緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇考核發(fā)言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1　背景

近些年來，我國(guó)“科技泡沫”現(xiàn)象有所抬頭：過去的十多年里我國(guó)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量一路飆升，并在2006年超過英國(guó)和日本，成為僅次于美國(guó)的SCI論文大國(guó)：目前我國(guó)專利申請(qǐng)受理總數(shù)突破500萬件，增長(zhǎng)速度位居世界榜首，但擁有的專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率卻不足1％，而美國(guó)的專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率卻達(dá)到12.5％。極低的專利轉(zhuǎn)化率除了資金、體制，政策等的因素外，一個(gè)非常重要的原因是相當(dāng)一部分專利遠(yuǎn)離社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活，沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。造成這一現(xiàn)象的原因很多,但科技評(píng)估體系不合理是一個(gè)重要的方面。只有改革以“量”為核心的科研績(jī)效評(píng)估體系，才能從根本上遏制浮躁學(xué)風(fēng)和“科技泡沫”的蔓延，充分發(fā)揮高校在國(guó)家科技創(chuàng)新體系中的重要作用。

2　國(guó)內(nèi)科研量化考核存在的主要問題

一是重形式輕實(shí)質(zhì)，論文不以質(zhì)量為核心，而是注重發(fā)表的刊物級(jí)別、獲獎(jiǎng)等級(jí)，并以是否“核心”，SCI、EI收錄等形式代替實(shí)質(zhì)二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不管評(píng)價(jià)目的是否相同，均采用論文，著作及科研項(xiàng)目等源生指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，教師為了數(shù)量達(dá)標(biāo)，不得不為湊數(shù)寫文章。這種以量化為核心、科研成果“工分制”的考核體系，偏離了考核的真正目的――促進(jìn)教師科技創(chuàng)新能力的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校及社會(huì)教育的可持續(xù)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式行政化傾向嚴(yán)重，忽視學(xué)科的差異性，也忽視科研活動(dòng)的規(guī)律。

這種以“工分”拿津貼，評(píng)職稱的方式，帶來了不少后果：教師疲于“掙分”應(yīng)付，而沒有了創(chuàng)新思維，也忽視了教學(xué)質(zhì)量，科研成果跟蹤的多、原創(chuàng)的少，論文數(shù)量急劇攀升，被國(guó)際學(xué)術(shù)界引用的卻很少：在急功近利的思想下，很多科研成果還沒成熟就申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)或者申請(qǐng)專利，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”后就束之高閣，不再深究；一些基礎(chǔ)理論及重大工程研究因?yàn)檠芯恐芷陂L(zhǎng)，見效慢，成果無法預(yù)見，因此無人問津。

3　美國(guó)高校教師的學(xué)術(shù)能力考核

美國(guó)對(duì)高校教師學(xué)術(shù)能力的考核主要分為教學(xué)和科研兩個(gè)方面，其下又細(xì)化為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中教學(xué)評(píng)定是結(jié)合教授授課的工作量和教學(xué)效果而定：科研評(píng)定是由其所作的報(bào)告論著、申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)和其他學(xué)術(shù)活動(dòng)來界定。

美國(guó)學(xué)術(shù)能力考核實(shí)施的是一種目標(biāo)管理。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、政策導(dǎo)向和個(gè)人學(xué)術(shù)目標(biāo)建立的一致性。年度評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師勞動(dòng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)其激勵(lì)和提醒的基本依據(jù)，更是學(xué)校對(duì)自身政策和導(dǎo)向的一個(gè)反饋。美國(guó)不同類型的大學(xué)，科研，教學(xué)所占的比重也有所不同。一般研究性大學(xué)科研權(quán)重通常在40％以上，而教學(xué)型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)。

美國(guó)職稱晉升的評(píng)價(jià)則是綜合了幾個(gè)年度的評(píng)價(jià)結(jié)果。晉升評(píng)價(jià)的操作，一般是由個(gè)人提交書面申請(qǐng)，再按學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的級(jí)別逐步評(píng)審報(bào)送，直到校長(zhǎng)簽署意見后由董事會(huì)最后決策。美國(guó)對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)能力的考核是非常嚴(yán)格的，主要是同行考核。通常是由系主任任命三名終身教授組成委員會(huì)，對(duì)某教師提交的所有學(xué)術(shù)成果，逐一仔細(xì)研讀，得出獨(dú)立的判斷，展開討論，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)校外的專家評(píng)估這位教授的學(xué)術(shù)成果。隨后，學(xué)術(shù)委員會(huì)提交一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告，這份報(bào)告必須在全系的資深教授當(dāng)中經(jīng)過討論和表決，然后和系主任的獨(dú)立報(bào)告匯總，提交院一級(jí)的評(píng)審委員會(huì)，院級(jí)的評(píng)審委員也通常由三人組成，會(huì)進(jìn)行新一輪的閱讀和辯論，然后再對(duì)當(dāng)事人的續(xù)聘，是否晉升為終身教授等提出建議。這其中的關(guān)鍵是，評(píng)審委員會(huì)成員名單都是保密的，保證專家進(jìn)行獨(dú)立，公正的判斷。假如評(píng)審委員會(huì)的成員名單被人泄露出來，那么誰泄露了名單，誰就要負(fù)一定的法律責(zé)任。

對(duì)于獲得終身聘任的教師，美國(guó)也制定了相應(yīng)的聘后評(píng)價(jià)制度來進(jìn)行定期考核。所謂終身聘任后評(píng)審制，是指進(jìn)入終身序列的教員通過5～6年的試用期考核，獲得終身教職后，定期接受的關(guān)于教學(xué)、科研、服務(wù)等業(yè)績(jī)的考核評(píng)審。評(píng)審終身教授的依據(jù)主要有三個(gè)：一是教學(xué)，即學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估和同事的觀察二是服務(wù)，即教師參與學(xué)校和系行政活動(dòng)的程度，三是科研，評(píng)估教師的主要依據(jù)是和專著的數(shù)量。美國(guó)專業(yè)雜志選材嚴(yán)格，請(qǐng)專家無記名閱讀文章，優(yōu)秀的才能被選中，所以，在專業(yè)權(quán)威雜志上發(fā)表專著的數(shù)量，成為評(píng)審教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施終身教授聘任后評(píng)審制度的目的是不斷鼓勵(lì)大學(xué)教師，使之朝更新、更高的目標(biāo)發(fā)展，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

4　日本高校教師評(píng)估制度

日本的教師評(píng)估分為教育活動(dòng)評(píng)估、科研活動(dòng)評(píng)估、社會(huì)活動(dòng)評(píng)估和校內(nèi)管理活動(dòng)評(píng)估，采用量化評(píng)估和定性評(píng)估兩種基本方法。科研活動(dòng)評(píng)價(jià)周期為每5年一次，主要包括發(fā)表文獻(xiàn)、口頭發(fā)表(各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的講座等)、科研經(jīng)費(fèi)(各類縱、橫向、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合課題經(jīng)費(fèi)獲得情況)、藝、體及建筑(展覽會(huì)、演奏會(huì)、體育比賽等獲獎(jiǎng)情況；建筑設(shè)計(jì)，文物修復(fù)等相關(guān)資料)、其他(廣播電視節(jié)目的出演情況，專利獲得情況、學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)情況等)以及對(duì)自己研究活動(dòng)的補(bǔ)充說明。用于量化評(píng)估的各類數(shù)據(jù)由教師個(gè)人根據(jù)學(xué)校提供的“個(gè)人評(píng)估調(diào)查表”每年填寫并提交到本部門負(fù)責(zé)人處。各學(xué)部、研究生院負(fù)責(zé)人對(duì)本院教師進(jìn)行“特別優(yōu)秀”，“超過平均水平”、“達(dá)到平均水平”、“有問題需要改進(jìn)”，“需要改進(jìn)”5階段評(píng)價(jià)，且公開所有教師個(gè)人的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

同美國(guó)一樣，日本的高校教師評(píng)估也是實(shí)行目標(biāo)管理。學(xué)校的整體目標(biāo)是由校長(zhǎng)，教務(wù)負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員負(fù)責(zé)制定，整個(gè)目標(biāo)的制定過程是在廣泛征求校內(nèi)外意見的基礎(chǔ)上完成的。而每位教師的目標(biāo)則是在雙方協(xié)商都能接受的范圍內(nèi)制定。

日本在高校教師的評(píng)價(jià)中采用了各種形式的面談評(píng)價(jià)制度。有些學(xué)校在評(píng)價(jià)過程中，采取了評(píng)議人與被評(píng)議人之間的面談制度。例如，被評(píng)議人根據(jù)規(guī)定把自己的目標(biāo)以及完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、申報(bào)，學(xué)校作出評(píng)價(jià)結(jié)果后，由學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知給被考核人，采取面談公布，這是一個(gè)雙向的評(píng)價(jià)制度。

日本教師評(píng)估制度具有以下特點(diǎn)：即給予大學(xué)教師工作領(lǐng)域相當(dāng)?shù)淖杂啥?；?duì)大學(xué)教師的評(píng)估盡量客觀全面，盡可能多方面地評(píng)價(jià)教師的工作；將主觀評(píng)估和客觀評(píng)估結(jié)合起來；在評(píng)估結(jié)果上是否與教師的聘任、直接掛鉤等問題上謹(jǐn)慎行事；對(duì)教師評(píng)估采取公開原則，注重多方面聽取意見。

