緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇微課資源建設(shè)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

微課；資源建設(shè)；教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”，而微課資源建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭主持，職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫(kù)——烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目在杭州啟動(dòng)。依托良好的辦學(xué)條件和師資力量，教學(xué)資源庫(kù)中《飲食文化概論》子項(xiàng)目成功落戶浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從微課的定義開(kāi)始，開(kāi)啟了《飲食文化概論》微課教學(xué)資源建設(shè)的探索與實(shí)踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國(guó)的DavidPenrose，而在國(guó)內(nèi)，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。他認(rèn)為，“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。而焦建利教授強(qiáng)調(diào)，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授則是認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。其內(nèi)容既包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還包括教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。盡管學(xué)者們對(duì)微課的定義有著不同表述，但是對(duì)于微課的特征都形成了這樣的共識(shí)：一是微課的以微視頻為主要表現(xiàn)形式，以形式短小為特點(diǎn)；二是微課的內(nèi)容圍繞某一具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以內(nèi)容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學(xué)習(xí)者提供更加多元化的知識(shí)載體與學(xué)習(xí)情境。加快微課資源建設(shè)，對(duì)推動(dòng)高校教育信息化、教育現(xiàn)代化意義重大。

三、資源建設(shè)的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其微課教學(xué)資源建設(shè)定位于“輔教輔學(xué)”的功能。輔教是指教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用微課資源靈活地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。輔學(xué)是指包括在校學(xué)生、校外社會(huì)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的具有學(xué)習(xí)意愿、具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，都能夠通過(guò)微課教學(xué)資源進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。滿足烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員職前、職后的學(xué)習(xí)需求，提高烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)餐飲行業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

四、資源建設(shè)的原則

作為職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的子項(xiàng)目，按照“輔教輔學(xué)”的功能定位，遵循資源庫(kù)“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化”的建設(shè)原則，通過(guò)碎片化的資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的知識(shí)體系，強(qiáng)化《飲食文化概論》微課資源的應(yīng)用與共享。

五、資源建設(shè)的的具體實(shí)踐

1.組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，有分工有合作。微課教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是教師個(gè)人可以簡(jiǎn)單完成的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。《飲食文化概論》項(xiàng)目組成員，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，又有行業(yè)專(zhuān)家技能大師給予指導(dǎo)把關(guān)，也有教輔人員負(fù)責(zé)素材收集，聯(lián)絡(luò)推廣等工作。團(tuán)隊(duì)成員明確分工，通力合作。

2.制定資源細(xì)化表，明確建設(shè)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)其他高校《飲食文化概論》課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)研，聽(tīng)取行業(yè)對(duì)該課程建設(shè)的意見(jiàn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最終將該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為導(dǎo)論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細(xì)化表，羅列出該課程基本的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，對(duì)課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容進(jìn)行選擇和量化。具體到需要建設(shè)哪些資源內(nèi)容，需要建設(shè)多少數(shù)量。比如多少個(gè)微教案、多少個(gè)微課件、多少個(gè)微視頻、多少個(gè)微練習(xí)，多少個(gè)圖片、案例等等。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現(xiàn)到所有素材收集、制作、傳輸?shù)娜^(guò)程。

3.依托專(zhuān)業(yè)人員，提供技術(shù)支持。不可否認(rèn)，一線教師通過(guò)手機(jī)、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的子項(xiàng)目，在資源質(zhì)量上有著更高要求，要制作高質(zhì)量的微課還須依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)的攝像設(shè)備和視頻編輯人員。專(zhuān)業(yè)人員解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，專(zhuān)業(yè)人員也能運(yùn)用技術(shù)手段將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地現(xiàn)實(shí)化，并在微課拍攝方面給予更多的指導(dǎo)，比如拍攝時(shí)主講老師的著裝、語(yǔ)速、眼神方向，肢體動(dòng)作等等，都會(huì)影響微視頻最終的呈現(xiàn)效果。

4.精心設(shè)計(jì)微課，完善配套資源。微課質(zhì)量并不由視頻質(zhì)量作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的授課效果。微課選題是微課設(shè)計(jì)的首要步驟，根據(jù)資源碎片化的原則，選取內(nèi)容充實(shí)，富有代表性，能將理論和實(shí)際相結(jié)合的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析，編寫(xiě)微課腳本，處理相關(guān)圖片、文本、音視頻等多媒體教學(xué)素材，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型選擇恰當(dāng)微課呈現(xiàn)形式，完成微課的視頻錄制，同時(shí)完善相關(guān)配套的微課教學(xué)資源。《飲食文化概論》的微課類(lèi)型主要有理論講授型和實(shí)踐演示型兩種。理論講授型，如五味調(diào)和等知識(shí)點(diǎn)，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實(shí)踐演示型，如茶道等知識(shí)點(diǎn)，可采用實(shí)訓(xùn)實(shí)操式的方法錄制。

5.做好平臺(tái)維護(hù)，及時(shí)上傳資源。一個(gè)好的微課還需要有一個(gè)與之配套的微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，以便于向社會(huì)大眾推廣。智慧職教是國(guó)家“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。子項(xiàng)目在資源建設(shè)的過(guò)程中，要做好智慧職教平臺(tái)維護(hù)，在前期要完成課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程封面、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹的制作等工作。對(duì)已整理、制作完成的微課教學(xué)資源，也要及時(shí)上傳平臺(tái)，測(cè)試資源在平臺(tái)上的使用效果，進(jìn)行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設(shè)需要遵守技術(shù)規(guī)范。為了更好地服務(wù)于資源庫(kù)項(xiàng)目的建設(shè)和應(yīng)用，規(guī)范資源開(kāi)發(fā)行為，中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會(huì)、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心組織專(zhuān)門(mén)的課題組，制定了資源庫(kù)系列技術(shù)規(guī)范，供資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)的過(guò)程中依循和參考。因此，各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守技術(shù)規(guī)范，優(yōu)化資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提高資源共享效率，促進(jìn)資源庫(kù)項(xiàng)目與其他各級(jí)各類(lèi)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的銜接互通，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共建共享。

2.資源建設(shè)需要多做交流共享。職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫(kù)——烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”教學(xué)資源庫(kù)，共有包括《飲食文化概論》在內(nèi)的22個(gè)子項(xiàng)目。在微課資源建設(shè)過(guò)程中，各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間要多進(jìn)行溝通交流，尤其資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較少的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，應(yīng)多向已建成示范性課程的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，在吸收已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新思路，尋求創(chuàng)新。各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間也應(yīng)互通有無(wú)，共享建設(shè)資源，既避免人力的重復(fù)勞動(dòng)，也避免資源的重復(fù)建設(shè)。

3.資源建設(shè)需要邊建設(shè)邊應(yīng)用。微課資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于已經(jīng)制作出的微課資源，教師可以前期通過(guò)微信、QQ等社交平臺(tái)，應(yīng)用到課程教學(xué)之中，一是可以對(duì)微課資源建設(shè)進(jìn)行宣傳推廣，讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式，二是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)調(diào)整后續(xù)資源建設(shè)。學(xué)生是日后微課資源的主要使用者之一，通過(guò)前期的使用測(cè)試，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富資源。如由學(xué)生做出題人，通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻，提出關(guān)于本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，教師可以擇優(yōu)將這些測(cè)試題充實(shí)到微課的習(xí)題庫(kù)資源中。

七、結(jié)語(yǔ)

微課資源建設(shè)既是職業(yè)教育教學(xué)改革遇到的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的新要求。對(duì)學(xué)生而言，微課教學(xué)資源的建設(shè)助力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，滿足學(xué)生職前、職后的學(xué)習(xí)需要。對(duì)教師而言，微課的建設(shè)過(guò)程不僅是對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，也是教師對(duì)課程體系、知識(shí)點(diǎn)的再梳理，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考。對(duì)高職院校而言，微課資源的建設(shè)工作也將引領(lǐng)高校在課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面的深化發(fā)展。

作者：熊明珠 單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學(xué)信息技術(shù)，2013，(4):10-12.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J]中小學(xué)信息技術(shù)，2013，(4):13-14.

