緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇農(nóng)村教育問題論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、家庭教育薄弱

一方面由于農(nóng)村的教育水平不高，制約著農(nóng)村家長對幼兒教育的認(rèn)識，大部分家長只關(guān)心孩子在園是否健康、安全，大部分家長在與老師交談中，也只是關(guān)心孩子在園吃的可好、睡得可好、是否調(diào)皮，完全不重視孩子心理成長以及全面發(fā)展。另一方面，廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)滯后，農(nóng)業(yè)人口占60%,很多年輕力壯的人都去周邊發(fā)達(dá)地區(qū)打工，這就催生了留守老人和留守兒童。由于留守老人文化程度低,還要忙于田間農(nóng)活，根本無暇顧及孩子的教育問題，配合幼兒園進(jìn)行教育活動也就形同虛設(shè)了。

三、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對策及思考

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦園條件

在我國教育經(jīng)費(fèi)的投入使用中，僅有很少的部分被用于學(xué)前教育事業(yè)，而這部分經(jīng)費(fèi)中的絕大部分又流向了城市幼兒園，供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)所剩無幾。即便園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、老師想要規(guī)范辦園也是心有余而力不足。針對這一問題我們更應(yīng)該依法保證農(nóng)村幼兒園的財(cái)政經(jīng)費(fèi)，認(rèn)真落實(shí)《教育法》將農(nóng)村幼兒教育納入當(dāng)?shù)氐呢?cái)政預(yù)算和工作計(jì)劃中。力爭做到專款專用，任何部門不得擠占、截留、挪用。

篇（2）

為了使培訓(xùn)更具有針對性和富有成效，我們從農(nóng)村體育教師的體育專業(yè)化成長為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)和解決日常體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，做好培訓(xùn)內(nèi)容的“三個(gè)貼近”，即貼近農(nóng)村體育教師的實(shí)際課堂教學(xué)、貼近農(nóng)村體育教師的實(shí)際教學(xué)水平、貼近農(nóng)村體育課程改革的實(shí)際需要。我們精心設(shè)計(jì)了學(xué)員手冊、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容（每個(gè)省結(jié)合地方特別需要略有不同）。我們的培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)是：一個(gè)核心是幫助體育教師領(lǐng)會體育課程目標(biāo)，這個(gè)問題通過專家對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀得到解決；兩個(gè)重點(diǎn)是幫助體育教師學(xué)會選擇與掌握體育課程內(nèi)容和教會教師選擇與運(yùn)用體育教學(xué)方法，這個(gè)問題通過專家對體育課程資源開發(fā)與案例分析（解決內(nèi)容問題）和體育游戲的教學(xué)與拓展（解決方法運(yùn)用問題）得到解決；兩個(gè)基本是指導(dǎo)體育教師上好體育課和搞好課外體育活動，這個(gè)問題通過優(yōu)秀體育教師的示范課和專家課外體育活動的指導(dǎo)得到解決。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)員培訓(xùn)的組織形式

將學(xué)員進(jìn)行分班，分成4個(gè)班，每個(gè)班40人左右，為4個(gè)班配備了4名教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)科的老師作為班主任。同時(shí)每個(gè)班又分成了6～7個(gè)小組，每個(gè)小組的組長都是來自于曾經(jīng)在首都體育學(xué)院參加過集中培訓(xùn)的培訓(xùn)者（“種子”）。在這個(gè)組織中，每個(gè)成員分工明確，各盡其職。特別是培訓(xùn)者這些“種子”發(fā)揮了不可或缺的超能量作用。①班主任：根據(jù)培訓(xùn)課程的安排，進(jìn)行學(xué)員考勤、培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動，要求小組長反饋情況，對培訓(xùn)中班級的所有活動全面組織，是學(xué)員培訓(xùn)的組織者、幫助者、監(jiān)控者和參與者。②小組長（培訓(xùn)者）：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動，檢查學(xué)習(xí)情況，向班主任和全體學(xué)員匯報(bào)本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，講析專家預(yù)先布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W員展示本組活動成果，幫助困難學(xué)員學(xué)習(xí)。③小組成員：相互合作，互相幫助，為本組出謀劃策，討論問題，設(shè)置情境，完成任務(wù)，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充或組間有不同意見可以辯論。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，很好地體現(xiàn)了學(xué)員互動、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判、表現(xiàn)的培訓(xùn)效果，提高了每個(gè)學(xué)員的培訓(xùn)成效。④專家的歸納點(diǎn)評：在學(xué)員進(jìn)行充分的小組交流的基礎(chǔ)上，專家根據(jù)學(xué)員小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括，做畫龍點(diǎn)睛、簡要清晰的歸納講解，幫助學(xué)員構(gòu)建、完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)員正確的思維方法。專家也根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反饋，以便學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷與改正不足。讓各組進(jìn)行相互考察或評價(jià)，有合作也有競爭，以便產(chǎn)生出優(yōu)秀成果。

二、三個(gè)考核辦法

制定學(xué)員培訓(xùn)考核評定表，考核內(nèi)容如下。

1.態(tài)度表現(xiàn)

考核學(xué)員的出勤情況；教學(xué)筆記情況；學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的專業(yè)技能和教學(xué)能力；學(xué)員在研修小組中發(fā)揮的作用；學(xué)員在觀摩、交流、研討、專家授課中參與互動交流的積極性與水平能力。

2.完成作業(yè)

考核學(xué)員完成培訓(xùn)要求的各項(xiàng)作業(yè)的情況。專職體育教師每一位學(xué)員自選教學(xué)內(nèi)容，撰寫一份規(guī)范的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。兼職體育教師每一位學(xué)員根據(jù)“我對體育教師基本功與體育課基本要求的理解”撰寫一份800字左右的培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告。

3.評價(jià)反饋

將對學(xué)員的考核結(jié)果報(bào)送項(xiàng)目管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)、所屬教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在學(xué)校，給表現(xiàn)“優(yōu)秀”的學(xué)員頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書，在結(jié)業(yè)典禮上進(jìn)行表彰。

三、四個(gè)緊密結(jié)合

1.理論和實(shí)踐緊密結(jié)合

通過專家解讀課標(biāo)、名師示范教學(xué)、游戲教學(xué)技能實(shí)操訓(xùn)練等方式，使學(xué)員明確和洞察理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義和價(jià)值，使學(xué)員親身體會在理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)方法更多樣、效果更明顯。例如：體育游戲的實(shí)踐豐富，需要從理論上加強(qiáng)引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)員對體育游戲的創(chuàng)新意識和能力。專家在介紹了體育游戲的分類、作用和創(chuàng)編原則等知識后，親自帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行游戲的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作，然后4位培訓(xùn)者要像專家一樣，創(chuàng)編出新的游戲，并帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行游戲?qū)嵺`，檢驗(yàn)游戲的教學(xué)效果。

2.送培和送教相結(jié)合

一般體育教師很難有機(jī)會參加國培和省培，基層農(nóng)村體育教師的專業(yè)能力培養(yǎng)需要在方法的指導(dǎo)和視野的拓展上下功夫，送培和送教相結(jié)合最能滿足體育教師的實(shí)際需要。結(jié)合學(xué)員情況和需求，將規(guī)范體育教學(xué)與創(chuàng)新課外體育活動能力作為專職體育教師的重點(diǎn)要求，將具有體育教學(xué)基本功與達(dá)到體育課基本要求作為兼職體育教師的重點(diǎn)要求，通過對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研討、專題講座、互動交流等方式，讓學(xué)員感受到優(yōu)秀體育課堂的魅力。我們的培訓(xùn)，因切合體育教師的教學(xué)實(shí)際，很大地觸動了他們對教學(xué)的思考與發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)效果顯著。

3.專家和優(yōu)秀體育教師相結(jié)合

專家的理論指導(dǎo)，給學(xué)員醍醐灌頂?shù)恼鸷?，結(jié)合優(yōu)秀體育教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有效的教學(xué)技巧與方法（如河南省安陽市62中學(xué)的體育教師張偉，上了一節(jié)結(jié)合舞鋼市當(dāng)?shù)厍闆r的耐久跑體育課，大班額80人以上、小場地一塊籃球場，怎么上好一節(jié)體育課），從理念引領(lǐng)到方法層面的操作、從知識視野拓展到教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)用，在實(shí)際訓(xùn)練中推動了體育教師教學(xué)基本功與教學(xué)能力的發(fā)展。