篇（2）

物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象獲得足夠的感性認(rèn)識(shí), 留下比較深刻的印象, 還可以揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì), 有助于他們建立概念和掌握規(guī)律。因此，作為高中物理教師，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中, 有必要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 尋找差距, 不斷探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法, 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力, 觀察思考能力, 為技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ), 提高學(xué)生綜合素質(zhì), 加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐有著十分重要的意義。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要圍繞物理課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué), 以觀察、操作、形象思維和定性討論為基礎(chǔ), 以形成基本概念, 掌握基本規(guī)律和培養(yǎng)基本技能為中心, 并以發(fā)展能力和聯(lián)系實(shí)際為原則, 注意不斷探索新的方式方法, 才能不斷提高物理課的教學(xué)質(zhì)量, 特別是物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量, 使素質(zhì)教育在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更新更大的作用。

1. 注重課堂演示實(shí)驗(yàn) 課堂演示實(shí)驗(yàn)是物理課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大綱規(guī)定的課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)全部開出。

講解要有演示配合, 演示要為講解服務(wù)。要使學(xué)生在較短的時(shí)間看到清晰的現(xiàn)象, 得出正確的結(jié)論, 教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要不怕麻煩、鉆研實(shí)驗(yàn), 克服困難, 不打折扣地開出實(shí)驗(yàn), 包括自制一些簡(jiǎn)單儀器, 開出部分替化性實(shí)驗(yàn), 這樣才能保證演示實(shí)驗(yàn)取得明顯效果。

慣性、熱膨脹、橫波與縱波等演示實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單, 但能激發(fā)學(xué)生興趣, 烘托課堂氣氛, 引導(dǎo)學(xué)生思考, 一定要邊講述, 邊實(shí)驗(yàn)。一些儀器不便搬動(dòng)的實(shí)驗(yàn), 如觀察陰極射線和洛侖磁力等, 可安排在晚自習(xí)組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室觀看, 同樣可以收到良好的效果。

2. 注重分組實(shí)驗(yàn) 由于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式, 所以實(shí)驗(yàn)小組的大小直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果。

要讓每個(gè)同學(xué)都能親自操作, 得到鍛煉, 必須充分發(fā)揮現(xiàn)有儀器的作用, 像做《驗(yàn)證力的平行四邊形法則》、 《伏安法測(cè)電阻》等實(shí)驗(yàn)的儀器價(jià)廉且數(shù)量較多, 可以把已分好的較大的實(shí)驗(yàn)組再一分為二, 變成2一3 人一組, 讓每個(gè)學(xué)生都有事可做, 人人學(xué)有所獲。而《用氣墊導(dǎo)軌測(cè)即時(shí)速度, 平均速度和加速度》等實(shí)驗(yàn), 由于實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)值昂貴, 相對(duì)缺乏, 則可采取儀器不動(dòng)、人員輪換的辦法, 將全班并進(jìn)式變成分組輪換式實(shí)驗(yàn), 只要安排好時(shí)間, 同樣可以達(dá)到讓所有的同學(xué)都能動(dòng)手操作, 觀察現(xiàn)象, 記錄數(shù)據(jù), 參與實(shí)驗(yàn)的全部活動(dòng)的目的。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體的原則。為取得明顯的效果, 必須由教師提前一周告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目, 指導(dǎo)其預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容, 熟悉操作步驟, 做好心理準(zhǔn)備。進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室后, 要進(jìn)行個(gè)別提問, 抽查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況, 并檢查出勤情況。

只有在教師詳細(xì)講解了儀器性能, 使用方法, 讀數(shù)要領(lǐng), 具體步驟, 學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法之? 他們才能頭腦清晰, 心中有數(shù)地投人實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行操作。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)要在教師的組織和指揮之下進(jìn)行。教師既不能包辦代替, 束縛學(xué)生手腳, 影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮; 也不能不問不管, 放任自流。學(xué)生操作時(shí)教師的巡行指導(dǎo)十分重要。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的操作, 必須及時(shí)給予糾正, 隨時(shí)解答疑難問題, 幫助消除儀器故障, 核對(duì)審查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 以保證學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中正確地進(jìn)行測(cè)定, 減少誤差, 防止不應(yīng)有的事故出現(xiàn)。

3. 注重課外物理興趣小組的培養(yǎng) 興趣小組實(shí)驗(yàn)為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展, 可以在教學(xué)班級(jí)組建課外物理興趣小組。一個(gè)十人左右的興趣小組, 可以完成教材中的“小實(shí)驗(yàn)” , 開展物理實(shí)踐活動(dòng), 做些與現(xiàn)代科技緊密相關(guān)的社會(huì)調(diào)查, 進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的物理課題研究, 還可對(duì)全校所有小組進(jìn)行物理科普講座, 嘗試創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。興趣小組中能力較強(qiáng), 作風(fēng)踏實(shí)的同學(xué), 可以參與簡(jiǎn)單儀器的制作, 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作, 他們熟悉物理實(shí)驗(yàn), 也就是實(shí)驗(yàn)小組的核心成員。他們可以撰寫科普小論文, 編寫“學(xué)習(xí)園地” 和簡(jiǎn)報(bào), 這對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 樹立班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng), 搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有益。

4. 注重物理實(shí)驗(yàn)考核 物理實(shí)驗(yàn)考核大綱要求把物理實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的一門課程進(jìn)行考核, 不合格者要進(jìn)行補(bǔ)考。

實(shí)驗(yàn)考核以操作考核為主, 每學(xué)期末進(jìn)行一次。

象《用單擺測(cè)定蘭州地區(qū)的重力加速度》、《感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的研究》等實(shí)驗(yàn)就是很好的實(shí)驗(yàn)操作考核題目, 每個(gè)學(xué)生用20 分鐘時(shí)間獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、記錄, 通過計(jì)算得出結(jié)論, 分析誤差寫出報(bào)告交老師評(píng)分, 對(duì)學(xué)生是一次很好的考查和鍛煉。

在期中、期末考試的試卷中, 還可按選擇、填空等題型加人約8 % 的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試, 比如基本物理測(cè)量工具游標(biāo)卡尺、電表等的讀數(shù), 氣墊導(dǎo)軌等重要儀器部件的名稱等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的筆試測(cè)試可以進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。試驗(yàn)考核應(yīng)將操作和理論結(jié)合起來。

篇（3）

第二,領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)考核要看是否堅(jiān)持以人為本。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,就是要求我們把實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益作為工作的最終目的。干部政績(jī)考核,要真正體現(xiàn)這一根本要求。首先要看干部的宗旨意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng),是否把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為開展工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各級(jí)干部的政績(jī)應(yīng)該是“為官一任,造福一方”的實(shí)績(jī),是為黨和人民辛勤工作的實(shí)績(jī)。其次要看干部為人民群眾辦事的力度大不大。要看干部是否做到了把群眾的需求當(dāng)作第一追求,能否從人民群眾最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的問題入手,通過解決問題,讓人民群眾得到實(shí)實(shí)在在的利益。對(duì)于那些踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇,真正為人民群眾謀利益的干部,要格外看重,格外留意。其三是要讓人民群眾評(píng)判政績(jī)。在干部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既要有經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的內(nèi)容,又要有社會(huì)進(jìn)步特別是關(guān)系人民群眾切身利益的收入分配、教育、醫(yī)療、就業(yè)、住房、社會(huì)保障、環(huán)境保護(hù)等民生方面的內(nèi)容;既要有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)價(jià),又要有群眾的評(píng)價(jià),而且要使群眾的評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)臋?quán)重。

篇（4）

現(xiàn)今，我國(guó)著力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，盡管個(gè)別高職院校已經(jīng)獲得了部分成績(jī)，而且也形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色，然而高職教材建設(shè)明顯跟不上高職教育前進(jìn)的步伐，存在一些缺點(diǎn)：

（1）借用本科教材。近十年高職教育蓬勃發(fā)展，教材建設(shè)明顯落伍，因此部分高職院校借用本科教材。實(shí)際教學(xué)過程證明，該做法弊大于利。

（2）沿襲專科教材。專科教材在“實(shí)用”為主導(dǎo)的教學(xué)體系和課程建設(shè)上，存在缺陷，不符合高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）新開發(fā)的高職教材欠缺實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)部分。近十年，高職教材出版的種類繁多，可還是重視理論知識(shí)部分缺少實(shí)踐技能知識(shí)部分，特別是技能訓(xùn)練項(xiàng)目，高職特色反映不足。現(xiàn)今從教育形式到技能人才的需求，學(xué)校不但要為企業(yè)輸送人才，而且能為企業(yè)員工提供培訓(xùn)。學(xué)校也需與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)合格人才，因此只有學(xué)習(xí)和企業(yè)合作，才能保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

2 校企合作開發(fā)教材的目的與意義

課程和教材是高職院校革新發(fā)展，提高教育教學(xué)品質(zhì)的重要樞紐和介質(zhì)，是高職學(xué)生職業(yè)技能提高的根源與依托。在全世界信息化科技化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)技能更新?lián)Q代迅速，Information Technology（IT）行業(yè)人才接連不斷奔涌出現(xiàn)，而高職院校因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教育教學(xué)方法、理論教學(xué)內(nèi)容等多要素的限制，培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到相關(guān)崗位的要求，形成了畢業(yè)即失業(yè)，出門就落伍的窘境。綜合了解IT企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求情況，長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院與中軟國(guó)際有限公司合作成立定向班，并將IT行業(yè)專業(yè)技術(shù)認(rèn)證融合到課堂教學(xué)過程中，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 校企合作開發(fā)教材內(nèi)容及需待解決問題

本文研究的主要內(nèi)容包括：成立校企合作課程、教材 開發(fā)小組、構(gòu)建具有針對(duì)性和適用性的教學(xué)內(nèi)容、編寫基于工作過程的校企合作教材、開發(fā)立體化教學(xué)資源。需要解決的問題包括：思想守舊、觀念落后、教師實(shí)訓(xùn)能力有待提高、校企溝通不緊密等。

