緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語考試后總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、研究現狀

三峽大學從2004就開始進行網絡英語考試的探索，是全國最早進行英語網絡考試研究的高校之一，教育部從2008年開始在全國高校推廣四六級網絡機考，并希望在2-3年內四、六級網絡機考能夠在全國高校普及。計算機網絡技術的發(fā)展和普及為英語網絡考試提供可行性基礎，全國許多高校在這個領域投入大量精力進行實踐和研究，但是各個高校在具體的實施過程中，遇到了很多障礙和困難，使得英語網絡考試的目前普及程度十分有限，并沒有得到較好的推廣。根據筆者多年研究，發(fā)現目前制約英語網絡考試發(fā)展主要有以下四個方面的因素：英語網絡考試平臺，高校計算機硬件、英語網絡考試機制、和在校生計算機基礎。

二、制約英語網絡考試發(fā)展的因素

制約英語網絡考試發(fā)展的主要障礙有計算機軟件、硬件、考試機制、學生計算機應用等多方面的原因。這些因素都不同程度的影響了英語網絡考試的發(fā)展。

1.英語網絡考試軟件平臺

現階段中國許多高校和教育軟件開發(fā)商都開發(fā)出了具有各自特色的英語考試平臺，筆者有使用過的有代表性的英語考試軟件有三峽大學和長海集團聯(lián)合開發(fā)的英語考試學習平臺，上海外研社開發(fā)的英語考試平臺，藍鴿英語考試平臺。這些英語網絡考試平臺的開發(fā)模式雖不盡相同，但都很好的實現了英語考試的網絡化和智能化，是筆者接觸過的英語網絡考試平臺中開發(fā)水平較高、功能相對完善、系統(tǒng)運行穩(wěn)定的英語網絡考試平臺。

三峽大學應用此三款英語考試平臺，分別組織過大規(guī)模的英語網絡考試測試，在實踐過程中發(fā)現了一些問題。

（1）組卷方式

在具體考試過程中遇到的最大問題就是組卷方式的選擇，由于各個考試的目的及項目不同，網考系統(tǒng)很難做得面面俱到，造成某些考核項目實施不了。這樣就需要網考系統(tǒng)能夠提供更加多樣化的組卷方式，如結構化組卷、多課程組卷和手工組卷等方式，同時能夠提供題型、題量、分值和難度這四個重要指標的設置，這樣生成的試卷更具科學性。

現階段絕大多數英語網絡考試平臺主要的出卷方式是通過考試平臺的題庫組題的方式來完成。但是筆者發(fā)現，有的考試平臺需要教師自建試題庫，這大大增加了教師的工作量，提供了試題庫的平臺，題庫組題的方式操作還是比較繁瑣，教師需要在浩繁的試題庫中選擇各種題型，題庫的難度系數的劃分并不嚴格，導致教師難以把握出題難度，出題效率不但沒有得到提高，反而有所降低。所以題庫出題這種出題方式在實際使用過程中并不為教師所歡迎。

除了題庫出題這種出題方式，還有另一種出題方式，那就是試題導入。這種出題方式是將教師已經在word、txt等文檔上已經編輯好的試題直接導入到試題庫中，這種出題方式的優(yōu)勢是能夠和現階段全國高校的教師的傳統(tǒng)出題方式很好的結合，教師不需要在軟件上編輯試題，他們直接用傳統(tǒng)的方式將試題編輯好，只需要導入到試題庫即可。但是這種出題方式需要計算機通過字符匹配來識別編輯文檔，一方面其開發(fā)的難度較高，計算機的字符匹配需要非常嚴格的字符定義，教師文檔上稍有不能識別的字符或者多余的字符或者漏掉的字符都有可能導致試卷被計算機錯誤的識別；另一方面英語考試每年都在進行改革，試題的模式在不斷發(fā)生變化，這也導致需要不斷定義新的字符標記來識別新的題型，這就增加了軟件開發(fā)商后續(xù)開發(fā)的成本和難度。現在軟件開發(fā)多是一次性的開發(fā)，軟件開發(fā)商不會為一個軟件項目長期保留一個開發(fā)團隊，軟件開發(fā)人員的流動性也非常大。

這兩種出題方式筆者更傾向題庫出題的方式，現階段最需解決的問題就是需要由權威機構牽頭，建立一個科學劃分難度系數，和現在全國高校普遍使用的教材緊密聯(lián)系的試題庫，才能解決英語考試軟件的出題問題。

（2）考試公平性問題

考試公平性問題是由于高校的計算機機位數量有限而產生的新的問題，由于高校的計算機數量是有限的，不可能一次考試讓所有考生進行考試，所以英語網絡考試只讓學生能分批次的進行考試，這就導致如果一個考試出一套試卷，后參加考試的學生就會從先參加考試的學生那里獲知考試題目，也就是考題泄題。所以一方面一個考試不能像傳統(tǒng)考試那樣只出一套試題，才能防止試題的泄漏；另一方面，為了防止考試作弊，必須打亂試題的順序和答案的順序才能防止考生的互相抄襲。然而由于試題不止一套，這就導致一個考試公平性的問題，因為很難保證兩套試題的難度是完全一樣的，考生一定會對考試的公平性提出質疑。

試題亂序通過軟件方式很容易解決，但是由于大學外語是公共課程，一個大學里的所有學生都要學習這門，參加這門課程的考試的人數眾多，全國沒有哪所大學可以一次性的讓一個年級的學生，在一個時間段內完成一次網絡英語考試。這個問題一直是制約大學英語考試普及的一個客觀原因。

（3）作文批改問題

雖然英語考試網絡化使得客觀題的批改可以通過計算機直接完成，大大提高了教師的閱卷效率，但是作文是主觀題，目前的英語網絡考試軟件還是需要教師通過電腦進行人工批改，還沒有實現作文的智能批改。所以作文的智能批改應該是英語網絡考試系統(tǒng)急需攻克的一個技術難關，只有實現了作文的智能批改才是英語網絡考試完全實現了智能化。

（4）數據分析問題

英語網絡考試系統(tǒng)都具有數據分析的能力，但是筆者接觸到英語網絡考試軟件對英語考試的統(tǒng)計分析并沒有嚴格按照測試學的數據分析指標對考試數據進行統(tǒng)計分析，而是進行比較簡單的分類匯總，這樣的數據分析不利于對考試數據的結果反饋，對教師教學沒有指導性意義，是現階段英語網絡系統(tǒng)的一個巨大缺陷。這個問題解決需要有語言測試學的專家參與到軟件開發(fā)過程中，對軟件統(tǒng)計分析的開發(fā)進行指導才能解決。

2.硬件設備支撐

英語網絡考試平的實施離不開硬件設備的支撐，英語考試包括測試學生英語聽、說、讀、寫、四個方面的能力，由于涉及到聽力和口語，這就要求英語網絡考試系統(tǒng)的必須具備一定的多媒體處理能力和傳輸能力，這對校園網絡和計算機都提出較高的要求。另一方面英語網絡考試對服務器的穩(wěn)定性和計算機的完好率提出了非常高的要求，一場大規(guī)模的英語網絡考試是不允許出現服務器崩潰或者大量的學生機在考試過程中死機或者出現其他的硬件問題，這都將給英語網考帶來災難性后果。但是不論是服務器還是計算機都是易損耗的硬件設備，一所高校限于財力不可能經常更換這些設備，硬件設備的老化給高校英語網考的推廣和普及帶來巨大難題。

