緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語教材范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-178-01

大家對(duì)小學(xué)生都有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，那就是他們都普遍的愛玩、愛鬧、愛跑、愛跳但學(xué)習(xí)東西又非常的快。小學(xué)生的這種天性給教師的教學(xué)工作帶來了很大的困難。為克服這一困難，教師們不斷發(fā)掘著能吸引學(xué)生注意力的教材，以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的一綱多本多樣化的教材策取代了原來的一綱一本，教材百花齊鳴的局面大大增加了小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和靈活性，但教材具體內(nèi)容的編寫上大都沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)思想，很難從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、教材出現(xiàn)的主要問題

1、不切實(shí)際、不成體系、無法普及

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為順應(yīng)課程改革的要求，已衍生出三十幾套英語教材供教師選用。新教材中注入了新的教學(xué)理念，增添了很多富有趣味性的新內(nèi)容，這在很大程度上符合現(xiàn)代小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。但部分教材的編寫還不是很完善，與實(shí)際生活不在同一個(gè)軌道上，與學(xué)生的生活接不上軌，就很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，還有不少教材沒有形成一定的體系，教材十分新穎，但整體思路混亂，不能系統(tǒng)的傳授知識(shí)給學(xué)生。還有不少教材在實(shí)際運(yùn)用過程中需要很多的硬件措施配套使用，但這些硬件措施在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村很難實(shí)現(xiàn)，這樣的教材即使新穎有創(chuàng)意也無法很好的普及。

2、淡化基礎(chǔ)、弱化知識(shí)、脫離實(shí)際

很多教材在編寫過程中對(duì)一些語言基礎(chǔ)知識(shí)避而不談，過于強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)或者交流中學(xué)習(xí)英語。對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生說，這對(duì)他們有很大的吸引力，能激發(fā)他們對(duì)英語的興趣和熱愛。但若對(duì)一些基本的語法知識(shí)避而不談的話，學(xué)生將很難從根本上理解他們所接觸的英語到底是什么意思，只是人云亦云，與以往的機(jī)械化學(xué)習(xí)并無本質(zhì)上的區(qū)別。其次，很多小學(xué)英語教材中都加入了大量的圖片以吸引學(xué)生的眼球，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但他們大都忽視了語言知識(shí)所占的比重，大大降低了教材的知識(shí)含量，很難為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，和諾教材的編寫過程中過于注重模仿西方教材中的問答教學(xué)模式，

二、如何選用符合我國(guó)小學(xué)生實(shí)際狀況的實(shí)用教材

1、明確目標(biāo)、重視課程價(jià)值

在小學(xué)英語教材的選用過程中，一定要明確小學(xué)階段我們要完成什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)。選用的教材必須有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)兒童對(duì)世界文化的理解能力。具體來說就是所選用的教材能拓展他們的認(rèn)知和文化視野，能打開他們用外語進(jìn)行交流溝通的窗口，能帶他們進(jìn)入一個(gè)嶄新的語言世界，領(lǐng)略他國(guó)的文化風(fēng)情，積極的享受這種學(xué)習(xí)。

教材的選用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力為中心，同時(shí)兼顧聽說讀寫四種技能的訓(xùn)練。在小學(xué)英語教學(xué)中，聽和說一般都受到很大的重視，這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，但閱讀和書寫能力的培養(yǎng)也應(yīng)給與足夠的重視。最起碼小學(xué)英語教材中應(yīng)有各個(gè)字母的規(guī)范寫法，讓孩子從小就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。另外，要想孩子學(xué)的好，老師必須教的正確。教師在教育孩子的時(shí)候，自己首先要發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)，能較流利的表達(dá)自己的思想，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂上應(yīng)盡量使用目的語言進(jìn)行教學(xué)，有疑問可以通過一些簡(jiǎn)單的肢體語言進(jìn)行解釋，必要時(shí)再用漢語。

2、選用教材成體系、切實(shí)際

教師選用教材過程中，最好是根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展水平選用合適的英文教材。并不是說好的教材能適用于所有的學(xué)校，只有適合自己的才是最好的教材。合適的教材才能對(duì)小學(xué)英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。教材的選用也要形成一定發(fā)的體系，最好是小學(xué)學(xué)習(xí)過程中都選用同一個(gè)版本的英文教材，若有未提及的問題或者與本校不符的現(xiàn)象，教師最好能能正確的、創(chuàng)造性的使用已有的教材，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷囊赃_(dá)到更好的教學(xué)目的。其實(shí)最好的辦法是教師能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，整合現(xiàn)有的英語教材，結(jié)合自己的教學(xué)方法，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔瑢⒅R(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。

3、教材選用應(yīng)保證一定的知識(shí)量

教材的選用可以是插圖較多或者有媒體輔助，但一定要保證足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。教師帶孩子們進(jìn)行課堂活動(dòng)來豐富課堂教學(xué)，但更重要的是知識(shí)的傳達(dá)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)和交流，同時(shí)也向?qū)W生傳達(dá)了必要的知識(shí)，這才是正確的可取的路徑。

英語畢竟與母語有著本質(zhì)的不同。就母語來說，孩子上小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)掌握了大量的口頭詞語，日常交流基本上沒有障礙；但對(duì)于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生根本就沒有接觸過，我們大可以利用小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)快的特點(diǎn)，在著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的前提下，同時(shí)進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓他們從小就能養(yǎng)成正確的語法和書寫習(xí)慣，這對(duì)他們以后的英語學(xué)習(xí)也很有幫助。

在小學(xué)英語教學(xué)方面，國(guó)家給予了大量的支持，培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍以及教材編寫專業(yè)人才，為小學(xué)英語教材的編寫付諸了大量的心血，教師再能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況選用適合自己的教材，小學(xué)英語教育一定能收到很好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì).[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

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《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分。

我對(duì)優(yōu)化教材內(nèi)容的理解如下。

1.理解和尊重學(xué)生是優(yōu)化教材的前提條件。

2.優(yōu)化教材的策略要基于學(xué)生的興趣，認(rèn)知發(fā)展。

（二）對(duì)小學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)自主選用，教材的編寫呈現(xiàn)百花齊放的局面，有《PPT英語》、《牛津英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)》、《劍橋少兒英語》、《開心學(xué)英語》等。客觀地說，教材的多樣化確實(shí)豐富了教材種類和教學(xué)內(nèi)容，使各地方有了更多的選擇。但問題隨之出現(xiàn)：教材種類的增加并沒有帶來教學(xué)內(nèi)容的革新。

二、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與探索

小學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把握好教材是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)踐，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不要為了教而教。要充分挖掘教材內(nèi)容，使教材真正有利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究學(xué)習(xí)。

我在幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，歸納如下。

（一）通過補(bǔ)充、刪減優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師在教學(xué)過程中，在遵循教材的完整性和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體情況對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減，使內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和興趣，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

1.補(bǔ)充課外資料，豐富教材內(nèi)容。

選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語實(shí)際水平的和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)生熟知并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等。在選擇的過程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。

如在教學(xué)比較級(jí)時(shí)，我引用了下面一個(gè)小故事。

“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.

“My nose is long”，said the fox.

“My nose is longer”，said the anteater.

“My nose is long”，said the hippo.

“My nose is longer”，said the crocodile.

“My nose is the longest”，said the elephant.