[3]王新國(guó)，秦智偉，張永強(qiáng).高校微課資源建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2014，(6):59-61.

篇（2）

一、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革

教育界倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在很大程度上并沒(méi)有得到徹底的貫徹和實(shí)施，課堂教學(xué)還是以英語(yǔ)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到更大程度的提高。微課的開(kāi)發(fā)和利用有效改變了以往的教學(xué)模式，課前學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，課上英語(yǔ)教師組織各種活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)和答疑，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)。

2.促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升

微課的制作要求英語(yǔ)教師不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還要大量查閱相關(guān)資料，與同行進(jìn)行深入的談?wù)摻涣鳎瑢W(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能制作出高質(zhì)量的微課精品。在使用微課的過(guò)程中，英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思不足，不斷提高自身的微課制作水平及應(yīng)用效果。這一過(guò)程極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和教學(xué)能力的不斷提升。

3.促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合

時(shí)代在改變，信息新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)為教育的發(fā)展提供了廣闊的空間和無(wú)限的可能。微課在教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，從而有效開(kāi)展教學(xué)和交流活動(dòng)，使學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)成為可能，實(shí)現(xiàn)了師生之間課內(nèi)外的實(shí)時(shí)溝通。微課的運(yùn)用改變了以往的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合。

二、高職英語(yǔ)微課資源建設(shè)

1.高校英語(yǔ)微課比賽

為鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極參與微課的制作和運(yùn)用，高等教育出版社已舉辦兩屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽。目前，第二屆外語(yǔ)微課大賽正處在復(fù)賽評(píng)審階段。中國(guó)外語(yǔ)微課大賽在外語(yǔ)界掀起了一股學(xué)習(xí)微課、制作微課的潮流，為全國(guó)外語(yǔ)教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。比賽當(dāng)中涌現(xiàn)出一些外語(yǔ)微課精品，值得外語(yǔ)教師借鑒學(xué)習(xí)并在教學(xué)中運(yùn)用；但從整體上看，英語(yǔ)教師為比賽而制作微課的痕跡比較明顯，微課作品存在缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃、實(shí)用性低、低水平的重復(fù)等缺點(diǎn)。

2.高職英語(yǔ)微課資源的特點(diǎn)

（1）實(shí)用性。高職英語(yǔ)微課資源注重實(shí)用性。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、不同英語(yǔ)水平制作不同內(nèi)容的微課，滿足學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)微課的過(guò)程中，能夠真正有所收獲、切實(shí)提高自身的英語(yǔ)水平，這樣才能真正發(fā)揮出英語(yǔ)微課的作用，從而有效避免微課只是停留在制作的層面上。

（2）精品化。高職英語(yǔ)微課資源注重精品化。首先，選題精當(dāng)，英語(yǔ)教師選擇學(xué)生感興趣、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的話題；其次，內(nèi)容精細(xì)，教師通過(guò)完整合理的教學(xué)設(shè)計(jì)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)講精講透，讓學(xué)生在學(xué)完微課以后，真正掌握所學(xué)內(nèi)容；再次，制作精良，英語(yǔ)教師通過(guò)各種軟件的綜合運(yùn)用，最終呈現(xiàn)一個(gè)圖像聲音清晰、搭配合理、美觀大方的教學(xué)視頻，從而讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

（3）系統(tǒng)化。高職英語(yǔ)微課資源要系統(tǒng)化。高職院校鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極投身微課資源建設(shè)，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，制作不同專(zhuān)題、不同系列的微課，最終使得微課資源形成完整的體系。高職院校可以與其他院校積極開(kāi)展合作，共同開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)微課資源，從而保障英語(yǔ)微課的質(zhì)量，以便能夠推出精品。

3.建立高職英語(yǔ)微課資源平臺(tái)

為促進(jìn)微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，高職院校積極構(gòu)建高職英語(yǔ)微課資源平臺(tái)。微課平臺(tái)要提供資源的、下載功能，提供教學(xué)的互動(dòng)功能，為生生、師生提供在線學(xué)習(xí)討論區(qū)，成為一個(gè)集資源分享、課程學(xué)習(xí)和線上討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。高職院校也可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各種功能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)微課資源的共享。

三、高職英語(yǔ)微課資源應(yīng)用

1.高職英語(yǔ)教師構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+課堂”混合式教學(xué)模式

高職英語(yǔ)教師要積極利用、充分發(fā)揮微課資源平臺(tái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用。高職英語(yǔ)微課旨在服務(wù)于任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，給課堂注入新活力。高職英語(yǔ)教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生課前觀看微課視頻；課上，教師精心組織各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)、參與、交流、討論，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。通過(guò)高職英語(yǔ)微課資源平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)與英語(yǔ)教師討論交流，使師生、生生的實(shí)時(shí)交流成為可能。

2.學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生不斷提高自身的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。課前，根據(jù)英語(yǔ)教師布置的具體任務(wù)，積極觀看微（下轉(zhuǎn)第120頁(yè)）（上接第102頁(yè)）課教學(xué)視頻、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)；課堂上，積極參加各種課堂活動(dòng)，讓自己充分融入英語(yǔ)課堂，真正變成英語(yǔ)課堂的主人。高職學(xué)生需要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)校的鼓勵(lì)支持

學(xué)校鼓勵(lì)英語(yǔ)教師使用英語(yǔ)微課資源平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，邀請(qǐng)英語(yǔ)微課使用效果好的教師進(jìn)行講座，分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)，使得成功的經(jīng)驗(yàn)在更大范圍內(nèi)得以運(yùn)用。學(xué)校在學(xué)生中積極開(kāi)展微課滿意度的調(diào)查，對(duì)學(xué)生認(rèn)可度較高的英語(yǔ)微課和教師進(jìn)行物質(zhì)或者榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓更多的英語(yǔ)教師積極投入到建設(shè)微課、使用微課的過(guò)程中來(lái)。高職院校與其他院校共同開(kāi)發(fā)、共同使用英語(yǔ)微課資源，提高高職英語(yǔ)微課資源的使用率，充分發(fā)揮其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

高職英語(yǔ)微課資源建設(shè)是一個(gè)龐大的、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、廣大英語(yǔ)教師付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力才能不斷完善、不斷提高。在英語(yǔ)微課資源運(yùn)用的過(guò)程中，英語(yǔ)教師不斷研究、探索，才能找到一條合適的道路。盡管如此，微課資源結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用仍是高職英語(yǔ)教學(xué)前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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一、微課溯源

如今，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并成為教育信息化領(lǐng)域最熱的話題及最重要的教育資源建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng)。關(guān)于“微課”的形式，最早可追溯至美國(guó)的Mc Grew教授創(chuàng)立的60秒課程，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，他為普通民眾普及有機(jī)化學(xué)方面的常識(shí)，主張學(xué)習(xí)者利用舞會(huì)、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業(yè)與討論，與使用傳統(tǒng)課時(shí)進(jìn)行授課的教學(xué)效果是相當(dāng)?shù)模珼avid Penrose本人被學(xué)習(xí)者稱(chēng)為“一分鐘教授”。現(xiàn)在，教育界普遍認(rèn)為David Penrose提出的微講座輔以作業(yè)和討論模式是微課的核心內(nèi)涵。

在我國(guó)，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中廣泛實(shí)踐。胡鐵生基于基礎(chǔ)教育的視角將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。隨后他更加詳細(xì)地從資源構(gòu)成、課程載體、運(yùn)行方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式這五個(gè)維度來(lái)界定微課，并創(chuàng)造性地提出微課的“6+1”應(yīng)用模式，微教案、微課件、微練習(xí)構(gòu)成靜態(tài)技術(shù)型資源，圍繞著微視頻核心所開(kāi)展的微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋是動(dòng)態(tài)智慧型資源。近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校如火如荼地開(kāi)展微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽，應(yīng)用推廣等活動(dòng)，結(jié)合各區(qū)域參賽作品來(lái)看，筆者認(rèn)為，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給微課下的定義更符合高職教育特點(diǎn)：以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

