緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文新課改論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高中新課程培訓進行了20天。可當手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯》這一節課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯》主要是引導學生對傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對聯對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個環節：

第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影。看到好的下聯，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。……

下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……

課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這一節課，有以下幾點感悟：

一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。

篇（2）

最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發現，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學手段”……教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效。

從以前教師的繁瑣分析到現在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學生各抒己見，老師加上精當的評點，就能把學生的思維引向深入；學生自主探究，老師加上啟發引導，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。

我們不能該講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，也不得學生的發展。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。

二、這樣的合作學習有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……

按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：

1.準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。

3.加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

三、怎樣提問更有效

現在，我們經常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。

篇（3）

第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影。看到好的下聯，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。

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下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……

課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這一節課，有以下幾點感悟：

一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。

篇（4）

2、發揮學生自主學習與教師的主導作用

新課改后的教學模式對學生的自學能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學必須因材施教、以學定教，增加課堂教學的靈活度。教師在課堂教學中起到引導組織的重要作用，應該將大部分的時間交由學生自我創新、自我發現、自我討論、自主學習。將課堂真正的交給學生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點意識，認為學生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導作用，大部分時間交由學生自主學習。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導，學生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節課后學生對于課文重點還將不能區分、把握，這樣課程結束不僅沒有達到新課改的教學目的，反而浪費了學習的時間。讓學生主動、積極的表達自己的觀點確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據的表達觀點，又并非符合語文的課堂教學要求，那么只會讓學生對語文的學習產生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導”與學生的“創新”、“自主”有機結合。

篇（5）

2.幼兒教育應遵循的原則

2.1興趣第一的原則

對幼兒園里的孩子而言，興趣是最重要的，學習和玩耍在他們心中已經深深地融合在一起。而新課改理念也要求以新的教學方式突出教學的趣味性，幼兒教師對此應該提高重視程度，盡量順應孩子的天性，科學合理地引導他們的興趣，讓他們在玩中學，在學中玩，盡量激發他們的興趣和學習的動力。

2.2肯定性原則

幼兒通常內心都很敏感，同時對幼兒教師也很依賴。教師在開展教育活動時應該多給他們正面的反饋，不論孩子們做什么事，提什么問題，盡量從積極的角度去肯定他們，多贊美和鼓勵他們，這樣有助于樹立他們的自信心，讓他們的身心能比較順利地成長。

2.3平等原則

新課改中強調幼兒教師和幼兒之間應建立起平等、融洽的關系。在這一要求下，在開展教學活動時，教師要讓幼兒平等地參與到教學活動，通過相互合作、共同討論等方式來進行學習。教師在師幼平等、尊重幼兒的基礎上，要以幼兒同伴的身份與他們一起游戲和交流，使他們切身體會到教師對自己的尊重和理解，這樣有助于幼兒身心的全面、健康發展。

3.幼兒教育的策略分析

3.1確定幼兒教育的主要內容

幼兒階段不僅是孩子們的人生起始階段，同時也是他們的各種行為習慣和道德品質開始形成的階段。而且由于孩子們在這個階段可塑性非常強，如果在幼兒教育階段能夠塑造好孩子們的品質和習慣，對他們將來的成長將有極大的推動作用。基于這一原因，幼兒教師在確定教育內容時要將對幼兒道德品質和行為習慣的培養放在第一位，而把知識的教學放在次要的地位，盡量能夠讓孩子快樂成長和學習。

3.2明確幼兒的教學內容

幼兒教育的教學內容必須要符合幼兒的身心發展的階段性特點，不能貪多求快而設置超出他們理解和接受能力的教學內容，另外還要保證不同教學內容之間要保持平衡。

3.3家校有效溝通和合作

家庭教育和學校教育構成了幼兒教育的完整體系，二者都是不可或缺的，相互之間無法取代。針對當前家長普遍不重視家庭教育的問題，幼兒園要以平等、合作的態度來做好家長的思想工作，盡量爭取他們的支持和理解，同時要幫助家長提高對幼兒教育重要性的認識，讓他們明白雙方的有效合作是最好的教育方式，引導家長真正參與到孩子的教育中。在這一過程中，父母也要不斷學習和提高，有效彌補孩子在幼兒園學習缺失的部分，這樣才能給幼兒完整的教育。