4.專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

如何發(fā)揮體育教師培訓(xùn)的影響力，擴(kuò)大培訓(xùn)效果，帶動體育教師主動發(fā)展的積極性，是我們這次教師培訓(xùn)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我們采用專家報(bào)告、培訓(xùn)者講座、專家和學(xué)員（基于問題）的對話研討、專家或培訓(xùn)者提供的優(yōu)秀案例分析、名師體育教學(xué)課觀摩、培訓(xùn)者學(xué)校課外體育活動觀摩及經(jīng)驗(yàn)分享與交流、同課異構(gòu)展示等培訓(xùn)方式，促進(jìn)學(xué)員積極主動學(xué)習(xí)，激發(fā)體育教師自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識，切實(shí)提高體育教師的體育教育水平與體育活動的能力。

四、五個(gè)培訓(xùn)成果

1.《全國小學(xué)兼職體育教師教學(xué)指南》和《全國中學(xué)兼職體育教師教學(xué)指南》，這套培訓(xùn)教材深受兼職體育教師的稱贊

連專職體育教師也愛不釋手，紛紛索要，解決了他們無書、無教材、無參考資料的問題。學(xué)員們認(rèn)為這套培訓(xùn)教材簡單實(shí)用，可操作新強(qiáng)。特別是教學(xué)簡案，拿起來就能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.形成了二級培訓(xùn)方式（培訓(xùn)者培訓(xùn)和送教到縣培訓(xùn)）、二個(gè)精心設(shè)計(jì)、四個(gè)緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式。

經(jīng)過2014年兩個(gè)月培訓(xùn)的實(shí)踐檢驗(yàn)，效果顯著?，F(xiàn)摘錄一段舞鋼市第二初級中學(xué)體育老師劉曉峰的感言：“先后兩次參加了培訓(xùn)，親耳聆聽了各位專家的精彩講學(xué)與報(bào)告，觀摩了幾位優(yōu)秀教師的體育課。他們不僅學(xué)識淵博，而且專業(yè)技能精湛，最主要的是他們對體育事業(yè)的追求和熱愛，以及他們崇高的敬業(yè)精神，使我受益匪淺，也深深地感覺到自己的不足與渺小，甚是慚愧。在我市培訓(xùn)期間，看到對我市體育教育和體育活動開展情況的調(diào)查，小學(xué)專職體育教師嚴(yán)重缺編，兼職教師專業(yè)技能不高，以及場地、器材不足等因素，嚴(yán)重制約著體育課的正常開展。但為了孩子們的健康，怎么辦？作為體育人深感肩上那份責(zé)任和使命。此次培訓(xùn)，像久旱甘霖一樣，引領(lǐng)我們趕快行動起來解決這些問題，上好體育課、搞好課外體育活動，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。這種“接地氣”的培訓(xùn)使我們受益匪淺，期望為舞鋼市體育教師爭取更多這樣的培訓(xùn)機(jī)會。”

3.為地方留下了優(yōu)秀體育教師的示范課和培訓(xùn)者學(xué)校的課外體育活動視頻與案例。

4.為地方留下了我們項(xiàng)目的培訓(xùn)者“種子”，他們開花結(jié)果指日可待。

篇（3）

“三農(nóng)”問題引起了黨和政府的高度重視，但問題的解決任重而道遠(yuǎn)。如何有效地轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化農(nóng)村富余勞動力，把沉重的人口壓力和就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)勞動力，成為了解決問題的關(guān)鍵。這就對配套的教育措施提出了更高更新的要求，農(nóng)村教育與職業(yè)技術(shù)教育則成了研究的重心。解決“三農(nóng)”問題，要跳出“三農(nóng)”層面，配套的教育措施也不能局限在“三農(nóng)”的圈子里。

一、降低辦學(xué)成本．緩解教育經(jīng)費(fèi)緊張的壓力

加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，迅速提高教育質(zhì)量，缺的是資金，少的是投人。在當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，要求政府加大投人滿足教育需求只能是難以如愿的美好愿望；加強(qiáng)制度建設(shè)，拓寬融資渠道，可以增加教育經(jīng)費(fèi)，但是因?yàn)轶w制與觀念的慣性，也非短期所能湊效。所以，在窮國辦大教育的大背景下，緩解教育經(jīng)費(fèi)緊張的壓力，提高辦學(xué)效益的有效途徑應(yīng)該是千方百計(jì)降低辦學(xué)成本，用盡量少的錢辦盡量好的教育。

(一)中小學(xué)集中辦學(xué)，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)

根據(jù)目前人口出生率和人口各個(gè)年齡階段分布情況的分析，近年學(xué)齡兒童將逐年減少，這樣，原有教育設(shè)施難以充分利用，甚至大量閑置。為了集中資金，提高辦學(xué)效益，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，減少重復(fù)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)適度集中，向中心城鎮(zhèn)靠攏。農(nóng)村居民分散，中小學(xué)生奔走于相距較遠(yuǎn)的學(xué)校和家庭之間，既浪費(fèi)時(shí)間、精力，又不安全，推廣寄宿制有利于問題的解決。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中財(cái)力物力辦好一所中學(xué)，二到四所小學(xué)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)體制和人事制度改革，精簡管理層級，優(yōu)化教育資源。這樣，既節(jié)省開支，降低成本，又能夠提高辦學(xué)質(zhì)量。

(二)就地取材，大力開展遠(yuǎn)程農(nóng)民教育

要改善“農(nóng)村太窮、農(nóng)民太苦、農(nóng)村太落后”的狀況，就一定要加強(qiáng)農(nóng)民教育，全面提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)；但農(nóng)民教育經(jīng)費(fèi)太少，農(nóng)民本身對接受教育也沒有多大的興趣。因此，開展農(nóng)民教育一定要考慮好三個(gè)方面的因素：要就近，便于農(nóng)民學(xué)習(xí)；要成本低，農(nóng)民不必掏多少錢就可以學(xué)習(xí)；要能學(xué)以致用，有很強(qiáng)的實(shí)用性。從降低教育成本的角度出發(fā)，應(yīng)該就地取材，大力開展遠(yuǎn)程教育。教學(xué)場地就近利用村公所或者中小學(xué)校，如果學(xué)校白天不能給農(nóng)民教育提供教室，就采用一校掛兩牌的方式，白天學(xué)生上課，晚上給農(nóng)民上課；教學(xué)方式采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，有遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，條件差一點(diǎn)的，利用優(yōu)秀教師的課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，條件更差的，只需要準(zhǔn)備一臺電視機(jī)、VCD和幾張光盤影碟，只需中小學(xué)的一個(gè)普通教師組織教學(xué)，就可以把優(yōu)秀教師和技師的教學(xué)內(nèi)容傳授給農(nóng)民，大大降低教學(xué)成本。

(三)教材回收，重復(fù)利用

發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育教材，通常回收利用五年以上，學(xué)生無須購買新教材，大大降低了入學(xué)費(fèi)用，而且能減少因印刷大量教材造成的紙張浪費(fèi)和環(huán)境污染。我們是發(fā)展中國家，更應(yīng)該節(jié)約資源，減少費(fèi)用；農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張，更應(yīng)該回收教材，重復(fù)使用，降低學(xué)習(xí)成本，減輕教育負(fù)擔(dān)。

二、職業(yè)技術(shù)教育與城市適應(yīng)性教育并重，促進(jìn)富余勞動力的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化

發(fā)達(dá)國家的農(nóng)村人口一般在總?cè)丝诘?0％以下，而我國農(nóng)村人口達(dá)70％左右，有9億多農(nóng)村人口。不改變農(nóng)村人口基數(shù)龐大、人均生產(chǎn)資料稀少的現(xiàn)狀，就不可能達(dá)到迅速增加農(nóng)民收入的目標(biāo)，只有加快農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，才能有效地解決“三農(nóng)”問題，而且不能“只見樹木，不見森林”，只看到農(nóng)村目前的富余勞動力，而忽視了學(xué)齡階段的農(nóng)村人口，要充分考慮他們數(shù)年后的就業(yè)和出路。這里講的轉(zhuǎn)移是指地點(diǎn)的變換，是指農(nóng)民工進(jìn)城；轉(zhuǎn)化是指質(zhì)量的變化和提高，進(jìn)城不能只是城市邊緣人，務(wù)農(nóng)不能停留在原來的耕作方式上。為此，應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的教育。

(一)開展多形式、多層次和有本土特色的職業(yè)技術(shù)教育

沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)進(jìn)入了由粗放型向集約型、由勞動密集型向智力密集型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，“三農(nóng)”問題比較嚴(yán)重的中西部地區(qū)的粗放型、勞動密集型還沒有得到充分轉(zhuǎn)變，在抓緊時(shí)間完成這一階段任務(wù)的同時(shí)，還需要盡力追趕第二階段的發(fā)展，需要大量的高素質(zhì)勞動者和大批熟練技術(shù)人員，要求職業(yè)技術(shù)教育朝多元化方向發(fā)展，積極開展多形式、多層次和有本土特色的技術(shù)教育和培訓(xùn)。