3.英語網考機制

英語網考形式不同于傳統(tǒng)英語考試，一場完整的英語網絡考試包括考前培訓、軟件設置、硬件維護、流程安排、考試實施這五個環(huán)節(jié)。英語網考的參與者除了傳統(tǒng)的教師和學生，還包括計算機技術人員，他們是英語網考的重要技術保障，全程參與到英語網考的各個環(huán)節(jié)。英語網考的實施比傳統(tǒng)的英語考試更為復雜，摸索出一個高效，完善、可靠的英語網考機制成為一個保障英語網考的重要課題。

4.計算機基礎

英語網絡考試不僅考察了學生的語言能力，也同時考察了學生的計算機使用能力。因為學生來自不同的區(qū)域和地區(qū)，計算機熟悉程度不同，使得學生的計算機操作能力參差不齊，所以學校需要通過平時的英語自主學習來鍛煉學生的計算機使用能力，例如英文打字能力，才能讓學生具備參與英語網考的計算機技能。

三、總結與展望

英語網考是英語考試未來發(fā)展趨勢，和傳統(tǒng)英語考試比較，它實現了無紙化考試，能夠給高校節(jié)約大量試卷打印費用，同時又綠色、低碳、環(huán)保；計算機網考又實現了試卷批改和總分的智能化大大減輕了教師的工作量，提高了教師工作效率。雖然以上四個問題從不同層面制約了英語網考的發(fā)展和普及，但是從長遠來看，一方面出生率的下降，高校今后的在校生數量肯定會下降，英語考試規(guī)模不會像現在這么大，對計算機數量的要求會降低；另一方面隨著計算機軟、硬件性能的提高和價格的下降，今后的英語網絡考試將會越來越可靠，高效、易用、而高校組織英語網絡考試的成本將會大大降低。筆者認為大規(guī)模推廣和普及英語網絡考試的時機已經成熟，隨著英語網考機制的不斷成熟和學生計算機技能的不斷提高，英語網考終將取代傳統(tǒng)英語考試方式。

參考文獻

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一、英語教育的本質

義務教育階段英語課程的指導性文件《義務教育英語課程標準（2011年）》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”工具性要求英語課程既要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)，又要促進學生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語課程能夠提高學生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語教學的綱領性文件《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》則指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”[1]

以上兩個標準都強調了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強調了培養(yǎng)學生基本語言素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。可見，從國家政策層面英語教育既關注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強調了“語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學過程中英語課程是否體現了英語教育的本質呢？目前大行其道的英語應試教育似乎是和英語教育的本質背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務教育英語課程標準（2011年）》（以下簡稱《新課標》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應試教育的歧途拉回到英語學科應有的位置上。

二、中小學英語教學現狀

“英語是中小學生的一門必修課程，承擔著‘開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀’的任務。”[2]英語課程要承擔起責任，首先需要有文采的高質量教學文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應的硬件設施以及科學合理的評價方式，當教材、教師和考試都沿著“從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時，教學效果自然樂觀。

1.教學內容

《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內容賴以呈現的載體――教材則多數僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調查中得到大同小異的答案：“現實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。”[2]

2.教師教學

教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關鍵作用。《新課標》也要求教師進一步轉變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學生參與、啟發(fā)學生思維的教學情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學壓力的中小學老師來說，體現著狹隘教學觀念的功利化教學是學生家長、學校領導、上級主管部門以及全社會強加給他們的。“撩開基礎教育的面紗就會發(fā)現，學校的一切工作都是圍繞考試分數展開的，教學越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠柧毢吞嵘謹党蔀樵u價學生、教師和學校的決定性標準。”[3]只要升學的壓力還在，對考試分數的盲目崇拜還在，即使教師有先進的教學觀念，有較高的語言素質和文化修養(yǎng)，有開發(fā)利用學習資源的能力，靠一己之力也很難邁過應試教育的藩籬。

3.教學評價

韓寶成通過調查老師們對現實中英語考試的看法發(fā)現，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數生產線上的技術工人，學生蛻變成產生分數的機器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節(jié)目，那個介紹自己英語學習經驗的高考狀元的話是對迷信應試教育的教師的狠命一擊：“我學習英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分數總讓他們無話可說。我有閱讀的習慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現實的例子是在對應試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養(yǎng)和英語考試的關系――良好的英語素養(yǎng)完全可以應對英語考試。

4.教育效果

國內批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關注的是中高考英語科目分值下調。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關負責人說，我們的學生從小學到大學，學習英語這么多年，但效果并不很好，許多學生的英語還是‘啞巴英語’，張不開嘴，不敢交流。” [4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學習者的測試成績評估報告數據――“全球54個非英語母語國家和地區(qū)中，中國排名36位，屬低熟練度水平”――來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學的一項研究結果：“在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙‘跨文化交流’的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學被質疑和詬病的主要原因。”[6]

三、關于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經常調適”。[7]通過中小學英語教學現狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養(yǎng)學生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定。”[8]三個有助于中，基礎教育學生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質三要素，基礎教育就要在引導學生打好知識基礎的同時能力和素質培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養(yǎng)。

借十召開之際大張旗鼓進行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負、推進教育均衡發(fā)展和促進教育公平的指導思想”，中高考英語考試方案為：“英語學科突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重；中考英語學科突出語言的實際應用，適當增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分。”[9]英語考試改革的指向是重應用、輕應試。

四、英語考試改革開啟中小學英語教學的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學習英語的一種選擇。”[2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內涵、有文采，可以“豐富學生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內容且內容與學生不同學習階段相適應的教材以提高學生文化素養(yǎng)、開啟學生心智和培養(yǎng)學生性情。

2.提高教師教學能力

教師教學能力包括教師的教育教學觀念、語言應用能力、英語學科教學和評估的能力以及教學研究的能力。“教師這些專業(yè)能力的發(fā)展需要時間，也需要培訓。”[2]如果說教師教學功利化是家長、學校和社會強加給教師的升學壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎教育領域的英語教師來說無疑是春風、春雨，實施應試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關教育技術教育理論的培訓和研討，重新樹立英語教育教學觀念，大力實踐科學、先進的教學方法并立足現實創(chuàng)新本土化的行之有效的教學方法，從個人努力和國家培養(yǎng)多個層面提高教師教學能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標準化訓練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習得，降低了積極的學習情感，遏制了學生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現形成性與終結性評價相結合，而且應該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學生學習的興趣”[10]。

基礎教育階段英語課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樂學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣并形成有效的學習策略使其會學，還要發(fā)展學生的自主學習能力與合作精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學生在語言學習的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經歷，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應有的航道，使育人為本的語言文化學習蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹禐楹诵牡膽嚰记捎柧殹１本┦兄懈呖加⒄Z考試改革方案的出臺為全國基礎英語教育改革打開了局面，使教師和學生減負成為可能。但是，師生減負并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應對考試的壓力，針對當前日益多元化的社會以及社會的飛速發(fā)展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎英語教育領域的同仁們要與時俱進，開拓進取，在基礎英語教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻

[1] 古明.《義務教育英語課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對比研究.基礎英語教育，2013（2）.

