緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調查對象

本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。

三、基本情況

《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。

四、結果分析

從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

（一）學生方面

1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。

（二）語文教師方面

1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。

5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。

五、調查總結

通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

篇（2）

關鍵詞：

高職院校；高職語文；調查報告

就語文教學而言，隨著當前職業教育改革的進一步深化，招生類別的多樣性及各專業人才培養目標的系統化，以往單一通用的語文教學內容和方法已經不能適應當前改革發展趨勢。為推進改革，我們展開了“高職語文課程內容的分類教學研究與實踐”項目研究。為了解我院學生高職語文課程學習現狀，2013年9~11月，本課題組進行了我院高職語文課程學習情況的調查。

一、調查情況

（一）調查方法

1.問卷調查法。為了使調查結果更加具體、準確，本次調查范圍涵蓋我院理工類、生物類、管理類這三大類專業、三個年級、三個層次（包括統招、單招、五年制）的學生。調查發放和回收問卷，采用現場填寫、當場回收的方式，共發放問卷1200份，回收1062份有效問卷，有效問卷回收率為88.5%。問卷共計19題，包括學生個人的基本情況以及學生對此門課程的學習態度和愿景兩大部分。由于個別問卷中有多選或漏選項，有的項目分數統計未必正好是100%，為保持其客觀性，均如實錄入。問卷中有些是多選題，所以得出的百分比之和不一定是100%。

2.訪談調查法。訪談是在問卷調查的同時期進行的，一般是在學生上高職語文課的課前或課間進行訪談，少部分是在課后采取電話訪談。

（二）調查結果分析

1.對高職學生語文能力的看法。在問到語文能力時，有71.2%的學生認為自己的語文能力一般，23.3%的學生認為很差，需要提高，只有5.5%的學生認為語文能力挺好。61.3%和53.8%的學生認為目前急需提高“說”與“寫”的能力。在三年制學生中，統招學生中的管理類專業學生語文能力相對較好，單招中的理工類專業學生和五年制學生語文能力相對較差。

2.對高職語文的態度及認知。39.0%的學生明確表示非常喜歡高職語文課，54.0%的學生表示比較喜歡，只有6.0%的學生表示不喜歡和1.0%的學生表示不好說。在“您對當前高職語文課程最不滿意的是什么方面？”一題中，11.6%的學生表示最不滿意教材，44.3%的學生認為最不滿意教學內容，34.1%的學生認為最不滿意老師的教學方式，10.0%的學生表示課時太少。同時，又調查了學生對高職語文的教學內容和教學方式態度，74.3%的學生希望高職語文課側重于綜合素質的培養，73.8%的學生希望高職語文課的教學以課堂實訓為主。學生內心喜歡高職語文課，但又對其教學內容和教學方式不滿意，這說明目前開設的高職語文課程如果進行教學內容和教學方式的改革，結合專業學習，加大課堂實訓力度，增強學生綜合素質的培養，可能會激發學生的學習興趣。

3.學生課堂學習表現方面。56.5%的學生能“主動探索，積極與他人展開討論”，32.8%的學生“自己獨立思考，不愿與他人合作”，10.7%的學生“不愿思考，只想當‘聽眾’”，可以看出他們雖然語文基礎差，但他們對動手操作感興趣，希望語文課堂動起來。“在高職語文課堂中最頭疼什么？”一題中，68.6%的學生認為最頭疼當場練習寫作，21.3%的學生最頭疼老師布置論文作業，8.6%的學生最頭疼當眾演講，1.5%的學生最頭疼小組競賽。調查結果啟示教師授課側重小組競賽可活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情。

4.高職語文的教學內容對學生所學專業及就業的影響。在問卷調查高職語文對學生專業課的學習和就業是否有幫助這個問題時，選擇有幫助較大的學生占15.6%，選擇有幫助的學生占62.7%，選擇沒幫助的學生占21.7%。這些數據表明高職語文對學生的專業學習及就業是有幫助的。85.6%的學生認為需要融入專業素養和職業素養。

5.對高職語文教學模式的看法調查發現，學生大多希望課堂上增加師生、生生之間的互動環節，多提供學生自我表現機會，讓學生參與課堂討論與成果展示。

6.在“您認為高職語文在教學中什么樣的課才是一堂好課？”一題中，學生仁者見仁，智者見智，對一堂好課提出了很多標準：1.教學內容上希望內容豐富，多展示語言文學的魅力，側重培養人文素養及綜合素質。2.教學方式上建議靈活多樣，培養實訓動手能力，增強課堂吸引力。3.課堂氣氛上希望生動有趣，師生加強互動交流。

二、調查結果的對策研究

本課題組調研結果顯示，高職學生喜歡上語文課，但學習熱情普遍不高，語文水平偏低，教學效果差。究其原因一是職業教育片面強調專業技能，忽視人文素養的培養，二是高職語文教學方式與教學內容不符合95后學生的特點。最好的辦法就是對接專業，融入專業因素。教學內容與專業相結合，教學方法與學生特點相適應，為學生職業能力的提高及綜合素質的培養提供助力。

（一）高職語文與專業結合的時代訴求

高職語文是我院所有專業開設的一門公共課。目前的狀況是，教材雖已變為項目教學，然而由于學生的基礎和特點，教學內容和教學方式沒有太大吸引力，很大程度上沒有切合職業教育的實際。因此，有必要對目前的高職語文教學進行改革。高職語文的“受眾”決定了我們必須結合高職學生的特點改革教學內容，從學生的專業實際需求出發，對教學內容進行分類、取舍，體現出專業的特色。只有這樣，高職語文才能具有生命力，實現可持續發展。