1．為獲取勞務(wù)輸出收入，進(jìn)行有針對性的職業(yè)技能、技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)勞動和社會保障部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國有7800萬農(nóng)民工，據(jù)專家估算，目前有超過1億的農(nóng)民工在城市就業(yè)。數(shù)量巨大的農(nóng)民工每年創(chuàng)造大量的勞務(wù)收入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年四JlI省出省農(nóng)民工560萬人，打工收入400億。盡管進(jìn)城農(nóng)民工數(shù)量巨大，2004年沿海地區(qū)還出現(xiàn)了明顯“民工荒”，但是缺少的主要是熟練的技術(shù)工，而不是初級的體力工。針對這一現(xiàn)象，政府要建立信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)了解需求信息，組織農(nóng)民工進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)、技能培訓(xùn)，加強(qiáng)針對性，減少盲流。

2．農(nóng)村成人教育要以農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。中國三個(gè)產(chǎn)業(yè)層次仍然是第一、二產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位，第三產(chǎn)業(yè)的作用和影響還有限，解決“三農(nóng)”問題，不能超越國情，更不能本末倒置，一定要鞏固第一產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)地位，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。配套的教育措施要強(qiáng)調(diào)“科教興農(nóng)”，充分發(fā)揮農(nóng)村成人學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。農(nóng)村中小學(xué)可實(shí)行一校掛兩牌，日校辦夜校，成為鄉(xiāng)村基層的文化、科技和教育活動基地。建設(shè)“高等學(xué)校農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，推進(jìn)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村教育培訓(xùn)作出貢獻(xiàn)。

(二)推進(jìn)農(nóng)民工的城市適應(yīng)性教育

農(nóng)村富余勞動力的出路是城鎮(zhèn)化，這是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。除了小城鎮(zhèn)的吸納之外，民工潮將成為另外一種吸納農(nóng)村富余勞動力的途徑。引導(dǎo)民工潮向良性方向運(yùn)轉(zhuǎn)，克服其給城市帶來的弊端，除了改進(jìn)制度性的因素外，提高農(nóng)民工自身素質(zhì)也很重要。提高農(nóng)民自身素質(zhì)除了職業(yè)技能培訓(xùn)之外，還要重視城市適應(yīng)性教育。農(nóng)民工進(jìn)城打工，意味著他們再社會化，城市適應(yīng)性教育的發(fā)展?fàn)顩r決定了其再社會化的速度和水平。通過農(nóng)民工培訓(xùn)層面、社區(qū)層面和工地文化層面對農(nóng)民工進(jìn)行法律法規(guī)、良好生活方式與習(xí)慣以及豐富多采的文化娛樂活動的教育與培訓(xùn)，改變其不良習(xí)慣，促使其產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。

三、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相互滲透，提高潛在勞動力的就業(yè)能力

時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的需要，都要求普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的兩只輪子同時(shí)轉(zhuǎn)起來，相互滲透，緊密聯(lián)系。特別是在基礎(chǔ)教育內(nèi)容中，要適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)的教育內(nèi)容，以便學(xué)生中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高職學(xué)校后能夠很快適應(yīng)。

(一)基礎(chǔ)教育內(nèi)容應(yīng)與高中后教育相銜接

傳統(tǒng)教育中，基礎(chǔ)教育與高中后教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生高中畢業(yè)后，要么進(jìn)入與以前教育很不連貫的高等學(xué)校，要么在毫無思想準(zhǔn)備和毫無職業(yè)技能基礎(chǔ)的情況下被拋人陌生的社會。因此，發(fā)揮我國基礎(chǔ)教育較好的優(yōu)勢，更新部分教育內(nèi)容，以便其更好地與高中后教育相銜接，如增設(shè)進(jìn)行初步研究活動的選修課程和職業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，有針對性地開發(fā)地方課程、校本課程，開設(shè)綠色證書課程等。

(二)辦學(xué)形式要多樣化，全日制與半日制、日校班與夜校班、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育按需開辦

1．配合初中后和高中后分流推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展?，F(xiàn)有高等教育資源有限，不能滿足廣大民眾接受普通高等教育的要求，甚至也不能保證所有的初中畢業(yè)生升人普通高級中學(xué)，同時(shí)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢也需要大批的高素質(zhì)普通勞動者和技術(shù)熟練工人，因此全日制的高職專科學(xué)校既利于高中畢業(yè)生合理分流，又利于培養(yǎng)大批社會急需的實(shí)用技術(shù)人才。

2．適應(yīng)科技的飛速發(fā)展，開展現(xiàn)有技術(shù)人員的繼續(xù)教育?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，即使是高級知識分子、技術(shù)人員，只要不學(xué)習(xí)，就會很快趕不上形勢，知識技術(shù)迅速陳舊、老化，所以要不斷接受繼續(xù)教育，定期回爐。要有效地解決“三農(nóng)”問題，一定要有高級知識分子和技術(shù)人員的加盟。另外，還可以通過對現(xiàn)有技術(shù)人員的繼續(xù)教育提高其技術(shù)等級，盤活現(xiàn)有人才存量，提升現(xiàn)有人才質(zhì)量。

3．教育內(nèi)容增強(qiáng)本土特色。雖然通過勞務(wù)輸出能增加本地居民的收人，間接促進(jìn)本地的發(fā)展，但人才的外流不利于本地人才直接服務(wù)本地，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。因此教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，強(qiáng)化本土特色。:

篇（4）

1.師資不足，專職英語教師缺乏

農(nóng)村小學(xué)英語教師多是其他學(xué)科教師兼教，這些教師英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語差，英語專業(yè)知識不足，讀音不準(zhǔn)及語法錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，使得英語的教學(xué)語言不能適應(yīng)課堂的教學(xué)需要，制約英語教學(xué)發(fā)展。

2.設(shè)備不足，英語教學(xué)形式單一

農(nóng)村小學(xué)在英語教學(xué)上多采取傳統(tǒng)“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)備不足，多數(shù)學(xué)校沒有視聽設(shè)備。且在授課上多數(shù)學(xué)校一周只有一節(jié)課，課時(shí)少，課課間的間隔時(shí)間長，同語言的學(xué)習(xí)規(guī)律不符合，使得英語教學(xué)連貫性差，教學(xué)“夾生”現(xiàn)象多見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差。

3.意識不足，英語教學(xué)重視程度差

當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)上，家長、老師、學(xué)生多呈漠視態(tài)度。農(nóng)村留守兒童多，祖輩觀點(diǎn)陳舊，對英語一竅不通，加之經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，不能給孩子提高良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師、家長的這種忽視態(tài)度也影響到了學(xué)生，影響他們英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性差。

4.英語教材不適合農(nóng)村學(xué)生

當(dāng)前小學(xué)英語教材在內(nèi)容編排上多傾向于城市生活，而農(nóng)村一些教師對教材所描述的場景不熟悉，教學(xué)任務(wù)完成困難。而且教材中的內(nèi)容比較零碎，更給農(nóng)村教師備課、授課帶來了很多麻煩。

5.評價(jià)方法單一，體系健全度差

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所使用的英語教材不統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)校對英語重視的程度不同，考試評價(jià)的內(nèi)容不統(tǒng)一，而評價(jià)的方法也僅是依賴考試，方法單一。在評價(jià)過程中，對考試的結(jié)果過于關(guān)注，沒有對學(xué)生各個(gè)階段努力仔細(xì)評價(jià)，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差，成績跟不上。

二、 改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的措施

為了讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀得到最大限度改善，應(yīng)著重做好下列幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

良好的師資條件是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，從某種程度講，教育的差距本身就是教師的差距。因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平必須要建立出一支相對穩(wěn)定、數(shù)量充足的英語教師隊(duì)伍。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校應(yīng)同地方院校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓這些院校為學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)的英語教師。同時(shí)對于當(dāng)前英語教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，糾正發(fā)音，練習(xí)口語，語音語調(diào)，按照農(nóng)村英語教師的實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)課程開設(shè)，在提升教師專業(yè)知識的同時(shí)，全面提升小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，提高他們的教育教學(xué)能力。

2.改善教學(xué)設(shè)備

地方政府應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)加大教學(xué)上的資金及硬件投入，為各個(gè)農(nóng)村小學(xué)添置英語教學(xué)必須的設(shè)備設(shè)施，讓各個(gè)學(xué)校英語教學(xué)設(shè)備得到根本上的改善。同時(shí)還要建立一個(gè)科學(xué)的英語教學(xué)支持服務(wù)體系，給教師提供進(jìn)修及學(xué)科培訓(xùn)機(jī)會，讓農(nóng)村教師能夠?qū)逃母镄吕砟?、新觀念可以及時(shí)了解，提高這些教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，讓此服務(wù)體系能夠成為教師教學(xué)的良好發(fā)展支架。

