緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師采訪論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）企業實行低碳、可持續發展戰略

我國的環境政策是影響碳密集企業資產和負債的重要因素。2011年3月，“十二五規劃”明確提出到2015年非化石能源只占一次能源消費比重的11.4%。該約束性指標更清楚地表明了中國發展新能源的決心。為了推進企業實行低碳，淘汰落后產能，國務院頒布了《加強淘汰落后產能工作的通知》，加大對小煉鐵、小火電關停力度，由此可見碳排放的治理顯示出它重要的位置。同時，我國碳市場的法律法規有了較大進步。2012年11月9日《深圳經濟特區碳排放管理若干規定》已出臺并正式實施，這是我國首部規范碳排放權交易的地方法規，使困擾我國碳排放交易有關主體、配額、交易方式、處罰等諸多問題得到了明確。同時我國出臺了一系列政策來促進企業實行低碳，包括獎勵和懲罰措施。“十一五”以后，我國在節能減排項目上投入了大量的專項撥款資金。如今，國家低碳技術創新專項資金最高可獲2000萬元扶持同時我國對再生資源實行稅收優惠政策，對符合條件的風力發電、垃圾發電和燃料乙醇等實行增值稅、消費稅的優惠政策。在處罰力度上，顯得略為單薄。例如在深圳，違反低碳生態精神，違背可持續發展的，最高罰款為20萬元。

（二）碳戰略管理現狀

（1）我國缺乏碳披露相關的法律法規。

碳信息披露項目（CDP）是英國成立的非營利性組織，旨在推動企業積極應對氣候變化。在2011年CDP對全球企業進行的碳披露項目中，54％的被調查中國企業（100家樣本企業）不愿意披露自己的碳信息。500強報告中的10個“未回復大企業”中，光中國企業就有3家。事實上，負責CDP項目的人員與企業溝通的時候經常會遇到一些困難。如上市企業不明白什么是碳信息披露以及為何要進行碳披露。不僅如此，企業部門缺少碳戰略智能部門，導致無人填寫問卷。目前為止，我國并未出臺系統的有關碳披露的法律法規，導致與國外碳信息披露標準的脫軌。然而，隨著我國碳市場的興起，有關碳信息披露的政策必將影響到企業的生存發展，特別是一些碳密集型企業。

（2）企業內部缺乏碳法規和相關職能部門應對新型的低碳經濟。

我國企業對與如何進行碳管理仍然停留在概念層面。在2011中國CDP報告中僅有15%（100家樣本企業）成立了專門應對溫室氣體的治理機構，16家企業披露了其溫室氣體的績效及激勵機制，23%的企業披露了應對溫室氣體變化風險的方法體系。然而，外界希望企業實行碳信息披露制度的情緒高漲，為了滿足政府和社會公眾當前和未來對于“溫室氣體排放及其影響”相關信息的需求，有必要在企業內部建立一個自上而下的溫室氣體排放信息框架體系以及相應的信息披露平臺。

二、企業內部“自上而下”的碳影響報告書建立

（一）編制碳影響報告書的前提：編制溫室氣體清單

為了有效應對溫室氣體變化和碳市場的出現，企業必須通過持續、透明的操作過程去建立一個有登記制度和全面審查制度的溫室氣體清單，這個清單能夠幫助公司去測量其碳足跡。建立清單的第一步在于理解現有的溫室氣體會計準則。由于我國缺乏完善健全的碳會計體系，可以借鑒國際會計準則和環境會計準則中有關溫室氣體的確認計量和報告披露。通過此舉，可以確信企業的碳足跡計量和披露的標準是恰當的，也就是說確認計量溫室氣體排放的標準必須和相應的會計政策相吻合。由此，企業有關碳的披露報告是公允且準確的，能夠被公司管理層、股東和政府機構相信和理解，從而衡量企業是否遵守了國家的法律法規。關于如何建立溫室氣體會計標準，我國企業可以借鑒世界資源研究院（WRI）的“溫室氣體協議：企業計量和報告準則（企業標準）”。要想充分利用相關會計準則，必須對物理碳足跡和溫室氣體排放成本有深刻的了解。完成第一步以后，便可以開始企業碳影響報告書的建立。

（二）碳影響報告書編制要求

（1）碳影響報告書通過將碳信息轉換成財務信息幫助企業進行決策分析。

企業的碳影響報告書應當實質有效地反應碳資產和碳負債。這一體系將幫助企業決策者將物理碳排放信息轉化成財務上的信息。鑒于無論是GAAP還IFRIS都缺乏可指導的碳排放交易、碳匯、碳抵消等財稅準則，這里建立的企業碳影響報告書將有效地處理物理碳信息和財務信息之間的鴻溝。碳影響報告書能夠幫助企業決策者分析物理數據上的碳足跡并將其轉化為財務上的指標，從而分析碳排放對企業利潤的影響。關于如何建立一個有效的碳報告體系，企業必須在一段時間內建立一個合理而透明的估價機制，從而評估出有關的碳資產和碳負債。然而，建立這樣的估價機制到目前來說是有很大困難的，主要在于沒有有關碳抵消信用額度和碳排放分配額的市場價格。以下是在建立碳影響報告書時遇到的一些會計計量上的問題。

（2）碳影響報告書中影響會計計量的因素。

主要包括：一是碳抵消的市場價格。碳抵消的價格是受地理因素、碳抵消標準和碳信用影響的。公司應當采用當前市場價格或者采用碳市場交易下明確標明的價格。然而，在用它情況下，企業必須采取較低的價格從而減少企業對利潤的操縱。這樣使得企業對碳信用的估價是準確公允的。二是碳的社會成本。碳的社會成本是指企業由于排放溫室氣體違反相關法律法規而造成的潛在成本。通常是指企業向大氣排放二氧化碳對社會環境造成破壞而形成的經濟上的代價，如罰款。目前在我國，企業由于碳排放污染的最高罰款相較于發達國家顯得較少，但由于我國將越來越重視循環低碳經濟，企業的社會成本必將增加。社會成本的估價在碳減排和碳排放市場無確定交易價格時顯得尤為重要，社會成本的計量將減少企業由于碳排放的不確定性和交易價格不穩定性而造成的財務風險。社會成本是確認計量企業較長時期內的成本，這將提高溫室氣體披露報告的質量和可信度，同時有助于企業進行相關的碳資本預算。三是溫室氣體的分類操作。溫室氣體來源的分類是很重要的，能夠確定什么樣的活動排放碳，排放出來的碳屬于哪個排放種類。確定溫室氣體的種類是為了根據公式計算出溫室氣體的排放量。排放種類可以被分為三類：一號直接排放源（化石燃料、交通燃料、加工等）、二號間接排放源（購買的電力、暖氣、冷氣等）與三號間接排放源（生產采購的原料、商務出差、雇員上下班等）。每個企業的性質不同則關注的重點排放種類也是不同的，例如電力企業應當關注一號直接排放源，而一個零售商應當注重三號間接排放源。通過分類計算并結合相關部門、法規和股東的因素，可以得出哪些部門或者業務的碳風險是較高的。四是能源成本。與確認計量有關的碳減排一樣重要的是能源資源成本。這樣使得低碳清潔項目在企業有了優先執行的機會，從而減少由于執行高碳項目而帶來的損失，使得企業減少資本預算并增強了競爭力。五是碳資產。碳資產=社會成本的減少+碳抵消+碳減排。六是碳負債。碳負債=社會成本的增加+碳排放違法相關法律法規的成本+產品生產過程中的碳排放成本。七是碳定價機制。在碳資產方面，應當以貨幣計量每噸碳減排量帶來的經濟效益。在碳負債方面，以貨幣計量每噸碳排量帶來的損失。總之，碳影響報告書必須包括所有的碳活動，包括碳減排和購買碳排放量。碳資產與碳負債之差得出一個凈額，這個凈額為碳所有者權益，即為凈碳。凈碳是作為企業進行長期碳管理的目標和碳資本預算的標準，通過此舉達到減少溫室氣體排放的目的。

