緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會(huì)計(jì)中級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在本文討論到的幾個(gè)關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個(gè)問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)管理的迅速發(fā)展，目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢(shì)已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以windows　nt系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計(jì)算機(jī)語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對(duì)于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動(dòng)和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關(guān)系

在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對(duì)來說還是比較緊密的，但安排的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課時(shí)數(shù)還是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強(qiáng)理論深度的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)課上，力爭(zhēng)通過設(shè)計(jì)開發(fā)一套系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成比較全面、深入的了解。對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作和計(jì)算機(jī)類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作為主。從社會(huì)需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識(shí)面寬一點(diǎn)，廣度優(yōu)先。可以采取必修課和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會(huì)需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)總是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識(shí)表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機(jī)作為檢驗(yàn)理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，而不是把今后要用到的知識(shí)都教給學(xué)生。比如在會(huì)計(jì)軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會(huì)了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們的目的也不是教會(huì)學(xué)習(xí)使用某種語言，而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的能力。

四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

目前，中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，在青年教師中，也存在著知識(shí)老化的問題。去年上海市所做的一個(gè)調(diào)查顯示，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的總體認(rèn)知水平不如學(xué)生。當(dāng)然計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低的一個(gè)主要原因。從教師個(gè)人來講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)校可以加強(qiáng)在職培訓(xùn)，讓所有教師都拿出一段時(shí)間來進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫(kù)開發(fā)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實(shí)用技術(shù)為主。在普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織青年會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，騰出一年左右的時(shí)間專門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。

五、強(qiáng)化實(shí)踐技能和教學(xué)設(shè)備不足的關(guān)系

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)障礙。雖然許多學(xué)校增加了對(duì)計(jì)算機(jī)的投入，但設(shè)備因素的解決并非國(guó)家財(cái)政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學(xué)校建成會(huì)計(jì)軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買計(jì)算機(jī)，學(xué)校可以加強(qiáng)服務(wù)和管理。機(jī)房要延長(zhǎng)開放時(shí)間，通過提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專項(xiàng)用于增加設(shè)備。

六、硬件和軟件的關(guān)系

計(jì)算機(jī)軟件是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計(jì)算機(jī)硬件是軟件運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長(zhǎng)，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進(jìn)的、對(duì)硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經(jīng)談過，不再重復(fù)了。

七、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進(jìn)的關(guān)系

由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快。比如會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的erp軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。所以解決問題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會(huì)上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場(chǎng)潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實(shí)驗(yàn)教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時(shí)融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時(shí)間里，既保持相對(duì)穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。

八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會(huì)等級(jí)考試的關(guān)系

篇（2）

為了更好地了解會(huì)計(jì)英語教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組選擇能夠真實(shí)反映本校會(huì)計(jì)英語教育教學(xué)情況的考核項(xiàng)目，開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包含16題，主要涉及會(huì)計(jì)英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情，教師的教學(xué)，信息化平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用。課題組希望借此調(diào)查，全面客觀地了解我校會(huì)計(jì)英語教學(xué)中存在的問題，探索如何應(yīng)用信息化平臺(tái)促進(jìn)會(huì)計(jì)英語教學(xué)。這一次調(diào)查問卷的對(duì)象為我校會(huì)計(jì)專業(yè)在讀學(xué)生，一共發(fā)放問卷并回收198份，問卷有效率100％。問卷不要求署名，學(xué)生獨(dú)立完成。課題組成員在回收問卷后，逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。

2問卷調(diào)查的結(jié)果分析

2．1學(xué)生的學(xué)情：

學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)英語的重要性是認(rèn)同，52％的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語，但是由于課程本身的專業(yè)性，材料的難度大，學(xué)生自身基礎(chǔ)差等原因，導(dǎo)致僅有20％的學(xué)生表示對(duì)于會(huì)計(jì)英語這門課程感興趣。但是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)英語這門課的學(xué)習(xí)幫助其提高會(huì)計(jì)專業(yè)能力。此外，64％的學(xué)生對(duì)于將信息化手段引入到會(huì)計(jì)英語教學(xué)之中持肯定的態(tài)度，認(rèn)為信息化技術(shù)有助于自己的學(xué)習(xí)。

2．2教師的教學(xué)：

問卷調(diào)查顯64％的學(xué)生認(rèn)為擔(dān)任其會(huì)計(jì)專業(yè)英語的教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)并不了解。58％的學(xué)生表示，該項(xiàng)課程老師會(huì)根據(jù)教學(xué)要求，制作PPT進(jìn)行教學(xué)，擔(dān)當(dāng)問及教師是否會(huì)利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的答案大多都是否定的，63％的學(xué)生認(rèn)為教師的信息化技能水平并不高。由此，我們可以窺見，授課教師的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和信息化技術(shù)水平亟需與時(shí)俱進(jìn)。

2．3信息化平臺(tái)的運(yùn)用：

我校擁有云平臺(tái)，錄播教室，在線英語微課等信息化平臺(tái)，但問卷調(diào)查中顯示，學(xué)生對(duì)這些信息化平臺(tái)的了解甚少，對(duì)于學(xué)校的信息化技術(shù)支持和更新也并不看好。這正說明了，信息化資源并未得到充分的利用。

3信息化背景下會(huì)計(jì)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

3．1會(huì)計(jì)英語教學(xué)的現(xiàn)狀問題：

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)了ESP課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)的就是會(huì)計(jì)英語。因而會(huì)計(jì)專業(yè)英語這門課程的開設(shè)順利了社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，然而會(huì)計(jì)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題。基于問卷調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料，當(dāng)前會(huì)計(jì)英語教學(xué)中存在的下列問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，且對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣明顯不足。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)學(xué)生本生英語底子薄，大大影響了對(duì)英語學(xué)科的興趣。

（2）教材難度大，課時(shí)少。會(huì)計(jì)英語專業(yè)術(shù)語繁多，且詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜冗長(zhǎng)。學(xué)生們普遍反映很難記憶，更難理解與掌握，因此缺乏對(duì)會(huì)計(jì)英語的學(xué)習(xí)積極性。

（3）師資隊(duì)伍不強(qiáng)。“會(huì)計(jì)專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺；英語專業(yè)的老師上課，其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也欠缺，由于會(huì)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)性，英語教師教會(huì)計(jì)專業(yè)英語時(shí)往往會(huì)顯得詞不達(dá)意，無法正確理解和表述會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)。”

3．2信息化背景下，會(huì)計(jì)英語教學(xué)所存在的問題

（1）觀念偏差，信息化手段簡(jiǎn)單展示。許多教師對(duì)于信息化的理解有偏差，不少教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，將圖片、音頻和視頻做成PPT課件，這就是信息化教學(xué)了；另外，也有老師引入播放微課視頻，微信掃一掃，投票這樣的形式。看上去形式多樣，能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及當(dāng)下時(shí)髦的軟件。但結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只是為了信息化而信息化，缺乏教學(xué)的實(shí)效性。

