緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇意識形態發言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、結合語法知識，提高主題情景的充實性

語法是英語教學的難點，將語法融入主題情境教學中能夠將抽象的語法形象化，便于學生掌握。下面，筆者針對語法知識與主題情景的結合方式進行總結。（一）以詞匯為主鏈設計主題情景。以詞匯為主鏈設計主題情景是指將單詞或短語的多個含義串聯到一個情景中，幫助學生進行理解。（二）以語法為主鏈設計主題情景。以英語語法為主導設計主題情景是指將英語和語法內容串聯到一個情景里面，通過引用該語法內容并與其相似的語法點進行比較，幫助學生深入理解。例：為accountfor設置主題情景的經過如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據）sixtypercent，sohemustaccountfor（負責）this.效果：將該單詞的多個意義融入一段話，便于學生理解掌握。

三、牢抓情景，有效提問

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從這里我們可以明白“學”與“思”之間的聯系。二者之間的關系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學習知識過程中必須注意的問題。在應用情景教學法時，我們首先應該提高學生與教師之間的聯系，教師可以利用與教學實踐內容相關的情景進行文案的設置。在教學英語過程中有用提問是一種非常不錯的教學方式，其可以引導學生自主思維并解決相關問題，所以在情景教學法中經常被利用。教學時，教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，啟發學生關注特定環境里的細節，尋找教材內容與學生生活的結合點來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現實生活中得到發展。比如，在學習“festival”一課時，涉及“birthdayparty”的相關知識，我采用給學生開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情景中，積極對話、主動表達，有利于更快、更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。這樣就可以非常好地發揮學生的主觀能動性，讓學生不再是簡單的知識教育者，而是思考者。另外，教師還可以向學生提問關于教材中出現的橋段在哪個電影中出現過，或通過各類電影的名字進行提問，激發學生的英語興趣。

作者:蘇曉娟 單位:千陽縣職業中等職業學校

參考文獻：

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二、進一步明確中心組學習的目的和內容

三、努力改進學風

四、進一步完善學習制度

健全學習組織。全省縣級以上領導班子都要以黨委(黨組)中心組的形式堅持開展學習。黨委(黨組)中心組主要由黨政領導班子成員組成，可根據需要適當吸收有關人員參加。黨委(黨組)書記任中心組組長，分管意識形態工作的副書記及宣傳部長任副組長。黨委(黨組)中心組實行組長負責制。組長的職責是審定學習計劃，確定研討專題，提出學習要求，主持集中研討活動，指導和檢查中心組成員的學習。黨委(黨組)中心組要配備學習秘書，其職責是做好學習的各項服務工作。學習秘書由同級黨委辦公廳(室)、宣傳部或機關黨委的負責同志擔任。

制定學習計劃。要根據中央的部署和省委的要求，結合本地區、本部門實際，由黨委宣傳部門牽頭，制定年度學習計劃，對學習目的、學習專題、閱讀書目、中心發言人，作出明確規定，提出具體要求，報黨委批準后以正式文件下發下一級黨委(黨組)，指導、推動下一級黨委(黨組)中心組的學習。中心組每一位成員都要制定個人自學計劃，報中心組組長審定并存檔。

建立自學制度。中心組成員個人自學必須讀完中央和省委規定的必讀書目，提倡利用8小時以外的時間認真看書學習，自學時間每月不少于30個小時，自學要有筆記，有體會。黨委(黨組)中心組組長要對本級黨委中心組成員的自學情況每個季度進行一次檢查和督促，并通報情況。

堅持集中研討。在自學的基礎上，中心組每年圍繞一個主題、每次圍繞一個專題開展集中學習研討，每年集中學習討論不少于6次，總時間不少于12天。集中學習采取專家輔導與學習討論相結合的方式，每次學習確定1至2名中心發言人，著重解決一至兩個事關本地區本部門改革和發展的重點、難點、熱點問題。中心發言人要根據學習內容，搞好調研，準備書面發言稿，保證研討質量。要通過報紙、電臺、電視臺及時報道每次集中學習的情況。

嚴格學習考勤。每次集中學習由本人在專用考勤本上簽到，因故不能參加學習的，由本人向黨委中心組組長請假，缺課的要及時補課。每半年由中心組組長負責通報一次學習考勤情況。