三、溫室氣體排放的全面管理

（一）建立碳全面管理模型，將碳管理融入到企業資本預算決策中，分析與碳排放有關的機遇與風險

有關溫室氣體的政策和碳排放市場充滿危機的同時，也賦予了很多機遇。危機包括罰款和社會不良效應，機遇包括了成本的節約、商譽和罰款的避免。如企業能夠嚴格執行編制溫室氣體清單表，并通過編制碳影響報告書去了解碳排放對公司財務的影響和相關的碳資產和碳負債，那企業就能有效的管理和溫室氣體排放有關的風險和機遇。企業之所以要衡量與碳排放有關的風險、或有負債和機遇，是因為企業通過此舉能夠做出更為完善的決定，比如在對相關碳密集企業的合并與收購時進行的風險評估調查，從而確定在該能源產業的投資是否正確。由此可得，一個對碳足跡有著深刻理解的企業在未來是有很強的競爭力的。為了充分利用這一競爭優勢，企業應當保證對碳的決策分析是融入到企業決策的整個過程中的，即企業應當對碳排放進行全面的管理。企業建立的碳全面管理的模型，可以通過相關的財務管理工具和方法去分析和管理碳排放的成本、相關風險和機遇。

（二）將碳排放納入資本預算的指標、影響因素與具體的影響

（1）碳排放相關的現金流量和測量碳風險的指標。

有效的管理與碳排放有關的風險、或有負債和機遇的目的之一是為了得出碳排放的現金流，從而將碳排放融入到資本預算的決策中去。資本預算是根據項目的正負的現金流量與項目的折現率算出投資項目的價值，從而判斷該項投資是否值得。凈現值、內部收益率、投資回報率、投資回收期、碳排放影子價格都將成為投資項目碳風險的財務指標。

（2）影響碳排放現金流量的因素。

碳足跡對項目現金流的影響有兩方面。首先，在進行一項新的投資時，必須了解這項投資的碳足跡對整個公司的影響。其次，在進行企業合并收購時，將溫室氣體成本的資本預算融入到被合并方現有資產和負債中，從而掌握一項投資的真正成本。

（3）目前溫室氣體成本對企業的影響大大被忽視了，然隨著社會進步，有關碳的成本將對企業造成重要影響。

不管是項目的投資還是企業間的合并，項目的資本預算都應當考慮為了遵守溫室氣體減排的相關法律法規，而產生的預計現金流量。比如，若潛在投資項目每單位生產量產生的溫室氣體超過了企業其他項類似的資產，那么潛在投資項目的資本預算應當包括為了碳減排而發生的成本。如果潛在投資項目每單位生產量產生的溫室氣體低于了企業其他項類似的資產，那么資本預算應當包含相關碳減排成本的節約。目前為止，溫室氣體成本對于資本預算的影響大大被忽視了。然而，隨著碳市場和相關法規的持續發展，有關碳的成本將對企業造成重要的影響。

（4）碳排放是影響市場份額的重要因素。

除了溫室氣體排放對現金流造成的影響外，如果一個企業的單位生產力產生的溫室氣體較多，會對其市場份額產生不良影響。這樣的企業從內部管理的角度，是缺乏效率的。相較于其他碳減排顯著的企業而言，碳排放量較高的企業缺乏競爭力。因此，企業應當將碳排放管理納入內部控制管理。比如，沃爾瑪成為了碳減排的楷模，沃爾瑪力爭在供應鏈上減少碳排放量帶來的成本。它認為污染代表著沒用被利用的資源，從而會給企業帶來成本。長期以往，高成本的供應鏈會因為競爭對手的低成本供應鏈而喪失客戶市場。面臨環境問題的企業也會因為遵守相關溫室氣體法規而帶來較高的成本。市場上也會發覺這些風險，從而對債務和股票有更高的收益要求，從而對企業造成更大成本負擔。

四、碳風險評估與全面管理模型應用

企業首先應當根據自己的性質建立建立一個高標準、登記制度的溫室氣體清單。其次，了解與溫室氣體減排有關的簽字優勢，從而建立一個自上而下得碳影響報告書，用來約束企業內部的每個人員。最后，將碳排放納入企業資本預算，實行全面管理制度，測量碳風險和財務評估。以下礦物燃料發電力企業進行模擬。

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目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生,主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據及實現方法

(一)理論依據。

英語論文寫作教材的理論依據主要有:

1.高原現象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。

(二)實現方法。

根據以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:

1.克服高原現象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環環相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據以上理論所編教材的特點

(一)實用性。

本教材根據

教育心理學理論和寫作規律理論,參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業博士生的外語水平,適合課堂應用。

(二)專業針對性強,具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業,對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

(三)符合寫作課程教學規律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

(四)理論講述和練習不枯燥。

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新形勢新環境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養目標，創新教學模式，培養出專業能力強、綜合素質高的應用型人才，心理健康教育專業人才培養同樣如此。

一、心理健康教育人才培養原則

地方師范院校想培養出優秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點原則。

1.確定專業化、層次化的人才培養目標。地方師范院校開展的各項教學活動必須要在明確的人才培養目標的指導下進行，而心理健康教育專業的人才培養目標則包括三個層次：首先，專業基礎目標。要求學生對心理健康教育的基礎知識、基本技能等有深入理解，基礎扎實；其次，專業實踐目標。學生可以在學習期間承擔一定的課題研究，完成相應數量的實踐任務，對心理健康教育的實踐知識了解更加全面。最后，專業發展目標。學生在學習過程中可以主動、積極的鞏固、更新知識，自覺研究，豐富其實踐經驗，實現理論與實踐的有機結合。

2.教學內容突出全面性。心理健康教育專業人才培養模式在不斷完善與發展中，教學內容也要越來越全面、越來越廣泛。教學組織中在完成相應數量的基礎教學內容后，可以在充分了解學生學習興趣、學習需求的前提下，結合學校的實際情況，針對有就業意向的學生為其提供更多的教育教學理論知識，為其創造更多的教學實踐機會，以提高其崗位競爭力，更好地適應未來的教學崗位；針對有深造、研究意向的學生，則可為其提供更多的課題研究內容，為其后續的深入學習打下堅實的理論基礎。

3.充分尊重學生主體性原則。傳統應試教育體制下，地方師范人才培養模式多以老師為主導，老師教，學生學，教學過程體現出鞏固性、直觀性的特點，但是學生在學習過程中往往缺乏主動性，故教學效果差強人意。而新課程改革強調學生在學習過程中的主體作用，充分尊重學生作為人的價值與尊嚴，因此整個教學過程中體現出民主性、平等性的特點，側重于學生創造性的培養，老師在教學過程中也要更加民主。

