細化每一天的教學目標，提前一段時間告知學生，讓學生知道具體的、系列的學習任務，促進中等以上的學生調整各自的學習節奏，提高學習效率。避免由于目標知識積累不足導致無法可持續地深人學習。幫助學生樹立學習目標意識，對提高目標知識的達成度和學習的成就感也同樣重要。 要求學生在規定時間內記憶、理解并熟練運用一定數量的詞匯和句型。例如:針對基礎薄弱的學困生，量化學習任務，如背誦若干篇短文、100個重要句子、300個常用短語以及1000個單詞等。定期檢測、反饋、強化矯正，監督管理、落實到人，確保教學的可持續性，有計劃地培養學生的學習習慣、思維能力和自學能力，從而保證學生綜合運用語言的能力不斷提高。

(四)制定雙向細目表，提高教學活動的指向性

根據某一學段的教學內容，詳細列舉知識要點，制定教學目標雙向細目表。雙向細目表是一種考查目標(能力)和考查內容之間的列聯表。它包含目標、內容以及目標與內容的比例。其中的能力層次采用識記、理解、應用、綜合等類，體現了對學生從最簡單、最基本的到復雜的、高級的認知能力的考核。每個前一目標都是后續目標的支架和基礎。一般一個考核知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。一般來講，識記、理解類試題須控制在60%以內，盡量適當控制單純考核記憶水平題目的數量，否則不利于學生語言知識運用能力的提高。

通過雙向細目表的制定，幫助教師熟悉命題原則以及階段教學目標語的分布。引導教師學會如何增補、取舍、整合新舊知識，提高練習設計的質量以及練習題的鑒別與篩選能力，將考試的要求與平時的訓練有機結合在一起。要注意避免盲目拓展，如果教師不對練習進行宏觀規劃，缺乏具體能力目標指向性的“題海戰術”必然耗時多、收效差，浪費寶貴的教學資源。

另外，經常運用顯性的、。可測量的行為動詞來表述課堂教學目標能夠進一步強化教師的教學目標意識。教學目標的行為主體是全體學生。目標指向是學生的預期學習效果，以學生身心變化為標準，以學生學習后的直接、可觀察的行為指標為依據。教學目標的表述建議采用ABCD法:即明確教學對象(A-audience);說明通過學習后，學習者應能做些什么(B-behaviour);說明上述行為在什么條件下產生，即條件(C-condition);規定上述行為的程度(D-degree)。以《新目標英語》八年級下冊Unit 1 Do you think you will have yourown robot? (Reading)的教學目標為例:1)通過閱讀，絕大多數學生能當堂認讀和理解文中的四會詞匯，約40%的學生能理解加星號詞匯，70%以上學生能運用文中的目標語自編對話;2)大部分學生能當堂較為熟練地朗讀課文，并能用3-5句話簡單描述“機器人”基本的特點;3)在理解文章內容和反復朗讀的前提下，學會根據文章標題和相關圖片獲取新信息的策略;80%左右的學生能回答根據文章內容所提的問題，正確率應不低于75%; 50%左右的學生能比較流利地復述文章大意;4)產生對科學的興趣和學習科學的愿望。由于運用了適當的行為動詞，對學習內容、結果行為以及結果行為的條件和程度都作了具體的切合實際的界定，具有很強的操作性和可觀測性，因而在課堂教學中能夠很好地實施(陳靜波，2007)。