緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生考察材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[2]《當代中國叢書》編輯部.當代中國的衛生事業[M].北京：中國社會科學出版社，1986.

[3]張興榮，章遠慶.江西醫學教育史[M].上海：上海醫科大學出版社，1990.

篇（2）

1.忽視基礎知識的考察，打擊學生的學習自信心

在以前應試教育背景下，傳統歷史考試側重考察對史實的記憶，備受抨擊，新課程改革后，極力扭轉這種局面，更側重對能力的考察。按道理說這是一個很好的轉變，但是從當前各地試卷命題看，卻不難發現命題工作又走向了另一個極端。一份試卷看下來，從選擇題到材料解析題，幾乎題題都有材料，比如對材料的分析、歸納材料要點、對材料作出評論等，學生接觸的幾乎都是全新的信息，特別涉及古代史，很多文言文老師都未必完全明白，也許這樣可以充分考察學生的材料閱讀和提取信息能力，但是高中生畢竟水平有限，層次不一，對學習比較好的同學來說也許問題不大，但成績差些的同學在這種考試下往往力不從心，也許付出更多努力，但是成績似乎沒能提上去，所以有些學生對歷史望而生畏，感覺考非所學，嚴重打擊了他們學習歷史的興趣和學習的積極性。

2.題型比較單一，不利于全面考察學生的知識和能力水平

現行的試卷結構基本上都是選擇題和材料分析題，且選擇題的分值占有很大比例，材料分析題的答案也是很簡練。語言簡練固然也是個優點，但是學生的能力很難在這樣的幾道題當中得到充分的發揮，不利于檢測學生較高層次的能力，如邏輯思維能力、創新能力和語言表達能力等，很多在歷史學科方面很優秀的學生，也許他們的學科水平和能力就很難通過這樣一份考卷中體現出來。

3.無法真正貫徹落實課程改革對歷史教學提出的教育目標

《歷史課程標準》將學生的學習目標分為三個等級，知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀。近幾年的考試都很注重對學生第三個目標的考察，注重培養學生在學習歷史的過程中學會用歷史唯物主義觀點評價歷史人物和歷史事件，形成正確的歷史意識和國際意識，增強民族自豪感和責任感，養成積極向上的人生態度和健全的人格。在能力培養方面，注重對學生歷史思維能力的培養，但是學生的自主學習能力、團體協作能力和社會實踐能力很難在試卷中得到考察。所以說教育目標無法得到真正貫徹。

二、 幾點建議

1.適當增加些基礎知識考察題，降低材料閱讀難度，盡量減少學生閱讀障礙

學習歷史的一個很重要的目的就是了解自己祖國的歷史，知道祖國過去的興衰榮辱，以史為鑒，以史明智，所以記住必要的歷史基礎知識是必須的，也是歷史學習的一個基本能力。千萬不要因為強調了能力而忽視了記憶，其實記憶力也是個很重要的能力。在美國，歷史是社會學課程里最重要的學科，美國的歷史考試當然會重視考察學生能力，但是它也很重視考察學生對歷史知識的記憶。比如美國11年級的試卷里就會有這樣的題目：美國的第一任總統是：A 美國人 B 日本人 C 中國人 D 英國人；美國在第二次大戰的時候，其中一個敵人是：A 外星人 B 火星人 C 日本人 D 中國人。再比如美國大學入學選拔的SAT 考試，也注重對歷史知識的考測，如社會進化論與以下哪種觀點聯系最為緊密？（ ） A、政府應該向社會下層成員予以幫助；B、社會中的競爭是自然的；C、革命是不可避免的；D、帝國主義的擴張會加重人民的經濟壓力；E、科技的發展將會減輕貧富差距（答案：B）。比我們的會考難度還要底，我們高考類似的題目幾乎沒有。適當增加基礎知識的考察讓學生心理有個緩沖，會增強學生的學習自信心。

此外，試卷中所用的材料幾乎是全新的材料，學生在教材上是找不到的，特別是高考，基本上不會讓你有見過的材料，當然考點不會脫離教材，這能充分檢測學生的材料閱讀、理解能力，提取信息能力。但是有時有些題目為了給材料而給材料，沒有經過認真篩選，材料內容過多，材料意思晦澀難懂，尤其是文言文，有時老師未必能完全明白，這樣的材料給學生的閱讀理解造成障礙，學生根本無法做題，這就失去了歷史學科的考察意義，變成考語文了，所以，適當降低材料難度，減少學生的閱讀障礙，會更好的檢測學生的歷史學習能力。

2.可嘗試增加寫作題

在社會學課程中，寫作題應該是最有利于考察學生各方面能力的。

首先，有利于考察學生對歷史事件的理解能力。通過學生的闡述，教師可以輕而易舉地判斷學生對一個歷史事件或歷史人物的了解和理解程度。只是看學生在材料解析題中只言片語的回答，有時不能考察出他對這個歷史事件到底了解了沒有。

其次，有利于培養學生的自主學習能力，拓寬學生的知識面。這里強調下，寫作題并不是原來的簡答題，簡單考察一個歷史事件的起因、經過、結果，或加上評論。寫作題可以小論文的形式出現，選擇有意義的知識點，或可聯系現實進行命題，如“結合身邊的生活和社會存在的問題，談談你對中國古代宗法制的理解。”為了做好這個論文，學生必須對中國古代宗法制的來龍去脈有深入了解，必須學會觀察和思考身邊的生活，思考社會上存在的一些問題，必須閱讀相關的資料和文章，教師可以推薦，自己也可以去搜索，這樣就自然而然培養了學生的自主學習能力，拓寬了知識面，也提高了學生的閱讀理解能力。現在學生普遍存在一個問題，看書的時間，尤其是看課外書的時間太少，有寫作題這種題型出現，那么在平時的學習中，教師都要做好訓練，要推薦相關的文獻資料或者文章讓學生去閱讀，要讓學生養成寫讀書筆記的習慣，這樣既學習了相關知識，又能達到鍛煉學生能力的目的。