篇（6）

一、教學觀念的更新

作為老師要有自己的教學理念，但把握不住高中語文課該教什么。理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那高中語文課到底是什么課？現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

二、優化教學結構，凸顯學生地位

傳統的語文課堂教學結構，立足于教師的教，是為教師的“好教”而設計的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”“注入式”窠臼。以學生自主發展為本的課文課堂教學結構，必須立足于為學生的“好學”而設計。因而，語文課堂教學結構的安排應把握好三個基本點：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學生的主動探究和發展；三是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內解決。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交流互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為學習的真正主人。

用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、對學生做出正確的評價

課程標準要求：對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。與傳統評價體系相比，新課改的評價主體從教師一元轉向師生多元；評價內容從單一評價學生學習成績轉向評價學生各個方面的素質；評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展。從我們學校對學生的評價來看，只重視了學習模塊的完成，對于學習過程中學生的學習情況則沒有考慮。即只要學生的學習達到學時，考試合格就能拿到該模塊的滿分，至于學習過程中有沒有不完成作業的情況，有沒有違紀逃學則一概不管。試想，這樣的評價會帶給學生什么樣的誤導，后面的學習還有什么激情。

四、開放課堂，培養多種能力

新課標明確要求教學的主體是學生，因而，我們也應該把課堂還給學生，在教學時，教師可憑借自己良好的教學素質，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，鼓勵學生質疑，最優化地組合課堂結構，組織綜合性活動，最大限度地發揮學生的主導作用，讓課堂成為學生自己的舞臺，充分地挖掘學生的聰明才智，調動學生的學習潛力，從而取得最佳的教學效果。

如以前語文教學的“分段DD概括段意DD歸納中心”的程式教學早已被否定和批判，而我們面臨的高考閱讀卻正需要學生具備這樣的基本能力；又如以前高考中的字音、字形、詞語、標點等知識點考察在很多省份的高考中被取消，導致我們的教學和學生對這些和日常密切相關的知識點不重視，平時運用時不推敲，這一點在高考命題中是否需要考慮，值得我們思考。

由于語文學習的特殊性，舉一反三是最重要的能力，我們可以通過課外閱讀，通過研究性學習等多方面拓展學生視野，提高學生能力，形成良好的學習習慣，培養積極向上的情感。學科間結合指要讓學生明白語文學科與其他學科之間的關系，學好語文對學習其他學科的幫助。又因為語文學科所涉及的知識面非常廣泛，包含歷史、地理、科學、經濟、情感、態度、習慣等等，我們可以利用這點與其他學科聯合搞活動，提高學生整體能力。

總之，高中語文新課程改革才剛剛起步，新課程將改變學生的學習生活，也將改變我們的教學生活。我將與新課程同行，與學生共同成長。我明白：“語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默無聞；語文教育是科學，難在持之以恒，求實求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。”如果我的學生能夠說“上語文課真是一種享受”，那就是最大的幸福，最快樂的事！

參考文獻：

[1]王德虎.農村高中語文新課改探索[J].環球市場信息導報，2012，（8）：106.

[2]代巧玲.課標解讀――高中語文新課改重視誦讀回歸[J].學周刊：c，2012，（2）：33.

[3]李俊.寸高中語文新課改的認識[J].信息教研周刊，2013，（16）：38-39.