3.應(yīng)地制宜編寫英語教材

當(dāng)前英語教材不適應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)狀，因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，除了要給學(xué)校配置英語學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，加大教師教學(xué)培訓(xùn)外，還要對英語教材進(jìn)行重新編寫。在教材編寫過程中要充分考慮到各地間的差異（城鄉(xiāng)間差異、南北地區(qū)差異、沿海同內(nèi)地間的差異等），因地制宜對小學(xué)英語教材進(jìn)行編寫，而不應(yīng)該將農(nóng)村小學(xué)的英語教材同城市進(jìn)行“一刀切”，需要緊貼農(nóng)村生活特點(diǎn)、農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)來編寫。在編寫過程中多添加一些同農(nóng)村日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土知識文化，這樣才能借助這些知識激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的良好興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能讓學(xué)生將英語學(xué)得更好。

篇（5）

分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學(xué)，長鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長及老師進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個(gè)樣本中，家長102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個(gè)教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標(biāo)——跳出農(nóng)門

調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學(xué)習(xí)走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學(xué)，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機(jī)遇成了孩子學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。調(diào)查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農(nóng)門走進(jìn)城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時(shí)候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學(xué)校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個(gè)正確的教育目標(biāo)，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問題。

（二）家庭教育主題——配合文化教育

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學(xué)文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學(xué)生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要?，F(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認(rèn)識到在科學(xué)技術(shù)水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境成為他們的彌補(bǔ)措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導(dǎo)班，37.2%的學(xué)生曾經(jīng)有過或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導(dǎo)的質(zhì)量提高了。但相對之下，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重了，學(xué)校減負(fù)，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。知識爆炸的時(shí)代家長們感到了沒有知識的壓力，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下孩子也感到學(xué)習(xí)的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據(jù)美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫(yī)學(xué)雜志等權(quán)威媒體及學(xué)術(shù)期刊的最新報(bào)道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環(huán)境，須知母親說話的語氣和內(nèi)容都會影響孩子以后的語言教養(yǎng)。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責(zé)任和義務(wù)，許多的心理學(xué)家和教育學(xué)家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學(xué)院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對孩子的十二項(xiàng)主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。

調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學(xué)文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，許多農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負(fù)擔(dān)一下子全落到她們的身上。母親還須面對強(qiáng)大的壓力，一方面必然導(dǎo)致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進(jìn)一步強(qiáng)化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認(rèn)同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強(qiáng)烈，這樣的角色期望與角色認(rèn)同的理念必然會對家庭教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（四）對新事物的認(rèn)知落差

現(xiàn)代社會報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認(rèn)知能力的局限難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母們，他們也難以幫助孩子真確認(rèn)清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習(xí)過程之中出現(xiàn)子女對長輩們的誤導(dǎo)，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，對一般的網(wǎng)絡(luò)知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網(wǎng)絡(luò)一無所知。

（五）攀比——學(xué)習(xí)方向誤導(dǎo)動力

家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學(xué)習(xí)，有的家長把分?jǐn)?shù)和在班級或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力而且會誤導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮。

調(diào)查結(jié)果顯示，有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長用經(jīng)濟(jì)手段作為孩子學(xué)習(xí)的動力，孩子的學(xué)習(xí)成績直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負(fù)擔(dān)。

（六）農(nóng)村學(xué)校無奈的雙重角色

家庭教育和學(xué)校教育兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的。學(xué)校教育是個(gè)體接受正規(guī)教育的開始，個(gè)體在接受學(xué)校規(guī)范教育的同時(shí)，家庭教育仍時(shí)刻伴隨著個(gè)人的成長，讓孩子“學(xué)會做人”這是學(xué)校教育和家庭教育共同的奮斗目標(biāo)，如果二者能夠很好的配合，必然對個(gè)人的成長起到促進(jìn)作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學(xué)校教育似乎責(zé)任不清，一方面教師承擔(dān)著學(xué)校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學(xué)校，許多父母認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對孩子的成長負(fù)全責(zé)，學(xué)校一身挑兩擔(dān)，扮演雙重的角色。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責(zé)，許多老師反映有些農(nóng)村家長將孩子送進(jìn)學(xué)校時(shí)好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學(xué)校與家長聯(lián)合起來對孩子因材施教，但農(nóng)村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農(nóng)村進(jìn)城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長常年在外打工根本沒時(shí)間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學(xué)校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認(rèn)為“我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，交了學(xué)費(fèi)學(xué)校應(yīng)該對孩子的全部負(fù)責(zé)”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。

農(nóng)村學(xué)校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時(shí)還承擔(dān)著面向廣大農(nóng)民傳播先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學(xué)文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，但真正要使孩子學(xué)會做人，這僅僅靠學(xué)校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無法彌補(bǔ)的內(nèi)容，學(xué)校如何通過提高家長的文化認(rèn)識水平來引導(dǎo)孩子的成長，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實(shí)質(zhì)上學(xué)校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學(xué)校和社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。

二、改進(jìn)農(nóng)村家庭教育對策

目前中國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個(gè)百分點(diǎn)。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國家級貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對現(xiàn)在這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)?，但是由于受客觀環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實(shí)際及我國部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境

通過學(xué)校教育來引導(dǎo)家庭教育的正確方向。2001年《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》公布數(shù)，1993年全國城市小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴(kuò)大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報(bào)記者關(guān)于中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題時(shí)指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財(cái)政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實(shí)施了兩期“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財(cái)政投入30億元，用于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項(xiàng)資金支持農(nóng)村中小學(xué)危房改造，計(jì)劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學(xué)危房問題。中央財(cái)政還撥款3.64億元，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2002年示范試點(diǎn)項(xiàng)目”，2002年以后將進(jìn)一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要步驟。

（二）鼓勵(lì)農(nóng)村興辦兒童教育機(jī)構(gòu)

相對延長學(xué)校正規(guī)化教育的時(shí)間，可以暫時(shí)緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責(zé)不清、管理不順。先進(jìn)的教育信息得不到共享，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在學(xué)校中建立家長學(xué)校，通過專業(yè)的學(xué)校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學(xué)校和學(xué)生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設(shè)。學(xué)校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標(biāo)應(yīng)包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓(xùn)來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學(xué)生和班主任對家長的家庭教育進(jìn)行評比；加強(qiáng)家長與子女之間的交流，比如組織學(xué)生給父母寫信，讓學(xué)生對家長的不良行有正確認(rèn)識，向家長提出合理的建議；使家長認(rèn)清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對孩子加強(qiáng)“三農(nóng)”教育，使他們真正認(rèn)識自己所處的環(huán)境，變不利為動力。

（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層?jì)D女聯(lián)合會的作用

有計(jì)劃、有步驟的對當(dāng)?shù)貗D女進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認(rèn)同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個(gè)互動的過程，是家長與孩子之間相互學(xué)習(xí)，相互影響的過程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。

調(diào)查顯示，有77%的學(xué)生表示當(dāng)自己的父母與他們的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)或生活中遇到什么不懂的問題時(shí)，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學(xué)習(xí)，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法

篇（6）

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長對學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識是相當(dāng)模糊。一般來說，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師

由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對較新的學(xué)科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學(xué)生的思想動態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。

（三）教師家長、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙

據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，學(xué)生及家長對此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識，學(xué)生自暴自棄；家長們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因

許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識不夠。相比城市中小學(xué)的教育工作者，他們承受的升學(xué)壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學(xué)、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動機(jī)和思維傾向。

在這種動機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實(shí)到行動上。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學(xué)知識儲備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。

三、如何開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育

原教育部長陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)?！边@要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。

多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識，全體總動員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)對教師心理健康教育水平培訓(xùn)

搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。

（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

篇（7）

不可置疑的是，大部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在各方面比較大的差別，家長們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學(xué)習(xí)上取得更好的成績，根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞來決定對孩子的獎(jiǎng)懲。并且目光不夠遠(yuǎn)大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績，所以所有與高考成績掛鉤的學(xué)分都會認(rèn)真對待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績中的學(xué)科則既得不到家長的重視，也得不到相關(guān)教育工作者足夠的重視，所以對孩子是否積極參與體育活動根本不在乎。而相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，同樣在利益的驅(qū)使下，只關(guān)注本校的升學(xué)率以及學(xué)生考取的高考成績是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對于體育教學(xué)的作用，無人問津，大家甚至認(rèn)為體育課可有可無，體育課只不過是讓學(xué)生自己玩耍的時(shí)間，試問，在各個(gè)社會角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開展體育教學(xué)工作呢？其教學(xué)施行的關(guān)注度可見是有多么地差。

2.教師教學(xué)人數(shù)不夠，傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀念難以改變。