加強學習檔案建設。要建立中心組成員個人學習檔案，包括自學筆記、討論記錄、學習體會文章、中心發言材料等內容，并自覺接受上級檢查。中心組成員在班子民主生活會上、屆中述職中、年終考評時，都要把個人理論學習的情況和成效作為重要內容，進行述學、評學、考學;各中心組的學習計劃、學習考勤、中心發言、討論記錄、學習成果以及有關文字、圖片、影像等資料，由學習秘書負責收集和整理，年終由同級黨委宣傳部歸檔。

五、切實加強對黨委(黨組)中心組學習的領導

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二、當代文學的書寫形態方法

除了批評之外，宏觀論述也是當代文學廣泛采用的書法。當然，我們有理由相信采用宏觀論述的方法進行探討要求論述者具有一種經驗性的思想結論，他能夠實現對所描述的對象了如指掌，相對于他來說，進行論述是一件相當輕松的事情。之所以對宏觀論述持一種保留的態度，主要原因有以下幾點：一是因為其過于盲目自信而對研究對象的復雜性產生了忽略。出于一種簡單的理解，認為當代文學是受人壓制的結果。這就讓人聯想到宏觀論述只注重宏大的命題和結論，而不去關系歷史過程的復雜性。宏觀論述的另外一個表現就是從我開始。之所以會產生這種效果，其主要的原因是在很多人看來，進行當代文學研究就是在進行一種現狀的批評。進行有針對性的批評為認為是一種有效的學術研究方式，但是通過時間的推移，現狀并不是一種抽象的所指，隨著時間的向前發展，一些觀念的素材很有可能成為具有實在意義的材料。另外一些屬于文本外的東西并沒有隨著時間的推移從批評空間蒸發。而當前的事實是大部分的宏觀論述都將歷史材料進行遺忘，他們所清楚記得的是研究者的主觀愿望和預設理論。顯然，上述所說明的并不是表明宏觀論述完全沒有可取的地方。通常情況下有依據、思考嚴謹深入的宏觀論述能夠給人以更大的啟發，是一種具有方法論的價值，更是一種難得而又樸實的表達方法。

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在中國的即時通訊市場中，QQ是國內第一，世界第二大即時通訊服務提供商。而QQ已經成了當今大學生交流情感、溝通情誼、發表言論、聊天交友、娛樂休閑必不可少的工具。針對目前高校學生會工作中存在的老師與學生、學生與學生之間溝通互動渠道不順暢的狀況，利用QQ群這一強大的信息交流平臺，促進學生會工作中的信息交流，不失為有效的解決之策。一方面，便于學生會工作信息，將“一對一”的工作模式改變為“一對多”、“多對多”的以點及線、以線及面的工作模式，提高工作效率；另一方面，使學生會能夠找到一面正確認識自己的鏡子，在開展活動獲得工作經驗的同時，清楚地認識到自己的不足，使自身素質的提高有據可依。

一、QQ與學生會工作結合的現實意義

從性質和任務上來說，高校學生會組織是在學校黨委領導下、在校團委指導下的群眾性學生組織。高校學生會必須團結所有同學，認真貫徹黨的方針政策，執行學校的各項規章制度；代表并維護學生利益，參與學校的民主管理與監督，積極組織開展健康向上的文化體育活動，豐富同學們的業余文化生活。正是學生會組織的性質與任務，決定了學生會在高校運行機制中發揮著重要作用，即學校和學生之間的橋梁和紐帶作用；學生思想政治教育中的助手和骨干作用；對廣大同學起到的表率和示范作用。

互聯網作為重要的技術平臺和信息傳播平臺，具有鮮明的意識形態屬性。同志在黨的十七大報告中指出：“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現。”因此，能否積極利用和有效管理互聯網，使之真正成為傳播社會主義先進文化的新途徑、公共文化服務的新平臺、人們精神文化生活的新空間、對外宣傳的新渠道，關系社會主義文化事業和文化產業的健康發展，關系文化安全和國家長治久安，關系中國特色社會主義的全局。