篇（7）

2新課改下高中信息技術教學優化分析

不斷強化高中信息教師的教學意識高中信息技術新課程改革的最終目的就是進一步推動素質教育的改革，而素質教育要求學生掌握相關的技能，全面涉獵知識，信息技術科目即可有效地將技能學習與知識學習相統一。為了提升教學成效，教師需要改變傳統教學觀念，而學校領導也應該采取一系列的措施強化教師的教學意識，這對于優化高中信息技術教學效果有著重要的作用。基于以上因素，學校與教師必須要深入落實“以人為本”的理念，打破應試教育觀念的禁錮，將信息技術教學納入常規教學模式中。而教師必須要加強學生，提升自己的業務水平，把握好信息技術課程的主次關系，加強創新性。此外，還要加強與學生和家長的溝通，讓學生與家長意識到信息技術教學的重要意義。取得三方的配合，即可為信息技術教學成效的提升奠定好堅實的基礎。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”教師除了要加強與學生和家長的溝通，還要與其他的教師開展合作性探究，而學校也要定期舉行備課活動，對教學成果及時地總結與評價，不斷改進傳統的教學方法，豐富教學觀念。繼續探索高中信息技術教學改革之路信息技術教學與其他學科不同，有著操作性與實踐性的特點，這就決定高中信息技術的教學應該注重理論知識與實踐操作的結合，并突出實踐操作，提升學生的動手能力。要想有效提升教學的成效，教師必須要意識到這一問題，深化信息技術教學改革工作。比如為了提升學生學習的積極性，教師可以將競賽法引入教學過程中，將學生分為不同的小組，分配同樣的任務，看哪個小組可以又快又好地完成。這樣不僅可以提升學生的參與意識，也能夠培養學生的合作意識，還可以舉行信息技術科技展覽，讓學生觀看信息技術的發展成果，培養學生的科技創新熱情。注重信息教學的創新性，培養學生的綜合性能力種種教學實踐證實，枯燥、乏味的教學模式是難以提升學生的學習興趣的。新一輪的課程改革工作對于高中信息技術教學提出一定的要求，為了促進學生的全面發展，必須要注重教學模式的創新，應用豐富多彩的教學活動與教學方法提高學生的探索興趣。基于此，教師應該摒棄傳統的填鴨式教學模式，尊重每一個學生的差異性和主體地位，加強教學互動，根據教學內容與學生的發展需求舉行不同的趣味性教學活動。舉例來說，在“信息資源管理”這一課的教學中，教師就可以讓學生擔任“教師”的角色，走上課堂進行講解與演示。該種方式不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，也可以培養學生的表達能力、邏輯思維能力，這對于促進學生日后的發展是百利而無一害的。除此以外，教師還要意識到，高中信息技術教學是一門極富實踐性的教學課程，因此應該加強與學生的互動，鼓勵學生收集資料，創新性地開展學習，利用所學的信息技術知識開展創造與發明。采用這樣的模式不僅可以優化高中信息技術教學的效果，還能夠培養學生的協作意識，取得一舉兩得的效用。

篇（8）

一、適時的“教師主體性”傳承。

根據教育規律，學生的“學”有其“主體性”，教師的“教”也有其“主體性”。但是，不管教師多么高明，離開了學生的主體心理的主動性，不把學生從被動心理狀態中解脫出來，不能有效地挑戰學生本初的心理的結構，使之產生個性化的調節和建構，一切都免不了落空。教師只有把學生主動的求知欲調動起來，在學生舊知識結構的邊緣激起興奮灶，促使其向新知識結構作獨特的拓展，教學才可能是卓有成效的。正是從這個意義上來說，新課程《語文課程標準》正面強調了學生的主體性，也就是主動性、個性、不可重復的創造性。但這并不意味著全盤否定教師的主體性地位，所謂“師生平等對話”應當是在人格和層次上的“平等”，在學養上，不平等是客觀存在的。一個合格的教師，其“主體”應該屬于強勢地位，學生“主體”應該屬于弱勢地位。

從這點意義上說，學生的主體需要教師以強勢的主體性去激動。如果教師的主體性沒有一定的強勢，學生的主體性就不可能輕易開放，越是深層的心靈結構越是帶封閉的性質，也就越需要教師的主體強勢去啟動。如教學古詩《楓橋夜泊》一文中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”一句，當學生覺得“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”與“對愁眠”的關系難以理解時，教師不應該甘于弱勢主體——用“朗誦”去搪塞，而應該把自己的洞見拿出來，指出：“詩人因為懷著一種憂愁的心情躺臥在船艙難以入眠，所以對看到的‘月落’、‘江楓’和‘漁火’，聽到的‘烏啼’等事物也好像染上了‘愁’的心情”這一深刻內涵。這樣，學生才能身臨其境地理解詩人深刻的意境，而避免出現“因為詩人看到了‘月落’、‘江楓’、‘漁火’，聽到了‘烏啼’，所以，憂愁地躺臥在船艙，睡不著”的錯誤理解。