2.補(bǔ)充多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。

考慮到小學(xué)生有著好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過程利用媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，可讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲。

如《新交際英語》第七冊(cè)中的一課“houses”。課文內(nèi)容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現(xiàn)在的學(xué)生都沒見過這些構(gòu)造的房子，為了吸引學(xué)生的興趣和了解這幾種房子的性質(zhì)，我在教學(xué)的開頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學(xué)生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構(gòu)造區(qū)別。

3.融入文化背景

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化是指英語國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

我認(rèn)為，在課堂上可以從以下兩方面入手。

（1）了解詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語的文化內(nèi)涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá)，困擾學(xué)生的不是如何正確發(fā)音和拼寫，而是如何運(yùn)用得體。對(duì)于這一類詞語，教師應(yīng)著重介紹與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生能了解其文化內(nèi)涵。

例如，牛津小學(xué)英語3A教材中，出現(xiàn)人物Mr.Green，學(xué)生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時(shí)，我就告訴學(xué)生，英語中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到困惑，也能理解這些詞在不同語境中有不同的書寫（大、小寫）了。

（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)話的文化語境

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)話的文化語境主要是通過角色表演實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)了“購物”，我把教室布置成文具店，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員與顧客，在購物過程中體會(huì)“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。

（二）通過替換、整合優(yōu)化教材內(nèi)容。

整合的方法如下。

1.教材的哪些部分是最重要的？

2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.教材的哪些部分要去掉？

4.哪些內(nèi)容要補(bǔ)充以滿足需要？

（三）通過創(chuàng)新教法優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對(duì)教材進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法可創(chuàng)造出一種新的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)文化。

我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下教學(xué)方法。

1.在課堂上教師要善于設(shè)疑。

2.設(shè)置有效的小組活動(dòng)。

3.設(shè)置有任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

教師要“用”教材，而非“教”教材。“用”教材，意味著教材是一種工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務(wù)是用教材教英語，而非“教”教材。

參考文獻(xiàn)：

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在新課程之下，教師一定要明白課堂的主體問題，要始終把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。要尊重學(xué)生之間的差異性，要研究學(xué)情，要力求因“生”施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《Buying fruit》的第一課時(shí)，有位老師是這樣上的。一開始就直接使用英語：Hello， good morning， boys and girls. I like fruit， and you？ I like apples， peaches， bananas etc. Please talk about the fruit what you like best？學(xué)生半生不熟地聽懂了一些，他們開始與同桌談自己最喜歡吃的水果，聊得不亦樂乎。接著，老師又大聲地說：Stop！ Stop！ Then， let’s look at the pictures and discuss. What are these？這樣學(xué)生開始學(xué)習(xí)fruit和what are these/those？ They are…句型。

本節(jié)課面對(duì)的學(xué)生基本上聽不懂教師在說什么，學(xué)生之所以聊了很長(zhǎng)時(shí)間，也是因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)談起喜歡的水果。因此，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，才是合適的，對(duì)小學(xué)生，教師使用英語表達(dá)時(shí)，要使用最簡(jiǎn)單、最易懂的方式，讓學(xué)生能聽懂。

二、以學(xué)情為重點(diǎn)，因“材”呈現(xiàn)

牛津小學(xué)英語教材從系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生語言能力的角度，經(jīng)過專家反反復(fù)復(fù)的修訂，并在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。這套教材本身就是一套系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)載體，各學(xué)年、各單元、各板塊知識(shí)是前后聯(lián)系的。

小學(xué)英語教材各單元的知識(shí)并不是孤立存在的，我們幫助學(xué)生挖掘整本教材知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在講授新知時(shí)，從新舊知之間的關(guān)系上展開，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)，記牢這些知識(shí)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元《It’s late》中有很多數(shù)字和時(shí)間，在第八單元《In class》的Part G部分，就可以聯(lián)系起來。

單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的知識(shí)是一個(gè)完整的體系，往往圍繞一個(gè)主題編排內(nèi)容，形成幾個(gè)場(chǎng)景，掌握相關(guān)的單詞、句型和對(duì)話等。又如，在五年級(jí)下冊(cè)第四單元《An English friend》中，教材以Tom的相關(guān)信息為中心，通過介紹他的居住地點(diǎn)、家庭情況、個(gè)人興趣等，設(shè)計(jì)成幾個(gè)場(chǎng)景，然后將有關(guān)的知識(shí)整合在里面。介紹Tom的情況放在第一部分，一直到第五部分落實(shí)如何使用英語介紹一個(gè)人的方法，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中，教師需要把握幾個(gè)部分之間的關(guān)系，如在第一部分，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：Where does Tom live？ What does he like？等問題進(jìn)行思考。

三、以板塊為核心，因“序”呈現(xiàn)

在英語教材單元內(nèi)部的各板塊之間，存在著緊密的聯(lián)系，以一定的邏輯關(guān)系展開。但教材是死的，我們面對(duì)的學(xué)生是一幫有鮮活生命、各具特點(diǎn)的個(gè)體，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，就需要教師根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，靈活處理教材，重新進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的特點(diǎn)。

1.充分利用板塊中的資源創(chuàng)建場(chǎng)景。在教材各板塊內(nèi)部有很多資源，卻容易被我們忽略，其實(shí)這些資源往往更生動(dòng)、更有效。

篇（4）

話語也只有在情境、語境中才能產(chǎn)生意義。美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：習(xí)得是在可理解的語言輸入基礎(chǔ)上形成的，是因?yàn)橛姓Z境的幫助。語境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有著非常重要的作用。教材中的插圖包含了豐富多彩的語境資源。教師在使用教材的時(shí)候，要充分地挖掘教材中插圖所承載的信息，通過直觀呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受到插圖所帶來的隱形語言。

譯林版四年級(jí)上冊(cè)第一單元Story time部分有一組對(duì)話插圖，插圖形象生動(dòng)地描繪了一節(jié)自然課：Mr Green在桌上擺放了各種各樣的動(dòng)物玩具，引起了學(xué)生們的極大興趣，學(xué)生們互相談?wù)撈鹱约合矏鄣膭?dòng)物，由此呈現(xiàn)了本課的句型：I like … Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t. 如果摒棄插圖，單純從問題入手，讓學(xué)生帶著問題直接進(jìn)入聽音理解環(huán)節(jié)，學(xué)生理解文本前的語境鋪設(shè)就顯得單薄，不利于學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)時(shí)先出示本課的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖了解本課的背景：Mr Green 和學(xué)生們談?wù)撟约合矏鄣膭?dòng)物。通過仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)而理解了文本內(nèi)容。在這一系列的過程中，插圖發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，聽讀前的讀圖環(huán)節(jié)是必不可少的，通過讀圖，可以了解背景知識(shí)，明白語言使用場(chǎng)地，并通過插圖能更快地獲取信息。插圖作為先行組織者能激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加對(duì)文本內(nèi)容的理解，發(fā)揮在英語教學(xué)中的作用。

以“圖”為依托，搭建平臺(tái)

豐富多彩的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)者尤其重要。教材插圖不僅是呈現(xiàn)新語言的一種手段，也是訓(xùn)練語言的最佳方式之一。學(xué)生看圖說話，不斷激活思維，鞏固新的語言點(diǎn)。