[2] 韓寶成.關于我國中小學英語教育的思考.外語教學與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過分數，邁不開腳步.教學與管理，2014（1）.

[4] 李江濤，丁靜.150分100分，英語被拉下“神壇”？.新華每日電訊，2013-10-22.

[5] 張穎，黃云峰.降分，能告別應試英語嗎？.福建日報，2013-10-29.

[6] 大連日報.改革英語考試會掣肘改革開放嗎？.大連日報，2014-1-23.

[7] 黃晴.也談英語考試改革.人民日報，2013-12-15.

[8] 周遠清.高考改革要三個有助于.中國教育報，2014-1-6.

篇（3）

一、中學生英語聽力水平的障礙

（一）基礎語言知識掌握不牢固

在英語考試中英語聽力考試部分要求學生必須很快反應出內容及其答案。英語考試聽力內容要聽得懂，基礎的英語知識必須要扎實。語音基礎直接影響聽力水平，在平常的初中教學中基礎語言知識一般為：單詞、語法、句子等形式為主。但在學習過程中若連基礎的單詞都不能讀清楚，記不住更加不能很快的反應出來。

（二）對非本民族文化背景知識了解少

語言是文化的載體，我們學習這一門語言不能只學習它的單詞、詞匯、語法，還應了解大致的文化常識。初中生接觸英語聽力大多為平常練習和考試中，實際的聽口語機會少之又少，并且學生課外閱讀面窄，對有關英美國家的生活習慣、風土人情、文化背景、生活方式等內容不了解，在聽時反應慢、理解錯誤并且還可能理解不了它的含義導致聽力成績不理想。

（三）緊張心理的影響

在考試中，考生很容易因為緊張等心理因素造成失常發(fā)揮，甚至聽不進去。在考試中如果聽音時自主愿意，帶著信心，沒有很多的心理負擔，聽力效果反而比較好。但在考試中容易產生緊張心理，產生焦慮，慌張不安，無法集中精力，結果是越想聽懂越聽不懂，甚至腦子力啥都沒有一片茫然，然后陷入死循環(huán)，進而影響聽力的效果。

（四）沒運用好聽力技巧

在聽力考試中，學生總會有不慎遺漏的地方，沒有相應的技巧支持就不能更輕松的聽力成功加答題。往往考試過程中初中生剛剛接觸稍長的聽力閱讀文比較慌張，前一題沒聽懂就會糾結在那里，后面又沒時間讀題了。這又導致時間緊張，又造成了緊張心理，聽力效果差。

因此，我們必須針對這些（以上所述）因素，尋求恰當的方法，通過有效的途徑去解決，讓初中生在英語聽力上學的更加輕松，更加適應考試，真正達到學好的效果。

二、應對影響聽力因素的克服方法

（一）教學上使用英語教學輔助口語訓練

在課堂上盡可能地用英語進行教學和交流，使學生感受英語學習的環(huán)境，使學生在潛移默化中提高聽力理解水平。

教師要堅持用英語授課，讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。進入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓語言真正進入學習進入課堂，口語上的聽力訓練才是最接地氣的聽力提高技巧。

（二）夯實語言基礎、打好基礎是關鍵

一分耕耘一分收獲，我們需要從基礎抓起，對基礎的單詞，題型都需要重視。所以，要盡量擴大詞匯量。聽時讓學生盡可能多地聽地道的英語，熟悉英美人士的發(fā)音特點和差異適應于課堂所學的差異和變通在考場上能快速反應出其中的含義。

（三）平時多模擬考試練習克服心理緊張

在聽力教學中，教師應精心設計教學，幫助學生在平常就適應考試模式，在考試題型、內容、注意事項上滲透到普通的訓練上。比如老師平時猜題：“考試中會以雙重否定式句型誤導你們”、“在考試中通常會在動詞形式上提示時間與時態(tài)的變化。在多次聯(lián)系下學會適應。如何克服緊張呢？以歡快的方式更加容易讓人放松的去聽，久而久之也就沒那么緊張了。

三、制定策略，加強技巧訓練

聽力技巧在考試中必不可少。我們在平時的聽力訓練時，不僅要多利用英語材料，而且要教會學生策略和方法。

（一）以平常心對待，但仔細閱讀題目

聽力考試是考試中需要我們反映的最快的也是很有技巧性的部分。考試開始了還有些考生還沒能進入考試的節(jié)奏，慢了半拍沒辦法及時跟上。只聽到了磁帶的聲音而沒聽到具體的內容。那么克服這一不良狀況的方法就是放松心情，以平常心對待并且給自己一定的心理暗示。

（二）快速閱讀并進行預測

試卷拿到手后，考生應快速把聽力部分從后向前看一遍，后面的難點需要多花時間。而前面的對話、獨自或句子，猜測原文的有關情節(jié)和大意，初中聽力題型多為：購票、車站候車、患者看病、問路指路、電話交談等如：在聽到句子This is anna speaking，who is this？是電話交談，接電話的是anna。

（三）把握時間，不能卡題

這是聽力考試中的一個很大的問題，在聽的過程中，要懂得合理分配時間，對聽過的句子仍反應不出來的要放過，不能耽誤接下去的題目，往往難題在后面。前面的實在聽不到的抓住關鍵詞選擇。

（四）完成聽力后，學會快速檢查

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隨著成人高等學歷教育辦學規(guī)模的迅速擴大，招生人數逐年增多，面對教育發(fā)展的新需要，采取何種有效措施保證教學質量，已經成為教育行政主管部門、成人高等教育管理人員和教師以及社會公眾共同關注的問題。

一、系統(tǒng)開發(fā)的背景及內容

1．系統(tǒng)開發(fā)背景

在成人學歷教育中，英語是一門重要的公共基礎課，學時量約占總學時的10％。各高校都對成人學歷教育中的英語教學格外重視，都將英語教育質量作為衡量和評價一所學校人才培養(yǎng)質量的主要指標。就天津大學而言，成人高等學歷教育目前在校學生近9000人，其中本科層次約5000人；這些學生中三分之一強是函授生，分布在全國15個省市的25個函授站。學院每年要聘請20余名教師承擔英語教學任務，同時也要在組織英語考試上投人大量的人力、物力、財力。在這樣的背景下，如何保證所有學生英語水平都能夠達到教學大綱的基本要求，并用同一尺度進行衡量，是成人教育學院多年來一直致力解決的重點課題。正是基于這一現實和發(fā)展的需要，運用計算機信息技術和網絡技術，研制開發(fā)英語題庫及題庫管理系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、試卷分析系統(tǒng)等，使英語課程實現教考分離，考試命題和學生信息的采集處理做到規(guī)范化、標準化、科學化，為保證遠程教學考試質量提供了可行、可靠的途徑，進而也為英語教學內容和教學方法改革奠定了基礎。

2．主要內容

基于英語教學與教學管理的實際需要、開展研制本系統(tǒng)具備的條件和可利用的資源，“計算機在線英語考試系統(tǒng)”研究開發(fā)分為“英語考試題庫子系統(tǒng)”和“在線考試信息子系統(tǒng)”兩大部分，按照使用對象的邏輯關系，該系統(tǒng)按學生、教師、管理員三個方面分別進行模塊化設計。

