緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生地理知識點總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

地理在初中階段地位不高，家長對其不重視，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也沒興趣，教師在初中地理課堂教學(xué)中難以做到有效教學(xué)，初中地理課堂教學(xué)效果差。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是開展初中地理課程有效教學(xué)的重要途徑。

一、重視第一印象的作用

第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認(rèn)識過程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導(dǎo)地位的效應(yīng)。第一印象的突出效應(yīng)對培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在地理教學(xué)中第一印象主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學(xué)語言、教師儀表和學(xué)科知識等。教師著裝應(yīng)給學(xué)生以正式卻不失親切的師者風(fēng)范；教學(xué)語言應(yīng)談吐得體、表達清晰、聲音明亮；儀表應(yīng)具有積極向上的正能量給人以學(xué)習(xí)的動力；知識方面，教師深厚的專業(yè)知識和內(nèi)化于心外化于形的教育心理知識，都能讓學(xué)生對地理產(chǎn)生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學(xué)科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級上冊的緒言就是“與同學(xué)們談地理”。教師上第一節(jié)課之前，可以做一個學(xué)生對地理第一印象的調(diào)查，內(nèi)容主要包括對什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學(xué)方式，等等，然后進行總結(jié)，了解學(xué)生對地理的印象。在開學(xué)第一節(jié)地理課時，教師要做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂導(dǎo)入情境，以學(xué)生感興趣的地理故事或地理游戲為切入點激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動機，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的地理課堂教學(xué)情境。教學(xué)方式要符合學(xué)生的身心特點和接受能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性為主，喚起學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生覺得地理有趣、有味、有感，從而形成對地理良好的第一印象。

二、充分利用圖表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

地理信息可以通過圖表表達出來，而圖表的直觀形象性更容易被初中學(xué)生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學(xué)習(xí)人教版地理七年級下冊“東南亞”時，開始上課時放一些關(guān)于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農(nóng)業(yè)等學(xué)生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學(xué)生找出圖片中與我國某些區(qū)域的差異以提高興趣。通過剛剛興趣的引導(dǎo)，接下來用東南亞的地圖整體學(xué)習(xí)區(qū)域的人文和自然景觀。在具體知識點的學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生落實在地圖上，在理解知識點的同時加強對地圖學(xué)習(xí)的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個知識點的對比。如學(xué)習(xí)人教版地理八年級下冊“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，如果是南方地區(qū)的學(xué)生，教師可以先學(xué)習(xí)北方地區(qū)的自然特征和人文知識，然后通過列表格的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對比思考自己家鄉(xiāng)的相關(guān)地理知識。這樣學(xué)生可以通過日常所見所聞學(xué)習(xí)本地區(qū)的地理知識，提高學(xué)生地理興趣。

三、理論聯(lián)系實際

地理課程的基本理念之一就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理[1]，教學(xué)中從實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶有興趣地學(xué)習(xí)，從而更好地解決地理問題。以人教版地理八年級上冊“交通運輸”為例，如第一小節(jié)“交通運輸方式的選擇”，教師從學(xué)生感興趣的旅游出發(fā)，以家鄉(xiāng)為出發(fā)點去全國各地旅游，讓每位學(xué)生設(shè)計好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過學(xué)生選擇的多種交通方式，引出要學(xué)習(xí)的“我國鐵路干線的分布”。在整個旅行過程中必然會涉及各種交通方式及經(jīng)過的鐵路干線，教師提示學(xué)生“如果你知道這些旅游經(jīng)過地區(qū)的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發(fā)其積極學(xué)習(xí)地理知識的興趣，也是充分利用初中生樂于表現(xiàn)的心理特點，既可以讓學(xué)生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點及原因，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、信息技術(shù)的運用