盡管關(guān)于微課概念的表述不盡相同，但是關(guān)于微課的內(nèi)涵特征都達(dá)成了以下共識(shí)：一是微課的表現(xiàn)形式以微視頻的制作為關(guān)鍵核心，形式短小；二是微課的內(nèi)容圍繞具體學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，內(nèi)容精悍。

二、高職院校微課資源建設(shè)策略

微課的資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它不同于一節(jié)傳統(tǒng)的公開(kāi)課、示范課的視頻拍攝和錄制，也不同于一個(gè)多媒體課件的制作。一套完整微課的開(kāi)發(fā)，包含著多個(gè)環(huán)節(jié)，既涵蓋微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，同時(shí)還應(yīng)該包括微課的實(shí)際應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)，只有把微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣的微課才具有真正的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。筆者從微課開(kāi)發(fā)、制作與管理這三個(gè)維度來(lái)探討高職院校微課資源建設(shè)的具體策略。

1.實(shí)行項(xiàng)目化微課開(kāi)發(fā)與管理

高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)與課程眾多，采用何種方案整體規(guī)劃微課資源的開(kāi)發(fā)關(guān)系到后續(xù)微課的制作與推廣應(yīng)用，能有效地解決微課資源重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)亂象。全國(guó)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可以統(tǒng)籌將專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行歸類(lèi)整理，組織相關(guān)高職院校，分工進(jìn)行微課建設(shè)。一般而言，高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)均設(shè)有相應(yīng)的社團(tuán)組織以及行業(yè)協(xié)會(huì)，如行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)行指委）以及專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)教指委），在微課開(kāi)發(fā)前期，通過(guò)行指委與教指委來(lái)組織協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)各兄弟院校以及院校的校企合作相關(guān)企業(yè)開(kāi)展交流與學(xué)習(xí)，組織專(zhuān)業(yè)相關(guān)院校進(jìn)行技術(shù)交流，通過(guò)項(xiàng)目招標(biāo)及申報(bào)評(píng)審立項(xiàng)的方法由專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有某門(mén)課程豐富建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的院校負(fù)責(zé)該課程相關(guān)微課開(kāi)發(fā)制作標(biāo)準(zhǔn)的制定，按照職業(yè)崗位能力要求碎片化各個(gè)學(xué)習(xí)情境及其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，充分利用行業(yè)內(nèi)各兄弟院校的優(yōu)質(zhì)資源，組建具體專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，組織項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)各院校的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)資源共享。

在這種方式的微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，行指委與教指委提供一個(gè)聯(lián)系各相關(guān)院校的溝通交流渠道，微課建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)既可以來(lái)源于課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)向教育主管部門(mén)申報(bào)的各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目的支持，也可以來(lái)自行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的贊助，當(dāng)然，承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)的各個(gè)院校應(yīng)采取配套經(jīng)費(fèi)支持。最終，開(kāi)發(fā)完成的專(zhuān)業(yè)課程微課資源庫(kù)可以率先在參與開(kāi)發(fā)的院校中進(jìn)行教學(xué)推廣應(yīng)用，也可以在更大范圍內(nèi)供更多的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合應(yīng)用效果與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)由開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)更新微課資源庫(kù)。

2.專(zhuān)業(yè)與技術(shù)綜合的團(tuán)隊(duì)化制作

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2《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課資源的建設(shè)目的

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)技能課程，對(duì)應(yīng)于機(jī)械加工工藝員、機(jī)床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內(nèi)容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設(shè)備，課程緊密聯(lián)系工程實(shí)際，實(shí)踐性強(qiáng)。對(duì)于實(shí)踐加工經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生來(lái)講，該課程內(nèi)容缺乏嚴(yán)密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心。在Web3.0迅猛發(fā)展的今天，筆者嘗試著利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，為《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)一系列的微課資源，使教學(xué)資源的展示變得更加短小、精致、生動(dòng)、形象，使教學(xué)跨越時(shí)間、空間的限制，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課資源建設(shè)的原則

3.1以學(xué)生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，微課資源建設(shè)一定要把學(xué)生作為首要受眾。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，在建設(shè)微課資源過(guò)程中應(yīng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建既符合教學(xué)主題又接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣又有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的問(wèn)題，建設(shè)配套的微課資源，通過(guò)練習(xí)、測(cè)試、學(xué)習(xí)反思、在線討論等活動(dòng)，將授課過(guò)程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，為學(xué)習(xí)者提供真正意義上虛擬課堂，使學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

3.2突出“微”特性

生活在Web3.0時(shí)代的學(xué)生，他們的注意力穩(wěn)定性在變?nèi)酢⒊掷m(xù)注意力時(shí)間在變短、認(rèn)知注意力呈現(xiàn)碎片化。為適合碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的需求，微課的核心要素“微視頻”相對(duì)精品課、資源共享課中的視頻時(shí)間更短（通常為5～15min），其容量也較小（不足百兆），有利于網(wǎng)絡(luò)的傳播和分享。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格遵循微型化原則，減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。微課的教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的課堂講解相比，其教學(xué)主題更突出，教學(xué)內(nèi)容更具體、精煉，通常情況下一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力求通過(guò)短小精悍的教學(xué)視頻讓學(xué)生學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。3.3注重實(shí)效性高職類(lèi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需要，服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、管理和服務(wù)，具備一技之長(zhǎng)的高技能人才。因此高職類(lèi)微課資源建設(shè)一定要注重實(shí)效性。理論講授型微課應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)講解為目標(biāo)，切實(shí)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)；實(shí)踐演示型微課應(yīng)注重程序性知識(shí)的傳授，以全真（或仿真）工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，拍攝時(shí)要充分利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，清晰的展示操作要領(lǐng)與工作流程。

4《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課資源的設(shè)計(jì)

4.1前端分析

4.1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容主要包括：金屬材料與熱處理、金屬冷熱加工和機(jī)械加工工藝等相關(guān)知識(shí)。我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“必需、夠用”的原則對(duì)該課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希_(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式：把課程內(nèi)容分解為三個(gè)學(xué)習(xí)情境（11個(gè)課業(yè)），主要講解工程材料相關(guān)知識(shí)、金屬切削的基本規(guī)律及控制、金屬切削刀具、機(jī)加工工藝?yán)碚摗Ｍㄟ^(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可較全面地了解機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程和與機(jī)械制造相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；能根據(jù)工程要求正確選用常用材料及熱處理方式；能根據(jù)工藝要求正確選用金屬切削機(jī)床和加工工藝方法；掌握安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和先進(jìn)制造技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；具備分析和檢測(cè)機(jī)制產(chǎn)品質(zhì)量的初步能力。

4.1.2學(xué)習(xí)者的需求分析

學(xué)習(xí)對(duì)象是湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系相關(guān)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，其主要特征為：他們是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)新事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，可以樂(lè)此不疲地從網(wǎng)上下載音樂(lè)，隨時(shí)自拍并上傳照片，在QQ和微信等社會(huì)媒體上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但難以坐下來(lái)專(zhuān)心讀書(shū)，甚至難以專(zhuān)心面對(duì)面地與人聊天。他們思維活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)。經(jīng)常求新、求變，不能安于現(xiàn)狀，善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息、學(xué)習(xí)新東西，所以歡迎能方便自學(xué)的學(xué)習(xí)媒體。

4.1.3學(xué)習(xí)者的初始能力分析

高職層次的高校錄取門(mén)檻低，學(xué)生的整體素質(zhì)不夠高，理解能力差異較大。學(xué)校的學(xué)生有的來(lái)自中職，有的來(lái)自普通高中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)參差不齊，要求學(xué)習(xí)媒體能夠因材施教。