4 深化教材建設(shè)革新，突出高職教學(xué)特征

新課程教材體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育變革的方向。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)今職業(yè)教育課程設(shè)置、課程體系發(fā)生了根本性變革，形成了從學(xué)科體系到行動(dòng)體系的巨大轉(zhuǎn)變。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮滩牡膬?nèi)容安排、教材結(jié)構(gòu)、編寫思路等方面，做了以下革新。

4.1 深入用人單位，確立高職教材大綱

組織關(guān)聯(lián)專業(yè)專職教師進(jìn)入與高職院校有合作的企業(yè)中去，對(duì)于畢業(yè)生以后的職業(yè)崗位、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、高職教材內(nèi)容等，和長(zhǎng)期從事企業(yè)新員工培訓(xùn)的人進(jìn)行商榷，構(gòu)建整合相關(guān)高職教學(xué)內(nèi)容用以確立教材大綱。

4.2 確立高職教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系

在教材內(nèi)容上需要抓住以下幾點(diǎn)：

（1）依據(jù)高職教育教學(xué)特征，理論教學(xué)知識(shí)需要以必需與夠用為尺度，著重加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

（2）因?yàn)閱卧浇Y(jié)構(gòu)實(shí)際適用，在教材編寫上把教學(xué)內(nèi)容按工作過程分解成幾個(gè)教學(xué)單元。各單元由基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、技能操作教學(xué)、能力測(cè)試三部分構(gòu)成。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能操作部分根據(jù)實(shí)際工作崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的技能而編撰。

（3）根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，由頭至尾以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念。在教材內(nèi)容體系、語言描述、例題選用、教材結(jié)構(gòu)方面，力爭(zhēng)適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，盡力降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的困惑。這樣可以讓高職教學(xué)更突出實(shí)用性，更符合相關(guān)職業(yè)崗位和社會(huì)需求。

4.3 教材編寫需企業(yè)人員介入

高職教材力爭(zhēng)突出技術(shù)領(lǐng)先、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，映射企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)。企業(yè)人員與高職專職教師要一同研討確定教材內(nèi)容，這樣就保證了所編教材理論與實(shí)際結(jié)合。

4.4 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依靠企業(yè)優(yōu)勢(shì)

伴隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)行業(yè)的飛速發(fā)展，IT相關(guān)教學(xué)單位開發(fā)了大批教學(xué)課件，把繁雜邏輯性強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)通過動(dòng)畫展示給學(xué)生，把索然寡味的理論知識(shí)用生動(dòng)的動(dòng)畫表達(dá)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 開發(fā)校企合作高職教材的理念思路

5.1 開發(fā)校企合作高職教材之理念

（1）為了突出學(xué)生的主體地位，以“學(xué)生”為中心。高職教材編寫之初，教材編寫團(tuán)隊(duì)需要統(tǒng)一思想、組織研究討論學(xué)習(xí)，教材編寫始終遵循以學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)為中心。這樣確保整個(gè)教材開發(fā)從頭至尾都以“學(xué)生”為中心，確實(shí)保證教材的高職特色。

（2）著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)突出“教、學(xué)、做”一體化。高職教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由行業(yè)內(nèi)一線專家與本校專業(yè)教師構(gòu)成，大家一起研究討論，做到學(xué)校與企業(yè)共享資源，企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源要充分發(fā)揮。從教材框架的構(gòu)建到詳細(xì)教材內(nèi)容的編排，以及高職教材的輔助資料都是以真實(shí)工作環(huán)境中的模塊和任務(wù)為依托，用職業(yè)崗位要求引領(lǐng)知識(shí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中掌握知識(shí)技能、學(xué)習(xí)編程語言，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

5.2 開發(fā)校企合作高職教材之思路

（1）模塊化高職教材結(jié)構(gòu)。高職教材任務(wù)化內(nèi)容編排，以實(shí)際工作過程為引導(dǎo)、教材框架項(xiàng)目化任務(wù)化。根據(jù)項(xiàng)目構(gòu)成把教材分解成幾個(gè)模塊，例如項(xiàng)目的業(yè)務(wù)介紹部分、項(xiàng)目的界面設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的數(shù)據(jù)構(gòu)建、項(xiàng)目的功能實(shí)現(xiàn)等，每個(gè)模塊又分解成不同的工作任務(wù)，最終通過完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

篇（5）

高科技企業(yè)屬于新技術(shù)、新學(xué)科型及學(xué)科交叉領(lǐng)域的企業(yè)，它以創(chuàng)新為核心，具有“高、快、靈”的特點(diǎn)。高指高資本密集和技術(shù)密集，產(chǎn)品技術(shù)含量高，附加值高，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)高；快指產(chǎn)品更新?lián)Q代快，市場(chǎng)發(fā)展快，企業(yè)成長(zhǎng)快；靈指企業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展反應(yīng)靈敏。正是基于這種高風(fēng)險(xiǎn)和高收益，促使知識(shí)成為企業(yè)整個(gè)價(jià)值鏈活動(dòng)中主要的增值源泉，而企業(yè)人力資本尤其是知識(shí)型員工也成為高科技企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的核心和動(dòng)力。

一、高科技企業(yè)人力資源特點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)高科技企業(yè)人力資源的基本特征主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)員工素質(zhì)高?！爸R(shí)型員工”是企業(yè)員工隊(duì)伍中的主體，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)公司普遍擁有占員工總數(shù)80%以上的本科畢業(yè)生，而且主要由掌握了尖端和前沿技術(shù)的電子類和計(jì)算機(jī)類的高校畢業(yè)生組成。二是員工隊(duì)伍年輕化。對(duì)新學(xué)科新技術(shù)的迫切需求要求高科技企業(yè)擁有一批年輕的、掌握最新技術(shù)的員工。三是員工強(qiáng)調(diào)自主性，富有創(chuàng)造性，追求自我實(shí)現(xiàn)，追求獨(dú)立性和個(gè)性化。他們對(duì)自身發(fā)展具有高期望值。四是人才爭(zhēng)奪激烈，員工流失率較高，據(jù)有關(guān)資料顯示，高科技企業(yè)員工流失率平均在15%左右，這種不穩(wěn)定性對(duì)員工的工作積極性和歸屬感都帶來負(fù)面影響，對(duì)公司的穩(wěn)定成長(zhǎng)造成極大的不利。

二、高科技企業(yè)研發(fā)人員及其特點(diǎn)

高科技企業(yè)研發(fā)人員是典型的“掌握、運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”(美國(guó)學(xué)者彼得?德魯克)，作為企業(yè)的核心生產(chǎn)要素，知識(shí)工作者富有創(chuàng)造性精神，強(qiáng)調(diào)自主性，更多地追求工作成就感、滿足感。

高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.具有較高的素質(zhì)；高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員大多受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，具有較高的學(xué)歷，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性；創(chuàng)新是高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員最重要的特征。高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員可以在易變和不完全確定的系統(tǒng)中充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步，不斷使產(chǎn)品和服務(wù)得以更新。

3.具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)；與一般員工相比，研發(fā)人員更在意實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并強(qiáng)烈期望得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重，并不滿足于被動(dòng)得完成一般性事物，而是盡力追求完美的結(jié)果。

4.具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性；高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員不喜歡別人按部就班的為自己安排工作，他們更傾向于獨(dú)立自主，這種特性表現(xiàn)在工作場(chǎng)所、工作時(shí)間方面的靈活性要求以及寬松的組織氛圍方面。

5.具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，研發(fā)人員更多地信守于自己的職業(yè)，而不對(duì)企業(yè)做出終身承諾度較低，流動(dòng)性較大。一旦現(xiàn)有工作沒有足夠的吸引力，或缺乏充分的個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，他們會(huì)很容易地轉(zhuǎn)向其他公司，尋求新的職業(yè)機(jī)會(huì)。

三、高科技企業(yè)研發(fā)人員考核

1.工作工程方面。研發(fā)工作則屬于腦力勞動(dòng)，其工作過程沒有固定的流程和步驟，而且不可觀察，旁人無法監(jiān)督，因而工作起來呈現(xiàn)出很大的隨意性和主觀支配性，靈感和創(chuàng)意可能發(fā)生在任意的工作外時(shí)間和場(chǎng)合，因此，對(duì)研發(fā)人員的工作過程很難實(shí)施監(jiān)控，傳統(tǒng)的操作規(guī)程對(duì)他們也沒有意義。這些特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方法無法有效地衡量研發(fā)人員的工作績(jī)效，有些企業(yè)習(xí)慣于用行政人員、生產(chǎn)人員、銷售人員的考核方式去考核研發(fā)人員，往往會(huì)造成研發(fā)人員的績(jī)效考核失真，并導(dǎo)致一些不良后果。

2.工作成果方面。企業(yè)研發(fā)人員的工作成果常以新產(chǎn)品、新技術(shù)、專利、論文等形式出現(xiàn)，這些工作成果被市場(chǎng)接受并轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益往往需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，因而短期內(nèi)難以直接衡量其價(jià)值。對(duì)研發(fā)人員個(gè)人的工作成果，經(jīng)常無法采用一般的經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)加以衡量。此外，企業(yè)研發(fā)活動(dòng)帶有一定的探索性，因此，失敗的結(jié)果有時(shí)也是有價(jià)值的，例如一些成果僅僅是證明某種試驗(yàn)或測(cè)試方法可行與否，證實(shí)與證偽具有同樣的價(jià)值，這些都將成為企業(yè)知識(shí)財(cái)富的積淀。