二、利用QQ、QQ群開展高校學生會工作的優勢和局限性

（一）優勢

1．交流的真實性。在尊重學生隱私不表明個人身份的前提下，可以針對群體、又可針對個體交流。突破了學生干部與老師面對面交流時存在的局促、緊張心態，產生意識上的安全感，是個體傾吐心聲的一種方式。

2．推廣的可行性。相對于短信、網站等信息平臺，QQ軟件是免費使用的，而且QQ目前已經形成了集手機和電子郵件等方式相結合的載體，使學生在任何地方都可以聯系溝通。加之QQ軟件容易操作，使用起來方便快捷，很容易在學生和老師中推廣。

3．流程的可操作性。QQ可以快捷、方便地學生會工作信息。學生會工作安排一般先由老師通過電話等形式通知到學生會負責人，負責人再通知相關部門或個人，在一級級的傳遞過程中，中間環節出現一次疏忽，就不能把準確的工作消息給每一個學生，造成資源浪費，甚至影響活動開展。而直接通過QQ傳遞，既簡化了流程，又能夠提高效率。

4．工作的促進性。網絡是虛擬的空間，學生會成員在QQ群內的身份既是學生會工作的參與者，又是旁觀者。對于學生會工作的參與和體會，意見和建議大家都可以毫無保留地在群里，收獲大家分享、教訓共同汲取、分歧互相探討，能夠有效地促進學生會自身的建設和發展。

5．經驗的傳承性。學生干部對學生會有著特殊的情感和歸屬感，即使老成員“光榮退休”也會是群中的活躍分子，他們的經驗和經歷通過QQ群這一交流平臺得以繼承和創新。此外，QQ群中有可以作為上傳共享資源的空間，以往一些好的策劃、計劃、總結、發言稿等資源大家可以共享。

6．幫助的及時性。學生會成員在工作、學習和生活的過程中也會遇到困難和挫折，通過在QQ群中的傾訴可以疏導心理壓力；同時同學和老師也可幫其出謀劃策，解決問題。

（二）局限性

1．人數的限制。一個普通群里只有100人上限，高級群200人上限。不能全校學生會成員加入，只能分開組建每個群；

2．操作不隨意。只能有電腦并接通網絡或手機捆綁QQ才能使用；

3．網絡依賴性。有些內向同學在網絡上對于學生會工作的理解和規劃很大膽，但是關了網絡后，又變得默默無聞和無精打采；

4．應急反應差。學生會工作還存在一些臨時性的應急工作，學生會干部由于上課、外出等原因無法隨時隨地上網，因而有時不能及時接收工作信息。

三、利用QQ開展高校學生會工作取得的成果

（一）拓展了思想政治教育的網絡陣地

網絡思想政治教育大多以網站、論壇、博客等形式作為主陣地。網站、論壇等固然有它的優點，但學生很少接觸或不喜歡，那再好的網站也只是形同虛設。QQ以其網絡信息資源的豐富和交流的便捷，深得大學生的關注和喜愛。

（二）增進了學生會的內部凝聚力

QQ群的建立培養了學生會成員的交流意識，促進了組織內部各成員的溝通交流，提高了學生會成員對組織的歸屬感和彼此的認同感，增進了師生間的相互交流和了解，提升了內部凝聚力。

（三）促進了學生會自身的民主管理和建設

學生會以教師為中心的傳統管理模式，往往是“保姆式”和“裁判式”的，與現代學生獨立自主、民主參與的主流意識極不適應。QQ與學生會工作的結合實現了“以人為本”的管理理念，使學生成為學生會管理活動的主體，他們可以充分地發表自己的見解，進行自主教育、自我管理，這種教育是潛移默化的，使學生的自主、自律及民主參與意識大大增強。

（四）凸顯了學生會的特色文化

在我校學生會QQ群論壇中，筆者曾發過一個打造學校品牌學生會的號召，并放在公告欄中。很快便有群內成員提議要打造“品牌”就需要有學生會自己的會旗、會徽、會歌等，在廣大同學中有一個清晰的形象。隨后，在學生會的工作例會上同學們就這個問題進行了很認真的討論，決定在學校開展學生會廣播電臺的臺標征集活動，既可以突出學生會特色文化，又能解決實際需要。