（二）教學內容要找準與專業結合的契合點

高職語文要與專業結合起來，學以致用，為專業服務，就必須找準與專業教學的結合點。只有與專業課緊密結合，以專業課為中心，為專業課服務，才能保持高職語文的活力，鞏固它的基礎地位。教學內容應根據專業分類，內容至少體現專業類別特色。長期以來，現行教材是各專業通用的，大多沿襲應用寫作教學的模式，側重理論知識的講授，至于對學生的專業學習到底有沒有幫助、有多大幫助一直忽視。為此，高職院校的語文要想與專業對接，為專業服務，首先要有適應高職學生學習的教材。教材的選用和編寫應遵循三個原則：一要突出語文學科的特點；二要結合高職學生培養的實際需要；三要考慮高職學生特點。具體來說就是突破以大學語文+應用寫作為主的模式，在教材中增加與專業相關的內容，在注重學生人文素養提高的同時適應專業的需要。高職語文既要體現人文性，也要突出高職教育的特點。本課題組認為，應針對不同的專業精選教學內容，滿足不同專業學生的需求，體現“就業導向、服務社會”的辦學理念。所以我們在語文教學過程中，要結合高職教育特色，根據專業的不同，精選、調整、充實教學篇目，優化教學內容，將語文的工具性、知識性、人文性與學生的技能、素質培養相結合，從而為各行各業培養高素質技能型人才。

（三）教學方法要與學生特點相適應，增強課堂吸引力

高職語文教學必須結合語文課程的培養目標和課程特點以及各高職院校的實際，針對不同專業學生的特點，綜合運用形式多樣的教學方式和方法。對高職學生來說，他們經過了相對完整的高中教育（五年制學生有兩年的學習過渡階段），已經具備一定的學習基礎，但和本科生相比又有差距。因此，過深的理論闡述對他們來說是不恰當的，“一言堂”或者過分闡述理論都會使學生產生厭倦、乏味的心理。根據學生的特點和所學專業，我們可以把高職語文課變成實踐課、表演課、繪畫課、朗讀課、演講課、鑒賞課、討論課、開會課、競賽課、游戲課等等，從而激發學生對語文的興趣，讓學生在各種實訓活動中提高語文運用能力。實踐證明，在進行語文教學時，采用豐富多彩的教學方式，使教學內容與學生專業相滲透，可以取得很好的教學效果。

三、結語

綜上所述，本課題組認為高職語文雖是一門獨立的學科，但也應該向專業靠攏，為專業服務。同時，應注意具體專業具體分析，要處理好普遍性與特殊性的關系，要注意量與度的問題，這樣才能使高職語文更好地為專業服務。只要我們能結合專業特點和學生的實際需要，高職語文就一定能講出特色、教出成效，走出一條高職語文教學與專業教學相結合的新路。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2001.

[2]劉春生，徐長發.職業教育學[M].教育科學出版社，2002.

篇（3）

二、調查方法及時間

問卷調查為主，抽樣座談為輔。對19班學生以問卷調查為主，對20班學生則以抽樣問卷和抽樣座談的方式進行調查。時間是2009年9月。

三、調查對象及范圍

19班、20班全體學生，分發問卷106份，有效回收問卷90份。

四、調查情況

通過調查，我發現，學生喜歡語文課的占55%，不太喜歡語文課的占35%，有10%的學生說不清或沒想過。

對目前自己的語文成績，有超過60%的同學表示不很滿意，基本滿意的不到10%。喜歡語文課是因為老師對學生有吸引力，老師對他（她）親切，學生覺得上語文有趣。不喜歡語文課主要是因為自身學習基礎不好、語文老師上課缺乏趣味性和吸引力，覺得老師不太關心自己。調查還反映出學生自身懶惰，缺少上進心，學習上缺乏自信心，家長文化素質不高，不重視自己，對學生的語文學習缺少監督和幫助。

學生喜歡語言幽默風趣、教態自然大方、知識淵博、關心學生的老師，希望語文老師不要太嚴肅，要幽默些，多鼓勵同學等；而不喜歡那些常發脾氣、以勢壓人、缺少激情、不關心學生、知識陳舊又狹窄的老師。

不喜歡作文、日記的同學與喜歡作文、日記的同學基本各占一半，喜歡讀書的占三分之一，不喜歡作讀書筆記的占了一半多。

五、調查結論

學生的語文成績與下列因素有關：

1.學生因素：

(1)學習興趣；

(2)學習基礎；

(3)學習策略及效率；

(4)能力水平；

(5)努力程度；

(6)考場發揮；

(7)家長督助；

2.教師因素：

(1)人格魅力；

(2)課堂趣味；

(3)教學態度；

(4)教學策略；

(5)評價學生的方式方法。

篇（4）

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學什么文體?

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎? 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適?

6.你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。

3.你喜歡學習哪類文體?

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4.你不喜歡學習哪類文體?