3.工作和考核方式方面。傳統(tǒng)的管理制度和考核方法是在例行性工作和可觀測(cè)的工作的基礎(chǔ)上制定的，它要求員工嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，不允許例外的出現(xiàn)；而研發(fā)人員的工作是一種創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)，對(duì)工作條件的需求與一般性的工作大不相同。例如軟件編程工作就是很典型的一個(gè)例子，它是一項(xiàng)連續(xù)性工作，需要不間斷的時(shí)間和自由的空間，這就與傳統(tǒng)的按部就班的工作要求產(chǎn)生沖突，傳統(tǒng)單一的考核管理方式往往會(huì)制約研發(fā)人員的個(gè)人潛能的發(fā)揮。如果公司的管理者意識(shí)不到這一點(diǎn)，墨守成規(guī)地捍衛(wèi)其管理制度的權(quán)威，將可能挫傷研發(fā)人員的工作積極性。有些管理人員不理解技術(shù)人員的這個(gè)特點(diǎn)，采取管理生產(chǎn)工人的方式管理科研技術(shù)人員，其結(jié)果必然會(huì)在企業(yè)中產(chǎn)生沖突。

4.關(guān)于績(jī)效考核指標(biāo)。由于研發(fā)作業(yè)流程的復(fù)雜性及不穩(wěn)定性，導(dǎo)致研發(fā)人員的工作比較難標(biāo)準(zhǔn)化，在建立績(jī)效指標(biāo)時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈?biāo)準(zhǔn)工時(shí)等數(shù)據(jù)而遇到困難。研發(fā)人員工作本身的獨(dú)特性以及工作成果不易衡量，企業(yè)對(duì)研發(fā)人員的考核在定量指標(biāo)和定性指標(biāo)之間、在結(jié)果指標(biāo)和過程指標(biāo)之間、在短期指標(biāo)和長(zhǎng)期指標(biāo)之間很難做出讓企業(yè)和研發(fā)人員都能接受的選擇。很多企業(yè)先行的考核辦法中，定性內(nèi)容較多，影響考核的公正性?？?jī)效考核的不科學(xué)也帶來了報(bào)酬激勵(lì)缺乏依據(jù)，帶來不公平感，影響研發(fā)人員的積極性。如果再加上崗位價(jià)值不明確、任職資格劃分及評(píng)定模糊，那研發(fā)人員的薪酬就確實(shí)靠拍腦袋了，于是薪酬機(jī)制引起更多的不滿。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

（2021年3月11日）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

2014年9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式出臺(tái)，拉開了高考綜合改革的帷幕。新高考改革已經(jīng)推行了5年，有收獲有遺憾。2022年，陜西將作為第四批改革省份之一全面推行新高考。下面，我結(jié)合工作實(shí)際和自己的反思談幾點(diǎn)意見，不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、高考改革進(jìn)程凸顯“穩(wěn)”字當(dāng)頭

2014啟動(dòng)，2017高考實(shí)行（2個(gè)）

浙江、上海（3+3模式）

2017啟動(dòng)，2020高考實(shí)行（4個(gè)）

北京、天津、山東、海南（3+3模式）

2018啟動(dòng)，2021高考實(shí)行（8個(gè)）

遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇、福建、重慶

（3+1+2模式）

二、新高考改革推進(jìn)中的反思

（一）高考模式分析

1、“3+3”、“3+3”和“6選3”、“3+3”和“7選3”高考模式

（1）北京、天津、海南、山東等4個(gè)省份繼續(xù)新高考試點(diǎn)，2021年繼續(xù)實(shí)行“3+3”和“6選3模式”。即語文、數(shù)學(xué)、外語三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。在2020年執(zhí)行新高考的6個(gè)省市中，上海、浙江、北京和天津4個(gè)省市的全部科目均自主命題。而山東、海南高考試題由國(guó)家考試中心命制。

（2）上海市實(shí)行“3+3”和“6選3”考試模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。

（3）浙江省實(shí)行“3+3”和“7選3”考試模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、俄語、德語、法語、日語等)三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。

2、3+1+2高考模式：

“3”為全國(guó)統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語，“1”是由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”是由考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門中選擇2門，學(xué)生可以選擇的組合為12種。目前實(shí)施的地區(qū)有：河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市。

（二）優(yōu)點(diǎn)

1、充分考慮地區(qū)差異，確保了教育的公平、公正。

2、取消了文理分科，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，增加了學(xué)生自主選擇性。從數(shù)學(xué)排列組合看，學(xué)生自主選擇科目的組合是可以達(dá)到二十種和三十五種。學(xué)生的興趣愛好是可以得到有效的彰顯。

3、英語考試有了兩次機(jī)會(huì)?？梢员苊庖淮慰荚嚢l(fā)生偶然發(fā)揮失誤，從而不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生。

（三）存在問題及不足

1、存在資源浪費(fèi)現(xiàn)象。自主選擇后，大多數(shù)學(xué)生是按學(xué)科的難易度進(jìn)行選科的。由于文科相對(duì)簡(jiǎn)單，因此選擇文科的同學(xué)多一些（選政治的偏少）；理科中生物較簡(jiǎn)單，因此選生物的同學(xué)多。而較難的物理、化學(xué)選擇的人數(shù)偏少，造成原本較少的歷史、地理、生物老師資源緊缺，而原本較多的物理、化學(xué)老師偏多，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

2、英語考2次產(chǎn)生一些不合理現(xiàn)象。會(huì)出現(xiàn)有些高分學(xué)生兩次都參加考試，都得到A等次，從而導(dǎo)致其他學(xué)生失去得到A等次的機(jī)會(huì)。

3、自主選課后，學(xué)生的隨機(jī)選擇會(huì)造成密切相連學(xué)科間的共用知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷裂或漏洞，阻礙了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，影響考試成績(jī)。

三、我校新高考工作情況

（一）已經(jīng)開展的工作：

1、思想上做好了準(zhǔn)備。從領(lǐng)導(dǎo)班子成員到教師已深刻認(rèn)識(shí)到高考改革更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于人才選拔，改革勢(shì)在必行，對(duì)新高考進(jìn)行了學(xué)習(xí)思考，從思想方面做好了充分的準(zhǔn)備。

2、隊(duì)伍上做好了準(zhǔn)備。學(xué)校通過走出去請(qǐng)進(jìn)來方式，對(duì)管理層、班主任、教師分層進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)選課、生涯規(guī)劃、走班制都一定的認(rèn)識(shí)，有了初步的設(shè)想。

3、進(jìn)行了高考改革的初步嘗試。

（1）進(jìn)行了模擬分層走班；

（2）推行生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生合理選科打好基礎(chǔ)。

（二）注重幾個(gè)問題

1、硬件投入缺口較大，缺1/3教室。（需由政府投資）

2、教師方面：

（1）角色轉(zhuǎn)變：從學(xué)校人到系統(tǒng)人；

（2）既是教學(xué)人員，又是學(xué)科輔導(dǎo)員（學(xué)科導(dǎo)師）。

3、管理上變化：

（1）走班制帶來學(xué)生流動(dòng)性大，學(xué)生日常管理難度增大；

（2）學(xué)生自主選科，一生一表，教學(xué)管理難度增大；

（3）教師任教班級(jí)、人員數(shù)量不同，對(duì)教師的考核難度進(jìn)一步增大；

篇（7）

       當(dāng)前，隨著我國(guó)各類高等教育迅速的發(fā)展，自學(xué)考試的發(fā)展也面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)確定今后的發(fā)展戰(zhàn)略，本文根據(jù)河南高等教育自學(xué)考試特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用 SWOT分析從而制定新的發(fā)展戰(zhàn)略，與大家共同探討研究。

一、河南自學(xué)考試特點(diǎn)

（一）開考學(xué)歷層次齊全

   考試次數(shù)和專業(yè)課程在不斷的增多，承擔(dān)考點(diǎn)考試任務(wù)的有大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、中專、技校和民辦高校，各學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)度增加因而大大的滿足了社會(huì)對(duì)于人才各方面的需求。

（二）考試組織規(guī)模大

   我省每年的報(bào)考生源也是呈現(xiàn)遞增情況，考試學(xué)歷層次齊全考試的規(guī)模也在不斷的增大，組織參與考試的工作人員多達(dá)兩萬余人，考生構(gòu)成發(fā)展呈現(xiàn)擴(kuò)大化。

（三）專業(yè)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)

   隨著社會(huì)改革不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才市場(chǎng)不斷的完善，新的教育制度體系的形成，考生職業(yè)構(gòu)成也發(fā)生了翻天覆地的變化。

二、自學(xué)考試的SWOT分析

   SWOT分析法即態(tài)勢(shì)分析法川，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，經(jīng)常被用于組織戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等場(chǎng)合，通過對(duì)組織所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及環(huán)境提供的機(jī)會(huì)與威脅的綜合分析，努力使組織優(yōu)勢(shì)與環(huán)境機(jī)會(huì)匹配組合，以找到一個(gè)或幾個(gè)較為滿意的發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)分析

   ①開放優(yōu)勢(shì)，相對(duì)其他教育形式的開放性優(yōu)勢(shì)，主要是體現(xiàn)在教育對(duì)象的開放。

   ②靈活優(yōu)勢(shì)，自學(xué)考試的靈活性優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在教育過程的靈活性。

   ③效益優(yōu)勢(shì)，自學(xué)考試效益優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)政府投入少，考生學(xué)習(xí)花費(fèi)成本低。

   ④品牌優(yōu)勢(shì)，自學(xué)考試是通過長(zhǎng)期嚴(yán)格管理和嚴(yán)密的實(shí)施考試制度，達(dá)到理想中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，贏得社會(huì)廣泛的好評(píng)，為此在眾多的教育形式中確立了比較好的品牌優(yōu)勢(shì)。

（二）自學(xué)考試的劣勢(shì)分析

   ①管理制度對(duì)于現(xiàn)今情況而言依舊不夠完善，有些管理工作方面太過程序化而顯得復(fù)雜繁瑣，沒有充分的體現(xiàn)出自學(xué)考試的靈活開放性。