（五）教師身份的轉變――網友

情感能力就是我們常說的情商(EQ)。在師生“同聊”的過程中可以對大學生進行情感教育。大學生在遭遇精神苦悶、挫折失敗時,渴望找到可以信賴的傾訴對象，作為學生工作者就不能粗暴地對學生說你該怎樣怎樣，而是要尊重學生，與學生推心置腹地交談。利用QQ進行網絡溝通的一個很大優點是可以消除面對面的尷尬，有些話如果當面不好說，而通過文字和圖像可以清晰地表達出溝通者的意圖。有時候，由于某些原因溝通無法實現，網絡中的匿名溝通可以彌補這一缺陷。在網絡時代通過QQ，教師的另一種身份是網友。

參考文獻：

[1]欒建國.對高校大學生思想政治教育創新的思考[J].唐山學院學報，2007，（1）.

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一、新世紀臺灣電影的多元觀察針對新世紀臺灣電影的發展態勢,論壇嘉賓從不同的視角出發,進行了全方位的探究與分析,主要集中于以下幾個面向:

（一）電影創作趨向

孫慰川從“臺灣電影里的國族認同迷思”這一命題出發,指出新世紀初期臺灣電影在文化認同、民族認同和國家認同這三個層面上均呈現出對中國認同的游移和疏離。首先,本土文化認同的建構和日本元素的介入致使臺灣電影在文化認同層面對中國認同產生游移;其次,對大陸人/外省人的他者建構和對后殖民者迷思中的日本他者的建構導致在民族認同層面上疏離中國認同;另外,在當下的臺灣電影中已難以尋覓到關于民族國家的清晰表述或認同指標,在國家認同層面上表現出對中國認同的迷失。他認為,臺灣電影始終在中國情結、本土意識與日本迷思這三種意識形態中徘徊,反映出目前臺灣電影里國族認同的復雜性、多重性和模糊性,這使得一些臺灣電影難以進入大陸文化市場。

李曉紅從電影傳統的角度對新世紀臺灣電影展開分析。她在發言中指出,臺灣電影頗為引人矚目,把當下臺灣電影放在世界華語電影的格局中,尤其可見臺灣電影在豐富華語電影方面所做出的努力與貢獻。然而,除了《那些年,我們一起追的女孩》得到大陸觀眾的熱烈追捧外,《海角七號》,特別是《賽德克•巴萊》在大陸地區并未獲得預期的票房。因此,臺灣電影要想獲得大陸市場的肯定,還有很大努力的空間。她認為,臺灣電影在20世紀八九十年代形成了兩種傳統,一種是臺灣新電影的小傳統,是以侯孝賢為代表的,以表現臺灣本土歷史、文化、族群生活為主的電影傳統,即在地化傳統;另一種臺灣新電影的大傳統,是以李安為代表的,以表現中華文化、倫理、道德為主,對東方文明精致化呈現的電影傳統,即東方文明傳統。當下的臺灣電影獲得臺灣市場的肯定是充分繼承了以侯孝賢為代表的臺灣新電影“小傳統”并將之推向極致的結果。然而,由于兩岸多年的隔絕狀態,大陸對臺灣的了解還不是很深入,故在臺灣引起重大反響的題材,對大陸觀眾來說還是有很大的隔膜。因此,當下臺灣電影要開拓大陸市場,爭取大陸觀眾,必須要重視臺灣新電影的大傳統。

鄭秉鴻將2012年上半年臺灣電影的發展態勢總結為兩股風潮。其中一股風潮是“小屏幕的逆襲”,即一批出身小屏幕電視電影的導演紛紛在電影大銀幕上展露身手,并取得不錯的成績;另一股風潮是新本土電影隱隱成型。在互動環節,蔡宗翰從自身創作電影《九降風》劇本的經歷出發,闡釋了當下臺灣電影創作的一個突出特點——青春題材備受青睞。他指出,這一方面是受到臺灣新電影“從真實生活出發”的傳統的影響,促使創作者傾向于從個人成長經歷出發進行劇本創作,并注重觀察和回憶;另一方面也是由于創作經驗不夠豐富,電影環境不夠成熟等因素的制約,使得青春電影成為一種相對容易掌握的電影類型。在這些因素的共同作用下,臺灣電影出現青春熱潮。他表示,在接下來的創作中要努力拓寬視野和思路,做一些不同的嘗試。