經試運行，我院研制開發(fā)的“計算機在線英語考試系統(tǒng)”各項指標均達到設計要求：網絡運行速度快，界面友好，清晰、直觀，操作簡便，功能豐富，幫助信息全面，充分考慮了使用者使用的方便，填補了目前我國成人高等教育英語課程在線考試方面的空白，具有較高的實用價值，也具有顯著的推廣價值。

二、考試方法的改革是檢驗教學效果的切入點

英語作為大學生必修的公共基礎課，在每個層次的教育目標中都有不同的教學內容及明確的教學要求，成為構建人才知識結構的重要部分并發(fā)揮著重要的作用。達到這些目標需要通過教師、學生及管理工作者的共同努力才能實現。為此，我院非常重視英語教學水平的提高，采取了一系列措施：學大綱、材、實行英語統(tǒng)考等。但由于成人教育的特殊性，英語教學基本是由各學院聘任任課教師。傳統(tǒng)考試方法受時間、人員、人為因素、財力的影響很難對教學質量進行有效的控制和評估。

從實踐的角度看，抓住考試這一關鍵環(huán)節(jié)，并以此為切入點就有可能從根本上解決好這一問題。經過調研和總結分析，英語任課教師和夜大函授部向學院提出了研制開發(fā)成人高等學歷教育“計算機在線英語考試系統(tǒng)”的設想，從時間、空間上徹底解決傳統(tǒng)考試問題。該設想很快得到學院領導的充分肯定和支持，并被列入學校教學改革立項的研究課題。

三、開發(fā)“計算機在線英語考試系統(tǒng)”的必然性與必要性

建立“計算機在線英語考試系統(tǒng)”，一是從我校成人高等教育外語教學實踐出發(fā)，是提高教學質量和辦學效益的必要途徑和發(fā)展方向；二是把計算機信息技術和通信網絡技術應用到英語教學改革之中，考試方法的創(chuàng)新是實現人才培養(yǎng)多樣化的需要；三是完善教育教學從宏觀到微觀管理的必然趨勢，為各級領導能夠及時地掌握教學動態(tài)和制定決策，提供客觀、準確、必要的信息。

四、“計算機在線英語考試系統(tǒng)”的作用

1．按照不同要求完成英語試卷的組卷，提高英語命題的信度和效度，以及命題效率；

2．實現英語在線考試，使英語考試更加規(guī)范化、科學化；

3．及時反饋學生學習及考試情況，幫助學生改進學習方法，確定努力方向；

4．掌握并能夠及時檢驗教師的教學效果，便于教師及時了解和掌握學生的實際水平，幫助教師改進教學，提高教學質量。

5．有助于推進教學內容教學方法的改革，完善教學管理體系。

6．有利于管理者了解教師教學基本情況，為評聘教師和加強師資隊伍建設提供重要依據。

五、“計算機在線英語考試系統(tǒng)”的系統(tǒng)組成及功能

計算機在線英語考試系統(tǒng)采用B／S結構，系統(tǒng)后臺的數據庫采用SQLserver2000，前端使用ASP開發(fā)從而確保系統(tǒng)運行安全、可靠、高效、準確，易于維護。

本系統(tǒng)主要由學生、教師、管理員三個功能模塊組成，每個模塊的用戶都有自己的權限。學生模塊的主要功能包括：注冊個人信息，修改注冊信息，考試，查詢自己的考試成績。教師模塊的主要功能包括：注冊，修改注冊信息，設定考試，查詢成績，修改題庫(需要有特殊權限，由管理員給定)。管理員模塊的主要功能包括：對學生、教師、考試、題庫、學院等信息進行統(tǒng)一管理。本系統(tǒng)適用范圍廣，功能全面。教師可對不同的學院、不同層次、不同專業(yè)，設定出考題類型、個數、分值、考試時間。系統(tǒng)具有可以按教師設定從題庫中隨機抽取試題自動生成試卷，自動閱卷，即時評定成績等功能，同時完成對成績的存儲，可按班分類進行查詢；系統(tǒng)可自動完成對每次考試成績的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人數，各分數段人數；系統(tǒng)自動設定時鐘計時，考生可選擇提前交卷，但隨著考試結束時間，系統(tǒng)自動提交；系統(tǒng)界面清晰，操作簡單，在考試前或考試中自動生成提示窗口，幫助考生順利完成考試。系統(tǒng)容量大，具有升級功能，題庫題目數，注冊學生數，注冊教師數分別可達到21億條記錄。

學生模塊中學號的惟一性、注冊經管理員認證的設計，對一些錯誤操作和惡意操作加以防范。考生須知、考前提示、考試結束前5分鐘的提示窗口，為學生的考試順利進行起到了很好的作用。

該系統(tǒng)已經過實際應用，學生在考試過程中普遍反映，題型設置全面，特點突出，符合教學大綱要求，題目緊密圍繞教材，有別于社會化考試系統(tǒng)。由于試卷是系統(tǒng)隨機抽取試題，不能只靠死記硬背，應付考試，所以對學生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。系統(tǒng)設計界面友好，清晰簡潔，避免學生精力分散而影響考試效果。閱讀理解中的文章，屏幕上以新開窗口顯示文章原文，使學生答題更加方便，試卷答題形式新穎，更符合人性化設計。考試結束，系統(tǒng)即時給出學生答題成績，克服了以往考試以后學生查詢成績的諸多弊端。

教師模塊中的教師注冊信息，對教學管理中的教師管理提供了幫助，同時也為系統(tǒng)使用提供了保證。特別是考慮到外聘教師多的情況，對教師的使用權限進行了限定，從安全性及方便使用上為用戶做出了考慮。在查詢成績選項里，同時具有對每次考試的統(tǒng)計分析功能，使每次考試的統(tǒng)計分析效率大大提高。統(tǒng)計分析中報告缺考人數，可以隨時掌握學生的應考情況。教師出題和題庫設計上考慮了我校成人高等學歷教育的各個層次，教師出題后，根據考試進行情況，可隨時更改考試密碼，為考試的組織和試題的保密性做出了周密考慮。

篇（5）

對于非英語專業(yè)的學生來講，無論是在英語科目的學期考試，還是在四六級考試、考研、考博英語考試，英語寫作都是必出現的題目。而在托福、雅思等考試中，英語寫作也是很重要的題目。英語寫作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應考生綜合應用英語的能力。對于英語作文的評分來講，作文的內容并不是起決定因素的，如果作文內容符合主旨，邏輯合理，語法正確，語言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個比較理想的分數。而對于使用頻率最高的議論文來說也是如此。