《課程標準》指出：“教師的權威不是其職位給予的，而是在師生對話的過程中建立起來的。可見，權威還是無法回避的。問題在于：第一，它是要教師以自己的強勢主體性來樹立的；第二，它不是自足的，而是相對的，在激起學生主體性的過程中發展的。顯然，在探索知識的課堂，教師不是白白坐在第一席位上的“首席者”，也不是水手，而是探求真理的導航。

二、必要的“教師講解性”傳承。

新課程珍視學生獨特的感受、理解和體驗，重視師生與文本對話的過程，用自主、合作、探究的學習方式改變傳統的接受學習方式。但也出現了另一種傾向：為了把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查；沒有反饋，由學生一看到底——“滿堂看”。不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”盡量“不講”。他們認為要落實新課程“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇；甚至認為“講”是素質教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。于是，盡量“少講”乃至“不講”。所以，課堂上常常是“討論討論”、“表演表演”，卻少有學生的誦讀，少有教師的課文分析，學生對文本的理解當然就淺嘗輒止。

一堂沒有教師精彩講授的語文課或許閃爍著“創新”的火花，或許場面壯觀，精彩迭出。但它一定缺少深度，一定沒有內涵，長此下去，語文課就會變得美得空洞，華而不實；學生的語文素養就會“營養不良”。著名教育家葉圣陶先生說過：“講當然是必要的……問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”因此，教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，尤其是學生遇到“體驗性”和“探究性”問題時，就更需要教師的“講”。

1、“講”在“體驗”難以獲得時。

與文本對話，要引導對文本蘊涵的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗。如教學《林海》由“木材”引起“聯想”部分時，學生開始只知道我國許多省市用過大興安嶺的木材，我們日常生活中的桌椅、板凳……許多都是用大興安嶺的木材做的，而對它“興國安邦”的意義體驗不到，也表達不出。于是，教師：“我們看到的那些建設要用到木材？”學生：“高樓大廈、礦井鐵路、橋梁隧道……”教師：“這些木材絕大部分來自大興安嶺，它對建設小康社會有什么作用？”這樣，學生漸漸體驗到大興安嶺“它的美麗與建設結為一體”的深刻內涵。而這一切能使國家經濟騰飛、興旺發達；能使人民安居樂業。國家強盛了，在世界上的地位就提高了。大興安嶺為祖國建設，人民生活水平的提高作出了如此巨大的貢獻，它確實具有興國安邦的意義，學生就不難領略了。

2、“講”在“探究”遇到困難時。

“探究”性學習是新課程的學習方式之一，它以問題探究為主。學生通過發現、分析、解決問題的探究活動，獲得知識技能，培養探究精神和創新能力。但是，當問題深、難、寬時探究起來就有一定的困難。因此，教師就要提供資料，適時引導、講解指導學生推動探究的進程，獲取問題的結論。如教學《我的戰友》一文，在讓學生探究當被烈火燒身（外表）時，他是怎么想（內心）的，有的學生說“他在想，早知道會這樣，不加強偽裝就好了”；有的說“他在想，快點吹沖鋒號就好了”；有的說“他在想，自己死了很光榮，值得”等等。學生的探究總是在埋怨、自豪上兜圈圈，始終沒有探究出當時真正的想法——“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，寧愿犧牲自己，也絲毫不能暴露目標”。此時，教師可“點講”：“當時，我們潛伏部隊離敵人有多遠？敵人在什么位置？大白天如果我們部隊稍有動靜，那可能出現什么后果？”這樣，在教師的幫助下，學生不但自己解決了問題，更重要的是探究問題的思維能力得到有效提高。