（2）信息化技術(shù)的專業(yè)人才相對(duì)匱乏。以我校二系會(huì)計(jì)英語老師為例，三名教師都沒有信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)背景，在教學(xué)時(shí)通常情況下沿用PPT講課的模式，加之會(huì)計(jì)英語教材內(nèi)容本身難度大等客觀因素，在會(huì)計(jì)英語教學(xué)中也很少使用信息化手段將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合。

（3）信息化資源的普及和應(yīng)用度不高，雖然學(xué)校的硬配套設(shè)施比較充足，但是總體利用率不高。信息化技術(shù)的應(yīng)用，意味著教師需要付出更多更大的時(shí)間和精力。

4探討相關(guān)應(yīng)對(duì)策略

為改善當(dāng)前信息化背景下會(huì)計(jì)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人三方的長(zhǎng)期努力，缺一不可。

4．1對(duì)于學(xué)生：

增強(qiáng)信心和自主學(xué)習(xí)并舉：增強(qiáng)信心，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)對(duì)他們拓寬就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要性，從根本上改變學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，將信息化教學(xué)融入日常生活之中，由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4．2對(duì)于教師：

轉(zhuǎn)變觀念，提升業(yè)務(wù)水平：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對(duì)信息化的理解，通過參加繼續(xù)教學(xué)，各類培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。

4．3對(duì)于學(xué)校：

拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)技術(shù)支持，完善激勵(lì)制度

（1）提高英語教師會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的資源投入力度，選拔具有專業(yè)和英語雙學(xué)歷的特別是具有豐富的外企財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷的復(fù)合型人才擔(dān)任會(huì)計(jì)英語教師。

（2）加強(qiáng)教師信息化水平。當(dāng)今是一個(gè)信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，而且信息技術(shù)的專業(yè)性又較強(qiáng)，所以、教師將信息化技術(shù)熟練地融入到會(huì)計(jì)英語教學(xué)之中難度較大。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)相關(guān)信息管理部門的投入和管理，除在對(duì)教師繼續(xù)教育時(shí)進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)外，還要做好相關(guān)信息技術(shù)支持和服務(wù)工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題。信息化和英語教育的專業(yè)化都是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，其良性的發(fā)展需要不斷地探索和研究，筆者在本文中所提之建議也需要在實(shí)踐中論證和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在教育改革背景下，各大院校通過校企合作以及自主研發(fā)等方式來豐富教育資源，采用信息化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。現(xiàn)階段，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)依舊存在一定的問題有待解決，因此，需從企業(yè)的需求出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，為學(xué)生制作和提供更多信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)操能力，應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)工具獲取資源、解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：首先，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對(duì)會(huì)計(jì)整體的認(rèn)知度不高，專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，參加教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的青睞度較高，對(duì)教師的講解興趣不大。結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可以充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，然而很多學(xué)生新生報(bào)到后要進(jìn)行入學(xué)教育和軍體訓(xùn)練，一般情況下是在國(guó)慶假期之后開課，這對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的課時(shí)有一定影響，教師需在有限時(shí)間內(nèi)去安排課程進(jìn)度，在講授基本原理以及核算方法、操作技能等方面，缺少充足的時(shí)間，缺少對(duì)學(xué)生操作能力的充分引導(dǎo)；對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)感到很難理解，知識(shí)比較抽象，很難以他們的閱歷能夠充分的理解，而且該課程對(duì)實(shí)踐要求很高，基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往只會(huì)“形”而不懂“實(shí)”。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)課堂中，很多實(shí)操都是以教師的示范操作為主，學(xué)生容易錯(cuò)過或者忘記，回頭想認(rèn)真學(xué)的時(shí)候卻只能問教師，在原理講解上教師無法拓展知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升也十分不利。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用現(xiàn)代信息化手段，不僅能最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，對(duì)教師來說也是一種提升，總體能更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的價(jià)值[1]。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)信息化手段應(yīng)用和反思

（一）選擇適合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的信息化資源

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)類學(xué)生入門的基礎(chǔ)課程，其所涉及的理論知識(shí)較多，具有一定的抽象性，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力。雖然對(duì)于一些基礎(chǔ)理論，教材內(nèi)容相對(duì)比較易懂，所闡述的內(nèi)容難度也相對(duì)不高，在有的網(wǎng)站上也可以在線學(xué)習(xí)，但是對(duì)于專業(yè)知識(shí)匱乏的學(xué)生來講，其很難積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，也無法充分的學(xué)以致用。教師在應(yīng)用信息化教學(xué)手段時(shí)，所選擇的教學(xué)資源需要符合教學(xué)要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建合理的課程體系，為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。針對(duì)以上問題，教師可以采用以下幾種方式不斷豐富基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的信息化資源：首先，為學(xué)生創(chuàng)建適合專業(yè)發(fā)展的教育資源。針對(duì)入學(xué)不久的學(xué)生，其對(duì)專業(yè)的發(fā)展前景、市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)情況以及企業(yè)需求等方面的了解不多，對(duì)于社會(huì)企業(yè)職能部門設(shè)置、管理經(jīng)營(yíng)理念、內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)以及發(fā)展情況的認(rèn)知幾乎為零。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)以及企業(yè)發(fā)展經(jīng)營(yíng)過程有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，通過應(yīng)用信息化資源來使學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用校企合作的方式，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)匕l(fā)展較好的企業(yè)聯(lián)系，并進(jìn)行實(shí)地考察，將職工工作情況拍攝成視頻，并委派教師進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，記錄實(shí)踐整個(gè)過程，之后利用信息化教學(xué)工具制作成為視頻或者微課，豐富教學(xué)資源，開展認(rèn)知教育[2]。其次，為學(xué)生創(chuàng)建適合課堂實(shí)踐的教育資源。教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容制作多媒體教學(xué)課件，并將抽象性、學(xué)生難以理解的知識(shí)通過視頻、圖片、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)的形式展示出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)素材，建立教學(xué)資源庫(kù)；創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目信息化資源，打亂傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容，引入項(xiàng)目化教學(xué)，將信息化教學(xué)資源分為職業(yè)能力共同需求模塊和小型工業(yè)企業(yè)模擬賬務(wù)處理模塊。其中，職業(yè)能力共同需求模塊主要包含了借貸記賬法及其應(yīng)用，這一組的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是所有從事會(huì)計(jì)行業(yè)者必須掌握的，然而這一塊內(nèi)容對(duì)大一新生來說是陌生和抽象的，這需要教師做出企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)走向、建立與如今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制作每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課小視頻課程資源，讓學(xué)生能從身邊的事件去認(rèn)知會(huì)計(jì)、分知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看小視頻，不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)；小型工業(yè)企業(yè)模擬賬務(wù)處理模塊是以一家小型工業(yè)企業(yè)的完整賬目處理為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，貫穿了從建賬到編制憑證到登記賬簿到對(duì)賬結(jié)賬出具會(huì)計(jì)報(bào)表這一整個(gè)賬務(wù)處理流程，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)在企業(yè)中做賬的全部流程，這需要教師拍攝大量的操作視頻和講解視頻，供學(xué)生課中課后觀看學(xué)習(xí)。再次，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)信息資源。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)信息化資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別是在講授專業(yè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，需合理利用信息化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和實(shí)踐。學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）為學(xué)生構(gòu)建虛擬企業(yè)情境