1.提綱式英語議論文寫作的基本要求

各種應試作文雖然很多，但如果掌握了英語應試作文的思維規(guī)律，加上對英語應試作文常見文體的掌握，應試作文就會變得迎刃而解。而在觀察了眾多應試作文后就會發(fā)現，很多應試作文都出現了“結構化模式”。而非英語專業(yè)四六級考試、考研作文、英語專業(yè)四、八級考試到托福、雅思考試，最常見的作文類型有以下幾種：應用文、議論文、說明文、記敘文。對于應用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見的類型。而在針對提綱式議論文的寫作時，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指在文章的寫作過程中，對于每個段落的中心都要有一個統(tǒng)一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務，而且每個段落都是圍繞一個主題句而展開的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統(tǒng)一性的基礎上，文章還必須講求完整性。文章的每個段落都有一個主題句，而主題句下面又有很多展開的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開的。在分句的寫作過程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開，給讀者完整的感覺。而如果文章在主題句下沒有必要的分句，那么文章就會顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語，而意義連貫則是指文章要有內在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語。具體方法有：第一，重復前面的重要詞語；第二，用代詞來指代上文中出現的事物；第三，使用一些表示過渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們在寫作過程中，對于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現以下幾個部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關于主題的背景知識，提及文章的主題，表明寫作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問題，而語言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結語（concluding paragraph），第三部分主要用簡潔的語言對文章進行總結，總結觀點或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據題目中給出的題目和提綱，寫出作者要表達的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開論述，表達提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對某種現象進行分析并解釋其產生的原因。在考試中，實質簡單的作文往往都看似復雜，但是經過總結，無疑是以下幾點：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問題式

分析并解決問題式是針對某一社會現象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現象，表明作者的態(tài)度；第二，過渡性的語言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫作中，重點掌握原因式和分析解決式是關鍵。

【參考文獻】

篇（6）

一、函授本科班學生的英語教材改革

作為南京理工大學函授本科班的教學點之一，我校承擔英語學士學位英語的教學工作。2014年9月之前南理工的英語課程是《新發(fā)展英語》和《成人學士學位英語考試指南》兩個教材的教學。也就是10級的3+4學制的學生，在《新發(fā)展英語》第一、二和三冊的教學基礎上再深入學習《成人學士學位英語考試指南》這本教材。而11級的3+4學制的學生則是只學習了《新發(fā)展英語》第一冊的基礎上學習《成人學士學位英語考試指南》這本教材。

二、教材改革后函授班學生遇到的學習上的困難

教材改革后，函授班通過成人高考錄取的3+4的學生在英語學習上必然會遇到一些實實在在的困難。

1.學生英語基礎太過薄弱

無論是2010級還是2011級的學生，通過兩年的中技學習并沒有切實提高英語水平。盡管學生基本都能通過成人高考而進入函授本科段的學習，但由于缺少類似普通中學的高中階段英語知識的學習和積累，要想通過成人學士學位英語的考試相當難。

2.學士學位的學習要求相對學生水平而言較高

《成人學士學位英語考試水平考試大綱》對聽說讀寫各方面都有明確的規(guī)定和要求。詞匯上“領會式掌握4500個左右常用詞及其構成的常用詞組”;閱讀能力要求“掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié)，并能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞”，雖然是“一般性題材，語言難度中等”的文章，但是就筆者實踐練習中了解，文章完全看不懂不知其意的占90%，大概模糊地了解文章大意的占8%，能較清楚地了解大意并發(fā)現細節(jié)并做對題目3個以上的只有2%;語法上的缺陷大大限制了學生閱讀理解能力，也是完形填空得不到理想分數的原因之一;聽力上“聽懂題材語速為110～130詞”，學生的詞匯量的瓶頸問題得不到解決，聽力上更是不堪一擊。

3.學習內容沒趣

以往《新發(fā)展英語》教材是一套“集可讀性、趣味性、多元性、時代性和應用性為一體的新型成人本科綜合實用英語教程”。而《成人學士學位英語考試指南》準確地說只是就學位考試的一個指導性書籍，不能作為系統(tǒng)的循序漸進地提高學生的實際應用能力教材。沒有經過系統(tǒng)的教材的學習和積累，過渡到單純地強化訓練階段，學生感覺很乏味。尤其是做題后正確率相當低就大大降低學生的學習熱情。久而久之，就會對英語學習產生抵觸情緒，很難推動學士學位英語的教學，最后形成單方面灌輸，學生不肯主動學習的局面。準確地說，應該是難度過高，學生面臨的問題太多，而不知道從哪里開始。

三、有限的時間內通過學位考試之點滴見解

針對學生薄弱基礎，又沒有系統(tǒng)綜合地學學英語相關課程，而要在有限時間內吃透《成人學士學位英語應試指南》教材的內容，并通過英語學士學位的考試，這樣的教學任務十分繁重而且對于教師而言，確實有點無計可施的無奈之感。同樣，學生也因面臨問題太多而無從下手，心有余而力不足。因此，在教學過程中，該如何有效利用課堂時間達到理想的教學效果，是每一個教學點上授課教師必須思考的問題。

根據英語教與學的規(guī)律和學生學習的特點，為了對學生的考試有所幫助我主要采取以下的教學手段：

1.對教材的處理

由于時間有限，因此教學上各部分的安排要有計劃，而不是東一榔頭西一棒槌，遍地開花，這樣就違背了第二語言學習的規(guī)律，而且學生的學習效果也不會好，這樣就大大降低了學生的學習熱情。我們都知道沒有成就感的學習，時間越久越會消磨學習熱情。而南理工的高起本的實施大綱上的授課計劃安排是將聽說讀寫齊頭并進式的教學，也就是2課時聽力，2課時語法詞匯，2課時閱讀，2課時的寫作。筆者認為，這樣的安排注重聽說讀寫的相互作用，對于時間較長的2011級學生來說，可能是可行的。但是對于10級的時間就兩個月不到的學生來說，未必是合適、合理和有效的安排。

“詞匯量是基礎”，而本校的學生詞匯量積極有限，一開始做詞匯語法題目時準確率相當低，所對無幾;而做閱讀理解時，更是“完全看不懂”;完形填空題除了要求讀懂大意的基礎上，考查固定詞組的用法，考查語法知識，考查有些形似詞的區(qū)別，所有的這些都是建立在一定的詞匯量的幾乎上。聽力大綱要求“能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞的簡短對話、談話和有關報道（語速為每分鐘110～130詞），掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度”。雖說聽力材料幾乎沒有生詞，但是與答案相關的關鍵詞和詞組，學生并不知曉，即便僥幸聽清音也無法與其心中詞匯相匹配。總而言之，詞匯量和語法知識的欠缺大大限制了學生閱讀理解和聽力水平。基于以上原因，筆者對學士學位英語的教學做了調整：詞匯語法―閱讀理解―完形填空―寫作―聽力。也就是首先集中強化處理詞匯語法;在學生有一定量的詞匯量和語法知識的基礎上，強化訓練閱讀理解和完形填空;在掌握詞匯、句型及語法結構的基礎上，聽力部分的強化訓練才能更加有效。

2.整理歷年考點，確定重點

根據歷年真題的考查，一般考題70%左右的出自于《考試指南》的教材，因此立足于本教材，強化訓練各種類型的題目是通關的必由之路。根據南理工的會議指導，一般近三年的題目不會再考，于是將近三年出現的題目挑出，不作為重點教，尤其是考前時間緊張的情況下，有重點地去講解剩下的題目，減輕學生的負擔，是不錯的選擇。