4.可操作性原則。要培養優秀的心理健康教育人才，必須強化課程的應用性、可操作性，提高學生心理健康教育的應用技能。心理健康教育專業的相關課程與其他學科的教育有著本質上的區別，根據人才培養目標及實際的行業需求，應增加實踐課程，強化專業技能培訓，以達到學以致用的目的。

二、地方師范院校心理健康教育人才培養策略

在遵循上述人才培養基本原則的基礎上，可以從以下幾個方面加強地方師范院校心理健康教育人才的培養。

1.完善心理健康教育專業課程體系。一方面要對現有基礎課程進行優化，幫助學生掌握心理健康教育的基本結構。教學過程中將重點放在素質教育方面，并提高學生的專業能力與綜合素質。學生掌握更豐富的基礎知識，才能提高自身的基本素質，為后續的學習打下堅實基礎。另一方面，要強化應用課程，提高學生心理健康教育專業的應用技能。在人才培養目標的指導下，將課程體系分為素質教育課程、專業基礎課程、專業技能課程、實訓實踐課程等若干模塊。專業基礎課程與專業技能課程為重點，分為專業必修課程與專業選修課程。注意課程建設要以適應學生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專業特性，避免內容重復等問題。

2.完善專業教學內容。一方面要加強教材的建設與改革。心理健康教育專業的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學團隊教師經過多年積累編寫的教材，以配合課堂教學，提高專業教材的知識面。輔助教材則是向學生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測試問卷等，以激發學生的學習興趣，實現課堂知識延伸。推薦教材則是在圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地的基礎上，專業負責教師精心編排的習題手冊、團體心理輔導訓練方案、實習指導講義等，并進行課件的設計與開發。另一方面，要加強教學內容的完善。首先要完善課標及教案。心理健康教育專業教師在研究、討論的基礎上，可以集思廣益，集體編寫相關心理健康教育專業課程的課程標準及授課計劃，包括心理健康教育概論、基礎心理學、人際關系心理學、兒童心理學等，并根據課標要求完善課程設計方案。其次，要完善教學課件習題，以促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，例如與專業團隊合作進行多媒體課件和教學資源庫的建立，同時，團隊教師分工合作，共同編制心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供科學的指導性教材。

3.創新培養模式。老師要改變傳統教學方法單一性的不足，不斷創新人才培養模式，以提高教學質量。首先可以進行團體心理訓練。針對心理特點不同、生活實際不同的學生群體設計豐富的團體訓練項目，注意團體心理訓練的針對性。團體訓練項目一般由老師領導一個小組在專業的團體訓練室進行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個小組完成后，其他小組再進行體驗，要求學生注意觀察，并寫出活動心得等。其次，小組合作學習。老師先設計出科學、合理、與學生學習內容及認知能力相符的論題，再將學生分為若干學習小組，將設計好的論題作為學習內容，向其提供模擬情景，引導學生通過論題的分析、討論發現問題、分析問題、解決問題，以提高其解決問題的能力。再次，心理技能訓練。心理技能訓練是心理健康教育專業的特色教學方法。學生在學習基本理論與專業理論課程的同時，根據課程的實際內容安排具體的心理技能訓練課程，幫助學生提高其心理職業基本能力及基本素養。心理技能訓練的內容主要包括心理手語操、心理咨詢方法、心理案例分析、心理問題干預等。最后，任務驅動。一方面要加強特色教材資源的開發與建設，開發更多的核心課程及校本課程，并將真實的工作過程與典型的工作任務結合起來，使學生真正掌握理論應用于實踐的方法。為提高學生的實踐能力，學校可以聯合學校或企業進行頂崗實習，不僅可以提高學生實踐能力，還可以拓寬其就業渠道；此外還可以在頂崗實習過程中進行畢業調研，提高學生應用心理健康教育知識的能力，提高其崗位適應能力。

4.加強師資隊伍的建設。從某種程度上講，心理健康教育專業教學質量的好壞與任教老師的實踐經驗有著直接相關性，要提高心理健康教育專業的教學質量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢經驗，因此，要加強師資隊伍的建設，打造一支專業能力過硬的“雙師型”教師隊伍。此外，還要通過多個渠道將校外的教師資源充分利用起來，例如可邀請一線的心理健康教育老師到課堂上現身說法，為學生講授更多的實踐經驗；也可聘請資深的心理教育專業為客座教授，為學生開展專業題講座及實踐培訓等。

三、結束語

教師的專業素質是從事專門教育教學活動必需的綜合品質，對于心理健康教育專業的學生而言，其未來的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現出一定的特殊性、標志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專業教學原則的基礎上，完善課程體系，豐富教學手段，加強師資隊伍的建設，不斷提高教學質量。

作者:肖愛芝 單位:商丘師范學院

參考文獻：

[1]倪海珍.應用心理學專業人才培養模式的思考與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2015

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    孫子兵法曰:知已知彼，百戰不殆。戰爭如此，教學工作也如此。只有對教學對象的情況有及時、全面、深人的了解，才能有針對性地開展卓有成效的教學活動。

    近些年來，隨著我國高等教育的迅速發展，學分制的不斷推廣，高校管理出現了許多新情況、新問題，對教師的教學工作也提出了不少新要求。從湖南商學院近幾年招生情況看，生源已從本省向外省區擴展。例如，在我校2006級學生中，外省學生比重即已超過了本省學生。由于各地區教育水平、文化傳統、經濟社會發達程度差別較大，使得學生素質也有較明顯差異。同時，由于我校從2006級新生開始，全面推行學分制教學改革，許多課程的學生班級都以臨時組合的臨班形式出現，與過去的固定班級上課情形已大有不同。這種背景下，教學對象的流動性、差異性、陌生性、臨時組合性十分明顯，即使是各二級學院教務部門、學生工作部門往往在開學初期一段時間內也無法及時全面地掌握學生情況，任課教師就更加如此，而這對教學是很不利的。針對上述情況，筆者從2007-2008-1學期開始，在本校旅游市場營銷、旅游經濟學等課程教學過程中，采用了發放教學對象問卷調查表的方式，力圖及時了解學生基本情況，為備課和課堂教學提供必要的決策信息。

    以2007-2008-1學期為例，該學期筆者執教旅游經濟學的教學對象分別是本院臨班0512, 0513兩個班，均為旅游管理專業本科學生。0512班學生為38人，0513班為42人，合計80人。本次調查共發放問卷80份，回收70份，回收率為87.5%。其中有效問卷67份，分別占發放問卷數、回收問卷數的83.8%, 95.7%。

一、主要反饋信息統計

    本次調查問卷共設計了9大問題，其中有7個封閉式問句，2個開放式問句。從67份有效問卷反饋的主要信息統計如下: 

 

二、對統計結果的簡要分析

    本次問卷調查的主要目的，是通過收集教學對象的基本情況，為教學工作的有效開展提供相關決策信息。從這個角度來看，上述調查收集的信息盡管涉及面比較廣泛，對教學工作的幫助作用也有區別，但應該說都是有價值的。同時，這些信息對于大學生思想政治工作的開展和日常的學生管理也具有積極作用。