4.2細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)的概念，從不同的視角可得到不同的理解。在本文中，筆者認(rèn)為：知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中傳遞教學(xué)信息的基本單元，是意義相對(duì)完整的媒體（如視頻、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)等）相互協(xié)調(diào)以表達(dá)一個(gè)局部的邏輯意義的知識(shí)的集合。一門(mén)課程的學(xué)習(xí)可以看成是學(xué)習(xí)者對(duì)一系列知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的粒度大小，知識(shí)點(diǎn)可分為元知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，元知識(shí)點(diǎn)是指內(nèi)容結(jié)構(gòu)不可再分的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)合知識(shí)點(diǎn)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)模塊（或主題單元）。以學(xué)習(xí)情境2“加工可調(diào)支座”中的課業(yè)2.2為例，在保持知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性和一致性的前提下；依據(jù)知識(shí)點(diǎn)屬性和規(guī)律及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，將“車(chē)刀”這一教學(xué)內(nèi)容分為：車(chē)刀的結(jié)構(gòu)、車(chē)刀的組成、車(chē)刀的幾何角度3個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如圖1所示），車(chē)刀的組成又細(xì)分為前刀面、后刀面等6個(gè)元知識(shí)點(diǎn)（如圖2所示）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解是相互獨(dú)立的，又是循序漸進(jìn)的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹。

4.3確定微課的類(lèi)型

在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分之后，微課資源開(kāi)發(fā)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運(yùn)用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，這樣才能使其更加貼近學(xué)習(xí)者，更易于被理解。目前，我們根據(jù)課程特點(diǎn)主要開(kāi)發(fā)了“理論講授型”和“實(shí)踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。以學(xué)習(xí)情境2“加工可調(diào)支座”中的課業(yè)2.2為例，“車(chē)刀的結(jié)構(gòu)”“車(chē)刀的組成”“車(chē)刀的幾何角度”等微課為“理論講授型”微課，這類(lèi)微課通常以語(yǔ)言傳遞信息，可采用講授法、啟發(fā)法、討論法等方式，圍繞單一知識(shí)點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的知識(shí)編碼情境，采用適當(dāng)突出、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等呈現(xiàn)方式。“裝夾套類(lèi)零件”“鉆中心孔”“鉆孔”“車(chē)削內(nèi)孔”“攻螺紋”等微課為“實(shí)踐演示型”微課，主要講解程序性知識(shí)。這類(lèi)微課應(yīng)以活動(dòng)為載體，以直接感知或?qū)嵺`訓(xùn)練為主，其設(shè)計(jì)思路為：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)正例引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征。可現(xiàn)場(chǎng)拍攝高級(jí)技師（教師）的示范操作，亦也拍拍學(xué)生的正確（錯(cuò)誤）操作，經(jīng)后期剪輯、編輯而成。

篇（5）

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動(dòng)通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為:“微課符合時(shí)代的需求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”微課逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國(guó)，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開(kāi)發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問(wèn)題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對(duì)微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要合理安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門(mén)課程的講授。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來(lái)說(shuō)，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說(shuō)，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫(huà)面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺(jué)效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．確保微課教學(xué)過(guò)程完整

微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場(chǎng)景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語(yǔ)言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽(tīng)讀寫(xiě)譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對(duì)講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫(huà)講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專(zhuān)題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專(zhuān)題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來(lái)趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過(guò)程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤(pán)考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說(shuō)明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會(huì)文化背景)下借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對(duì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開(kāi)展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識(shí)內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成新的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是師生間、生生間協(xié)作對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯性，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評(píng)價(jià)反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見(jiàn)，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．

篇（6）

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動(dòng)通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為:“微課符合時(shí)代的需求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”微課逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國(guó)，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開(kāi)發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問(wèn)題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對(duì)微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要合理安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門(mén)課程的講授。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來(lái)說(shuō)，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說(shuō)，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫(huà)面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺(jué)效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．確保微課教學(xué)過(guò)程完整

微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場(chǎng)景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語(yǔ)言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽(tīng)讀寫(xiě)譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對(duì)講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫(huà)講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專(zhuān)題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專(zhuān)題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來(lái)趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過(guò)程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤(pán)考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說(shuō)明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會(huì)文化背景)下借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對(duì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。［3］根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，圍繞四要素以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)模式流程，將基于教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:課前－課上－課后。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開(kāi)展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識(shí)內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成新的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是師生間、生生間協(xié)作對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯性，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評(píng)價(jià)反饋階段

課后，學(xué)生總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見(jiàn)，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．

篇（7）

校園網(wǎng)能夠提供信息的與更新、郵件服務(wù)、FTP服務(wù)、校園辦公系統(tǒng)平臺(tái)、圖書(shū)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種服務(wù)，這些服務(wù)也為教育信息化奠定了基礎(chǔ)。

微課是一種重要的教學(xué)資源，它是以視頻為載體，展示的是完整的教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想。而校園網(wǎng)絡(luò)作為“三通兩平臺(tái)”的基礎(chǔ)，能夠很好地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有時(shí)間、有地點(diǎn)、有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師很好地建立和管理自己的微課資源。

一、校園網(wǎng)微課資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1.便于開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的微課資源

不同區(qū)域、不同學(xué)校的學(xué)生整體水平存在著差異，這種差異現(xiàn)如今越來(lái)越明顯，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的集中，包括硬件資源和軟環(huán)境，這種差異導(dǎo)致同一種微課資源可能只適合一部分學(xué)生學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。如果我們使用本校教師開(kāi)發(fā)的微課資源，就能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。校園微課平臺(tái)可以使學(xué)生隨時(shí)隨地地使用學(xué)校微課資源，當(dāng)學(xué)生缺課或者學(xué)習(xí)能力弱跟不上教師的教學(xué)，就可以方便快捷地利用教師制作的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，趕上教師的授課步伐。

2.便于微課的統(tǒng)一管理和維護(hù)

很多學(xué)校都擁有自己的服務(wù)器，搭建了自己的校園網(wǎng)及網(wǎng)站信息服務(wù)。將微課資源整合到自己的校園網(wǎng)站內(nèi)，可以很好地管理教師的微課資源，教師可以及時(shí)迅速地上傳、修改、刪除微課資源，網(wǎng)站管理員也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源的維護(hù)和管理，有效地避免資源的繁雜無(wú)章和冗余。

二、微課資源共享平臺(tái)的建設(shè)

1.硬件資源的建設(shè)

很多學(xué)校面對(duì)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，面臨一次次的教育現(xiàn)代化驗(yàn)收，已經(jīng)搭建了自己的服務(wù)器，建設(shè)了自己的校園信息管理系統(tǒng)及其相應(yīng)的配套系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)了班班通。很多學(xué)校都擁有硬件環(huán)境，無(wú)需進(jìn)一步升級(jí)改造，至于軟環(huán)境，只需要在原有的校園網(wǎng)站上增加虛擬目錄或增加子域名即可實(shí)現(xiàn)，也就是利用Windows 2003或者Windows 2008的IIS虛擬目錄，結(jié)合SQL數(shù)據(jù)庫(kù)使用。微課資源共享平臺(tái)主要服務(wù)于本校，目標(biāo)是響應(yīng)迅速、易于管理，所以無(wú)需配備高端服務(wù)器。

2.微課資源系統(tǒng)的建設(shè)

微課資源系統(tǒng)主要是面向?qū)W校內(nèi)部的教師和學(xué)生，本著簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，設(shè)置三層目錄結(jié)構(gòu)，即科目―章節(jié)―知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微課，微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課內(nèi)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)概括、微課、自學(xué)評(píng)價(jià)、相關(guān)知識(shí)即拓展內(nèi)容六大塊，微課采用較流行的流媒體視頻FLV與SWF格式。

Windows 2003對(duì)FLV格式不是很支持，特別是對(duì)于虛擬目錄將無(wú)法播放，所以可以設(shè)置為獨(dú)立服務(wù)器或者使用SWF格式，當(dāng)然也可使用Windows 2008。源代碼的開(kāi)發(fā)可以使用ASP技術(shù)，結(jié)合SQL數(shù)據(jù)庫(kù)或者ASP與ACCESS，這樣不但開(kāi)發(fā)速度快且易于修改。