第三，有利于培養學生的批判性思維能力。如前所述，學生在平時的訓練中，會去閱讀相關的資料和文章，那么在閱讀的過程中，他必須在眾多的材料中去粗取精，去偽存真，在閱讀的過程中去提煉觀點，形成自己的認識，比單純依靠教師的講解效果更好。

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關鍵詞 綜合性習題；題型變化多端；學習習慣；閱讀能力；題型規律

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0102-01

隨著語文新課程改革的進一步向前推進，在各地區語文中考中，綜合性學習題成了“家常菜”，但對于一線語文教師來說卻是讓人歡喜讓人憂，喜的是這種題型確實考察的是學生的真功夫、硬實力，應試教育下那種語文教法無法應對這種題型了，憂的是這種題型“像霧像雨又像風”，總是讓廣大師生捉摸不定，疲于應對。顧名思義，從“綜合性”這三字就可以看出這種題型富于變化，且難度很大。對“綜合性”可以從以下三個方面來了解：

一是考察學生的綜合能力比較廣泛、全面，這種題型一般提供幾則材料考察學生的閱讀概括、比較篩選、分析推理、拓展探究等能力；二是材料本身類別五花八門，有的材料具有地域色彩，如徐州就曾考過“漢文化”；有的材料具有時代印記，通?？疾熳罱鼑鴥韧獍l生的時事熱點讓學生探究；有的材料考察語文本身的工具性和人文性，如各地都考“漢字的魅力”、傳統文化的繼承和發揚……還有材料之間就具有復雜的邏輯關系：有的互為因果，有的互為矛盾，有的個性、共性難分，有的以圖表形式考察，等等；三是考察的題型角度千變萬化。最常見的有材料探究類、設計策劃類、活動調查類、口語交際類、語言運用類等一系列挑戰性很強的題型。綜合性學習題是難度大、分值高、學生怕老師憂，它就像一座難以跨越的大山攔在我們面前。但車到山前必有路，萬物皆有定法，縱然你有三頭六臂，我們完全可以根據語文的特點以不變應萬變去尋求破解之法。

一、要注重語文學習習慣和閱讀能力的培養

1.在平時的語文教育教學中，教師要加強誦讀訓練，培養學生的整體感知能力、比較分析的能力。教師一定要把課本教材里的文章當做材料案例來解決，讓學生自主探究、分析、質疑歸納，教師要學會放手，學生要學會放開。

2.要加強學生獨立思考解決問題的能力，教師要少講，學生勤討論、交流、思考、歸納，并加強學生語言組織和表達能力的培養。很多教師怕上課時間不夠，教學任務無法完成，總是越俎代庖，講得唾沫星子滿天飛，學生聽得是昏昏欲睡，能力根本得不到提高。

3.要重視社會實踐課的開展。不要輕視社會實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準，很多學校開展社會實踐課只是貼在墻上為防備督查，其實還是搞得應試教育那一套，學生死讀書，讀死書，兩耳不聞天下事，一心只讀教科書。試想對社會一知半解只知閉門造車的讀書郎們怎么應對綜合性學習題？真正的中學生應該做一個有心人，家事、國事事事關心。

4.應培養學生廣泛而又健康的興趣愛好，這有助于學生成長為感情豐富的人。當下的學生們被各種作業“捆綁”在教室里，放學后又被各種輔導班、補習班束縛，根本談不上興趣愛好。

二、綜合性學習題雖然變化多端，但有規律可循

1.根據材料綜合運用語言的方式。這里出現的材料就相當于閱讀里的文本，只是篇幅稍短小，所以其考察的還是閱讀教學里的幾個基本能力：概括、篩選、提煉、整合。教師只要抓住文本材料，認真閱讀比較，抓住

關鍵詞 和重要信息要素，完全可以游刃有余地去解決。以徐州市中考題為例，2009年：仔細閱讀一段文字，從中選出四個最能體現徐州作為歷史文化名城地位和文化底蘊的

關鍵詞 （四字短語）和2010年：為下面一則新聞擬一個主標題都是這種題型的具體表現。

2.專題綜合性學習題。其實這就是個語文實踐課程，要求學生能為一個個專題設計方案，這種題型充分發揮了學生的想象力和創新能力。具體形式主要有給“民間采風、傳統節日、讀書活動、熱愛自然、綠色環保”等主題的語文實踐活動設計活動方案，如徐州市2008年的中考題“學校開展‘魅力徐州’語文實踐活動，請你參加以下兩個板塊的主題活動”。這種題型最讓學生望而生畏，其實我們國家正在關注這些社會焦點問題，學校也正在開展這些積極、健康的社會實踐課程，解決這種題型也不在話下。

3.材料探究題，這是最近幾年最為活躍的題型?？疾鞂W生對單則或多則材料的結果或規律進行探究的能力，具體形式主要有根據材料探究原因或結果、探究發展趨勢、歸納觀點等，如徐州市2011年的中考題“‘給力’作為網絡詞語能夠轉正的原因有哪些？”2012年關于國民讀書現狀的探究，2013年對中外文化年意義的探究。

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[作者簡介]楊華（1976- ），女，山東濟南人，江蘇大學藝術學院裝飾設計系，講師，主要從事裝飾設計專業教學、壁畫研究與制作。（江蘇 鎮江 212013）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0158-03

裝飾藝術設計專業是由多領域、多元化的不同專業相互交叉、滲透、縱橫聯系在一起的設計科學。①材料與工藝是裝飾設計的物質基礎和客觀主體。教學要求學生掌握裝飾設計中所涉及的材料及相關工藝的基本理論和技能，具備較強的裝飾藝術創作設計能力、初步的科研能力、針對不同的設計目標進行合理的材料及工藝選擇制作的能力。專業的特點決定了材料與工藝的實踐成了教學的主要手段和形式，并貫穿整個教學的始終。