      (一)“學生個人特征信息”分析

      1.從班級分布看，兩個班的有效問卷數都占了全班總人數的80%以上，說明此次調查是一次全面調查，基本上反映了本課程教學對象的整體情況，具有全面性、有效性，其調查反饋信息，對于搞好教學工作具有直接而重要的積極作用。

    2.從性別分布看，兩個班合計的男女生之比為343% : 65.7%，女生人數幾乎高出男生一倍，高達近2/3。一方面反映了旅游管理專業招生中長期存在的女生大大高于男生的現象;另一方面，給教師的教學提出了相應的要求。一般而言，女生比男生紀律性更強、學習更認真、更細心，性格安靜，比較保守，但在學習的主動性、創造性及交流討論的踴躍性方面，遜色于男生。因此，教師在課堂教學中需要更注重活躍氣氛，在現場教學和討論過程中，必須更重視調動女生的積極性。

    3.從高考科類分布看，兩個班67名有效卷學生中，文科考生與理科考生之比為55.2%: 44.8%，分別為37人和30人，文科考生多于理科考生，但相差并不大，基本是均勻分布。這種格局對于教學工作總體上利大于弊。有利方面主要是:文理科考生各有自己的優勢與特長，也各有其弱點，雙方能夠互相影響、互相幫助、共同進步。不利方面則主要表現在，文理科考生在思維方式、知識結構、行為特征上有較明顯的差別，教師在教學過程中要兼顧二者的特點，這就增加了備課和課堂教學組織上的難度和復雜程度。

    4.從地區分布看，67名有效卷學生來自14個省、市、自治區。其中，湖南本省學生與外省學生之比為44.8%:55.2%，本省學生不到一半，大部分是外省學生。在37名外省學生中，來自東部、中部、西部的分別為13人、8人和16人，分別占外省學生總數的35.1%, 21.6%和43.3%。這些信息對教學工作的影響既廣泛又深遠。首先，學生來自東、中、西部十四個省區，分布面廣泛，教師在教學中要注意這一特點(例如:舉例時應結合這些省區的情況，分組討論、實地考察時，要把不同地區的同學混合編組，以利他們互相學習、互相交流等等)。其次，一般而言，東、中、西部的教育水平是有差別的，整體上是東部高于中部，中部又高于西部，因而學生整體素質也會存在同樣狀況，教師在教學中要考慮到這一差別，并細心觀察總結這種差別的表現及其程度。既要照顧基礎知識和綜合素質相對差一些的西部學生，又不能讓中、東部學生“吃不飽”。此外，教師還可以在交流互動中從不同地區的學生那里得到許多有益的資訊和幫助，更好地實現教學相長。

 

      5.從民族分布看，所統計的67名學生來自5個不同民族，其中，漢族學生，62人，占92.5%;其他還有壯族、土家族、蒙古族和滿族，但人數較少，比重很低。這方面的信息雖對教學工作的直接影響不大，但教師對少數民族學生還是應該給予適當的關注，認真研究他們與漢族學生的差別有哪些，如何針對他們的特點有的放矢地搞好教學。

      (二)“學生追求的學習目標”分析

      在“您對這門課程設定的學習目標”一問中，有33名學生選擇“爭取拿高分”，占統計學生數的49.3%，加上選擇“認真學習為考研作準備”和“必須拿高分爭取獎學金”的學生，合計有67.3%的學生表現出積極向上的精神狀態，這對于教學工作的順利開展是很有意義的積極因素，教師應該從中增強搞好教學的信心，這也是教師采取正面引導為主的教學策略的客觀基礎，應該充分利用這一有利條件。

    選擇“不作硬性規定”的學生有巧人，占統計學生人數的22.4%，比重僅次于選擇“爭取拿高分”的學生。這一信息說明，不想給自己太大壓力，處于中間狀態的學生人數不少，這部分人有較大彈性，要么可能往低要求看齊，成為消極因素，要么可能向高標準努力，成為積極因素。這就要求教師在教學過程中要發揮自己的影響力，盡可能把這部分學生往積極向上的方向拉，千萬不能聽之任之甚至有意無意地把他們推向消極的方向。

    選擇“認真學習為考研作準備”的學生7人，占統計學生總數的10.5%，這就意味著1/10的學生已經有了考研的打算，教師在教學中應盡量滿足他們的學習愿望，爭取使他們學得更扎實、更深人、更全面。因此，必然對教學質量和教學水平提出更高的要求。

    (三)“學生已經學過的經濟與管理類主要課程”分析

    從問卷反饋的信息看，學生已經學過的經濟與管理類主要課程分別是:西方經濟學(有97%的學生學過)、旅游學概論(有82.1%的學生學過)。這些信息使教師知道旅游經濟學的先行課程實際上主要開設了哪些，從而能夠在備課和課堂教學中合理設計和講授教學內容，使之與先行課程的知識有機結合起來，并盡量避免重復講授已經學過的知識，以提高教學的針對性和效率。

    (四)“學生對旅游經濟學課程學習的主要期望”分析

    這是反映學生對未來旅游經濟學學習過程及結果應該達到的理想狀態的一種心理預期。從問卷反饋的信息看，按填寫人數多少排列，學生最期望的是“能學以致用，充實自身實力”(26.9%)，以下依次為“系統掌握旅游經濟學”(14.9%)，“能為專業課學習打好基礎”(13.4%)“能增加旅游實際知識”(10.5%)、“能為就業創造有利條件”(9.0%)、“能提高經濟分析能力”(7.5%)等。

    上述信息至少可說明兩點:

    第一，追求學以致用，重視提高實際應用能力，已成為旅管專業學生最關注的學習目標。這是一種積極、正常的心理，符合社會需要和專業培養目標。這對教師素質和能力提出了更高的期待，對旅游經濟學的教學內容和教學方法也提出了特殊的要求。“雙師型”(即懂理論又懂實際應用)教師成為教師自我提升的一個重要方向。

    第二，許多學生把旅游經濟學的學習與專業課學習和增強就業能力密切聯系起來了，這也基本上是一種積極、合理的心理。因為旅游經濟學不僅是旅管專業課的經濟理論基礎，而且包含了或涉及到不少旅游專業知識。但也應該看到，有些學生由于對旅游經濟學缺乏了解，往往容易把這門課與專業課混淆起來而提出不切實際的要求。教師應該向學生講清楚，旅游經濟學是一門抽象程度比較高的專業基礎理論課，并不是一門實用專業課，它主要反映旅游經濟運行的一般規律，更多強調的是培養學生的經濟思維與分析能力;它不能代替專業課。

    (五)“學生對旅游經濟學課程教學的意見和建議”分析

    綜合這些信息統計結果，至少說明以下問題:

    第一，學生的意見和建議中，反映最多的是要求教學必須理論聯系實際，課堂氣氛要活躍，教學方法要以啟發式、討論式、案例式為主。其次是要求多開展實踐教學、多講課外知識，采用多媒體教學法和研究式教學法。這些都與前面反映的學生強調學以致用、重視應用能力培養的信息高度一致，因而也是積極合理的要求。對于教師而言，能否滿足學生的上述要求，將成為教學成功與否的關鍵所在。

