緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

星期

星期五

指導教師

地點

車庫

記錄員

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

介紹乒乓球知識和規則

活動目標

組建乒乓球小組，講解紀律及注意事項

內容及過程

一、活動目標阻建乒乓球小組，講解紀律及注意事項。

1提出本課的任務及要求

2、講解紀律及注意事項。

二、教師介紹乒乓球場本知識

場地、球臺、球網(場地：長14m，寬7m，高

內容m。球臺：長274m，寬1525m高76cm，球網：長

183cm,高1525cm)

三、常用術語。

1、球拍種類和性能

2、乒乓球的五要素。(弧線、旋轉規律、速度、力量

點

3、擊球動作和場本環節。(場本環節：判斷來球、移動

步法、揮拍擊球、迅速還原。

四、講解打乒乓球的規則

周次

2

星期

星期五

指導教師

沈紅菊

地點

底樓車庫

記錄員

沈紅菊

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

熟悉球性練習，掌握球拍握法，學習場本站法

活動目標

讓學生掌握正確的握拍姿勢，站位姿勢

內容及過程

學習場本站位、場本姿勢

場本站位

楊本姿勢：

屈膝提踵站位法”口訣：

右手持拍放腹前，兩腿開立身前傾，屈膝提踵腳內叩

內容

重心居中視來球

握拍法

一)握拍法的介紹

直拍握法快攻類握拍法：弧圈類握拍法

2、橫拍握指法

二)學習直拍握法

球性、球感練習

(二)學習直拍握法

球性、球感練習

練習垂直控制能力:2、練習反彈球控球能力

3、熟悉球臺

周次

3

星期

星期五

指導教師

沈紅菊

地點

底樓車庫

記錄員

沈紅菊

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

球性練習，步伐練習，推擋練習

活動目標

提高學生的乒乓球球感，了解乒乓球推擋的技術要領

內容及過程

原地的向上擊球

女生:300次x3組男生:500次×3組

行進間向上擊球

女生:20米x2組男生:30米×2組

3、對墻擊球

女生：距離墻面不少于50公分

男生：距離墻面不少于100公分

內容

介紹乒乓球的場本步伐

單步、跨步、并步、跳步、交叉步、并步、跳步、交叉

步(略)

三學習推擋

教師講解示范

過程

邊作要領：兩腳平行站立，身體靠近球臺

擊球前：兩膝微屈，含胸收腹

擊球時：球拍由后向前，球拍觸球拍面與臺面近乎垂直

在上升后期擊球的中部，前臂于臺面平行稍向前移，借

助對方來球的反彈力將球擋回

擊球后：迅速還原，淮備下次擊球

2、學生跟著教師口令徒手練習

要領：迎—一擋——停

特點：球速慢、力量輕，為初學技

周次

4

星期

星期五

指導教師

沈紅菊

地點

底樓車庫

記錄員

沈紅菊

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

鞏固推擋技術，介紹乒乓球賽制，學習發接平擊球

活動目標

掌握應用推擋球技術，了解發球的場本技術

內容及過程

活動目標掌握和運用推擋球技術，了解發球的場本要素。

學習發、接平擊球

口訣：拋—拉一打

拋：持球手將球向上拋起。

拉：右臂稍向后引拍。

打：當球與網差不多高時向前揮拍，拍形稍前傾，擊球

中上部。

接平擊球注意：選擇好站位，對來球的路線、旋轉和落

點判斷準確，調整好球拍。

內容

練習推擋球技術

三、介紹乒乓球賽制

比賽項目：

用子團體、女子團體、男子單打、女子單打、男子雙打

女子雙打和男女混合雙打。

過程

2、團體賽的比賽順序

由雙方隊長抽簽決定某一方為A、B、C或X、Y、Z，

然后由兩隊隊長將本隊運動員排名表交給裁判員

A對X

B對Y

A或BC對X或Y/Z

B或A對Z

周次

5

星期

星期五

指導教師

沈紅菊

地點

底樓車庫

記錄員

沈紅菊

應到人數

20

實到人數

20

活動內容

學習發接平擊球，學習正手攻球技術

活動目標

加強手上動作和腳部動作的配合，提高學生身體素質

內容及過程

練習發、接平擊球

平擊球的特點：發球時手臂向前平行揮動用球拍撞擊球

使發出球具有運行速度快、力量大、旋轉弱的特點

接平擊球注意：選擇好站位，對來球的路線、旋轉和落點

內容

判斷準確，調整好球拍

學習正手攻球

動作要領：站位近臺，以前臂發力為主，手腕控制拍面與

臺面成80度左右，觸球中上部向前上方揮拍。前臂揮動要

快并力求放松，根據來球落點遠近、高低調節擊球力量的

大小。單步或向左、向右移動擊球，有時甚至要利用擺體

國轉腰來調整擊球的置。在來球上升期擊球的中上部。

篇（2）

1、正確認識心理健康

2、心理健康的外在行為表現

3、如何做到心理健康

導入新課

說起健康，大家很自然地想到身條健康就是健康。今天我們一起來探討下真正的健康是什么？

現代意義上的健康，不僅指軀體的健康，還包括心理上的健康。心理健康也叫心理安全。當代職業技術學校學生較為普通地存在著心理健康方面的問題。我們把這種不健康的心理稱為心理安全危機，職業技術學校學生的心理安全危機問題涉及學習，就業，人際交往和生活各個方面。比如：1、學習上沒有動力，不知道自己想學什么或者能學到什么；2、對就業期望值過高，擇業困難；3、自我中心意識強烈，人際關系緊張；4、缺乏正確的戀愛觀而苦惱。當遇到心理安全危機時，要及時進行心理咨詢，學會自助或助人，掌握一些應對的方法技巧很是必要，這節課我們就來學習如何維護心理健康。

授課過程

一

、

正確認識心理健康

1、健康的十條標準

一是有足夠充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作壓力，而不感到過分緊張；

二是社會生活態度積極，樂于承擔責任，對于大事小事，不過分挑剔；

三是善于休息，睡眠良好；

四是能適應外部環境的各種變化；

五是能抵抗一般性的感冒和傳染病；

六是體重得當，身材勻稱；

七是反應敏銳，眼睛明亮；

八是牙齒清潔無空洞、無痛感，牙齦顏色正常；

九是頭發有光澤；

十是肌肉和皮膚有彈性，走路輕松。

2

、

五快三良好

軀體健康“五快”：

·

吃得快

·

走得快

·

說得快

·

睡得快

·

便得快

心理健康

“三良好”：

·

良好的個性

·

良好的處世能力

·

良好的人際關系

二、中醫的養生理論--

五臟主導著情緒

心主喜

大喜則傷心

肝主怒

大怒則傷肝

脾主思

憂思則傷脾

肺主悲

大悲則傷肺

腎主恐

驚恐則傷腎

心臟病：忙碌、好爭斗、急躁、善于把握環境

潰瘍病：壓抑、情感受挫、雄心勃勃

哮喘：過分依賴、幼稚、希望被照顧、對人對已模棱兩可

高血壓：好高騖遠、壓抑憤怒、聽話

三、心理健康

1、心理健康的概念

心理健康是指各類心理活動正常、關系協調，內容與現實一致，人格處在相對穩定的狀態。

心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態；是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。