3.資源空間的分配和管理

校園內(nèi)部教師統(tǒng)一設(shè)定賬號(hào)和密碼，教師登錄后可以使用eWebEditor在線新建或編輯課題，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)概括、課內(nèi)練習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)微課視頻的上傳等，每一位教師都有自己的空間，個(gè)人資源存放在自己的空間內(nèi)。教師的空間可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或者FTP登錄，并進(jìn)行資源的上傳和修改，網(wǎng)頁(yè)上傳通過(guò)系統(tǒng)的FSO系統(tǒng)組件進(jìn)行管理，F(xiàn)TP則是通過(guò)Serv-U FTP進(jìn)行管理和維護(hù)。

篇（8）

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文化課的教育是所有教育中的重點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)的全面發(fā)展中，我們的國(guó)家越來(lái)越重視體育教育事業(yè)的發(fā)展，這對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)的學(xué)生體質(zhì)和體育知識(shí)的傳播都是十分重要的。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用下，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量有了較大的提升，但是對(duì)于體育課程的教學(xué)卻作用不大。體育課程自身要求的大都是戶外的實(shí)踐，這些現(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)法很好的實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的結(jié)合。因此，“微課”的出現(xiàn)是有效的實(shí)現(xiàn)高效體育教育的重要途徑。

一、目前的體育教育中存在的不足

我國(guó)的教育模式雖然已發(fā)生了較大的變化，但是仍然無(wú)法改變?nèi)藗兏畹俟痰挠^念，潛意識(shí)里仍然是以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)，為了追求較高的升學(xué)率，部分地區(qū)或?qū)W校壓縮了體育教學(xué)的時(shí)間，致使學(xué)生們接觸體育知識(shí)的途徑變得更加的少，學(xué)生們對(duì)于體育的認(rèn)知也有待加強(qiáng)。即使部分學(xué)校加強(qiáng)了體育教育的認(rèn)知和改革，仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生們對(duì)于體育課程的熱情和興趣大大的降低，這從另一個(gè)層面上反應(yīng)的就是我們的體育教育工作者需要不斷的加強(qiáng)自身的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)有效的體育教學(xué)工作。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

微課的教學(xué)是通過(guò)五個(gè)步驟進(jìn)行的：首先明確本次課程的核心概念與核心；然后寫(xiě)出15到30秒的微課的大體框架，為核心內(nèi)容做鋪墊；第三，用麥克或攝像頭等多媒體錄制上面的內(nèi)容；設(shè)計(jì)后續(xù)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生探索課后內(nèi)容；最后，將教學(xué)視頻和課程任務(wù)傳至課程平臺(tái)。它對(duì)于一些實(shí)踐類(lèi)、知識(shí)較為抽象的課程的實(shí)用性較強(qiáng)，可以不限區(qū)域和科目來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)資源是比較符合現(xiàn)在社會(huì)的快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)方式的，我們的教育工作者需要做的就是掌握課程設(shè)計(jì)的技巧，通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)的目的。

三、體育微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

體育微課的建設(shè)需要根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，劃分課程類(lèi)型，例如籃球項(xiàng)目中的三線快攻的跑位、投籃、傳接球、運(yùn)球急停跳投等內(nèi)容，需要對(duì)課堂上錄制的視頻進(jìn)行深加工，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程主干下的投籃的分知識(shí)點(diǎn)：分為單手投籃和雙手低手投籃、反手與勾手投籃等。在相應(yīng)的課程分支下，可以看到更具體的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及學(xué)習(xí)路徑，這樣能夠給學(xué)習(xí)者提供很好的路徑指導(dǎo)，以及認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，避免使所學(xué)知識(shí)彼此孤立。微課的制作需要從每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，下面就以體育課程中的籃球項(xiàng)目作為案例，根據(jù)微課設(shè)計(jì)維度進(jìn)行詳細(xì)分析

1教學(xué)目標(biāo)要明確。

籃球?qū)I(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是體育教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生的思想品德與意志品質(zhì)也是關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)多元發(fā)展理論，把學(xué)生綜合能力的改善與提高作為重心，使學(xué)生不但具備扎實(shí)的籃球基本功，而且具備良好的從事籃球運(yùn)動(dòng)的綜合素質(zhì)。高校更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)級(jí)別，突出籃球游戲，娛樂(lè)性比賽教學(xué)為主線的教學(xué)環(huán)境，建立突出“普及”和“娛樂(lè)性”為特征的教學(xué)模式，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核形式與之相呼應(yīng)。

2教學(xué)策略要提供足夠的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)。

激發(fā)籃球興趣，提高籃球參與，結(jié)合NBA球賽，把球賽中的精彩片段截取出來(lái)，并加入教師的點(diǎn)評(píng)與解說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，更容易接受，并能夠激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以在微課中設(shè)計(jì)投球、扣球等慢動(dòng)作，把球星身體各部位的動(dòng)作細(xì)節(jié)分解，能夠更細(xì)致的給學(xué)生參考，這樣學(xué)習(xí)者不必再熬夜看電視直播，他們只需要在不懂的時(shí)候，翻出投球的微視頻，立馬可以抓住要害，加上平時(shí)的練習(xí)，效果一定比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)學(xué)習(xí)就像看NBA比賽一樣沸騰，體育教學(xué)將發(fā)生巨大的變化。以前的體育教學(xué)過(guò)分重視身體條件好，基本技術(shù)扎實(shí)的學(xué)生，忽視了差生，微課正式彌補(bǔ)了這樣的不足，可以讓優(yōu)質(zhì)資源共享，把所有的資源都交給學(xué)生，一視同仁。

3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再局限于結(jié)果性考試。

重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生課上的表現(xiàn)只占評(píng)價(jià)的一部分，而課下學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果也作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生成績(jī)動(dòng)態(tài)變化給予實(shí)際評(píng)價(jià)，學(xué)生付出的勞動(dòng)能在分?jǐn)?shù)上得到體現(xiàn)，并且依據(jù)進(jìn)步的大小進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘u(píng)價(jià)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)微課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解各階段自身的缺陷，便于老師即使的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4拓寬學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，我們的體育課程的學(xué)習(xí)可以變得更加的開(kāi)放和自主，并且在相應(yīng)的平臺(tái)上可以找到更多的志同道合的人群一起探討和學(xué)習(xí)，這樣可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將課堂無(wú)限的放大，不僅有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)也能夠很好的實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，以便于在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的汲取和消化，從而實(shí)現(xiàn)高效的體育教學(xué)。

綜上所述，有效的開(kāi)展體育課程是提高我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的重要途徑，同時(shí)也是加強(qiáng)我國(guó)的基礎(chǔ)體育知識(shí)普及的重要方法，因此，適時(shí)的采用微課進(jìn)行體育教育工作是確保實(shí)現(xiàn)上述作用的有效途徑。微課作為一種比較新穎的教學(xué)方式，可以很好地改善目前我國(guó)的體育教育事業(yè)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)于微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)積極性，充分的發(fā)揮現(xiàn)有資源的全面利用，可以為廣大的師生們營(yíng)造一種積極的、自主的體育知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，這也要求我們的體育教育工作者們不斷的加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握能力，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、實(shí)用性較強(qiáng)的微課教程，從而確保實(shí)現(xiàn)高效的體育教育工作，為我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)出更多的體育素質(zhì)較強(qiáng)的人才。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0109-02

目前數(shù)字化教育資源建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、Web2.0時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息流動(dòng)傳輸、服務(wù)提供和業(yè)務(wù)聚合的平臺(tái)。雖然數(shù)字化教育在信息技術(shù)的助力下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但目前數(shù)字化教育資源正逐漸走入建設(shè)的“高原期”，以“工程測(cè)量”課程的資源建設(shè)為例，出現(xiàn)的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.已建成數(shù)字化教育資源訪問(wèn)量、利用率低