（二）電影市場考量

邊靜對2009年以來臺灣導演作品大陸市場進行了考察。她指出,近幾年臺灣電影借ECFA之力,進入大陸市場的力度明顯加強。其中,愛情片或者包含愛情類型的復合類型片占絕對優勢,并且大部分影片出自臺灣年輕導演之手,在藝術和市場方面表現出的整體實力優于前輩導演,體現著臺灣新生代電影導演的崛起和臺灣電影的新生面。盡管如此,卻有73%的臺灣導演作品在大陸市場的票房表現一般或很差。針對臺灣本土影片在大陸市場“水土不服”的表現,她提出三點建議:首先,減少投機心理,推出誠意之作;其次,從制片、創作和營銷等多方面入手,提高臺灣電影在大陸市場的認知度;另外要推進兩岸的深度合作,不僅包括資金、技術、人才等形式層面的合作,還要注重兩岸藝術文化觀念的交流和提升,使影片中的藝文品質與市場形成良性呼應。

（三）電影政策探析

胡延凱從臺灣電影輔導策略的視角觀察臺灣電影現況。臺灣電影長片輔導金產生于電影事業不景氣的20世紀80年代后期,90年代在商業性或藝術性的側重以及輔導成效方面備受爭議和質疑。盡管如此,輔導金仍然是十多年電影創作人才拍片的主要資金來源,并使臺灣電影在“影片創意構思”、“深度人文涵養”等層面上逐漸受到國際影壇的重視。從以創作來活絡臺灣電影產業的角度來看,輔導金是成功的。新世紀以來,臺灣電影的輔導策略更加全面和多元,不僅長片輔導金推出許多興革措施,還設置了電影短片及紀錄長片輔導金,并且輔導電影的補助項目種類越來越多,從制作期的輔導金和優良劇本獎到上片后的宣傳費和戲院補助款等都有,堪稱全面性補助。這些輔導策略為培植新銳導演和復興臺灣電影貢獻了很大力量。

二、兩岸合拍電影的全面總結

（一）發展現狀與未來趨向

張恂在她的發言稿中,首先介紹了大陸電影產業尤其是合拍電影的發展歷程,并指出合拍影片已經成為大陸市場的票房主力和海外市場的主打產品。其中,兩岸合拍電影一直受到高度重視,近幾年出臺了一系列電影合拍的利好政策,如合拍片一旦審查通過后,便享受國產片的待遇,不受進口指標的限制直接進入大陸市場發行,還可參加“華表獎”特設的優秀合拍片獎項,如果獲獎還可得到獎金。并且,隨著兩岸電影人的交流日益增多,兩岸合拍電影無論從數量還是質量都呈上升趨勢。最后,張恂提出未來兩岸合拍電影潛力非常巨大,兩岸文化同根同源,無論是人才資源還是景地設施,都擁有比其他合作對象更能融合的先決條件,完全可以,優勢互補,在合拍數量和影片質量上取得突破性發展。鄭秉鴻從票房、美學和在地性的角度分析了后海角年代的合拍趨勢。他認為,臺灣電影在《海角七號》之后邁入一個新的里程碑,誠如香港電影在21世紀初早已面臨“北上抑或堅守本土”的關鍵抉擇,臺灣電影自2008年絕處逢生以來,產業面向逐漸成型,合拍亦成為不可避免的趨勢。他將兩岸合拍電影分為兩種路線:其一是以1949年為交集,強調兩岸因為時代錯誤而造成的遺憾與文化隔閡,如今透過密切交流而亟待彌補、回顧;其二是強化“寶島”品牌,發揚草根在地文化,并佐以類型包裝。

（二）經驗總結與問題反思

袁勇麟十分關注兩岸合拍片中的閩南文化元素。他指出,從20世紀80年代初至今,兩岸以技術、資金、人員、制作等多種方式進行電影合拍,產生了諸如《霸王別姬》、《風月》、《二十三十四十》、《云水謠》、《白銀帝國》等一系列叫好又叫座的優秀影片,日益發展成為兩岸合作的一種有益嘗試。兩岸不同的文化元素在合拍電影中產生了各種碰撞與融合,其中,閩南文化作為臺灣文化和福建文化的主要形態,在兩岸合拍片中得到了諸多展現。兩岸電影合作既要理解彼此的文化差異,同時也要注重文化上的相互融通。