通過信息化教學(xué)手段的有效應(yīng)用，增進(jìn)了師生交流，能在一定程度上改善師生之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的教師，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好教學(xué)情境，結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，利用豐富的信息資源，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如：在講解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)平衡公式相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生播放視頻課件，讓學(xué)生能夠初步的認(rèn)識(shí)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行情況，了解企業(yè)的廠房設(shè)置、外觀、辦公情況、機(jī)器設(shè)備情況、生產(chǎn)線以及材料庫(kù)存情況等，使學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)有所了解。以此為基礎(chǔ)，可以將會(huì)計(jì)科目、要素和賬戶內(nèi)容的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)概念。在講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)，教師可以播放企業(yè)生產(chǎn)和營(yíng)銷環(huán)節(jié)的過程，當(dāng)生產(chǎn)材料進(jìn)入倉(cāng)庫(kù)后是怎樣進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收的，如何辦理生產(chǎn)車間用料手續(xù)，在生產(chǎn)加工時(shí)有哪些環(huán)節(jié)，產(chǎn)品銷售有哪些環(huán)節(jié)等。學(xué)生通過觀看視頻，仿佛進(jìn)入到企業(yè)中，了解內(nèi)部框架以及企業(yè)的崗位設(shè)置和權(quán)利劃分，掌握業(yè)務(wù)流程，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而提升學(xué)習(xí)積極性，掌握財(cái)務(wù)核算技能[4]。

（三）合理利用信息網(wǎng)絡(luò)工具，提升信息化教學(xué)有效性

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備已日益普及，各種聊天軟件為人們的溝通帶來了便利，網(wǎng)絡(luò)資源成為了學(xué)生拓展知識(shí)和獲取資源的主要渠道。教師應(yīng)合理利用信息化教育資源，引入藍(lán)墨云班課或超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)APP，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如：在講解會(huì)計(jì)憑證相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前將單據(jù)資料上傳到學(xué)習(xí)APP中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料主動(dòng)預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把自己寫好的憑證上傳到學(xué)習(xí)APP中，同學(xué)們可以互相查看所寫的憑證，并且互相挑錯(cuò)互相評(píng)分，在互評(píng)中提高自己的觀察力和學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，教師也與學(xué)生保持互動(dòng)，充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用。引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果[5]。綜上所述，信息化手段在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾雪凌子,續(xù)靜.移動(dòng)信息化教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的應(yīng)用研究——以學(xué)習(xí)通軟件為例[J].教育教學(xué)論壇,2018(48):277-278.

[2]童春香.中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)《原始憑證》信息化教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究,2018(27):231+233.

篇（4）

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能　。　中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

在我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問題，容易單純地將會(huì)計(jì)電算化理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。根據(jù)最近一份對(duì)400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會(huì)計(jì)電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。　1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡(jiǎn)單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。

篇（5）

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問題和解決辦法

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。職業(yè)中專的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)普遍重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,這樣可以使學(xué)生在走上工作崗位以后較快地適應(yīng)工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務(wù),這一點(diǎn)無可厚非。縱觀會(huì)計(jì)行業(yè)電算化市場(chǎng)可以發(fā)現(xiàn),市場(chǎng)上流行著眾多的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件,如金蝶、用友,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中,如果只是要求學(xué)生熟練掌握某類財(cái)會(huì)軟件,必然導(dǎo)致學(xué)生在找工作的時(shí)候能夠選擇的就業(yè)面受到限制,也不利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單的定位在要求學(xué)生熟練掌握某類財(cái)會(huì)軟件的實(shí)際操作技能,更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解,實(shí)際教學(xué)中要對(duì)各種流行的財(cái)會(huì)軟件都有所涉及。

2.教學(xué)層次設(shè)定不合理。大部分會(huì)計(jì)教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學(xué)的內(nèi)容往往只注重財(cái)務(wù)軟件的操作方法,對(duì)基本理論不作系統(tǒng)講解,造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模糊,不能了解系統(tǒng)的全貌,影響了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)本質(zhì)的把握。在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說不清楚會(huì)計(jì)軟件中的常用名詞,可見對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)流程的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。學(xué)生在實(shí)際的工作中面對(duì)多種多樣的財(cái)會(huì)數(shù)據(jù),難免會(huì)出現(xiàn)紕漏。應(yīng)當(dāng)在課程中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的講授,讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化上游和下游的知識(shí)理論都有所了解。

3.選用教材內(nèi)容過時(shí)。會(huì)計(jì)電算化伴隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展,呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展勢(shì)頭,ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數(shù)據(jù)庫(kù)在財(cái)會(huì)軟件中的廣泛應(yīng)用,使得教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足實(shí)際工作崗位的需要,這也是很多教師這節(jié)選用先進(jìn)的財(cái)會(huì)軟件說明書作為具體教材的原因。

二、對(duì)職業(yè)中專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.培養(yǎng)不同層次的會(huì)計(jì)電算化人才。會(huì)計(jì)電算化設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有很多,目前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才僅僅限于能夠使用財(cái)會(huì)軟件,基本不了解財(cái)會(huì)軟件的基本架構(gòu),更不用說能夠掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語言和對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的編程操作。一方面導(dǎo)致大量培養(yǎng)出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)會(huì)軟件架構(gòu)的公司企業(yè)又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費(fèi)。在具備基本硬件條件的專業(yè)中專,是有能力培養(yǎng)更高層次的會(huì)計(jì)電算化綜合人才的,可以向這些領(lǐng)域開拓。

2.改革現(xiàn)行教學(xué)方法。現(xiàn)行的教學(xué)方法是從講授到實(shí)踐的流程化教學(xué),學(xué)生根據(jù)具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學(xué)習(xí)要求,這樣的教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)是規(guī)范、實(shí)用,缺點(diǎn)是死板、無法引起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科和電算化的思考。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法的革新,有利于改變這樣的現(xiàn)狀。

3.改善會(huì)計(jì)電算化硬件教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)在,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、等現(xiàn)代化的先進(jìn)手段紛紛被引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展潮流,不斷的更新?lián)Q代,在投影儀、打印機(jī)等基本教學(xué)設(shè)施具備以后,應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng),安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫(kù),安裝流行的財(cái)會(huì)軟件,全方位的模擬真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程,讓學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行一系列軟件建設(shè):模擬會(huì)計(jì)電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