地理作為一門集社會性與科學(xué)性于一身的學(xué)科，對于信息技術(shù)的運用越來越多。首先，地理教學(xué)是以地圖呈現(xiàn)很多信息的學(xué)科，可以說地圖是地理教學(xué)的主要語言，而信息技術(shù)的運用就會很好地把地圖展現(xiàn)在地理教學(xué)中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風(fēng)光圖、區(qū)域的行政區(qū)劃圖等，都是運用多媒體等信息技術(shù)更直觀地表達出來的。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合會更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而使教師更好地開展教學(xué)。其次，關(guān)于地理信息技術(shù)，它是由地理信息與計算機技術(shù)相結(jié)合發(fā)展成的一門新興技術(shù)。在人教版八年級上冊“地形與地勢”的教學(xué)中，教師可以充分運用衛(wèi)星遙感圖把我國的地形圖表示出來，讓我國西高東低的地形形勢一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生感受到地理信息技術(shù)的強大魅力，這樣趁著學(xué)生濃厚的興趣讓其把我國的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來。運用地理信息技術(shù)不僅有助于教師的教，更重要的是易于學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，從而樂于學(xué)習(xí)地理。

五、原有興趣的遷移

興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關(guān)事物上，進而對其他事物發(fā)生興趣。地理課雖然是在初中開始設(shè)置的，但是小學(xué)期間科學(xué)和社會兩科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生多少已經(jīng)接觸到有關(guān)地理的知識。所以教師可以在初中地理教學(xué)之前對小學(xué)所學(xué)科學(xué)和品德與社會兩科中相關(guān)的地理知識進行研究，以便將學(xué)生感興趣的知識點引申到初中教學(xué)中。具體來看，首先在人教版小學(xué)科學(xué)中有介紹有關(guān)地球與宇宙科學(xué)的知識，教師可以對初中生進行小學(xué)相關(guān)地理興趣的調(diào)查和分析，把初中生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識整合起來，然后結(jié)合到人教版七年級-域”“人口”和“民族”三大節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。將原有知識和興趣進行遷移，不僅可以給初中生地理學(xué)習(xí)帶來親切感，而且可以更好地把小學(xué)與初中知識聯(lián)系起來便于教師進行初中地理教學(xué)。

總之，隨著義務(wù)教育地理課程教學(xué)改革的深入，學(xué)生地理興趣培養(yǎng)變得越來越重要，教師可充分運用第一印象的效應(yīng)并結(jié)合圖表引導(dǎo)，熟練使用信息技術(shù)和利用原有興趣的遷移，加之理論知識與實際生活相聯(lián)系，從而有效改善課堂氛圍，對在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生興趣有一定的幫助作用。

篇（2）

二、初中生地理多向思維激發(fā)中面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏對地理知識的探究興趣

由于初中地理知識內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣濃烈，才會自覺的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結(jié)構(gòu)也不算復(fù)雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習(xí)慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學(xué)心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學(xué)生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內(nèi)容得到梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為輕松，才能提高學(xué)生的探究興趣。

（二）教學(xué)方式亟待改進

教師的教學(xué)方式也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的幾大因素之一，當(dāng)前是個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術(shù)的正確認(rèn)識，難以在地理課堂上靈活運用教學(xué)模式，致使學(xué)生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認(rèn)知水平來看，僅從字面意思上來理解該內(nèi)容過于困難。而如果教師善用多媒體技術(shù)，則能讓學(xué)生直觀形象的感受到該知識內(nèi)容，并擴展相應(yīng)的天文知識。正確理解是進行思維活動的前提條件之一，教學(xué)方式的落后耽誤著學(xué)生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學(xué)生多向思維的激發(fā)與提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)多向思維的教學(xué)方式

（一）假設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關(guān)，假設(shè)情境法是一個非常巧妙的教學(xué)方法，它以給出地理條件的形式激發(fā)學(xué)生自主思考與研究，結(jié)果的不唯一性促使學(xué)生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺養(yǎng)成多向思維的思維習(xí)慣。例如在“南海諸島”的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以假設(shè)學(xué)生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學(xué)們互相探討保護“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學(xué)生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護主權(quán)意識的角度出發(fā)，亦可以從資源開發(fā)問題的角度來對此進行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的習(xí)慣，從而保證學(xué)生思維的廣闊性，則指學(xué)生思考問題周密、謹(jǐn)慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對問題的研究領(lǐng)域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問題引入的方法引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題

篇（3）

新課程改革的一個重要目標(biāo)就是要加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點。在地理教學(xué)中，我們要改變以往的照本宣科，對教學(xué)方法、教學(xué)觀念進行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生對地理知識與技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對此淺談如下幾點體會。

一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對知識的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動中來，使得學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。如在學(xué)習(xí)“板塊的運動”這一內(nèi)容時，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學(xué)就不再是機械的講解，而是在動態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識點。

二、以問題來激活學(xué)生的思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”問題是智慧的開端，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出最有價值的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計如下問題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識展開深入的分析，進而讓學(xué)生認(rèn)識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識，并能在獲取知識的同時培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。

三、以感性材料引導(dǎo)思維形成

學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強地圖教學(xué)，以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。總之，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進的教學(xué)思想與教學(xué)理念運用于教學(xué)實踐中，營造愉悅的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究,2014（33）.