譯林版四年級(jí)上冊(cè)第八單元Story time部分是學(xué)生們?cè)谡故咀约旱难笸尥蓿麄兎譃槟信畠山M，Liu Tao介紹一個(gè)男娃娃，Su Hai介紹一個(gè)女娃娃，從而引出Her/His hair is long/short.His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.筆者事先引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)行教學(xué)前的鋪墊，把課文中洋娃娃的插圖獨(dú)立出來并提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)聽音以及插圖信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)洋娃娃，學(xué)習(xí)相應(yīng)的形容詞tall、short、big、small等。讓學(xué)生觀察兩幅圖，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)出驚人的語言訓(xùn)練效果。充分利用課文插圖，采用層層遞進(jìn)的方式，以圖文結(jié)合、挖空關(guān)鍵詞的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。有支架和圖片的幫助，學(xué)生的訓(xùn)練很順利、扎實(shí)，訓(xùn)練過程中讀懂了抽象的語言。在生動(dòng)畫面的視覺沖擊下，學(xué)生的語言思維活躍起來，提高了語言訓(xùn)練的效果，也逐步達(dá)成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級(jí)目標(biāo)要求：能根據(jù)圖、文說出單詞或短句，提升了語言的實(shí)踐性。

在輸出環(huán)節(jié)中，筆者希望學(xué)生能夠表達(dá)完整的段落，但學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，特別是低中年級(jí)，使預(yù)期的輸出不盡如人意，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。利用插圖可大大提高語言輸出的效果，構(gòu)建語篇框架，為學(xué)生完整語篇的輸出搭橋鋪路。

譯林版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的Story time部分呈現(xiàn)的是Mike、Helen和爸爸在快餐店點(diǎn)餐的場(chǎng)景，他們互相問答各自想要的食物和飲料，然后向服務(wù)員點(diǎn)餐。組織學(xué)生在理解了語篇意思的基礎(chǔ)上，利用課文插圖，進(jìn)行輸出引導(dǎo)。通過圖片的提示，讓學(xué)生對(duì)文本重構(gòu)輸出，語篇顯得完整。插圖指引方向，引發(fā)思考，幫助學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行加工整理，用所學(xué)的語言有重點(diǎn)、有條理地?cái)⑹觥Ｎ谋镜闹貥?gòu)以語篇的形式進(jìn)行輸出，是需要學(xué)生經(jīng)過自己的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料內(nèi)容。對(duì)于缺乏一定語言知識(shí)的小學(xué)生來說，圖片給予他們足夠的信息提示是十分必要的。有圖片輔助的語言輸出，效果是明顯的，不僅提高了學(xué)生的文本再構(gòu)能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

以“圖”為載體，豐富內(nèi)涵

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具；就人文性來說，英語課承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 PEP小學(xué)英語教材的總特征

PEP小學(xué)英語教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，由中國(guó)課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，加拿大Lingo Media 國(guó)際集團(tuán)合編的一部小學(xué)英語教材。共計(jì)八冊(cè)，每學(xué)期使用一冊(cè)。每一冊(cè)分為六個(gè)單元和兩個(gè)Recycle，Recycle1是對(duì)前三單元的復(fù)習(xí)，Recycle2是對(duì)后三單元的復(fù)習(xí)。每個(gè)單元又由A、B、C三部分組成。A、B部分要求掌握，B 部分是對(duì)A部分語言的擴(kuò)展，C部分供選學(xué)，是A、B部分知識(shí)的擴(kuò)展和綜合語言運(yùn)用。

PEP小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求。例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、家庭、學(xué)校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會(huì)生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等，呈現(xiàn)給學(xué)生，足以引起學(xué)生的興趣。

2 PEP小學(xué)英語教材的特色

2.1 圖文并茂，游戲和活動(dòng)融入語言知識(shí)，使教材從單調(diào)走向了情趣

PEP小學(xué)英語教材采用了冒泡等方式，也就是把對(duì)話的語言放在插圖上，使用箭頭引向說話者的嘴邊。這種方法非常生動(dòng)形象，而且圖文渾然一體，有著兒童喜歡閱讀的漫畫效果，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外整套教材都比較重視游戲，注重在玩耍中學(xué)習(xí)英語。

2.2 文化內(nèi)容及語言技能

眾所周知，小學(xué)英語課程主要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。要學(xué)生具有初步的語言運(yùn)用能力，學(xué)生必須具有一定的語言聽、說、讀、寫技能，PEP小學(xué)英語教材在四、五年級(jí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個(gè)unit的A、B部分都設(shè)置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三種類型的課， Let’s Learn是一個(gè)unit中A或B部分里的基本語言內(nèi)容和語言點(diǎn)Let’s Talk是圍繞Let’s Learn的內(nèi)容主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的語言技能， Read and Write則是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的語言技能。根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學(xué)生說必須讓學(xué)生先聽，要學(xué)生寫必須讓學(xué)生先讀。從四年級(jí)開始到五年級(jí)教材中的Read and Write就是要以讀引寫，通過“讀”引導(dǎo)學(xué)生“寫”的技能的形成，因此，在四年級(jí)和五年級(jí)的Read and Write的教學(xué)中，教師一定要搞清楚要學(xué)生讀什么，怎樣讀； 寫什么，怎樣寫。

3 PEP小學(xué)英語教材在教學(xué)中存在的誤區(qū)

3.1 當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著的誤區(qū)

PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，如何處理好PEP小學(xué)英語教材的文化部分，使其有機(jī)地滲入到語言教學(xué)中去，卻是一個(gè)值得思考和研究的問題。我在自己的教學(xué)和聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著以下的誤區(qū)。

3.1.1 刪除

PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會(huì)有人刪除呢？這里有兩個(gè)原因：第一個(gè)原因是因?yàn)镻EP小學(xué)英語教材的文化部分是一個(gè)選學(xué)內(nèi)容（C部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容），因此部分教師在上完A、B兩部分教學(xué)內(nèi)容之后往往會(huì)忽略C部分中的文化滲透。第二個(gè)原因是教材以顯性的方式來呈現(xiàn)文化的內(nèi)容，就必然會(huì)使教師要面對(duì)如何用英語來向?qū)W生展示文化知識(shí)的問題，或者如何把文化知識(shí)與語言教學(xué)相結(jié)合的問題。這兩個(gè)問題都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會(huì)知難而退，采取“刪除”的做法。

3.1.2 缺少融合

部分教師在處理C部分的文化內(nèi)容時(shí)沒有做到語言與文化的融合。他們的課堂往往是先進(jìn)行語言教學(xué)然后再加上一個(gè)文化的介紹。這種語言與文化相脫離的教學(xué)，只是為語言教學(xué)貼上了一個(gè)文化的標(biāo)簽。要想真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，還必須把C部分的文化知識(shí)與A、B部分的語言內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生在一定的文化情景中進(jìn)行得體的語言運(yùn)用。

3.1.3 不能變通

在教學(xué)過程中，有的教師不管需不需要、合不合適都要在自己的課堂教學(xué)中加一個(gè)文化介紹的環(huán)節(jié)。其實(shí)PEP英語課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求我們每一節(jié)課中都要有一個(gè)顯性的文化教學(xué)。而且C部分中的文化內(nèi)容也不一定非要在課堂中進(jìn)行講解。同時(shí)，每一單元的文化內(nèi)容也不必與單元教學(xué)采取一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們大可以根據(jù)語言教學(xué)的需要對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行前后的調(diào)整和自主的拓展，使語言教學(xué)與文化拓展得到更好地融合和相互的促進(jìn)。

3.2 當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中游戲開展存在著誤區(qū)

篇（6）

PEP小學(xué)英語這套教科書內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、設(shè)計(jì)精美，尤其是每個(gè)單元的Let’s talk、Let’s learn、Let’s sing、Cultural、Story time等均以故事為綱，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課文涉及的題材比較廣泛，有些與日常生活息息相關(guān)，如購物、家庭、課程、時(shí)間、食物、顏色和周末活動(dòng)等。這些教學(xué)內(nèi)容無一不蘊(yùn)含著德育因素，因此，教師應(yīng)該努力挖掘這些因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不僅提高聽說讀寫等綜合運(yùn)用能力，在思想上也得到良好的熏陶與教育。