近年來，受領(lǐng)導(dǎo)觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學(xué)素質(zhì)根本達(dá)不到國家規(guī)定的要求，特別是村級學(xué)校，專職教師的數(shù)量簡直屈指可數(shù)，好多不符合教學(xué)要求的教師進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椴⒎鞘菍I(yè)教師，所以在教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容的施行方面都會存在一定的問題，教師把體育課當(dāng)成是應(yīng)付學(xué)生的時(shí)間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態(tài)，怎么能夠使體育課見成效呢？

3.學(xué)生對體育課不感興趣導(dǎo)師體育教學(xué)難以進(jìn)行。

體育本來就是一個(gè)結(jié)合游戲且在課堂中進(jìn)行的活動的學(xué)科,所以體育課受到學(xué)生的青睞本來是天經(jīng)地義的事情。但是事實(shí)卻相反，學(xué)生不但部隊(duì)體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，認(rèn)為體育課占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為體育課應(yīng)該用來抓緊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生認(rèn)識不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經(jīng)常會用各種理由來請假，甚至以不屑的態(tài)度對待體育教師，如此，體育教學(xué)便難以實(shí)行，教師根本沒有辦法很好的進(jìn)行體育教學(xué)。

二、提高體育教師教學(xué)質(zhì)量的對策

盡管農(nóng)村體育教師教學(xué)中存在不少問題，但是仍有相應(yīng)的對策來提高他們的教學(xué)質(zhì)量。

1.適當(dāng)增加對農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)。

無可否認(rèn)，農(nóng)村的教師素質(zhì)與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，使他們的教學(xué)素質(zhì)能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.體育教師要更新自己的傳統(tǒng)觀念，從而適應(yīng)新課改。

農(nóng)村體育教師要深入學(xué)習(xí)新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求以及指標(biāo)，多方位促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而使教師在教學(xué)活動中足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，盡量使自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

篇（8）

一、農(nóng)村內(nèi)部教育機(jī)會不均等加劇

長期以來，城鄉(xiāng)二元體制下教育資源不合理配置導(dǎo)致的城鄉(xiāng)教育機(jī)會不均等一直受到人們的詬病，隨著九年制義務(wù)教育的實(shí)行，城鄉(xiāng)教育機(jī)會不均等的局面有了一定的改善，然而，在城鄉(xiāng)教育機(jī)會不均等相對縮小的同時(shí)，農(nóng)村內(nèi)部的教育機(jī)會不均等卻在不斷擴(kuò)大。農(nóng)村內(nèi)部教育機(jī)會不均等不僅表現(xiàn)在不同地區(qū)農(nóng)村的教育水平和教育條件的差距上，更主要地表現(xiàn)在同一地區(qū)大批農(nóng)民子女接受不同方式的基礎(chǔ)教育上。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，農(nóng)民子女接受基礎(chǔ)教育主要有四種方式，第一種是農(nóng)村精英的子女，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，有能力支付大額擇校費(fèi)及其他費(fèi)用，他們大多被送到當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域中心城市就讀，有的是寄宿，有的干脆就在市里租房照顧孩子讀書，一年所費(fèi)不菲。第二種是農(nóng)村殷實(shí)人家的孩子，雖然沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力到區(qū)域中心城市擇校，但也會盡全力送孩子到教育水平較高的鎮(zhèn)中心學(xué)校就讀。第三種是農(nóng)民工子女的孩子，隨著父母進(jìn)城，受戶籍制度和高額擇校費(fèi)的限制，一般到城里教學(xué)條件比較差一些的民工子弟學(xué)校就讀。最后一種是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件一般或較差的家庭的子女，沒有能力擇校，只能到當(dāng)?shù)亟逃龡l件較差、教學(xué)質(zhì)量很差的村辦小學(xué)就讀。

大量農(nóng)民子女到城市擇校就讀雖然在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)了城市教育資源的充分利用，特別是在城市學(xué)齡兒童進(jìn)一步減少的情況下，這種有利作用更為明顯。但是，我們更應(yīng)該看到，少量農(nóng)民子女進(jìn)城就讀在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育差距縮小的同時(shí)，也帶來了一些城市教育資源的過度利用和資源過載，使一些農(nóng)民家庭教育負(fù)擔(dān)加重，更擴(kuò)大了農(nóng)村內(nèi)部教育機(jī)會的不均等，使大部分普通農(nóng)民子女處于一種十分不利的發(fā)展地位。如果不采取有效措施進(jìn)行及時(shí)治理，階層固化問題就會形成，必將影響到農(nóng)村未來的發(fā)展，造成嚴(yán)重的社會問題。

二、農(nóng)村內(nèi)部教育分化的原因

一般來說，凡存在的事物就一定有它存在的合理性，許多農(nóng)民寧愿花費(fèi)一筆不小的擇校費(fèi)和其他各種額外費(fèi)用，忍受長期的奔波甚至是與子女長期分隔的痛苦，頂住讀書無用論的壓力，盡力把子女送人城市學(xué)校就讀，自然也有他們的考慮。這是因?yàn)椋?/p>

1．城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的進(jìn)一步擴(kuò)大是農(nóng)民子女進(jìn)城擇校的主要原因。長期以來，城市中心論的結(jié)果是教育資源向城市的長期傾斜，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的不斷擴(kuò)大，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量的差距上。從基礎(chǔ)設(shè)施來看，農(nóng)村中小學(xué)校的建設(shè)資金主要由農(nóng)民集資，城市學(xué)校主要由政府撥款，農(nóng)民聚集資金的能力有限，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的吃飯財(cái)政，有限的資金經(jīng)常被挪用，因此，農(nóng)村中小學(xué)一般基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，甚至基本的教學(xué)設(shè)施和體育設(shè)施也沒有，學(xué)生上課的教室都有很多是危房，更不用談什么圖書館、實(shí)驗(yàn)室了。雖然，“普九”運(yùn)動使基礎(chǔ)設(shè)施得到一定改善，但隨著農(nóng)業(yè)稅的減免，學(xué)校的發(fā)展更陷入資金困境。而城市學(xué)?；A(chǔ)本來就好，隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷增加資金投入，其基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)一步完善。從師資來看，當(dāng)前支撐農(nóng)村教育的依然主要是那些民辦教師，年輕教師缺乏，且缺乏競爭意識，學(xué)歷普遍偏低。雖然民辦教師絕大部分已經(jīng)轉(zhuǎn)正，但學(xué)歷并沒有提高，學(xué)習(xí)機(jī)會也不多，且年齡普遍偏大，責(zé)任心也在不斷消退，普遍有一種混到退休的打算；年輕教師則人心不定，主要精力用在如何進(jìn)城上，教學(xué)質(zhì)量自然會不斷下降。并且，農(nóng)村學(xué)校普遍以應(yīng)試教育為主，美術(shù)、音樂、體育、自然、歷史等課程基本沒有。而城市教師的平均學(xué)歷卻在不斷提高，建立了終生學(xué)習(xí)機(jī)制，崗位競爭激烈，學(xué)校普遍樹立了素質(zhì)教育理念，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量差距的馬太效應(yīng)不斷顯現(xiàn)，客觀上促成了農(nóng)民子女的進(jìn)城擇校潮。

2．農(nóng)村教育布局的不合理，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)?？陀^上推動了農(nóng)民子女進(jìn)城擇校。其實(shí)，經(jīng)過“普九”運(yùn)動，農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施已得到了很大改善，但由于缺乏超前意識，不能認(rèn)識到即將到來的學(xué)齡兒童的減少，農(nóng)民家長對教育質(zhì)量要求的提高，使教育資源未能得到合理配置，造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。由于采取撒胡椒面式的“普九”模式，大量教育資源被分散在一個(gè)個(gè)村落，隨著學(xué)齡兒童的減少，大量教學(xué)資源被閑置。中小學(xué)的合并雖然能使學(xué)生在一個(gè)中心區(qū)聚集，但由于農(nóng)民居住比較分散，交通不便，使學(xué)生就學(xué)十分不便，并留下大量安全隱患，這在客觀上要求寄宿制，但由于農(nóng)業(yè)稅的減免，鄉(xiāng)村小學(xué)難以籌措這筆相當(dāng)大的資金，閑置資源也不能夠變現(xiàn)，使寄宿制缺乏資金支持，難以適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展的需要。