篇（4）

在地理學(xué)科中，地圖是地理知識形象化、直觀化、綜合化的一種表現(xiàn)形式。識讀地圖對培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、分析判斷、概括總結(jié)、歸納推理、形象記憶和創(chuàng)新思維等能力，都起著非常重要的作用。那么，如何培養(yǎng)初中生地理識讀地圖的能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗對此淺談如下幾點，經(jīng)供大家參考：

一、初中生地理識讀地圖能力培養(yǎng)的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本工具。地圖是學(xué)生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學(xué)習(xí)“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ撸瑢W(xué)會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學(xué)科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標(biāo)取向是“使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識”，對初中學(xué)生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、初中地理識讀地圖能力的培養(yǎng)策略

1、教學(xué)用圖在內(nèi)容上要鮮明、突出，在表現(xiàn)形式上要清晰、醒目。

課堂閱讀地圖要提出明確的要求，所提要求應(yīng)從簡單到復(fù)雜。注意運用從分解到綜合的認(rèn)知規(guī)律。掛圖應(yīng)簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的目標(biāo)。太復(fù)雜的地圖中尋找信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標(biāo)，增加了讀圖、析圖的難度，容易挫傷學(xué)生用圖的積極性。如果講解的問題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。因此精心準(zhǔn)備地圖是備課的重要內(nèi)容，是地理教學(xué)中運用好地圖的基礎(chǔ)。

2、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀圖和用圖分析問題的習(xí)慣和對地圖的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生看圖用圖的習(xí)慣這是關(guān)鍵，而興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動用圖的動力。老師在日常教學(xué)中對圖態(tài)度、用技巧和藝術(shù)都對學(xué)生形成用圖習(xí)慣和培養(yǎng)對地圖的興趣有著直接的關(guān)系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣和興趣。

3、在看圖中提高學(xué)生讀圖能力

在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內(nèi)容就是通過讀圖、提問的方式讓學(xué)生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，認(rèn)識地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。

4、構(gòu)建心靈地圖，提升地圖意識。

心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，如政區(qū)圖、地形圖等在頭腦中構(gòu)成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進行形象思維。

心靈地圖的形成要靠：反復(fù)讀圖、用圖，要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地理形象的感知。教師在地理教學(xué)過程中，要經(jīng)常利用相關(guān)的各種圖示，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖上找出規(guī)律，用地圖進行歸納、概括、濃縮。通過地圖的反復(fù)使用，在頭腦中積累了豐富的感性知識材料，為心靈地圖的形成和積累打下基礎(chǔ)；要加強以地圖為重點的練習(xí)，加強對學(xué)生大腦皮層的刺激，使知識在頭腦中留下深刻的記憶，有助于心靈地圖清晰、準(zhǔn)確性的形成；在教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)手段，以大幅的圖片、色彩及音像的刺激，加強地圖圖像的強化，也有利于心靈地圖的形成。

5、注重地圖之間的對比分析，提高學(xué)生綜合分析能力。

篇（5）

我國基礎(chǔ)教育要求改變"應(yīng)試教育"的偏向，強調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、"情感"因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

二、"電化教學(xué)"、"互動教學(xué)"應(yīng)用于課堂

電化教學(xué)是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。

2、互動教學(xué)"更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)。時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持"以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學(xué)過程。可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。

篇（6）

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了實現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到生活中有價值的、有用的地理知識，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，筆者對地理學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方法作了探討：

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視不足

部分中學(xué)對地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識欠缺現(xiàn)象，對地理有關(guān)問題沒有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。