一、材料與工藝實踐教學的現狀

1.裝飾設計專業學科定位模糊影響課程建設。這是一個影響實踐教學的上層問題，也是一直困擾裝飾設計藝術專業發展的問題。從20世紀80年代末開始，全國各大藝術院校的工藝美術專業出現萎縮甚至消失，但相關的教學資源，例如，師資隊伍仍然存在，各高校根據現有資源進行重組建設。由傳統工藝美術發展而來的裝飾設計專業的學科定位問題卻一直處于矛盾中。大部分院校將裝飾設計藝術專業歸并在設計學范疇，也有部分院校仍將它歸置在藝術學范疇。問題在于設計藝術學有著很強的實用設計本質，設計主體明確。裝飾藝術設計與其他設計專業相對比，設計對象范圍廣且模糊，設計內容不能明確地體現。再加上裝飾藝術設計專業的學科特點，課程涉及面廣，要進行不同材料與工藝的實踐，使之呈現雜而亂的表象，造成了裝飾設計藝術專業一直處于學科建設的邊緣，不被重視。不能從科學的角度進行學科建設，配備師資和實驗室，相關課程被拆分重組，甚至取消。專業建設遠遠滯后，甚至是處于停滯萎縮的狀態。

2.新材料與工藝發展迅速，傳統材料與工藝的實踐仍是教學的主體。進入20世紀80年代，我國的各藝術門類飛速發展。裝飾藝術是一門涉及眾多材料工藝的學科，在各藝術門類相互交叉、多向發展，科學技術日新月異的背景下，新材料和工藝不斷被推出。藝術家不斷探索創新，將新技術引入到裝飾藝術設計實踐中去。在現有的教學體系中，教學涉及的材料與工藝基本以傳統材料與工藝為主。在這方面，各院校積累了一定的經驗，在師資、實驗設備、材料等方面具有一定優勢。相對當代藝術家活躍的藝術實踐，院校的實踐教學發展遲緩，創新意識弱，對新材料和工藝的探索滯后。

二、建立科學的材料與工藝實踐教學體系

科學的教學體系關系到學科的有效發展和人才培養的質量，它的建立是要遵循科學的教育原則和目標。課程的建設是教學體系的最重要部分，圍繞課程展開的實踐內容是課程教學的有力延伸。在這套體系中，課堂內的實踐內容與課堂外的實踐內容有效滲透，讓學生從不同角度對材料與工藝專業的學習有更深刻的體驗和認識。

1.專業理論教學。理論是實踐的基礎，它可以提高學生的理論素養和研究能力，了解設計活動和設計風格的歷史演變， 開闊學生的設計視野，從而更好地借鑒傳統并汲取設計靈感，并打下扎實的設計思想和設計實踐的理論基礎。相關的史論教學，是指藝術及設計歷史和理論，分為藝術通史部分，如中外美術史、社會文化史；專類史部分，如工藝美術史、設計史；藝術和設計理論部分，如設計概論、美學、藝術哲學；材料與工藝理論部分，如材料藝術與工藝、材料藝術學。這四部分是一個階梯式的理論教學部分，應遵循它們的科學性，有序地進行。我院的裝飾設計專業的史論體系如下：中外美術史、工藝美術史、美學、材料藝術與工藝（按開設順序排序）。

2.專業課程實踐教學。在掌握一定了理論基礎之后，學生對專業涉及的材料與工藝有了初步的認識，再加上一定的專業基礎訓練之后，有針對性的材料和工藝專業課程成為他們學習的重點。我院開設的課程包括“綜合材料繪畫”“纖維設計”“漆藝設計”“金屬裝飾設計”等。學生在課程中詳盡地學習各種材料與工藝的知識，并進行設計制作。這部分課程是專業課程的重中之重，涉及多專業領域和學科。各個專業領域的裝飾藝術設計， 既有共性又有差異性， 既有共同的藝術設計規律， 又有不同的專業指向。在這部分藝術實踐的教學中，教師必須具備一定的實踐能力和創新精神。除了進一步講授相關史論知識和設計要點，還要進行實踐操作的示范和詳盡講解。帶領學生進行相關的市場調研，對材料與工藝有更直觀和實際的掌握認識。引導學生準確把握材料特性和工藝技巧，將其運用到設計實踐中去，而不是固守材料與工藝的本身，失去藝術探索的根本目的。

3.綜合課程實踐教學。這一階段的教學主要針對高年級學生，在涉及不同材料和工藝的專業課程結束后，學生對材料與工藝都有了一定的認識和實踐經驗。接下來是綜合實踐課程，實踐內容由“單一型”向“綜合型”轉變，如“綜合材料藝術”“裝飾壁畫”“裝飾雕塑”“公共裝飾藝術”。這些課程針對一定的載體（如壁畫、雕塑），要求學生綜合運用前面學習的知識，選擇合理的材料與工藝進行設計制作，從而有效地進一步鞏固和培養學生的實踐創作能力。這一階段的學了要求學生進一步地掌握材料與工藝的審美特性，并將其融會貫通在作品中，還要求學生具有創新意識，將新的材料與工藝引入設計中去，在實踐中創新。在專業課程實踐教學和綜合課程實踐教學中，重要的一個環節就是實驗工作室的建設。工作室配套設備和人員的管理與建設直接影響實踐教學的質量，例如，實踐材料的配備、設備的維護和更新、教輔人員的實踐經驗、實驗室場地及配套設施等等方面（詳細內容在文章第三部分有論述）。