上述幾點(diǎn)建議,正逐漸被各個(gè)職業(yè)中專接受,成為行業(yè)的共識(shí)。2010年福建省把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)列為改革試點(diǎn)專業(yè);山西長(zhǎng)治會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中會(huì)計(jì)電算化考試樣式實(shí)行無紙化考試。針對(duì)職業(yè)中專的會(huì)計(jì)電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對(duì)不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業(yè)中專的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要跟上社會(huì)和時(shí)代的要求,找準(zhǔn)方向,大膽創(chuàng)新,通過合理定位、區(qū)分層次、革新模式、加大投入為社會(huì)培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。我國(guó)職業(yè)中專會(huì)計(jì)電算化教育經(jīng)過20多年的發(fā)展,無論在人才培養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施方面都獲得了極大的發(fā)展,還應(yīng)該看到,在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著不能滿足社會(huì)發(fā)展需要的弊端,應(yīng)當(dāng)從教學(xué)層次、教學(xué)方法和硬件環(huán)境等方面入手,貼近實(shí)際應(yīng)用,建立多元化的會(huì)計(jì)電算化教育體系,培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)牢固、軟件操作熟練、通曉會(huì)計(jì)電算化流程的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

隨著“知”本經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，作為我國(guó)第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會(huì)計(jì)軟件也不斷更新?lián)Q代，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求越來越多。一直以來，會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)教育界討論的熱點(diǎn)問題。《電算化會(huì)計(jì)》是中職系統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)專科的一門必修課，它是一門技術(shù)性的課程，也是作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須要熟悉掌握并且可以熟練運(yùn)用的一項(xiàng)基本會(huì)計(jì)技能。但是，這項(xiàng)作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在現(xiàn)在的教學(xué)中依然存在著較多的問題，需要在教學(xué)中更好地解決。從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)幾年，下面淺談我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開放教育下學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化存在的問題

1.對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)一無所知

中職學(xué)生和全日制專本科學(xué)生有著很大區(qū)別，他們的來源多樣化，年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，遍于社會(huì)的各行各業(yè)和不同的崗位，導(dǎo)致知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有差異。 甚至有些學(xué)生從未接受過任何的財(cái)務(wù)相關(guān)理論知識(shí)，這無疑增加了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的一定難度。

2.計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作問題而影響他們對(duì)財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)。比如，在軟件操作時(shí)彈出“列前綴‘tempd.’無效：未指定表名”時(shí)，這只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，即把計(jì)算機(jī)名稱改成純英文狀態(tài)就可以了。

3.學(xué)習(xí)積極性不夠

由于會(huì)計(jì)電算化不同于會(huì)計(jì)學(xué)的其他科目，教學(xué)過程中要求學(xué)生安裝數(shù)據(jù)庫(kù)，財(cái)務(wù)軟件和考核軟件。在這過程中難免會(huì)遇到種種的程序出錯(cuò)問題，有些學(xué)生極不耐煩，不愿意重試多幾次，中途而退，所以更談不上對(duì)財(cái)務(wù)軟件的熟練操作。

二、充分認(rèn)識(shí)電算化會(huì)計(jì)的重要性

財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中制訂了我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，力爭(zhēng)80%以上的單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化極大地減輕了會(huì)計(jì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了會(huì)計(jì)工作的效率和質(zhì)量，促進(jìn)了會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求培養(yǎng)和造就更多既能掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用又熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)起步較晚，大多數(shù)人的思維觀念還未從傳統(tǒng)的手工賬中脫離出來。尤其在對(duì)財(cái)務(wù)理論知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生中，他們沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)，更談不上對(duì)財(cái)務(wù)軟件的熟練操作。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的措施

（一）教材方面

1、簡(jiǎn)化并適時(shí)更新教材內(nèi)容，對(duì)于中職學(xué)生來說，其適用的教材編寫理論不宜過多過深，應(yīng)用更多的圖片形式傳遞理論知識(shí)，增加實(shí)驗(yàn)演示視頻光盤，體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，使學(xué)生快速學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)知識(shí)，正確定位教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生方面

中職會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，以軟件實(shí)際操作為主，兼顧理論，培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1、專項(xiàng)模塊實(shí)訓(xùn)

賬務(wù)處理系統(tǒng)包括系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)， 報(bào)表處理子系統(tǒng)，工資子系統(tǒng)，固定資產(chǎn)子系統(tǒng)，采購(gòu)與應(yīng)付子系統(tǒng)，銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)，庫(kù)存子系統(tǒng)等。在中職形考平臺(tái)中，學(xué)生可自行安裝各個(gè)任務(wù)包進(jìn)行反復(fù)多次練習(xí)。其中除采購(gòu)與應(yīng)付子系統(tǒng)，銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)，庫(kù)存子系統(tǒng)外，其他各個(gè)系統(tǒng)學(xué)生要重點(diǎn)和熟練操作。

2、綜合能力實(shí)訓(xùn)

在總結(jié)多個(gè)財(cái)務(wù)軟件共性的基礎(chǔ)上，我們可把教學(xué)目標(biāo)定位為賬務(wù)處理系統(tǒng)一條線，即是：建賬套增人員授權(quán)限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結(jié)賬出納管理會(huì)計(jì)報(bào)表處理（定義報(bào)表格式、項(xiàng)目、公式、計(jì)算輸出）日常備份與恢復(fù)。教學(xué)過程中我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須結(jié)合自己的工作崗位和工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，把理論和實(shí)際有機(jī)的連接起來，靈活并完整地操作財(cái)務(wù)軟件。

（三）教師方面

1、強(qiáng)化教師自身專業(yè)水平

目前，從事中職電算化會(huì)計(jì)的老師有部分是理論教學(xué)，直接分配到學(xué)校尚無實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師，實(shí)踐能力的短缺，教師的專業(yè)知識(shí)無法滿足會(huì)計(jì)信息的快速發(fā)展，直接影響了電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。電視大學(xué)可以借鑒美國(guó)的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）辦學(xué)方式和理念，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化再培訓(xùn)。就中職的辦學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)專業(yè)教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)專家授課，不斷提升專業(yè)品質(zhì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

①案例教學(xué)法與小組學(xué)習(xí)法相結(jié)合

會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的理論知識(shí)和較為熟練地掌握了財(cái)務(wù)軟件操作流程的之上，分組討論，通過剖析案例，設(shè)計(jì)案例，然后將設(shè)計(jì)好的案例分角色地上機(jī)操作檢驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交案例及賬套信息的教學(xué)策略。例如，在學(xué)賬的時(shí)候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的信息后角色崗位的分配，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。整個(gè)案例上機(jī)操作的完成每組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個(gè)組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個(gè)案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結(jié)，經(jīng)過這樣的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們牢牢地把握住了各知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了動(dòng)手能力。創(chuàng)造案例教學(xué)法學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