2、心理健康的標準（重點講述）

一是智能良好；

（智力是人的觀察力、注意力、想像力、記憶力、思維力的綜合。）

二是善于協調與控制自己的情緒；（學生打架事件）

三是具備良好的意志品質；（軍訓）

四是人際關系和諧；（學生之間正常交往）

五是有良好的環境適應能力；（實習期間堅持崗位）

六是人格的完整和健康；

七是心理年齡和生理年齡要適應

四、如何判斷心理是否正常

第一，主客觀世界的統一性。一個人的所思所想、所作所為是否能正確的反映外部世界，有無明顯差異。

第二，心理活動的內在協調性。一個人的認知過程、情緒情感過程、意志過程內容是否完整協調。

篇（3）

建國以來，我國中小學音樂教育在發展的過程中取得了很大的成績。尤其是近年來，美育被列為教育方針的內容之一，音樂教育事業獲得迅速發展，師資隊伍不斷擴大，后備力量增多，水平大有提高；音樂教育科研有了長足的進步，取得了許多優秀成果；隨著國際音樂教育交流活動的日益增多，國外一些可供借鑒的音樂教育思想和教學體系被系統介紹和引進；教學手段正逐步得到改善和提高。這一切都為我國音樂教育的繼續發展奠定了良好的基礎。

然而，義務教育階段的中小音樂教育有一些現狀卻不容樂觀：因為沒有升學考試的外力推動，大多數是老師講，學生聽，老師彈琴教唱，學生學唱，每節課都這樣。久而久之，學生對音樂課失去了興趣，不再與老師積極配合，上音樂課的目的也很難實現。怎樣提高學生對音樂課的興趣呢？在音樂教學中又怎樣才能讓學生在充分的音樂體驗中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領悟呢？這需要老師全面提高自己的綜合素質，采用學生喜歡的教學方法，并且要與學生多溝通。通過兩年的教學實踐，我總結了以下幾點經驗：

1.全面提高教師的綜合素質，發揮教師的人格魅力

全面提高教師的綜合素質要從以下幾個方面，首先，思想道德是關鍵，它是貫穿整個教學過程的主線，只有崇高的理想，高度自覺并立志獻身教育事業的思想品質，才能正規教學，才能正確教育，引導學生向正確的方向發展。常言道“上梁不正下梁歪”，如果沒有正確而高尚的思想道德作為基礎，是不可能培養出有理想、有道德、有文化、有紀律，“品學兼優”的好學生的。其次，教育理論。作為一名教師來說，教育理論、文化科學便顯得更為重要。它是教師上好課的基本素質。常言道：“要交給學生一碗水，必須自己備足長流水”，這“長流水”就是教師必須具備的不斷更新的教育理論和文化科學素質。只有具備合理的教育理論并不斷的成長進步，才能更好地把教學工作做好，才能勝任教學，才能在教學改革中不斷創新。再次，教學心理素質。教學能力素質是提高教學的保證。這里所說的教學心理，它包括教師本身的心理和教師對學生心理的了解兩個方面，兩者不能分離，首先教師就應具備有信心上好課，教好書的心理，然后抽出時間了解學生的心理，只有了解學生的心理，才能有針對性的教學。所謂 “知己知彼，百戰不殆”，說的就是這個道理。 從這角度出發，我認為：作為教師，應該經常走到學生當中，與學生談心、交朋友，培養師生感情，減少師生隔閡，不擺教師架子，這樣才有利于了解學生的思想動態，了解學生的興趣，然后針對這些問題，教育和引導學生，也因此避免了傳統的灌輸式教學，從而提高教學工作能力。最后是教師的身體健康，它是支撐整個教育教學工作的根本。只有身體素質好才能夠保證完成各項教學工作。作為教師，我們一貫提倡身體力行、言傳身教。這里面很大程度就取決于我們教師要有個好的體魄。教師的工作是辛苦的，它是體力和腦力的綜合體現。因此，必須要有良好的體質，才能勝任繁雜而又艱辛的教學工作和各項任務。

篇（4）

“農遠教學應用年”活動以科學發展觀為統領，把遠程教育學科資源應用作為農村學校教育改革和發展的突破口，與全面推進素質教育、實施課程改革和日常教育教學活動緊密結合起來，推進現代遠程教育資源在農村中小學的廣泛應用。

二、總體目標

以普遍提升農村教師信息技術能力為根本，以遠程教育工程網絡為依托，以信息技術與課堂教學整合為重點，以活動為載體，以典型為引領，以全面提高農村中小學教育教學質量為目標，大力推進信息技術應用活動，實現優質教育資源共享，促進我縣基礎教育公平、均衡發展。

三、工作重點

農遠工程“三種模式”的教學應用按照“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，把教學應用工作真正落到實處。

1、緊緊圍繞年教育工作會的精神，“突出一個中心，開好兩個會議，搞好三項活動”，將普及和提升教學應用作為全年遠教工作的重中之重，狠下功夫，務求實效。

2、按照“重在應用，貴在堅持，意在普及，旨在提高”的要求，以典型引領和校本研訓為依托，加大工作力度，逐步形成“班班通、堂堂用、人人會”的“農遠”三種模式教學應用新局面。

3、構建完善的教學應用評價體系，以評估促應用，確保遠教工程教學應用工作的深入開展。

四、實施步驟

農村中小學現代遠程教育工程教學應用年活動以“教學應用”為中心，從月開始，到12月結束。活動共分為宣傳發動、組織實施、總結評估三個步驟。

（一）宣傳發動（月）：全面部署此項工作，落實各項任務，層層制定應用年活動實施方案。

（二）組織實施（月---月）：

農遠工程，建設是基礎，管理是手段，應用是目的，活動是平臺，效益是歸宿。總體要求是：設備天天用、教師人人會、學生個個學、人人努力、個個過關。二期工程班班通常常用，人人會。實行五個一要求：每周至少上一節多媒體課，至少上一節光盤資源課，至少做一個課件，至少觀看一次課堂實錄，至少觀看一次培訓資料。

1、召開全縣教學應用推進會。

月下旬，召開全縣遠教工程教學應用推進會，全面推廣在管理、應用、培訓、考核等方面取得的好的經驗和做法，安排部署下一階段的教學應用工作。

2、開展農遠工程課堂教學團體賽活動

本著“校校動、村村動、鄉鄉動”的原則，各校4月份開展農遠工程初中組和小學組的課堂教學團體賽活動。初中組以校為一個參賽隊，經過學校賽講后，參加縣級賽講活動；小學組以每個鄉鎮聯校為一個參賽隊，每個聯校參賽選手必須是在各村小學經過競賽選拔出的優勝者中產生，經過鄉鎮賽講后組隊參加縣級賽講活動。初中段參賽學科：語文、數學、英語、信息技術、物理、歷史、地理、生物、思想品德。小學段參賽學科：語文、數學、英語、科學、思想品德、音樂、美術。各縣賽講活動結束后，推薦本校各學段各學科一名選手代表本校參加全縣農遠工程課堂教學團體賽活動。