   ②自學(xué)考試所設(shè)計(jì)的教材與現(xiàn)代化教育比適應(yīng)，教材形式單一，內(nèi)容陳舊滯后不適應(yīng)自學(xué)，實(shí)際效應(yīng)過于老化，需要對(duì)自學(xué)考試考試進(jìn)行更新。

   ③助學(xué)管理機(jī)制相當(dāng)不夠完善，在助學(xué)的過程中呈現(xiàn)的現(xiàn)象是助考不助學(xué)，在助學(xué)的工作中出現(xiàn)招生混亂和管理模糊等一系列現(xiàn)象。（三）自學(xué)考試的外部機(jī)會(huì)

     ①自學(xué)考試制度是國(guó)家高等教育的一項(xiàng)重要國(guó)策?！吨腥A人民

共和國(guó)高等教育法》第二十一條明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行高等教育自學(xué)考試制度，經(jīng)考試合格的，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書?！?/p>

   ②區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大為各地自學(xué)考試提供良好的發(fā)展空間。隨著我國(guó)“西部大開發(fā)”、 “海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”等重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，需要大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才，就會(huì)產(chǎn)生較為長(zhǎng)期的受教育需求。

   ③構(gòu)建終身教育體系為自學(xué)考試提供持續(xù)的發(fā)展機(jī)會(huì)。黨的十七大明確提出了構(gòu)建終身教育體系，形成全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的提出，為自學(xué)考試提供長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）自學(xué)考試的外部威脅分析

①無入學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)作用受到嚴(yán)重弱化。近十年來，普通高等學(xué)校的招生人數(shù)在不斷的上升，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中通過網(wǎng)絡(luò)教育和電大開放教育以及成人高考等等，多種高等教育形式的層出不窮，社會(huì)中接受高等教育的人員也在不斷增加，而且通過電大網(wǎng)絡(luò)教育多為注冊(cè)式入學(xué)，自學(xué)考試沒有入學(xué)考試的門檻的優(yōu)勢(shì)受到了弱化。

   ②自學(xué)考試良好的信譽(yù)受到威脅。受到社會(huì)利益的不斷驅(qū)使，現(xiàn)了亂收費(fèi)和嚴(yán)重的夸大教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致自學(xué)考試助學(xué)班的生源問題屢見報(bào)端，嚴(yán)重影響了自學(xué)考試的良好社會(huì)信譽(yù)。

   ③政府保障作用較為薄弱。高等教育自學(xué)考生和其他高校畢業(yè)生都是國(guó)家人才隊(duì)伍的組成部分，但是在就業(yè)待遇問題上卻不能夠享受同樣的待遇，國(guó)家雖然鼓勵(lì)支持自學(xué)考試，但是在鼓勵(lì)和支持的過程中又對(duì)自學(xué)考試做出了限制，這些限制也嚴(yán)重的影響到了自學(xué)考試的發(fā)展。

   ④高校優(yōu)質(zhì)資源配置上的短缺已經(jīng)凸顯。高校在對(duì)于生源方面的擴(kuò)招，教師工作量便得到了增加，隨后進(jìn)行人事制度的改革，通過行政手段調(diào)用高校教育資源的效率和效果也遠(yuǎn)不如從前，因此而形成自學(xué)考試優(yōu)質(zhì)教育資源短缺。

三、發(fā)展戰(zhàn)略

（一）加強(qiáng)管理制度

   高等教育自學(xué)考試制度為自考設(shè)置了很大的發(fā)展空間，參考方式靈活，沒有高門檻要求和其他諸多方面的限制，針對(duì)自考發(fā)展所具有的先天性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)與我省考辦的努力密不可分，我們對(duì)于其中所存在不健全的制度和管理都需要相應(yīng)的進(jìn)行加強(qiáng)，筆者認(rèn)為具體措施還需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行全面實(shí)施：①組織機(jī)構(gòu)健全化、管理制度嚴(yán)格化；②嚴(yán)格考務(wù)管理，確?？荚囐|(zhì)量；③嚴(yán)格報(bào)名手續(xù)，不斷改進(jìn)報(bào)名辦法；④做好每次考前準(zhǔn)備工作；⑤加強(qiáng)考試監(jiān)督力度，嚴(yán)格考試紀(jì)律；⑥嚴(yán)格學(xué)籍管理．把好畢業(yè)關(guān)．確保自考質(zhì)量。

（二）全面要轉(zhuǎn)變職能

   想在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成功的立足，關(guān)鍵還是在于對(duì)于人才的培養(yǎng)，高等教育自學(xué)考試和普通高校以及成人高校競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)是在：開放性和靈活性以及試用性。在自學(xué)考試發(fā)展過著要充分將這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)全面的體現(xiàn)出來，其主要還是需要從事自考工作的領(lǐng)導(dǎo)層將其思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把優(yōu)質(zhì)的管理轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，在思想意識(shí)中增強(qiáng)服務(wù)概念，摒棄傳統(tǒng)的管理方式，提高現(xiàn)代化管理模式水平。認(rèn)真貫徹江總書記“三個(gè)代表”的重要思想，針對(duì)自考工作每一個(gè)細(xì)節(jié)為考生盡可能的提供優(yōu)秀服務(wù)，吸引更多的人員參加自考，從而推動(dòng)高等自學(xué)考試的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）不斷提高自考質(zhì)量

自學(xué)考試根本性問題所在是自考質(zhì)量的保證，沒有質(zhì)量的保障，自考就只是沒有生命的一種形式主義，所以質(zhì)量是自考的靈魂所在，對(duì)于自考的信譽(yù)和質(zhì)量，我們自考工作者要全面的加強(qiáng)重視，將以前能夠保障自考質(zhì)量和信譽(yù)的措施進(jìn)行更好的發(fā)展，繼續(xù)將河南自考的牌子擦亮，吸引全國(guó)的莘莘學(xué)子能夠接受河南助學(xué)教育，選擇河南的自學(xué)考試，將河南自學(xué)考試發(fā)展推向一個(gè)新的輝煌。

四、 對(duì)河南省自考的狀況建議

     河南自考一年兩次，而全國(guó)多是四次，即便是兩次考試科目設(shè)置頻率低，所以經(jīng)常出現(xiàn)考生因?yàn)橐婚T課延遲畢業(yè)半年 甚至一年。所以，筆者在此希望給予河南省自考狀況給予個(gè)人五點(diǎn)意見：① 構(gòu)建具有我省特色的高等教育自學(xué)考試專業(yè)體系和課程體系；②滿足學(xué)習(xí)者的多樣性和個(gè)性化需求，注重教育規(guī)格、層次、質(zhì)量的多元化發(fā)展；③加強(qiáng)與其他高等教育形式的合作，建立資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的溝通機(jī)制；④滿足廣大考生需求，增加考試次數(shù)，逐步形成一年多考的新格局；⑤構(gòu)建學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展體。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學(xué)中角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)的需求，由教師提出具體的場(chǎng)景，提示各角色的身份，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性。通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對(duì)事物所持的態(tài)度。教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵

角色扮演教學(xué)法歸類為“情景領(lǐng)域教學(xué)法”之一，旨在以某種任務(wù)的完成為重點(diǎn)目標(biāo)，再設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在角色中將注意力專注于學(xué)習(xí)，借著親身經(jīng)歷的過程來獲得實(shí)質(zhì)；在開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不僅能提高學(xué)生的積極性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而且可以使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，變傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)吸收”，與新課程面向全體學(xué)生及倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)等理念相吻合。

二、角色扮演教W法的模式

1. 角色扮演法

生物學(xué)的知識(shí)源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深入生活、認(rèn)識(shí)生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、認(rèn)識(shí)生活的情景。角色替代無疑就是創(chuàng)設(shè)生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合生物學(xué)的各類信息綜合出現(xiàn)的。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生走進(jìn)某種角色，在接近生活實(shí)際的情境中解決問題。如在“合理的膳食”這一教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生充當(dāng)“小營(yíng)養(yǎng)師”，為全家設(shè)計(jì)食譜并一起討論營(yíng)養(yǎng)是否合理再進(jìn)行操作，使學(xué)生加深對(duì)一些食物營(yíng)養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學(xué)生不僅體會(huì)了生物與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得了生物的真正價(jià)值，也提高了他們真正參與社會(huì)生活的能力。

三、角色扮演教學(xué)法的方式

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計(jì)角色

將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過程中開展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過程獲得知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 做好角色分工，引導(dǎo)角色表演

在課堂活動(dòng)過程中，角色的分工可以由教師有針對(duì)性地指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)合理指派。例如：角色替代法――當(dāng)小小編輯，在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情景：《少年科學(xué)畫報(bào)》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關(guān)于鳥類生殖和發(fā)育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發(fā)育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡(jiǎn)短的文字說明。請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對(duì)照片對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又訓(xùn)練了他們的思維能力。

3. 及時(shí)反思活動(dòng)，生成活動(dòng)心得

若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時(shí)反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補(bǔ)充。

四、角色式扮演教學(xué)法的意義

1. 能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的學(xué)生會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)把握得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

五、總結(jié)

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0031-03

績(jī)效考核是指考評(píng)主體對(duì)照工作目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評(píng)方法，評(píng)定員工的工作任務(wù)完成情況，員工的工作職責(zé)履行程度和員工的發(fā)展情況，并且將評(píng)定結(jié)果反饋給員工的過程。[1]本文依照國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展要求、高校的戰(zhàn)略定位以及輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)等實(shí)際情況，以KPI考核方法為基礎(chǔ)構(gòu)建輔導(dǎo)員考核指標(biāo)，希望能為輔導(dǎo)員績(jī)效考核的科學(xué)化、合理化提供有益參考。

一、高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的難點(diǎn)