二、對初中地理課堂創(chuàng)新性教學(xué)的建議

2.1 初中地理教學(xué)中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究

在初中地理教學(xué)的實踐過程中，運用多媒體技術(shù)生動形象的特點，積極改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性，促進地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學(xué)要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代先進的科學(xué)技術(shù)進行互補長短，促進教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過程中運用的時機，如在講預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點記下來，或者事先把需要學(xué)生做筆記的知道打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高初中生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應(yīng)用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動走向生活

地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識聯(lián)系起來，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學(xué)的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學(xué)生對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力、團結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。

2.5 開展創(chuàng)新教育系列活動

課外開展創(chuàng)新教育系列活動，是對課堂教學(xué)的有力補充，能加強與各學(xué)科的聯(lián)系，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學(xué)生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)。

2.7 理性認(rèn)知地理教學(xué)的目的

作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學(xué)，首先自己要對地理教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結(jié)合，讓初中學(xué)生在現(xiàn)實生活中處處感到地理學(xué)科所散發(fā)和具有的獨特魅力，以提高地理學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨特的音像、 視頻等優(yōu)勢；二是在課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合實際生活，以學(xué)生關(guān)心的話題，利用多媒體教學(xué)的豐富多彩性，喚起學(xué)生運用知識解決問題的求知欲，達到學(xué)生能夠有效的參與教學(xué)，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學(xué)目的。

總結(jié)

初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個發(fā)展性的話題，隨著時代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進步，還會涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識、開心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實質(zhì)話題。

參考文獻：

[1] 李彥兵.初中地理教學(xué)中學(xué)生智能的培養(yǎng)[J].學(xué)園.2011（7）.

篇（7）

中學(xué)地理的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小學(xué)地理知識掌握基礎(chǔ)上獲得更加系統(tǒng)的地理知識和技能，教師在課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)他們的思維能力、學(xué)習(xí)興趣與獨立獲得知識的能力。但是現(xiàn)在因為中考的時候不考地理，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是無用的，在課堂上完全是三天打魚兩天曬網(wǎng)的狀況。激趣法在初中地理課堂的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助教師打破學(xué)生“地理無用”的想法。

一、運用多媒體進行教學(xué)激趣

地理知識是一門綜合性很強的學(xué)科，很多知識的學(xué)習(xí)都需要形象化的講解，利用生動的事實，具體的案例進行描述。而地理課本上的文字描述是冰冷、死板的，缺乏生氣、沒有顏色。因此，現(xiàn)代技術(shù)的運用將打破這沉悶的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生動有趣的世界中學(xué)習(xí)知識，了解地理。

例如：在學(xué)習(xí)《地球和地圖》這一章節(jié)的時候。學(xué)生需要學(xué)習(xí)“地球的運動”“地圖”，了解地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；記住經(jīng)緯網(wǎng)地圖和指向標(biāo)地圖上辨別方向的方法；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。面對這些，教師僅僅靠著課本是不行的。針對這個問題，教師就可以利用多媒體制作動態(tài)圖像向?qū)W生展示地球自傳與公轉(zhuǎn)的情況，讓學(xué)生辨別自傳與公轉(zhuǎn)的方向。教師還可以給出中國地圖，讓學(xué)生在地圖中找出自己所在地區(qū)的大概位置，讓他們觀察地圖中地區(qū)與地區(qū)之間的距離。教師在制作時還可以找到本地區(qū)的衛(wèi)星影像圖，通過不同顏色呈現(xiàn)出地形、河流、城市、交通路線等，讓學(xué)生比較兩者有哪些相同與不同之處，讓他們通過觀看幻燈片找出地區(qū)之間的經(jīng)緯度，準(zhǔn)確的從地圖中找出所要求的位置。

多媒體的運用，可以讓學(xué)生了解生動有趣的地理本質(zhì)變化，在觀看中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于讓學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)地理。

二、動手激趣法，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

初中階段的學(xué)生好學(xué)、好動、好問。他們的身體、心理、智力都在全面發(fā)展，面對初中生的這些特點，教師可以采用動手激趣法，讓他們在自己的動手操作中找到學(xué)習(xí)地理的動力，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如：在初中地理中，有很多知識都是需要教學(xué)工具才能教學(xué)的。像地球儀、地形模型、地區(qū)平面圖等等。面對這些，教師就可以在班里舉行地理模型大賽，讓學(xué)生自己制作模型，充分利用初中生好動的性格特點。教師可以將參賽模型分為：地球儀模型、陸地地形模型、海洋分布模型、七大洲簡略模型等，讓學(xué)生自己動手制作進行參賽，并給予一定的獎賞，評出優(yōu)秀獎等。學(xué)生聽到課本上死板的文字還可以制作成模型，就會有動手試一試的心態(tài)。這樣動手激趣法不僅激發(fā)了學(xué)生對地理一探究竟的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們在自己動手操作中對地理知識加深印象，教師以此還培養(yǎng)了他們的動手實踐與思維創(chuàng)造能力。