邊靜認為,在兩岸電影合作中,要注重發揮臺灣電影在細節與情感上的細膩表現、痞子幫派土匪殺手等題材創作、草根敘事與關注社會現實的態度等方面的優勢。并且,她主張在文化間性思維下進行兩岸電影合作。她認為,大陸市場力量固然重要,但“和而不同”是矛盾,也是活力。因此,臺灣導演面對大陸市場時,第一要重視與臺灣島內市場的互動,重視臺灣電影的優勢與特色;第二在合拍中要有所為有所不為,要保持個性特點,不要為了大陸市場做一些簡單的迎合。兩岸都應在堅持自己優秀的藝術文化特色中發展提升,為華語電影整體形象描繪豐富生動的層面。孫慰川提出,國族認同是兩岸電影合作中既不可回避、又敏感而棘手、較難處理的一個問題。目前,越來越多的臺灣電影正在進入大陸文化市場,兩岸的合拍片也日益增多,而準確、清晰的國族認同是臺灣電影順利步入大陸文化市場的重要前提,也是兩岸合拍片長足發展的必備基石。李曉紅認為,兩岸合拍的關鍵在于選取兩岸都能獲得認可的題材,應該將臺灣電影的小傳統與大傳統相結合,兩者兼行并進才能為兩岸電影合作提供更為廣闊的思路和空間。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0034-03

一、前言

在課堂教學改革視域下，縱觀中國當代文學課程教學，其呈現出一些不足的問題。由于涉及較多專業、改革進程中課時不斷縮減，一些學校安排課時僅僅為原有課時的一半，教學內容也進行了一定的調整。通常各類學校均將其作為必修課進行設置，呈現出選修課程欠缺豐富性的弊端，課程建設應進一步優化。教學內容則顯現了一定的滯后性，對教育對象的發展變化沒能全面重視。

二、中國當代文學課程教學狀況

中國當代文學具有明顯的特殊性，同古代文學具有明顯區別，并非一個形態整體封閉的專業學科，而是不具備下限、較為開放的專業。伴隨當代文學的不斷演變更新，各類新的文學作品、現象不斷呈現，教學內容更加多樣豐富，因此課程教學應全面把握文壇的新動向，在與時俱進中建設和發展。然而，從中國當代文學課堂教學應用的教材來看，教學內容呈現出了一定的陳舊性，近十年來反映當代文學思潮的文化作品極為少見，成為該領域的空白。無法顯現出該學科自身獨特的現實關懷性。再加上，中國當代文學課程教學始終關注史的闡釋，注重文學思潮以及論證梳理分析，導致教學內容欠缺生動性，無法培養塑造學生形成良好的審美想象力以及分析感受力。

對于“90后”一代學生，其年齡結構、知識水平、心理承受力同以往學生相比，包含了顯著的差別。教育的科學原則為因材施教，因此教師在課堂教學中應全面注重授課對象新時期呈現出的新變化。通過問卷調查分析，學生們的回答：你對中國當代文學的喜愛程度以及你崇拜的當代作家是誰、其代表作是什么等有關問題。最終我們發現，大多數學生表示對中國當代文學知之甚少，喜愛程度一般。而他們最熟悉以及崇拜的當代作家則以郭敬明、韓寒等人為代表。從中不難看出，更多的青年學生沒有對當代文學產生濃厚的興趣，而較多的“80后”作家以及網絡作家才是“90后”學生喜愛的對象。在市場經濟發展的推動影響下，使通俗文學在學生之中更加深得人心。我們還可發現，當前醫學文科專業學生眼界較窄、閱讀面有限，通常處在較低的閱讀層次。針對該調查結果，我們應進一步反思，在課堂教學改革的浪潮中，真正制定科學的中國當代文學課程教學策略，方能優化實踐效果。

