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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.079

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出要大力發展中等職業學校的教育，具體的要求如“完成一大批‘雙師型’教師培訓”“促進優質資源開放共享，提高教師業務水平”以及“支持一批中等職業教育改革示范校和優質特色校建設”。因此，促進教師發展、共享資源培訓師資已經成為我國中等職業學校改革與發展所面臨的重要問題。

商務英語的性質決定了該專業的教師需緊跟人才需求結構的變化而發展自身的師資條件。文章在梳理和整理相關的教師專業發展的資料和文獻的基礎上，對商務英語教師專業發展的內涵、培訓策略等進行探究，并對如何實現英語教師專業發展常態化進行分析。

1 教師專業發展概念的提出

隨著教與學的概念在過去50多年來不斷地被重新定義，對教師專業化發展的研究有了重大的變化。霍伊爾（Hoyle，E.，1980）首次提出“教師專業化發展是指教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。后來，國內外研究者對“教師專業發展”有多種界定。朱旭東（2007）將這些理解做了系統的歸納。其一是從個體和群體的角度去解釋教師專業化發展；例如從個體角度出發，Gabreil （2003）將教師專業發展界定為教師主動地掌握更好地調整教學方式以適應學生學習需求的持續不斷的學習過程。其二是社會學對教師專業發展或教師專業社會化進行了多種解釋，如教師的專業發展不僅僅包括知識面、教學技巧等技術性維度，還應涉及考慮教師道德、政治和情感的維度（Hargreaves，1995）。除此之外，教師發展還可以從不同的方面去解釋。Fullan & Hargreaves（1992）提出，教師發展可以從知識與技能的發展、自我理解和生態改變三個方面去解釋。Evans （2002）則認為教師發展最基本的是在態度上和功能上的發展。同樣地，Perry論證了教師專業發展可以從2個層次去解釋：“從中性角度來看，教師專業發展指的是教學在專業生活中的成長情況，其中包括了教師信心、技能的提高橋，任教學科知識的提升以及其自身在教學課堂上意識強化。從積極意義的角度來看，教師專業發展涵蓋的內容更廣，代表其成長已經超過了一定的技能范圍，將工作已經提升到了專業的額角度，而專業知識也已經轉化成權威了”。本文將國外學者在教師專業化發展問題的主要理論成果以表格形式呈現出來，詳見表1。

從以上各學者對教師專業發展概念的解釋或定義中，可以看出，教師專業發展主要是從教育學的角度加以界定的。國內研究者盧乃桂與鐘亞妮總結前人的理論，提出一個頗具包容性的定義：教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業過程， 在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平，從而達至專業成熟的境界。教師專業發展強調教師的終身學習和終身成長，是職前培養、新任教師培養和在職培訓，直至結束教職為止的整個過程。教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得和情感的發展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。因此教師專業發展應該得到進一步的重視，讓教師意識到教師職業是一個需要終身學習的職業，教師專業發展貫穿于教師專業生涯的全過程，才能與時俱進，在促進學生成長的同時實現在教學、學術上的提升。

2 中職商務英語教師專業發展的內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010――2020）明_提出，大力發展職業教育，體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中職院校教師隊伍規模逐步龐大，其專業素質的高低直接關系到中職教育質量的提升。

隨著經濟全球化的深入、國內各行各業的涉外商務活動變得更加頻繁，催生了大量涉外崗位，因此商務英語專業應運而生，但是商務英語師資隊伍的建設明顯落后于市場的需求。傳統英語語言文學專業畢業的教師為了能夠培養出具有實踐能力、適應就業崗位的人才，需要迅速轉型成為專業的商務英語教師，從專業知識、專業能力與專業素養三個方面全面提升自己。

最近幾年商務英語教師又面臨著第二個挑戰。陳浩、丁紅朝（2015）認為，互聯網技術的發展改變了國際貿易的經營方式，跨境電商交易額在整個外貿總額中占比與日俱增，為了順應整個人才需求的變化，中職商務英語教師與教學改革勢在必行。

中職商務英語教育不同于普通教育，因為中等職業教育更突出培訓學生掌握專業操作的能力。因此中職商務英語教師專業發展應包含：（1）專業能力；（2）實踐能力；（3）研究能力，其中實踐能力是中職商務英語教師最基本特質，是該行業教師職業生涯的核心。

總之，中職商務英語的專業發展要求教師的業務水平隨著國際貿易的形式變化而變化，要取得如此的效果，教師們應該經常性地進行崗上培訓，通過繼續教育提升自己在教學、實踐上的能力。

3 中職商務英語教師培訓途徑

中職商務英語教師的終身教育離不開依托學校組織的各類培訓。劉冬梅（2004）在研究了歐美發達國家教師培訓的文獻后，總結出發達國家教師培訓在指導思想、培訓形式和培訓內容等方面發生了顯著變化。這些變化主要表現在：經費上給予大力支持，做到了培訓制度法律化，培訓內容系統化，培訓形式多樣化，教師培訓主動化等。其中西方發達國家注重激勵機制，并且使教師培訓主動化的舉措非常值得我國各類學校學習與借鑒。為了充分調動教師參加培訓的積極性，它們均制定了一系列的優惠政策，從而使得教師培訓主動化。他們的主要做法是：培訓與聘任、評估相結合；鼓勵教師對外學術交流；提供學術休假制；新教師培訓等。與此同時，為了幫助各級院校教師提升自我，以美國為例，美國院校教師培訓模式主要分為以下四類：多校園合作模式（Multi-calnpus Cooperativeprogranl）；校園中心模式（Campus-wide Center）；特殊目的中心模式（The University with Speeial Purpose Center）；院系教師發展模式（Development Components of Other Academic Programs）。

除了表2提到的傳統的培訓模式，近年來校企合作培訓模式備受重視，因為該模式對中職商務英語教師的專業發展起到非常關鍵的重要。如上文所述，跨境電商行業的蓬勃發展為中職商務英語帶來機遇與挑戰。下文以廣州市財經職業學校通過校企合作途徑幫助商務英語教師成長為“雙師型”專業教師為例子，總結校企合作培訓教師的模式。

3.1 “走出去”校企合作教師培訓模式

針對商務英語教師在跨境電商知識方面的弱點，廣州市財經職業學校鼓勵商務英語教師“走出去”參加企業舉辦的多種跨境電商培訓。例如，該校商務英語教師通過參加工業和信息化部電子行業職業技能鑒定指導中心舉辦的培訓考證課程，了解到跨境電商發展概況，掌握了速賣通、敦煌網后臺操作如上傳產品、推廣營銷、基本的美工技巧等，獲得《跨境電子商務師》證書。隨著2016年速賣通提高準入規則，商務英語教師無法使用個人賬號教學，為了解決該困局，廣州市財經職業學校商務英語教師報名參加阿里巴巴官方合作企業“鑫校園”舉辦的培訓，深化了對速賣通的運營情況，并獲得教學賬號，完全可以實現“做中教”的教學模式。同時，該校商務英語專業與深圳金膜電子科技有限公司建立教師專業發展實踐基地，鼓勵教師走進生產跨境銷售一線，在實踐中不斷提升專業技術。

“走出去”的校企合作模式幫助中職商務英語教師走出學校與教室、接觸并且掌握實戰知識，保障了商務英語的教學質量。

3.2 “引進來”校企合作教師培訓模式

同時，廣州市財經職業學校將跨境電商企業引進校內，目前該校引進的企業有廣州W拉商貿有限公司、廣州飛尚貿易有限公司（陳思雅，2016）。學校為企業提供場所、人才，企業為學生、教師提供指導，校企雙方真正取得“共贏”的效果。基于真實業務的校內培訓，給了商務英語教師更多便利與激勵。為了使校內實訓取得更好的效果，學校推行雙導師制――企業導師與校內導師相結合，這個制度給以商務英語教師更多的責任與動力，利用課余時間學習跨境電商的知識與技能，從而能更好地指導學生熟悉跨境電商的所有業務。

在“走出去”、“引進來”2個模式（見圖1）的幫助下，廣州市財經職業學校的商務英語教師在專業發展方面取得了非常好的效果，能夠獨立指導學生做跨境電商。在2015年9月至2016年1月期間，該校跨境電商外貿承接小組通過阿里巴巴速賣通平臺取得了折合人民幣131，786.65的銷售量；該校教師參加第一屆OCALE跨境電商創新創業能力大賽憑借喜人的銷售量榮獲中職組運營一等獎。

4 建立中職商務英語教師發展中心的設想

為了建設一個開放、互助、互敬、好學的中職商務英語教師團隊，為了實現“終生教育”的專業發展理念，需要一個開放的組織――中職商務英語教師發展中心。在世界教育邁入以提高質量為中心的階段，院校紛紛成立了“教學促進中心”、“教師發展中心”之類的機構，這既滿足教師對培訓的需求，也是教師專業化發展的必然要求。

“分享”與“互動”應該是該教師發展中心的主旨。定期舉辦經驗交流會，如分享如上文提及的廣州市財經職業學校商務英語教師專業發展的有效方法，相互交流參加企業培訓心得，共同探討如何建立完善的保障機制激勵教師不斷學習，不斷發展專業知識。

面對人才培養新形勢，中職商務英語教師發展中心應結合教學形式、學校個體情況，加強教師職后教育。教學中心要積極完善學校教師培訓制度；轉變培訓觀念；拓寬培訓渠道，改進培訓模式；注重激勵機制，使教師培訓主動化；加強新任教師培養，使教師培訓全程化。

5 總結

在“互聯網+”國際貿易的大背景下，跨境電商行業催生了大量崗位，為了能夠肩負起培養合格的跨境電商人才的重擔，中職商務英語教師需豐富自己在跨境電商的知識體系與實操技能。通過多種培訓途徑如“走出去”、“引進來”的校企合作模式，努力成為合格的“雙師型”教師。為了實現共贏互利互助的效果，有必要設立中職商務英語教師發展中心，群策群力，鼓勵教師對自我的專業水平進行隨時隨地的反思。中職商務英語教師的專業發展一方面提倡自我發展的終身化，另一方面通過培訓強化教師發展的終身化意識，進而不斷推進職業教育的發展。

參考文獻

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一、調查設計

本次調查選擇了17所南京市、區（縣）教育局所屬職業學校的在職英語教師313人為研究對象，17所學校中3所是五年制高職校，14所是三年制中職校（其中7所學校有五年制高職辦學點）。

調查采用自編的《職業學校英語教師專業發展現狀調查問卷》。問卷編制以職業教育發展對職業學校英語教師的素質要求為基礎，參閱了相關文獻。問卷包括英語教師的基本情況、專業發展現狀、目前所處的專業發展環境、對教師專業發展的認識等方面的42個試題。共發放問卷313份，回收264份，其中有效問卷228份，有效率為86%。問卷發放采取到校發放、市級教研活動時發放以及電子郵件傳送等多種方式。問卷調查均采用匿名方式。經問題編碼，采用SPSS17.0軟件進行統計分析、差異性檢驗和相關性檢驗。