三、生動語言激趣法，加強學(xué)生對地理知識的理解運用

在教學(xué)中，教師最大的禁忌就是照本宣科，照著書本上的語言文字進行“朗讀教學(xué)”。對于地理學(xué)科來說，生動有趣的教學(xué)是必不可缺的，教師不僅要學(xué)會利用課本知識，更應(yīng)該學(xué)會用生動有趣的語言來進行枯燥文字的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在生動的語言中了解地理的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

1.巧用謎語

在初中地理知識學(xué)習(xí)中，教師必須要教會學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)地圖，讓他們記住每個地區(qū)的名稱。為了加強學(xué)生的記憶力，擴寬他們的知識面，教師就可以利用謎語來進行教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生在這些生動形象的謎語答案中記住這些名稱。

2.巧用古詩文

在地理知識學(xué)習(xí)中，教師還可以運用古詩文來進行教學(xué)。將古詩中的一些詩句與地理知識相結(jié)合，讓學(xué)生在古詩詞中發(fā)現(xiàn)地理的無處不在。

3.巧用故事

在地理的學(xué)習(xí)中，很多知識點都會有一定的趣味性。地理知識涵蓋的不僅僅只是地球宇宙，還有更為細(xì)節(jié)的國家民族。教師在講授的時候，就可以根據(jù)各地區(qū)或各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、人文習(xí)慣的各不相同來進行知識的引入。

例如：在學(xué)習(xí)《東半球其他國家和地區(qū)》這一章節(jié)時，學(xué)生需要了解“中東”“歐洲西部”“撒哈拉以南非洲”“澳大利亞”等地區(qū)。教師就可以根據(jù)課本的需要，搜集這些國家地區(qū)的人文環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“中東”時需要講到阿拉伯，教師可以告訴學(xué)生：“在中東的阿拉伯國家，那里的阿拉伯人喜歡白色，所以在電視網(wǎng)絡(luò)中看到的阿拉伯人戴著的頭巾與衣著都是白色的，這是因為在中東地區(qū)氣候炎熱干燥，而白色對陽光有反射作用，不容易吸熱。”這樣學(xué)生通過這些簡短的小故事來理解一個地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣是與自然環(huán)境息息相關(guān)的。

四、總結(jié)

除了以上所說的三種激趣法外，還有生活實際、分組討論、辯論賽等等教學(xué)激趣法。總之，初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己所長，為學(xué)生營造生動有趣的地理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)地理，了解地理知識。

【參考文獻】

[1]李建國，初中地理課程簡略[J]，華東師大，2011年9月；

[2]劉健，提高初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的方法研究[J]，中學(xué)教育，2012年第9期；

篇（8）

一、緣起

初中歷史與社會七年級的知識體系以地理知識為主，本人多年從事歷史與社會學(xué)科的一線教學(xué)，深感學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級地理知識時的困難重重，成績也往往不理想。究其原因是多方面的，就學(xué)科學(xué)習(xí)技能方面來講，學(xué)生普遍存在讀圖能力不強，機械知識的記憶無法轉(zhuǎn)化為讀圖能力，以至于無法取得優(yōu)秀的成績。

七年級的歷史與社會學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，除了文字知識體系外，教學(xué)更應(yīng)該重視圖像知識體系。首先，圖像知識體系包含了豐富的地理文字知識；其次，通過著重學(xué)習(xí)圖像知識體系，可以鞏固學(xué)生對地理文字知識的掌握；再次，七年級的考題往往更多地是以圖像形式呈現(xiàn)，成為地理文字知識的載體。因此，必須重視圖像知識體系的教學(xué)，本人根據(jù)多年教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾種使用的教學(xué)策略。