59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。

6.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體占據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

大而化之是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四.教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

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學生學習語文精神需要占主導地位，傳統語文教學中的教學方式失卻了精神關懷，導致學生討厭上語文課，課堂效率高耗低效。可根據學生的精神需要，采用平等對話、自選參與、質疑優先等方式尊重學生，平等對待學生，運用恰當的期望和堅持“無錯”課堂信任與寬容學生，進行“合作學習”的方式、組建“興趣學習小組”和開通“幫助熱線”幫助學生，實施贊賞工程，持續有效地贊賞學生，激發學生學習語文的興趣和熱情，煥發學生生命活力，不斷提高學生的語文素養。

調查方式

首先我們通過小組內的討論編出一份調查問卷，再通過在街頭和校園向青少年散發問卷進行調查，最后進行統計與分析并得出結果．

調查結果

通過在街頭和校園內問卷的散發，我們得到了45份答卷．經過統計，結果如下：

調查結果分析

在對學生“在教學中的需要”這一問題對學生進行問卷調查。問卷調查中的問題是“在下述課堂教學學生的需要中，根據你的感受，你認為居于前三位的需要是什么？A、不被人批評的需要；B、獲得物質性獎勵的需要；C、獲得精神性獎勵的需要；D、自我表現的需要；E、認知的需要；F、自我發展的需要；調查結果表明：每一種需要所占百分比都不低于20％，說明這六種需要都存在于課堂教學中；按照百分比，它們的排序為：自我發展的需要>認知的需要>獲得精神性獎勵的需要>自我表現的需要>不被人批評的需要>獲得物質性獎勵的需要。可見學生學習語文精神需要占主導地位。當這種需要得不到滿足時，學生的學習熱情就會下降，學習效果也就隨之降低。在傳統語文教學中，教師把學生當成了“知識容器”，注入式、說教式、解析式仍為教師教的主要方式，記憶、接受、模仿等被動學習方式仍為學生學習主要方式。這種教學方式，從根本上失卻對人的生命存在及整體發展整體關懷，未能從根本上促進學生的發展，失卻主體性、創造性和情感，嚴重影響學生的主體性、能動性和獨立性的發揮，未能充分發揮語文教學的功能，往往導致學生討厭上語文課，實踐、創造能力差，課堂效率仍是高耗低效，不能適應現代社會發展的需要。

因此，在語文教學中，我根據學生的精神需要，實施精神關懷，激發學生學習語文的興趣和熱情，煥發學生生命活力，讓學生喜歡上語文課，不斷提高學生的語文素養。

一、尊重學生，平等對待學生

尊重學生，就要尊重每一個學生的尊嚴、參與、努力、差異和價值。在教學實踐中我體會到，如果學生感到老師是平等對待他，每次學習活動都有機會參與，尊重他們的參與學習成果，融洽、親切的師生關系容易建立，學生積極主動學習的勁頭就會越來越大。對此，我設計了平等對話、自選參與和質疑優先的教學方式。

1.平等對話式。對話，是指教學活動中師生之間的一種平等交流關系，包括師生對話，生生對話，生與文本對話，生自我對話。在對話中，教師扮演的是“平等中的首席”，通過平等對話構造師生理解的語境，讓教師和學生的生活感情、人生體驗、生命意識滲入文本，提升文本、師生原有的對話價值，學生的自主解讀的權利就會得到尊重，學生的文本解讀的事業就會得到開啟，學生解讀的空間就會得到拓展，學生主動參與的學習就會得到激勵，學生的個體精神就會得到飛揚。

2.自選參與式。教師根據學生的差異，設置不同層次的參與學習，讓學生根據自己的需要和水平選擇恰當的實踐形式。如體會人物的思想感情我會提供下面幾種方式讓學生選擇：（1）有感情朗讀你認為寫得精彩的語段；（2）分角色朗讀人物精彩對話片斷；（3）找伙伴表演課文內容片段；（4）猜想一下人物心里所想的話等。學生根據自己的喜好與水平去選擇方式去開展言語實踐，主動性更好，課堂氣氛更熱烈，學習效果更明顯。

3.質疑優先。質疑是指學生在學習中不解的追尋與探究。這是學生學習語文主題地位得到尊重的一個重要標尺，也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。在語文教學中，當質疑得到重視和保證，學生的個性就會在問題的引導下得到各取所需的發展，從而形成無數個“獨自精彩”的個體。“學貴有疑”，在語文教學中，我堅持“質疑優先”的教學原則，學生在學習中一有疑問提出，我會根據學生的疑問去進行教學，不斷調整教學思路，滿足學生追尋探究的求知欲望。學生有了質疑的自由，學習的熱情就會調動起來。

二、信任與寬容

學生是天生的學習者，特別是學生在母語環境中學習語文有許多有利因素，存在著主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創造、自我完善的巨大潛能。每個學生都有著他的優點、長處。我相信每一個學生都有積極進取的愿望，都有進步的可能；接納每一個學生，相信每一個學生都能成材。信任會創造奇跡。能充分體現教師的信任是期望。

三、幫助與贊賞

學生在求知過程中一定會遇到困難，因此做老師的有責任去幫助學生度過難關，不斷進取，幫助能讓學生感受到老師的關心與重視，會認為老師在真心的愛著他們，從而產生感激產生報恩心理，產生信心，產生動力，不斷追求成功。

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中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）04-0075-03

一、調查概況

（一）調查對象及內容

本次調研以河南省內已取得骨干教師資格的優秀初中語文教師為調研對象，涵蓋了鄭州、洛陽、開封等14個地市的76名初中語文骨干教師（見表1）。

調查內容為語文骨干教師科研創新現狀：包括主持或參與課題科研狀況、現狀、教師個人科研意愿、科研創新環境現狀、科研指導需求等。

（二）調查方法

主要采用問卷調查法，并輔之以個別訪談、座談等方法。

（三）調查問卷的發放及回收

本次調研共發放調查問卷76份，實際回收76份，有效問卷76份，回收率和有效率均為100%。

二、調查結果與分析

（一）教師基本情況統計與分析

統計數據表明，在76名調查對象中，男教師32名，占42%，女教師44人，占58%，這個比例遠遠高于河南省初中語文教師的男女比例，說明在語文骨干教師中，女教師晉升的比例高于男教師，年齡主要集中在35-45歲之間，占72%，這個年齡正是年富力強，出成績的階段，代表著河南省初中語文教師的中堅力量和優秀群體。教齡10年-20年的占28%，20-30年之間的占67%，兩項合計占95%，表明其教學經驗比較豐富；學歷在本科以上，占99%；具有中教高級職稱的占91%；獲得省級骨干教師的年限5年以下和5-10年分別占43%、49%，10年以上的占8%，這與河南省骨干教師的政策有關，2001年河南省才開始實行骨干教師培訓，迄今剛剛12年。