二、調查結果與分析

（一）教師的基本情況

參加問卷調查的職業學校英語教師性別結構不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。從年齡結構看，青年教師占主力，40歲以下占72.8%，尤其是25～35歲這個年齡段的教師比例最大，占53.9%，職業學校英語教師隊伍年輕化趨勢明顯，活力較強，但教師培養和專業發展的任務也很艱巨。

從參加調查教師的學歷來看，有44.7%的教師第一學歷未達本科，主要集中在40歲以上教師。有7.5%的教師為非英語專業，轉行從事英語教學。由此可以看出，職業學校英語教師隊伍的專業學科知識基礎較為薄弱，有可能成為專業發展的瓶頸。但從最高學歷調查可以看出，職業學校英語教師在職學歷進修比較充分，參加調查的教師中98.2%為本科達標學歷，其中碩士比例也提升到18%，遠遠高于江蘇省中等職業學校80%以上的專任教師達到本科學歷，5%以上的專任教師具有碩士學位的要求。

從調查對象的專業技術職稱看，高級職稱占23.2%，中級占46.9%，初級占21.9%，無職稱占8.3%，比例基本合理。但將英語教師的教齡結構與職稱結構作對比后，則反映出英語教師在一定程度上存在職稱晉升滯后的現象。如14～20年教齡段中有33人、20年以上教齡段中有9人仍然只有中級及以下職稱。

根據英語教師在學校任職情況調查來看，擔任學校中層等行政管理工作和教研組長的占14.9%，擔任班主任的占42.5%，只承擔英語教學工作的占42.6%。從工作量來看，有78.1%的人為滿工作量到超工作量，至少有35.6%的教師不僅擔任的英語教學工作已經達到滿或超工作量，同時還超負荷地兼任學校其他工作。這說明職業學校英語教師日常工作量大，負擔較重，不利于教師的專業發展。

（二）教師專業發展現狀

1.課堂教學能力和教學知識現狀

調查顯示有7%的教師獲得過國家級競賽獎，42.1%的教師獲得過省市級競賽獎，33.3%的教師獲得過區縣級競賽獎，52.6%的教師獲得過校級競賽獎；有2.6%的教師開設過國家級公開課，56.6%的教師開設過省市級公開課，36%的教師開設過區縣級公開課，71.9%的教師開設過校級公開課。以上數據說明：一是省、市級教育管理和研究部門為職業學校英語教師提供了較多的平臺和機會；二是英語教師對課堂教學能力的重視程度很高，把參加教學競賽和開設研究課作為自己專業發展的重要舉措，積極參與，并通過努力獲得較高評價。

2.教育科研情況

調查顯示，職業學校英語教師的教育科研處于起步階段。從情況看，有23.2%的教師沒有發表過任何論文，有39.9%的教師發表1～2篇，有28.1%發表3～5篇，發表10篇以上僅2人。參加課題研究的情況更不樂觀，有33.3%的人從沒參與任何課題研究，16.7%的人參與過校級課題，27.2%的人參與過市級個人課題，15.4%的人參與過省級課題，7.5%的人參與過國家級課題。從以上數據可以看出，職業學校英語教師對教育科研重視程度不夠，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是體現教師專業特性的能力之一，也是成為“研究型”教師必須具備的專業能力。因此，提升職業學校英語教師教育科研能力是促進其專業發展的重要內容。

3.專業發展活動參與情況及效果評價

調查顯示，教師主要通過同事間的交流來形成同伴互助，促進專業發展，其次是閱讀專業書刊和寫教學反思，另外校內和外出聽課的頻率雖然不高，基本為一月一次，但是教師參與比例較高，說明聽課也是職業學校英語教師參加專業發展相關活動的主要形式。有67.1%的教師從來沒有參加過專業培訓，說明英語教師缺乏參加專業培訓的機會。外出聽課被認為是提升教學水平最有效的方式之一，此外還有和同事交流及專業培訓。校內聽課被認為是相對收效較差的方式。因此，如何提高校本教研的實效性是促進教師專業發展亟須解決的重要問題。

調查數據還顯示，教師認為對自己專業發展幫助最大的是得到骨干教師（教研員）的指點，其次是教學觀摩活動和職后的專業培訓，而開展課題研究則被認為對專業發展幫助不大。這也與前面調查顯示出的教師不重視教育科研，教育科研能力較薄弱對應，說明教師們的專業發展還只是停留在被培訓的狀態，自主研究和探索還需要加強。

4.專業發展階段自我評價

調查顯示，有12.7%的教師認為自己是新手，87.3%的教師認為自己是勝任教師、優秀教師或專家教師。從對教齡和專業發展階段的相關性分析，可以發現，教師對自己專業發展階段的評價基本是從教齡出發，認為度過職業生涯最初的求生存期就成為勝任教師或優秀教師，而對于專業知識和能力的內涵沒有很準確的理解和判斷。

（三）教師所處的專業發展環境

調查顯示，職業學校英語教師認為學校對英語教師的專業發展關注度不太高，覺得非常關注的只有11.8%，比較關注的占34.2%，說明英語教師在職業學校有邊緣化傾向。而且大多數職業學校提供給教師的專業發展機會都是按照學校專業建設需要進行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合學校發展的需要。但是從職業學校目前情況來看，在為教師提供專業發展機會時，學校一般優先考慮專業課教師，這就意味著英語教師的專業發展機會偏少。

調查數據顯示，教師希望學校為自己的專業發展提供條件最多的集中在業務進修方面，其次是學習化環境和教學觀摩，這充分說明，職業學校英語教師認識到在專業發展過程中自己的專業知識和專業能力都需要通過不斷的學習進行更新和提高，而且他們最關注的還是自己教育教學能力的提升，關注課堂教學行為的改進，同時希望能有一個學習化的環境來促進和推動自身的專業發展。教師普遍對于企業培訓興趣不大，這也從一個側面反映出教師對自己作為職業學校英語教師的特殊專業素質，即“雙師”素養，沒有深刻的認識。

調查顯示，教研組活動在各職業學校受到一定程度的重視，54.8%的學校能做到每兩周一次教研組活動，25.9%的學校做到每周一次，但也有學校一個月一次，甚至沒有固定的教研組活動時間。說明各學校對教研組活動的管理和重視程度不一，對校本教研管理力度不一。而且從教研組活動的形式上看，傳達安排任務占了比較大的比例，有聽評課和研究教學問題的，但是也有拉家常扯閑話的。理論學習和教育科研在教研組活動中則顯得較欠缺。

（四）英語教師對教師專業發展的認識

調查顯示，僅有18.9%的教師經常思考自己的專業發展并有發展規劃，這一數據非常不容樂觀。還有62.7%的教師思考過專業發展，有發展的意識，但不知如何落實到具體行動，不知道怎樣科學地規劃自己的職業生涯。說明職業學校英語教師專業發展的自主性不強，也說明相關部門和學校沒有給予教師必要的指導和服務。

職業學校英語教師自己認為專業發展最需要的是什么呢？調查數據表明，課堂教學水平、現代教育理念和英語語言能力是最受教師關注的三個方面，而現代教育技術這個過去很受教師關注的內容，隨著近年來教師的年輕化以及多媒體教學的普及，需求度已經降低。事實上，在信息化時代，如何將信息技術運用于課堂教學是專業能力新增的內容，卻沒能引起英語教師足夠的關注。數據分析顯示，英語教師比較薄弱的教育科研和論文寫作能力也沒能得到應有的重視，這也和教師專業發展目標不明確、專業能力結構不清晰、不知如何實現專業發展的現狀相符。

三、促進策略與實施建議

在職業學校英語教師專業發展的過程中，教育行政部門、教研機構、學校和教師個體四個角色的功能缺一不可。筆者在分析調查結果的基礎上，提出如下11條促進職業學校英語教師專業發展的策略。

（一）完善職業學校英語教師的任職資格制度

首先，必須對入職申請人的職業教育法規、職業教育學等內容進行重點考核。其次，要對申請人在職業學校實習的經歷作出要求。對于普通高中教師要進入職業學校任教的，也應補足上述兩方面的培訓和考核。再次，為了促進職業學校教師的專業發展，教師任職資格應取消終身制，實行定期再認定制度，這將對教師專業發展起到激勵、督促的作用。

（二）加強職業學校英語教師專業發展保障制度

首先，應從職業教育英語課程的實際定位和功能出發，在相關政策、制度中體現對英語教師專業發展的重視和考核，制定具體的目標，以保障他們獲得同樣的培訓和學習機會。其次，明確職業學校英語教師專業發展的相關內容和能力要求。如在政策中為“雙師”素養等專業素質的組成和要求指明方向，將有效促進英語教師的專業發展。

（三）教研機構研究制定職業學校英語教師專業發展目標

教研機構作為推動教師專業發展的主陣地，應發揮研究功能，根據職業教育發展對師資建設的實際需要，探索職業學校英語教師專業發展的規律，研究職業教育對英語教師的專業知識、專業能力的特殊要求，制定教師專業發展的整體目標和階段性目標，引領教師專業成長。

（四）搭建職業學校英語教師專業發展的校外支持平臺

教研機構應該整合各方資源，搭建教師專業發展的校外支持平臺。1.建立“專家型教師”資源庫，形成一股引領教師專業發展的支援力量，形成自我培育的專業社群。2.建立教學資源庫，總結教學經驗，實現校際合作，分享教學資源。3.定期組織英語教師開展以集體備課、開設研究課和聽評課為主的交流活動，對教師教學行為加以研究和引導，進行更大范圍的同伴互助，實現教學水平的提升。4.接受教師咨詢，結合教師的專業發展需求，對教師開展個性化指導，用臨床教學和案例分析的方式助推教師成長。

（五）構建層次化的教師培訓網絡

在江蘇省，目前已初步形成了省、市、校級培訓網絡，應在實際運作中加強制度化組織管理，根據培訓內容和要求的不同構建層次化培訓網絡，各司其職，既確保教師培訓覆蓋到每個職業學校和每位教師，又避免培訓的交叉和重復，使教師培訓真正成為教師專業發展的助推器。

（六）職業學校內部建立學習共同體，優化教師專業發展環境

學校能否為教師提供良好的專業發展環境，對促進教師專業發展起著至關重要的作用。在職業學校二級管理體制的現實情況下，組建具有自主發展和更新能力的學習共同體，為分散辦公的英語教師營造氛圍良好的專業發展環境，是職業學校可為也是應為之舉。這些學習共同體可以是整個教研組，也可以由某專業部的幾名英語教師組成，活動方式可以是學術沙龍、課題研究、團體學習等多樣化的形式。同時，學校要建立相關管理制度，盡力為共同體提供學習條件，促成教師圍繞專業問題進行有效交流，促進教師的專業發展。