3.考題各部分的考試技巧講解

在平時講練結合的基礎上，在考前結合例題傳授一定的考試技巧，也能為考試增加分值點。根據蔣學晨編寫的成人學士學位的配套教材《英語考試精講精練》，向學生傳授一些備考技巧和考場技巧也是十分必要的。比如：聽力備考策略中利用讀題目的空隙“快速瀏覽”備選項，為后一步的“合理推斷”做好鋪墊;閱讀理解中采用“跳讀法”節(jié)省時間，“定位關鍵點”來提取最重要的中心詞和詞組以便快速掌握整個意群;考場上閱讀理解題應抓“主題句”，抓住“段落內部和句間的聯(lián)系”;解完形填空時首先“通讀全文”“瞻前顧后，發(fā)現線索”，采用“排除法、邏輯判斷法、搭配判斷法、語法判斷法”等;“詞根詞綴法”在詞匯語法題目重要性;英譯漢學會“增詞、減詞”“斷句和并句”“反譯”等方法;寫作備考時，背誦各種類型作文的模板以便靈活運用;考試時首先列好大綱，根據記憶的模板填寫相關的詞組組成表意順暢的句子，記憶一些“表次序/總結/并列/遞進/轉折/類比/對比/假設等”的邏輯連接詞。

篇（7）

1.1研究對象

以2014年報考××大學教育學院教育學基礎綜合專業(yè)碩士研究生的成績?yōu)槔＝逃龑W基礎綜合專業(yè)包括教育學原理專業(yè)、高等教育學專業(yè)、教育經濟與管理專業(yè)和課程與教學論專業(yè)。在這次碩士研究生英語考試中，共有400人報考，其中教育原理專業(yè)44人，占總人數的11%；高等教育專業(yè)68人，占總人數的17%；教育經濟管理專業(yè)26人，占總人數的7%；課程與教學論專業(yè)262人，占總人數的65%。

1.2研究方法

用Excel輸入數據，包括每名學生的考號、報考專業(yè)、得分等內容，然后用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，進行數據處理和統(tǒng)計。

2.結果分析

2.1考試結果和總體得分情況

本次碩士研究生考試的英語總分為100分，共有400人參加，得分均為有效成績。其中最高分為84分，最低分為13分，平均分為53分，標準差為12.73。（見表1）

2.2報考不同專業(yè)學生英語考試成績情況

報考教育學基礎綜合專業(yè)的四個不同專業(yè)學生的考試成績，經整體方差分析后證實存在統(tǒng)計學差異，其中F值為10.24，P值為0.00。進行不同專業(yè)q檢驗分析后結果顯示，課程與教學論專業(yè)學生的英語成績要優(yōu)于其他三個專業(yè)學生的成績，成績比較分析有統(tǒng)計學意義。高等教育學專業(yè)學生與教育經濟管理專業(yè)比較，也有統(tǒng)計學意義。教育學原理專業(yè)學生的英語成績比較不理想，低于課程與教學論專業(yè)、教育經濟與管理專業(yè)和高等教育學三個專業(yè)的學生，與其他專業(yè)學生的成績比較，也有統(tǒng)計學意義。

2.3報考不同專業(yè)學生英語考試成績按分數段比較及優(yōu)良率情況

根據教育部頒布的2014年全國碩士研究生入學考試初試合格的資格線，該校屬于A類地區(qū)，單科分數線不能低于50分，因此，選取50分以上分數段的人數作統(tǒng)計，把50分以上的學生成績列入優(yōu)良。本次碩士研究生英語入學考試成績50分以上者共有256人，占到報考總人數的64.00%，其中課程與教學論專業(yè)的優(yōu)良率最高，為68.70%。教育學原理專業(yè)的優(yōu)良率最低，為47.73%。其他兩個專業(yè)學生的優(yōu)良率分別為50.00%和61.76%。這表明絕大多數考生的英語成績都順利達線，只有部分學生出現因為英語成績不達線而影響初試成績的情況。（見表2）

從不同專業(yè)英語考試成績的分數段來看，整體英語成績呈現正偏態(tài)分布，50～60分數段的學生最多，為131人，占總數的32.75%，30～40分數段和60～70分數段的學生也比較多，分別占到了20.75%和24.50%，其他分數段成績的學生較少。上述統(tǒng)計結果表明，雖然絕大部分考生成績能順利達線，但成績較好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生僅有1人（課程與教學論專業(yè)最高分，為84分）。另外，根據上表的統(tǒng)計，我們不難看出，達不到國家線的人數占到了總人數的36%。這部分人不具有參加該校碩士研究生復試的資格，其中有20.75%學生可以考慮調劑到B類地區(qū)或者C類地區(qū)，但仍有15.25%的學生連調劑的資格都沒有，這部分考生與向往已久的研究生生活失之交臂。

3.討論

英語作為考研必考的公共課之一，是全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試的重要組成部分，也是每一名考研的學生要復習的最重要學科。它的成績狀況直接影響著每一名學生閱讀文獻的能力，為今后更好地從事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大學在招生時都十分重視學生的英語成績。依據《2014年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語考試大綱》及《大綱解析》中對大綱的援引內容，考研英語命題已比較成熟。就大綱評價目標里的語言知識而言，2014年考研大綱強調學生的英語語言知識性結構，強調對語法知識的靈活運用和詞匯的掌握，強調考生應該能夠熟練地掌握與運用語法知識和5500個大綱詞匯。就語言的技能而言，大綱突出閱讀和寫作的重要性。對于閱讀，強調考生應該能夠讀懂選自各類書籍和報刊的不同類型的文字材料（其中生詞量不超過所讀材料的3%），還要讀懂與本人學習或工作有關的文獻、技術說明或介紹等。關于寫作，則強調考生“應能寫不同類型的應用文，包括私人和公務信函、備忘錄、摘要、報告等，以及一般描述性、敘述性、說明性或議論性的文章（實際就是應用文和圖畫作文）”。[2]總體看來，語言知識和語言技能仍然是研究生入學英語考試的主要測評目標。這就要求考生在英語知識學習的同時，還必須加強英語語言技能的訓練。

大學期間的英語學習可為考研學生打下良好的學習英語的基礎，然而，英語學習實踐表明，學生很難在考研英語中取得高分的原因在兩個方面。一方面是大學階段英語課程開設的不連貫性。高等學校只在大一和大二兩個學年開設英語課程，而研究生英語考試是在大四階段。這就導致許多學生不能在老師的帶領下進行正規(guī)課堂英語教學的學習，打斷了英語學習的連貫性。另一方面是考研英語的難度系數偏大。考研英語是一種選拔性考試，它的標準是高等學校優(yōu)秀本科畢業(yè)生能達到的及格及以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語水平，所以其難度要保持相對穩(wěn)定。考研英語大綱是對六級大綱的補充和升華，體現了英語學習的階段性和考試的梯度性。它不僅要檢查大學英語的學習效果，還要為招生單位選拔優(yōu)秀人才，所以它必定有一部分難題，有意加大難度，拉開考生的距離。[3]

篇（8）

學習一種語言，總是從“聽”開始，學習英語也不例外。在語言技能要求中，英語中的聽是“聽、說、讀、寫”中最基本的要求。聽力測試已成為各種英語考試不可缺少的重要組成部分。聽力測試題著重考查學生的辨音能力、分析能力、理解能力、判斷能力、反應能力、總結歸納能力等。因此，廣大考生必須認真研究分析英語聽力及高考要求，掌握聽力考試中的技巧與策略，方能取得高分。