（二）教師科研現狀情況統計與分析

調查結果表明，語文骨干教師主持過省級課題的37人，占總人數的49%；參與過省級課題的老師共42人，占55%；主持過市級課題的老師有32人，占42%（本統計數字中包含部分既主持過省級課題也主持過市級課題的人數），參與過市級課題的老師34人，占45%；任骨干教師以后沒有參與過任何級別課題的老師有10人，占13%。從上述統計數字中可以看出，這些教師大部分具備主持和參與課題的經歷，對科研課題都比較熟悉和了解。

從表1中可以看出，大部分老師發表過CN期刊論文，發表文章篇目在5篇以下的居多，共51人，占67%；發表5-10篇的老師也有8人，占11%；沒有發表CN期刊文章的老師僅16人，占21%。大部分老師積極開展論文寫作，并有。發表的文章類型集中于隨筆占72%，教學反思占34%；其次是教育敘事，占14%；教學設計較少，僅占5%。大部分老師善于寫隨筆和教學反思，而針對課文的教學設計偏少。對于出色的優秀語文骨干教師而言，針對課文的教學設計應該是他們比較擅長的，這方面應該給予指導和引領。

調查結果顯示，半數以上的語文骨干教師“經常”閱讀訂閱購買教育理論書籍；有四成的教師“經常”購買和閱讀語文教育教學專業雜志；其他人也“偶爾”閱讀，沒有人選擇“從不閱讀”的。這說明大多數語文骨干教師具有閱讀理論書籍與專業書籍的習慣。平時遇到教學問題，與同事討論的占78%；通過上網查資料解決的占67%；對于經過討論或者上網查還找不到滿意答案的問題，79%的老師會進行深入地思考和探索，只有20%的老師不再進行思考，這說明大多數教師有著良好的科研意識和思考習慣，這是教師開展教育教學研究的必要條件。

（三）教師科研意愿統計與分析

從表2中可以看出，幾乎所有（98%）的老師都認為科研有助于教學，但從對寫文章的主要原因和科研動機的分析可以看出，老師的科研意愿來自于外界要求和自身成長與發展的需求的比例基本持平，都在四成左右。對于課后反思的態度中，確有感悟的比例較高，占到了84%。這說明對于初中骨干教師而言，自我發展與成長的意識較濃厚。

其中87%的老師覺得有必要（“非常必要”占42%，“必要”占45%）開設科研指導課程，說明其獲得指導的意愿比較強烈。在想得到指導和培訓的內容中，從高到低依次是：科研方法（68%），課題的選擇（48%），資料的整理與分析（42%），論文寫作（38%），資料收集（29%），對科研方法、課題選擇、資料整理與分析的需求強烈。在論文寫作方面，想得到指導的文章類型從高到低依次為：課例研究（75%），教學反思（50%），教育隨筆（36%），教育敘事（35%），其他（4%）。可以看出，課例研究已經成為最受歡迎的科研論文寫作方式，教學反思也已經成為教師日常工作的一部分，教育隨筆和教育敘事類論文的寫作也比較受歡迎。這些論文類型都和教師的日常教學結合緊密，能夠提升教師的理論認識和實踐能力。在希望聽到的教育科研講座調查中，對于主講人的期待需求從高到低依次為：優秀一線教師（75%），雜志主編（43%），教研員（42%），高校研究人員（37%），其他（5%）。可見，最受歡迎的是來自一線的優秀教師的講座，他們的講座內容更貼近教師實際，更具有借鑒意義。

（四）教師科研環境調查統計與分析

調查結果顯示，認為對于從事科研工作最重要的條件依次是：科研氛圍（58%），個人興趣（33%），政策激勵（22%），空余時間（13%）。因此，營造必要的科研氛圍、采取一定的政策激勵是教育行政部分應該重點關注的。此外，教師的個人興趣和空余時間也很重要，特別是前者。

大部分學校的科研氛圍不錯，有58%的人認為本校有語文學科科研帶頭人；32%的教師認為自己所在學校科研氣氛濃厚；有61%的人認為學校只有個別人做科研；還有7%認為“大家都不做科研”。

在被調查者所在學校訂閱語文教育教學類雜志調查中，認為本校資料“非常豐富”的只有20%，大多數學校處于“有一些”的狀態，還有5%的學校沒有；在您所在的學校提供相關的語文教育類書籍調查中，認為本校提供的相關的語文教育教學類書籍“非常豐富”的只有12%，大多數學校處于“有一些”的狀態（80%），還有8%的學校不能提供相關書籍。

學校對于科研工作的提倡與支持也是科研環境的一部分，55%的學校制定有科研獎勵政策或激勵措施，78%的學校在評優、評先的過程中會考慮到科研工作狀況，80%的學校鼓勵老師外出參加學術會議或培訓。