（七）以校本培訓為平臺促進教師專業發展

由于各學校專業設置的不同及學生就業方向的不同，即使同樣是三年制或五年制的職業教育，其英語教學在教學目標、教學內容、教學方法和教學過程上都有較大的差別。因此，職業學校英語教師更需要通過校本培訓來解決教學工作和專業發展中的實際問題。開展校本培訓時，要針對英語教師教育教學實踐中的具體問題，以學習者為中心采用靈活的學習方式。主要可以開展以下一些形式的校本培訓：對新手教師開展教育教學實踐能力培訓；對成熟教師開展與教育科研相結合的培訓，通過將經驗層面的交流上升到理性層面的思考和研究，來提升教師的專業水平；結合相關職業實踐問題，走入企業進行實地學習和調研，開展有職業教育特色的校本培訓。

（八）科學安排教師工作量，解決教師專業發展的時間問題

大多數職業學校英語教師超工作量的狀態，必然會給教師的專業發展帶來一些阻礙，教師缺少潛心閱讀專業書籍及更新專業知識的時間，對日常教育教學中遇到的問題就難以深入分析、思考，專業發展也只能是淺嘗輒止。學校鼓勵教師專業發展，就要科學安排教師的工作量，統籌安排好教師的各項工作。學校要在管理上對教師的工作量進行科學合理的調節，以確保教師有較充分的時間實現專業發展。

（九）構建激勵教師專業發展的績效評價體系

當前實行教師績效工資改革的大背景，正是職業學校構建激勵教師專業發展績效評價體系的良好時機。首先，績效評價要關注教師的專業發展，并具有動態性。其次，績效評價體系要使得教師個人和學校的發展方向相一致。第三，充分考慮教師專業發展的客觀差異性，科學制定績效評價指標。第四，在評價主體上實現多元化，實現由學生、同事、專家、領導和教師本人共同參與的多元評價。第五，在評價方法上，定量與定性相結合，充分體現學校對教師專業發展的人文關懷，促進教師主動提升和改進。最后，充分運用評價結果，對教師專業發展形成正面激勵。

（十）教師樹立職業信念，制定專業發展規劃

從教師個人層面來看，想要促進自主專業發展，職業學校英語教師應從樹立自己的職業信念入手，堅定從事職業教育的信心，將職業教育視為自己實現人生價值的舞臺，并立志為之努力。在此基礎上，教師要實現自主專業發展，必須形成自覺的專業發展意識，并學會科學合理地制定自己的專業發展計劃。首先要明確職業學校英語教師專業能力的內涵與結構，然后對自己過去專業發展的過程和途徑進行總結，接著對自己現在的專業發展狀態、水平以及所處階段進行分析和判斷，再對自己未來專業發展做出科學的設計和規劃。具體可以通過比對與自己處于同一發展階段的優秀教師的特征，結合自身素質，綜合分析相關影響因素和條件，審視有可能促進自己專業發展的機會，確定專業發展的短、中、長期規劃。

（十一）自主增強專業能力，實踐專業發展

教師的專業發展離不開自己的實踐，教師個體的實踐在其成長過程中起著至關重要的作用。教師專業發展的本質就是教師通過個體的實踐活動，不斷增強專業能力，實現自我、超越自我的過程。

對于教師來說，最為核心的工作就是教學工作。教師專業發展的成效如何，很大程度上要在這個領域體現出來。職業學校英語教師應通過各種方法和途徑，不斷提高教學能力以促進自我專業發展。首先，英語知識、技能和綜合運用能力是英語教師專業能力的根本，沒有堅實的英語語言基礎將難以勝任英語教學工作。其次，具有教學方面的知識，如教材教法、教育學、課堂管理等相關知識，是教師必備的素養。對于職業學校英語教師來說，除了普通教育學知識外，還要掌握職業教育學方面的相關知識。第三，職業學校英語教師還要了解與所教學生專業相關的知識，以便在英語教學中做到時時處處與學生職業相結合，為學生的專業學習打基礎。第四，教師的評價能力和反思能力也是教學能力的有機組成部分。同時，教師還應努力成為研究者，研究職業教育英語教學實踐中的具體問題，通過研究解決實際問題，改進教學工作，促進自己的專業發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部編.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009：1

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作者信息：趙軍（1982-），男，內江師范學院外國語學院講師，在職研究生，研究方向為英語教育教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0079-02

隨著改革開放的深入以及經濟的快速發展，我國與世界各國的經濟交往日趨頻繁。商務英語，作為一門新興的交叉學科在過去幾十年獲得了廣泛的關注，并得到了快速的發展。據統計，到2008年，全國開設商務英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務英語學科的可持續發展離不開高素質的、專業的商務英語教師。

本文擬就商務英語教師專業發展現狀進行探討，并就其發展中存在的問題提出相應的策略，以供在職的商務英語教師參考、借鑒。

一、商務英語教師專業發展現狀及其存在問題分析

Perry（1980）認為，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化[2]。賈愛武（2005）認為教師專業發展意味著教師超出技能的范圍而有藝術化的表現；教師成為一個把工作提升為專業的人；把專業知識轉化為權威的人[3]。通俗地講，教師專業發展就是指教師從“教書匠”提升為教學方面的“專業人士”[4]。

目前，我國商務英語教師絕大多數畢業于純語言專業（包括英語文學、語言學、英語教育等），屬于專業的英語語言教師；他們主要來自于專業英語教學或大學英語教學工作崗位，教學內容多樣，工作負擔沉重；研究方向主要是英語文學、語言學、翻譯等，屬于純學術型教師；他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對相關商務知識缺乏了解，沒有相應的商務工作經歷，因此教學中不能對商務知識進行深入講解，不能做到對商務知識及教學手段的與時俱進，缺乏針對性，操作性、專業性。

綜合起來，商務英語教師專業發展存在的問題主要表現在以下三對矛盾：

（一）英語語言技能與商務專業知識之間的矛盾

商務英語是一門以應用語言學為主導、以多學科知識為基礎的應用型交叉學科，其培養目標是在國際商務活動中能以英語作為工具、按照商務慣例和程序進行商業交流的專業人士[5]。商務英語教學既是英語語言知識的教授，也是商務專業知識的講解。目前國內商務英語教師主要存在兩類：第一類人數最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務英語專業知識，在遇到專業的商務問題時，便難以發揮，進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數較少，他們具有豐富的商務知識，熟悉國際貿易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。

這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務知識與英語語言的教授有機的結合，未能有效的實現商務英語的培養目標。

（二）教學任務與科研任務之間的矛盾

商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面，商務英語教師多是半路出家，在承擔商務英語課程的同時，還有其他的教學任務，教學任務繁重；因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學方法，收集、分析教學反饋。另一方面，現在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據；而且，教師的專業技術職稱評定中，科研也是最重要的一環。為此，很多教師投入了相當多的時間和精力，壓力很大。

這樣一來，商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。

（三）專業發展需求與實現手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明：80%受訪的商務英語教師認為要想培養出復合型的人才，首先自身就應該是復合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復合型教師的期望很高，對專業發展的需求很強烈。然而，由于商務英語師資缺乏，商務英語教師的教學、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進；此外，教師所在學校沒有建立起完整、系統的商務英語教師職前、職后的培訓體系，對教師的培訓遠遠不能達到其專業發展需求，不能為其專業發展提供保障。因此，當前商務英語教師的專業發展主要以自學為主，缺乏相應的實現手段。

這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現，也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續發展。

二、商務英語教師專業發展策略

教師專業發展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業發展途徑而言，不同學者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3 個模式來概括外語教師的專業發展途徑：學徒模式（craft model），新教師像學徒一樣觀察和模仿有經驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經驗，逐漸提高教學水平；應用科學模式（applied science model），教師學習外語教學理論，用理論指導教學實踐，改進自己的教學；反思模式（reflective model），教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導，提高自己的教學水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了職前專業訓練結束之后教師自主發展的途徑，歸納了語言教師教育和發展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學習活動（研討式）；自我監督（self-monitoring）：對自身行為進行觀察、評估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經常碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經驗；撰寫教學日志（teaching journal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為；同伴觀察（peer observation）：教師相互聽課并進行反思；教學檔案（teaching portfolios）：將教學材料歸檔；關鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學過程中發生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析；同伴輔導（peer coaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團隊教學（team teaching） ：兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題；行動研究（action research）：以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。

結合商務英語教師的專業素質及其專業發展中存在的問題，筆者認為商務英語教師實現其專業發展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓，行動研究，專業實踐，合作教學。

（一）教師培訓

教師培訓是商務英語教師專業發展的基礎。Freeman（1989）指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。

由于職前及職后相關培訓的匱乏，在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識，這不僅會削弱商務英語教師的課堂權威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統學習，對商務英語教學（BE teaching）及普通英語教學（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此，他們在課堂設計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰。由此可見，商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。

對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓，旨在提高商務英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力；第二，商務英語學科知識培訓，旨在讓其了解相關商務知識結構，掌握經濟學，管理學，金融，法學等相關學科的基本知識和理論，拓寬商務國際視野；第三，商務英語教學知識培訓，旨在輸入商務英語教學理論，提高教師商務英語教學技巧及方法，升華其教學素養。

商務英語教師的培訓依賴學校，各級教育行政機構的相關政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓班，講座，進修等，也可以是一年以上的國內外研修，學習等。

（二）行動研究

行動研究是商務英語教師專業發展的關鍵。行動研究是一種系統的反思性的探究活動，是教師為改善教學活動進行的一種系統的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中獲得發展。

行動研究是商務英語教師專業發展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識，提高相關領域的知識素養--專業知識；從經驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業能力；從關注教走向學，以學定教—專業品質；從教師中心走向學生中心，民主與平等—專業品質。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現之間的差距，提高其人文素養，促進其可持續發展。

（三）專業實踐

專業實踐是商務英語教師專業發展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿領域的專家，通曉外貿知識，能夠獨立處理外貿事務—實際操作。

專業實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關教育機構應加強與各類企事業單位的合作，加大教師到外經貿企業專業實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經貿企業的運作機制，熟悉外貿領域的業務操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進行反思，發現問題，拓寬教學思路，改進教學質量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業資格證書，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿業務員證、報關員證等專業證書，向真正的“雙師型”教師邁進。

（四）合作教學

合作教學是商務英語教師專業發展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關系的品質是教師專業成長的關鍵。

在合作教學中，不同背景的商務英語教師充分發揮各自優勢，相互引導，共同探索，研究和總結商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務知識與技能，商務背景教師獲得語言知識和技能，教學新手學習、借鑒資深教師的教學經驗[10]。在商務英語教學中，可采取全程合作方式及協助合作方式來完成整個教學過程。

商務英語教師的專業發展是一個長期的、逐步發展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業發展道路，提高自身素質，服務學生，學校，社會。

參考文獻：

[1]陳準民.商務英語本科培養方案中的幾對關系[A].葉興國.新形勢下的國際商務英語教學與研究—第八屆全國國際商務英語研討會論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]Perry，P. Professional development： the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry（Eds），world yearbook of education 1980： Professional development of teachers.London： Kogan Page，1980.p.143.