4.實踐考察與調研。校外的考察調研與校內專業課程的教學是滲透交叉進行的，兩者在時間和內容的安排上要有效結合、相輔相成。課堂上的內容及時在實踐考察中得到有益補充，考察調研的收獲又能反饋在專業教學之中。以下是我院開設的考察課程?！皩I認知實習”是結合課程進行的專業認識實習內容，例如在“木雕裝飾設計”課程中穿插為期3～5天的木雕考察，以浙江東陽為實習考察基地。使學生深入工藝制作的第一線，真切的感受課程的知識要點，激發學生的創作欲望，促進實踐教學的效果。而“漆藝”課程的專業認知實習則會到揚州進行專業認識學習?！懊耖g藝術考察”是以傳統民間工藝為考察內容的教學環節。時間安排在專業課程實踐教學之后，在綜合課程實踐教學之前。目的在于學生對單項專業課程有一定學習后，對考察目標會有綜合的認識，便于之后的綜合設計課程的教學。例如，我院建立的皖南民間美術考察基地，綜合木雕、石雕、漆藝等實踐教學的內容，讓學生全面感受中國傳統工藝的精華?！艾F代藝術考察”是以現代工藝和藝術為考察內容的教學環節，時間安排在所有課程之后，畢業設計之前，目的在于讓學生感受現代藝術的魅力，開拓眼界，鼓勵實踐創新。實習基地建設，在以上的考察課程中，都建立相應的考察實習基地，實習基地建設是藝術設計學科重要的實踐環節，基地的確定要經過周密的實地論證。通過與校外實習單位建立互動合作聯系，資源共享，讓學生將所學知識緊密結合實踐運用，加深對課堂教學內容的理解。

5.科研項目實踐。一是學生科研項目。大學生學術科研項目是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，各高校都有針對學生的科研立項項目。大學生實踐性科研立項，倡導以本科學生為主體的創新性實踐研究，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和實踐意識，使學生在科研項目中得到更多的實踐鍛煉和科研能力的提高。此外，還可以組織學生在設計競賽、自主創業等其他實踐的渠道中進行全面鍛煉，從課堂之外獲得實踐體驗，并從取得的成果中獲得成就感，從而進一步增加學生的學習積極性。二是教師科研項目。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力，也是一位教師的綜合能力的體現。教師應該積極申請與教學相關的科研課題，提高自己的科研能力，在課題的實施過程中有針對性地研究專業領域的先進技術和前沿知識。鼓勵教師以技術合作、技術轉讓等形式開展橫向課題研究，并且在科研項目中調動學生積極參加實踐，教師應該給學生在方法上提供有指導性的建議，使學生在參與項目的過程中不斷思考，從中得到更深的學習體會。三是校企聯盟。將相關企業的設計部門引入校內，或者在校外建立實習基地，雙方在人力資源、場地設備、市場等方面資源共享，相互支持與合作。使學生在了解相關企業產業結構的特點及發展趨勢，了解企業的生產技術和工藝流程。這樣才有利于學生理論聯系實際，學校也可以有針對性地進行專業課程建設及教學改革，使培養的學生在滿足企事業所需的同時，也能提高自身的生存發展能力。

三、面臨的問題及解決方案

從科學的學科建設角度來分析面臨的問題，及時建立解決方案，并積極有效地推行方案，是專業帶頭人義不容辭的職責。首先，加強藝術學學科建設，完善課程體系，樹立品牌與特色意識，是藝術教育可持續發展的途徑。②裝飾設計專業面對眾多的方向，必須要主次分明，抓住重點，建立有特色的專業發展方向，樹立品牌專業。明確的專業發展方向是解決問題的基本前提。其次，面對不同的矛盾問題要理性地分析，并分析整合問題的關鍵點，有重點、有針對性地解決一系列問題，為專業的實踐教學鋪平道路。實踐教學不同于課堂教學，要面對課堂之外更多的實際問題，這些問題歸納如下：

1.師資隊伍建設。第一，實踐性教學師資知識結構與教育職能部門的職稱評定導向存在矛盾。裝飾專業教師必須在專業領域具備較強的實踐能力，一名具備一線實踐經驗的教師，必定要把精力花在設計的具體實施中，其知識結構也必然與實踐緊密相連。但是實踐成果卻很難在教師的職稱評定體系中得到認可。實踐教學崗位的教師的理論水平相對較弱，面對以學術論文為主要衡量標準的職稱評定，兩者的知識結構有著很強的差異。裝飾專業教師要么放棄職稱評定，從事專業實踐；要么放棄專業實踐，認真研究學術理論。無論哪種選擇，對于教師和專業的發展都是不利的。作為教育的相關職能部門，尊重各個學科的規律，制定不同的職稱評定制度，是科學發展的一項重要任務。最大限度地發展各個學科，“一刀切”只能產生反作用，如同“攔路虎”一般限制著專業的發展。第二，實踐性教學師資的進修與學校的人才培養政策存在矛盾。鑒于目前我國高校的人才培養和引進模式，裝飾專業教師的實踐能力較弱，許多高校的老師是從學校到學校，面對以實踐為主的裝飾專業教學，許多高學歷教師卻無法勝任一線教學崗位，急需進行專業的進修學習和實踐鍛煉。但是學校的人力資源部門的 “唯學歷、唯文憑”的教師培養觀念卻很難適用于設計專業，在這樣的教師培養模式下，專業教師讀研讀博的渠道是暢通的，但是問題在于高校的高層次人才培養是以理論教學為主的，這樣的人才完全滿足不了實踐教學的需要。相反，教學急需的實踐經驗學習的道路卻是坎坷的，因為這些實踐單位沒有學歷和文憑， “學歷與文憑”又成了教師進行實踐研修的第二只“攔路虎”。學校從管理制度上進行改革，采取一系列措施，不拘一格培養人才，把實踐水平的培養作為人才培養的一項重要指標。