3、開展講師團巡回教學活動。

9月份由縣教研室和電教館組織開展農遠工程教學應用講師團巡回教學活動，活動在全縣各校輪流開展，參加巡回教學的名師將在團體賽的優勝者中產生。活動以示范課、專題報告、聽課、評課、交流互動等形式進行。

4、開展示范學校（基地校）創建活動

月—月，開展10所示范校（基地校）創建工作，（模式一1所，模式二5所，模式三4所；（其中城區模式二3所，模式三2所；），科教局將于月底進行評估驗收。

5、本年度開好兩次現場觀摩會議，真正實行“觀摩引動、培訓拉動、典型帶動、政策策動、表彰推動”。

6、舉辦第三期多媒體課件制作培訓班。今年向省市報送優秀信息技術論文30篇，觀摩課10節，課件30件，電腦作品10件，學科網頁5個，電子備課教案10篇。加強信息技術與學科課程整合，選拔縣級能手50名并積極爭取機會向上級報送推薦。使全縣教育走上一個良性循環的道路，達到一個教師帶動一部分教師；一部分教師帶動全體教師；全體教師帶動整所學校。

7、學校所有各項工作要有檔案記載、記錄，有內容可查。

（三）總結評估（月—月）：縣科教局將組織電教、教研和師訓等相關科室在月底對各縣教學應用年活動情況進行評估，年終科教局將召開教學應用年總結會議，并舉辦成果展示活動，對應用效果顯著的單位和個人予以表彰。

四、組織保障

1、加強組織領導

繼續強化領導，增強責任意識、服務意識，進一步確立第一責任人的位置，強化行政推動力量。對一些責任意識不強，工作應付漂浮的要強制運行，并嚴明獎懲。縣科教局成立“農遠教學應用年”領導組和維修領導組，由教育局主要領導、相關科室負責人組成。（見附件）各校也要成立相應的機構，以保證農遠教學應用工作有組織有計劃地進行。

2、加強教研力度

各校要加大教學研究的力度，依托局、校兩級教研機構，廣泛開展形式多樣的教研活動。各級教研人員定期深入基層，深入課堂，了解和掌握遠程教育的使用情況，要善于把使用中的問題梳理成課題，圍繞課題和一線教育工作者共同開展研究，探索顯得教學模式和學習方式，探索教學資源應用方法，以研促教、以研促學、以研促用。

3、加強部門協調合作

局各科室要積極配合“農遠教學應用年”的各項工作。電教、教研、師訓協同配合，一手抓管理，一手抓應用，一手抓培訓，三者合一，廣泛開展送教下鄉活動，把遠教工程的重心下移自學校，及時督促指導學校搞好此項工作。電教部門負責農遠工程的日常管理、設備運行和維護工作，提供技術支持服務等；教研負責教學應用指導、應用年活動的過程指導等；師訓結合教師考核配合電教做好教師隊伍技術的培訓。電教、教研、師訓三部門要加強協作，對學校活動年開展情況，定期檢查，及時幫助解決應用工作中出現的困難和問題。電教館在進一步完善技術支持服務體系的基礎上，加強技術人員培訓、提高維護手段，結合遠教技術交流群和各類教育信息網的平臺開展網上技術交流，建立長效的運行維護機制，提高技術支持服務的水平。

4、強化管理、加強督導評估

a、加強縣鄉骨干隊伍建設。強化專業技術人員的培訓，確保人員穩定，小毛病不出校，一般毛病不出縣。

b、設備要按照標準要求安置擺放，不得隨意擺放，要保持清潔整齊，不得丟失、不得挪作他用。

c、繼續實施“一帳一目三冊”管理，遠教工程設備臺帳管理、校本資源目錄、校本資源下載登記冊、教學應用登記冊、設備維修報告冊要內容齊全，記錄完整。

篇（5）

（二）校級領導要帶頭制訂好本學科教學計劃，并指導制訂全校和教研組的教學教研計劃以及貫徹執行《常規》的具體細則。堅持按《常規》辦事，對在執行中所出現的經驗與教訓、問題與建議，要及時收集，向上級反映。凡對《常規》拒不執行或執行不力者，要給予嚴肅查處。（三）校級領導要在所任教學科的教研組參加教研活動，主動承擔有關教研任務，帶頭試驗，認真總結。

（四）校級領導要為教研工作創造條件，在課題設置、人員組織、時間安排和經費開支上均給予最大支持。要用組織紀律和規章制度以及方便有利的工作條件，來克服過去教研工作上的“前緊后松、時緊時松、抓時緊不抓時松、喊得緊做得松”等不良傾向，保證教研工作正常開展。

（五）校級領導要支持教師的教研工作，鼓勵其教改熱情。凡在教學教研工作上認真探索且成績突出的教師，應給予關心和獎勵。對不熱心教研、無故缺席者者或對教學教研任務沒有完成的要給予批評教育和考核扣分，以及績效獎勵分減等處理。

（六）校級領導要隨時調查和發現本校教育教學中的新情況、新問題，并通過校本教研這個途徑進行分析、研究，提出對策，從而不斷豐富和完善校本教研工作的內容與形式，充分發揮校本教研工作在學校教學中的杠桿作用。

二、各級教研室，為了使《常規》能貫徹落實并發揮作用，應認真做好以下五項工作

（一）經常下到基層或學校，檢查《常規》的執行情況。每年重點抽查幾所有代表性的學校。采取把一所學校作為整體調查對象的方法，包括全面聽課評課、聽取領導匯報、召開座談會、查閱檔案資料、查驗教案及作業批改情況、知識考測、現場教研活動視察等方式，然后寫出調查報告，為各級教育行政部門提供決策依據，并為以后修訂《常規》和評估學校教學教研工作積累等一手材料。

（二）各級教研員要加強學習，提高專業知識和教育理論水平，提高教研業務能力；帶頭貫徹執行《常規》，努力完成《常規》中所規定的任務，以極大的工作熱情、較強的教研能力和突出的工作實績，來樹立自己在教研工作上的指導與管理的威信。

（三）各級教研員要積極爭取領導的重視，及時匯報教研工作中的成績與問題，并請示解決問題的辦法。各級教研室之間要主動配合，上下齊心，左右協調，以求運作順暢。教研員之間要團結互助，彼此關心與尊重，有學術上的爭論，但不能存有個人成見，共同努力做好教研工作。

（四）為了檢驗《常規》所產生的效果，了解全區的教育教學情況，每年區教育局對全區小學、初中1—2個學科進行抽考。

（五）全面建立中小學校和教師的教學業務檔案。學校教學業務檔案，包括：①學校教學常規管理考核評價表和校本研訓管理考核評價表；②學校教學教研工作常規資料；③教學特色、教學教研成果的資料等，檔案由學校保管。教師（包括學校領導）教學業務檔案，包括：①教師個人發展規劃；②學期、學年教學計劃；③教學體會、學習體會、經驗總結及論著的原始件或發表復印件；④教案與作業檢查、評選后的情況記載；⑤所教學生或班級考試、參賽情況記載；⑥教師本人參加培訓、學習及參加教研活動的情況記載；⑦自行編擬的有一定價值的考試命題及試題、試卷分析材料；⑧較為成功的自行設計的教學活動方案及課例或者教材等。檔案由學校教導處保管。要充分發揮教學業務檔案的作用。今后要將業務檔案列為對學校考核、評先進和教師評先進、評職稱、晉級或享受有關其他待遇的重要依據。