三、有意義的“接受性學習”傳承。

《語文課程標準》明確指出，語文教學“應繼承語文教學優秀傳統”。而“有意義的接受學習”正是語文教學優秀傳統之一。

從教師教學角度而言，“有意義的接受學習”，指在新舊知識產生聯系的條件下，引導學生積極主動地吸取前人經驗和教師把自己所掌握的準確信息、科學的學習方法傳遞給學生。它與機械的“填鴨式”和“灌輸式”教學有著本質的不同。后者是不管學生懂或不懂，把學生當“容器”，一概強調學生死記硬背結果。

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新課改的核心理念是構建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學生作為最主要的教學資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變為“學中心”。其次，重新構建課堂師生關系，將“師中心”變為“生中心”。為了實現這教學理念的轉變，就要求教師在教學過程中，必須轉變以往傳統的課堂教學思想，讓教學內容不僅僅只是單方向的知識輸入，而是教師與學生以及學生與學生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現出對學生充分的尊重性、選擇權與主動權，向學生呈現一個豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學生的需求，尊重學生的意愿去安排授課內容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業，讓學生更好地吸收教師所傳授的知識，調動學生的學習積極性。

（二）培養學生的審美能力，創建優雅的教學情境

語文教學能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養學生審美能力的重要途徑，可以讓學生在無形中受到美的熏陶，在新課標中也明確地指出了語文教學要重視培養學生的審美能力。教師在課堂教學中可以采取多種方式，比如說播放優美的音樂、展示美麗的畫面，讓學生自然、輕松地融入到這種優雅的教學情境當中。總之，學生在一個充滿意境的教學氛圍中，會對將要學習的內容產生期待，使之能夠積極主動地參與到語文學習當中，從而提高語文課堂的教學效率。

（三）激發學生的學習積極性和培養學生的自主學習能力

作為高中語文教師，在傳道授業解惑時還應幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習積極性，為學生以后發展夯實基礎。教師在教學之余，多與學生交流溝通，了解學生各自不同的特點，根據學生不同的特點進行分組教學，從而調動學生的學習積極性，提高教學質量。由于每一名學生的個性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學過程中不能采用“一刀切”的教學方法，這樣讓學生們喪失學習興趣，學習效率低下。然而，通過分組教學，給學生提供了一個彼此間溝通與交流的平臺，讓學生們在互相討論、團結合作的過程中取長補短，互相學習。在小組討論完之后，教師將學生們所提出的具有代表性的問題進行匯總講解，可以很大程度地提高教學質量，構建高效課堂。

（四）培養學生的人文情懷和人文精神

受傳統應試教育的影響，大部分高中語文老師只是一味地追求提高學生的考試成績，所傳授的內容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養，而這種教學模式阻礙了學生的發展，埋沒了學生的才華。因此，高中語文教師在教學過程中，將應試教育轉變為素質教育，充分發揚語文的傳統人文魅力，營造人文性教學。人文性教學就是人性的引導和教育，采用多樣式的教學模式，培養學生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學科，老師既可以通過教材內容鍛造學生的人文情懷，還可以從課外知識的教學中豐富學生的知識，提高他們的人文精神。

二、高中語文教學構建高效課堂的意義

首先，構建高中語文高校課堂便于學生掌握知識。在高中語文教學過程中，創建高效課堂有助于調動學生們的學習積極性，讓學生主動的參與學習中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學方法，則很容易降低學生們的學習積極性，學習效率低下，讓學生對學習產生抵觸心理，沒有學習興趣，被動的學習，不利于學生發展。其次，高中語文高校課堂的構建便于提高學生能力。在進行高中語文課程教學時，教師在讓學生們掌握相關知識點的同時，更重要的是培養學生們的學習方法，讓學生們更好的發展。因此，在新課改的背景下，構建高中語文高校課堂非常必要。

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“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論之爭,進入21世紀逐步歸結到課堂“以人的發展”為最高標準的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個人看來,這是一件很悲哀的事。

傳統的課堂教學評價側重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學過程占60%,教學效果只占10%,而新課程理念下課堂評價指導思想是,在教師提供的條件或創設的特定情境下,每個學生自我發現了多少新東，在這一過程中又發現了多少解決問題的策略與途徑。

一、一堂好課是教育性與發展性的統一

新課標指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”這就是語文教學的教育性。語文教學的目標應追求“整體效應”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授,忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