原因主要有：一是教學(xué)資源因“粒度”較大，不利于學(xué)生在課外“無(wú)監(jiān)管”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也不利于工程技術(shù)人員利用工作之余的碎片時(shí)間自學(xué)；二是在現(xiàn)有數(shù)字化教育資源平臺(tái)上，基本上依靠“教師―用戶”之間的縱向交互實(shí)現(xiàn)信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)作式、參與式學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程無(wú)法繼續(xù)，最后不了了之；三是現(xiàn)有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時(shí)間有限的影響，基本上沒(méi)有進(jìn)行維護(hù)和更新工作，在知識(shí)和技術(shù)快速更新的時(shí)代，必然會(huì)陷入被遺忘和淘汰的境地。

2.教師缺乏信息化教學(xué)改革意識(shí)

目前，“工程測(cè)量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學(xué)生答疑解惑，幫助工程技術(shù)人員解決施工一線遇到的問(wèn)題，但只限于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，并未充分利用社交軟件強(qiáng)大的由點(diǎn)及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問(wèn)題的過(guò)程以典型案例這種工程技術(shù)人員喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式在網(wǎng)上進(jìn)行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類(lèi)課程教學(xué)素材，但是不能靈活充分地將其運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)，如在儀器教學(xué)初期階段，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種操作不規(guī)范或錯(cuò)誤問(wèn)題，很多教師只是不斷在當(dāng)場(chǎng)指出并糾正，而沒(méi)有將這些錯(cuò)誤制作為圖片或視頻，及時(shí)在個(gè)人教學(xué)空間或?qū)W生QQ群中供學(xué)生自學(xué)，缺乏一種將素材進(jìn)行加工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識(shí)。

3.缺少系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

Web2.0時(shí)代，微課被認(rèn)為是符合“移動(dòng)化”、“碎片化”、“個(gè)性化”等時(shí)代特征的數(shù)字化教育資源。這就需要將傳統(tǒng)知識(shí)體系和技能體系進(jìn)行重構(gòu)以符合這些特征，但這一關(guān)鍵工作還缺少理論層面的支持，導(dǎo)致制作內(nèi)容基本是由任課教師根據(jù)難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范，同一個(gè)知識(shí)（技能）點(diǎn)的微課被大量重復(fù)制作，這種低質(zhì)量的重復(fù)建設(shè)，使資源浪費(fèi)現(xiàn)象不斷發(fā)生。

研究思路與對(duì)策

針對(duì)目前資源及建設(shè)工程中存在的問(wèn)題，根據(jù)已有成果和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)量課程的數(shù)字化教育資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們提出了一種基于社交云平臺(tái)的“APRC”微課資源建設(shè)方法。APRC――Architecture（框架結(jié)構(gòu)）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺(tái)是指由大學(xué)城空間、QQ空間、微信公眾號(hào)、微博等社交賬號(hào)構(gòu)成的去中心化的社交云平臺(tái)。“廣源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺(tái)上，為高職院校師生、一線工程技術(shù)人員等“多維”用戶提供在線學(xué)習(xí)、資源共享、技術(shù)支持等“多維”服務(wù)的同時(shí)，將在校師生和工程技術(shù)人員聚合在云端，將平臺(tái)上的知識(shí)資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過(guò)教師甚至是用戶的搜集、整理、轉(zhuǎn)化開(kāi)發(fā)為更多、更好的微課，實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)的共享共建。下面，筆者以“工程測(cè)量”課程為例，談?wù)劥私ㄔO(shè)方法的具體實(shí)施步驟。

1.構(gòu)建核心框架，完成系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

在開(kāi)始拍攝微課資源之前，應(yīng)根據(jù)微課本身“短小精悍，主題突出”的特點(diǎn)先規(guī)劃好本門(mén)課程的“知識(shí)地圖”――即知識(shí)、技能的核心框架，避免因碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致“熊掰玉米”的現(xiàn)象出現(xiàn)，將之前的模塊、單元結(jié)構(gòu)結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為點(diǎn)，同時(shí)繪制出這些點(diǎn)之間的關(guān)系圖，根據(jù)此圖，微課資源建設(shè)者可以非常有針對(duì)性地制作微課資源，避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們可以按圖索驥進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

2.以測(cè)量實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課為切入點(diǎn)，逐步完成課程系統(tǒng)微課資源建設(shè)

教師可先根據(jù)課程核心框架中規(guī)劃好的技能點(diǎn)制作微課資源，以課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)等形式供學(xué)生使用，以此檢驗(yàn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過(guò)不斷調(diào)整和完善，逐漸形成適合“工程測(cè)量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構(gòu)成要素、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果方法等。并以此為基礎(chǔ)，完成其他知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)微課資源的制作，最終形成系統(tǒng)化的課程微課資源。

3.構(gòu)建社交云平臺(tái)，輻射教學(xué)服務(wù)，聚合教學(xué)資源

首先，通過(guò)合適的方式在課程教學(xué)微信公眾號(hào)、教師個(gè)人QQ空間及大學(xué)城空間課程數(shù)字化教育微課資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教材中，或在測(cè)量實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)報(bào)告中以添加二維碼的方式讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，了解知識(shí)和技能在施工測(cè)量一線的實(shí)際使用情況，拓展其知識(shí)面，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)零距離上崗。其次，教師可以將與學(xué)生、技術(shù)人員交流的經(jīng)典案例通過(guò)社交軟件，如公眾號(hào)推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學(xué)城文章等進(jìn)行，然后通過(guò)“粉絲”的轉(zhuǎn)發(fā)或轉(zhuǎn)載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學(xué)資源，使得高職院校中從事測(cè)量課程教與學(xué)的師生以及一線工程技術(shù)人員都關(guān)注教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)社交賬號(hào)，進(jìn)而在眾多社交賬號(hào)構(gòu)成的去中心化的社交云平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測(cè)量教學(xué)中和一線施工測(cè)量中的問(wèn)題，為制作課程微課資源提供實(shí)時(shí)的一手素材，從而使得課程微課資源與時(shí)俱進(jìn)，并提高學(xué)習(xí)者使用和訪問(wèn)課程數(shù)字化教育資源的積極性。

結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。因此，數(shù)字化教育資源建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)、共享平臺(tái)建設(shè)、資源規(guī)范和利用效率等已成為亟待解決的問(wèn)題。微課作為一種適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源，是對(duì)課程教學(xué)、中高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。因此，加快課程系統(tǒng)化微課資源建設(shè)，搭建微課平臺(tái)，在國(guó)家加快教育信息化建設(shè)、完善教育資源云服務(wù)體系的今天有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：36-42.

篇（10）

一 引言

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，它所提供的全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式將使在線教育與傳統(tǒng)教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場(chǎng)域原有的資本配置格局，引發(fā)場(chǎng)域中原有位置上的震蕩和關(guān)系摩擦，突出表現(xiàn)是各方力量對(duì)時(shí)空資源的爭(zhēng)奪。”

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的《英國(guó)文學(xué)史》課程普遍存在“趕進(jìn)度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)缺乏興趣。要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的興趣，提高其作品的領(lǐng)悟和分析能力，有效途徑之一就是開(kāi)發(fā)微課課程，建設(shè)慕課程以及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)慕課的理念，對(duì)《英國(guó)文學(xué)史》課程進(jìn)行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補(bǔ)充，將翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，形成了模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的教學(xué)模式。

二 總體教學(xué)設(shè)計(jì)

1 設(shè)計(jì)思路

慕課將現(xiàn)代信息技術(shù)與文學(xué)課程融合為一體。教學(xué)過(guò)程要考慮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)的關(guān)系，還要考慮“師生”能動(dòng)性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發(fā)生“共振”（見(jiàn)圖1）。