②利用好中職網(wǎng)絡(luò)教育特色和資源優(yōu)勢(shì)

教師可根據(jù)開放教育特點(diǎn)，通過建立QQ群、公共郵箱等方式向?qū)W生及時(shí)傳遞信息，使學(xué)生不論年齡、能力的大小，不論職位高低，都可以進(jìn)行師生之間的“零距離”教學(xué)。另外，充分利用中職形成性考核平臺(tái)中的電算化會(huì)計(jì)無紙化考核系統(tǒng)，督促學(xué)生積極參與討論會(huì)計(jì)電算化論壇中的熱點(diǎn)問題，并要求學(xué)生熟練無誤的反復(fù)操作用友通軟件，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)目的。

③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開放教育下的學(xué)習(xí)模式是以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會(huì)以拿文憑為根本目的的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)往往將理論課程設(shè)置在教學(xué)任務(wù)的最開始部分，試想，一個(gè)成人的學(xué)生，怎么可能有耐心接受這些乏味的理論知識(shí)呢？所以，調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生一開始就直接使用計(jì)算機(jī)，在與計(jì)算機(jī)操作配合的環(huán)境下，接受會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)和操作技能，教師可利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)在會(huì)計(jì)崗位中工作的學(xué)生，傳授更全面的理論知識(shí)和操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把這門課程當(dāng)作是會(huì)計(jì)模擬練習(xí)，使他們能合理安排工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間，把所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

會(huì)計(jì)電算化已成為會(huì)計(jì)工作發(fā)展的必由之路，其特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)存在很大差異。而開放教育下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，將會(huì)隨著教學(xué)模式的不斷改革，為社會(huì)輸送更多的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

課程安排不合理將會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其不利的。在教學(xué)內(nèi)容上，不少學(xué)校集中在總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)。如拓展，也只是涉及工資管理子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)，還有相當(dāng)多的模塊沒有體現(xiàn)出來，即使有也講的很淺。這在企業(yè)信息管理高度發(fā)展的今天，顯然不利于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，不利于對(duì)企業(yè)宏觀布局的認(rèn)識(shí)，不利于促進(jìn)企業(yè)管理現(xiàn)代化。

2.師資力量缺乏

會(huì)計(jì)電算化不僅僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)，而是一門融合了會(huì)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科，然而中職學(xué)校中從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師，缺乏既懂理論又懂實(shí)際操作的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。來自會(huì)計(jì)專業(yè)的教師有的沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，而來自計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師又缺乏會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，適應(yīng)不了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的是既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

首先，上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，部分中職學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、財(cái)會(huì)類學(xué)生少等問題，沒有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，沒有把重點(diǎn)放在實(shí)踐訓(xùn)練上，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。再者由于課程教學(xué)時(shí)間有限等原因，忽視對(duì)會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)，電算化實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)單，綜合性實(shí)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的單一，這就直接影響了學(xué)生對(duì)課程的深入掌握。

其次，使用的教學(xué)軟件單一落后財(cái)務(wù)軟件跟不上升級(jí)的進(jìn)度，硬件設(shè)備水平落后于不斷更新的財(cái)務(wù)軟件需求配置的情況，無法滿足教學(xué)實(shí)踐需求。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往是針對(duì)某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。學(xué)生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而掌握了這個(gè)軟件的基本操作。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)全面理解會(huì)計(jì)電算化缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)財(cái)務(wù)軟件不能靈活運(yùn)用，在以后的工作中，學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)上種類繁多的會(huì)計(jì)軟件，可能會(huì)無所適從。有的學(xué)校教學(xué)方式固定，在教學(xué)過程中仍采用班級(jí)授課的方式，即一位教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體成員進(jìn)行教學(xué)，不能因材施教。

二、完善中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的對(duì)策

1.合理安排課程教學(xué)進(jìn)度，注意專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)

對(duì)于專業(yè)課而言，合理的進(jìn)度應(yīng)該是先易后難，先淺顯后深入。中職學(xué)校的教師應(yīng)該從全局規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，要合理地安排各個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)課程，對(duì)于個(gè)別專業(yè)而言，其學(xué)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際需要做一定程度的調(diào)整，對(duì)于相關(guān)專業(yè)而言，要注意時(shí)間的跨度，以免出現(xiàn)遺忘狀況的發(fā)生，還要避免眾多課程一起學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手狀況的發(fā)生。教師教學(xué)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要一切從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需要來合理安排課程學(xué)習(xí)能力的進(jìn)度，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，教師要考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要提出不同的要求，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。

2.改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，多數(shù)中職學(xué)校仍采用的是傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多中職學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中采用的項(xiàng)目化教學(xué)就是一種最適合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)顯然不夠，還必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，要求熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用，可利用商品化會(huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、工資管理子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

4.提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)、熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。

5.購(gòu)建具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，聘請(qǐng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有多年企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的專家，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師作為實(shí)踐課指導(dǎo)教師；通過國(guó)家職教培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、到企業(yè)掛職定崗鍛煉實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師；同時(shí)在全體教師中啟動(dòng)職業(yè)教學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)與測(cè)評(píng)這一活動(dòng)，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)觀念落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去，學(xué)中做，做中學(xué)，教師通過聽講座、討論、演習(xí)、反復(fù)修改，在完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。

6.重新審視教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)問題

篇（8）

一、引言

本學(xué)期我校主要針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，該課程周學(xué)時(shí)為4節(jié)，教學(xué)采用用友U8 V10.1軟件，學(xué)生配備《用友ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程》，在學(xué)生實(shí)際操作中針對(duì)目前開課的680名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)操作中易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)（調(diào)查問題見附件調(diào)查問卷）。

二、《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷680份，收回調(diào)查問卷680份，有效調(diào)查問卷680份。具體調(diào)查結(jié)果如下表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，我們清楚地知道學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)操作中存在的主要問題有：

1.不同操作者登錄系統(tǒng)管理所擁有權(quán)限混淆。

授課過程中，當(dāng)發(fā)出修改賬套或者引入、輸出賬套口令時(shí)，很多學(xué)生表面出盲目，不清楚進(jìn)行不同操作時(shí)應(yīng)該用哪位操作員登錄。因此，經(jīng)常出現(xiàn)修改賬套時(shí)，學(xué)生提出“修改”按鈕是灰色的，無法操作；引入、輸出賬套時(shí)，學(xué)生提出“引入”、“輸出”按鈕是灰色的，一些學(xué)生在“賬套庫(kù)”中進(jìn)行賬套引入、輸出，進(jìn)而影響下一次賬套使用。

2.建立賬套時(shí)，賬套信息設(shè)置錯(cuò)誤。

在建立賬套過程中，創(chuàng)建賬套號(hào)、啟用會(huì)計(jì)期間、設(shè)置賬套主管、企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)性質(zhì)、設(shè)置編碼方案等經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤并非因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)未掌握，而大部分是因?yàn)閷W(xué)生粗心大意導(dǎo)致的。