一、通過詞匯教學(xué)滲透德育

英語詞匯在長(zhǎng)期的發(fā)展與應(yīng)用中，積累了豐富的文化內(nèi)涵。教師要注意對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。如學(xué)習(xí)動(dòng)物的單詞時(shí)，我采用戴動(dòng)物頭飾的方法，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物并學(xué)動(dòng)物的叫聲，模仿動(dòng)物的動(dòng)作，然后通過課件、課文插圖分析、對(duì)比，使學(xué)生對(duì)保護(hù)動(dòng)物的行為表示贊賞，對(duì)不愛護(hù)動(dòng)物、不文明的行為表示批評(píng)，并能幫助他們改正錯(cuò)誤，從而使學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)的新詞匯、新句型和新知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的道德情感和保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)熱愛動(dòng)物的美好感情與興趣；教學(xué)單詞desk和chair時(shí)，教師要注意教育學(xué)生愛護(hù)桌椅，關(guān)心集體，愛護(hù)公物；教學(xué)單詞stamp時(shí)，可以讓學(xué)生知道集郵是件很有意義的事情，提醒學(xué)生要有廣泛的興趣愛好，增長(zhǎng)各方面的知識(shí)，武裝頭腦，豐富自己的生活。

二、通過歌曲教學(xué)滲透德育教育

英語歌曲具有豐富的內(nèi)容、和諧的旋律、優(yōu)美的節(jié)奏，十分悅耳。兒童的記憶特點(diǎn)是形象記憶和情緒記憶先于詞語邏輯記憶，因此，英語歌曲備受學(xué)生的歡迎。教師如果能根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)中加以運(yùn)用，定能達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。如教唱Happy Teacher’s Day時(shí)，可教育學(xué)生要尊敬師長(zhǎng)，同時(shí)通過唱歌也可以增進(jìn)師生間的感情；教唱歌曲A Merry Christmas時(shí)向?qū)W生說明圣誕節(jié)的時(shí)間、由來、食物、聚會(huì)、圣誕樹、禮物、圣誕老人等，讓學(xué)生從中感受到中西方文化的差異；也可教唱Happy New Year，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化中的相通之處，形成跨文化交際意識(shí)。

三、通過課本插圖滲透德育教育

PEP英語教材中有許多大小不一、類型各異的插圖，這是教材的一大特點(diǎn)。這些圖有著豐富的內(nèi)涵，有的是單詞圖片，有的是會(huì)話的情景，有的反映中外不同的風(fēng)俗文化，有的反映故事情節(jié)等，如果能及時(shí)、有效地利用，必是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的好素材。如操練句型 “What’s his/her name”時(shí)，我讓學(xué)生看課本中楊利偉的圖像，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國(guó)的教育。此外，我讓學(xué)生聯(lián)想一些體育運(yùn)動(dòng)員，如劉翔、林丹等，這樣不但增加了他們的會(huì)話興趣，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)傳承了名人的精神。

四、通過生活化的會(huì)話教學(xué)滲透德育教育

在三年級(jí)學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，我利用一些簡(jiǎn)短的日常用語，如Good morning（早上好），Good bye（再見），How are you（你身體好嗎），Nice to meet you（見到你很高興），Thank you（謝謝）等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。在教學(xué)Sorry（對(duì)不起）和That’all right（沒關(guān)系）時(shí)，我教育學(xué)生要正確對(duì)待同學(xué)之間、人與人之間出現(xiàn)的誤會(huì)和糾紛，使他們懂得如何運(yùn)用語言來創(chuàng)造良好的人際關(guān)系；在教五年級(jí)there be（有）句型時(shí)，我讓學(xué)生各自設(shè)計(jì)出一些情景，說出自己家鄉(xiāng)所有的豐富物產(chǎn)和優(yōu)美景色，從而進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的教育；在教It ’s time to do sth（該干某事了）的句型時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守作息時(shí)間和珍惜時(shí)間的教育；在教Can I help you（要我?guī)兔幔┑木湫蜁r(shí)，我告訴學(xué)生每個(gè)人都會(huì)碰到困難，當(dāng)別人有困難時(shí)應(yīng)伸出援助之手，積極幫助他人解決困難，及時(shí)滲透助人為樂的教育。

五、通過Cultural教學(xué)滲透德育教育

篇（7）

現(xiàn)代外語教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而是把它看作一種教學(xué)資源。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地利用教科書外，還應(yīng)該積極地利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材。下面我們將具體地探討一下，小學(xué)英語教師如何結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)小學(xué)英語教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)理，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材。

一、適當(dāng)整合教材內(nèi)容

小學(xué)英語教材內(nèi)容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。當(dāng)然，我們?cè)谘a(bǔ)充或是取舍時(shí)，不應(yīng)該影響到教材的完整性和系統(tǒng)性，要避免為了考試而隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1.各單元之間的整合

譯林版《牛津小學(xué)英語》的整個(gè)教材是以板塊方式組成的，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，單元與單元的聯(lián)系和復(fù)現(xiàn)不多。因此，教師必須靈活編排單元內(nèi)容，從了解本單元和前后內(nèi)容的聯(lián)系入手，進(jìn)

行早滲透多復(fù)現(xiàn)。如：教材6B中出現(xiàn)日期、天氣等，在每節(jié)課課前可以使用這些句型與學(xué)生交談，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)大大降低了教學(xué)難度。

2.各年級(jí)之間的整合

牛津英語教材內(nèi)容淺顯易懂，重點(diǎn)突出，符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。但各年級(jí)之間跨度太大，尤其是對(duì)話教學(xué)缺少銜接。實(shí)際教學(xué)中，我們可以有目的地整合和重組教材，如：五六年級(jí)涉及的節(jié)日、月份、星期等幾個(gè)單元，可在三四年級(jí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行滲透教學(xué)。五六年級(jí)的語篇教學(xué)，也可在三四年級(jí)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、長(zhǎng)期堅(jiān)持。

3.各學(xué)科之間的整合

新課程要求對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行有效整合，充分開發(fā)課程資源，

拓展學(xué)用渠道，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面發(fā)展。英語與美術(shù)學(xué)科整合，如：教材中的板塊，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；英語與音樂學(xué)科整合，教材每?jī)?cè)書都編排了英文歌曲，將單詞句子融入歌曲之中，不僅使學(xué)生受到音樂的熏陶，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活的樂趣；英語與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，我們教材中多次出現(xiàn)詢問年齡、價(jià)錢、數(shù)量、加減法計(jì)算等。

二、合理替換教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，Act it out 這一活動(dòng)，往往很難創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生表演，我經(jīng)常用猜字謎等游戲替換，不僅收到同樣的鞏固效果，并且孩子們更喜歡。由學(xué)生把學(xué)過的學(xué)習(xí)用品藏在教室里，一個(gè)學(xué)生用“Where is the...？”提問，其余學(xué)生用“Is it in/on/under the...？”句型來猜，同樣可以達(dá)到鞏固應(yīng)用in，on，under三個(gè)介詞的目的。