[3]賈愛武.外語教師教育與專業發展[J].外語界.2005（1）.

[4]程曉堂.中國英語教師教育與專業發展面臨的問題與挑戰[J].外語教學理論與實踐，2010（3）.

[5]郭乃照，等.地方院校商務英語專業教師發展現狀與范式研究[J].教育理論與實踐，2011（4）：59-62.

[6]嚴明，馮莉.商務英語專業教育調查與發展策略研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.

[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

篇（4）

隨著全球化和國際化的日益加劇，英語幾乎成為全國通用的語言。各個階段的學生都必須學習英語，學好英語。中等專業學校的學生要較早地走出校門、走向社會、面臨就業，英語作為一種語言工具，更是必須要學好的學科。而英語教學的關鍵在于教師，為了提高學生的英語語言運用能力，中等專業學校的英語教師更應該重視自身專業的發展，以自身的發展帶動學生的發展，帶動中等專業學校整體英語水平的提高。

新課改的逐步推進，對各個階段的英語教師的專業發展都提出了新的要求，結合中等專業學校英語教師職業的特點以及我國中等職業教育目前存在的一些問題，英語教師的專業發展勢在必行。教師的專業發展是教育教學取得成效的首要保證，一個教師的專業發展應該貫穿于教師一生的教育生涯中。

新課程在全國范圍內實施以來，提出了許多新理念、新方法，如英語教學要鼓勵學生主動學習，引導學生學會合作，真正實現“以人為本”的教學。當前中等專業學校中，教育的目的觀已從重知識傳授發展到重能力培養，并在知識與能力的基礎上上升到重素質提升的歷史新階段。中等專業學校英語教師的教學目標之一就是使學生具備基本的英語學習素養，要實現這一目標，教師就必須改變傳統的教學觀念和教學方法，從注重知識傳授向重視技能提高轉變，把英語這門學科的特點與學生的實際情況、綜合素質緊密結合。教師必須明確教學目標和教育使命，培養能夠適應市場經濟條件下對英語熟練應用，并且具備一定專業技術技能、新型復合型人才。因此，中等專業學校的英語教師必須加強專業知識學習，深化理論基礎，注重實踐鍛煉，提高學科教研能力，以此促進中等專業學校教師自身的發展進步和學生綜合能力的提高。

二、中等專業學校英語教師專業發展中存在的問題

1.教學觀念落后，教學目標不明確

現階段很多中等專業學校的英語教師都是從教多年的老教師，自身教學觀念落后，教學模式古板。而新課程改革的主要目的是建立新的英語教學理念、建立多元化的課程目標體系、改變已有的英語課程評價體系、并且要建立靈活多變的課堂教學方式，營造良好的課堂氛圍。很多教師由于思維定勢，固守原有的教學觀念，使教學風格，教學方式一成不變，自身不適應教育教學方面發生的巨大變化，不愿意學習新的理念，不善于采用新的方法，所以導致大部分的中等專業學校英語教師在其自身專業發展方面停滯不前，這嚴重影響了中等專業學校英語教學質量的提高。中等專業學校在英語教學方面有其獨特的課程教學目標，其專業培養目標已經逐步形成特色，其專業課程的設置安排也逐步趨于規范化。但是很多英語教師對其教學目標不夠明確，還是采取陳舊的教育教學方法，延用單一的教學模式，使學生過分地依賴于教材和老師，學習缺乏主動性，不善于獨立思考。這在很大程度上限制了學生思維的開拓，也不利于學生潛能的發揮與個人的發展。

2.重實踐輕理論，教師科研能力不高

中等專業學校注重培養學生的實踐能力，注重提高學生的專業技能，但一切實踐都要有正確理論知識的指導。現在大多數中等專業學校英語教師經過多年的教育教學，無論在課堂教學、還是課堂活動、教學評價等方面都積累了十分豐富的教學經驗，形成了自己的教學風格。但是作為一名中等專業學校的英語教師，僅有這些是不夠的，豐富的教學經驗可以讓一個教師在教學生涯中少走彎路，但是深厚的學術功底，理論研究的深度和廣度對教師的專業發展有著十分重要的影響。學校教育教學管理者應該重視校本課程的有效開發利用，促進教師間交流溝通，重視教學反饋，加強教學反思，進而讓教師們對實踐中遇到的一些現象和問題進行深入研究，增強教學實效性，從而提高教師理論聯系實際的水平，長此以往，教師的科研能力自然會得到提高。

3.教與學脫節，忽視基礎知識的應用

教學過程應該是教師的教和學生的學相互結合、相互促進的過程。“教學相長”就是這個道理。但是，目前中等專業學校的英語教學在這方面做的還不夠，學生英語基礎普遍比較薄弱，沒有辦法按時完成學習任務。老師也只是為了教而教，不了解學生的實際學習能力與興趣愛好，不能與學生經常溝通交流，沒有進行合作式教學，這一切不利于學生學習能力的提高，也不利于教師自身的專業發展。并且很多英語教師在上課時過多地重視教學手段而忽視學生基礎，重視知識的傳授而忽視知識的運用，教學缺乏針對性，不利于學生基礎知識的鞏固。

三、中等專業學校英語教師專業發展的途徑

1.進行反思教學，明確教學目標

反思型教學就是教師要對自己的教學過程的任何一個環節進行經常性的反思，在教學實踐中發現問題，并對其進行深入地思考，進而尋找有效解決問題的方法。新課改要求教師要進行反思型教學，對教學過程、教學方法、教學模式、以及教學管理等等進行反思，旨在培養教師的創新能力、敏銳地發現問題的能力、分析問題及進行客觀性思考的能力，以此來促進課堂教學的改進和教師專業素養的提升。反思型的教學過程是一個復雜的過程，在這個過程中教師既要對教學情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思，這種反思有助于教師能夠對各種有爭議的教學理念和方法進行深入思考并作出選擇，有針對性地應用于教學實踐。中等專業學校的英語教師應該以自我實踐中的“問題”為反思的起點，加之對課堂教學的總結、對教學過程的分析、對教學效果的評價和師生之間的合作與交流，發現自身在教學過程中存在的問題，通過深入反思和不斷的嘗試來改進自己在教學中存在的不足，摒棄不適應現狀的教學習慣和教學方法，逐步地提升自己的專業素養，最終走向專業的相對成熟。反思型教學的實施有利于教師明確教育教學目標，在反思的過程中逐步朝著教學目標邁進，以達到英語教學整體水平的提高。

2.提高科研能力，深化理論基礎

科研能力在一個教師的專業發展中是不可或缺的因素，對于一個中等專業學校的英語教師來說，科研與教學同等重要。科研水平的高低直接反映出一個教師理論功底是否深厚，而深厚的理論又對教育教學實踐起著指導作用。教師的專業發展，毫無疑問地離不開教師自身內在的努力，但是外在的推動作用也是必不可少的。政治經濟的發展水平以及區域發展的狀況直接或者間接地影響著教育的發展，教育政策方面的落實與否也影響著教育質量的提高。尤其是在教研制度的制定與完善方面，政府或者教育工作管理者應該重視，教育行政部門應該加大對中等專業學校教研的投入，使教研成為英語教師常態化的工作。通過提高教師的科研能力來深化英語教師的理論基礎，促進全體師生的共同成長。

篇（5）

飛行技術專業的人才培養目標要求遵守國際化標準要求，英語水平達到ICAO要求的等級是必要條件之一，同時高水準的英語交流能力也是航空安全的有力保障，因此飛行技術專業的英語教學工作顯得尤為重要。沈陽航空航天大學飛行技術專業采用“2+2”的人才培養模式，即國內兩年的理論學習與國外兩年的飛行訓練實踐相結合，在學生完成理論學習后英語水平也要通過國外航校的面試，為了增加面試通過率，保證學生的培養質量，學校在英語教學方面做了很多的努力和嘗試，現就各種改革方法加以探討，為飛行人才的英語養成提供參考。

一、英語要求的特殊性

一般高校工科專業英語教學的目的是學生通過一門語言去了解國際上與專業相關的更先進的技術和發展動向，但是飛行技術專業英語教學則著重于實際交流能力，確保未來工作過程中陸空對話的順利開展，因此在聽和說的方面要求更高，而在讀與寫的方面相對弱化。

此外，專業理論課與英語的練習也十分的緊密。由于在陸空對話中使用大量的專業詞匯而非日常用語，因此需要學生在首先學好專業課的基礎上才能對專業英語詞匯有更深入的理解，這也使得飛行技術的專業英語教學難度進一步加大。

二、英語教學中存在的問題

1.學生水平差異大

雖然在高考招生錄取過程中規定了英語小分的最低分數線，但是很多學生的聽說能力并不盡如人意，尤其是一些英語教學落后的生源地考生，由于英語學習起步晚，長期應對應試型教學模式，聽說能力落差更大。

2.優秀教師資源短缺

由行技術專業英語涉及大量的專業詞匯，要求教師除了有較高的英語水平外，還要對民航專業技術有深入的了解。而在實際教學中往往存在英語教師專業技能知識欠缺、專業教師英語水平有限的矛盾，優秀的教師成長期長，數量短缺。

3.教學模式陳舊

目前英語教學除聽力課會有專業的語音教室外，其他課程基本都在簡單的多媒體教室進行，授課方式也是以“老師講、學生聽”為主要模式，難以發揮學生學習的自主性，甚至有一些懶惰的學生在課堂上魚目混珠、身在而心不在。

三、改善英語教學、提高學生水平的方法

1.完善英語培養體系

為了構建合理的英語能力培養體系，更快速高效地達到提高學生英語水平的目標，自專業開辦以來，已經對培養計劃進行了多次修改。首先，因為飛行專業面臨大三上學期航校面試的壓力，因此前兩年學生英語成績進步較快，而全校統一開設的公共英語主要目的是保證學生的四六級考試通過率，所以取締了大學公共英語，增加了專門為飛行技術專業量身定制的基礎英語課程；其次針對學生英語水平良莠不齊的現狀，在大一新生剛入學后進行英語分級考試，根據考試結果分班授課，便于教師安排授課進度；此外還開設了以雅思考試內容為藍本的交際英語課程，增加了外教英語的授課學時，從大二開始開設出國英語，為學生出國前面試及出國后的無障礙交流做準備。通過學生的面試通過率、雅思通過率以及航空公司、航校對學生的評價來看，這些改變對學生英語能力提高具有很大的促進作用。

2.建設特色教材體系

針對飛行技術專業公開出版發行的英語教材數量并不多，而且教學內容陳舊，成為學生能力提高的阻障。為此結合學生情況及教學經驗，編寫了一套民航飛行員英語教材，該教材分為聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等幾部分，密切結合航空理論知識，難易程度也附和目前學生的水平。但目前該套教材沒有公開出版發行，只是作為學校內部教學資料使用，有一些內容也處于修改完善階段。