    第二，上述信息中也透露出目前學生中存在的一些消極和矛盾心理。比如，要求“考試范圍小，難度低，平時作業少”;又如，有一半以上學生主張采用課堂開卷考試形式，主張課堂閉卷形式的僅有20.9%，不到前者的一半;而愿意采用“個人寫課程論文”和“小組寫研究報告”的學生合計也只有43.3%。在筆者看來，既想平時少做作業、期末考試能輕松過關，又希望能學以致用，增強實際應用能力的心理，明顯是矛盾的。能力和素質只有靠平時艱辛努力才能培養出來，而不是期末臨時“突擊”出來的。而且，個人寫課程論文和小組寫研究報告，是理論聯系實際，提高學生應用能力和綜合素質的有效形式，但這一點并未成為多數學生的共識。因此，教師有必要采取有針對性的舉措減少乃至消除上述消極和矛盾心理，這方面有許多工作可做。

三、結論與啟示

    從上述調查反饋信息及其統計結果分析中，我們可以得出以下結論和啟示:

    (一)在當前高等教育大眾化，招生來源全國化以及高校內部改革深人化的新形勢下，過去習慣的一些教學管理方式與方法已經過時，必須以與時俱進的精神進行教學管理創新。針對某一課程教學對象進行專題問卷調查分析，是十分必要的一種教學管理方式創新。

篇（5）

1、師資力量相對薄弱

西安翻譯學院新聞采編與制作專業現有專職教師8人，其中副教授1人，講師4人，助教3人，外聘兼職教師7名。從教師的知識結構來看，大多數任課教師偏重于理論研究，對社會實踐和采編技巧的操作相對陌生，這樣就出現了教學方法相對單一的局面。

2、硬件設施配套相對滯后

由于專業本身具有較強技術性和實踐性，這就要求教學應當更加側重實踐操作層面的培養，該專業一般需要專業數碼照相機、數碼攝像機、非線性編輯系統等教學器材相匹配，且需要專業實訓室，目前尚無專業實訓室加以配套，導致新聞編輯與制作等課程難以真正走進實踐層面。

3、教學方法比較單一

由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導致該專業教學模式偏重于課堂理論教學，而課外實訓課程、試驗室操作課程難以開展。

4、課程結構設置存在的問題

目前，新聞采編與制作專業課程設置不夠科學和合理。理論課比重偏多，實踐課較少。

二、改革方向的探索

1、根據職業化教育的目標，合理分配課程教學比例

新聞采編與制作專業實踐性較強，（比如需要具備新聞采訪能力、 新聞寫作能力、 新聞編輯制作能力、 新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報道能力）應該根據這一特點和課程性質來合理分配學時和學分，建議將60%-70%的學分放在專業和實踐課上，既有利于充分利用教學資源，又能鍛煉和培養培養學生具有動手能力，從而實現學生坐下來能寫，站起來能說，扛機器能拍，進機房能編的目標。

2、加強師資配備和教師深造

鑒于西翻院新聞專業師資力量的客觀現實，我們首先應當加強現有在職教師的培養與與深造，要求現有專職教師通過自學、參加社會技能培訓、購買網絡課堂等方式讓讓老師在現有較強理論水平的基礎上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實踐專業課程，做到理論和實踐有機統一，以適應該專業設置的要求，從而培養既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力的技能型人才，以滿足社會人才市場的需求，同時也為培養雙師型教師團隊打下基礎。另外，可以考慮從地方電視臺、廣播電臺引進幾名具有豐富實踐經驗的專業人員參與實踐教學，同時要求自有教師參加外聘教師的實踐教學，通過傳幫帶的方式達到師資力量的提升。

3、增強硬件設施的配套，進一步完善實習基地建設，提高現有教學設施使用效率

針對現有教學設施匱乏的客觀現實，學院應當考慮增強攝像機、照相機等教學設備的投入和實訓基地的建設。為了充分利用學校現有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學院電視臺對新聞采編專業學生有序開放，至少為該專業學生提供一個實訓平臺。讓新聞采編專業學生在校內有機會開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實踐課程的學習，最大程度的發揮學院資源的利用率，可以節省再投入的費用開支，達到一箭雙雕的良好效果。

4、改變課堂教學方法，開展實踐教學

（1）課堂教學適當加強實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學中，對于剛接觸專業實踐課的新生來說，需要有一個循序漸進的過程，短期讓他們進入專業記者的狀態未免有些困難，教師可以播放一些簡短的電視新聞，新聞獎獲獎作品，幫助學生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導學生關注新聞，學會站在不同的立場對同一新聞事件進行報道。進而可以在課堂上設置了5分鐘現場報道環節，針對當前發生的熱點新聞事件，學生可以模擬現場報道，然后自己用一到兩句話說新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現在哪里。通過這種現場實訓的方式，不僅能讓課堂更加生動，而且也能提高學生對該門課程的學習興趣，讓課堂教學也能更加精彩，學生實踐能力不斷提升。

（2）更加重視案例教學加情景模擬教學。①要讓案例教學始終貫穿于在《新聞評論》、《電視節目策劃學》、《新聞作品評析》的授課過程中。筆者在搜集整理國內外大量的新聞報道、優秀電視作品與電視節目，特別是在講授《新聞評論》、《新聞作品分析》的時候，結合教學內容在課堂上給學生觀看了《新聞調查》、《新聞1+1》、《魯豫有約》、《藝術人生》等節目以及新聞報道等重大事件的現場報道，讓學生學習其中的報道方法、主持特色，節目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時候，還結合了大量的平面媒體案例，讓學生根據報紙、雜志的報道進行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報（如《華商報》）上新聞標題和內容的評價等。②情景模擬教學。在《電視節目策劃學中》，我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節目，不是照搬現有節目，鼓勵學生根據現有的一些優秀節目，再結合具體情況自主創新。讓學生以小組合作的模式確定節目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《藝術人生》、《魯豫有約》等談話節目中嘉賓和主持的節目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場表達和組織協調能力，激發他們的創造能力，教學效果也得到了學生的認可，更重要的是掌握了后期制作技術，做到了理論和實踐的很好結合。③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學期都會在教師的帶領下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領學生在南五臺、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了當地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績及學生實習成果的一部分。還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。④學生自辦媒體實踐。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標》、《新聞時訊》、《西譯青年》、《桃李文學報》、廣播電臺）都提供了學生良好的展現自我，實踐的平臺，讓學生積極參與校報（比如《報紙編輯學》）廣電中心以及各級各部創辦的各種刊物的相關工作，也能更好的解決人力等問題。同時，還可發揮學生的創造力，使各種刊物更有個性。學生進入新聞單位完成實習前，在校內實習基地進行的有效演練，對于新聞專業學生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養都有重要意義。這可以緩和新聞教學與新聞實踐難以協調的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺和西譯電視臺等），讓新聞采編與制作專業的學生在西譯電視臺或西譯廣播電臺創辦專題節目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學者、教授、學校領導、杰出校友等。內容可涉獵時政、焦點新聞、校園文化、學術觀點等任意話題，這樣可以提高學生采編、主持、攝像等實踐能力；新聞專業的教師對此進行專業指導；再次，積極開展校外合作，聯絡西安電視臺、陜西廣播電臺等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實踐基地。