（一）工作內(nèi)容量大而雜，考核難以面面俱到

輔導(dǎo)員的工作范圍涉及面廣，涵蓋了學(xué)生的思想政治教育、班級(jí)建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)開展、獎(jiǎng)助貸、宿舍管理、學(xué)生安全、教務(wù)協(xié)助、日常事務(wù)管理等方方面面。毫不夸張地說，高校中教學(xué)之外的工作，基本都有輔導(dǎo)員的“份”。有人嘗試統(tǒng)計(jì)了輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)范圍竟達(dá)108項(xiàng)之多[2]，“兩眼一睜，忙到熄燈”成為調(diào)侃輔導(dǎo)員繁雜工作狀況的習(xí)慣用語，因此，對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核很難做到面面俱到。實(shí)際上績(jī)效考核也無需面面俱到，擇“重”而“考”之也是績(jī)效考核工作的合理選擇。

（二）工作時(shí)間難以量化與工作效果隱性化

不少高校對(duì)輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)沿用行政事業(yè)單位的工作人員年度考核辦法，從“德、能、勤、績(jī)”四大方面進(jìn)行考評(píng)。在“勤”一項(xiàng)，主要通過對(duì)“輔導(dǎo)員實(shí)際處于工作狀態(tài)的時(shí)間量”[3]的考察來進(jìn)行評(píng)定。這種生硬地搬用行政人員的考核方式，往往使得考核指標(biāo)脫離輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，考核效果適得其反。對(duì)輔導(dǎo)員工作有所了解的人員都知道，輔導(dǎo)員實(shí)質(zhì)上沒有8小時(shí)工作量的界定。學(xué)生工作事無巨細(xì)，即使是節(jié)假日，輔導(dǎo)員也是手機(jī)24小時(shí)開機(jī)，全天隨時(shí)待命。而且由于學(xué)生白天上課，涉及與學(xué)生談話、開會(huì)、指導(dǎo)學(xué)生開展校園文化活動(dòng)等工作，幾乎都是利用晚上時(shí)間進(jìn)行。所以，簡(jiǎn)單以“出勤率”、“工作時(shí)間量”等進(jìn)行考核，根本無法衡量到真實(shí)的狀況，甚至?xí)鸨豢己巳说姆锤星榫w。此外，輔導(dǎo)員做的大量工作，特別是學(xué)生事務(wù)中的工作基本上是服務(wù)性質(zhì)的，其工作成果不像專業(yè)老師那樣可以量化、積累。

（三）個(gè)體工作差異化較大

從高職院校的整體情況來看，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容普遍量大而雜，同時(shí)，從輔導(dǎo)員個(gè)體的角度去看，由于輔導(dǎo)員各崗位的特點(diǎn)不同，職責(zé)范圍及其任務(wù)存在較大差異。一是年級(jí)差異。一般來說，輔導(dǎo)員通常以年級(jí)或?qū)I(yè)進(jìn)行帶班。不同輔導(dǎo)員之間帶的專業(yè)和年級(jí)都不一樣，因此，一個(gè)學(xué)期，或是一個(gè)學(xué)年里，他們的工作內(nèi)容是很不一樣的。大一輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)主要是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，指導(dǎo)組建班委會(huì)，建立貧困生檔案等，因此，在心理健康輔導(dǎo)、班風(fēng)建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生行為養(yǎng)成、助貸工作上所花費(fèi)的時(shí)間和精力較多；大二輔導(dǎo)員做的更多是常規(guī)化工作，心理健康、職業(yè)規(guī)劃、班風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助貸工作等等方方面面都有所涉及；而大三的輔導(dǎo)員，工作側(cè)重點(diǎn)是對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等進(jìn)行輔導(dǎo)，以及辦理與畢業(yè)生相關(guān)的事務(wù)工作。特別對(duì)于實(shí)行“2+1”教學(xué)模式的高職院校來說，由于學(xué)生從大三第一學(xué)期就開始就走出校門參加頂崗實(shí)習(xí)，吃住均在實(shí)習(xí)單位，因此，大三輔導(dǎo)員工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要花大量的時(shí)間與精力與畢業(yè)生保持溝通聯(lián)系，掌握畢業(yè)生情況。二是人數(shù)差異。2006年，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求：“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于 1：200 的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗”。但現(xiàn)實(shí)中，時(shí)隔7年，不少高職院校的師生比仍低于1：200。如筆者所調(diào)查的某高職院校，2013年，該校30位輔導(dǎo)員中，只有4位輔導(dǎo)員帶班人數(shù)在200—290之間，大部分所帶學(xué)生數(shù)在290—390之間，有兩位輔導(dǎo)員的學(xué)生數(shù)達(dá)到了409人和450人，是其他輔導(dǎo)員帶班人數(shù)的兩倍。學(xué)生數(shù)量的多少，基本上就決定著工作量的大小，因此，合理的輔導(dǎo)員考核辦法必須要考慮帶班人數(shù)這個(gè)變量。

二、KPI概述

KPI（Key Performance Indication）即關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，是指企業(yè)宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)決策經(jīng)過層層分解產(chǎn)生的可操作性的戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)，是宏觀戰(zhàn)略決策執(zhí)行效果的監(jiān)測(cè)指針，通常情況下，KPI是用來反映企業(yè)的戰(zhàn)略執(zhí)行效果的一套完整的指標(biāo)體系。[4]KPI不僅是對(duì)組織和個(gè)人進(jìn)行績(jī)效目標(biāo)設(shè)計(jì)的工具、績(jī)效監(jiān)控的對(duì)象、績(jī)效考核的依據(jù)，，KPI的設(shè)置還代表了企業(yè)運(yùn)行管理的價(jià)值導(dǎo)向和戰(zhàn)略方向。作為現(xiàn)代績(jī)效管理眾多考核方法中一種，KPI具有自身的特點(diǎn)，概而言之，有幾下幾點(diǎn)：

第一，KPI是動(dòng)態(tài)開放的。KIP的建立是以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向的，KPI指標(biāo)體系可以有效地闡釋與傳播企業(yè)戰(zhàn)略，這同時(shí)也意味著，一旦由于企業(yè)成長(zhǎng)需要或所處環(huán)境的變化導(dǎo)致了企業(yè)的戰(zhàn)略改變，KPI的指標(biāo)也要隨之變化調(diào)整。

第二，KPI是衡量績(jī)效構(gòu)成中的可控部分?，F(xiàn)代績(jī)效考核方法大致可分成三類：基于被考核者特征的方法、基于被考核者行為的方法和基于被考核者工作結(jié)果的方法。[5]KPI屬于基于考核者行為的方法，行為法是對(duì)為有效完成績(jī)效所必須顯示出來的行為進(jìn)行界定的一種績(jī)效考核方法。在組織中，組織績(jī)效的取得是內(nèi)因外因雙重作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是各職位員工可控制和影響的部分，KPI只能衡量可控的，可觀察的、可量化的部分，盡量剔除他人或環(huán)境造成的其它方面影響。

第三，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)是關(guān)鍵性指標(biāo)。關(guān)鍵性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵，即對(duì)企業(yè)成功具有重要影響的方面。建立 KPI 體系有二八原則，即一個(gè)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造80%來自于20%的關(guān)鍵業(yè)績(jī)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)就是企業(yè)20%的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，從繁多的指標(biāo)里掌握了關(guān)鍵指標(biāo)，就相當(dāng)于把握了全部。所以，KPI的考核指標(biāo)少，它只對(duì)那些對(duì)公司整體戰(zhàn)略目標(biāo)影響較大的，對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到不可或缺作用的工作進(jìn)行衡量。

三、運(yùn)用KPI績(jī)效考核輔導(dǎo)員工作的可行性

（一）運(yùn)用KPI考核法有利用促進(jìn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)

KPI將組織戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解，步步落實(shí)到具體員工身上。員工對(duì)工作的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的掌握，有利于他在工作中更好地把握自己的行為，清楚地明白組織對(duì)他的要求是什么。因此，KPI的考核標(biāo)準(zhǔn)比較準(zhǔn)確、考核方法具有可操作性和可測(cè)性，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作；它的實(shí)施可以使輔導(dǎo)員清晰地知道自己優(yōu)劣勢(shì)，并在考核反饋過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在探討工作中分享不同的想法和觀點(diǎn)，有利于充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)、成才。

（二）運(yùn)用KPI考核法有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展

2006年4月，全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議確立了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求，是新時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境的要求，也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的必然要求。運(yùn)用KPI考核法對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績(jī)效考核有利用促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。以往的輔導(dǎo)員考核過多強(qiáng)調(diào)考核的全面性，把輔導(dǎo)員的所有工作都納到考核范圍中。面面俱列的考核指標(biāo)具有一定的普遍性和合理性，考核結(jié)果也在一定程度上體現(xiàn)了客觀性和公平性，但是輔導(dǎo)員工作有它的特殊性。輔導(dǎo)員工作范圍面廣，不同輔導(dǎo)員之間存在較大差異。有的輔導(dǎo)員擅長(zhǎng)談話教育、課堂教學(xué)，有的擅長(zhǎng)從事教育管理、學(xué)生活動(dòng)開展，有的擅長(zhǎng)就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)工作，有的則研究能力強(qiáng)，科研水平較高，這種面面俱到的考核方式對(duì)那些有突出才能、有鮮明特點(diǎn)的輔導(dǎo)員而言，具有極大的限制性和束縛性，致使這些特殊人才只顧疲于應(yīng)付完成規(guī)定的各項(xiàng)工作任務(wù)，沒有更多的時(shí)間和精力在自己的特長(zhǎng)上向縱深發(fā)展。[6]KPI根據(jù)“二八原則”，只衡量對(duì)組織戰(zhàn)略起重要影響的指標(biāo)。這就相當(dāng)于把輔導(dǎo)員從無窮完盡的“事?！崩锎驌粕蟻?，幫助他們明確方向，找到工作重點(diǎn)，把主要精力投入到重要工作中，投入到他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中，讓他們有時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，完成專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，從而朝專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