三、有效調整中國當代文學課程教學內容，完善課程體系建設

1.有效調整課程內容。在課程教學改革視域下，課時的一再壓縮將對教師課堂教學形成最直接的影響，因此教師需要做好內容調整。不應單純地刪減教學內容，應根據教學目標、具體要求，做好整體教學內容的統籌考量，明確側重點，確保教學內容能夠重點突出，體現良好的啟發性，抓住學生們的興趣點。應盡可能地預防意識形態干擾以及束縛，依據文學史發展系統格局以及當前學生的愛好興趣，合理地設定課時、調節教學內容。目前來講，學生們較少接觸到五六十年代的文學，因而會形成陌生之感，無法提起學習興趣。相反，他們會對近年來，尤其是21世紀的一些文學內容充滿興趣。因此，教師應合理地將陳舊年代的文學內容課時做刪減處理，增加近期文學創作內容的課時比例。

針對年代久遠的文學，應把握精選原則，將一些經典作品予以保留，例如茶館等。另外，可有針對性地選擇一些經典的臺灣文學內容，通過迥異風格文學藝術風格，激發學生分析研究的興趣。該部分課時比例通常應為四分之一，而80年代文學則應成為當代文學課堂教學的主體內容，可設置約二十課時。選擇具有代表性的優秀作品，通過梳理明確當代文壇體現的文學思潮。這樣一來，學生便可清晰地掌握20余載的時間中文學的發展以及演變。另外教師還可選擇近十年以來漸漸興盛的網絡文學，做好合理的補充，將其看做是學生學習的興趣點，引導他們進一步拓寬學術視野。課時安排雖然較為有限，卻可通過引領學生利用課后時間搜尋查閱資料，結合自我形成的閱讀感受研究這一新興的文學現象，進而使學生充滿自主學習探究的熱情與興趣。

2.完善課程體系建設。課程體系建設為教育培養人才方案的主體內容。當前，由于當代文學課程體系沒能健全完善，在課堂教學改革的影響下，更加凸顯了課程體系建設的核心重要性。課程體系的建設應符合人才培養的既定目標，依據學生發展的各個不同時期以及具備的專業能力，進行分層次以及分階段的設置。專業基礎課程應在低年級進行設置，將學習當代文學發展以及具體的創作概況作為主體，培養教育學生閱讀定量的經典代表作品，并為今后的學習發展夯實基礎。專業課程則應選擇在三四年級設置。還可根據教師取得的成果以及專長設置選修課，例如當代小說、文學、港臺文學、戲劇、詩歌的研究學習等。該類選修課程對于基礎課程可謂進行了全面的補充。教師組織課堂教學進程中應主動吸納當前新型研究成果，深入探究挖掘文學作品、分析文學現象。這樣一來，不僅可擴充學生視野，還可提升他們研究文學文本、判斷文學現象的綜合技能以及理論素養。

另外，應把握理論教學同實踐教學并重的科學原則，全面顯現出設置課程的針對性、有效性與可用性。應依據學生自我發展需要以及現代社會特征安排選修課內容，進而為學生進行當代文學研究、創造形成有力的幫助。針對有興趣從教的學生，可開設當代文學以及語文教學課程，使他們可全面明確語文學科的發展狀況以及趨勢。針對繼續考研深造的學生，則可設置中國當代文學、西方現代主義等課程內容，進而升華其理論知識水平。再者，對于學生們尤其感興趣的內容，例如通俗文學、網絡文學等，則可組織專題課，鍛煉學生提升審美意識與能力。

課程設置應同學生熟悉的日常生活、體會到的人生感悟緊密相連。可設置同人生現實有關的課程內容，將授課對象發展成全校學生，進而達到更廣泛的影響力。

四、調整教學方式與實踐手段

再課堂教學改革視域下，當代文學課程教學應重視培養學生掌握良好的聽說讀寫能力。只有熟練地掌握駕馭漢字的能力，才可清晰精準地將自我思想表達出來，方能更好地探究中國當代文學，達到事半功倍的學習效果。因此，實踐過程中應突破以往灌輸教學模式，將學生作為主體，教師發揮主導作用，形成雙向互動的良好教學模式，引入引導啟發的科學方法，提升教學水平。