5、新聞專業實習的調整

對于新聞采編制作專業來說，可以按照循序漸進的原則把實習分為小實習、中期實習和畢業實習。而我們的學生恰恰缺少中期實習或畢業實習，即使有短期的小實習，往往出現時間短，實習倉促，效果不佳的情況。

小實習針對低年級的新聞學生，利用課余時間和假期進行實踐能力培養。如可以將大一大二的學生帶去電臺、報社、電視臺等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎，還可以激發學生的興趣，尋找自己的方向。

中期實習就是對學生進行一次寒暑假的集中實習。學生可以自主或學校聯系當地實習基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業相關的各種工作中，這在實習過程中學生可以跟隨老師進行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關工作，這位以后的學習和工作具有重要的實踐意義。

同時在畢業實習過程中，也讓學生更好的了解行業最新動態、比如新聞改革、節目改版等；了解國家社會的就業情況和政策情況，搜集撰寫畢業論文及實習報告，為今后學生奔赴新的工作和學習打下良好基礎。

篇（6）

近年來，黃淮學院結合自己的辦學定位、廣播電視編導行業的人才需求與專業特點，基本構建了多維度的實踐教學體系，設計并制定了較為系統的實踐教學方案。以下結合黃淮學院廣播電視編導專業的教學改革經驗和筆者的教學實踐，探討廣播電視編導專業實踐教學體系的構建問題。

(一)課程實驗

課程實驗是廣播電視編導專業實踐教學體系中的重要內容，包括課內實訓、課程實踐和課程論文3個環節。開設課程實驗的主要目的，在于提高學生的實踐動手能力和專業課程的教學效果。

1.課內實訓

課內實訓即以案例教學、項目模擬等方式與理論教學同步進行的課程實驗教學，根據廣播電視編導專業的特點，其內容應包括攝影攝像基礎技能訓練、新聞采訪與寫作技能訓練、非線性編輯技能訓練、廣播電視節目策劃技能訓練、廣播電視節目編導技能訓練、播音與主持技能訓練、廣播節目制作技能訓練、電視節目制作技能訓練、紀錄片制作技能訓練等。在教學過程中，應合理分配課堂理論知識講解與實訓的時間，做到理論與實踐緊密結合。課內實訓要由實踐技能強的專業教師或具有地方媒體實戰經驗的業界人士擔任指導教師，以便幫助學生及時將理論知識轉化為實際能力。

2.課程實踐

課程實踐是學生在掌握相關的專業理論知識和基本實踐技能后，結合具體課程進行的開放性創作實踐，往往以作品形式呈現，主要利用學生課余時間完成。例如，對于新聞采訪與寫作創作實踐，可由業界教師帶領學生分組深入社會進行新聞采訪，再通過稿件編寫等對采訪素材的后期加工訓練，使學生熟悉廣播電視新聞的采編制播流程；對于電視編輯創作實踐，可由教師帶領學生先確定選題，再進行專題創作，從而使學生熟悉電視編輯制作的環節，提高攝像水平，掌握非線性編輯技術，具備一定的電視作品創作能力；對于廣播電視節目策劃與創意實踐，重點應在鍛煉提高學生的欄目與節目策劃、腳本編撰等方面的能力；對于廣播電視節目制作實踐，可在業界教師指導下，讓學生策劃廣播電視欄目并寫出腳本，進而結合以前所學的理論知識完成節目創作，在節目制作實踐中提高學生的節目策劃、編導、攝錄、編輯制作等綜合創作能力；對于紀錄片創作實踐和電視廣告創作實踐，重點應在以前各項訓練的基礎上，促進學生全面掌握紀錄片及電視廣告創作的基本原則、方法和技巧，全面提高紀錄片創作和電視廣告制作的綜合能力。

3.課程論文

廣播電視編導屬于應用性較強的專業，其課程論文應盡量做到理論聯系實際，將學生所學專業理論知識與課內實訓、課程實踐等實踐活動密切聯系，通過課程論文的撰寫，加深學生對專業理論知識的理解和掌握，強化課內實訓和課程實踐的效果，并為大四時撰寫畢業論文或進行畢業設計奠定基礎。

(二)實習實訓

實習實訓包括專業認知實習、專業見習、專業（畢業）綜合訓練和畢業實習。實習實訓的主要目的，在于提高學生的綜合實踐能力、學習能力和職業素養，強化學生的創新意識。

1.專業認知實習

專業認知實習是培養應用型廣播電視編導專業人才的重要實踐環節，通常安排在第一學年。專業認知實習主要有2個途徑：一是在指導教師的帶領下，讓學生到地方媒體、傳媒公司、廣告公司等企事業單位參觀調查，聽取業界人士的實踐工作講座；二是邀請知名教授和業界專家做專業認知報告及咨詢指導等。專業認知實習的目的，在于使學生增強對專業領域現狀和發展趨勢的感性認識，了解廣播電視編導的工作性質、工作內容、工作流程和崗位要求，明確專業學習方向，感受業界專家的專業精神，進而增強學生學習的主動性與積極性。為了提高專業認知實習的效果，應要求學生及時撰寫專業認知實習報告。

2.專業見習

專業見習是指學生利用假期或課余時間，到校內外實習實訓基地參與廣播電視節目的策劃、編導、攝錄、編輯制作等工作，從而了解行業對專業人才能力的要求，加深專業認知，建立初步的職業觀，明確自身的專業發展定位，并明確自身的不足，增強專業學習的目的性和自覺性。

3.專業（畢業）綜合訓練

專業（畢業）綜合訓練一般在第四學年進行，是對前三年理論學習與實踐訓練的綜合檢驗。開展專業（畢業）綜合訓練的目的是提高學生的溝通能力和團隊合作能力，增強學生的社會責任感和參與意識，提高學生的專業綜合能力。

4.畢業實習

畢業實習在廣播電視編導專業實踐教學體系中處于核心地位。根據廣播電視編導專業應用性較強的特點，最好將畢業實習與畢業論文（設計）有機地結合起來，即讓學生深入省內外各級各類媒體進行實崗鍛煉，并在實習過程中完成畢業論文（設計），這樣能夠促使學生將所學的專業理論知識與廣播電視編導實踐緊密地聯系起來，使學生通過畢業實習有效地提高專業綜合實踐能力和創新能力，強化創新意識。

(三)課外社會實踐

課外社會實踐主要包括寒暑假社會實踐、大學生科技文化活動等。寒暑假社會實踐，即在寒暑假期間組織學生深入新聞媒體、企事業單位、街道社區等進行社會實踐活動，目的是開闊學生視野，讓學生深入了解社會并回報社會。開展大學生科技文化活動的主要目的，在于培養學生的團隊意識、創新意識和合作精神，提高學生的專業綜合實踐能力和創新思維能力，激發學生的學習積極性。廣播電視編導專業大學生科技文化活動的形式主要有：