2.實驗室建設。一是實驗場地的建設。隨著高校的擴招，生源的快速增長，相關的配套設施卻不能及時跟進。材料與工藝的實踐需要一定的實驗空間，各門實踐課程所需配備也各不相同，例如“漆藝”課程，在胎板制作、髹涂研磨、彩繪鑲嵌的過程中需要各不相同的專用實驗室，室內要配備換氣吸塵設施，用水便利。工作環境封閉、清潔、沒有灰塵。而“金屬裝飾設計”課程實驗室則要求空間大，區域劃分合理，設備布局合理，用電便利安全。二是設備的維護與更新。裝飾專業實踐的設備使用損耗率高，相應的管理和維護跟不上就會影響教學，往往因為一個鉆頭的缺失導致一堂課無法順利進行。例如“金屬裝飾設計”課程中，眾多的電焊機、電動工具，及配套的磨片、鉆頭、焊條等易耗品都要及時維護和更新。實際管理中，復雜冗長的設備購買和維護報修制度，影響了維護和更新的效率。簡化手續，務實操作才是管理之道。三是人力資源的配備。除了硬件設施的配套，相關實驗的管理人員，如技師、管理員的配套服務也顯得尤為重要。一名好的技師可以勝任實踐的任何一環技術環節，以豐富的經驗彌補專業教師在技術實踐環節的不足。管理人員的管理水平和責任心可以保障教學各環節順利進行。

3.材料庫建設。為了實踐教學更順利地進行，應建立配套的完整齊全的材料庫。材料庫可大可小，小的材料庫起到材料和工藝的展示作用，除了材料的樣本外，還應該把相關的信息一同展示，例如生產廠家、購買渠道、優劣對比、應用實例。這些展示便于學生更直觀地感受材料和了解材料的相關知識和信息；大的材料庫除了具備以上的功能，還是一個材料倉庫，學校可以大批購進相關材料和工具，便于學生使用，因為很多裝飾專業涉及的材料和工具，市場的保有量很低，小批量地購買存在一定困難，且成本很高。

4.新材料與工藝的引入。傳統材料和工藝在很多方面具有一定的優越性，相關的資源配套比較齊全，管理經驗也豐富，教學進行起來得心應手。而新材料與工藝則缺乏有效途徑進入高校的實踐訓練，在課程設置和管理機制上缺乏對新材料與工藝的有力支持。如設立創新學分，鼓勵師生進行新材料的實踐，對引進新型材料與工藝的教師進行一定獎勵。

四、結語

以上闡述的建立科學的材料與工藝實踐教學體系的觀點，是從實踐教學中的經驗與體會總結而來?？茖W的教學體系，最終的實現與完善都需要相關部門的有力支持，從尊重學科發展特點的角度出發，給予專業建設和改革更廣闊的空間。

篇（5）

觀察課是通過讓學生觀察描述自然事物和自然現象，獲取豐富、具體的自然知識，達到培養他們觀察、分 析、比較和概括能力的目的。小學自然教材中，低年級的《看一看》、《你怎么知道》、《各種各樣的葉》、 《蝸?！贰ⅰ督痿~》、《天氣》和中年級的《怎樣認識物體－－水》、《植物的葉》、《植物的莖》、《太陽 和影子》、《青蛙和蟾蜍》等都屬于觀察課。

復式班的觀察課教學，一般可按如下步驟進行。

（一）動：明確觀察目的，提示觀察方法和觀察重點。教學開始由教師告訴學生觀察什么，為什么要觀察 ，然后出示小黑板說明觀察的步驟和方法并指明觀察重點。如上九義教材第四冊《蝸?！芬徽n時，觀察方法應 是：①觀察蝸牛身體上長著什么？②仔細地看蝸牛各部分是什么顏色？什么形狀？（觀察重點）③用手摸一摸 蝸牛各部分有什么感覺？④蝸牛怎樣爬？⑤蝸牛吃什么？（用菜葉、樹葉、食物等分別試一試。）

（二）靜：學生分組或個人獨立觀察。這一步驟要給學生比較長的時間，讓學生根據教師提示和板書的要 求認真地進行觀察。

（三）動：1．匯報觀察結果。引導學生把觀察到的結果詳細、具體地描述出來，交流觀察印象。2．教 師小結。突出重點，系統小結，講解通過觀察應該明確的問題。3．布置作業，提出進一步觀察的問題或自學 要求。

（四）靜：自動作業，把觀察后的結論抄寫在作業本或觀察記錄本上。

二、實驗課

實驗課是以簡單科學實驗為主的自然課，它一般是先通過師生的實驗，反復再現某種現象，同時進行觀察 ，從中發現問題，引起討論和研究，然后概括結論，最后又用實驗進行驗證，使學生在親自實驗過程中獲取知 識。在小學低年級自然教材中《磁鐵游戲》、《沉和浮》、《影子》、《鏡子》等和中年級自然教材中《怎樣 認識物體－－空氣》、《熱脹冷縮》、《物體的運動》、《人的消化》、《磁鐵》等課，都屬于實驗課型。

復式班自然實驗課的教學，一般有這樣幾個環節。

（一）動：明確實驗目的，講解演示實驗的方法、步驟和注意事項。開始實驗前，教師應詳細告訴學生本 堂課要做什么實驗，為什么要做這個實驗，尤其要交待清楚是觀察某種現象，還是驗證某種假設。

如在教學九義教材第二冊《沉和浮》一課實驗前，教師要告訴學生實驗時要把各種物體一個一個地放入水 中，放一個，觀察一個，記錄一個，不能把一堆東西一下子全放入水中。

（二）靜：學生分組實驗。

（三）動：1．學生匯報實驗結果。2．用討論的方法對實驗結果進行分析。3．教師小結，講解通過實 驗應該明確什么問題，肯定學生實驗的成果或糾正學生不正確的實驗。

三、技能訓練課

技能訓練課是讓學生在課內外實踐活動中親自動手，獲得必要的科學知識，培養學生各種技能的一種課型 。在小學自然教材中，屬于技能訓練課型的有：《種大蒜》、《種花》、《葉畫》、《各種各樣的種子》、《 制作葉的標本》、《種向日葵》、《養蠶》等課。

在小學階段，技能訓練課主要是培養學生栽培、飼養、制作等技能。在復式班可把低、中年級相近的教學 內容統一組合在一節中采用合－－分－－合的結構進行教學。這樣可以充分發揮教師的主導作用和學生以高帶 低的作用。如低年級《葉畫》和中年級《制作葉的標本》這兩課就可以安排在同一節課，其教學程序可以這樣 安排：