三、區教育行政部門，要為教學教研工作創造條件，調動廣大教師、教研員的積極性

（一）要明確區教育局所屬的教研室“既是教學研究實體，又是教學業務管理機構”的雙重職能，任何單位與個人均不得削弱這種職能。要確保教研室指導與管理教學教研工作的權威性和實效性。要積極創造條件，支持教學教研工作及課改活動。

篇（6）

教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應包括以下內容：

1、教學目標(Goal)：即一堂課最主要的總目標。雖然可以是相當概括的(generalized)，卻道明了貫穿整堂課的主題。如“了解打電話用語”。

2、教學目的(Teaching objectives)：即一堂課中要求學生掌握的詳細目標。細列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學目標；有機地安排各個教學環節，預先判斷目標是否適度，在課堂結束時或課后評估學生的學業成就。要羅列教學目標，明確寫清要求學生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。比如下列教學目標就太含糊，教師將無法有效地在教學活動中體現，也無法評估其有否達成。

·Students will learn about the passive voice.

·Students will do the reading comprehension.

清晰的教學目標有利于課后重新審視并評估學生對教學目標的掌握程度。

在陳述教學目標時，要區分終端目標和分級目標。終端目標是教師測量、評估的最終依據和產物。分級目標是由終端目標分解而來的一個個教學環節的目標。例如：

終端目標(terminal objective)：

·Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.

分級目標(Enabling objectives)：

·Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.

·Students will read and understand an airline schedule.

·Students will produce questions within when， where and what time.

·Students will produce appropriate polite forms of requesting.

當然，學生現有的英語水平、已學過的內容等等都會影響到分級目標的制訂。

3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設計好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個環節如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機、投影片、掛圖、卡片、課堂作業或學生作業本之類的東西。寫上要帶什么、如何應用會有幫助。

4．教學步驟：這也沒有統一格式。不同課型的課堂教學步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學生、教學條件不一樣，教學步驟也就不一樣。這一部分可包括：

（1）開場白或開場活動、游戲，作為“熱身”(warm-up)。

（2）一系列的活動及教學設計。應預先給全班活動、小組活動、兩兩活動、教師和學生的說話時間等各個環節分配好時間。

（3）結束語。

5、評估(Evaluation)：怎么知道教學目標有否達成呢？如果不對一堂課的內容進行評估，那么，教師常常是在對教學效果進行主觀臆測，而無法被客觀的觀察和正確的評估所證實。

當然，并不是所有的英語課都要以一個小測驗結束，也并不是每節課都得有一個評估的步驟。評估可以在常規的課堂教學中進行。某些形式的評估要等到過了一、二天某種能力得以真正建立、內化后再進行。不過，在學生完成某項學習任務后，必須對其進行正式或非正式的評估。否則，教師將無法評價學生的得失，從而獲得有效的反饋信息，也沒有依據來及時調整以后的教學。

6、課外作業(Extra-class work)：這一說法有別于家庭作業(homework)，不一定在家里完成。不過，重要的是，課外作業要精心設計，并向學生講清，必要時應將作業內容和要求寫在黑板上。

二、備課要領

1、如何開始備課

在教師著手備課之前，必須吃透課程標準（大綱）及教材，在此基礎上，考慮學生的語言需求(language needs)，以確定課題和教學目的，作為本節課教學的總目標。再考慮列出1~3條本節課的終端目標，并詳細記下。接著，從既定教學目標出發，考慮以何種教學法理論為指導，例如結構主義語言學、認知法、語法翻譯法、功能-意念法等等。然后精心挑選、設計練習，確定要做、改、刪、增的練習，列課時計劃提綱，再逐步仔細預測各種教學技巧和教學手段的應用，特別是涉及可能修改計劃、增刪內容的教學步驟。在分級目標中寫清運用各種教學技巧和教學手段的目的及教學活動。在1999年5月于安徽蕪湖舉行的全國第二屆中學英語競賽中，參賽教師最常用的活動是默讀、復述、討論、聽磁帶、朗讀、游戲和看錄像帶，此外還有人用了句型操練、角色扮演、歌曲和辯論等形式（見北師大課題組，1999:3）。

對于新教師，可要求其選擇適當的課時，寫明要說的話及預計學生的回答和反應。指導老師有責任和義務適當安排其寫這樣的詳案。對于所有的教師來說，應選擇性地寫下教案的部分詳細內容，如活動介紹，活動導語，規則或概括性的內容，預計易引起偏離的地方及應采取的措施，口頭測試技巧，活動小結及課時小結等。

變化(variety)、序列(sequencing)、節奏(pacing)和計時(timing)

在考慮各個教學步驟時，或寫完整個教案后，教師須從整體上審視這個課時計劃。這里有四點可供參考：

（1）教學技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學生動有趣？成功的外語課上總有不同的活動，使學生思維活躍，情緒高漲。

（2）不同教學技巧的應用和教學的組織有沒有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學須朝著最終目標由易及難、循序漸進。建立在新知識之上的教學活動必須精心安排。

（3）整堂課的節奏設計得好嗎？節奏的含義，可以有以下三個方面：第一，活動不能太短，也不能太長。如果課堂活動多而短，那么學生剛剛找到某活動的“感覺”，又得“跳到”下一個活動去了。這樣不好。第二，教師應考慮如何把各種教學技巧、教學手段和教學組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續搞全班倆倆全班小組倆倆全班……的活動，每個活動五分鐘，那么，這些活動是難以發揮其應有作用的。再如，一般情況下，兩項默讀活動也是難以產生良好效果的。第三，控制好節奏也有利于各個教學活動之間的銜接。例如：

T: Okay， you've just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls， and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.

（4）整節課的時間有沒有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內容，而后又易矯枉過正，不能完成課時計劃。這里有兩點值得提醒。一是預先準備一些“備用”的復習活動。如果提早授完已準備的內容，則進行復習。二是如果不定期不及授完，則準時自然地(gracefully)下課，第二天接著上。

預測困難

從某種意義上講，預測應用某些教學技巧的難易的能力，必須從實踐中獲得。它需要教師從學生的角度出發，通過認知移情去體味學生學習的難易。有的困難是教學活動本身所至，因此，有的活動指令在備課時就得寫清楚。有的教師不寫，而上課時不知所云，或講不清楚。備課時動筆書寫可預先判斷指令是否明確，學生理解有否困難。

另一個困難是語言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的輸入假設(the Input Hypothesis) 原則去設計、選擇語言材料，既適當高于學生現有的水平，又不至于太難，這樣的語言材料應當是可取的。問題是，特別到了初二、初三或高中，班內學生的程度參差不齊。適當注意到個體差異、反饋信息及小組活動或許會起到一定的調節作用。

學生個體差異

英語教學過程的“人文主義因素已得到高度重視”(Ge， 1999)。隨著教學過程的重心由教師向學生轉變，學生的主體作用日益突出。第二屆全國中學英語競賽的啟示之一就是“外語教學法改革的重點是‘教法’到‘學法’的戰略轉移”（胡鑒明，1999:10）。課堂教學必須充分考慮學生的個體差異。