(1)專業賽事。專業大賽能夠為學生提供很好的實戰模擬演練機會，深受高校、業界與學生歡迎。開展學科專業競賽，關鍵在于賽事的舉辦目的與組織運作方式。第一，學科專業賽事應與專業課程教學形成良性互動。例如，DV大賽應與劇本創作、攝影攝像藝術、導演基礎、影視短片制作等課程結合，全面提升學生的影視策劃、創意、劇本撰寫、導演、拍攝、剪輯等方面的能力；廣告大賽應與廣告策劃與創意、電視廣告制作等課程教學結合，全面提升學生的廣告策劃、創意、設計等方面的能力。第二，應建立固定的指導教師團隊，并安排充裕的指導時間。第三，應制定明確的管理制度與獎勵細則等，切實提高學生的參賽積極性。

(2)學生專業社團活動。在學生專業社團活動中，應充分發揮指導教師及高年級學生的傳幫帶作用，并加強與業界的聯系。例如，黃淮學院非常影視社、主持人協會、方舟文學社、青竹話劇社、吟誦協會等專業社團的學生，通過參與入駐該校創新創業園的駐馬店電視臺文藝中心、駐馬店新聞網、駐馬店手機報的欄目運作與節目制作，有效地提高了學生的專業綜合實踐能力。

(3)實題項目運作，即教師帶領學生利用專業知識與專業技能服務地方經濟建設，參與社會的實題項目運作，實題實做。在實題項目運作中，應根據需要組建項目小組，每個小組應盡量包含不同年級的學生。(四)畢業論文（設計）畢業論文（設計）是專業人才培養方案的重要組成部分，是對人才培養質量的綜合檢驗。在學生畢業論文撰寫或畢業設計工作中，我們應盡量做到：突出應用，理論與專業實踐緊密結合；加強過程管理，強化指導教師和學生的責任意識；實題實做，杜絕抄襲和假大空現象，在提高學生綜合能力的同時，著力培養學生實事求是的工作作風和科研精神。

二、廣播電視編導專業實踐教學保障體系的構建

(一)加強“雙師型”師資隊伍建設

加強廣播電視編導專業“雙師型”師資隊伍建設，應圍繞專業建設的要求，堅持“請進來，走出去”的原則。具體講，應有計劃地引進專業教師，并選派專職教師到國內知名高校進修學習；應加強與媒體的合作，通過到媒體頂崗鍛煉等方式逐漸提升教師的專業實踐技能；應積極邀請媒體界專家開設專題講座，主動聘請他們做專業實務課程的兼職教師；應培養一批專業建設急需的學術帶頭人和中青年骨干教師，并組建專業核心課程“雙師型”教學團隊。

(二)加強實驗室和實習實訓基地建設

媒介技術是廣播電視事業發展的動力，因此，要培養應用型、創新型廣播電視編導專業人才，必須加強實驗室等教學設施建設。在實驗室建設工作中，既要注重高端實驗室的建設，不斷引進高性能先進設備，為實踐教學活動的順利開展提供物質保障，同時應不斷完善實驗室管理制度，尤其要完善實驗室開放制度，充分提高實驗設備的利用效率。在廣播電視編導專業的實習實訓基地建設中，必需加強與高校周邊廣播電視等新聞單位的合作，通過合作發展聯盟創建校外實習實訓基地，同時要推進校內實習實訓基地的建設，并將校報、校園廣播站、校園網絡電視臺等作為學生實習實訓的場所。

(三)強化實踐教學方式方法改革

在廣播電視編導專業的課程實驗教學中，應改革與應用型人才培養不相適應的封閉型教學模式和方法，推行教學內容開放、師生交流互動的開放式教學模式，開展探究式教學、案例教學、體驗式教學和項目帶動的實地現場教學；應完善考試考核方案，注重過程管理，綜合地評價學生的學習積極性與主動性、參與實踐的態度、實踐能力及其提高情況、創新的意識與能力等。

篇（7）

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養目標的內涵認識模糊。

國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。

現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。

2課程體系與人才培養目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”

反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。

二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口

通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。

1以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文

畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。

用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。

以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。

2畢業設計(新聞作品)的評價體系

以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。

3指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用

篇（8）

學李希光教授的新聞采訪寫作課程被列為國家級精品課。他的教學中有六種實踐教學模式，包括對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂、案例學習法、情景模擬練習和新聞現場練習等。他引進了“學在路上”的教學理念，帶著學生重走路，到孔廟講新聞學，探訪樓蘭古城等，在課外實踐中借鑒美國新聞學教育中“師傅帶徒弟”的方式，受到多方好評。然而，“清華模式”在國內的新聞采訪課教學中還只是個案。

根據檢索到的論文及國內引進、翻譯的西方新聞學原版教材（如《新聞報道與寫作》、《創造性采訪》、《新聞采寫教程：如何挖掘完整的故事》、《新聞寫作與報道訓練教程》等），可以了解到發達國家新聞實務教育中的一些理念和模式。美國的本科新聞教育就是培養記者，有三個突出特點，即以實務訓練為本位、以社會科學為依托、以人文主義為目的。自美國密蘇里大學創立新聞學院以來，新聞采訪寫作一直是美國新聞專業學生必選的四門專業核心課程之一，主要通過三種途徑實現培養目標，即課堂課程教學、校內傳媒工作機會、校外傳媒工作機會，豐富的實踐經驗增強了學生在人才市場上的競爭力。美國很多大學都辦有自己的媒體，方便學生實習，還進一步要求學生到新聞機構實習，如馬里蘭大學新聞專業的學生需要有一個學期在新聞機構工作。加拿大的新聞教育普遍要求學生不僅具有專業知識，如從基礎報道訓練如采訪技巧、新聞寫作，到一系列的制作課程，而且要有實踐經驗，要求有兩個半年的實習期，廣泛涉獵社區報紙業務和電視紀錄片制作等。日本的新聞學教育同樣強調實踐重要性，朝日新聞、電視臺等新聞單位從2000年開始接受實習學生，并作為制度確立下來，實習時間為半年，記2學分。①

鑒于國外的新聞學教育和國內“清華模式”的經驗，根據筆者所在國際新聞專業的實際情況，嘗試設計了新聞采訪課程的特色實踐教學體系，旨在培養學生的新聞敏感，使之成為具有強烈好奇心、高度社會責任感、敏銳的觀察力和獨到分析力的人。

構建新聞采訪課程的實踐教學體系，分為課堂實踐、校園實踐、校外實踐、英語采訪實踐四個部分。

課堂實踐

利用課堂做一些簡單的采訪練習，如用電話預約采訪等。具體設計如下： 校園實踐 校外實踐 英語采訪實踐 課程組織形式和教學方法

美國的新聞實務課教學提供了一些借鑒，教師只有十分之一的時間上課，接下來就是由教師出各種各樣的題目讓學生去獨立完成，最后由教師對學生的作業進行評點、討論和個別輔導。提倡自學和小組討論，學生六七人為一組，教師配備2個，一個是大學的專職教師，一個是兼職輔導老師，

由新聞界資深的記者和編輯擔任。②以此為鑒，擴展、延伸新聞采訪課堂空間，實踐課堂可以在教室、在校園、在社會。通過營造采訪環境以及讓學生真實地進入采訪環境，學習如何進行新聞采訪。

教學方法上，需要注意課堂理論教學與實踐教學同步，教師參與學生的采訪小組實踐活動，在實踐中采取“師傅帶徒弟”的方式，鼓勵學生樹立信心，從學生進入“新聞現場”問第一個問題開始，教師記錄下學生的采訪活動，并在學生采訪結束時給予評價。要求教師能夠對每個學生進行至少一次有針對性的輔導。