本團(tuán)隊(duì)依據(jù)微課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微講義、微課件、微測(cè)試、微總結(jié)，提取文學(xué)課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)，撰寫(xiě)文學(xué)課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。一系列微課以特定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)方式共同搭建出結(jié)構(gòu)化、主題式的文學(xué)學(xué)習(xí)微環(huán)境（如圖2所示）。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)文學(xué)體裁將教學(xué)內(nèi)容劃分為八個(gè)板塊：英國(guó)文學(xué)史概覽、詩(shī)歌、散文、戲劇、現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、現(xiàn)代主義小說(shuō)、后現(xiàn)代主義小說(shuō)和總結(jié)，每個(gè)板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“在線互動(dòng)平臺(tái)”構(gòu)成。“課程視頻”為課程核心；“課程課件”是內(nèi)容的高度概括，也是微課設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)；“課程微課”是課程的重難點(diǎn)；“縱深閱讀”和“練習(xí)與實(shí)踐”是課程實(shí)踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動(dòng)。根據(jù)作家、作品、體裁或重難點(diǎn)，撰寫(xiě)微視頻腳本，搜集素材，通過(guò)若干相對(duì)獨(dú)立的微視頻開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生觀看相關(guān)的TED演講，閱讀原著，在網(wǎng)上提交作業(yè)，根據(jù)在線題庫(kù)開(kāi)展自我檢測(cè)，同時(shí)，給學(xué)生提供大量可持續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，以多模態(tài)方式開(kāi)展教學(xué)：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設(shè)計(jì)制作頭腦風(fēng)暴圖、知識(shí)樹(shù)或微視頻。

3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師特長(zhǎng)和文學(xué)體裁采取分段授課。這種教學(xué)模式既有穩(wěn)定性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生從不同角度把握文學(xué)作品。本團(tuán)隊(duì)還采用斷代學(xué)習(xí)法、集中區(qū)別學(xué)習(xí)法、體裁分類(lèi)法等，把作家作品分類(lèi)，橫向比較各個(gè)作家的特點(diǎn)，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個(gè)文學(xué)體裁，將內(nèi)容分解為多個(gè)微視頻呈現(xiàn)，并以“在線交流平臺(tái)”進(jìn)行總結(jié)、延伸和拓展。線下則包括英語(yǔ)辯論、戲劇表演、主題展示、電子書(shū)、微作品等多種形式的延伸活動(dòng)。

三 《英國(guó)文學(xué)史》微課建設(shè)

大數(shù)據(jù)為課程的普及提供了信息支撐，泛在學(xué)習(xí)為即時(shí)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)課堂為慕課創(chuàng)立了現(xiàn)實(shí)版的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)本。慕課的特征是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)形式、課程內(nèi)容與教育理念等的開(kāi)放性，隨時(shí)隨地、主動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)記錄等的網(wǎng)絡(luò)化，課程的組織方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等的創(chuàng)新性。而微課的特征是主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣及結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點(diǎn)。究其實(shí)質(zhì)，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺(tái)，推進(jìn)微課的開(kāi)放與共享，是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

1 微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（1）微課的基本要素

“微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問(wèn)題、微研究，課程內(nèi)容直指具體問(wèn)題……將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。”本團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持從“微”入手，形成微內(nèi)容、微視頻、微素材、微課件、微練習(xí)、微答案與微反饋的循環(huán)，并設(shè)計(jì)制作了系列微課視頻，便于學(xué)生隨時(shí)觀看。

（2）微課的類(lèi)型

本團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作了四類(lèi)的微課：說(shuō)明型微課旨在讓學(xué)生了解微課的基本內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原理與方法，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)；呈現(xiàn)型微課利用關(guān)鍵文學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如作家關(guān)系等設(shè)計(jì)制作微課，使學(xué)生對(duì)文學(xué)史有一個(gè)框架性的認(rèn)知。例如，團(tuán)隊(duì)根據(jù)英國(guó)文學(xué)史對(duì)馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評(píng)價(jià)和關(guān)系梳理，以時(shí)間為順序，制作了四位劇作家的文學(xué)關(guān)系微視頻。

該微視頻設(shè)計(jì)包括腳本、片頭、片尾、主體內(nèi)容，通過(guò)電子黑板、文字呈現(xiàn)、畫(huà)外音、作家肖像、動(dòng)漫、音樂(lè)分別展示四位劇作家文學(xué)成就。畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合，充滿趣味。講授型微課旨在通過(guò)微視頻向?qū)W習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的可視化呈現(xiàn)，“擴(kuò)展其工作記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)管理，增強(qiáng)邏輯思維能力；圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和接收。”例如：團(tuán)隊(duì)結(jié)合英國(guó)詩(shī)人彭斯和其詩(shī)作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設(shè)計(jì)制作了微視頻。內(nèi)容包括：詩(shī)人和重要作品簡(jiǎn)介、詩(shī)歌難點(diǎn)講解、文體特征分析、韻律和節(jié)奏分析、頭腦風(fēng)暴和討論、縱深閱讀、詩(shī)歌吟唱等教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)/活動(dòng)類(lèi)微課為深入淺出、活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，包括微戲劇表演、微劇本創(chuàng)作等。

在制作微課時(shí)，要注意內(nèi)容分配，節(jié)奏的把握，畫(huà)面的動(dòng)靜結(jié)合及視覺(jué)的接受性。“微課程的核心資源是微視頻……要體現(xiàn)微課的完整性，還需6個(gè)配套‘微教學(xué)資源’（微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋），形成一個(gè)完整的微課才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。”

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)，有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要明確學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻；其次，應(yīng)考慮個(gè)體差異；再次，組織高效課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展探究式、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)。本團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使學(xué)生能更好地完成文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；2）實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)，分層教學(xué)。學(xué)生可靈活選擇文學(xué)學(xué)習(xí)資源，反復(fù)觀看視頻；3）創(chuàng)建舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求學(xué)生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國(guó)際公開(kāi)課程等。課上，教師組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具開(kāi)展大腦風(fēng)暴，將文學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，使學(xué)生了解文學(xué)要點(diǎn)間的聯(lián)系，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)及記憶效果。

部分課時(shí)采用“網(wǎng)絡(luò)資源+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+普通課堂”跨媒體的模式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書(shū)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論。課內(nèi)，教師檢查閱讀情況，解答問(wèn)題，參與討論。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。教師不僅提供了教學(xué)視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導(dǎo)。課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”。

篇（11）

Foreign Micro-class Resource in Teaching

WANG Chenfan

（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.

Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources

微課是一種與常規(guī)課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來(lái)傳授單一性或是為了突破某一專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)內(nèi)容，在一般情況下，主要是通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師在課程內(nèi)容講解的過(guò)程中，將微課資源作為基本素材，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高注意力，充分掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于微課程而言，作為一種現(xiàn)階段新興的教學(xué)形式，逐漸得到更多教育人員的關(guān)注，與此同時(shí)，在移動(dòng)教學(xué)以及在線教學(xué)的過(guò)程中逐漸取得了較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在現(xiàn)階段高校音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分掌握微課程教學(xué)相關(guān)理念，并加以合理的運(yùn)用，從而為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高提供充分的保證。

1 微課程產(chǎn)生的背景

（1）國(guó)外微課的產(chǎn)生背景。微課最早起源于美國(guó)的北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授 LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過(guò)程中提出了60秒的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)案例，其內(nèi)容的建立主要是為了讓一些并不是專(zhuān)業(yè)化學(xué)研究人員在聽(tīng)課的過(guò)程中充分了解相關(guān)的知識(shí)體系，而且，他也希望自己的理念可以被運(yùn)用到其他的領(lǐng)域之中。而在1995年英國(guó)的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學(xué)生們通過(guò)與特定主題內(nèi)容的理解進(jìn)行一分鐘的主題演講，他認(rèn)為在這種教學(xué)理念的建立過(guò)程中，可以使學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)形成核心性的概念，從而可以快速應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)，而直到2008年，微課這一概念由美國(guó)的墨西哥胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運(yùn)用在在線課程的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)微課程內(nèi)容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導(dǎo)模式，將在線學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)在線教學(xué)、混合教學(xué)等模式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供了自主性的教學(xué)資源。