3.引進戴耐德教學軟件

戴耐德多媒體教學即所謂的“動態教育”，采用學生自主學習為主、教師引導協助為輔的新型教學模式，取代單一的教師講授的傳統教學法，通過聽、說、讀、寫一系列混元式練習，提高學生的英語綜合技能水平，具有交互性、個性化、語音識別、題目多元化、方便性等特征，已經得到越來越多的高校院所及高職類教育機構的引進和認可。學校投資數十萬建設了戴耐德英語聽說訓練室，并于2015年開始投入使用，目前已經使用了近一年的時間，成績提高初見成效。

4.增開假期英語強化訓練

為了督促學生更好地學習，有效的利用大學前兩年理論學習時間，每年的寒假及暑假，學校都會進行為期四周的英語強化訓練。強化訓練的師資隊伍一部分來自本校老師，一部分為高薪外聘社會上權威機構的英語培訓師，主要是來自英語母語國家的外籍教師。經過幾年的摸索已經總結了很多假期英語強化訓練的經驗，同時學生也從最初的不情不愿到欣然接受再到感覺受益匪淺，可以說假期培訓的人力、資金投入都已經有所回報。

5.大力開展師資培訓

優秀的老師是高質量教學的有力保障，因此要想提高學生的英語水平首先要豐富老師。目前參與飛行員英語授課的老師均來自英語專業，因此其英語能力水平較高但是民航專業技能知識匱乏，尤其民航類專業法規、術語繁多，造成有些教師授課時力不從心，飛行英語講解時有一些詞匯是靠著學生在專業課上所得來理解的，英語與專業技術之間的銜接不暢。針對此情況，學校要求教師參加ICAO英語考試，還選派一些英語教師到九天飛行學院參加地面理論學習，或參加本校的簽派“+1”培訓以豐富其航理知識。下一步還將選派一些教授專業課的青年教師進行英語培訓，豐富英語教師隊伍。

四、總結

提高飛行技術專業的英語教學質量任重而道遠，方式方法也需要在長期的摸索中不斷的積累和總結。上述方法對學生英語能力的提高確有幫助，但需要大量的經費投入、人力投入，因此對于其他更低成本方法有待于進一步探討，保障飛行人才質量。

參考文獻：

[1]郭欣.飛行技術專業英語聽說課教學模式探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015（4）：140-142.

[2]李明良，任曉軍.飛行基礎英語強化教學現狀調查與對策研究[J].中國民航飛行學院學報，2012（2）：60-62.

篇（6）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0657（2016）01-0063-02

一、引言

隨著大學英語教學改革向縱深發展，大學英語教師學習和培訓的模式更趨于開放化和多元化。在基于教師個體本位的理念下，發揮校本學習的引領作用，促進教師的個性化成長，進而激發教師的教學創造力，這是謀得教師專業發展及學校長遠發展的最佳選擇。目前，筆者所在學校對于大學英語教師的發展和培訓非常重視，較之以前有了更多外出學習的機會，譬如國外訪學、國外短期培訓、國內訪學、國內讀博、國內外讀研及外出學術交流等。這些學習培訓對于教師的專業發展、專業知識的增長都有很大的促進作用。然而，這些學習培訓能否與教師的教學內容和教學方法相匹配？教師對教學的建議和意見是否被采納？后續的提高及進一步發展往何處走？都是值得教學工作者思考和探究的現實問題。

二、教師校本學習的內涵

教師校本學習（school-basedlearning），轉變了教師的身份，是教師作為學習者，以學校為基礎，為了學校的長遠發展而進行的學習和深造。在學習的過程當中，教師充分考慮工作的特性和自己的學習能力，依據這些因素選取符合條件的學習內容和環境，目的在于提高自身的競爭力和所教授專業的健康發展。教師校本學習，這里用“學習”而不是“培訓”，因為培訓的概念比較狹隘，它與教師的專業規劃和可持續發展相背離。再者“培訓”是一個被動接受知識的過程，培訓的形式比較固定，培訓人員的參與性和學習主動性嚴重不足。與培訓不同的是，教師校本學習更具目的性和主動性，教師是學習的主導者，教師以自己工作和學習的經驗為基礎，通過進一步學習來提升自己的學術素養。學習是一個日積月累的過程，學習要與自己的工作生活密切聯系，而通過短短幾天的培訓是很難做到的。校本學習沒有人去強迫你，更不容易讓人察覺，但是可以讓學習者感受到學習的樂趣，悄無聲息中增加自己的知識儲量，有助于提高學習者運用知識解決實際問題的能力。

三、大學英語教師校本學習存在的問題

大學英語教師有自身發展的追求，他們能抓住各種形式的學習和培訓機會，積極參與學習。就筆者所在學校而言，英語教師能夠從學科建設方面做出規劃，按自己的研究方向和意愿加入某個學科團隊，規劃、學習、實踐著學科任務。但依然有很多問題不容忽視。

（一）目標意識、專業自我發展意識淡薄

近幾年我校大學英語教師幾乎95%都是碩士，也都參加了國內外訪學和培訓，總體上認可和肯定了學習對自己專業發展的促進作用，也對學科團隊有一定的認同感，希望自身能夠獲得更好的專業成長。但是，具體到個人對校本學習的認識問題，有些教師參與學習和培訓的目的性、意圖性太強。譬如有的人來學習就是為了拿學位證書、學習合格證書，只是為了在機會上不落后于別人。至于在課程中學什么、學的內容是否對教學和專業成長有幫助不重要。這樣一來反而淡化了校本學習真正的意圖——希望教師學習的興奮點放在如何提高專業知識和轉變教學理念，進而提高自身修養等方面。由于目標意識淡薄，學習機會是抓住了，但沒有考慮專業方向的自我發展。

（二）后續提高、持續提高觀念缺乏

教師校本學習要求教師持之以恒，堅持理論與實踐相結合，學以致用。但是我們發現大學英語教師經過學習和培訓后，缺乏后續提高意識，沒有形成在某一學科領域持續鉆研、繼續提高的觀念，學習、研究雜亂無章，隨機、隨意性大。一般情況下，在大學階段甚至是研究生時期，我們接受的教育是一次性的，目的是增強自身的工作能力、滿足社會需求，而再學習和再教育是循環往復的，是終身學習的過程。隨著社會的發展，知識越來越受到社會的尊重和重視，因為知識能夠創造出更大的價值，推動社會的平穩進步。基于此原因，作為教育者的教師要保持持續學習的理念，加強校本學習，不斷滿足教育發展的需要。

（三）反思意識不夠，校本學習即時化、低效化嚴重

首先，大學英語教師教學任務繁重，大部分的英語教師至少帶兩個班的課程，需要寫教案、備課、上課、聽課、批改作業等，而且上課時間不集中，被隔成零零碎碎的碎片時間，忙得教師疲于奔命，反思的時間嚴重不足。其次，缺少反思的氛圍和動力。很多骨干教師、學科帶頭人除了較重的教學負擔外，還要接受學校安排的各種形式的公開課、觀摩課、公選課，還要參加名目繁多的評比活動，超負荷的勞動鈍化了他們的靈感，自然沒有反思的機會。

（四）教育理論學習不足

理論是實踐經驗的總結，是普遍的、一般的規律。抓教師的專業理論學習，是因為它是校本學習的基礎，同樣是教學實踐活動的理論來源。實踐活動沒有理論的支撐就會缺乏目的性，通過學習教學理論，可以使教師對教育理論的發展和現狀深入了解，同時把發現的問題置于教育理論的大背景中予以考慮。大學英語教師由于教學任務繁重，缺乏系統的理論學習規劃，導致理論學習不足以幫助他們提升專業技術水平。

（五）教師教育經費有限

盡管學校近幾年給予大學英語教師學習很大的政策空間和支持，但是經費投入仍然有限。加之異地學習或脫崗形式的學習會導致教師工作量減少、短期內無教學工作量等情況，即意味著津貼的減少，因此老師的學習動力不足。

（六）政策漏洞、行政績效的負面作用

學校在激勵教師在職學習進修、訪學等方面已經建立了有效的機制和相應的考核監督體系，但如何考核、誰來考核教師在其中學到了什么，是否獲得了專業發展等細節存在不足，是隱藏著的大問題。

四、結語

教師學習是教師專業可持續發展的基石。費斯曼和貝斯特(BarryFishment&StevenBest)等人在2000年的報告《在系統改革中促進教師學習》一文里指出，教師學習有利于教師專業的長遠發展，有益于提高課堂教學效果和教學方式的革新，而教學方式的革新又會激發教師深入學習。因此大學英語教師校本學習的研究很有必要，不僅對反思我國大學英語教師學習培訓的內容、方式、方法等問題有幫助，對引導大學英語教師圍繞自己所要解決的問題進行有質量的學習有幫助，而且能促進個人自身專業研究與教學上的發展，為教師成長和學校發展打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]鄭金洲.校本研究指導[M]．北京：教育科學出版社，2002．

篇（7）

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0090-02

隨著我國經濟發展的日益全球化，國內國外企業的交流與合作越來越多，高職電氣自動化專業大學畢業生進入企業工作時隨時會接觸到英文版專業應用軟件、設備操作手冊、產品說明書等各種專業英文資料，升職與出國培訓更是要求必須具有一定的專業英語水平。因此，專業英語對于大學生未來職業的發展具有越來越重要的支撐性作用。然而目前高職電氣自動化專業大學生對專業英語學習的興趣普遍不高，傳統的專業英語教學仍然采用語法翻譯教學法[1]，由教師講解語言點，講解關鍵詞匯，然后逐句翻譯課文內容，教學重點集中在翻譯課文和記憶單詞上，學生被動的接收知識，逐步產生一種“疲倦”效應，學習積極性下降，專業英語教學形成了 “學生難學，教師難教”的局面。

1 專業英語教學現狀探究

究其原因，筆者認為主要有以下幾個原因：（1）高職大學生認為專業英語不重要，缺少學習的動力。一些專業人才培養方案還把專業英語課設置為選修課程，總學時約30學時太少，這也是一個客觀因素；（2）高職大學生本身英語基礎比較差，英語學習習慣不好，學習信心不足；（3）傳統的“填鴨式”教學方式無法提起學生的學習積極性。

針對電氣自動化專業英語的教學現狀，首先要讓學生知道該課程的重要性，講好專業英語緒論課[2]，可以通過身邊的畢業生就業典型現身說法，讓學生知道學好專業英語對其未來發展的關鍵性影響，讓學生由“要我學”變成“我要學”。下面，該文將從精選專業英語教學內容、改進專業英語教學方式、培養專業英語教師隊伍三個方面進行探討如何改進電氣自動化專業英語教學。