改變傳統的以教師課堂講授理論為主的教學方式，結合經典案例分析，組織學生討論。案例教學法，是指利用以真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學目標的一種啟發式教學方法。在分類采訪的內容講授中，選擇典型新聞事件，讓學生學著作為職業記者來進行模擬操作。

篇（9）

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。

在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。

隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。

在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。

二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀

根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。

從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。

從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現。考慮到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。

綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。

三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式

國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：

第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。

第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。

第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結語

將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。

參考文獻：

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篇（10）

中圖分類號：H08

教材一直作為語言教學的輔助工具被使用了很長時間，從小學到大學，再到各種培訓學校，每個語言課程都有所配備的教材。學生與老師已經把教材看做語言學習的一個必要工具。在我的教學過程中，身邊的老師也在思考教材對于我們意味著什么。部分教師認為一本固定的教科書并不適合語言教學課程；部分教師人為教材在教學中仍然起著非常重要的作用，但教師本身應改變照本宣科的教學模式，靈活的使用教材使其能夠滿足學生學習語言的需求。

下面就教材在語言教學中的運用做淺顯的探討：

Epstein和Ormiston (2007)在一書中說過一本好的教材對于教學仍起著核心作用，但老師應該有選擇性的選取教學材料與內容而不是死板的照教材授課。Tomlinson（2003）也指出，當人們學習語言時，通常都會用到教材。教材中的段落文字、對話對學習語言起到重要作用。Richards（2001）認為教材僅僅只提供一個教學的基本內容，教材不是教師授課的主要工具只是補充材料。

為此我采訪了三位教師。第一位是在泰國易三倉大學的印度教師，學習語言學出身，教授英語已有15年，他所教授的課程有商務跨文化交際、商務英語報紙閱讀等。第二位是澳大利亞藉教師，他在清華大學授課，所授專業為商務英語，所授課程有商務英語口才，學術論文寫作等。他在大學教授英語課程兩年，從事英語教授行業已20年，并在澳大利亞、中國、美國、日本等多個國家從事教學工作。最后一位是中國英語教師，學習英語教學專業，曾在中學執教兩年。

選擇這三位教師作為被采訪者是因為前兩位是資深的語言教師，他們教授英語都在15年以上。他們有非常豐富的教學經驗，看問題更加全面深入。最后一位是青年教師，我們可以看到不同資歷的教師在運用教材上有什么不同的方法。

在參訪中，被采訪者要被問及5個問題：

1. 有些人認為在語言教學中教材是非常有用的，還有些人認為教材對于教師是一種限制，您的觀點是什么？

2. 語言教學中使用教材的目的是什么？

3. 我們是否該給所授科目固定一本教材？為什么？

4. 我們使用的教材符合學生的需求嗎？

5. 怎樣使教材符合每個學生的需要？

第一位被采訪者認為教材在教學中非常有用，因為它可以把學生輸入的知識標準化，節省教師備課時間，因此可以找更多的課外材料。他認為教材對于老師與學生都有指導性作用，它在指導老師授課的同時也引導學生學習。但他也不認為教材是必不可少的，因為有些課程不需要書本，比如口語課。他在授課時并不一定按照教材的進程，當他覺得教材不符合學生需求時，他會調換章節順序、刪減，或者增補材料。

第二位被采訪者也認為教材對于教學很重要并且很有用，但是教師應根據情況使用教材。他認為教科書對他而言很必要，因為教科書能夠幫助他記住課程的進度，如果沒有書，他會時常忘記自己所講過的內容。他表示教科書還有另一個作用，當老師教授同一門課而且班級多于一個時，教科書可以提醒教師掌握好每個班的教學進度。他闡述了自己運用教材的方法，他想讓教材與學生的學習需求完全吻合，因此他在教授一門課的時候，查閱了很多不同的教材，最終選出最符合教學目的的材料影印給學生作為教材，這種方法使課堂更加高效。

第三位被訪者是一位中學教師，中國的中學教育普遍以考試為目的，因此教材對于學生也變得尤為重要。如果學生想要通過考試，并且得到高分，學生必須有一本教材，以便他們預習、復習。站在老師的角度上，教材也是非常必要的，沒有教材，他們就沒有授課方向，因為教材是根據教育、考試大綱而編訂的。

三個被采訪者都表示教科書在語言教學中及其重要并且很有用，它使教師教授的知識更加系統化，可以幫助教師節省備課時間，幫助學生完成考試。在采訪者中，有兩個人認為教材在語言教學中是必備的。但另一個被采訪者認為教師可以根據不同的課程、課堂、學生情況來選擇怎樣使用教材。例如：教材在寫作、閱讀課中是必要的工具，但在口語課中就不是必須的。在采訪的教師中，他們使用教材的方法都大同小異。他們會根據情況來添加一些課外材料，或者打亂書本原本的單元順序，又或者老師會為某個課程準備自己節選的教材。

這篇論文討論了關于語言教學中教材運用的問題，被采訪的教師都認為教材是重要的，它是老師授課，學生學習的一個方向標。然而，不同的老師有自己運用教材的不同方法，或許按照單元順序教授學生，或許打亂順序授課更為邏輯，或許添加一些補充材料來完善知識點。這些方法都是為了能讓學生更好的理解知識點并且更好的運用所學的語言。

篇（11）

涉及“敏感”問題就像媒體內部會議

“媒體能‘釣魚’采訪嗎？”“記者能在稿件中同時發表評論嗎？”……面對一系列很專業的話題，參加答辯的同學流利應答，引來現場不少的掌聲。

昨日的答辯會現場，除了川大新聞系的教師外，還有來自媒體的資深編輯、記者作為評委代表。同時，還吸引了各大媒體的記者前來采訪。看得出，參加答辯的同學還是很緊張。“比媒體內部會還專業。”唐巧是第二個上場的答辯者，她在媒體實習期間的豐富作品征服了評委，她和同學謝雪一起，獲得評委的全票通過。“有些問題很專業，甚至敏感，比如‘釣魚’采訪之類的，如果不是實習過，根本答不上來。”唐巧坦言：“幾年在校學習，有可能比不上實習一個月。”

規定模糊，不敢貿然選擇

絕大多數學生選擇常規畢業論文

“新規”對稿件質量的規定比較模糊，是學生不敢貿然選擇新模式的原因。

川大學生小曹說，“我們沒有選擇這種新的方式，不是說它不好，而是這場改革沒有給我們準備的時間。”

200多名學生中，最終只有3人選擇“改革”，絕大部分學生仍然選擇“傳統畢業論文”，很多同學將之歸結為“時間太緊、標準過高”。新聞系學生小馮就認為，滿足新模式的條件，沒有一年左右的實習經歷根本不可能。

校方嘗試

今后將把答辯會變成“雙選會”

“雖然只有3個同學嘗鮮，但這是個好的開始。”川大新聞系主任張小元介紹，今后川大有意把這種答辯變成“雙選會”，邀請媒體的人力資源負責人或老總參加，這對學生、學校和媒體來說是一件共贏的事情。

他介紹，川大的藝術學院和外國語學院也在進行嘗試，將文科專業中與實踐結合比較強的專業畢業答辯變得多樣化。