三、建議

為了激發教師科研創新的志趣，營造濃厚的科研氛圍，為他們的可持續發展提供必要的指導和幫助，特提出以下建議。

（一）激發教師科研的熱情與志趣

從上面的調查結果可以看出，大多語文骨干教師參與教育科研是為了解決教學問題和評職稱的需要，源于自身興趣的較少。要想真正做好教學科研工作，還需要進一步激發其熱情與興趣，并通過“研有所獲，研有所樂”的積極情感體驗，將興趣引向志趣的更高層次：讓教師把教學科研工作當成自己日常工作的一部分，認識到開展教學科研工作的真正意義在于實現自我的成長，從解決自己日常的教學問題入手，逐步開展教學科研工作，在行動的過程中，找到感覺，掌握方法，獲得成功，享受樂趣，從而激發自己從事科研工作的興趣，堅定開展教育科研工作的志向。

（二）營造濃厚的科研氛圍

教師教學科研工作的開展一定程度上會受到其所在單位科研氛圍的影響。首先，應制定相應的獎勵政策和激勵措施，為教師開展科研工作提供時間上的保障、經費上的支持。具體可以圍繞以下方面展開：對于在科研工作方面優秀的教師進行一定的物質或精神獎勵，比如，創建獎勵機制，對、主持或參與課題、編寫著作的老師進行一定的物質獎勵，并在本單位開展科研評優工作。在學校的評優評先工作中考慮參與科研工作的狀況。制定相應的政策制度為教師外出參加學術會議或者培訓提供保障。

其次，要培養語文學科帶頭人。學科帶頭人是教師中教學科研方面的骨干力量，能夠帶領本學科老師進行相關問題研究，從而形成小型的研究圈子或研究團隊，營造較為濃厚的科研氛圍。

再次，要訂閱相關的語文教育研究雜志和書籍，為語文老師開展科研工作提供必要的資料保障。很多老師想做科研，但苦于沒有可資參考與借鑒的資料，靠教師個人力量購買畢竟有限。因此，學校應盡可能提供必備的語文教育專業理論書籍和較為權威的語文教育專業雜志，為教師開展教學科研工作提供基礎條件支持。

（三）加強科研的引領指導

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2、第二階段（2009-2011）2009年底，師訓部門組織了校本研修培訓會，岳陽中學派出骨干教師參與培訓，并著力組織籌劃有效教學研討活動。有效教學被提上日程，翻開了嶄新的一頁。課題組制定了“岳陽中學化學高效教學課例研討活動實施方案”，于3月27日起開展了這一活動，并持續了兩個月之久，這是有效教學實驗的一次預演，也為此后的語文有效教學實驗提供了寶貴的經驗。

3、第三階段（2012-2013）外出考查準備階段。2012年5月，學校組織骨干教師、校中層領導到麻岔學校考察，聽取麻岔中學領導的經驗介紹，教師深入課堂聽課學習，進入辦公室與任課教師面對面交流經驗，回校后舉行全校性的大討論，達成進行課堂有效教學改革的共識。教科室牽頭，在期末完成了《岳陽中學課堂有效教學改革實施方案》，課堂教學改革成為學校工作的中心，形成了以課堂教學為主線，以探索有效教學、高效教學模式為核心，以提高學校教育教學質量為終極目標的工作思路。

岳陽中學語文課堂教學改革呈現以下基本特征：

一是自發性。岳中的教學改革最初是靠內力自然產生的。一部分教師為了提升教學質量，嘗試了一些新的教學方法，在此過程中，課題研究起了助推作用，語文課題《農村民族寄宿制中學生語文自主學習習慣的養成研究》開展自主學習教學實驗，構建自主學習模式，為目前的課堂教學改革打下了基礎，使語文老師更容易進入角色。

二是外引性。2012年5月后，課改是在學校力量推進下進行的，這時，我們更多地是學習外來經驗，有名師教學改革的經驗，如魏書生的語文課堂六步教學法，也有學校整體推進的課堂教學改革，如洋思先學后教、當堂訓練課堂教學結構，杜郎口“三三六”模式，州內有麻岔“三環六步”教學法等。學校采用走出去引進來的方式培訓老師，改變觀念實施改革。

三是艱巨性。語文課堂教學改革是一項系統性很強的工程，它涉及到學生、教師、家長、社會。

四是差異性。岳陽中學學生、教師、班級都存在較大的差異，學生的差異主要表現在家庭、地域、學識水平、理解能力等方面的差異，教師存在年齡、職稱等方面的不同，班級發展也很不平衡，這些差異是客觀存在的，也不應該忽視。

二、岳陽中學語文課堂教學改革的基本經驗

岳陽中學的語文課堂教學改革取得了許多成功的經驗。

第一，先學后教的“六步雙元”語文教學模式已基本形成。這種教學模式將教學流程分解成六個步驟：明確目標自學課本分組討論展示提升當堂檢測強化效應。在教學過程中一方面發揮教師的引導作用，一方面強化學生自主學習，學生的學分為三個環節：自學展示測評，教師的指導也是三個環節：啟發激趣點化引導分析反思。有效教學的課堂結構圖解如下：

教師能自覺或不自覺地將“六步雙元”語文教學法靈活地運用在教育教學之中。

案例1：2012年11月30日，聽了金玉英老師的《陌上桑》，它的教學流程為：提出問題自學課本分組討論黑板展示總結強化。上述流程再加上當堂測試，就是非常完整的六個步驟，在教學過程中，教師將時間安排得恰到好處，教師用提問啟發激趣，在分組討論中教師巧妙點化引導，由于引導得當，學生在課堂上適時生成，可以看出導與學這兩個元素結合得比較好。

案例2：如果說金玉英老師是自覺地按照上述模式進行授課的話，那么下面的例子是不自覺地在遵守這一法則，在實踐這一模式。2012年11月28日，聽了粟云從老師的《三峽》。他的這堂課在教學流程上有創新，他將文言教學設計成“敢讀會讀美讀品讀”四個環節，以讀貫穿始終，思路十分清晰，能體現課改精神。