3．優(yōu)秀師資的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村教育缺乏自我發(fā)展能力。進(jìn)一步加劇城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡。農(nóng)村教育由于先天不足，處于弱勢，教師缺乏發(fā)展機(jī)會，生活?yuàn)蕵吩O(shè)施匱乏，因此，要留住人才不容易。原來的教育投入機(jī)制不僅沒有彌補(bǔ)這些差距，反而擴(kuò)大了差距，由于城市教師工資由財(cái)政統(tǒng)一負(fù)擔(dān)，地方教師30％的工資由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，在分稅制后，中國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)是吃飯財(cái)政，農(nóng)業(yè)稅的廢除使財(cái)政狀況更糟，因此，這30％的工資變?yōu)槊鎸?shí)亡，更不要奢談什么福利。雖然，當(dāng)前的縣級、省級財(cái)政統(tǒng)籌教師工資使城鄉(xiāng)基本工資基本一致，但津貼、福利相差還是很大，城鄉(xiāng)生活質(zhì)量也相差越來越大，這就導(dǎo)致農(nóng)村教育人才的大量流失，教育質(zhì)量的不斷下降，難以滿足農(nóng)民對教育不斷提高的質(zhì)量要求。

4．嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，激烈的生存競爭。使農(nóng)民認(rèn)識到教育的重要性。促使農(nóng)民愿意不惜一切代價(jià)進(jìn)城擇校。努力為自己的孩子創(chuàng)造較好的發(fā)展條件。經(jīng)過20多年的改革開放，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展，一部分人先富了起來，他們有能力承受高額的擇校費(fèi)。并且由于人口控制的有效性，城市學(xué)齡人口的減少，導(dǎo)致一些教育資源的過剩或閑置，也為農(nóng)民子女進(jìn)城提供了就學(xué)機(jī)會。另外大量私人資本自由地涌入城市教育領(lǐng)域，也增加了優(yōu)質(zhì)教育資源的供給。

因此，當(dāng)前一些農(nóng)民子女進(jìn)城擇校讀書是城鄉(xiāng)長期教育資源配置不均的必然結(jié)果，也是對農(nóng)村教育現(xiàn)狀不滿的主動反抗，有其一定的合理性。但是，進(jìn)城擇校在滿足了部分農(nóng)民對優(yōu)質(zhì)教育需求的同時(shí)，卻帶來了更多的負(fù)面影響!

三、農(nóng)村內(nèi)部教育分化帶來的危害

一部分農(nóng)民子女進(jìn)城擇校讀書雖然在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)教育差距，緩解了一些城市中小學(xué)學(xué)區(qū)生源減少之苦，避免了這些學(xué)校教學(xué)資源的閑置。然而，我們也應(yīng)該看到，農(nóng)民子女進(jìn)城讀書是對城鄉(xiāng)教育差距擴(kuò)大無奈的選擇，在增加家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更帶來一系列不利的后果。

1．導(dǎo)致教育機(jī)會的進(jìn)一步不均等。特別是那些無力承擔(dān)子女進(jìn)城的學(xué)生家長，將使他們的子女處于非常不利的受教育地位，導(dǎo)致貧富分化代際遺傳。當(dāng)今時(shí)代，知識是第一生產(chǎn)力，教育不僅具有經(jīng)濟(jì)功能，而且具有促進(jìn)社會平等的功能。只有擁有平等的受教育機(jī)會，才能避免階層的固化，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。如果像當(dāng)前這樣讓教育機(jī)會與經(jīng)濟(jì)地位緊密相關(guān)的話，社會不平等就會被教育復(fù)制并被教育所固化，使社會進(jìn)一步分化。

2．導(dǎo)致教育資源的配置失調(diào)。由于受到高額的擇校費(fèi)的刺激，一些城市中小學(xué)過量招收擇校生，以期增加學(xué)校收入，很多學(xué)校不顧本身實(shí)際情況，搞超大班教學(xué)，不僅教學(xué)設(shè)備被超負(fù)荷使用，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而農(nóng)村學(xué)校則面臨著生員的大量流失和計(jì)劃生育導(dǎo)致的生員減少的雙重夾擊，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重過剩和閑置，教師的勞動效率降低。

3．導(dǎo)致農(nóng)村孩子輟學(xué)率的反彈。由于學(xué)生持續(xù)減少，農(nóng)村學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)氣氛，教師上課積極性下降，學(xué)生的厭學(xué)情緒上升。學(xué)生過少，還必然導(dǎo)致對基礎(chǔ)設(shè)施的投入不足，教師和學(xué)生的流失率上升，形成惡性循環(huán)。那些人城擇校的農(nóng)民子女，由于習(xí)慣和身份問題，有可能受到歧視，影響他們未來的成長；進(jìn)人民工子弟學(xué)校的孩子，則更有可能受到城里孩子的歧視，難以交到朋友，形成自卑、自閉型人格，并且這些民工子弟學(xué)校魚龍混雜，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，學(xué)校周邊環(huán)境普遍不好，管理比較松散，也促使學(xué)生輟學(xué)率上升。因此，消極地逃避城鄉(xiāng)教育差距對農(nóng)村孩子未來的發(fā)展十分不利。4．不利于農(nóng)村未來的發(fā)展。中國的城鄉(xiāng)差距一直存在，并在進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)民想離開農(nóng)村是可以理解的，然而，中國的現(xiàn)代化又離不開農(nóng)村的現(xiàn)代化，農(nóng)村的現(xiàn)代化又必須依靠農(nóng)民自己。一部分農(nóng)民的子弟從小就在城市長大，對農(nóng)村缺乏感情，而大部分留在農(nóng)村的，則由于受教育程度差，輟學(xué)率高，又難以承擔(dān)起發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重任，這樣，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)就可能會后繼乏人，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步擴(kuò)大，不僅影響到未來農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家未來的糧食安全，而且會影響到社會的穩(wěn)定及現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

5．增加了進(jìn)城擇校學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。催化了教育腐敗。影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在當(dāng)前的中國，城鄉(xiāng)差距依然很大，農(nóng)民的收入依然比較低，在城鄉(xiāng)二元體制的阻隔下，優(yōu)質(zhì)的教育資源依然稀缺，教育的部分市場化是建立在教育的壟斷化之上的，要想突破二元體制，獲得較好的教育，學(xué)生家長需要付出很大代價(jià)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的相對落后，這些額外的經(jīng)濟(jì)支出成為家長們的沉重負(fù)擔(dān)，而大量資金從農(nóng)村的非生產(chǎn)性流出，也不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

因此，在看到農(nóng)村教育分化縮小了城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)城市化發(fā)展的同時(shí)，我們更應(yīng)該看到農(nóng)村教育分化對教育機(jī)會均等、對農(nóng)村未來發(fā)展和資源配置的不利影響!

四、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育機(jī)會均等的對策

作為國家公共政策的基礎(chǔ)教育，不僅是一種人力資本的投資，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更是作為一種發(fā)展手段，以提高國民的整體素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展機(jī)會的公平。然而，當(dāng)前的農(nóng)村教育分化既沒有促進(jìn)社會機(jī)會的均等，也沒有促進(jìn)資源的高效配置。因此，我們必須采取有效措施來提高農(nóng)村教育的資源配置效率，促進(jìn)農(nóng)村教育的機(jī)會均等，維護(hù)社會公平。

1．要平衡分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)社會教育機(jī)會的均等。長期以來，中國的教育經(jīng)費(fèi)一般是中央政府出2％～4％左右，地方政府出20％～30％左右，其余的由基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)籌措，由于中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距很大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)薄弱，資金籌措困難，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源投入的差距不斷擴(kuò)大，分稅制進(jìn)一步弱化了地方政府的財(cái)政功能，農(nóng)業(yè)稅的減免雖然有利于農(nóng)民，但卻將很多地方的財(cái)政逼上赤字，必須靠中央政府的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付才能運(yùn)轉(zhuǎn)，很多基層政府負(fù)債累累，根本就沒有能力來發(fā)展當(dāng)?shù)亟逃?。雖然現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一以縣為單位統(tǒng)籌，但中國除沿海外縣域經(jīng)濟(jì)不很發(fā)達(dá)，小牛拉大車難以勝任。另外，中央政府有限的教育支出過于偏向高等教育，造成中國教育投資的失衡、投資效率的低下。因此，要平衡城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，我們必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不合理的教育投資體制，讓中央政府承擔(dān)主要的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)，起碼承擔(dān)80％以上，教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該重點(diǎn)偏向于農(nóng)村教育，并盡可能地向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜。

2．必須對有限的教育資源進(jìn)行整合，合理地布局教學(xué)點(diǎn)。經(jīng)過“普九”運(yùn)動，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的條件已經(jīng)基本具備，然而，隨著學(xué)齡兒童的減少，大量教學(xué)資源被閑置，學(xué)校合并成為一個(gè)趨勢。但由于農(nóng)民居住分散，交通不便，距離過于遙遠(yuǎn)，不僅耽誤時(shí)間，而且存在嚴(yán)重安全隱患，寄宿制學(xué)校應(yīng)該是解決這個(gè)問題的有效方法?？紤]到小學(xué)1～3年級的孩子比較小，寄宿制不太妥當(dāng)，可以考慮將幾個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)合并在一個(gè)中心點(diǎn)，教師每天分別護(hù)送孩子回家；并且，現(xiàn)在村村通公路已很普遍，機(jī)動車也很普遍，交通與安全問題應(yīng)該比較好辦。對于大一點(diǎn)的孩子，可以考慮將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)延伸，開辦4—6年級的寄宿制班，提高教育資源配置的效率。