教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用教育智慧，對(duì)教材精心取舍，挖掘出更多更實(shí)用的英語教學(xué)資源，讓教材服務(wù)于學(xué)生。在詞匯課教學(xué)中，如果只注重單詞的輸出而忽視培養(yǎng)學(xué)生整句輸出的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響學(xué)生表達(dá)能力的提高。教師在課堂中可以對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得、思維縝密與學(xué)習(xí)效率的提高。如：3A教材中Unit 5How are you？單元B部分文具詞匯相對(duì)獨(dú)立，不能很好地結(jié)合A部分對(duì)話一起教學(xué)。面對(duì)這種情況，可與前面的顏色詞結(jié)合教學(xué)，形成The pencil is red.的語句。本單元復(fù)數(shù)詞匯也可結(jié)合“I like pens.”句型加以運(yùn)用，這樣教學(xué)內(nèi)容豐富了，知識(shí)點(diǎn)也前后銜接，教學(xué)水到渠成，將單一的單詞教學(xué)變?yōu)樨S富多彩的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、有效擴(kuò)展教學(xué)步驟

在某些教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果我們認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度。如果活動(dòng)太容易，我們可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸。例如，學(xué)習(xí)Chinese，Maths，English，Science四門課程名稱，我就結(jié)合學(xué)生實(shí)際補(bǔ)充了信息技

術(shù)，美術(shù)，音樂，思想品德等課程，學(xué)生也易學(xué)，易記，易用，樂學(xué)。再如，學(xué)習(xí)家庭成員稱謂，除了進(jìn)行表演外，還可以編唱兒歌。She’s my Mum. He’s my Dad. Mum and Dad. Mum and Dad. She’s my sister. He’s my brother. Sister and brother. Sister and brother.

I love you. I love you！

四、適度調(diào)整教學(xué)順序及方法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，我們可以對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適度調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1.板塊之間的調(diào)整

板塊之間的調(diào)整是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各板塊的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，板塊與板塊之間有相關(guān)的內(nèi)容，（如：水

果、顏色與愛好等）如果教學(xué)時(shí)將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)板塊的內(nèi)容恰巧與學(xué)生實(shí)際生活中發(fā)生的某些事情相關(guān)，如果在語言知識(shí)的銜接方面沒有太大的問題，就可以提前教學(xué)這個(gè)板塊。

2.板塊內(nèi)調(diào)整

英語教材每個(gè)板塊都有三個(gè)單元，板塊內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)版塊內(nèi)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

3.單元內(nèi)調(diào)整

單元內(nèi)調(diào)整是指重新調(diào)整和組合某一個(gè)單元內(nèi)幾個(gè)部分的順序。例如，Activity 1：Listen and point.Activity 2：Point and say.Activity 3：Listen and guess.就可以根據(jù)認(rèn)知需要，在Listen and

point后進(jìn)行Listen and guess再進(jìn)行Point and say活動(dòng)練習(xí)。

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要，在這種情況下我們要注意調(diào)整教學(xué)方法。

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和靈活運(yùn)用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功。教師應(yīng)對(duì)教材中不適合的內(nèi)容安排順序，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢(shì)，從更高層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材。

綜上所述，新課程要求教師要勇敢地走出教材的樊籬，用足教材，智用教材，做到利用而不屈從，開發(fā)而不禁錮。只有如此，教材才能成為一泓流動(dòng)的活水滋潤(rùn)學(xué)生，使他們快樂健康地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì).外語教學(xué)與研究出版社，2011-07.

[2]方勤.怎樣對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行適度整合與拓展.網(wǎng)絡(luò)

篇（8）

一、認(rèn)知理論

認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)包括人是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論中布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說對(duì)小學(xué)英語教材的編寫有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)英語教材的編寫應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，有利于知識(shí)的保持與提取。教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教材編寫（以義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)，2013版為例）

1.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的基礎(chǔ)上。五、六年級(jí)完成英語二級(jí)目標(biāo)，即：對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡(jiǎn)單的英語互相問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話和歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能夠根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。

2.義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)英語教材的總體分析

義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)英語教材的編寫是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了三年英語的基礎(chǔ)上，本教材和前面的教材具有連貫性和承接性。

此外，學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神，本冊(cè)教材為學(xué)生提供了多聽、多讀、多說、多寫的機(jī)會(huì)。

聽是分辨和理解話語的能力，聽是學(xué)習(xí)一門語言的前提和基礎(chǔ)。說是運(yùn)用口語表達(dá)思想、輸出信息的能力。讀是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有意義的信息輸入能力。寫是運(yùn)用書面表達(dá)思想，輸出信息的能力。

在記憶活動(dòng)中，如果只運(yùn)用一種模式十分單調(diào)，容易使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在學(xué)習(xí)英語和接受信息時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，充分發(fā)揮眼、口、鼻、腦、手等感官的作用，牢固地記住所要識(shí)記的材料。

在英語學(xué)習(xí)中有很多有趣的規(guī)律性知識(shí)，這冊(cè)教材也專門設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)（Let’s wrap it up，Tips for pronunciation）。對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)有幫助。

3.義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容的具體分析

義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)包括6個(gè)單元，兩個(gè)復(fù)習(xí)模塊，每學(xué)完三個(gè)單元都進(jìn)行復(fù)習(xí)。由艾濱浩斯的遺忘規(guī)律可知，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初遺忘得快，后來遺忘得慢。因此，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，這樣就能對(duì)識(shí)記的內(nèi)容保持長(zhǎng)久的記憶。

內(nèi)容方面，都是貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，是小學(xué)生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的話題。這些與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容能夠激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

形式呈現(xiàn)方面，本冊(cè)教材有豐富的彩色圖片，圖文并茂，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的閱讀興趣，而且大部分內(nèi)容都配有錄音，有聲有色，變無聲的書面語言為地道的英語聽力，變刻板的書面知識(shí)為生動(dòng)的語言呈現(xiàn)，最大限度地讓學(xué)生接觸英語這門語言，讓語言“活起來”。

每一單元都有“Let’s try”部分。這部分讓學(xué)生聽錄音，錄音的內(nèi)容是真實(shí)的生活場(chǎng)景的模擬，此部分結(jié)束后才是“Let’s talk”部分，由此可見聽在語言學(xué)習(xí)中的重要性。只有充分的語言輸入才有助于合理的語言輸出，這是語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。先通過聽力部分引起學(xué)生對(duì)情景的了解，再通過對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，語言和情景相交融，最大限度地還原語言活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景。

此外，Songs in each unit 部分，每一個(gè)單元的歌曲都對(duì)應(yīng)該單元的內(nèi)容主題。小學(xué)生在聽歌的過程中非常容易記住所學(xué)知識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生愛說、愛唱，這些歌曲富有節(jié)奏感，朗朗上口，他們的學(xué)習(xí)熱情很快就能被調(diào)動(dòng)起來，而且這也是寓樂于學(xué)，勞逸結(jié)合的方式，學(xué)生既可以快樂地學(xué)習(xí)，又可以在歌曲中得到放松。

篇（9）

小學(xué)英語新課標(biāo)明確提出英語課程的雙重性質(zhì)：工具性和人文性，并說明“工具性和人文性的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。語言是文化的符號(hào)，英語學(xué)科不僅要承擔(dān)語言知識(shí)的傳授，著眼于學(xué)生的知識(shí)積累、能力提升，還應(yīng)注重孕育情感、啟迪心智、升華人格，關(guān)注學(xué)生的精神世界。所以，我們要提倡在英語教學(xué)中滲透更多的人文教育，幫助學(xué)生感悟語言文字背后的文化，開闊眼界，提高英語學(xué)科的育人功能。