3.輸出賬套時(shí)，各式問題層出不窮。

（1）賬套輸出時(shí)，登錄系統(tǒng)管理的操作員不正確。有些學(xué)生接到輸出賬套口令時(shí)，不明確應(yīng)該用哪位操作員登錄系統(tǒng)，進(jìn)而無法正確輸出賬套。

（2）賬套輸出時(shí)，不能輸出到指定位置。有些學(xué)生在輸出賬套進(jìn)行路徑選擇時(shí)，往往忽略選擇到指定電腦盤內(nèi)指定文件夾中，造成輸出成功但是無法找到輸出內(nèi)容。

（3）賬套輸出時(shí)，輸出位置不正確，導(dǎo)致下一次賬套無法引入。正常賬套輸出時(shí)，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”―“輸出”進(jìn)行的，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些學(xué)生由于登錄操作者不正確，在系統(tǒng)管理中的“賬套庫(kù)”-“輸出”進(jìn)行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”無法正常引入賬套。

4.賬套修改時(shí)，不明確哪些信息可修改哪些信息不可修改。

有些學(xué)生由于建賬時(shí)粗心大意，導(dǎo)致一些賬套信息錯(cuò)誤，事后想要修改賬套，但是很多學(xué)生并不明確哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。

5.企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)無法登錄。

企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)無法正常登錄主要表現(xiàn)在：（1）操作員編號(hào)錄入不正確。如有些學(xué)生想用賬套主管登錄，不同賬套主管對(duì)應(yīng)的編號(hào)是不一樣的，考試時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣性地記住課本上的賬套主管編號(hào)，盲目以該操作員登錄，存在無法登錄現(xiàn)象。（2）密碼不正確。每位操作員都存在對(duì)應(yīng)的口令密碼，很多學(xué)生設(shè)置口令時(shí)不走心，造成登錄時(shí)忘記密碼而無法登錄，系統(tǒng)提示“讀取數(shù)據(jù)源出錯(cuò)：口令不正確”。（3）賬套選擇不正確。正確輸入操作員及密碼后，還要選擇正確的賬套。因?yàn)樵诓僮鳈?quán)賦權(quán)中，操作員和賬套是存在對(duì)應(yīng)性的。（4）操作日期輸入不正確。上述選擇都正確的，有些同學(xué)無法登陸是因?yàn)椴僮魅掌谳斎氩徽_，系統(tǒng)提示“不存在的年度”，主要是由于登錄日期與系統(tǒng)啟用日期不一致引起的。

6.編碼設(shè)置錯(cuò)誤導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法增加。

許多學(xué)生不清楚編碼方案的設(shè)置和企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)中部門檔案、人員檔案設(shè)置有什么樣的關(guān)系，由于編碼方案設(shè)置的問題，導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法錄入，系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”。

7.客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時(shí)出現(xiàn)××非法。

基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，一些信息是可以在已存信息中選擇的，許多學(xué)生不習(xí)慣選擇已有信息，習(xí)慣于自己錄入，經(jīng)常由于打字錯(cuò)誤、簡(jiǎn)稱與全稱不符等問題造成現(xiàn)存信息與已存信息出現(xiàn)沖突，引發(fā)系統(tǒng)提示“××非法”。

三、《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題的正確解析

1.不同系統(tǒng)管理登錄者對(duì)應(yīng)的權(quán)限解析。

會(huì)計(jì)電算化操作中，登錄系統(tǒng)管理主要有兩位操作員：一位是系統(tǒng)管理員（admin），一位是賬套主管。

系統(tǒng)管理員登錄系統(tǒng)管理可以進(jìn)行“賬套下的建立賬套、引入賬套、輸出賬套”，“權(quán)限下的”角色定義、增加用戶、操作員賦權(quán)等操作。

賬套主管登錄系統(tǒng)管理僅可以進(jìn)行“賬套下的修改賬套”，“權(quán)限下的”操作員賦權(quán)操作。

2.建立賬套時(shí)，避免賬套信息設(shè)置錯(cuò)誤。

在建立賬套過程中，任何一個(gè)賬套信息都要按照實(shí)驗(yàn)資料設(shè)置，在錄入賬套信息時(shí)一定要認(rèn)真、細(xì)心，切記毛毛躁躁、粗心大意。盡管這些信息錄入并不存在難度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：賬套號(hào)、啟用會(huì)計(jì)期間、企業(yè)類型等信息，這些信息一旦發(fā)生錯(cuò)誤，便無法修改，只能重新建立賬套。

3.輸出賬套時(shí)，避免各種錯(cuò)誤。

當(dāng)接到輸出賬套指令時(shí)，需要知道正確的賬套輸出應(yīng)該在系統(tǒng)管理當(dāng)中進(jìn)行。仍有個(gè)別學(xué)生說到賬套輸出只是單純單擊企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)中的“保存”按鈕，予以保存。正確輸出賬套應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）明確賬套輸出應(yīng)該用系統(tǒng)管理員（admin）登錄系統(tǒng)管理進(jìn)行操作。

（2）切記賬套輸出，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”-“輸出”進(jìn)行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”兩個(gè)文件。

（3）賬套輸出路徑選擇中，一定要選擇電腦盤內(nèi)指定文件夾，當(dāng)系統(tǒng)提示“輸出成功”，就可以直接在某指定電腦盤的指定文件夾中找到輸出賬套。

4.賬套修改時(shí)，明確哪些信息可修改，哪些信息不可修改。

賬套修改，首先必須明確：只有賬套主管才有修改賬套的權(quán)限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。

（1）不能修改的賬套信息有：賬套號(hào)、啟用會(huì)計(jì)期間、企業(yè)類型；

（2）可修改，但不能隨時(shí)修改的賬套信息有：分類設(shè)置信息、數(shù)據(jù)精度信息；

（3）可修改，并可隨時(shí)修改的賬套信息有：賬套名稱、所有單位信息。

5.正確登錄企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)。

成功登錄企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)要求輸入正確的操作員、口令、賬套及操作日期，缺一不可。

（1）根據(jù)業(yè)務(wù)需要登錄操作員。不同賬套、處理業(yè)務(wù)不同登錄的操作員不盡相同。這里需要每位學(xué)生記清每位操作員的編號(hào)及權(quán)限，如果登錄時(shí)突然忘記操作員編號(hào)，可以在系統(tǒng)管理“權(quán)限-用戶”中查詢操作員對(duì)應(yīng)編號(hào)。

（2）每位學(xué)生在設(shè)置操作員口令時(shí)一定要用心，記不住的可以用筆記在筆記本或者書上，以備以后隨時(shí)查詢。

（3）后期對(duì)于賬套的應(yīng)用越來越多，一節(jié)課可能引入幾個(gè)賬套，登錄某賬套進(jìn)行操作時(shí)，一定要選擇正確的賬套，避免將幾個(gè)賬套做混。