3．提高農(nóng)村教師待遇，留住人才，提高教育質(zhì)量。在合理布局教育點(diǎn)、增加教育投入的基礎(chǔ)上。要提高教育質(zhì)量，還必須有優(yōu)秀的教師。當(dāng)前，由于農(nóng)村生活艱苦，待遇低，發(fā)展機(jī)會少，因此，教師的主體依然是“收編”的民辦教師、代課教師，他們普遍學(xué)歷低，情緒低落，年齡偏大，責(zé)任感不強(qiáng)，導(dǎo)致教育質(zhì)量上不去。要吸引人才，留住人才，我們就必須改變這種狀況。首先，打破教師崗位終身制，優(yōu)勝劣汰，嚴(yán)格考核；其次，提高農(nóng)村教師待遇，考慮到農(nóng)村條件艱苦，應(yīng)該讓農(nóng)村教師待遇高于城市教師待遇；再次，像日本一樣實(shí)行城鄉(xiāng)教師輪崗制，幾年一輪換，打破教育職位的壟斷；最后，為農(nóng)村教師提供更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們有更多的發(fā)展空間。

4．改革農(nóng)村的教育體制，大力推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。從世界發(fā)達(dá)國家來看，一般人均GDP達(dá)到3000美元左右后才會進(jìn)入高等教育大眾化階段，中國人均GDP在剛過1000多美元時(shí)就躍進(jìn)到高等教育大眾化階段，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，造成資源大量浪費(fèi)。而且，中國依然處于工業(yè)化中期階段，社會需要大量的技術(shù)工人，職業(yè)教育的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重制約中國的工業(yè)化。農(nóng)村地區(qū)長期以來執(zhí)行城市偏向的國民教育，導(dǎo)致學(xué)無所用，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥，浪費(fèi)大量資源，不利于農(nóng)村發(fā)展。因此，必須對農(nóng)村教育分流，在初中階段加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，初中后更要把職業(yè)教育作為主體，以促進(jìn)農(nóng)民的城市化和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-103-01

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)觀念較為滯后

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，大多的語文教師認(rèn)為其教學(xué)任務(wù)主要是教學(xué)生認(rèn)字、背詩等內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學(xué)觀念較為滯后所致。小學(xué)語文的教授不僅是要讓學(xué)生能夠認(rèn)字，而且還包括學(xué)生價(jià)值觀的樹立、情感態(tài)度的表達(dá)等多方面的引導(dǎo)，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的小學(xué)生。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村小學(xué)語文的教材，雖然使用全國統(tǒng)編的人教版的教材，但是仍舊脫離農(nóng)村實(shí)際，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件差，教學(xué)設(shè)施陳舊、單一、落后，并且多數(shù)學(xué)校缺乏圖書資料、缺乏多媒體和相應(yīng)的參考書籍，教室里仍然使用粉筆加黑板的教學(xué)方式，以至于教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

3、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

4、教學(xué)方式不適應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，農(nóng)村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，而且刻不容緩。

1、教學(xué)觀念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與思想教育工作的持續(xù)進(jìn)行，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的部分語文教師已對語文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認(rèn)識，不僅認(rèn)識到語文教學(xué)的任務(wù)除教授學(xué)生聽說讀寫以外，還包括培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、審美觀念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對這些內(nèi)容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實(shí)際工作當(dāng)中靈活運(yùn)用。此外，部分學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)在廣大教師范圍內(nèi)進(jìn)行積極的宣傳，讓教師在目標(biāo)明確的前提下去進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，這不僅讓教師在實(shí)際工作思路更加清晰，而且有效提高了學(xué)校的凝聚力與向心力

2、發(fā)展和使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。各個(gè)地方應(yīng)該深入調(diào)查并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜地加大校本課程的開發(fā)力度，以填補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足之處，使學(xué)生們都學(xué)有所用，能夠把所獲得的語文知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中來。以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔導(dǎo)的教學(xué)，已越來越普遍地走進(jìn)包括語文在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科中。這樣能夠使語文教學(xué)全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的多中感官器官，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生們的積極性、創(chuàng)造性和主動性。從而改變教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效地提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個(gè)班級的語文教學(xué)計(jì)劃。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)資源暫時(shí)缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，先達(dá)到最基本的語文教學(xué)要求。

4、實(shí)施多樣的教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)普遍存在被動灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實(shí)作為小學(xué)生，注意力集中時(shí)間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。也可以進(jìn)行師生互動，探究屬于自己班級的語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們增加語文學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地學(xué)好語文。說到課堂，美國語文教學(xué)的環(huán)境相對比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會積極主動地去學(xué)習(xí)語文，教學(xué)效果也會非常好。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在很多問題，要解決這些問題并進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師不斷提高自身的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。

篇（10）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個(gè)特殊的弱勢群體―――留守兒童。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的背景

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于以下幾個(gè)方面：

1.農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動強(qiáng)度大、工作時(shí)間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。

2.農(nóng)民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。

3.由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用。

三、留守兒童存在的問題

1、成績較差。一方面，有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認(rèn)為，讀書無用加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出經(jīng)商做生意、打工掙錢上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)過問過少。

2、性格缺陷。由于家長與留守兒童聯(lián)系教少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而少年兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

3、行為缺乏約束。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。

4、安全無防范。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

四、解決辦法

那么針對以上情況的“留守兒童”我們應(yīng)怎么去辦呢？我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注“留守兒童”。

（一）關(guān)注“留守兒童”的管理。

1、隨時(shí)與“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系

建立“留守兒童”檔案。學(xué)校通過班主任，在全校范圍內(nèi)摸底，弄清每個(gè)“留守兒童”的家庭情況，特別是登記清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、住址及聯(lián)系方式。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)校與監(jiān)護(hù)人取得直接聯(lián)系，以便準(zhǔn)確而及時(shí)了解這些學(xué)生的思想動態(tài)，對癥下藥，防患于未然。

2、隨時(shí)與“留守兒童”的父母保持聯(lián)系

要求“留守兒童”的父母與班主任經(jīng)常取得聯(lián)系，探討父母與孩子交流的經(jīng)驗(yàn)體會，并要求家長每周和孩子電話交流幾次，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)，至少在交流中會獲得學(xué)生的各種各樣的信息，配合老師適時(shí)鼓勵(lì)，因勢利導(dǎo)，變害為利，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，讓子女感覺到父母雖身在他鄉(xiāng)，卻心系自己。

篇（11）

我國的基礎(chǔ)教育總的來說還是比較扎實(shí)的。但是，近幾年來，在大廣大農(nóng)村卻不同程度地存在著教育體系紊亂，生員極度短缺，投資嚴(yán)重不足等方面的問題。農(nóng)村教育跛足的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，產(chǎn)生這種局面的因素也是復(fù)雜的，然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師質(zhì)力量和教育經(jīng)費(fèi)投入不足是矛盾的主要方面。是必須引起全社會高度重視和密切關(guān)注的重要問題。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育欠賬過多的問題

農(nóng)村教育一直存在著投入不足的問題。加之在教育體制改革的過程中存在著某些片面的思想認(rèn)識，因而在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了重城市，輕鄉(xiāng)村；重考分，輕素質(zhì)；重形式，輕內(nèi)容的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、農(nóng)村教育體系呈分崩離析之狀。農(nóng)村教育體制改革，通過考試，解決了民辦教師的供養(yǎng)問題。將一部分合格的教師納入了財(cái)政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊(duì)伍。通過精簡機(jī)構(gòu)，撤銷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育組，解決了機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事的問題。通過減賦，取消了教育附加，減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。這一系列的改革改革措施，成績是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重的問題，同時(shí)，也為教育改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，農(nóng)村小學(xué)的老師減少了，卻沒有想辦法予以補(bǔ)充；體制精簡了，對農(nóng)村基層學(xué)校的管理卻沒有跟上去。弄得鄉(xiāng)村學(xué)校有沒有老師沒有人管，學(xué)生有沒有地方上學(xué)沒有人管，農(nóng)村有多少適年兒童輟學(xué)更是沒有人管。說到底，還是對農(nóng)村教育的管理投入沒有跟上。這種不正常的局面如果任其發(fā)展下去，將會造成嚴(yán)重的教育缺失，對中國未來的經(jīng)濟(jì)建設(shè)將會帶來不可估量的不良后果。