小學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生初步發(fā)展英語語言運(yùn)用能力，而學(xué)生英語語言能力的發(fā)展離不開英語語言知識(shí)的積累。譯林版小學(xué)英語Storytime板塊是每個(gè)單元的第一課時(shí)，它是每單元的核心板塊，旨在通過對(duì)話、短文、短劇等，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。它有豐富的題材和話題：經(jīng)典故事、學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、職業(yè)夢(mèng)想等；它更有多元的體裁：童話故事、日記書信、對(duì)話、應(yīng)用性文章、短劇等，這些語篇給學(xué)生提供了豐富的語言閱讀材料。教師可以充分利用這些材料，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。但是，在解讀Storytime板塊時(shí)，一些老師往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：只關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識(shí)，忽略故事整體教學(xué)；只關(guān)注知識(shí)本位，忽略故事文化內(nèi)涵；只關(guān)注故事淺層，忽略故事育人功能。

那么，我們?nèi)绾瘟⒆阌趦和暯茄凶x和豐富教材，如何順應(yīng)基于文化的英語教材的變革，如何真正對(duì)Storytime板塊教學(xué)做到最優(yōu)化？

一、拓展與創(chuàng)造：置身文化的語言情境

語境是語言的土壤，是兒童英語知識(shí)、技能、綜合語用能力培養(yǎng)的重要因素。語言作為一種交流溝通的工具，只有在具體的過程中才能夠更好地掌握。作為母語之外的第二語言，需要我們帶領(lǐng)兒童置身于異域的文化場(chǎng)地，引導(dǎo)兒童從多元而具體的情境中明晰語言應(yīng)用的規(guī)范，了解語言應(yīng)用的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生對(duì)語言的需要，從而增強(qiáng)語言應(yīng)用意識(shí)。所以，我們從兒童的視角出發(fā)，基于文化，對(duì)英語教材進(jìn)行拓展與創(chuàng)造。

以江蘇譯林版小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year Storytime為例，本部分的場(chǎng)景是在Mike的家中，Uncle John和孩子們?cè)趹c祝新年，他給孩子們帶來了新年禮物。本部分的內(nèi)容是他們分享禮物時(shí)的一段對(duì)話。教師要對(duì)文本進(jìn)行有效的解讀，帶著兒童細(xì)細(xì)品讀語言，體驗(yàn)情感，逐步領(lǐng)略到文本無限的風(fēng)景，需要教師從整體入手，自身有一定的解讀能力，要有對(duì)文化的敏銳性和對(duì)語言的熟練性。

課始，通過放課文視頻，讓學(xué)生了解到Chinese New Year’s coming.新年到了，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個(gè)孩子們不陌生的節(jié)日，此時(shí)教師配著音樂、畫面用英文介紹新年的禮節(jié)和知識(shí)。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When it’s coming ，all family members will get together and have a big meal. When people meet each other ，they will say “Happy New Year！”Children are really happy， because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.介B最后，課件定格在琳瑯滿目的禮物畫面上，在學(xué)生一陣贊美聲和驚嘆聲中，拉開了文本學(xué)習(xí)的序幕，讓學(xué)生進(jìn)入新年的這一情境學(xué)習(xí)新年的問候語“Happy New Year”。在音樂、畫面的烘托下，學(xué)生們仿佛已在過節(jié)，紛紛握著小拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！ Happy New Year！”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣呼之欲出時(shí)，馬上滲透“過節(jié)時(shí)可以互送禮物表達(dá)祝福”這一文化，所以Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節(jié)日，一方面交代了對(duì)話發(fā)生的背景，另一方面也做了文化的傳遞。

當(dāng)介紹Uncle John把禮物送給Mike，引入句型“This is for you.Thank you.”的時(shí)候，若僅僅把它作為句型，作為知識(shí)點(diǎn)來教授，那必定很蒼白，并不會(huì)給學(xué)生的思維和情感留下深刻的印象與痕跡。但如若就在這個(gè)環(huán)節(jié)，恰到好處地去引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)Uncle John對(duì)Mike說：“This is for you，Mike.”Mike會(huì)怎么說呢？學(xué)生會(huì)猜到“Thank you.”繼續(xù)追問Why？學(xué)生會(huì)感悟到，出于禮貌，我們?cè)诮邮芏Y物時(shí)一定要對(duì)對(duì)方表示感謝。把這一文化禮儀傳遞給學(xué)生，相信會(huì)在他們的內(nèi)心播下小小的文明之花的種子，也讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)幾個(gè)句型或單詞，而是在學(xué)習(xí)如何交流。

文本解讀到最后，學(xué)生都知道文中三個(gè)小朋友分別收到了三件禮物，他們高興嗎？答案是毋庸置疑的，收禮物一定是高興的，收到自己喜歡的禮物一定會(huì)更高興。仔細(xì)推敲，這是否是Uncle John用心挑選的呢？Helen是女孩，他送了doll；Mike喜歡運(yùn)動(dòng)，他送了ball；而Tim是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小男孩，Uncle John送了機(jī)器人。文本解讀到這里，又可讓學(xué)生明白一個(gè)與禮物有關(guān)的文化：要選擇禮物送給別人時(shí)，要根據(jù)他人的需要和特點(diǎn)，選擇合適的禮物，又一文化之花在兒童心頭綻放。這些拓展都把孩子帶入文化的語言情境，給學(xué)生提供理解文章的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生的思維走進(jìn)文本，走向深處。

二、延伸和深入：凝練主題的文化建構(gòu)

英語是兒童學(xué)習(xí)的第二語言，它給兒童帶來全新的語言體驗(yàn)，也帶來了新鮮的異域文化，兒童只有深入其中才能理解與感悟，才能學(xué)到“活”的語言。只有這樣，英語學(xué)科才能擔(dān)任起學(xué)科育人的重任。我們可以采取“主題建構(gòu)”的方式，讓兒童體味和感悟。如江蘇譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs，讓我們認(rèn)識(shí)更多公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)，并以此規(guī)范自己的行為；Unit 6 Keep our city clean，談?wù)摮鞘械奈廴炯捌鹨颍屛覀冴P(guān)注我們的生活生存環(huán)境；Unit 7 Protect the Earth，在更大范疇上講述地球能源的可貴，以及如今能源的稀缺，并告訴我們自身可以做的，應(yīng)該做的。三個(gè)連續(xù)的單元由小見大地圍繞環(huán)保這個(gè)主題，從自身到所在的城市再到我們生存的地球，讓兒童建構(gòu)起對(duì)周遭世界的關(guān)注。這些文化的建構(gòu)，需要教師充分挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切不可孤立，以本為本。

再如，江蘇譯林版小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？ Storytime為例，此內(nèi)容場(chǎng)景是公園里，Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing在野餐。Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。很簡(jiǎn)單的情節(jié)，看似毫無主題而言，但仔細(xì)分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編者為本單元設(shè)計(jì)了畫面感很強(qiáng)、情景性凸顯的主題圖，我們完全可以充分利用教材中的圖片素材，巧妙結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘出文化主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

插圖中，在公園的野餐毯上野餐籃里放滿了好吃的食物，面對(duì)著這么多食物，小朋友在干什么呢？淺層來看，小朋友就是吃食物，但若是這樣平鋪直敘，文本將會(huì)缺少核心，缺少內(nèi)涵而毫無章法、支離破碎。再細(xì)細(xì)研讀下去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，野餐吃食物就是在彼此分享食物。課文中有一位新朋友來，孩子們熱情地和新朋友一起分享食物。我們可以分析到，整段對(duì)話都是圍繞“分享”這個(gè)話題展開――和新朋友分享什么，在分享的時(shí)候他們是怎么說的，他們?yōu)槭裁匆托屡笥逊窒砟兀坑谑俏覀兛梢阅氈黝}，將視點(diǎn)聚焦于這個(gè)關(guān)鍵詞――sharing，由這個(gè)主題切入，將文本的脈絡(luò)梳理出來，逐步抓住文本的中心。