我們主張，備課一般應以中等程度的學生為準，但也應適當照顧兩頭的學生。可以考慮以下五個方面：（1）教學內容適當包含一些較難或較易的項目，（2）針對不同水平的學生問不同難度的問題，（3）設計的教學活動盡可能讓全體同學都參與，（4）小組活動中有意將兩頭的學生有選擇地編排在一起，而將其他水平相當的學生編排在一起。（5）小組活動或兩兩活動中教師走動到成績處于兩頭的學生中間參與交流。

學生談話與教師談話 (Student talk and teacher talk)

備課時要充分考慮教師與學生的談話時間。一般的英語課上，總是教師說得多， 學生說得少。要注意讓學生有較多的機會進行交際。

適應課程標準

課程標準的編寫，一般考慮了學習者因素（即年齡、受教育情況、學習目的等）和教學因素（即教學條件如資金、設備、班級大小等、教育指導理論、教材、學科地位等）。了解這些有利于教師在教學中從實際出發，從學習者而不是教師的角度去考慮問題。

講課筆記

備課有詳案、簡案之分，一份詳案也許有五、六頁乃至十幾頁。帶入課堂的講課筆記應當是什么樣的呢？如拿了“成堆的”詳案去上課，眼不離稿，則上課就不大可能充滿活力。這樣做顯然是不合適的。許多教師只用一頁篇幅羅列一下授課提綱和部分講課內容。有的則喜歡用卡片，像圖書索引卡一樣。這樣做既不至于會陷入“念稿子”的境地，也不會擔心會忘了下一步該做什么。

三、結語

總之，課堂教學是實施素質教學的主渠道。隨著素質教育的不斷深入，向課內時間要質量的呼聲越來越高。而要提高課堂教學的效益，備課是關鍵。充分考慮影響課堂教學的各種因素，使之成為教師備課的必須考慮的內容，對備好課必將起到重要的影響。

參考書目：

Brown， H.， 1994. Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.

Ge Bingfang， 1999. A New AR Approach for a “Language Learning Anxiety” Project. In Christie， A.， Global Anthological Journal of Action Learning. Volume 3， Issue 2. Available on-line at: free-press.com/journals/gajal/articles/publish/gajal-article-085.htm.

Krashen， S.， 1985. The Input Hypothesis. Longman.

北師大外語系課題組，1999。全國第二屆中學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告（下）。《中小學外語教學》第9期，1-4頁。

篇（7）

在縣教師招聘工作領導小組直接領導下，堅持“公開、平等、競爭、擇優”的原則，規范面試程序，嚴肅工作紀律，提高面試水平，科學、公正地選拔優秀人才。

二、面試對象

符合江西省人力資源和社會保障廳、江西省教育廳《江西省年中小學教師招聘公告》中所規定的招聘條件，參加了全省統一招聘中小學教師筆試且入闈并通過資格復審的人員。

三、資格復審

由教育體育局、人力資源和社會保障局、監察局共同進行資格復審。未按時參加資格復審者按自動放棄論處。對資格復審中因資格不符被取消面試資格或考生放棄面試資格產生的面試人員空缺，從該崗位未入闈人員（含原報本崗位及調劑到本崗位的未入闈人員）中按高分到低分的順序進行遞補。

資格審查貫穿招聘工作全過程。凡發現與公告條件不符或弄虛作假的，取消其面試和聘用資格。

四、面試時間和地點

面試時間：年8月1日上午8:00開始

面試地點：進賢一中

面試費用每位考生30元

五、面試內容

面試采取說課等方式進行，主要考察考生的教育教學水平和能力，滿分為100分。考生總成績計算辦法為筆試成績與面試成績各占50%。若總成績相同，則以面試成績確定擬聘人員。

高中教師面試內容為新課改必修教材，數學教材為北師大版本，其他學科教材均為人教版本，高中體育專業面試內容為高校出版社《體育與健身》教材。

小學教師面試內容為人教版初中教材內容（體育專業為人教版《體育與健康》教材）。

音樂專業面試內容分為兩部分，一部分為電子琴識譜演奏，一部分為舞蹈或唱歌兩項自選一項，各占50%；信息技術專業面試方式為課件制作，內容為人教版初中語文課程。

每個學科由考官準備3個考題，到現場后由縣監察局抽取1個作為該次面試的考題。音樂和信息技術專業同樣在考官準備的3個考題中抽取一個作為面試考題，進行識譜演奏和課件制作。

六、面試考官

外地聘請考官。具體由縣招聘工作領導小組負責從外地區聘請。

共設11個考官小組，每個考官小組設5名考官。每個考官小組設主考官1名。主考官根據面試工作需要和考官的實際情況，選擇對面試業務比較熟悉的考官擔任。面試考官小組在全封閉狀態下開展工作。

七、面試考點及工作人員

(一)面試考點。面試考點懸掛“年公開招聘中小學教師面試考點”橫幅，設置考場示意圖，劃分警戒區域。面試考點設置醫務室并配備相應醫護人員。面試場地分為候考室、備考室、面試室。面試場地使用無線信號屏蔽裝置。

(二)工作人員。

1．安排若干工作人員，負責做好考官、考生的報到、接待，有關資料的交接、保管及考點的后勤服務等工作。

2．每個候考室安排2名工作人員，審驗考生準考證和身份證，對考生實行控制管理，并組織考生抽簽確定面試順序。

3．每個備考室安排2名工作人員，監督考生備課時間，并由1名工作人員負責將考生由備考室向面試室引導。

4．每個面試室安排記分員1名，計時員1名，監督員1名，共3名工作人員，負責記分、計時、核分、收發面試相關材料和表格。

5．面試考點安排保衛人員至少2名，負責控制人員出入考點，維持考點秩序及警戒，嚴禁與面試無關人員出入考點。實行考點封控。

全體工作人員在面試期間必須接受封閉式管理。

八、面試程序

（一）考生持面試通知單和身份證，按照面試通知單時間進入侯考室，點名三次未到的，視為自動放棄。考生進入候考室后，需主動將所帶參考資料和通訊工具上交工作人員統一保管，待面試完畢后退還本人。

（二）候考室工作人員組織考生抽取出場序號，填寫《面試考生抽簽排序登記表》，并將號碼牌掛在左胸前。1號考生進入備考室內設計教案并準備說課稿，備課時間30分鐘。備課結束后，由工作人員引領進入面試室進入面試。2號考生延時10分鐘到備考室進行備課。以此類推。

(三)面試開始后，工作人員須按照崗位分工和職責要求，按照面試順序逐一引導考生進入考場。面試結束后，再引導考生離開考場，并阻止已完成面試的考生及其他無關人員進入面試考場。

（四）考生進入面試室后，主考官宣布面試記時開始，考生開始說課。說課時間為10分鐘，到時，無論考生說課是否結束，記時人員都要提示考生時間已到中止說課。說課結束后，考官根據說課情況綜合打分。然后進行下一考生面試，以此類推。