2、農(nóng)村學(xué)校生員有青黃不接之勢。隨著打工族的增多，一部分農(nóng)民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學(xué)校就讀；也有一部分先富起來的農(nóng)民，在城里購置了房屋，將自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城里讀書。這樣一來，有一部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就逐漸少起來了。有些地方，不僅學(xué)生少，老師也少。某市徐劉小學(xué)2006年全校只有2個(gè)老師和3個(gè)學(xué)生。其中一年級一個(gè)，二年級一個(gè)，五年級一個(gè)。老師教了一段時(shí)間，維持不下去了，就將學(xué)校撤銷了。這三個(gè)孩子沒有地方上學(xué)，其中有一個(gè)小孩投靠親友在鎮(zhèn)上讀書，另外兩個(gè)學(xué)生就只有輟學(xué)。農(nóng)村類似這樣的情況比比皆是。如今農(nóng)村富裕了，上學(xué)的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？

3、農(nóng)村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農(nóng)村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區(qū)的學(xué)校沒有校舍，沒有課桌之外，應(yīng)該說在中國的中東部地區(qū)的鄉(xiāng)村里學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是有的。村鎮(zhèn)中小學(xué)主要是老師不足和教師的工資沒有著落。在財(cái)政、地方和農(nóng)民共同負(fù)擔(dān)的年月里，供養(yǎng)了大部分民辦老師，他們的素質(zhì)雖然不高，但他們能解決學(xué)生的識字問題；他們雖然沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)，但是有的人教了一輩子的農(nóng)村小學(xué)生也無怨無悔；他們雖然很難造就出批量的大學(xué)生，但他們卻為農(nóng)村減少了成千上萬的文盲。他們是深受當(dāng)?shù)氐睦习傩諓鄞鞯霓r(nóng)村教育工作者。在農(nóng)村，一方面普遍存在著學(xué)校收費(fèi)過高，農(nóng)民因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而不得不讓孩子停學(xué)；另一方面，有許多中小學(xué)卻成了欠賬大戶。幾乎每個(gè)學(xué)校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經(jīng)營不善呢？人們是該靜下心來認(rèn)真地思考一下這個(gè)問題了。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足的原因

農(nóng)村教育投入不足有受農(nóng)村整體投入欠賬的牽連，也有人們對農(nóng)村教育認(rèn)識不足的問題；有受城市教育擠壓帶來的傷痛，也有形式主義帶來的困惑；有農(nóng)村的瓜果熟得快，農(nóng)民的孩子當(dāng)家早的慣性，也有長遠(yuǎn)的利益見不著，眼前的利益來得快的誤區(qū)。具體說來有以下幾個(gè)方面的原因。

1、重城輕鄉(xiāng)的教育投入方式使得農(nóng)村學(xué)校負(fù)債累累。長期以來，城里的孩子從幼兒園開始就接受著基礎(chǔ)教育，幾乎沒有一個(gè)城里的孩子不是高中畢業(yè)的；而農(nóng)村的孩子沒有進(jìn)過學(xué)堂門也不足為奇。一方面，城市學(xué)校的資金來源比較多，上面來檢查也可以裝一裝門面，教育經(jīng)費(fèi)偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農(nóng)村面寬點(diǎn)多底子薄，要想把所有的學(xué)校都辦好，的確不容易，再加上過去的農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)是靠農(nóng)村收取提留的一部分來供養(yǎng)的，有的地方提留收不起來，就只有欠著學(xué)校的。日積月累，學(xué)校的欠賬越來越多，經(jīng)費(fèi)越來越緊，無米之炊的日子也越來越頻繁。過去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個(gè)村或者是三個(gè)村聯(lián)合辦一所學(xué)校，有些地方甚至把聯(lián)辦學(xué)校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮(zhèn)上去讀書。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學(xué)了。農(nóng)村的孩子沒有上學(xué)的地方，雖然說不完全是投入不足的問題，但是，投入不足卻是最根本的問題。

2、九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)檢查使得農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)活動，的確促使農(nóng)村教育上了一個(gè)臺階，同時(shí)也帶來了很多負(fù)面的影響。有很多中小學(xué)就是在達(dá)標(biāo)中欠下的賬。有些學(xué)校本來就不富裕，為了按照上級的要求達(dá)標(biāo)，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關(guān)增加一些設(shè)施。檢查一陣風(fēng)就過去了，可學(xué)校的債務(wù)卻不是一時(shí)半載能還清的。學(xué)校又沒有正當(dāng)?shù)馁Y金來源，只好以加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)為代價(jià)來逐年償還債務(wù)。負(fù)擔(dān)加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環(huán)把農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不斷地推向了深淵。

3、農(nóng)村教育整體滑坡使得投資載體發(fā)生變化。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是以中小學(xué)為載體的。目前，有些地方出現(xiàn)了村里沒有小學(xué)，鎮(zhèn)上沒有中學(xué)的問題，沒有了學(xué)校，加大農(nóng)村教育投入的力度，錢該往什么地方投呢？是這些村不需要學(xué)校，還是領(lǐng)導(dǎo)者的心中沒有農(nóng)村學(xué)校呢？是農(nóng)村的孩子上不上學(xué)無所謂，還是先把別的大事抓好了再來重視農(nóng)村教育工作呢？是腳踏實(shí)地逐村逐戶地調(diào)查拿出農(nóng)村教育投資方案，還是泛泛地說說而已呢？農(nóng)村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對農(nóng)村教育工作重視不夠，認(rèn)識不足。歸根結(jié)底，還是存在著對農(nóng)民的感情問題，存在著給予農(nóng)民平等的國民待遇的問題。盡管農(nóng)村的孩子不能上學(xué)不會損害某些領(lǐng)導(dǎo)者的切身利益，但可關(guān)系著廣大農(nóng)民的切身利益；盡管農(nóng)民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質(zhì)的提高；盡管農(nóng)民的子女輟學(xué)還沒有成為一種普遍現(xiàn)象，但卻是可能造成未來國力減弱的一個(gè)危險(xiǎn)的信號。我們不重視對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入行嗎？

三、加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的策略

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局來看，每個(gè)行業(yè)的每一項(xiàng)工作都很重要。然而教育卻是一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)，它的重要性更是非同一般。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步都離不開人，而人的素質(zhì)的高低卻對未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質(zhì)，就要十分重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入問題，就要改變投資載體的現(xiàn)狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。

1、加大對農(nóng)村教育投資載體的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點(diǎn)，就要摸清投資載體的現(xiàn)狀，調(diào)整農(nóng)村教育的格局，建立基礎(chǔ)教育的體系。這一切都離不開對農(nóng)村教育工作的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，就是要逐村逐戶的調(diào)查摸底，并且登記造冊，徹底清查出農(nóng)村究竟有多少孩子是在外地上學(xué)，有多少孩子沒有上學(xué)，要像抓計(jì)劃生育工作那樣，來一個(gè)全民動員和全民配合，對適齡的輟學(xué)兒童要進(jìn)行分類排隊(duì)，有多少是因?yàn)榧彝l件不好，沒有能力上學(xué)的；有多少是因?yàn)榻逃h(huán)境欠佳而導(dǎo)致孩子輟學(xué)的；有多少是受其他因素的制約而上不了學(xué)的。摸清情況以后，要根據(jù)具體情況，有針對性地解決問題，力爭不漏掉一個(gè)孩子，不發(fā)現(xiàn)一個(gè)新文盲，不為今后留下一個(gè)新的遺憾。所謂指導(dǎo)，就是要對農(nóng)村缺師少教的問題拿出一個(gè)指導(dǎo)性的工作方案出來，要進(jìn)一步整合農(nóng)村教師資源，尋求解決問題的辦法。要在輿論上引導(dǎo)老師到條件艱苦的地方去任教，對在這方面成績突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創(chuàng)造一個(gè)在艱苦的環(huán)境里教書育人的良好條件；在對農(nóng)村教師師源的補(bǔ)充上要有一個(gè)切合實(shí)際的設(shè)想和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該長期地堅(jiān)持不懈地把這項(xiàng)工作抓下去，抓出成效來。所謂督導(dǎo)，就是要恢復(fù)或者重建農(nóng)村教育體系，對農(nóng)村教師的設(shè)置、定位、培訓(xùn)、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問，有人管，并且要層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任。只有建立起農(nóng)村教育體系，解決好農(nóng)村的師資力量問題，讓農(nóng)村的學(xué)校里有人教書，有人讀書，才能為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能把那些不能讀書或者不愿意讀書的孩子請進(jìn)學(xué)堂里來，才能使對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入變?yōu)橛行度搿?/p>