順著主線逐步把故事情節(jié)推開。用開放性的問題啟發(fā)學(xué)生：Helen is new here，what should the children do？學(xué)生的答案有很多種，回歸到文本，故事中的孩子們非常熱情，她們想與Helen一起分享食物。按照這樣的邏輯，接著學(xué)生會(huì)思考的就是她們會(huì)與Helen分享什么呢？于是教師提出問題：What do they share？順著這個(gè)問題，學(xué)生便對(duì)文本充滿了好奇，故事一下就清晰明了了。

課的最后，教師再次回歸到主題上，提問：

T：What do we share in this lesson？（三年級(jí)起始階段的孩子讓其用中文表達(dá)）

S1： 我們分享了兩個(gè)單詞a pie，a cake。

S2： 我們分享了句子Would you like a pie？

S3： 我們分享了Yes，please.No，thank you.。

S4： 我分享了知識(shí)。

S5：我們分享了文具和水果。（最后拓展環(huán)節(jié)中的物品）

S6： 我們分享了快樂。

……

學(xué)生們積極踴躍，給出了許多精彩的回答，可以看出，“sharing”成為文本學(xué)習(xí)的核心，所有內(nèi)容圍繞這個(gè)核心逐步展開，就如同放風(fēng)箏一樣，飛得出，收得回。最后一個(gè)問題則如同畫龍點(diǎn)睛般地深化了主題，從故事中我們學(xué)會(huì)了怎樣用英語和別人分享食物；通過活動(dòng)我們用自己所學(xué)的語言交換到了自己想要的東西；在這堂課中我們分享到了很多有用的知識(shí)；在生活中我們還可以分享快樂，分享愛心――Sharing brings happiness，從而讓話題回歸生活，讓文化在兒童心中生根！

三、熏染與豐盈：漫步于閱讀的文化叢林

語言是思維的外殼。學(xué)習(xí)語言不僅是交流的需要，更是人類文化思想的傳遞。思想的形成與傳遞離不開閱讀。在教學(xué)中，我們以文化的視角尋找著具有豐富文化內(nèi)涵的閱讀材料，把這些閱讀材料和原版的英文繪本，或復(fù)制，或改編，引入我們的課堂，把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀相整合，給予學(xué)生一片可以漫步、可以閱讀的文化叢林，讓他們?cè)诩冋膽?yīng)用背景下學(xué)習(xí)地道的英語，學(xué)會(huì)閱讀，了解外國(guó)文化，傾聽不同的聲音。

如江蘇譯林版小學(xué)英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 At Christmas，教材提供的內(nèi)容是有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識(shí)，在解讀文本時(shí)我們可以直接滲入許多相關(guān)的文化知識(shí)。如教學(xué)到第一段時(shí)，我們可以補(bǔ)充圣誕節(jié)的標(biāo)志性物品：Culture tip1（圣誕節(jié)標(biāo)志物）jingle bells，Christmas hat，sleigh，reindeer...

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0070

小學(xué)英語教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的，反映國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是教學(xué)很好的載體。由于教材內(nèi)容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性。英語新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。但注意對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時(shí)，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。”下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以廣東省版小學(xué)英語教材“FRIENDS WITH ENGLISH”為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合實(shí)際教學(xué)需要活用教材的策略：

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造精彩

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。事實(shí)證明：兒童在習(xí)得語言的過程中具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，他們能夠說出成人環(huán)境中不存在的語句。中南工業(yè)大學(xué)羅運(yùn)芝老師在觀察其兒子劉凱習(xí)得母語的過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子能夠造出既符合語法，又包含語義的新詞。例如：根據(jù)“天黑了”造出“天白了”，根據(jù)“減肥”造出“減瘦”，根據(jù)“跳高”造出“跳矮”。為了更好地發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生創(chuàng)造的點(diǎn)滴應(yīng)該重點(diǎn)保護(hù)并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)新之火燃燒得更旺。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三、拓展思維、開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語言實(shí)踐能力。

1. 觸類旁通

如Book6 Unit6，Vocabulary，當(dāng)教完了help Dad，筆者馬上問：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.I’m going to help Dad.I’m going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： I’m going to help grandpa. T：Good boy！You’re going to help him. S2： I’m going to help grandma.T：You’re helpful！You’re going to help her. S3...： I’m going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一個(gè)help Dad，通過筆者的一個(gè)help Mom，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，創(chuàng)造出更多的新詞，只要教師有意識(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生機(jī)會(huì)說，學(xué)生是一觸即發(fā)的。

2. 舉一反三

如教學(xué)Book8，Unit9，Vocabulary and Target：結(jié)合句型What’s good for you？教學(xué)單詞plenty，good for you，healthy.筆者是這樣引導(dǎo)創(chuàng)新的：T：What’s your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...筆者讓回答的學(xué)生都把自己喜歡吃的水果都畫在黑板上。學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，都爭(zhēng)先恐后地上來畫。黑板上一下子出現(xiàn)了大量的水果，有些畫得確實(shí)似摸似樣，贏得同學(xué)們的陣陣稱贊，有些畫得怪模怪樣的，惹得同學(xué)們哈哈大笑。輕松愉快的課堂氣氛是非常有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展的。筆者馬上引入plenty的教學(xué)，指著黑板說：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.圖文并茂，學(xué)生一下子就能理解，在跟讀中掌握了。筆者問：What’s good for us？學(xué)生馬上就有了創(chuàng)造性的反應(yīng)：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...筆者繼續(xù)追問：What else is good for us？學(xué)生一下子安靜下來，筆者引導(dǎo)：除了水果還有什么呢？學(xué)生的創(chuàng)造性思維又被點(diǎn)燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.筆者馬上引導(dǎo)：蛋類、肉類，可以吃大量嗎？應(yīng)該吃一些可以了。學(xué)生又來了：Eat some eggs/ Eat some meet...筆者引出drink a lot of water，學(xué)生想出了：drink some milk/drink some juice.當(dāng)筆者引出Get plenty of exercise is good for us.學(xué)生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...學(xué)生一個(gè)說完接著一個(gè)，那種創(chuàng)造句子的欲望爆發(fā)出來了。學(xué)生造出的詞組，筆者把它當(dāng)作擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地要求學(xué)生寫在書本上認(rèn)讀。創(chuàng)造者更是沾沾自喜。這樣，基于教材又超越教材，既鞏固了教材內(nèi)容又拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了詞語，發(fā)展了語言運(yùn)用能力。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，追求完整

教材單元間的內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的邏輯順序，可適當(dāng)調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容，使之形成有機(jī)整體，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教材的整合，不應(yīng)僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書乃至整個(gè)小學(xué)英語教材。

如教學(xué)開心版英語Book8 Unit5 Target.重點(diǎn)句型是Where were you at 3∶30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.這里的兩個(gè)答句應(yīng)含兩個(gè)問句，前一個(gè)是What，后一個(gè)是Where，當(dāng)問到Where were you at...？學(xué)生很自然地回答道：I was at...但學(xué)生很難往下回答干什么，而且這是過去進(jìn)行時(shí)的新知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易接受，讓知識(shí)更有邏輯性和完整性，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)：Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend. 筆者增加了一個(gè)句型：What were you doing？這樣使對(duì)話語言環(huán)境自然過渡，符合英語漢語對(duì)話交際常理，前后行之一致。那么，增加了@個(gè)句型難嗎？不難，What are you doing？已經(jīng)學(xué)了，What were you doing？ 將會(huì)在下一單元已經(jīng)出現(xiàn)了，經(jīng)過教師挖掘，把它提前和重組了。