2 精選專業英語教學內容

目前高職大學生的英語基礎和專業基礎參差不齊，差異性很大，專業英語教學必須走因材施教的道路，將專業英語教學目標分為三個層面：第一層是能夠利用英文詞典等工具，閱讀理解并翻譯專業相關的英文資料；第二層是能夠書寫專業的英文資料；第三層是能夠聽、說基本的專業英語，進行口頭交流。專業英語強調的是英語在專業方面的應用，包括讀、寫、聽、說等方面，著重培養學生閱讀和翻譯專業文獻的能力。對于絕大多數高職大學生而言必須掌握第一層，優秀的大學生則可以達到第二層甚至第三層的要求。

為了實現專業英語教學的目標，必須合理地對電氣自動化專業英語的教學內容進行選取[3]。教學內容采用模塊化的方式進行組織，每一個模塊涉及專業的不同知識點，保證內容的系統性和實用性。高職電氣自動化專業英語教學內容主要包括：

（1）專業英語的特點、專業詞匯構詞法、翻譯知識與技巧。

（2）電路、電子元件（電阻、電感和電容等）。

（3）模擬電子電路，如放大器電路。

（4）數字電子電路，介紹與門、或門等基本邏輯門電路。

（5）儀器儀表測量，如示波器的使用。

（6）自動控制系統基本知識，如控制原理、典型控制系統、機器人等。

（7）PLC控制器技術。

（8）微機控制技術，如單片機、串行通信等。

（9）專業技術的新發展，如現場總線技術等。

3 改進專業英語教學方式

（1）營造專業英語教學氛圍，采取參與式教學方式，激發學生學習專業英語的興趣。

興趣是最好的老師，在教學過程中要改變教師“一言堂”灌輸式的教學模式，采用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生自發地、主動地參與到教學過程中來。

首先，要根據當前大學生的心理特點，營造一種專業英語的教學氛圍和情景[4]，具體方法包括：

①利用多媒體的視頻、音頻、動畫、圖片等進行豐富多彩的、動態的教學內容展示，強化視覺和記憶效果。

②結合具體的專業英語教學內容，可以將專業英語課堂開到一些專業實驗室。利用專業設備實體及其英文說明書進行現場專業英語講解，并進行實踐操作演示，如講解《Measuring voltage with Oscilloscope》一文時就可以在電子實驗室進行教學，邊講解邊操作示波器如何測量信號電壓，這種理論實踐一體化的教學方式更容易激發學生的學習興趣。

其次，可以采用參與式教學方式，讓學生成為教學的主角。參與式教學法是一種合作式的教學方法，要求學習者以學習者為中心，教師采用各種手段和方法，全面調動學生的學習主動性和積極性，使之以一種積極的態度參與到學習中來，全身心地融入到教學情境，通過自己的積極參與，在寬松和自由的氛圍中完成學習任務[5]。例如，可以利用小組學習模式，預先給某個團隊（3～5名學生自愿組成）布置一個專業英語資料的翻譯、整理工作，在每次授課結束時可以留15 min讓他們在班級進行PPT匯報展示，內容一般與該次授課內容的專業技術相關或者介紹該專業的新技術進展。這樣既鍛煉了學生的團隊協作精神，更增強了學生學習專業英語的自信心，活躍了課堂氣氛。

（2）講授專業英語應與具體的專業知識有機結合，突出英語在專業方面的應用性。

電氣自動化專業英語教學既離不開英語，也離不開專業知識。如講授《Operational Amplifier（運算放大器）》時，可以先簡要總結一下運算放大器的特點，以及它在實踐中作為比較器和運算器的兩種典型用途，然后再結合這個專業知識來講授專業英語，這樣既鞏固了專業知識，學生對專業英語的理解也更深刻，學習熱情也隨之高漲。

講解專業英語中電子元器件部分時，就以網上的電子元器件產品英文說明書為案例，講解如何查閱英文說明書，如何理解其各種電氣參數等以用于簡單電子線路的設計，真正做到學以致用，才能真正調動學生學習的積極性。

又如，在講解專業英語中單片機部分時，可以結合英文版專業軟件KEIL的英文菜單來講解，如何使用該軟件進行編輯和調試，如何根據程序調試時的英文出錯信息來幫助查找程序錯誤，如何閱讀軟件的英文使用幫助說明，實踐證明，這種理論實踐相結合的教學方式，能更好地促進學生學習專業英語的興趣。

（3）注重專業詞匯的歸納整理。

由于專業英語教學學時少，每個項目模塊只能精選一、兩篇專業英語文章進行講解，因此需要對該模塊相關的專業詞匯進行歸納整理。例如，在講解resistance （電阻）等電子元器件時，可以把其他常用電子元器件及其相關的電氣參數如reactance（電抗）、impedance（阻抗）等同時進行歸納總結，這樣更有利于形成專業英語詞匯體系。

4 培養專業英語教師隊伍

要想搞好專業英語教學，必須提高教師的綜合能力，培養一批既懂專業知識又具備一定英語能力的教師。當前高職院校從事專業英語教學的教師大致分為兩類：一類是普通英語專業畢業的外語教師，另一類是電氣自動化相關專業畢業的專業教師。顯然專業英語的專業性特點決定了專業教師更適合進行專業英語教學。專業教師專業知識扎實，往往側重專業術語、專業詞匯及專業文章的翻譯，然而其英語語言水平相對偏低，缺乏英語語言教學的方法和技巧，而且大都各自為政，相互間缺乏交流。

因此，高校加強專業英語教師的培養非常必要，可以根據學校的實際情況：（1）將專業英語教師送出去進行英語培訓，培訓內容包括英語教學方法和英語口語，糾正不標準的英語發音；（2）組織該校英語教師系統地為專業英語教師進行英語的系統培訓；（3）組織專業英語教師進行專業英語培訓，相互交流專業英語雙語教學的經驗。

5 結語

盡管專業英語課程的學時很少，卻是一門重要的專業課，學好專業英語將會為學生專業知識的學習和未來職業生涯打下良好的基礎。在專業英語教學中要探索各種教學方式，使大學生積極主動參與到教學過程中來，激發他們的學習興趣，才能有效地提高教學質量，實現專業英語教學預期的教學目標。

參考文獻

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1通信專業英語教學現狀

1．1課程設置專業英語課程設置缺乏科學合理的安排。教學大綱規定專業英語為必修課,多數高校把課程安排在大四,學生在大一大二完成基礎英語的學習后，放松了英語學習，對專業英語課程不重視。一般高校都安排一個學期的課程，每周2學時,總共約40個學時,而教學大綱規定不少于100個學時，遠遠達不到大綱要求。

1．2教學目標基礎英語教學經過多年實踐，已經形成了一套完善的標準，而專業英語缺乏統一的標準，學習目標不明確，沒有形成系統的教學模式。有的高校定位在讓學生掌握基本專業詞匯和基礎知識，有的把重點放在科技文章翻譯上，忽視了對學生綜合能力的培養。開設專業英語不僅應讓學生掌握英語知識，更要提高專業知識水平和英語交際能力。

1．3教學方法科技文章的特點是專業術語出現頻率高、數量多，枯燥的專業詞匯和復雜的語法結構影響了學生學習積極性。多數教師采取基礎英語的教學方法，先講解單詞、短語、語法，然后將課文逐句逐段解釋翻譯。教學內容死板、教學方法單一、課堂氣氛沉悶，不能激發學生興趣。這種填鴨式教學效果不好，師生互動不夠，單純翻譯課文，忽視了聽說寫技能的培養。

1．4教材質量通信技術的發展速度決定了教材內容不可能緊跟當前技術發展趨勢，不能滿足教學要求。大部分教材都是選擇國外高校通信專業教科書和英語技術刊物上的文章，沒有專門章節講授專業英語文章的文體特點、翻譯和閱讀技巧，應用寫作等重要內容，實用性亟待增強。

1．5師資力量如果由基礎英語教師擔任通信專業英語的教學工作，通信專業知識水平遠遠不夠，無法勝任教學工作。所以各高校一般都是由通信工程專業教師承擔專業英語教學任務，教師專業知識較強，但是在語言教學方法和口語表達能力以及復雜語法分析、冗長句子結構分析方面有所欠缺，不能圓滿完成教學任務。

2通信專業英語教學改革實踐

專業英語教學的關鍵在于學生基本素質的提高以及實踐能力的培養。要在教學內容上及時更新專業知識，使學生在專業知識學習和運用方面具有較高的能力，并在教學過程中提高學生使用英語的基本素質。下面針對當前專業英語課程教學中存在的問題，結合教學實踐談談改革措施。

2．1教學形式改革教學方法，重點是角色的轉變，使學生在課堂中由被動變主動，讓學生成為課堂的主體。在教學中采取“任務驅動”教學模式，以任務為主線，教師為主導，學生為主體。教學中采用啟發式、提問式、小組討論式多種方法。給學生布置課下作業，自由選擇相關章節或者設定專業課程中某一題目，搜集查閱相關英文資料，課上講授自己精心準備的內容，其它同學向演講者進行提問，最后總結出優點和欠缺之處。教學氣氛非常活躍，培養了學生的應用能力，同時提高了學生以后從事技術工作的信心，提高了學習積極性。同時教師作為任務的組織者和監督者，可以平等地加入到任務中，使學生更加輕松愉快。怎樣設定任務，使之既適合教學大綱的要求又能充分調動學生學習的積極性，而且符合學生的水平，怎樣控制交際活動的進行等方面對教師是很大的挑戰。

2．2教材選擇教材應該選擇能夠覆蓋通信工程主要的專業課程，體現前沿技術，同時要便于教師由淺入深進行講解。在教學過程中可以選擇統編書籍作為教材，同時從網絡、期刊中選擇通信領域的英文資料作為補充，避免了教材內容陳舊的缺點。筆者選用了北郵出版社的《通信英語》作為教材，該教材實用性較強，涵蓋了通信工程本科階段的大部分課程，課文難度適中。同時選擇最新通信類國際會議中代表性的文獻作為授課內容，引導學生進行理解分析，既幫助學生了解了通信領域的最新進展又提高了專業英語的水平。例如在講解GSM一章時，緊密結合當前技術發展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技術。學生對主流技術很感興趣，對以后從事專業技術工作很有意義。另外可以把專利文獻、設備說明書、工程投標書、產品樣本和行業標準作為閱讀材料，讓學生熟悉文體和表達方式，為以后從事科學研究以外的技術性工作打下基礎。

2．3教師培訓專業英語教師除了具備專業技術知識和英語知識這兩個條件外，還要具有良好的知識整合能力、溝通能力。但是大多數專業英語教師沒有受過專門的系統的英語教學訓練，過多關注通信專業知識，英語教學方法欠缺，忽略了對學生其他方面能力的培養。教師應該主動學習英語語言教學規律，學習基礎英語豐富的教學方法。學校應該對教師進行英語語法句法以及教學方法的崗前培訓，并定期開展教研活動，共同探討教學方法和改革措施，給教師搭建一個交流學習討論的平臺，從而提高教學質量和自身教學素質。另外聘請國外專家進行專業講座，全面提高教師聽說讀寫譯的水平。