一、高考英語聽力一般從以下幾方面考查對口頭語言的理解能力

1.領略主旨大意，概括話題內容。這類試題在高考聽力試題中約占2小題，它要求我們對聽到的內容有一個整體的把握和全面的領會，抓住說話者究竟在說什么。任何一段對話或獨白都是圍繞一個中心展開的，有時主旨大意較明顯，有時則需要歸納、概括。為了把握所聽內容的主旨要義，要從說話人的語氣上體會主旨大意，抓住關鍵詞，對語段進行整體理解，而不應糾纏在某些小細節(jié)上，這樣往往會造成以偏概全。

2.捕捉主要細節(jié)，確認具體事實。這類試題在高考聽力試題中約占8小題。它要求我們聽清、聽懂與話題中心相關的具體信息，準確理解具體細節(jié)，如時間、地點、人物、價錢、數量、目的、原因、結果等。同時，還要求我們對所聽到的信息進行簡單的處理，比如數字運算、時間順序、比較篩選、同義轉換、因果關系等。理解具體信息有助于把握話題內容，領會說話者意圖，這是聽力考查的重點內容。細節(jié)問題一定是與整段材料的話題中心密切相關的，而不是純粹為了追求細枝末節(jié)而設置的。這就需要在整體理解所聽材料的基礎上把聽到的具體信息聯(lián)系在一起，然后做出正確的理解與判斷。

3.推測談話背景，辨認角色關系。這類試題在高考聽力試題中約占5小題，要求我們從談話或說話的話題和語氣來推斷出對話雙方（或說話人）的職業(yè)身份，彼此之間（或與他人）的關系，對話發(fā)生的時間、地點或場合等。判斷背景場合與說話者的身份對理解所聽話語的真實含義是至關重要的。從某種意義上來說，對談話或者說話發(fā)生的背景、說話者之間的關系的理解程度，也體現了我們對語篇整體輸入或整體理解的能力。

二、聽力應試技巧與策略

毫無疑問，好成績的取得需要勤學苦練，具備扎實的語言知識功底是考好聽力的前提。“梅花香自苦寒來”，只有勤學苦練方才熟能生巧。但也應認識到任何學科的考試都會有自身的規(guī)律和特點，如果我們能夠根據這些規(guī)律和特點總結出一些方法和規(guī)律，并將它們應用于訓練和測試中，定能收到事半功倍之效果。若要在考場上能夠正常或者超常發(fā)揮，必須掌握以下幾點應試策略：

1.調整心態(tài)，靜心于聽。英語聽力測試中，考生的心理狀態(tài)非常重要。心理狀態(tài)好，考生的知識水平能得到充分的發(fā)揮，考生的能力能得到完全的展示。相反，如果心理狀態(tài)欠佳，哪怕是非常熟悉的內容也會聽不明白。因此，考生在聽力考試中務必要調整好自己的心態(tài)。一方面，要樹立信心，不要害怕。有了信心，就有了勇氣，為考試的成功做好了心理上的準備。怯場是考試的大敵，是失敗的先兆，因此，考生必須首先去掉害怕的心理。另一方面，要冷靜、放松，不要緊張。一般說來，有的考生英語聽力較好，很想在聽力考試中表現得優(yōu)秀、出色，然而由于希望值過高而產生緊張的心理；也有的考生自認為英語聽力不如人，總覺得有些內容聽不懂，從而產生緊張情緒。因此，考生必須要以一顆平常心來對待高考、對待聽力考試，不給自己施加壓力；同時，考生可以做一做深呼吸或閉目養(yǎng)神片刻，從而使自己沉著、冷靜地進行聽力考試。

2.爭分奪秒，讀題預測。高考時，考生一般在接到試卷后，首先對試卷的結構進行整體了解，查看哪些試題容易一些，以便計劃先做，而將較難的試題留到后面做。然而在英語考試中，考生必須首先致力于聽力考試，爭分奪秒讀題干，根據題干內容來預測聽力材料的內容。一方面，充分利用開考前5分鐘的時間快速瀏覽聽力試題及選項，根據試題及選項來對聽力材料的結構進行快速預測，從而把握聽力的方向，做到胸有成竹心不慌；另一方面，充分利用每道題前的5秒鐘時間細讀每道題的題干及選項，對聽力材料的內容進行預測，從而在聽力過程中做到有的放矢，提高聽力理解的正確率。另外，每當完成一道題后，不要停留，而應立刻轉到對下一道題的瀏覽及預測，否則，就會跟不上來，從而造成心理緊張，影響后面的答題。

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1.快速攻克選擇題

其實很多選擇題是不需要你像做主觀題那樣從頭做到尾的，千萬不要視選項而不見，自己給自己找麻煩。運用簡單而快捷的方法如代入法、排除法、分析法等，可以幫助你節(jié)省時間。

在高中的各大考試中，許多選擇題我都是沒有細算就選答案的，但準確率很高。例如，分析幾個選項的不重疊處，再找特值檢驗是再簡便沒有的方法；例如，見到“對任意數都成立”的說法，就不妨舉反例排除三個選項；例如，遇到實在不會做的題，那就揣測一下出題人設置選項的心思，“蒙”一個答案。

找到一個看上去對的答案也是很體現能力的，不同的人“蒙”對的概率會有所不同。之，平常多總結，找到適合自己的小方法，那么就會事半功倍了。

2.“借橋過河”，美哉美哉

“借橋過河”是我們高中語文老師教會我的方法，最初是用在文言文閱讀上的。在文言文閱讀中，有一道選擇題的幾個選項都是對文章的分析，一般是三正一誤，讓我們找出錯誤的一項。通過這道題我們可以先大概了解一下文章的意思、作者的意圖，起到“借橋過河”之妙用。

其實這一方法適用于各個學科。解數學大題時，第一問的結果是后一問的重要前提；還有，第一問若是證明題，做不出也沒關系，可以將其當作已知結論用在第二問中；英語考試時，不妨記住閱讀理解里一些好的詞匯和句法，將其運用在英語寫作中，等等。

3.英語考試前，先混個“耳熟”

考英語的那一天早上，我早早地起來聽了20分鐘英語磁帶，這是我以前聽過的很簡單的文章，我覺得再熟悉不過了，于是自信心大增，最后竟然超水平發(fā)揮，聽力得了滿分。

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一、最新大學英語四、六級考試改革介紹

二、最新考試改革的內容及重心

自1987年9月開始第一次四級考試、1989年1月開始第一次六級考試以來，大學英語四、六級考試的規(guī)模日益擴大，從1987年全國第一次實施四級考試時的10多萬人，發(fā)展到2004年全年四、六級考試考生1100多萬人的規(guī)模，成為世界上單科規(guī)模最大的考試。2004年大學英語考試改革前的英語教學重視單詞的理解（同義詞、近義詞的比較，詞組的記憶，閱讀理解等），“聽”、“說”和“寫”等實際應用能力是絕大部分大學生的薄弱環(huán)節(jié)。2004改革后考核的是學生英語實際運用能力，但相對于如今現代社會中的信息技術發(fā)展，英語教學顯然仍有些跟不上步伐。學生發(fā)展是教學改革的最終目標。21世紀的大學英語教學要體現英語的實時性，聽懂實時性強的講座、英語廣播、電視節(jié)目等將成為教學目標。新的考試改革還體現了英語的實用性。對非英語專業(yè)學生來說，不可能要求他們對英美等經典文學作品進行分析，反之訓練學生能對熟悉的話題（如自己的專業(yè)，社會熱點問題等）作簡短發(fā)言更能吸引學生。隨著中國與世界其他國家的接觸日益增多，大部分非英語專業(yè)學生畢業(yè)后或多或少需要在工作中使用英語，能與學生自己的人生發(fā)展實際相結合的英語教學會促進學生學習的熱情，“英語無用論 ”等質疑的聲音才會消失。