第二，以學定教的導學案成為教學的重要工具，是教師為學生學習搭起的手腳架。以學定教就是以學生的現狀、應達到的學習目標及由這兩者之間的差距造成的學習困難，來決定教師的重難點、范圍、進度。導學案的編寫就是根據學生實際，認真研讀課文，重視教學思路，設計課堂活動，精心考慮教材的處理，設計供學生使用的文本材料。粟云眾老師在這方面做得不錯，他的導學案既強化了學生的主體地位，讓學生自主學習，也重視了教師的“導”，他設計的“敢讀會讀美讀品讀”四個環節就很有創意。教師將“敢”“會”“美”“品”的內涵和方法給學生講清楚，學生自然就會讀古文了，這就是手腳架。如果把學習知識比做構建知識的大廈，學生就是建筑工人，教師把手腳架搭成后，學生自己去砌磚，這自己砌磚的過程就是自主學習、自主構建知識的過程。

第三，以學論教的課堂評價機制已初步形成。有效，即有效果，主要是以學生學到了什么，會不會學習來判斷的，看效率、看投入和產出，花更少的時間獲得更多的收益。為此，總結了一套以學論教的課堂評價體系，這一評價體系包括：

評價工具：岳陽中學考試評價軟件、SPSS統計軟件、評價量表和問卷。

指標體系：課堂的有效性通過單因素完全隨機設計的方差分析得出，評價指標由五部分組成：（1）描述性統計分析結果；（2）方差齊性檢驗結果；（3）方差分析表；（4）多重比較進行顯著性分析；（5）因變量、自變量的關系線圖。

基于事實與證據的課堂診斷系統：包括課堂流程分析，隨堂檢測練習錯誤原因分析。

三、教學改革的主要教訓與建議

1、問題。

（1）導學案編寫存在的問題：導學案編得較死，過于強調知識性。語文教學除了工具性，還有人文性，語文教學目的在于培養學生的語文素養，它是工具性和人文性的結合。導學案，導的成分比較少，學習流程過于簡單，導學案練習化傾向較為嚴重，導學案的編寫沒有遵循學生的認知規律。

（2）小組學習存在的問題：岳陽中學主要是采取“組間同質、組內異質”的原則來組建的，但小組成員分工不明確，小組長和學科組長沒有發揮應有的作用。

（3）存在一定的照搬的傾向，自主創新的東西還不多。

2、建議。

第一，學校領導的重視是課堂教學改革成功的關鍵。學校領導重視才能將老師的合理化的建議變為決策方案，才能形成全校互動的改革活動，才能將課程改革實施方案附諸實施，只有學校領導參與進去，才能發現問題、解決問題，只有學校領導參與進去，才能協調各部門的關系。

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二、調查對象

本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。

三、基本情況

四、結果分析

從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

(一)學生方面

1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文有濃厚的興趣或有些興趣。

2.幽默風趣成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是幽默風趣，57.6%的學生最希望語文教師擁有幽默風趣型的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂影響很大或有些影響。

4.教師在講授中提問交流成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是教師在講授中提問交流。

(二)語文教師方面

1.語言生動成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是講得生動，語言富有吸引力。

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學影響很大。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師偶爾或沒有經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高教學語言表達能力。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果非常好的僅為1.8%，一般的占XX.8%。

5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學有較大作用或有些作用。

五、調查總結

通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

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一、問題的提出

當今社會是信息社會，各行各業都離不開信息傳輸，雖然信息的表達、傳遞方式有很多，但是人與人之間的溝通交流最直接、最方便的方式就是口語。一個人口語交際能力的高低直接影響事情成敗。用人單位需要中職校畢業生具有動手能力強、上手快、能說會寫、善于交際等特點。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職業教育的任務是“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。高素質勞動者應當具備較高的職業能力，職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。其中社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等。人際交往能力是生存的需要，社會的需要，時代的需要，是職業生涯發展的重要基石。

教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確提出中等職業學校語文課程應培養學生語文應用能力，具體內涵為“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應就業和創業需要”為目的。這一提法使語文應用能力具有了職業教育特色。《大綱》將口語交際能力擺在了同閱讀能力、寫作能力相同的層面，并明確了培養的意義是為就業服務。大綱就口語交際教學第一次明確提出了14個訓練項目，其中，有6項在職業工作中使用頻率較高。新大綱更凸顯中等職業學校口語交際教學的職業性、實踐性特征，為中職口語交際教學探究指明方向。

2006年出版的《上海市中等職業學校語文課程標準（試用稿）》已經明確口語交際的地位，并對聽話能力和說話能力設置了清晰的目標。

新頒發的《上海市中等職業學校語文課程標準》（2015修訂稿）將“聽說能力”列為語文課程核心素養之一，明確提出“進一步強化聽說教學”，新課標明確指出“‘聽’的能力主要指在特定情境中接受、理解和把握所聽信息的能力，‘說’的能力主要指在特定場合以口頭方式表達自己的想法、觀點或對交流對象傳遞信息做出應對的能力。培養聽說能力，重要的是養成尊重他人、傾聽他人發言的習慣，學會辨別、篩選與把握所聽信息，學會清晰、得體地表達自己的意見，從而提升交際溝通能力”。新課標對聽說能力表現分層次做了具體而清晰的描述，對相關知識做了言簡意賅的闡述，并強調在學習經歷中強化語言實踐過程。