1.重視聽課筆記。以往課堂教學中，教師主要擔任講解的工作，而學生則一邊聽一邊記錄。這樣一來呈現出機械式聽講記錄的弊端問題。往往學生無法抓住重點，使得教學效果顯著降低。探究成因不難看出，學生聽講的過程中無法積極的動腦思考。甚至還有一些學生不愿意記筆記，而是將教師教學課件拷貝下來應付考試。在課堂教學改革視域下，雖提倡將教師演講人的身份與角色弱化，然而記筆記的環節仍舊不可缺少。通過記筆記，學生可將課堂中的聽講、思路、想法進行清楚的摘錄登記，是主動積極學習知識、捕捉靈感的核心途徑。因此，教師需要定期收取學生聽講的記錄資料，引導學生如何巧妙地記筆記，重視記錄環節。還可引導學生相互查看、評比，通過互評活動，做到查缺補漏，使學生真正地重視聽課筆記，樹立認真學習的態度，并持久地處在活躍的思維狀態，達到良好的課堂學習效果。

2.做好文本閱讀。文學課實踐教學，應回歸本體，重視作品閱讀講解，進而使學生真正體會到當代漢語的內在魅力，由審美欣賞的角度明確當代文學核心價值，促使學生產生濃厚的學習興趣。

雖然文科專業學生本身便具備了一定的閱讀能力，并飽覽了較多文學作品，打下了良好的文學基礎。然而，伴隨高校的不斷擴招，加之文學邊緣化的傾向，導致學生整體文學素養持續降低。較多學生不閱讀經典作品，欠缺文學感受力。廣大教師應充分重視該類問題，積極開展文本閱讀訓練。在開學初期應要求學生閱讀一些必讀書籍，通過不斷的督促、預留課后作業、自主搜尋等方式，鞭策學生學習閱讀經典文學作品。教師還可在課堂教學中引領學生領會作品中滲透的情感，形成思想啟迪，漸漸地提升審美感受力，形成良好的審美意識。教師應從旁給予必要的指引啟發，通過精心設計的系列化問題，促使學生獨立的閱讀以及思考，并作出準確的回答。這樣一來學生不但了解了作品本身，還掌握了鑒賞不同作品的技巧方法。通過潛移默化的訓練，學生閱讀水平有了明顯增長，形成了良好的研讀能力。

3.引領學生說課。課堂教學實踐活動并非教師單向進行知識傳輸，需要師生之間展開積極的知識交流與雙向互動。教師應在課堂教學過程中扮演組織引導者的角色，激勵學生參與到課堂教學之中，形成良好的主觀能動性。例如：可組織學生自主制作課件，并依次在課上進行展示；還可在課前引導學生閱讀有關作品，并設計課件。預留一定的時間給學生創造講解以及展示的機會。教師以及班級中的其他學生則可進行課件點評；還可通過分組討論形式，課前將討論內容進行預先布置，并將班級學生劃分成若干小組，進行自由討論。課堂之中，可委派小組代表進行發言，并展開激烈的辯論評比，最終教師可作出精辟的總結以及歸納，為學生進行合理的指點；另外，還可選擇經典的當代戲劇進行講解，并可選擇有特長以及表演天賦、充滿興趣的學生扮演劇中角色，使他們通過親身演繹體會劇中的真實內容以及傳達的精神；還可引領學生轉變閱讀能力，掌握肢體表演以及語言表達等綜合技能。

4.強化寫作練習。學生分析閱讀技能需要利用寫作方能反映出來。實際上，鍛煉寫作能力滲透至當代文學教學的整體過程中。為此，教師應抓住機會鍛煉學生的寫作能力。例如課外閱讀做筆記、課件制作撰寫講解稿、課堂討論擬定發言稿、布置小論文作業等。通過該類良好的訓練形式可強化學生創作寫作能力。教師則應做好點評，并尊重學生內心感受，進行必要的學術指導。例如輔助學生恰當選題、以獨到的視角進行切入、采用有關理論進行作品的分析研究等，進而全面提升文學鑒賞力以及表達創作力。

五、結語

總之，在課堂教學改革視域下，中國當代文學課程教學應把握學科特征，關注教學對象的內心需求、心理、年齡特點。優選教學方式手段、合理調整教學內容、完善課程體系建設、重視聽說讀寫訓練，方能提升學生文化素養，使他們形成良好的審美意識，掌握必要的創作技巧，產生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的教學效果，進而真正實現可持續的全面發展。

參考文獻：