（一）合動（4分鐘）：教師展示做好的葉的標本和葉畫，激發學習興趣并提示中年級學生注意制作標本 的程序。

（二）分（15分鐘＋15分鐘）：低年級先“動”后“靜”。“動”時教師示范拼葉畫的方法和要求， “靜”時讓學生用采集來的葉拼擺葉畫并用膠水貼在紙上。

中年級：先“靜”后“動”?！办o”時學生用壓制好的葉按要求制作標本?！皠印睍r教師予以檢查和指導 。

（三）合動（10分鐘）：各年級分別展示自己的作品，引導學生評價作品；教師總結，并選出優秀作品 給予鼓勵。

這類課型還可以和另一個年級的語文或數學課搭配，利用學生有較長實際操作的自動作業時間，去突破另 一個年級的教學重點。

四、科學考察課

考察是人們為著一定的目的，到自然界中實地觀察和調查研究的一種科學方法?？茖W考察課就是以此為主 要教學方法的課型。其基本教學模式是：現場考察－－取樣分析－－共同研究－－作出結論。小學自然教材中 ，《自然水域中的水是不純凈的》、《水域的污染和保護》、《怎樣認識物體－－土壤》、《水·土·植物· 人》、《空氣的污染和保護》、《土壤的保護和改良》等課都屬于這類課型。

這類課型的教學因需到室外考察取樣，在復式班較好的做法之一，就是把各年級有關的教學內容統一在一 起進行，也可結合春游、秋游或課外活動等多種形式進行。上考察課，應主要抓以下幾個環節。

（一）做好考察前準備。使學生明確考察目的，向學生傳授考察的方法，提出考察的要求和注意事項等。

篇（6）

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0061-02

一、歷史學教育專業實踐教學的形式及其作用

歷史學教育專業實踐教學，是指在歷史學教育專業的教學過程中，為配合與促進理論學習，培養學生獨立分析和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實際動手能力而設置的相關教學內容，包括歷史學教育專業理論課教學中為培養學生各種能力安排的實踐教學、教育實習、歷史考察及專業論文寫作等各項教學內容。

1.理論課內的實踐教學

理論課內的實踐教學，有利于促進學生對歷史學專業理論認識的深化和對專業知識特別是方法、技巧的掌握以及歷史學教育專業化的養成，并有助于學生各種實踐能力的提高。

首先，在歷史學專業理論課教學中加強學生史料解析能力培養的實踐教學。研讀史料能給學生補充對歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營造氛圍，激發興趣，拓展學生的學習與探究空間，在對史料的分析過程中，逐步達到啟迪學生的理論思維和認識歷史發展的深層問題的目的，有助于學生對歷史現象的認識深化。

其次，改革歷史學教學論等課程，強化教學技能訓練?！皻v史學教學論”和“中學教材分析與微格教學”這兩門課程是培養歷史學教育專業學生從教能力的必修課。對這兩門課程進行一定改革，可以壓縮理論課講授時間，擠出五分之二的時間組織學生開展授課環節的單項訓練。將中學歷史教材發給學生，讓學生提前熟悉和分析研究，進行備課、制作課件、試講和說課等相關實踐教學活動，同學之間互評，教師對其逐一點評并指導。對每位學生的講課進行微格鍛煉和分析，使學生教育教學技能得以錘煉，讓他們領會課改精神，使其從教技能得到切實訓練提高，為其進入教育實習以及走上工作崗位做好知識與能力的儲備。

2.教育實習

教育實習是師范學生到學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐教學形式。

教育實習過程是學生把理論與實踐相結合、使各種能力升華的過程。組織好教育實習，對學生把知識轉化為能力，促進其實踐能力以及口頭表達能力、組織協調能力的提高，具有重要的意義。通過教育實習，學生把專業理論知識綜合運用于教育教學實踐，以培養和鍛煉其從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業思想。教育實習是關系到畢業生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實踐活動。

3.歷史考察

歷史考察是校外實踐教學，指歷史專業的師生對歷史文化遺址、遺跡以及文物進行觀察與調查的實踐教學活動，其目的是感知和收集史實材料，更深刻地認識歷史。通過對重要的歷史文物、古跡和民俗等的實地考察，可以開拓學生的知識視野，提高學生運用專業理論分析解決實際問題和物證歷史的能力。這種活動能彌補理論文獻學習中存在的不足，向學生提供更為豐富、具體和生動的歷史感性材料，使間接的歷史知識變為學生可以想象、體驗的具體知識而易于掌握。

歷史考察要達到預期效果必須進行周密籌劃，將考察計劃、考察的重點內容以及考察報告的要求等在考察前向學生布置，使學生明確任務，查閱考察對象的背景材料，做好資料及物質準備。考察時請專業人士講解，要求學生做好筆記或拍照，回校后進一步查閱相關資料，在老師指導下，寫出考察報告。

在考察中收集歷史材料很重要，考察使學生獲得大量

感性材料，但歷史材料的收集只是手段，目的是對歷史的認識。所以歷史考察的成果不僅應該體現在所收集材料的質量上，更應該體現在用收集到的材料來說明或理解歷史問題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問題的過程，就是歷史學應用人才能力提高的過程。

4.專業論文寫作

教育教學與學習方式的改革和教學內容的更新，對歷史教師的要求有所提高，其中最重要的是研究創新、獨立思考及有特色地進行教學設計等能力的要求不斷提升。作為培養歷史教師的歷史學教育專業，應該與時俱進，深入分析專業發展的趨勢，加強學生獨立思考和研究創新等方面能力的訓練，以培養符合時展需求的中學歷史教師。