二、提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略

（1）要吃透關(guān)鍵知識點，掃除讀懂地圖的障礙點。有時，學(xué)生在讀圖時，圖像內(nèi)容和文字都能看懂，但由于對隱藏的關(guān)鍵知識點掌握不夠，而發(fā)生“卡殼”的現(xiàn)象，因此，針對此類問題，就是要吃透關(guān)鍵知識點。

如有的學(xué)生在讀一些平面圖判定方向時，無法判別覺得困難，究其原因，要么是對一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關(guān)鍵知識點沒有掌握，要么是對有些平面圖中，指向標(biāo)傾斜后方向判定不清，要解決這類讀圖障礙，就要吃透這些關(guān)鍵知識點。

（2）要依據(jù)一定時間和空間順序，通過仔細(xì)讀圖，注重細(xì)節(jié)和規(guī)律，系統(tǒng)地掌握地圖知識。

如七年級上冊《世界氣候分布圖》，此圖復(fù)雜而內(nèi)容豐富，讀圖時要分步進行。第一步：粗讀氣候類型的地理分布是否均勻？南北半球是否對稱？第二步：粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度，是大陸的東岸、內(nèi)陸，還是西岸？第三步：以亞非歐大陸為典型，細(xì)讀由赤道到極地氣候類型的變化規(guī)律。第四步：精讀《世界氣候分布圖》，再依據(jù)不同氣候類型的氣溫降水量圖，細(xì)致地分析描述不同氣候類型的特征，分夏季和冬季，分氣溫和降水有條理的描述。通過這樣由粗到細(xì)再到精地讀圖，有步驟、有層次、有條理地讀圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識。還比如讀《長江黃河的水系圖》，要依據(jù)上游、中游、下游的順序；讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖，要依據(jù)重要的緯線來加以區(qū)別，特別要讓學(xué)生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據(jù)是不同的緯線。

總之，讀圖的順序不是絕對的、唯一的，是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活變化的。

（3）要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖，往往要進行多次閱讀，并且這種多次閱讀不是單純地機械重復(fù)，而是要變換角度去讀圖，從橫向、縱向沿著不同的線索，有順序、有層次得讀圖。

比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》，單純漫游式得去讀，對圖上的內(nèi)容認(rèn)知往往比較單一，記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”，看看每條線分別經(jīng)過哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等，把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來，這樣變換角度、有條理地讀圖，會讓人耳目一新，收到很好的效果。

（4）要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據(jù)一定的順序一定的角度，從點、線上把握，另一方面要進行組合讀圖，從“塊”和“面”上入手。

如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時，要將波斯灣產(chǎn)油地區(qū)看做一個整體，進行組合讀圖，對波斯灣石油輸出路線，要細(xì)致讀圖，整體把握，看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個地理單元的相對位置，這樣從宏觀整體上讀圖，有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結(jié)構(gòu)等。

三、提高學(xué)生讀圖能力的進一步探索

本人在日常教學(xué)中，就提高學(xué)生地理讀圖能力，一方面采取前文提及的四點教學(xué)策略，另一方面在進入復(fù)習(xí)階段后，在讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，還進一步采取了畫圖教學(xué)，并進行了對比教學(xué)研究。本人選取了兩個同類型的教學(xué)班，分別標(biāo)注為A班和B班，A班只采取前文所述的多種讀圖方法進行教學(xué)和復(fù)習(xí)，B班進一步增加了在讀圖基礎(chǔ)上，繪制簡圖的方式。

首先，畫簡圖時，內(nèi)容不要安排過多，抓住要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識點，然后通過這樣的關(guān)鍵知識點，觸類旁通，以復(fù)習(xí)更多的相關(guān)知識。其次，畫簡圖只要求畫輪廓，幾個簡單的幾何圖形，不要求和印刷地圖一樣，以降低學(xué)生畫圖的難度，盡量讓最基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠畫圖。最后，讓學(xué)生在最初的簡圖中不斷豐富地理要素，把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進去，依據(jù)赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線為軸線，這樣循序漸進地把之前讀圖所學(xué)習(xí)的各種地理要素，通^畫圖再呈現(xiàn)出來，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，效果明顯。一方面，只重視讀圖的A班成績要好于其他班級，另一方面，在重視讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步采取畫圖教學(xué)的B班，成績更是名列前茅。