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一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學術性”“綜合性”教學模式，使教師職業技能訓練在各師范專業人才培養中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業受其本身語言學科的影響，更加注重英語語言基礎知識的教與學，忽略了“師范”這一重要的專業特征與專業價值體現。事實上只有圍繞專業價值去塑造、構建滿足學生成長的教師職業技能訓練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養質量，滿足現有基礎英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等專科學校外語學院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業教學計劃，以突出職業能力培養為基本要求，對英語教育專業進行課程、管理全方面改革。導師制人才培養模式在我院2014年級英語教育專業學生的培養中展開，在2014年級英語教育專業開設專業技能訓練課程，每15～18名學生配備一名專業導師、一名德育導師、一名校外職業導師。此課程的在校培養為校內學習的前兩學期，校外見習為第三、四、五學期，第六學期教學實習。

二、具體實施

（一）實驗目的

此模式旨在通過調查導師制下我院英語教育專業學生專業技能訓練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現階段英語教育專業學生教師職業技能的培養現狀及問題所在，從而進一步探索課程建設和專業發展方向與合理性建議，繼續深化中、小學教育英語師資培養模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養方案[2]。

（二）實施對象

以我院英語教育專業2014年級學生、2013年級學生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學生人數為119人，對比組124人。本調查問卷統計于2014級學生完成在校前兩學期的校內實踐學習之后，2013年級英語教育學生并未開設此實踐課程。

（三）實驗方法

采用問卷調查法。問卷內容分為實踐技能、英語基礎知識應用能力、英語教學理論三個部分。

三、研究結果與分析

（一）學生對教學實踐能力的自我評價

由表1我們可以看出，對于教師職業技能，經過導師指導，訓練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據統計結果我們可以發現，沒有開設導師制專業技能訓練的對比組，認為可以勝任說課項目的學生僅有5.9%，有45.6%的學生認為其說課能力比較好，33.7%學生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學生認為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務。而實驗組的學生經過導師在專業技能訓練課程的點撥與指導之后，表示自己具備很好的勝任說課任務能力的學生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設計、板書等方面也體現出了導師制專業技能訓練課程對學生教師職業技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學生認為與其自身音樂素養與基礎有關，其先天因素導致部分學生無法得到技能提升[3]。

（二）學生對英語基礎知識及其應用能力的自我評價

本部分調查圍繞英語教育專業學生英語基礎知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學生認為語音面貌較差。導師制實驗組有47.1%的學生對自己的語音很自信，而認為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數據體現上更為明顯，65.8%的學生認為自己的書法很棒，22.7%的學生覺得自己的書法不錯，沒有學生認為自己的英文書法很差。在沒有經過導師指導訓練的對比組僅有14.8%的學生認為自己的英文書法很好，45.6%的學生認為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學生認為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發現，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數據顯示，對比組比實驗組更具優勢，但主因在于2013年級英語教育學生經歷了比實驗組學生多一年的校內專業課學習，且積極準備并參加了大學英語A級與大學英語四級考試，問卷調查時2013年級英語教育專業學生已經完成了口筆譯專業課的學習。由此我們再一次驗證了“語言的學習是以量化為基礎”這一真理。

（三）學生對教學理論與課程標準的掌握與運用能力

表3中，僅有“英語教學法”“幼兒園、小學英語課程標準”兩項考察內容。從數據可以看出，到問卷統計為止，盡管兩組學生的校內學習尚未涉及這兩項內容，但是對比組的考察結果仍然優于實驗組。對比組有11.3%認為自己對英語教學法的掌握與應用很好，而實驗組僅有5.9%的學生認為自己可以很好地應用英語教學法；同樣，關于英語課程標準的掌握情況，對比組有16.1%的學生認為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據教師調查發現，兩組學生中，能夠很好地運用教學法并掌握課程標準基本情況的學生基本上都有社會實踐經驗，即參與英語培訓機構、課后輔導班教學，或者從事英語家教這樣的經歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業技能培養的重要途徑之一。

四、研究結論

通過對調查問卷的對比分析，我們了解了學生在導師制人才培養模式下對英語基礎知識、教師教學實踐能力，以及教學理論、指導標準的掌握情況。從數據結果來看，導師制人才培養模式是高職高專教師人才培養的可行路徑，通過校內導師的指導與培養，學生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎知識與基本職業技能。當然，我們也可以通過數據看出，導師制人才培養模式必須要更科學地配合學生的校內外理論學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷，必須由校內專業導師、校外職業導師對其見習經歷進行監督、指導，從而更有效地提升學生的教師職業技能。

五、導師制人才培養模式下英語教育專業職業技能訓練的策略與建議

（一）加強英語教育專業學生對本專業的職業認同，引導學生對教師職業技能訓練的自主要求

在導師制人才培養模式下，導師需要有意識地培養學生對教師職業的認同感，學生在入學前對未來職業并沒有清晰的認識，同樣對教師職業也只是停留在學生對所接觸各類教師的感性認識。所以，導師要在學生入學后，幫助學生轉換職業身份意識，將職業教育貫穿始終。讓學生了解早期教育與初等教育對于人的一生發展的重要性，讓學生充分了解自己的專業，熱愛教師職業，從“教”的角度來學習專業知識，使學生積極、自主地投入到教師職業技能的訓練和養成之中。

（二）科學構建以實踐為基礎的課程體系，突出師范特色

我校導師制人才培養模式下的專業技能訓練課程貫穿高職高專學生三年培養始終，通過合理配比前五學期校內學習中的其他通識課程、專業課程、實踐課程。能夠科學實施校內理論學習，校內外實踐學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷。課程開設的前四學期周課時為2課時，第五學期4課時；第一、二學期主要體現為校內教育見習，由校內專業導師帶領學生進行專業基礎知識的鞏固訓練與課堂教學活動模擬；第三、四、五學期為校內、校外見習相結合，每學期由導師帶領學生進行一周校外職業體驗；第六學期進行教育實習。需要注意的是，每學期專業技能訓練課程都要根據本學期其他專業課的開設進行輔鞏固學習與技能訓練掌握。每學期有不同的職業技能達標標準[4]。

（三）制定監督和激勵機制，保障導師制下英語教師

職業技能訓練的順利展開與教學效果根據教學計劃設置英語教育專業課程體系、導師制人才培養模式考核體系。建立學生自評、互評，導師評學生，導師自評、互評，學生評導師的定期總結評估。在合理建構導師工作量核算辦法的基礎上，建立獎勵機制，以導師的工作量、教育質量來對導師進行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優選先、職稱晉級相掛鉤，以激發教師對導師工作的積極性。導師工作是學院教職工參加承擔育人和公共服務工作的重要組成部分，成立監督小組，每年將對導師履行職責情況進行考核，并且不定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監督組評價每學期由監督組成員對導師工作進行一次全面檢查、考核。依據導師的工作記錄、開展活動的記錄、對學生的情況記錄，指導的創新形式等方面進行。2．受導學生評價每學期進行一至兩次的學生評價。依據學生自己對導師的接受程度、滿意程度、自己的專業進步程度，以及導師的嚴謹、價值等方面進行。3．導師互評每學期進行一次的導師間互評。通過導師的自我總結和交流，根據各項條件綜合考量。導師的考核結果作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的重要依據。獎勵工作成績突出、生評成績優秀的導師，對沒有認真履行導師職責，生評、導師互評中成績不合格的導師，以及工作失職的導師，要加強教育管理，嚴重者取消導師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內校外導師與學生的良好互動

導師制，無疑為現有的教師人才培養又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導師與學生的良好互動是導師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術已經十分發達的今天，導師與學生可以利用移動終端進行課堂、課外互動。導師建立微信群，隨時關注學生動態，進行小組討論、上交，查閱作業；還可以建立“導師+學生”團隊，利用互聯網共同完成教學、科研、技能提升等任務。在一點一滴中，導師與學生形成良好的師生互助關系，學生與學生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現學業共贏。

（五）注重深化院校合作，實現人才共同培養

高職高專無疑是早期英語教育與小學英語教育教師培養的搖籃，但是職業崗位才是英語教師真正成長的地方。導師制教師人才培養模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務必做到，在有序開展正常校內教學的基礎上，必須組織專業教師、學生到中、小學等基礎教育一線進行職業考察與體驗，為學生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯系校外基礎教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導師是確保學生圓滿完成職前教育，成為一名畢業即能沖上一線教學的英語教師的重要條件之一[5]。根據就業形勢的發展，英語教育專業教師人才的培養需要院校建立起英語教育專業學生四個方向的校外實訓基地：幼兒園、小學、初中、培訓機構。校外學習方向的選擇由導師根據學生素質提出參考意見，學生自主選擇為原則。在校外實踐學習開展期間，校內專業導師全程參與學生校內外實訓。學生就業前，導師應配合學校的畢業生就業工作，協助畢業生找到合適的崗位就業[6]。總之，英語教育專業學生教師職業技能的訓練與養成應始終貫穿于學生在校學習過程，即教育教學、日常生活，我們必須充分認識到教師職業技能訓練對英語教師人才培養的重要作用，不斷改進人才培養方式，改進訓練方法，加強管理和監督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創新的思路來不斷完善、規范英語教育專業教師職業技能訓練，真正實現為社會輸出優秀英語教師這一培養目標。

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21世紀的今天，經濟的發展趨向全球化和多元化，企業核心競爭力面臨較大考驗，迫切需要專業技能純熟、語言表達能力強的復合型人才。在這個背景下，用人單位招聘時，既要求高職生具有較高的專業技術水平，又要求高職生具備較高的英語表達能力。這種既要求通曉專業知識，又要求較高英語能力的用人供需現狀對職業英語教學提出了更高的要求，成為新時代引領職業英語教育改革發展的風向標。

一、職業英語教育現狀分析

職業教育不同于普通的高等教育，職業教育更要滿足社會的實際需求，是一種針對性的就業教育。職業教育不僅提高了勞動者的綜合素質，同時也提高了勞動者的職業技能，有著廣闊的生存發展空間。當前我國的職業英語教育存在以下問題：1.職業英語教學難以反映社會市場對綜合職業能力的需求。職業教育是為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業必需的實踐經驗，并能迅速適應職業崗位需要的一種教育。然而，當前高職英語的實際教學目標難以直接滿足社會崗位的需求，缺乏學生與職業之間的一種和諧聯系，職業教育的工具功能并未得以充分發揮。2.職業英語教學和用人單位的需求相脫節。職業英語課程的設置應與職業教育發展方向相結合，但在當前實踐中主要還是圍繞培養學生的英語基本功來設置相應的課程，往往忽略了社會的需求。職業英語教學難以從根本上反映社會的需求變化，職業英語教育教學改革現狀不容樂觀。3.職業英語教學難以滿足學習者的根本需求。在職業英語課上，教師授課時往往忽視學生的實際需求，采取通用的英語教學方式，忽視了語言習得規律，學生在學習過程中缺乏一定的主動性和成就感，語言應用能力提高緩慢，這直接影響到學生的市場適應能力，一旦進入社會往往難以滿足崗位需求。