撰寫專業論文的過程是訓練學生進行科學研究的過程。通過教師指導學生完成論文寫作任務書、開題報告和撰寫論文，使學生深刻了解歷史研究過程，掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書館檢索文獻資料、運用觀察和調查等方法。學生通過撰寫專業論文，訓練了進行學術研究的基本功，培養了綜合運用知識獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的學術研究打下良好基礎。撰寫專業論文是直接參與和親身體驗歷史學研究的全過程，是一次系統、全面的實踐機會。

撰寫專業論文的過程同時也是學生更深入地學習專業知識的過程。首先，學生把學過的知識運用于實際，在理論和實際結合的過程中進一步深化和鞏固所學的專業知識，并把所學的專業知識轉化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集資料和調研、接觸實際的過程中，學生既可以印證學過的書本知識，也可以學到許多課堂學不到的新知識。此外，學生在專業論文寫作過程中，對所學專業的某一側面和專題進行比較深入的研究，會對培養學習志趣、為今后確定專業研究方向大有裨益。通過專業論文寫作，可以有效地培養學生的人文素養、創新意識與研究性學習的能力。

二、提高實踐教學質量的有效方法

1.強化實踐教學理念，完善實踐教學管理體制

歷史學實踐教學的目的是培養基礎扎實、知識面寬、富有實踐能力以及知識與技能兼備的應用型、復合型人才，因此，在開展實踐教學時，要強化“注重應用，培養能力，開拓思維，提高素質”的實踐教學理念。

要完善實踐教學管理體制，實行大學教務處、院、系（教研室）三級管理體制，明確實踐教學的各項管理職責。在工作中，實行統一規劃、統一建設和分散管理的制度。統一規劃、統一建設，是指大學教務處全面負責實踐教學規程等原則性制度建設；學院加強對實踐教學的決策力度，保證實踐教學經費使用，負責實踐教學質量監控等管理工作；系（教研室）負責實踐教學的具體組織實施，制定各項實踐教學大綱、教學方案、教學實施細則、教學計劃和實踐（實習）手冊等教學管理文件。分散管理即在實踐教學計劃的安排和實踐教學的組織實施方面，實行由系、教研室負責的分散管理模式。

2.推動實踐教學改革，提高實踐教學質量

為了更好地提高學生實踐能力，增強學生的綜合素質，應對實踐教學的構成體系和內容進行改革。改革應以培養學生學習興趣為手段，以加強學生能力提高為核心，以培養應用型人才為目標，以增加實踐教學的開放性、充分發揮學生的主動性和創造性為指導思想，構建以學生自學為主教師指導史料解析為輔的理論教學平臺、以教師與學生互動為主的歷史教學論與微格教學課程平臺、以發揮學生主觀能動性為主的歷史教育實習實踐平臺和以檢驗理論教學與發展學生能力相結合的專業考察平臺，全面提高實踐教學質量。

3.加強實踐教學隊伍建設，提高實踐教學教師的素質

要實現歷史學教育專業實踐教學建設規劃的目標，提高實踐教學的整體水平，關鍵在于提高師資隊伍的素質。應該讓教學水平高、組織協調能力強的教師，擔任學生實踐教學的指導教師。要建立一套包括實踐教學和科研與管理等幾個方面在內的崗位工作量考核制度，鼓勵教師開展實踐教學研究，積極探索實踐教學的新辦法、新手段，提高實踐教學的水平與實效。

加強實踐教學建設是滿足應用型人才培養和學生職業生涯需要的前提，是歷史學教育專業人才培養模式的重要一環，以培養應用型人才為己任的大學都應對其給予充分重視。

參考文獻：

[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]關仲和.關于應用型人才培養模式的思考[J].中國大學教育，2010（6）.

篇（7）

隨著國際交流的增加，對于電類學生英語能力，特別是在專業領域使用英語進行交流的能力要求越來越高。這使得電類專業英語的教學改革成為一個研究熱點[1][2][3][4]。在專業英語技能中，閱讀教學是相關教學的重點和基礎。但是，常年以來由于受傳統教學模式的影響，在閱讀教學中更為強調學生對英文材料語言、文字的理解，一定程度上忽略了技術材料其技術內涵的特征。這樣的教學與實際工程實踐對學生專業英語閱讀能力的要求存在差距。因此，可以考慮引入真實性評價進行相關教學。真實性評價是一種要求學生通過完成真實任務來展示對所學知識掌握情況以及對技能的運用能力的評價方式。真實性評價的關注點是學生能夠做什么，而不是知道什么。顯然，真實性評價更關注的是對學生應用能力的評價。在專業英語教學中，主要是采用接近今后專業技術領域碰到的真實英文材料，讓學生進行閱讀教學。那么在這樣的過程中，對學生的評價顯然需要按真實環境的要求進行評價。所以，進行真實性評價標準的研究是對電類英語閱讀教學真實性評價的基礎。

1. 電類專業英語閱讀教學要求的變化

在國際工程教育的潮流中，工程認證逐漸成為工程高等教育的主流。我國于2006年開始進行工程教育認證工作，在我國工科教育認證的通用標準中，明確要求學生“了解本專業的前沿發展現狀和趨勢”而且需要“具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力”，這些都是以專業英語材料的閱讀能力為要求的。

另一方面，所謂的電類專業，在工程教育認證中稱為“電子信息與電氣工程類”專業。主要包括電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、光電信息工程、自動化等專業。這些專業具有技術更新快的特點，如近年來，隨著移動通信技術的發展，基于藍牙的無線通信技術逐漸成為相關專業不可回避的技術問題。相應的，由于技術更新，專業英語閱讀材料也會出現這樣的更新。

所以，對于電類專業英語閱讀能力的培養不是簡單的專業詞匯積累，而是一種應用英語作為工作語言進行專業交流能力的培養。那么，在培養過程中應該盡量按工程實踐中的要求進行相關教學，而相應的評價標準也應體現今后工程實踐的要求。