（2）國(guó)內(nèi)微課的產(chǎn)生背景。對(duì)于國(guó)內(nèi)的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微課程的實(shí)踐進(jìn)行了分析，在課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將視頻教學(xué)作為基本的載體，其視頻內(nèi)容的建立應(yīng)該反應(yīng)教師在課堂中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的分析，以及與教學(xué)基本內(nèi)容的融合，而核心性的內(nèi)容應(yīng)該主要是教學(xué)片段。與此同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、素材軟件的分析、聯(lián)系測(cè)試以及交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)微課程教學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)行了簡(jiǎn)單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學(xué)的過(guò)程中逐漸突出教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系，突出教學(xué)過(guò)程中的核心性內(nèi)容，從而形成一種可循環(huán)的系統(tǒng)模式，在整個(gè)內(nèi)容的建立過(guò)程中，為我國(guó)教育資源的建立及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 國(guó)內(nèi)外微課程資源的基本形態(tài)

2.1 國(guó)外微課程資源的基本形態(tài)

對(duì)于國(guó)外的微課程內(nèi)容而言，在其建立及發(fā)展的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的形式，例如有卡通動(dòng)畫(huà)藝術(shù)、電子黑板以及真人演講的形式，基本的課程會(huì)面向不同的專(zhuān)業(yè)，而在內(nèi)容建立的過(guò)程中，視頻的內(nèi)容會(huì)保持在10分鐘左右，且會(huì)配備字幕。在國(guó)外的可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)過(guò)程中，主要的微課程包括數(shù)學(xué)、科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等，教師在課程講解的過(guò)程中會(huì)通過(guò)電子黑板與教師在旁講解的模式進(jìn)行融合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更全面地掌握基本內(nèi)容，在理科課程內(nèi)容的建立過(guò)程中，系統(tǒng)性較強(qiáng)，會(huì)直接進(jìn)入主題，這對(duì)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有充分的保證。

2.2 國(guó)內(nèi)微課程資源的基本形態(tài)

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)的微課網(wǎng)站已有不少，如：中國(guó)微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)、湖南微課網(wǎng)、ESNS網(wǎng)等。國(guó)內(nèi)的微課程主要是為了通過(guò)全新教學(xué)理念的建立，為學(xué)生們提供多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。ESNS（Education Social Networking Service教育社交網(wǎng)）網(wǎng)站系統(tǒng)的建立準(zhǔn)確地整合了微課程的檢測(cè)系統(tǒng)以及疑難問(wèn)題的解決系統(tǒng)，通過(guò)分層次理念的建立，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的最終目的。在現(xiàn)階段我國(guó)微課程建立的過(guò)程中，逐漸形成了“慕課”、“微視頻”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念，在這些課程內(nèi)容的建立過(guò)程中，逐漸優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)“慕課”教學(xué)理念的優(yōu)化，逐漸形成了先聽(tīng)課，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自我探究的模式。教師將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后學(xué)生將視頻內(nèi)容進(jìn)行分解，掌握課程的學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供充分性的保證。而且，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)個(gè)性化以及分享式的內(nèi)容組建，通過(guò)個(gè)性化內(nèi)容的建立可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)體系分享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

通過(guò)對(duì)國(guó)外微課程與國(guó)內(nèi)微課程的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)微課程教學(xué)并不等同于國(guó)外的微課程教學(xué)情況，并不只是局限在中小學(xué)以及基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在高等教學(xué)的過(guò)程中也存在著很多教學(xué)方式。國(guó)外的微課程資源較為完善，但是，國(guó)內(nèi)的教學(xué)資源卻單一化，主要是以課堂內(nèi)容記錄為主，教師主要是在后期對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行加工，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使整個(gè)課程內(nèi)容的建立缺乏一定的連貫性，而且，在內(nèi)容編輯的過(guò)程中缺少對(duì)內(nèi)容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實(shí)用性。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的微課程教學(xué)過(guò)程中，缺少大型的微課程資源，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也嚴(yán)重制約了我國(guó)微課程教育事業(yè)的發(fā)展。

3微課程資源建立的基本策略

3.1 國(guó)外微課程資源建立的基本策略

國(guó)外微課程的內(nèi)容，一般是相關(guān)課程的知識(shí)背景以及課堂的重難點(diǎn)問(wèn)題，從而使學(xué)生可以對(duì)課程有一個(gè)基本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關(guān)鍵性的話題內(nèi)容，關(guān)鍵詞總結(jié)到位，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的建立提供合理化的依據(jù)，這種教學(xué)的內(nèi)容會(huì)更適合非正式性的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成自主性的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于理科的微課程案例而言，會(huì)有案例課程的講解，其中的例題內(nèi)容具有一定代表性，會(huì)與基本的知識(shí)體系有緊密性的聯(lián)系。通過(guò)視頻內(nèi)容的講解，可以使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確性的定位，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的知識(shí)內(nèi)容反復(fù)理解。在這種教學(xué)內(nèi)容的建立過(guò)程中，可以通過(guò)視頻將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸到課外，從而為學(xué)生們提供更多專(zhuān)業(yè)性的課程講解。對(duì)于教師而言，通過(guò)微課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，可以充分掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析、表格的建立及時(shí)了解學(xué)生們的基本現(xiàn)狀，從而幫助學(xué)生們制定科學(xué)化的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，從而為學(xué)生們的學(xué)習(xí)營(yíng)造更多的合作時(shí)間。在國(guó)外可汗學(xué)院教學(xué)體系的建立過(guò)程中，會(huì)將“滿十分前進(jìn)”的教學(xué)模式作為教學(xué)中的基本目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的建立主要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)視頻內(nèi)容使學(xué)生在聯(lián)系的過(guò)程中充分鞏固，在特定的單元練習(xí)過(guò)程中，只要學(xué)生在最后達(dá)到了十分，就可以進(jìn)入下一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)系統(tǒng)的建立，可以為學(xué)生們建立自我評(píng)價(jià)的模式，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷性問(wèn)題，從而為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 國(guó)內(nèi)微課程教學(xué)策略的分析

在現(xiàn)階段我國(guó)教育體系的建立過(guò)程中，微課程系統(tǒng)的建立與實(shí)際的課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有些課程會(huì)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的記錄在課上直接運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中很多教師會(huì)有翻轉(zhuǎn)教學(xué)、以及課程設(shè)計(jì)等思維模式，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的融合奠定了良好的基礎(chǔ)。首先，在課程內(nèi)容建立的過(guò)程中應(yīng)該注重與實(shí)際內(nèi)容的充分結(jié)合，對(duì)于核心性的視頻資料可以通過(guò)多樣化形式與課程內(nèi)容充分融合，可以作為課程內(nèi)容的引入、核心性概念的講述，探究過(guò)程中演示等，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在微課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，應(yīng)該建立完整性的設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源的建立，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的教學(xué)理念。在片段化教學(xué)內(nèi)容的建立過(guò)程中，應(yīng)該逐漸形成系統(tǒng)性的資源內(nèi)容，而且，微課程內(nèi)容的建立應(yīng)該經(jīng)過(guò)其他教師以及同學(xué)們的審判，從而形成課程化的系統(tǒng)形式。在國(guó)內(nèi)微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多資料都是原有的設(shè)計(jì)理念，在內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)資源進(jìn)行合理性的設(shè)計(jì)，相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)存在著一些跳躍性，因此，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課資源建立的重要意義。通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)，在高校音樂(lè)微課程的建立過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中直接面對(duì)教材，將教材與生活充分融合，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的課程教學(xué)理念。其次，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中還原課程資源，為學(xué)生們提供更多實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生們創(chuàng)新性意識(shí)的形成提供充分的保證。最后，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分解決實(shí)際的學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在藝術(shù)欣賞的過(guò)程中形成科學(xué)的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。