雖然修訂稿在試用稿的基礎上把聽說能力培養提到了更重要的層面，但是，中職語文口語交際教學現狀和語文新課標要求存在較大差距，在實際中職語文教學中，相對于閱讀教學而言，中職語文課堂教學中口語交際教學未能得到充分重視或教學較隨意不夠規范，直接導致中職學生口語交際能力較低，主要表現為聽話能力不強，理解能力、概括組織能力差，沒有真正學會聽別人說話。不善說話，表達能力差。和國家培養高素質勞動者的目標定位相差甚遠，難以適應社會發展需要。

口語交際教學是語文教學的一部分，為什么長期被忽視？究其原因，主要有以下幾個方面：一是傳統教育觀念的影響。長期以來，教育指導思想和教學活動的著眼點都放在如何應付各類考試上。語文教學片面強調智力因素，不對學生口語交際能力進行直接測試，致使不少教師囿于狹隘的功利意識，習慣將注意力逡巡于讀寫上，放棄對學生全面的素質培養，極不利于學生綜合水平能力的提高。二是傳統教育模式使語文教學忽視學生口語交際能力的培養。有些教師仍然采用“填鴨式”教學模式，老師講，學生聽、記、背，扼殺了學生的學習主動性，學生口語交際能力得不到培養與訓練。三是教師雖對口語交際重要性有一定認識，但學校對口語交際教學的保障難以落實，教師在語文課堂內難以開展豐富多樣的口語交際活動。四是教材本身的缺欠。現行教材雖然有學生口語交際能力專項訓練，雖有較明確具體的教學目標，但指導性不強，缺乏趣味性，沒有與之相應的評價測試手段。正由于沒有一套切實可行的教材，教師無法可循，訓練就難以正常順利有序地進行，因此，研究和探索中職語文課堂口語交際教學頗有現實意義。

二、調查的目的

本次問卷調查是為了適應當前社會經濟發展新變化對技術技能人才綜合素質提出的新要求，是為了提高學生技術技能培養質量，更是為了提高學生的文化基礎素養。特別是培養和提高學生語文課程核心素養中的“聽說能力”。

通過調查，力圖改變存在于中職語文課堂的重閱讀輕聽說的現象，力圖使中職語文課堂的職教特色、職教元素更鮮明。

通過調查，了解中職口語交際教學的新需求，了解中職口語交際教學現狀，找出存在的問題，并為新課標指導下的口語交際教學實訓提供建設性意見。

三、調查的有關情況說明

（一）調查方式。

無記名問卷調查。分別是“中職語文口語交際教學調查（教師卷）”和“中職語文口語交際教學調查（學生卷）”。

（二）調查對象。

近20所中職校的30位語文老師參加，有601位來自全市不同學校的學生參與調查。

（三）調查內容。

了解各中職學校口語教學現狀、教師對口語教學實訓形式和內容的選取意向、學生對口語教學的認識和需求等情況。

（四）調查時間。

2015年4月-6月。

四、調查數據分析

（一）教師和學生對口語交際教學的認識。

可喜的是調查表明教師和學生對口語教學的認識符合新課標中“強化語言實踐過程”的指導思想。教師在“怎樣提高中職生口語交際能力”方面的認識和“教學內容方面的選擇”高度一致。83.33%的教師認為加強口語交際教學與訓練是提高學生口語交際能力的主要且重要的途徑，90%的教師認為日常生活與職場口語交際相結合應是口語交際教學內容。學生卷顯示80%的學生認為有必要在語文課上進行口語交際訓練，65.22%的學生表示“提高口語交際能力”要積極參與各類口語交際活動，59.23%認為加強知識積累，豐富語匯是提高口語能力的途徑。41.26%的學生希望的口語交際教學內容是日常口語與職場口語相結合，39.77%認為以日常口語為主。

（二）口語交際教學實施情況。

1.開設口語交際課的情況

教師卷調查發現，70%的學校沒有開設口語交際課，30%的學校開設。這一點與學生卷的調查結果基本一致，62.4%的學生表示學校沒有專門開設口語交際課。而且60%的學校每周用于口語教學的課時不足1課時。見下表。

53.33%的教師建議1課時為合理的口語交際教學課時，36.67%的教師甚至認為合理的教學時數為每周2課時。

2.教材的選擇

調查表明，各校對口語交際教材的選擇是多樣的。50%的學校沒有專門的口語教材，16.67%的學校使用校本教材，使用國內出版的口語教材和使用自己整理的口語訓練材料各占10%，還有13.33%的學校情況不明。由此判斷，近一半以上學校在對待口語交際教材選擇上和使用是無標準、無計劃的，這樣如何落實新課標對培養學生聽說能力的要求？教師們需要有適合新課標要求的統一的口語交際教學指導和訓練。

3.口語交際實踐形式

因為教師們對口語交際教學有足夠認識，所以教師們在課堂上經常采用各種活動提高學生口語交際能力，見下表。

由上表可見，教師平時對學生進行的口語交際訓練多是課堂上操作簡單方便的朗讀（73.33%）、復述（60%）、對話練習（60%）和演講（46.67%），而與職場情境相關的訓練則不足三分之一。這一點說明教師們需要加強口語交際教學中職業情境口語交際教學指導。

4.評價方式

教師卷表明，教師對學生的評價方式是多元的、綜合的，評價方式中師生一對一和學生情境表演分別是53.33%，學生兩人對話是40%，人機一對一是10%，還有3.33%選擇其他。學生卷表明41.26%的學生喜歡情境表演，位居第一，學生兩人對話（29.28%），師生一對一（17.14%），人機一對一（11.31%），其他（1%）。數據對照可以看出，學生更愿意和學生進行情境表演和對話。教師對學生的評價方式需要適當調整。