（4）操作日期輸入要正確。當(dāng)上述選擇都正確時(shí)，切記輸入的登錄日期必須與系統(tǒng)啟用日期一致。

6.部門檔案、人員檔案等編碼應(yīng)與編碼方案一致。

授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生編碼方案設(shè)置重要性的講解，讓學(xué)生明晰編碼方案的設(shè)置與基礎(chǔ)設(shè)置中部門編碼、人員檔案編碼等必須保持一致，否則無法正常錄入。當(dāng)出現(xiàn)系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該立刻想到是編碼方案出現(xiàn)錯(cuò)誤，要加強(qiáng)學(xué)生這種映射反應(yīng)培養(yǎng)。

7.避免錄入客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時(shí)出現(xiàn)××非法。

基礎(chǔ)信息錄入時(shí)，對(duì)于一些已存信息盡量采用選擇勾選方式，避免由于打字錯(cuò)誤、簡(jiǎn)稱與全稱不符等問題造成的不合法現(xiàn)象。此外，仍需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生做題的細(xì)心程度，盡量避免打字錯(cuò)誤造成的不合法現(xiàn)象。

四、關(guān)于《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的思考

《會(huì)計(jì)電算化》這門課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，重點(diǎn)在實(shí)踐，正因?yàn)閷?duì)于該課程的定位，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)過程中將“教與學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生的操作中，對(duì)于一些相關(guān)理論原理的講授不夠深化，沒有讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)性，由于一知半解而在操作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。針對(duì)以往在該課程授課中存在的問題，在今后授課中我們應(yīng)該在以下兩方面予以加強(qiáng)。

1.加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解軟件中各項(xiàng)操作的關(guān)聯(lián)性。

在未來教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在理論方面的講授，每個(gè)學(xué)生必須了解會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)處理過程，清楚掌握各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，只有這樣在實(shí)際操作中，當(dāng)某一模塊出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生才能自然而然地想到是否上一相關(guān)模塊存在問題。通過關(guān)聯(lián)追索，找到存在的問題。

2.突破學(xué)生盲目操作的困境，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅僅是單純的機(jī)械操作，照著操作步驟自己會(huì)操作，撇開操作步驟或遇到新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)就一頭霧水，不知從何下手。基于上述問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己現(xiàn)在做的這項(xiàng)操作是在進(jìn)行什么樣的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，保證學(xué)生在實(shí)際工作中遇到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠順利解決。

篇（9）

現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到枯燥，因而學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是按傳統(tǒng)教材的編寫進(jìn)行的，主要分為三個(gè)部分。一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識(shí)；第二部分是關(guān)于會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)，介紹會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展、開況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關(guān)于會(huì)計(jì)軟件的使用，就某一會(huì)計(jì)軟件的具體操作。由于課時(shí)有限，教師按照這三個(gè)部分進(jìn)行講解，只能是簡(jiǎn)單講解，沒有重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)老師進(jìn)行合作探究，在實(shí)務(wù)練習(xí)中使用同一個(gè)大練習(xí)，結(jié)合高教版的《會(huì)計(jì)電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實(shí)務(wù)帳的要求同時(shí)又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會(huì)計(jì)證考試要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，減輕學(xué)生考證的壓力，這對(duì)學(xué)生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學(xué)科限制，理論結(jié)合實(shí)際

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生弄懂電腦做帳的整套理論，還要讓學(xué)生懂得實(shí)際操作如何通過計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。那么如何安排好理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學(xué)習(xí)占1/3而實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)占2/3。而且不是獨(dú)立分開進(jìn)行，而是互相穿行。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果持續(xù)比較長(zhǎng)的時(shí)間單一講解理論，學(xué)生學(xué)起來比較沉悶，而且有的理論只有學(xué)生操作過才能夠比較好的理解。我們?cè)诮虒W(xué)初實(shí)行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時(shí)進(jìn)行）的教學(xué)模式，不失為一種讓學(xué)生較快掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：首先，復(fù)習(xí)手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購(gòu)買記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制）憑證審核記賬（結(jié)帳）編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。利用手工做一套會(huì)計(jì)資料的案例（注：一般只有簡(jiǎn)單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學(xué)生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序?yàn)橐罁?jù)，做同一套會(huì)計(jì)資料的案例，在會(huì)計(jì)電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習(xí)，使得學(xué)生加深了實(shí)務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。

篇（10）

目前中等職業(yè)學(xué)校《會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)方法模式單一。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。現(xiàn)就如何通過教學(xué)方法多樣化來開展《會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)進(jìn)行探討。

一、選擇具有代表性的會(huì)計(jì)軟件作為主要的教學(xué)軟件

教學(xué)軟件的選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用非常重要。有的教師選擇單一的某個(gè)會(huì)計(jì)軟件來授課，則學(xué)生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件在操作上有較大的差異，如果同時(shí)講授多個(gè)會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)又難以講授多個(gè)會(huì)計(jì)軟件。解決這個(gè)難題，教師可采用具有代表性的教學(xué)軟件作為主要的教學(xué)軟件來授課。在學(xué)生掌握了通用教學(xué)軟件的基本操作后，再選擇1～2個(gè)目前市場(chǎng)使用較多的會(huì)計(jì)軟件（如金蝶、速達(dá)），以對(duì)比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作的應(yīng)用能力。

二、在機(jī)房采用廣播教學(xué)方式，運(yùn)用案例演示法授課

《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難理解操作過程，往往會(huì)感到無從下手。如何讓學(xué)生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準(zhǔn)備，以企業(yè)真實(shí)發(fā)生的業(yè)務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，授課時(shí)，教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示。由于機(jī)房設(shè)備和教學(xué)管理軟件提供的強(qiáng)大支持，在教學(xué)過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)、電子舉手、示范教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學(xué)手段。其中屏幕廣播是機(jī)房教學(xué)中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導(dǎo)等功能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)手段滿足了教學(xué)各方面的需要，為教學(xué)提供了一個(gè)高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進(jìn)行操作演示，直觀生動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

三、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線

（一）課程實(shí)驗(yàn)

當(dāng)教師完成某一階段的課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。課程實(shí)驗(yàn)是配合課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的單個(gè)分散實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)操的關(guān)鍵起點(diǎn)。在這一階段，以單模塊訓(xùn)練為主，講授與實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行。教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用形成感性認(rèn)識(shí)。

1.每一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求，幫助學(xué)生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以促使學(xué)生由被動(dòng)模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)實(shí)踐。

2.學(xué)生剛開始操作軟件，在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進(jìn)行整理并給出解決方法，對(duì)學(xué)生作出重點(diǎn)提示。在講演過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題進(jìn)行整理記錄，以免下次碰到相同問題時(shí)，學(xué)生又要依賴輔導(dǎo)。