三、最新大學英語考試改革對大學英語教學的影響

2.信息素養(yǎng)與信息技術對師生的影響。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。文章前面提到的大學英語的“機考”與“機考”的考題內容充分體現了以多媒體和網絡技術為特征的信息技術融入到英語語言教學的發(fā)展。信息素養(yǎng)與信息技術是當前大學英語教師必備的知識。

信息素養(yǎng)（information literacy）已成為教育中的一個熱門話題，是確認、評估、查詢、利用等信息技能、信息問題解決能力及運用信息進行學習的能力等。明確和了解信息需求，確定所需要的信息種類和程度在以信息和知識為主要資源的信息社會能有效提高工作效率。網絡資源很多，如何有目的的選擇與大學英語教學相關的信息，教師的信息素養(yǎng)很重要。熟練的信息搜索技能使英語教師在茫茫信息海洋中找到方向。由于英語教學屬于語言文化的教學，網絡信息要注意有幾方面的特點：內容的準確性，權威性、適用性、客觀性和新舊性。

信息技術指對信息的獲取、編輯、呈現等技能。從簡單的拷貝、粘貼方法到專門的文件下載工具，信息獲取的方法很多。如：使用Bit Torrent(BT)、Flash Get 等工具獲取網絡上的英語教學軟件，使用EZ Save Flash等獲取FLASH動畫，使用Total Recorder等下載實時英語廣播節(jié)目等。使用Adobe Photoshop 、ACD See、Flash 等呈現圖形圖像；使用Real, Media Player, Authorware 等呈現視頻音頻等資料；使用Weblog, MS Word, MS Excel等呈現文本文字； 使用互聯(lián)網平臺如電子郵件、BBS（電子公告欄）等進行師生、生生溝通等。這些信息技術是由訓練和實踐而獲得的，運用于信息處理與信息問題解決中。"

機考是“一人一機一套題” 題庫很大（有100×100(一萬套的題庫)的組合幾率），涉及面很廣如航空醫(yī)學、法律、公共建筑設施、甚至是關于磁懸浮列車運行原理的有點“偏物理”的內容等。題庫涉及主題內容很廣，因此，需要師生在大學英語的教與學中不斷擴充知識面，對各學科的內容都懂一點，才能更好地掌握英語。這也正符合學生的個體發(fā)展的趨勢。

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二、檔案袋評價促進大學生自主學習能力的理論基礎

檔案袋評價與傳統(tǒng)量化、標準化測量和評價方式不同，檔案袋評價時一種融合了多元評價、發(fā)展性評價、質性評價、真實性評價等多種評價理念、方法于一體的綜合性評價方法。檔案袋評價在大學生教育改革中的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更加積極、主動的參與到教學活動中，并且檔案袋評價要求學生自己參與到檔案的采集、評價中，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、檔案袋評價促進大學生自主學習能力的實證研究

（一）研究對象本文以我校2014級中西醫(yī)結合一班和2014級針推8班共計88名學生為研究對象，選取前者為實驗班后者為對照班。兩個班級學生的平均年齡為20歲，實驗班的英語考試成績?yōu)?2.5，對照班的英語考試成績?yōu)?3.1，兩個班級學生的英語學習成績沒有明顯差異。實驗班采取檔案袋評價方法，對照班采用傳統(tǒng)評價方法，經過一個學期的學習，分別對實驗班和對照班學生的英語考試成績進行總結和分析。

（二）研究方法研究方法主要包括以下幾個方面：（1）訪談，該研究方法采用的訪談，是在學期結束之后采用非正式訪談，訪談的目的在于了解學生對檔案袋評價的看法、意見以及建議，以此判斷檔案袋評價在提高學生自主學習能力的效果；（2）英語水平測試，學期結束之后，由學校統(tǒng)一編制考試題，對學生的英語成績進行測試，再采用SPSS17.0進行描述性分析，以此判斷檔案袋評價在提高學生自主學習能力的效果；（3）調查問卷法，在研究之前和研究后分別采用同一份英語自主學習調查問卷，主要調查學生調整、監(jiān)督、計劃以及反思等自主學習狀況，評價學生的自主學習能力，分值越高，表明學生的自主學習能力越強。

（三）研究過程該研究的實驗班、對照班的教師、教學內容等都相同，不同的是實驗班采用檔案袋評價方式，對照班采用傳統(tǒng)教學方式。實驗班的教學周期為16周，具體步驟表現為：首先，讓實驗班的學生理解檔案袋評價的定義；第二周，讓學生充分了解檔案袋的目的、內容以及操作方法等；第三周，在教師的指導下，由學生準備與構建檔案袋；第四周，學生對自己的學習資料進行整理，并進行自我評價，每隔兩周由同學進行互評，每隔四周由教師進行評價，學期結束之后，所有的學生對自己的檔案袋進行整理、分析、展示以及評價等。檔案袋評價為學生與學生、學生與教師之間的溝通和互動提供了平臺。

（四）結果和分析1.訪談結果分析。學期結束后，教師對學生關于檔案袋評價的應用以及自主學習能力的關系進行訪談。訪談結果表明：采用檔案袋評價方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力以及英語水平。同時，許多學生表明，在創(chuàng)建檔案袋的過程中，學生自己制定學習目標和計劃，選擇檔案袋的相關內容，并進行自評和互評，顯著的提高學生的自主學習能力。2.英語水平測試結果。實驗班與對照班英語水平測試結果如表1所示，通過計算可知，實驗班與對照班在寫作、閱讀方面存在顯著性差異，并且實驗班的寫作和閱讀水平高于對照班；實驗班與對照班在綜合方面的差異不顯著，但是實驗班的綜合成績高于對照班。實驗班與對照班在聽力方面的差異不顯著，并且聽力成績水平相近，即檔案袋評價對于提高學生的聽力水平相對有限。3.調查問卷結果。自主學習能力前測試的描述性分析表現為：實驗班：自主監(jiān)控和評估英語學習過程、自主監(jiān)控學習策略使用狀況、選擇與使用學習策略、確定學習目標以及制定學習計劃、了解教師教學目的和要求的平均分分別為3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；對照班分別為3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主學習能力后測試的描述性分析表現為：實驗班分別為：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；對照班分別為：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通過對實驗班、對照班學生自主學習能力進行分析，采用檔案袋評價的平均得分都高于對照班學生的平均得分，即實驗班的學生自主監(jiān)控和評估英語學習能力提高、自主監(jiān)控學習策略使用能力提高、學習目標以及制定學習計劃更加合理、準確了解教師教學目的和要求。