（五）每位考生面試完畢后，考官根據考生說課情況獨立評分，只打整數分，由計分員計算5位考官的平均分為面試成績。面試成績采取四舍五入的辦法計算，保留小數點后2位數。當場向考生公布成績，并由考生在面試成績登記表上簽字。

（六）為了保持統一尺度，客觀公正地評判成績，把握標準，寬嚴適度，考官集體研究評分尺度，防止大起大落。

（七）音樂專業考生在侯考室抽簽決定面試順序，直接按照抽簽序號依次進入面試室面試，面試時間為10分鐘。信息技術專業面試考生抽簽確定面試號碼，統一時間進入面試室，面試時間為120分鐘。

（八）考生在面試過程中不得透露本人身份信息，只能出現面試序號，凡透露本人姓名等身份信息的作為違紀處理。

九、面試的組織管理

面試工作由縣招聘教師工作領導小組負責，縣教育體育局、人力資源和社會保障局具體實施,領導小組下設辦公室，辦公室設在教育體育局。為確保面試工作的順利進行，面試工作全程接受縣監察局的監督檢查。

篇（8）

針對我縣疫情防控工作實際，充分發揮“互聯網＋教育”作用，統籌利用各級教育公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡直播平臺，尊重職業教育特點和規律，發揮學校和師生能動作用，整合適配的教學資源，通過互聯網、電視、家庭電腦和智能終端等，有計劃有組織開展“一校一策”網上教學、在線授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教學活動，指導家長督促學生延期開學期間在家學習，實現學生“離校不離教，停課不停學”要求，最大限度減少疫情對正常教學秩序的影響。

二、工作原則

（一）統一實施。市教育局（市教育學院）負責全市中職學校網上教學活動的統籌規劃、協調調度。縣教育局負責本地中職學校網上教學活動的監督落實、技術指導和跟蹤管理。中職學校充分利用現有國家、省和學校在線課程平臺、以及其他在線教育平臺和教學資源，負責本校網上教學活動的組織實施。

（二）精準施策。中職學校充分利用本校教育信息化資源和教學資源平臺，按照“一校一案”和快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的平臺開展網上教學工作。科學調整課程計劃和課程安排，切實有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保網上教學活動安全有序、務實高效。

（三）確保質量。中職學校要充分考慮城區、農村等信息資源差異化，制定差異化辦法和解決措施，靈活開展網上教學活動。不得組織線下集中學習和集中培訓，減少人員流動和接觸，確保師生安全。

三、組織實施

（一）落實“疫情防控為主”要求。把保證廣大師生生命健康安全放在首位，把實現“延遲開學不停學、不停教”作為重中之重，最大限度實現中職學校春季延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教學活動覆蓋全體學生。2月17日前，中職學校要制定網絡教學計劃（方案）、課程表，做好自有自建自選網絡教學平臺建設和安排部署工作，完成網絡平臺班級、科任教師、學生等組建工作，并將教學計劃、方案等上傳至學習平臺，做好學生網絡學習的準備工作和教師網上培訓、備課。2月24日前，做好開展網上教學所有準備工作,并按照調整后的教學計劃適時啟動實施網上教學活動。中職學校在原計劃的正式開學日之前,不得提前開始新學期課程網上教學,可安排一些疫情防護知識、心理健康輔導、寓教于樂等方面的網上學習內容,確保學生度過愉快的假期。

（二）強化“網絡資源”共享機制。中職學校根據實際情況，可采用“先借鑒，再研發”辦法，首次開課可選擇國家、省級在線課程平臺免費開放的在線課程或在白城市職業教育微信群中推薦的平臺（如高教出版社、智慧樹等中職學校學習平臺，可自行遴選）免費中職通識網絡課程，減少首次開課任課教師工作量和難度。學校信息化管理部門應為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持，確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展，提前做好網絡平臺應用測試。

（三）做好教學有序銜接。中職學校制定網絡教學計劃、方案過程中，要嚴格遵循《教育部中等職業學校公共基礎課程方案》，盡可能保障能開即開的前提下，以中職學校必修課程（基礎模塊）為主，做好跟蹤考核工作。學生線上網絡學習要留痕、存檔，與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。延期開學期間，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽實訓等所有的實習實訓活動，不組織不參加任何人員密集的各類活動。學生應通過學習平成任課教師要求的學習任務，及時與任課教師進行互動交流，確保學習質量。

（四）加大宣傳力度營造合力。中職學校要做好線上網絡教學的調查摸底和宣傳工作，強調家校密切合作的必要性和重要性，引導家長積極配合提前做好網絡教學的準備工作，督促學生按時參加網絡教學、完成網上作業，養成良好的作息習慣，控制學生使用電子產品的時間，防止沉溺網絡和電子游戲。

四、有關要求

（一）加強組織領導。縣教育局成立縣延期開學期間中職學校網絡教學工作領導小組，統籌負責教學計劃安排和教學內容安排，健全相關配套措施，中職學校、教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）做好教師培訓。學校要加強對一線教師的網上教學指導培訓，按批次開展多批次遠程培訓，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。市教育學院、縣教育局和教師進修學校要做好相關業務指導和服務保障工作。

篇（9）

很多教師參加了熱熱鬧鬧的各種培訓，回到課堂教學中卻感到十分困惑，其主要原因有以下幾方面。

一是對骨干教師進行大規模“國培計劃”培訓后。后續培訓還繼續采用“大課”式培訓方式，培訓學到的理念很難實施；培訓結束后，教師之間的交流平臺沒有建立起來，平時的學習提高仍處于單打獨斗狀態，教師課堂上的教育教學能力提升緩慢，沒有達到培訓工作設計的要求，培訓工作還處在外驅動階段。

二是培訓專題的內容設置脫離了絕大多數學校教師、學生的實際生活狀態。主講人大都是所謂優質學校的優秀教師，雖然他們的教育教學經驗非常豐富,但卻并不適合絕大多數一般學校的教師和學生。由于我國基礎教育發展存在著極大的不平衡，優質名校中教師、學生的生存狀態和絕大多數一般學校差距較大，他們成功的經驗不但很難運用到一般學校，而且還會引起一般學校教師的反感。他們需要解決的是自己職業生存狀態中出現的問題。名師提供的培訓內容很難用來解決他們的問題，培訓效果自然打了折扣。

三是培訓教材既不適應課程改革的要求，也滿足不了教師自主學習的需求。現有教師培訓教材注重理論闡述式的“知識本位”，沒有形成課堂問題解決式的“教師本位”，理論學習內容重復，缺乏課堂教學需要的“行動學習”內容。結果導致學校配備了不少培訓教材，也并不能調動教師自覺學習的積極性。

四是培訓后部分教師的課堂教學的效率沒有明顯提高，甚至加重了一些學校學生的課業負擔，教師的工作負擔不但沒有減輕，反而增加了。

五是局部地區的教育管理導向嚴重影響了教師水平的提高。甚至有教師認為，各種培訓消耗了大量人力物力，沒有真正解決一線教師現實中存在的根本問題。

二、受培訓教師感到困惑的原因簡析

中小學教師在職參加培訓學習是其職業生涯中的一項重要任務。通過參加培訓對提升自我，加速自我專業化發展，改善自我生存狀態都具有重要意義，而現在有的培訓卻并沒有取得良好的效果，筆者認為主要有以下原因致使效果不明顯。