調查顯示，教師認為口語測試題型可以是豐富多樣化的，朗讀（63.33%）、口頭演講（56.67%）、看圖說話（56.67%）位居前三，復述和職場情景模擬并列（53.33%）、演講（46.67），以往傳統回答問題這個形式最不被待見，位于最后（36.67%）。

（三）口語交際教學存在的困難。

1.學生對口語交際教學沒有持續興趣

由圖可見，70%的學生有時有興趣，而真正感興趣的只是13.33%，為數甚少。這個數據表明如何提高學生對口語交際的持續興趣，如何讓學生喜歡上口語交際課，是教師面臨的問題，亟待解決。

2.師生對“學生口語交際存在的問題”的認識存在差異

上表是教師卷，下表是學生卷。比照表明，教師對學生口語交際存在問題的評價更犀利客觀，學生對自我認識較樂觀。兩者的共性是“A.語言積累不夠，語匯貧乏和B.表達技巧差，詞不達意”，都得到了高度一致的認可，兩者分歧較大的是對條理性、心理素質的認識。雖然知道口語交際重要，但僅有16.97%的學生認為自己需要提高傾聽能力，僅有23.46%的學生會在日常有意識地培養口語交際能力，有65.22%的學生知道積極參加各類口語交際活動能提高口語交際能力，但是學生空有意識而無行動。教師與學生對此問題的認識差異不利于培養和提高學生的聽說能力，需要出臺一個口語交際訓練評價標準。

3.口語交際教學最大的困難

教師卷調查表明，口語交際教學的最大困難是沒有合適的口語訓練材料（46.67%），其次依次是學生基礎較差、不會不敢表達（33.33%），沒有真實的口語實訓環境（33.33%），班級學生人數太多（30%），可用于口語交際教學的課時不足（16.67%），學生缺乏學習興趣（6.67%），其他（3.33%）。

原以為最大的困難是前面提到的學生缺乏興趣或學生基礎差，但結果表明缺少合適的口語訓練材料才是目前教師們最為難的問題，如果有合適的訓練材料，學生的興趣自然就會被激發，興趣持久維持，不會不敢說的學生也能慢慢敢說、會說。

（四）中職口語交際教學需解決的問題。

教師卷調查表明，中職口語交際教學急需解決的問題依次是口語交際教學課時的落實（94.6%）、編寫出版適合中職校使用的口語交際教學教材及配套訓練手冊（87.4%），建立中職口語交際評價考核體系（82%），建立口語交際實訓室（74.6%），加強中職校口語交際教學教師的交流合作（61.4%）等。

口語交際教學課時的落實，編寫出版適合中職校使用的口語交際教學教材及配套訓練手冊，建立中職口語交際評價考核體系是亟待解決的三個重要問題。口語實訓室的有無目前不會影響口語交際教學質量，因為學生最喜歡的課堂口語教學手段是看視頻，其次為朗讀、課本劇、職場情景模擬、演講、聽錄音、討論、辯論、對話、復述，只要保證課時，這些形式就能在語文課堂完成。

五、調查建議

鑒于以上對部分中職校學生和語文教師的問卷調查，為了保證《中職語文課程標準》（修訂稿）中規定的學生聽說能力培養和提高，本研究建議：

（一）學校重視落實課時，加強教師培訓。

目前口語交際教學被人為架空的現象非常嚴重。因此，教育部門應該在口語交際教學方面對學校和教師提出要求，并監督學校對口語交際教學目標的執行情況，力求保證口語交際教學最低限度的課次和課時。同時，教育行政部門要加大對教師進行口語交際教學培訓力度，不斷提高教師的認識水平與口語交際教學執教能力。

（二）依據新課標，編寫聽說能力模塊指導訓練手冊。

“工欲善其事，必先利其器”。選擇一本適合學生口語交際訓練的教材或根據新課標編寫的口語交際訓練手冊則是語文教師應該擁有的“利器”。有了武器，有了統一標準，有教師引導，學生在聽說實踐中才能培養和提高口語交際能力。

（三）改革考試模式，建立口語交際等級測試達標體系。

為了提高學生的口語交際能力，就要提高社會對口語交際教學的重視程度，借助“學業水平考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入其中。不妨借鑒英國、美國的口語交際達標等級測試，結合我國中職情況，建立中職口語交際等級測試達標體系。這樣，口語交際教學才不會陷入盲目性和隨意性，質量才能有所保證。

參考文獻：

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二、調查的具體目標和方法。

(一)具體目標， 從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。

2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。

3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

(二)調查方法:抽樣調查

調查對象：三年級語文教師

三、調查結果

1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。

首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。

在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。

篇（11）

1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。

調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談不上喜不喜歡，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業，95%的學生在完成語文作業后是感到快樂的。

2、對語文作業態度比較端正，作業質量明顯上升。

調查顯示：50%的學生認為這作業很少，40%的學生認為作業適量，89%的學生能在半小時之內完成作業，61%的學生能按時完成作業，30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見很多同學是任務觀點，但至少并不是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務了。并且全力以赴做完作業并能及時糾錯，直接導致了作業質量的上升。

3、學生對老師所布置的作業意見

調查顯示：60%學生最不喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生不喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師現在布置作業的方式55%的學生滿意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一布置作業，這樣便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業。學生希望的作業方式40%的學生希望是作業中無作文，70%的學生希望是記憶性作業。10%的學生無所謂。

4、學生對老師作業批改的意見

5、學生不能完成作業的原因

(二)教師調查情況

1、學生學習語文的情況

80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業的情況卻是一般，不太好，90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。

2、教師布置作業情況

99%的教師布置的作業都在半小時以內，80%的教師偶爾布置家庭作業，20%的教師有想過分層布置作業但并沒有分層布置作業，教師一般都是布置的書面作業。