四、結(jié)語

七年級《歷史與社會》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖，可以說圖像相當(dāng)豐富，形成了一個“圖像體系”，而學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中對圖像重視不夠，也可能重視了而方法不當(dāng)，看圖漫游，學(xué)習(xí)效率很低，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績不佳。本人在課堂教學(xué)中做的一些粗淺的實踐探索，也取得了一定的教學(xué)效果，因此寫此文章與同行分享，不吝賜教。

【參考文獻】

篇（9）

[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040121

在初中地理教學(xué)工作中，教師要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這既是新課程改革提出的明確要求，同時也是推進地理教學(xué)順利進行的重要條件。讀圖能力是初中地理學(xué)習(xí)中一項基礎(chǔ)性的技能。針對當(dāng)前部分初中生讀圖能力低下的實際狀況，教師應(yīng)當(dāng)強化分析研究，以更具針對性的教學(xué)模式促進學(xué)生讀圖能力提升。筆者多年從事初中地理教育教學(xué)工作，在提升學(xué)生讀圖能力方面進行了初步的探究，本文主要結(jié)合教學(xué)實踐進行簡要分析。

一、明晰主題類別，幫助學(xué)生快速區(qū)分

初中地理教材中，所涉及的地圖種類很多，許多學(xué)生對此并不十分熟悉，認(rèn)識上混淆不清，這就對有效讀圖產(chǎn)生了制約。作為初中地理教師，一定要強化這一方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生對地圖的主題與類別進行準(zhǔn)確的區(qū)分。初中地理學(xué)習(xí)中所涉及的地圖主要分為幾種：地理原理圖、分布圖、統(tǒng)計圖、模式圖、自然景觀圖與人文景觀圖等。教師要對學(xué)生進行這些地圖的區(qū)分訓(xùn)練，可以針對不同主題與類別的地圖，逐一舉例子進行講述，并通過“地圖歸類”、“地圖命名”等形式提高學(xué)生對地圖主題與種類區(qū)分的準(zhǔn)確性。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確區(qū)分地圖的不同主題與種類，能夠為讀圖能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)，這也是學(xué)好初中地理的重要基本功。筆者在教學(xué)中對學(xué)生強化了這一方面的能力訓(xùn)練，取得了顯著的成效，尤其是對地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生群體而言，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生提高區(qū)分能力，也能夠緩解學(xué)生對地理讀圖學(xué)習(xí)方面的畏難情緒。

二、強調(diào)圖文結(jié)合，幫助學(xué)生掌握要點

初中地理教材中既有文字的敘述描寫，也有各種插圖，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分整合地理教材中文字與圖形的作用，圖文結(jié)合開展教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生對地圖進行正確的分析、深入的研究以及準(zhǔn)確的再現(xiàn)。教師在圖文結(jié)合的教學(xué)過程中，可以對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行整合與調(diào)整、優(yōu)化，從更加有利于教學(xué)活動開展、更加有利于教學(xué)效果提升的角度組織教學(xué)。如在教學(xué)“34 個省級行政區(qū)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將教材中相關(guān)的文字整合起來，將分布在不同單元之中的圖片集中起來進行展示，以圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在這樣的圖文結(jié)合教學(xué)過程中，學(xué)生對不同行政區(qū)的地理位置、稱呼以及行政中心駐地等方面知識點理解和記憶更為深刻。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，而且讀圖、用圖能力顯著增強。由此可見，圖文結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)方式，對于幫助學(xué)生迅速掌握讀圖訓(xùn)練的要點具有顯著的作用。