一是培訓方式和培訓要求忽視了教師的現實狀態。教師培訓要解決教師素質問題，引導他們實現專業化發展。但我們在做培訓工作的時候忘記了一個基本的問題：是什么因素導致教師不能專心提高。而這就要考慮到教師的生存現狀，實際上，目前相當一部分中小學教師的現狀是：滿負荷的教育教學工作任務、高標準要求的教案與隨時需要應付的各種檢查。教師生活在一個緊張的狀態中，沒有更多時間關注自己的發展。

二是培訓內容不符合教師的需求。一所學校中的教師群體是由新教師、骨干教師和學科名師等組成的,他們的年齡、教齡有較大差距，過去所受教育的基礎、教育教學的實踐積累、學校之間的生源與環境也各不相同。面對教師不一樣的現狀，如果用相同的培訓模式和培訓內容，那必然會得出不同的培訓結果。培訓內容只可能盡量貼近教師的課堂教學狀態，才能讓教師感到參加培訓對教學工作確實有指導作用。因此，在完成大規模的通識培訓后，要把培訓內容落到如何幫助教師提高課堂教學效率上來，落到如何減輕教師的負擔上來，使他們直接感受到培訓的有用、對他們生存需求的滿足和改變，這樣，培訓的作用就凸現出來了。

三是培訓工作無法解決教師面臨的主要問題。當前，不論是社會還是學校，對教師的評價仍然局限于學生成績的高低，各級學校的升學結果作為捆綁在教師身上的粗大繩索，束縛了教師的發展。在這種背景下，想通過教師培訓推動素質教育不太現實。在經濟欠發達地區，教師的生活狀態改變沒有同高速發展的經濟、上漲的物價同步，錯位的社會價值觀對部分教師產生了較大的負面影響，學校之間教師個人收入的不平衡也刺激了一般學校的部分教師，使他們利用業余時間創收而不是去參加培訓，教師專業化發展的動機缺失是培訓效果不好的主要原因。

三、提高培訓效果要采取的基本措施

要使培訓工作達到廣大教師的認可并全身心投入，除采用把培訓提高與收入結合起來的辦法外,還要讓培訓內容和培訓方式緊密貼近教師的現狀。

一是培訓工作要關心教師的課堂現狀。新課程實施以來，“頭腦風暴”式的培訓并沒有達到專家們想得到的結果。培訓后的教師回到課堂面對的還是需要升學的學生。過去高中的學生高考難。現在初中的學生升優質高中難，進入好的初中又是小學教師的頭等任務。家長的觀念沒有改變，教育主管部門的管理改革沒有同步跟上，要想通過培訓讓教師改變已有的教學觀念只能是一個夢想。教師夾在新課程理念新模式和學生要全力升入優質學校需求之間,感覺非常痛苦。所以，如何解決新課程理論與實踐的轉換問題，把教師學到的知識技能運用到日常的教學中也是培訓的內容之一。由于地區差異，各學校的情況千差萬別，但課堂教學的基本模式是相同的。我們應把培訓下移到學校，以校本培訓代替所謂的專家引領，培訓重點放在課堂教學的具體改進上，讓生存狀態相同的教師共同學習、相互研討，一起不斷嘗試用新課程理念指導備課、評課、反思、改進，再輔助必要的校際交流，讓教師的課堂發生不斷的變化。

二是培訓工作要循序漸進。新課改要求的多維目標、多門課程，事實上沒有減輕學生負擔，反而增加了學生的課業負擔。如各校對校外課程資源的運用，比課改前反而倒退了，這是因為基于學生安全高于一切的考慮，很多學校不敢讓學生去校外學習。要實事求是地推進課程改革，培訓的主戰場應放在課堂。培訓人應該鼓勵接受培訓的教師在新課程理念引領下，探索出適合他們的課堂教學模式,主動改變自己的生存狀態，讓教師愉快、學生輕松,真正達到培訓目的。學校發展不平衡，要求目標又相同，實施過程中的效果就參差不齊。所以，忽視教師的基礎和他們自身的需求，想通過安排任務實現課改目標只是一種美好的理想。

篇（10）

作為一個非常規裝備項目和新生事物，課堂教學錄播系統的出現不過短短五六年時間，并且從最初的微格研訓發展到現在全自動跟蹤及完善的后期點播評估體系，這個系統的功能也在不停地進步。但是在中小學教學中需要什么樣的功能及其在學校應用中的定位大部分用戶可能并不明確甚至根本不了解。在第一章里，我們對此系統在南京中小學中的具體定位做了明確的定義，為現有的和未裝備的以及將來有裝備意向的用戶解釋了此系統的作用。

二、教室基礎環境建設標準

對于一個對圖像和聲音的錄制有特殊要求的教室，演播級的錄制環境是設備能發揮出最好效能的必要條件。

1　選址

在教室選址上要求選址合理，主觀上避開嘈雜環境。

2　布局

在教室布局上，由于各學校校舍條件不同觀摩室不是必須具備的，但能滿足分組討論需要自由排列是此系統必須能實現的功能，必須能滿足上課教師各種靈活的授課方式。

3　教室環境指標

參考演播標準對溫度和噪音等提出最低要求，允許高于此標準。

4　教室環境裝修建議

在環境裝修方面比較好的選擇是由系統供應商根據自己的建設方案設計出滿足指標的綜合裝修方案。但實際操作過程中可能會由于各方面的原因需要由用戶自己解決裝修問題。我們從吸音隔音、材料、燈光、電路改造等方面提出了8條合理建議，供用戶在制定裝修方案時參考。

三、數字化課堂教學錄播系統技術標準

以現有的產品和將來的發展趨勢來看，課堂錄播系統已經不僅僅是一個把課堂教學錄制下來再播放出去的簡單系統了。與學校網站的無縫對接、備課平臺(課前準備)、資源平臺、平臺等功能越來越受到用戶和廠商的重視。

所以在技術標準上我們對軟件功能和硬件功能分別提出要求：

1　硬件功能部分

在操作上，錄播專用教室必須能滿足教學常態化和操作簡單化的要求，即此系統是為所有學科服務，任何學科的教師都能獨立操作此系統，所以自然要求系統能夠易于使用。在這個前提下，系統必須具有一鍵式上下課功能。

視頻信號輸入上我們提出了N+2(N≥3)標準，即：教師特寫、學生特寫、全景，另有VGA加一路預留(可做實驗特寫等)。對于錄制分辨率提出能達到不低于DVD畫質，直播時聲畫必須同步(同步誤差在100毫秒以內)。

拍攝模式主要以全自動跟蹤定位為主，具備手動導播功能。在自動跟蹤技術應用已經比較成熟的現在，我們不去強調使用哪種跟蹤技術，不同的技術在不同的環境和使用要求下各有優缺點，對于授課教師是否需要佩戴發射設備也褒貶不一，因此在標準里面我們主要對跟蹤效果提出要求，不管用哪種跟蹤技術，連續、跟蹤主題時刻在畫面中央作為硬性要求。