四、KPI績(jī)效考核指標(biāo)體系的確立

2005年教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)會(huì)議上指出：鼓勵(lì)專職輔導(dǎo)員成為思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理方面的專職人才。有人提出，可以按職責(zé)不同設(shè)置以下幾類職業(yè)輔導(dǎo)員崗位：“一是學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)輔導(dǎo)員；二是學(xué)生心理輔導(dǎo)專業(yè)輔導(dǎo)員；三是學(xué)生生活園區(qū)住樓輔導(dǎo)員；四是院系資深專職輔導(dǎo)員。崗位設(shè)定可以職務(wù)或職稱、專業(yè)、能力等為依據(jù)，并給予相應(yīng)的職級(jí)待遇?！盵7]輔導(dǎo)員分設(shè)不同職業(yè)崗位的這一做法，在個(gè)別本科高校已得到實(shí)現(xiàn)，這有助于輔導(dǎo)員工作的開展與專業(yè)知識(shí)的積累與升華。而在絕大多數(shù)高職院校，輔導(dǎo)員是不分崗位類別的，仍然所有工作一把抓。但是國(guó)家關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理念為高職院校輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)分類與關(guān)鍵指標(biāo)的提取，提供了重要參考。依據(jù)這一指導(dǎo)理念，并通過與多位工作三年以上的輔導(dǎo)員進(jìn)行交流訪談，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、目的性原則，建立了包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，21個(gè)二級(jí)指標(biāo)的輔導(dǎo)員績(jī)效考核基礎(chǔ)指標(biāo)體系，并設(shè)置了四個(gè)加減分項(xiàng)。見下表：

高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)明細(xì)表

■

首先，上述考核指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)基本涵蓋了高職院校輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容，它與高等教育發(fā)展方向、輔導(dǎo)員職責(zé)定位是一致的。同時(shí)它也是動(dòng)態(tài)的，對(duì)不同年級(jí)帶班人數(shù)不同的輔導(dǎo)員考核都可以運(yùn)用此表，不同高校可根據(jù)實(shí)際情況在二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容的具體闡述與規(guī)定作適當(dāng)調(diào)整。

其次，本考核指標(biāo)反映的是關(guān)鍵性指標(biāo)。高職院校師資普遍較緊缺，與普遍本科院校不同，高職院校輔導(dǎo)員一般都要承擔(dān)心理與就業(yè)的教學(xué)工作。所以“思想教育”、“心理健康教育”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“班級(jí)建設(shè)”等指標(biāo)都是高職院校輔導(dǎo)員的核心工作。其他一些，如協(xié)助教務(wù)員處理教務(wù)工作（通知考試、辦理各類證件等）、配合醫(yī)務(wù)室或后勤處等管理部門的工作并沒有過多體現(xiàn)（盡管這些瑣碎任務(wù)往往要占用大量的工作時(shí)間與精力）。雖然任何一個(gè)組織的目標(biāo)均需要各方共同協(xié)作完成，高校各部門之間也要互相配合，但是每項(xiàng)工作都有它的主體，有它的歸屬部門，像教務(wù)處等管理部門的工作，教務(wù)處等管理部門才是這些工作的主體，輔導(dǎo)員只是配合角色。如果在考核中把這些從屬性的工作列為輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容進(jìn)行考核，那無疑就說明了輔導(dǎo)員只能是從屬的角色。考核作為一種導(dǎo)向，會(huì)迫使輔導(dǎo)員把大量的時(shí)間與精力用在這些從屬性的工作上，無法確定其工作的主體性，也根本無法談其發(fā)展方向的專業(yè)化、職業(yè)化。

再次，本考核指標(biāo)衡量的是績(jī)效中可觀察，可控的部分。KPI是基出考核者行為的方法，不是基于考核者工作結(jié)果。所以，它不用“考證率”、“英語考級(jí)率”“學(xué)生考勤率”、“學(xué)生晚歸率”、“文明宿舍數(shù)”等結(jié)果性的數(shù)字進(jìn)行考核，盡管這些數(shù)字容易統(tǒng)計(jì)，因?yàn)檩o導(dǎo)員帶班年級(jí)經(jīng)常變動(dòng)，經(jīng)常是一年變動(dòng)一次，工作的性質(zhì)決定了短期內(nèi)這些數(shù)字與輔導(dǎo)員的努力并沒有可靠的相關(guān)性。行為很難量化，但是，KPI是對(duì)為有效完成績(jī)效所必須顯示出來的行為進(jìn)行界定，我們相信考評(píng)者能夠剔除他人或環(huán)境造成的影響，確認(rèn)哪些行為對(duì)有效完成績(jī)效是有用的。通過對(duì)輔導(dǎo)員日常工作表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行觀察、判斷，最終完成對(duì)他們績(jī)效的科學(xué)合理的考核。

建立考核指標(biāo)體系是進(jìn)行績(jī)效考核工作的基礎(chǔ)，關(guān)于指標(biāo)的權(quán)重分配、考核主體的設(shè)置、考核反饋過程等，由于篇幅有限，本文尚未涉及。需要強(qiáng)調(diào)的是任何一種考核方法都有其局限性，KPI也不例外。因此，各高職院校要根據(jù)自身實(shí)際情況，因地制宜，用心做好輔導(dǎo)員考核工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳妙瓊.GS學(xué)院輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系構(gòu)建[D].廣州：暨南大學(xué)，2006.

[2] 饒征，孫波.以KPI為核心的績(jī)效管理第一版[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[3] 張樂.F公司基于KPI的績(jī)效考核體系研究[D].昆明理工大學(xué)，2008.

[4] 劉瀟.高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，（3）.

篇（10）

一、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法現(xiàn)狀

當(dāng)前，士官學(xué)校“高等數(shù)學(xué)”課程采用“終結(jié)性考核×70%+形成性考核×30%=總成績(jī)”的考核評(píng)價(jià)方法，其中，終結(jié)性考核指試題來源于題庫(kù)的筆試，形成性考核指平時(shí)成績(jī)、階段性測(cè)驗(yàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考勤?，F(xiàn)行的這種考核方法可以說是對(duì)傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的結(jié)業(yè)式考試模式進(jìn)行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學(xué)員平時(shí)從不缺課，但也不認(rèn)真聽講，由于知道平時(shí)作業(yè)的重要性，故每次作業(yè)都交，而且作業(yè)做得非常漂亮，教員在做平時(shí)作業(yè)記錄時(shí)往往會(huì)給高分，其實(shí)教員在后期發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)是抄襲的。現(xiàn)行的考核模式結(jié)合了學(xué)習(xí)過程，在一定程度上加強(qiáng)了平時(shí)促學(xué)的功能，反映了學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，但無法反映學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力。

二、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法改革的必要性

“高等數(shù)學(xué)”課程改革考核評(píng)價(jià)方法是在職業(yè)技術(shù)教育要求下實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。一方面，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法不但可以評(píng)定學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)、幫助和督促學(xué)員系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能;另一方面，好的課程考核評(píng)價(jià)方法有利于引導(dǎo)課程教學(xué)改革、檢查課堂教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

三、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法改革的內(nèi)容和方式

1.改革作業(yè)方式

（1）增加開放題和討論題。作業(yè)的布置增加開放題和討論題有助于學(xué)員理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也可以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

（2）口頭報(bào)告式考核。口頭報(bào)告式考核指教員在教學(xué)的過程中提出能啟發(fā)學(xué)員思考的問題，給學(xué)員幾天時(shí)間去查資料、總結(jié)，然后在課堂上請(qǐng)有準(zhǔn)備的學(xué)員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績(jī)作為平時(shí)表現(xiàn)的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，最重要的是刺激了學(xué)員深層次感受數(shù)學(xué)思想和方法，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）撰寫小論文方式考核。士官學(xué)校每年都舉行“科技四小”活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是請(qǐng)學(xué)員撰寫小論文，教員從中選擇部分優(yōu)秀論文編撰成“論文集”，由于學(xué)員平時(shí)對(duì)寫論文沒有經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學(xué)完“高等數(shù)學(xué)”課程時(shí)，教員可以在課堂上給學(xué)員講解如何撰寫小論文，選題可以是數(shù)學(xué)方法的歸納，可以是自己對(duì)某個(gè)題目的獨(dú)特解法。這種論文形式的作業(yè)不僅能夠考察學(xué)員的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，也能夠拓展學(xué)員思維。

2.改革課程考核評(píng)價(jià)方法

長(zhǎng)期以來期末考試的慣例使得學(xué)員認(rèn)為平時(shí)不學(xué)沒關(guān)系，快考試再抓緊復(fù)習(xí)就可以過關(guān)，考完了也就忘了。針對(duì)這種情況，可以增加階段訓(xùn)練，采取階段考試的方法。這種方法能促進(jìn)學(xué)員改變學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持學(xué)習(xí)的積極性。階段性考試并不是說學(xué)完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、積分學(xué)、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學(xué)完一模塊即進(jìn)行階段性考試，一方面可以督促學(xué)員平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上討論，學(xué)員課程最終成績(jī)由三部分構(gòu)成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）?？紤]到士官學(xué)校紀(jì)律較嚴(yán)，學(xué)員不會(huì)無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時(shí)課堂作業(yè)占形成性考核評(píng)價(jià)部分的40%，數(shù)學(xué)小論文占形成性考核評(píng)價(jià)部分的30%，口頭報(bào)告式作業(yè)占形成性考核評(píng)價(jià)部分的20%，課堂提問占10%。

課程考核方法在一定程度上是學(xué)員學(xué)習(xí)的“指揮棒”，同時(shí)，全面檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進(jìn)“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。