三、推廣經(jīng)驗技巧，幫助學(xué)生提升效率

初中地理教師要善于總結(jié)和提煉讀圖方面的經(jīng)驗技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入研究讀圖的技巧方法，促進學(xué)習(xí)效率提升。筆者在教學(xué)中重點向?qū)W生推介了四種行之有效的讀圖方式：一是中心突破讀圖法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理內(nèi)容時，將地圖中的關(guān)鍵因素與要點讀出來并加以關(guān)注，這樣的讀圖方式實現(xiàn)了緊扣中心的目標(biāo)，能夠為下一步的細(xì)致讀圖奠定良好基礎(chǔ)；二是形狀觀察讀圖法，重點指導(dǎo)學(xué)生對地圖中不同圖形的形狀進行認(rèn)真的觀察，聯(lián)系自己的生活感知，抓住圖形的顯著特點，進一步加強理解與記憶的效果；三是暗射圖再現(xiàn)讀圖法，重點指導(dǎo)學(xué)生在地圖上將代表性的名稱以及地理標(biāo)的物標(biāo)注出來，如山川、河流、鐵路等等，既能夠幫助學(xué)生遷移地理知識點，同時也能夠增強學(xué)生讀圖乃至填圖的綜合能力；四是對比歸納讀圖法，重點針對學(xué)生容易混淆之處進行對比分析，將相似地圖集中起來進行對比分析，能夠提高學(xué)生讀圖辨別能力，進而提高學(xué)生地圖判讀的技巧水平。

篇（10）

中國分類號：G633.55

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實踐中的重要性

圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生地理知識水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。

對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上，對知識加深記憶。與此同時學(xué)生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實踐活動的具體開展

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握圖像信息

教師在將學(xué)生引入課堂情境時，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對應(yīng)的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學(xué)生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動的開展會更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過程實質(zhì)上是一個思考的過程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析圖像內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強調(diào)讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數(shù)值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問題的信息。繼而學(xué)生將所得出的結(jié)果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學(xué)生通過小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學(xué)生在讀圖解析的過程中，應(yīng)當(dāng)有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。

（2）采用“填空補缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學(xué)生填圖繪圖的過程實質(zhì)上是將所學(xué)知識進行再次咀嚼消化的過程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過對學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評價。教師應(yīng)及時的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學(xué)生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行及時的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（3）實現(xiàn)課堂知識面的拓展，提高學(xué)生知識遷移的能力。

在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學(xué)生在對所學(xué)知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營造，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準(zhǔn)備好的圖像資料展示給大家，這時學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問題進行互動探討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識進行拓展教學(xué)，實現(xiàn)知識間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)知識解決相類似的問題，提升學(xué)生知識遷移的能力。

參考文獻：

篇（11）

雖然我國已經(jīng)開始實行素質(zhì)教育，但是教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，初中地理的教學(xué)也不例外。目前，初中地理的主要教學(xué)方式還是課堂“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生多處于死記硬背的狀態(tài)。初中地理具有知識點多、知識點零散的特點，所以，這種教學(xué)方法讓學(xué)生普遍感到厭煩。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很長時間的學(xué)生依舊不能正確判讀地球的經(jīng)緯度、辨不清方向的狀況。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)的要求，淺談幾種新穎的地理教學(xué)方法。

1.使用新穎的情境教學(xué)法

使用新穎的情境教學(xué)法的目的是創(chuàng)造學(xué)生們熟悉、喜愛的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。

1.1引用歌曲

八年級地理上冊中會學(xué)習(xí)到有關(guān)“季風(fēng)”的知識，季風(fēng)隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地牢記季風(fēng)知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風(fēng)區(qū)？東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對季風(fēng)有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學(xué)生的思考。

1.2引用古詩文

古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關(guān)系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。

1.3引用有趣的故事

引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學(xué)生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風(fēng)氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事。“……當(dāng)時正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場盛行冬季風(fēng)，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。

2.運用讀圖啟發(fā)式教學(xué)法

地理中“圖”很關(guān)鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計示意圖等，它們都是學(xué)習(xí)地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學(xué)生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當(dāng)老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學(xué)生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達到了教學(xué)的目的；學(xué)生通過觀察地球儀，在老師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。

大量的圖表能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力以及探索能力。

3.提高課堂參與度教學(xué)法

21世紀(jì)是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學(xué)生的接受能力不斷地增強。在學(xué)習(xí)地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現(xiàn)“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望。

提高學(xué)生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學(xué)生“充當(dāng)”地理老師，把學(xué)生分為小組，通過一定標(biāo)準(zhǔn)的評比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了學(xué)生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進行學(xué)生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。

4.注重情感教育法

在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過多地關(guān)注知識目標(biāo)的達成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。

目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識點，讓同學(xué)們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。

現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評價應(yīng)具有以下特點：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在新課標(biāo)的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，通過運用新穎的、符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂，讓學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

【參考文獻】

[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學(xué)地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（01）.