21世紀,市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再僅僅是為了一張文憑,而是為了使人的潛力得到充分的發揮,使人的個性得到自由和諧的發展;教育不再是僅僅為了適應就業的需要,而是貫穿于學習者的一生。語文應使人得到全面發展。從功利性的角度來講,學生不是生活在真空當中,學生在學校要生存,今后在社會上要生存,就要考高分,讀好學校,找“好”工作,這一切都必須通過考試這一關,這是不爭的客觀事實。但是一個人能在社會上持續生存發展下去,并且“持續”得很好,就不應僅靠考高分,還應擁有較強的能力,在語文上表現為讀寫聽說能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學能力,能迅速、準確地搜集處理信息的能力;還應通過學習語文懂得一點生活的情趣,建構一個精神家園,培養一種高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學習習慣。這些便構成了現代人發展的許多內涵。

二、一堂好課是科學性與人文性的統一

語文課要姓“語”姓“文”,體現它本身的個性,就必須體現出師生是在進行語言學習,應有語言積累、語言誦讀、思維訓練。語言與思維密不可分,語言是思維的現實,是其外在表現形式。所以語文教學就要圍繞著語言去做文章,大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學方法。這樣語文學科本身的科學性才能體現出來。有人說“教育是人學”,語文教學更是如此。要以人為本,以學生為本,所以教學方法又要體現人文性,充滿著人性的關懷,尤其是在教學評價上,更要突出這一點。對于學生學習行為的評價,我們要貫徹“及時、客觀、豐富、有情”八字原則。

1.及時——“趁熱打鐵”,知曉“學情”。及時評價,讓學生及時知道自己的學習結果,有利于學習反饋,有利于提高教學效率,有利于持續學習。

2.客觀——求真務實,追求“真”理。正誤要分明,不能誤導學生,以培養學生追求真理、堅持科學的品質。這樣有利于學生個性的健康發展。

3.豐富——“因材施教”,“對癥下藥”。學情不同,個性也有差異,對待不同的學生,我們要用不同的策略。有人說,黃沙如海,找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學生,又找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異,以便找到因材施教的科學依據。宜“激將”就多“激將”,宜表揚就多表揚。評價時的方式也應豐富多彩,要充分發揮語文教師的語言本領,可根據學生學習行為的不同而有不同的“說法”,朗讀方面可側重于語速,可側重于重音,可側重于變調;寫作方面可側重于開頭,可側重于結尾,可側重于表達方式,可側重于語言表述……

4.有情——熱情鼓勵,增加動力。學生畢竟是學生,他是為“學”而來的。對正確的學習行為與結果要肯定表揚,對不正確的學習行為的評價要講究策略,可變直為曲,變灌為導,變批評為啟發,變嚴肅為幽默。一切旨在提高學生的興趣,增強學生的學習內驅力。

三、一堂好課是實用性與先進性的統一

課堂教學效率要提高,教學手段就要改革,這是必然的。手段要為教學服務,要用先進的教學手段為提高教學效率服務,不能總是“一支粉筆一本書打天下”。但是我們也要考慮到學校的實際情況,要因地制宜,充分挖掘各種教學資源,調動一切可用因素為教學服務。所以,語文課從其學科本身角度來看是實用性與先進性的統一。

四、一堂好課是多樣性與充分性的統一

“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐,所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前,語文教學現狀不容樂觀,由于升學的壓力、教學方法的呆板、教學內容的落后等因素的影響,學生厭學語文的現象比較普遍。我們要根據不同的教學內容、不同的課型、不同的教學要求,組織不同的活動方式,讓學生在活動中享受語文學習的樂趣,感受語文學習的真諦,從而對語文產生濃厚的興趣。

篇（11）

具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大語文教師面臨的重要課題。在語文教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的語文現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從語文的角度發現和提出問題，進行探索和研究。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求語文教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕馭全局，隨機應變的能力；具有開展語文活動的能力，創設“問題情境”的能力[1]。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。

二、培養學生自主學習的良好習慣

時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學語文教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對語文學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。語文教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和語文思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵[2]。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。

三、將多媒體技術應用到小學語文課堂教學中