3.在此階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊(cè);引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學(xué)生對(duì)操作的理解;每完成一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要總結(jié)學(xué)生在實(shí)操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點(diǎn)講解解決問題的方法。這樣可避免學(xué)生因一知半解而機(jī)械簡(jiǎn)單地操作，造成對(duì)輔導(dǎo)老師的依賴。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)是在課堂教學(xué)完成后所進(jìn)行的集中上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，集中1～2周的時(shí)間，在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)會(huì)計(jì)全套賬務(wù)處理的實(shí)際操作。

在這一階段，首先，設(shè)計(jì)一套模擬一家企業(yè)一個(gè)月的相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為案例（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。為了增強(qiáng)案例的全面和實(shí)用性，案例要盡可能取材于一個(gè)綜合性的企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)生的情況對(duì)資料有目的地篩選和補(bǔ)充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學(xué)生按照財(cái)務(wù)各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等，利用教學(xué)案例使學(xué)生親身體會(huì)理解各財(cái)務(wù)工作崗位的具體操作，全面掌握會(huì)計(jì)軟件的各方面操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程的經(jīng)驗(yàn)，書寫《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》。通過書寫《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》，使學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)判斷能力。

在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的提示或資源，由學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)。如此來達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)合“出錯(cuò)診斷”進(jìn)行探究性教學(xué)

對(duì)學(xué)生軟件操作過程中的出錯(cuò)提示分階段進(jìn)行收集，分階段集中進(jìn)行“出錯(cuò)診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯(cuò)提示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，查找出錯(cuò)原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)行記賬憑證填制不成功時(shí)，若出現(xiàn)“憑證類型錯(cuò)誤”的出錯(cuò)提示，則引導(dǎo)學(xué)生在明白表面的出錯(cuò)原因后，還從記賬憑證類型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學(xué)生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學(xué)可以分三個(gè)階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學(xué)生觀察;

教練：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo);

放手：教師放手讓學(xué)生自行解決問題。

這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學(xué)生通過思考加強(qiáng)了財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力。培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通，自學(xué)各類財(cái)務(wù)軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓(xùn)練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學(xué)為中心，教師為指導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。

會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王則林.初級(jí)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué)改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策.中國(guó)管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

篇（11）

中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民結(jié)合起來；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

一、中職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此會(huì)計(jì)的教育是一項(xiàng)較為重要教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段院校普遍采取應(yīng)試化教育，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已不再關(guān)注和提倡。授課內(nèi)容較為陳舊，沒有順應(yīng)政策的改變而相應(yīng)做調(diào)整，教學(xué)方法以講授式為主，不注重學(xué)生的多元化發(fā)展，教師的年齡段普遍較高，不利于教學(xué)內(nèi)容、方式的改革和一些教學(xué)思想的革新。

開展會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目的有：

（一） 鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí) ，掌握一些基本的會(huì)計(jì)技能，從而培養(yǎng)和提升我們應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）培養(yǎng)我們分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)我們成為高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專門人才。

（三）通過會(huì)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮我們的積極性，使大家的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性在實(shí)驗(yàn)過程中得以充分發(fā)揮同時(shí)提升我們的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)樂趣。

（四）通過在會(huì)計(jì)教學(xué)中理論和實(shí)際的結(jié)合，縮短“適應(yīng)期”并勝任工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容陳舊，不與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)階段中職院校的教材還是2010版本，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)通則的這些新變化沒有在各會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材中反映出來，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實(shí)際有一定的差距，甚至出現(xiàn)背離的情況。

（二）教材內(nèi)容涉及面窄，資料過簡(jiǎn)

就目前，教材中企業(yè)一般是制造業(yè)企業(yè)。但各行業(yè)會(huì)計(jì)制度不同，核算要求不同，學(xué)生將來就業(yè)的領(lǐng)域不一定是制造業(yè)企業(yè)，因此僅就制造業(yè)企業(yè)講授，學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)面有限，會(huì)計(jì)視野很窄，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才。

（三）教學(xué)要求的層次低

在教學(xué)中，老師還是注重于應(yīng)試教育，訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力，但忽視了對(duì)管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才不僅能處理賬務(wù)，還能夠參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、咨詢、決策與控制。

（四）手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化會(huì)計(jì)脫節(jié)

目前，大部分高校都建立了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化實(shí)驗(yàn)室，但在教學(xué)中，會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)基本上各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)、教材等資源不能共享，手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)起到基石的作用，也不能通過計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證，二者之間的有機(jī)聯(lián)系完全被割裂。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）拓寬、更新教財(cái)?shù)膬?nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化。企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化、集團(tuán)化的特點(diǎn)。單一以制造業(yè)企業(yè)為教學(xué)對(duì)象已不能滿足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的需要。因此，除工業(yè)外，還可以提供商業(yè)、服務(wù)業(yè)、、交通運(yùn)輸業(yè)、行政事業(yè)單位等的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，提供相應(yīng)的教學(xué)資料，可讓學(xué)生在課后做相應(yīng)的了解。雖然對(duì)中職學(xué)生要求相對(duì)較高，但對(duì)于拓寬學(xué)生將來的就業(yè)渠道上大有裨益。當(dāng)然，由于會(huì)計(jì)學(xué)不僅在理論上是我國(guó)改革開放后發(fā)展最為迅速的一門學(xué)科。而且在實(shí)務(wù)方面也是我國(guó)近十年來變化最大、出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)最多的一個(gè)領(lǐng)域。因此，教材內(nèi)容都必須緊密結(jié)合當(dāng)前相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、及時(shí)更新。

（二）提高會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來越高，具備一些基本的賬務(wù)處理能力已不能滿足社會(huì)的需要，因此在教學(xué)方法和內(nèi)容上需調(diào)整思路。以培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，提高教學(xué)層次。具體地，可以在完成基本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)模擬單位的資金籌集、資金運(yùn)用、運(yùn)營(yíng)能力、獲利能力等指標(biāo)進(jìn)行分析；或要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些財(cái)務(wù)制度，如貨幣資金內(nèi)部控制制度、材料采購(gòu)制度、差旅費(fèi)報(bào)銷制度等：或在提供的原始憑證中加進(jìn)一些不真實(shí)、不合法的憑證，要求學(xué)生進(jìn)行審核。通過這樣的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)檢查與審計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣，企業(yè)紛紛采用先進(jìn)的會(huì)計(jì)軟件，以提高會(huì)計(jì)工作效率。從教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)更需要教學(xué)理論與會(huì)計(jì)電算化相結(jié)合，改變當(dāng)前高校教學(xué)與電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。做到教學(xué)理論和電算化實(shí)驗(yàn)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生將教學(xué)理論與實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程進(jìn)行對(duì)比，分析異同，也可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)崗位和電算會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)既精通業(yè)務(wù)又能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的通用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文卓，呂佳，鄭瑩. 論中國(guó)中職教育人才培養(yǎng)模式的問題與對(duì)策[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（1）.