經過這幾年錄播教室的裝備，我們認為雖然自動跟蹤技術能降低使用門檻，方便日常使用，但如果作為精品課程上報，自動跟蹤定位在流暢度和準確度方面還達不到精品課程的要求，必須要有人工參與導播。另外在一些無法預見的情況下，跟丟目標，跟蹤故障也會偶爾發生，為應對以上情況我們提出系統必須具有人工控制的導播模式，并且能和全自動模式無縫切換。

音頻采集使用鵝頸話筒還是分區定向話筒不做明確約定以防止出現技術壁壘的嫌疑，但是所采用的音頻采集方式首先要達到優秀的拾音效果，其次要能滿足課程分組討論的需要。

錄制人性化措施提出了能在錄制完畢后自動加入片頭片尾、畫面切換要有過渡效果等提高錄制品質的措施，在對電子文檔和應用軟件等的支持上，著重提出了要對主流格式的視頻文件有比較好的錄制效果。

2　軟件功能部分

軟件功能分為課前準備和視頻部分。

“課前準備”更像是一個資源庫，可以對學校服務器中現有的音視頻、教案等資料按照學科和年級分類整理，當教師準備在錄播專用教室上課的備課過程中可以便利地從資源庫中調用需要的資料，加入到課件或者在上課時播放，當然不限于針對錄播教室的課程，資料合理調用功能還應延伸到日常備課工作中。“課前準備”功能有部分企業的產品還沒有具備此功能或者正在研發，但此項功能的具備必將成為今后錄播系統中必不可少的一部分。

“視頻”既是視頻的直播平臺、點播平臺也是資源的管理平臺。各廠家在此部分都有比較成熟的解決方案，標準里只對幾個必須具有的功能做了約定，如視頻分類管理、用戶權限管理、審核功能、后期編輯、打點標注微格評估功能等，同時考慮到此系統將來的發展趨勢必定要和教育城域網對接，進行全市資源共享，提出必須針對此目標預留上層接口，并在將來能對不同廠商的平臺和錄制的視頻格式提供兼容。

篇（11）

體育教學過程中，學生天性流露：成功時，喜悅與自負、自傲并存；失敗后，難過和害羞、自卑交織；高難度練習時，焦慮與恐懼溢于言表；游戲活動中，自私和隨意交互呈現；分組活動中，信任、友誼和猜疑、妒忌交替；受到批評時，敵視和逆反不言而喻。一覽無余又可能只在瞬間出現的訊號往往在不經意之間被忽視，作為體育教師的我們，就這樣失去了一次次原本可能幫助學生正視自我，認識自己與他人關系從而確立有益于個人發展的課堂社會目標、構成當前小學生心理素質偏低的原因固然有社會、家庭、學生自身等諸多因素，但作為當前小學生知識和經驗最多來源的學校，有著其他因素不可替代的作用——特別是如何通過體育教學這一途徑對學生進行行之有效的身體鍛煉和個性、人格的培養.

2.研究內容方法和對象

2.1 研究的內容。實驗班和對照班均進行“走和跑”教材中400米和接力賽跑兩項內容。

2.2 研究方法：隨機抽取法：選定兩個班（一個班是實驗班，另一個是對照班）

2.2.1 實驗班在體育課中對 400米和接力賽跑兩項教材教學中，在方法上除了按傳統的教學方法進行教學（主要為再現式和練習式教學方式）以外，在每一次的練習中均根據自定的觀測量表的相應內容作語言的提示和小結。實驗班觀測量表均取該項內容在該課次最后一次練習時的表現。第1-4課次采取對照量表內容“教師提問--學生回答--填寫”的方式進行，第5-8課次采取教師觀測為主，結合“提問--回答”的方式進行。

2.2.2 對照班在400米和接力賽跑教學中則只作一般提示，采用傳統的教學方法進行教學，對學生在教學過程中作出的反應不作評論。在實驗初期和結束各做一次400米，30米*12及“小舟實驗”測試，以前后的測試數據進行對照比較。

2.3 研究對象。太平路小學 二年級一班為實驗班 二年級二班為對照班

3.研究的準確性

本次實驗中，為避免一些無關變量對相關變量的影響，增強實驗效度，達到實驗的準確性、可靠性和真實性，故對以下幾方面加以控制：

3.1 實驗班和對照班入學不是以體育成績為依據的，是隨機的，與體育成績無關。

3.2 實驗班和對照班均由本人執教、測試。

3.3 實驗班和對照班測試方法、要求相同；兩個班均在同一天 、同一地點、由本人用同一計時器進行測試。

3.4 實驗班男生23人，女生16人。對照班男生28人，女生16人，為測試便利計，對照班本學期入學的五名男生成績不計入。

3.5 兩班學生均為正常年齡。

3.6 嚴格控制體育作業量，不布置與400米及接力跑成績提高有關的體育作業；八節課連續四周上完，其間不上其他內容教材。

3.7 實驗班和對照班的學生不知道在教學方法上進行實驗。

4.研究程序

4.1 選定班級人數，了解學生的身體狀況.

4.2 選定時間：每周3節課 共四周.

4.3 制定每節課的計劃和所要達到的目的.

4.4 備出實驗班的教案.

4.5 每班選出教師助手，幫教師做好每次課統計工作.

5.課題方案實施的好處

5.1 加強“樂群、合作”精神的培養，能有效提高學生體育學習的效率和對學生的個性加以完善和發展，促進學生身心健康、和諧地發展。

5.2 在“走和跑”教材中對學生進行“樂群、合作”精神的培養，能保持和增進學生的心理健康，促進學生身心健康發展。活潑開朗、誠實負責的心理活動能使學生的大腦皮質勞逸結合，加快血液循環，促進消化液分泌，增進人體新陳代謝，進而促進身體素質的提高。

5.3 在“樂群、合作”精神支配下的學生，同學之間的關系和睦、師生之間關系也隨之融洽，利于師生、生生之間的交流；有利于新型師生關系的建立和發展；能充分發揮體育課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用；有利于學生自主學習能力的提高和創新精神、創造能力的培養。

5.4 “悅納自己同時也悅納他人”作為心理健康和生理健康的標志之一，在學生“樂群、合作”精神得到培養后更為體現，能使小學生在學校體育教學中也能得到行之有效的心理素質的提高，從而為培養一個適應社會發展，創造、發展社會的人才打下堅實的基礎。

5.5 “樂群、合作”精神的培養有助于獨立而自主的人格的塑造，有助于改善學生因學習壓力過大而造成的心理偏差；有利于積極的學習興趣的培養；能有效防止兒童心理虐待的發生；有助于學校恐懼癥和焦慮癥的減輕和克服；對兒童孤獨癥有明顯改觀作用；能有效預防不良品行的發生和發展，并對其有矯治作用。

5.6 “樂群、合作”精神的培養有助于“走和跑”教材中集體項目或多人參與項目的成績的共同提高；對競賽中容易出現的賴皮、偷跑等不良行為起集體的監督和輿論作用；對競賽中的同學有強烈的激勵進取、鼓勵成功的作用。

通過體育鍛煉促進身心健康和通過心理輔導培養健全的人格不可偏廢；應充分利用體育課堂教學這一學校體育的主渠道來使學生得到身心一體、和諧健康的發展。

參考文獻

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