二、就業競爭現狀對職業英語教育改革的積極作用

職業英語不同于通用英語，職業英語更加注重語言學習者自身對語言的需求與渴望，要求以學習者崗位技能需要為中心樹立職業英語教學思想，并以此為基礎構建合理、規范、實用的教學模式，體現學習者個人與社會之間的協調發展。這種就業與求學高度統一的關系催生了職業英語教育改革的必然。因此，在分析就業競爭現狀的基礎上，有針對性地做好職業英語教育目標設定，對于職業英語教育改革有著積極的促進作用。1.在英語教學中把教和用統一起來，提高學生的英語交流能力。職業教育的最終目標是通過對學生的培養，實現學生綜合素質的全面提升。我們分析當前就業競爭現狀，根本目的在于斧正職業教育的發展方向，提高職業教育的針對性和實用性，把傳授英語知識和培養學生職業能力有機結合起來，從而更好地為社會發展服務。就當前的就業現狀而言，任何行業在人才招聘時，不僅要求應試者有著較強的專業知識技能，同時也要有著較強的外語交流能力，這使得職業英語教育逐漸受到重視。此外，企業招聘多看重“有證”，英語等級證書是證明高職生能力的重要途徑之一。這一現象表明，高職英語教學重在培養學生的英語實際應用能力,特別是其在相關職業場景中運用英語進行工作的能力。2.結合專業英語的特殊性來培養學生，實現學生職業技能的全面發展。對高職生專業知識技能的培養是實現其走向社會、解決就業問題的必要途徑。英語教師在授課時，應借助課堂體系各組成環節，注重語言學習的實用性和職業技能的相關性，體現出職業英語的特點，發揮出技術英語的特長，實現基礎英語和職業英語相結合的特色教學。高職英語教學既要突出基礎知識的學習，也要加強專業技能的訓練，不斷提升學生的職業英語能力，促進學生更好就業。只有這樣，接受過職業教育的學習者就業率才能顯著提高。3.重視人文教育和素質教育，促進學生就業能力的明顯提升。在當前就業競爭日益激烈的條件下，求職者更要注重自身就業素質的提高。而職業英語教學，恰恰結合就業過程中企業對于求職者自身素質的需求變化來培養學習者的實踐操作能力、職業適應能力等。4.滿足學習者的就業需求，體現較強的職業性特征。隨著全球經濟一體化的不斷發展，國際交往處于日益頻繁的狀態，這對職業英語教育改革提出了更高的要求。只有不斷推動職業教育改革的深入，才能使那些具備較高英語交流能力和專業知識素質的求職者能夠與時代需求、社會需求、企業需求、崗位需求有效對接，不斷拓寬就業渠道和就業領域，從而促進個人目標的全面實現。

三、基于就業導向的職業英語教育改革策略

當前就業競爭日益激烈，就業市場環境愈發嚴峻，與之有著密切關系的職業教育也表現出多方面矛盾。做好職業英語教育的全面改革，解決職業教育的諸多問題，首先要對就業競爭現狀進行根本分析，然后基于就業導向提出職業英語教育改革方向，進而實現職業英語教育的深化發展。關于職業英語教育改革，可以從以下幾個方面做起：1.始終堅持以學生就業為教學改革目標不動搖。決定學生學習效果的最直接因素是教學質量。職業英語教學過程中，既要保證教學的有效性，夯實學生的基礎知識和基本技能；又要考慮學生的學習進展情況，盡可能降低職業英語學習的起點難度，循序漸進地提高學生的語言能力。學生只有具備了學習積極性，充滿了學習信心，才能投入到英語學習中，進而實現職業英語應用能力的快速提升。同時，培養學生強烈的就業意識。英語教師要堅持以學生發展為核心的教學理念，分析學生對自己從事職業領域現狀的了解程度，在教學中突出時代感和跨文化理念，側重學生實踐能力的培養。要做好語言環境的模擬，結合就業崗位合理編排實習內容，以培養學生的就業能力。2.提高職業英語教師的專業素質。結合職業英語教育建設的發展方向，從提高職業英語教師本身的專業素質入手，加強教師專業知識的學習和培訓，樹立“師強于先、生強于后”“教不學、師之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教學方法，轉變傳統教學中教師“一言堂”的模式，體現學生的主體地位，以不斷提高學生的語言學習能力。第二，加強教師專業知識的學習和培訓。不斷豐富教師的知識儲備，擴展教師的教學視野。在鍛煉教師教學技能的同時，也要注重教師之間教學心得的及時交流。職業英語教師要對學生的心理狀態進行密切關注，加強課堂中師生之間的交流。最重要的是通過對就業競爭現狀的分析，教師幫助學生正視日益激烈的競爭環境，建立基于就業應用的知識結構體系，充分調動起學生職業英語學習的積極性，激發他們的求知欲。3.結合專業需求合理選擇教材。職業教育是以就業為導向的一種教育，對于教育的實用性和職業性有著較高的重視度。職業英語教學要做好行業需求劃分，全面滿足不同專業的不同教學要求。因此，職業英語教師對英語教材必須進行有針對性的選擇，以提高教學效率、保證實用性為教學原則，側重專業技能的要求，實現英語職業技能的根本強化，從而為學生的未來就業奠定堅實的基礎。4.努力優化職業英語教育環境。優化職業英語教育環境是職業教育改革的重要環節。通過現代化教學設施模擬現代職場環境，營造激烈的就業競爭氛圍，引導學生向自身就業能力所能企及的目標前進。同時，還要全面優化各種教學資源，構建現代化教學平臺，并做好學科之間的資源共享和交流互動。5.創建多元化英語就業能力考核體系。多元化英語就業能力的考核過程，實質上是對英語應用能力的科學考評過程。就業綜合素質的評價過程要重視綜合性評價和過程性評價，注重個人智能的充分挖掘，從而提高學生的英語應用能力。

作者:邢佳單位:長春師范大學外語學院

參考文獻:

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［2］張晉萍.高職院校職業英語教學模式之構建［J］.四川文理學院學報，2014，24（2）.

［3］戴昭.以口語為中心的職業英語課堂教學模式改革［J］.產業與科技論壇，2012，11（14）.

篇（11）

一、幼兒教師的專業化

幼兒教師專業化就是幼兒教師在其專業生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內化幼教專業規范、形成幼教專業精神、表現專業自主性并實現專業責任的歷程。化京師范大學學前教育專家龐麗娟教授根據國內外關于現代社會教育對教師的要求，她指出.幼兒教師專業素質包括:（1)對兒童發展的承諾;（2）全而正確地了解兒童發展的能力;（3)有效地選擇、組織教育內容的能力;（4）創設發展支持性環境的能力;（5)領導和組織能力;（6)不斷的專業化學習。

二、農村幼兒教師專業化的困境

(一)農村幼兒教師專業地位的模糊性

首先是農村幼兒教師的專業角色不夠清晰，農村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善，大量不具備教師專業合格資質的人員充斥其間。例如，許多農村幼兒園教師就是從本村村民中選用的，文化程度較低，沒有受過任何專業教育或培切!的村民來擔任。其次是農村幼兒教師的經濟地位的相對弱勢，導致這一職位不能吸引更多優秀人才進人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長，但是農村幼兒教師工資含金量的相對不足，加之區域發展差異，更加劇了教師實際收人遠低于城鎮公務員等其他行業的收人，若再遭遇政府工資拖欠，農村幼兒教師的經濟地位就更加沒有保障。

(二)農村幼兒教師的專業知識缺乏

農村幼兒教師專業知識的相對不足，主要表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。首先，他們職前教育的不理想，主要表現為教師學歷、專業等結構不太合理。據調查，農村幼兒教師的第一學歷以高中和中專為主，這就導致農村幼兒教師缺乏專業幼教知識和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語教師。其次，農村幼兒教師職后專業教育更存在機會少、層次低、培訓時間短、經費自籌比例重等一系列不足。

三、農村幼兒教師專業化困境的原因分析

1.社會政府方面的原因

社會對幼兒教師的專業屬性和素質認識膚淺。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業人員”，國家官方的職業分類體系也把教師列人專業技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫生等同看待，教師工作更沒有被看作一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。認為幼兒教師也沒有什么專業性可言，幼兒教師的從業資格和技能要求不高，幼兒師范教育的專業培訓水平不高，教師職后培訓的效果不好，現在的幼兒教育師范學校學生和在職培訓的教師，對教育理論的課程評價不高，師范院校中缺乏專業培訓目標的系統構建，只是有教育學、心理學等一般的課程，實習時間很短，不利于學生從教技能的培養。

2.教師自身的原因

農村幼兒教師自身的專業主體性不強。幼兒教師的主體性體現在教師的活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發展的意識等很多方面。但整體上看，農村幼兒教師由于對自己職業性質和意義沒有深刻的理性認識，從而不能自覺實踐并達到自律。他們往往不太注重自己專業素質與水平的提高，導致幼兒教師的視野、活動領域被窄化，因而教師對影響幼兒發展的因素考慮不足，活動設計的理論知識和能力不足，教學中對幼兒個體差異缺乏足夠的適應性和針對性。因此，農村幼兒教師對自身教育教學活動和幼兒學習、發展的分析和評價能力不足。另外，農村優秀幼兒教師要么被城鎮學校挖走、要么自己主動到發達地區應聘、要么著力改行、要么發奮考研跳出農村等，已是目前農村學校公認的事實。農村優秀教師的大量流失，使得本來就力量不足的農村幼兒教師隊伍越發貧弱。

3.幼兒園管理方面的原因

農村鄉鎮幼兒園在發展過程中，沒有對教師工作的專業特性、專業知識、能力和技能素質進行深人的研究，未能更好地激發和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發展規律、早期環境、教育與幼兒發展關系及其作用機制、幼兒教育目標、內容、過程和方法、幼兒教育質量評價等方面的研究。再加上科研項目與經費的缺欠，直接導致幼兒教師的科研意識和能力薄弱，缺乏對幼兒行為、心理發展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。

四、提高農村幼兒魂交師專業化的策略

(一)加強專業引領

目前幼兒教師整體專業化水平比較低，有關專業化的理論與方法不夠成熟，即易導致幼兒教師專業地位的模糊化。因此，應從教師專業化基本理論建設人手，充分發揮理論對農村教師專業化實踐的引領作用。一方面，應繼續大力加強對農村幼兒教師專業化結構的研究。比如教師的專業道德、專業知識、專業技能、專業素養等基本教師專業結構的科學建構。另一方面，必須切實大力加強農村幼兒教師專業化成長的具體途徑與方法體系的建設，以有力地實施教師專業化教育。比如規范教師資格認證和教師培養的經費、法律、政策，從法規層面繼續強化政府對農村幼兒教師專業化成長的推進作用。

(二)統籌城鄉教育發展