篇（11）

這種題的錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置常常是“正誤相雜”的，以達(dá)到以假亂真的效果，即在大體框架正確的前提下夾雜一兩處錯(cuò)誤的表述形成干擾，因此解答時(shí)此題時(shí)一定要注意運(yùn)用“題文對(duì)照”的策略，也就是將每個(gè)選項(xiàng)還原到文中去，找到對(duì)應(yīng)區(qū)域。每一個(gè)內(nèi)容都應(yīng)該找到其信息源頭，尤其要重視細(xì)節(jié)之處的仔細(xì)對(duì)比，看有沒有曲解文意。解答該題最忌諱的就是“題文分離”，只憑閱讀時(shí)形成的模糊感覺草率確定答案，這樣做題往往是錯(cuò)的。

當(dāng)然，在運(yùn)用“題文對(duì)照”這種解題策略的前提下，如果我們能夠熟悉此題常見的干擾點(diǎn)的設(shè)置方法，就能夠大大提高解題的正確率。根據(jù)近幾年高考文言文閱讀題的命題規(guī)律可以看出“概括分析”題常見錯(cuò)誤設(shè)置類型有以下幾種：

【錯(cuò)誤類型一】張冠李戴

具體表現(xiàn)：將文中的事件及人物故意混淆，或者將時(shí)間、地點(diǎn)和事物混淆，已達(dá)到誤導(dǎo)考生的目的。

解題對(duì)策：在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成勾畫主要信息的習(xí)慣，讀完之后能夠很快把握主要人物及其主要事跡，最好能將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件或者事物都做好標(biāo)記，這樣就可以將此類障礙第一時(shí)間排除。

【典題引路】

4. 下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的概括與分析，不正確的一項(xiàng)是（3分） （2012年高考福建卷）

A. 首段“適其時(shí)可樂也，得其地尤可樂也，而所游又皆佳士”從三方面提出“游之勝”的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)下文。

B. 潮音巖有一塊雄偉平坦且可坐數(shù)十人的巨石，站在上面可以俯瞰美景，因而成為龍鳴山的重要景點(diǎn)。

C. 作者和同伴游覽了龍鳴山美景，談笑作詩，心情和悅，體會(huì)到了類似于“浴沂風(fēng)雩”那樣純正的快樂。

D. 龍鳴山地處幽僻，交通不便，不為人知，作者寫這篇游記，是想讓更多的人知道龍鳴山值得一游。

解析：B選項(xiàng)中“雄偉平坦的巨石”并非在潮音巖上，而是在山頂?shù)奈鬟?。根?jù)文中第二段和第三段潮音巖是“怪石異態(tài)百出”而“其西絕頂”，才是“巨石雄坦”。

原文“遂躡蹬至潮音巖，怪石異態(tài)百出。同游者疲于躋攀，于是止焉。

予以未登絕頂為怏，與三二友決意直上。地勢(shì)斗峻，褰裳②。援蘿，履蒼莽中。上有天池沆瀁③，其水下飛潮音巖，引以給庖。其西絕頂，巨石雄坦，可坐數(shù)十人。

【典題例證】2012年高考廣東卷

【錯(cuò)誤類型二】望文生義

具體表現(xiàn)：將文中不太常見的文言實(shí)詞故意解釋錯(cuò)誤，導(dǎo)致整個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容與原文不符合。

解題對(duì)策：由于解釋錯(cuò)誤的詞語往往是我們比較陌生的詞匯，因此就需要我們根據(jù)上下文語境來仔細(xì)推敲，有時(shí)候我們也可以借助含有該詞的成語來判斷其大意，然后帶到上下文語境來做判斷。切忌望文生義。

【典題引路】下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（3分）（2012年高考安徽卷）

A. 許曾裕從小聰穎異常，酷愛讀書，志向遠(yuǎn)大；但年輕時(shí)由于家庭變故消耗了過多的精力，耽誤了仕途。

B. 許曾裕出任通判之職以后，清正為民，消除了公船私用造成的弊端；執(zhí)法嚴(yán)明，讓外來商人感激涕零。

C. 許曾裕在一些人因無知貪利而違禁出海時(shí)，為使他們得到寬大處理而奔走，表現(xiàn)出愛民如子的仁厚品德。

D. 許曾?？释üαI(yè)，但是命運(yùn)不濟(jì)，有機(jī)會(huì)升遷時(shí)卻病幫，未能盡展才華，作者對(duì)他充滿了同情與惋惜。

解析：由原文“向者，通判監(jiān)修，上下多侵漁。其船遇風(fēng)輒壞。君獨(dú)親自驗(yàn)試，而其弊始除”，可以知道，這個(gè)選項(xiàng)中的問題解決取決于對(duì)“上下多侵漁”一句的理解，而最核心的詞語就是“侵漁”二字了。字面上的意思是上上下下的官員大多數(shù)會(huì)侵犯漁民。實(shí)際上，只要聯(lián)系后文“其船遇風(fēng)輒壞”，就知道，上述理解是錯(cuò)誤的，再加之，上文說許增裕擔(dān)任了通判一職，而這個(gè)職務(wù)的作用是“通判監(jiān)修”海巡使用的“烏船”。所以可以斷定，這里的“侵漁”的意思就是假公濟(jì)私，挪用修建船只的款項(xiàng)來中飽私囊，導(dǎo)致造船經(jīng)費(fèi)不足而造出了不能用的烏船，使得海巡船只遇到風(fēng)一吹就壞了。

【典題例證】2012年高考湖北卷

【錯(cuò)誤類型三】無中生有

具體表現(xiàn)：將原文中并不存在的內(nèi)容穿插到選項(xiàng)中，表面上看天衣無縫，實(shí)則經(jīng)不起推敲。

解題對(duì)策：一定要仔細(xì)審視選項(xiàng)中的每一個(gè)信息點(diǎn)在原文中是否有相關(guān)表述，要留意相關(guān)的細(xì)節(jié)，比如官職的變化，主要人物的功過得失，對(duì)主人公的評(píng)價(jià)等等。關(guān)注選項(xiàng)中自行添加而其實(shí)原文中并未出現(xiàn)的信息，當(dāng)然有些信息可以是合理推斷來斷定其正誤的，而有些就是明顯的錯(cuò)誤了?？傊@類錯(cuò)誤必須在與原文對(duì)照中判定其正誤。

【典題引路】

下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（2010年高考江西卷）

A. 青年時(shí)代的王德用即在父親麾下統(tǒng)軍殺敵，立下諸多戰(zhàn)功；他統(tǒng)率軍隊(duì)軍紀(jì)嚴(yán)明，整肅有序，顯示出非凡的軍事才能，因而得到父親的由衷贊賞。

B. 王德用治軍用人堅(jiān)持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。

C. 由于御史中丞孔道輔的建議，王德用被天子外放為地方官。但是當(dāng)孔道輔去世時(shí)，他反而感傷朝廷失去了一位忠臣，表現(xiàn)出一種博大的胸襟。

D. 王德用為人寬厚忠實(shí)，淡泊名利，平和處世，得到廣泛愛戴。文章運(yùn)用生動(dòng)的敘述描寫，多角度地展現(xiàn)了他令人景仰的人格魅力。

解析：把B項(xiàng)與原文“明肅太后固使與之，公固不奉詔。已而太后亦寤，卒聽公”相對(duì)照，會(huì)發(fā)現(xiàn)王德用確實(shí)拒絕執(zhí)行太后的詔命，而太后醒悟后 也聽從了他的意見，但原文中并沒有“贊賞”的表述，這一信息純屬無中生有。

【典題例證】2012年高考浙江卷

【錯(cuò)誤類型四】錯(cuò)位嫁接

具體表現(xiàn)：將文中的關(guān)鍵信息錯(cuò)位嫁接起來，看似所涉及信息文中都有出現(xiàn)，實(shí)際上其中的邏輯關(guān)系早已被變動(dòng)，與原文表述大相徑庭。

解題對(duì)策：要對(duì)原文中所述的與選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，特別是那些涉及原因、是非對(duì)錯(cuò)之處，一定要注意內(nèi)容偷換、是非顛倒、強(qiáng)加因果等錯(cuò)誤。其中，因果關(guān)系是否顛倒非常關(guān)鍵，一定要根據(jù)原文內(nèi)容謹(jǐn)慎地梳理，不要想當(dāng)然。

【典題引路】

下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分） （2012全國(guó)新課標(biāo)卷）

A. 蕭燧天分很高，為官不畏權(quán)貴。他自幼能文，進(jìn)士及第后進(jìn)入仕途；其時(shí)秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦?zé)纾獾绞挼木芙^。

B. 蕭燧剛直敢dylw.net 言，所奏切中時(shí)弊?；噬舷蛩髟円庖?，他乘便諷勸皇上親近君子疏遠(yuǎn)小人，親信有功可賞賜財(cái)物卻不可賦予權(quán)力，得到皇上贊許采納。

C .蕭燧政績(jī)卓著，受到皇上嘉勉。嚴(yán)州面積狹小財(cái)物匱乏，他勤儉理政，以盈余填補(bǔ)拖欠，各地都感到寬松；皇上升遷蕭燧的職位，調(diào)他去治理婺州。

D. 蕭燧回到朝廷，仍關(guān)注各地大事。淳熙年間，江浙兩年水澇干旱，他奏請(qǐng)下詔諸司協(xié)助解決，又奏言廣西百姓深受身丁錢之害，建議大多得以施行。

解析：原文段中說“時(shí)秦檜當(dāng)國(guó)，其親黨密告燧”可推知，秦檜當(dāng)權(quán)，告密的是秦檜的黨羽，并不是秦檜和他的黨羽一起告密，因此，A選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。這就是屬于對(duì)內(nèi)容的偷換。