又如Book8，Unit10，Target內(nèi)容是：How are you going to get to Guangzhou？We are going to go by bus.Where are you going to stay？We’re going to stay in a hotel.筆者認(rèn)為一下子問“你打算怎樣去廣州？”不科學(xué)，不實(shí)際，應(yīng)該先問你打算去哪？再問你打算怎樣去，最后問你打算住哪。于是，筆者加上了一個(gè)問答：Where are you going to go？I’m going to go to Guangzhou.這個(gè)句型已學(xué)過，筆者只是把它整合起來，使教學(xué)內(nèi)容更完整，使教材更系統(tǒng)化。

三、活用生活素材，回歸真實(shí)

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。陶行知先生說過“生活即教育”。我們只有將英語課堂教學(xué)生活化了，才能真正使之實(shí)用化、自然化。新教材編寫的指導(dǎo)思想已經(jīng)明顯考慮到了接近學(xué)生的生活狀態(tài)，但教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，追求英語教學(xué)的生活性，使英語教材實(shí)用化，使學(xué)生能學(xué)以致用，將自己在課堂上學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到自己身邊的生活中。

1. 用真實(shí)情境替換教材中單詞教學(xué)的虛擬情境

在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容已經(jīng)接近生活了，但單詞教學(xué)的情境圖是虛擬的。為了讓學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實(shí)際問題，對(duì)英語產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)。筆者很有意識(shí)地搜集生活中的素材，用生活中的相片替換教材中的情境。如教學(xué)take some photo用了筆者旅游為別人拍照的相片，play with friends 用了筆者和朋友去旅游一起玩的相片，at work用了校長(zhǎng)在辦公室工作的相片，at school用了學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)的相片，traffic light用了學(xué)生熟悉的鎮(zhèn)路口的交通燈相片，Book8，Unit1，a tube of toothpaste，a carton of milk等，筆者都用了真正的牙膏、牛奶、面包等的真實(shí)相片，非常逼真。每當(dāng)筆者在課件中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生都會(huì)帶著驚喜的微笑，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣更濃了。當(dāng)然，為教學(xué)專門搜集相片是有很大的難度，但是只要有這個(gè)意識(shí)，做教學(xué)的有心者，做生活的有心人，平時(shí)就有意識(shí)地去搜集，時(shí)而為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的驚喜，達(dá)到活學(xué)活用、樂學(xué)樂用的多層效果。

2. 用真人替換教材中句型教學(xué)的人稱變化

教材中Target的句型，是教學(xué)的主要句型，它是完整的情境教學(xué)，往往只有一兩個(gè)人稱的變化。它是教學(xué)的一個(gè)引子。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫先生說：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”所以，在教學(xué)中，教師不能只停留在簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材，被動(dòng)地適應(yīng)教材，只充當(dāng)一個(gè)課程實(shí)施者的層面，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材、活用教材。在句型教學(xué)中，筆者往往是引出句型的學(xué)習(xí)后，就在學(xué)生當(dāng)中，用學(xué)生真人變換人稱進(jìn)行活用。如Book6，Unit6，Target主要句型是What are you going to do on vacation？I’m going to surf the net.筆者創(chuàng)設(shè)情境，引出了句型后，馬上在學(xué)生當(dāng)中用起來，筆者現(xiàn)場(chǎng)采訪一位學(xué)生：Hello！OuShengkai， What are you going to do on vacation？S：I’m going to play with friends.筆者檢查全班學(xué)生聽的情況：Hello，boys and girls，what is OuShengkai going to do on vacation？S： OuShengkai is going to play with friends.T： What is he going to do on vacation？S：He is going to play with friends.筆者再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪一位女同學(xué)：Hello！WuJianli， What are you going to do on vacation？S： I’m going to visit relatives.筆者又馬上采訪全班學(xué)生：What is she going to do on vacation？S：She is going to play with friends.T：What are they going to do on vacation？這樣就由句型中的you活用成具體人名，he，she，they，達(dá)到了運(yùn)用和考試的雙重效果。

3. 挖掘、補(bǔ)充和豐富教材的生活因素

英語教學(xué)應(yīng)回歸真實(shí)的世界，這是整體英語教學(xué)原則之一。教師應(yīng)該挖掘教材的生活因素，使教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如教學(xué)Book8，Unit5，Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，dentist’s office，fair在這些教學(xué)內(nèi)容中，at home學(xué)生最有話題說，at work如果談?wù)摪职帧寢尩囊脖容^狹窄，如果聯(lián)系學(xué)校教師的工作就有很多話題說，而且學(xué)生有學(xué)習(xí)和活動(dòng)的生活話題，內(nèi)容就更多了。為了讓英語教學(xué)回歸真實(shí)的世界，筆者補(bǔ)充了at school的教學(xué)，并由at school引出了教師的工作、學(xué)生的各種活動(dòng)，把師生在校的生活再現(xiàn)課堂。第一課時(shí)，筆者的教學(xué)做了這樣的調(diào)整：教學(xué)at home，at school，at work，通過歌曲Where were you，Jenny？學(xué)生聽歌學(xué)單詞，引出at home和at school的教學(xué)，接著圍繞at school，通過課件呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的相片：打籃球、打乒乓球，打羽毛球，跳繩，跳舞，做作業(yè)，讀書，掃地等相片；呈現(xiàn)出教師的工作相片：校長(zhǎng)在辦公室辦公，數(shù)學(xué)科組在會(huì)議室集體備課等，引導(dǎo)學(xué)生說話：Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ 由教師自己的錄音，引出在家早起，洗漱，吃早餐，上班等話題的討論學(xué)習(xí)。這些是學(xué)生最實(shí)際的話題，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是他們已有的語言知識(shí)，在這是重組，運(yùn)用新向型而已。當(dāng)學(xué)生看到自己或同學(xué)的相片出現(xiàn)在課件上，成為了學(xué)習(xí)討論的主角，那種驚喜在每個(gè)學(xué)生的臉上都能體現(xiàn)，那種學(xué)習(xí)的興趣和勁頭可想而知。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語言知識(shí)來補(bǔ)充和豐富教材，從而拉近英語和學(xué)生生活的距離，讓英語融入學(xué)生的生活。這能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和綜合語言運(yùn)用能力。

四、挖掘人文因素，煥發(fā)生命力

培養(yǎng)人文精神，實(shí)施人文素質(zhì)教育，是一種目標(biāo)，需要科學(xué)的方法，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的特色，是時(shí)代的呼喚，是英語教學(xué)的重要任務(wù)。英語教材是有滲透思想教育的，但教材只有語言材料，沒有標(biāo)明哪里進(jìn)行思想教育，這就要求教師要有敏銳的觸角，要把握好教材，挖掘人文因素，在英語教學(xué)中探求對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透人文精神，從而達(dá)到技能性與思想性“雙贏”的教學(xué)效果，使教材情感化。

篇（11）

要達(dá)到上述目標(biāo)，必須有高質(zhì)量的教材、合格的小學(xué)英語教師、良好的中小學(xué)英語教材的銜接。這就需要各地區(qū)創(chuàng)造條件，逐步開設(shè)小學(xué)英語課，不能一哄而起。

那么，如何評(píng)價(jià)新的小學(xué)英語教材呢？