2.真實性評價標準的制定原則

根據盡量接近真實工程實踐要求的原則，在電類專業英語閱讀教學真實性評價標準中需要注意以下三個原則。

評價標準的考察點必須是明確的。在真實性評價中強調對學生能力的評價，希望學生展現能夠完成什么樣的工作。這就是說，評價不是學生通過閱讀知道了什么，而是通過閱讀能夠做什么工作。這樣前提下，必須考慮學生通過英文專業材料的閱讀能夠完成什么工作，考察標準中考察點相對要擴寬。對于很多學生，可能通過閱讀知道、了解了一些知識，但是無法將其運用的工作中，或者對工作幫助不大，那么這樣的閱讀在傳統評價標準中可能由于重點評價學生知道什么而給出較高的評分，這在真實性評價中是可以避免的。

標準必須是能進行量化的。在學生完成任務的過程中，必須對學生完成的情況進行量化評價。例如，按真實性評價的觀念，考察學生閱讀英文說明書的標準就是學生是否能夠使用相應的設備。考察內容中雖然包括對說明書的理解，但是重點在怎么使用設備上。那么對于同樣開動設備的學生，要根據使用設備的不同程度進行相關量化評價，不能僅以會用和不會用進行簡單的定性評價。

可考慮提供一些樣例作為標準的一部分。在英文專業文獻閱讀中，考察評價學生通過英文材料閱讀后應用相關技術的能力中，可以考慮對學生使用技術的不同程度給出一些樣例作為評價的參考。

3.真實性評價標準的基本內容

在電類專業英語閱讀教學的真實性評價中，結合教學實踐，在評價內容中可以考慮以下四個內容。

首先是語篇目標的理解。也就是對于整個專業英文材料在工程實踐中有何應用有個明確的了解。如在實踐中，對于產品說明書與產品廣告能夠有較好的認識。在使用設備時使用產品說明書和在選擇、購置設備時使用產品說明書，閱讀的重點也不一致。學生在專業英語閱讀中，是否對語篇的目的有準確的把握是評價標準中需要考慮的首要內容。

其次是對語篇特征的關注。在整個閱讀材料中，哪些是主要的特征點。學生是否足夠關注。如在對一些芯片的技術材料中，有的學生英語基礎好，能夠對整篇文字進行翻譯，但是哪些技術信息是對系統開發有用的卻無法準確捕捉到，這就是一種缺乏對語篇特征信息關注的體現。

再次是對語篇信息的應用。在真實性評價中由于以真實工程實踐為標準進行評價，那么在對于專業英語閱讀，在工程實踐中主要就是對語篇信息的應用。閱讀材料前和閱讀材料后，學生在專業實踐中是否有區別，是否能夠運用相關信息完成一定的任務是真實性評價不可或缺的核心內容。

最后是語篇信息的評價。在工程實踐中，英文材料的使用上除了接受相關信息外還需要對相關信息進行相應的評價。除了口頭評價還包括書面評價。這在進口設備的調試、安裝中尤為重要。通常的情況是，專業技術人員通過閱讀一些英文技術文獻，就要對供應商提供的技術材料提出一些補充要求。因此，學生是否具備對相關語篇信息是否足夠，是否滿足技術要求的判斷也是真實性評價必須考慮的內容。

4.小結

針對電類專業真實性評價標準，在介紹了電類專業對專業英語閱讀能力的要求后，從評價標準考察點必須明確、標準必須是能進行量化的、可考慮提供一些樣例三方面分析了真實性評價標準的制定原則，提出了語篇目標的理解、對語篇特征的關注、對語篇信息的應用、語篇信息的評價四個評價內容，這為在電類專業英語閱讀教學開展真實性評價提供了理論基礎。

參考文獻：

[1]隋傳國. 電專業英語教學初探[J]. 中國民航飛行學院學報，2007（4）.

[2]姚薇. 電氣專業英語課程改革的探索[J]. 科技資訊，2009（33）.

[3]沈姍姍. 面向電類專業的《電子專業英語》教學探討[J]. 佳木斯教育學院學報，2012（6）.

[4]孫靜， 張偉. 現代化教學手段在電類《專業英語》課程中的應用[J]. 科技視界，2012（29）.

基金項目：

篇（8）

（1）在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。本條標準的第一個要求是“某地區的位置、范圍、主要國家及首都”，以某一地區為案例學會分析描述地區的位置、范圍。完成的方法是“運用地圖”，培養學生利用地圖提取信息的能力。本條標準的第二個要求是“讀圖說出該地區地理位置的特點”，是對第一個要求的總結和深化。要在前一要求基礎上，利用讀圖歸納綜合的方法，讓學生認識某一地區地理位置特點，培養學生利用地圖提取信息、歸納闡釋地理事物的能力。

（2）說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環境的重要性。本條標準是“極地地區”的專項內容。標準的第一個要求是“兩極地區自然環境的特殊性”。兩極地區自然環境的特殊性主要表現在氣溫低、降水少、風力強三方面，而這種特殊的自然特征又形成了冰天雪地的自然景觀，探究原因則是由其特殊的地理位置造成，讓學生認識兩極地區這種自然地理要素間相互聯系、相互制約的關系，利于學生邏輯思維和綜合思維的培養及能力要求的落實，也助于學生辯證唯物主義世界觀的形成。本條標準的第二個要求是“開展極地科學考察和保護極地環境的重要性”，是對第一個要求的闡釋。因為兩極地區特殊的位置形成了特殊環境，而特殊環境又造就富有特色的資源，加之人跡罕至，成為“科學考察的寶地”；而人類的考察活動又不可避免地對當地環境產生影響，這些問題互相聯系成為一體。利用相關的圖文資料歸納分析這些問題，有益于培養學生的綜合思維和邏輯思維能力，也利于引導學生關注人類的生存環境、樹立可持續發展觀念。

二、學習目標

知識與技能：認識兩極地區的位置范圍、氣候條件、自然環境、自然資源等；初步學會在以兩極為中心的地圖上辨別方向；在空白圖上正確填出南極洲瀕臨的三大洋和相臨較近的大洲、北冰洋周圍的大洲、目前我國四個極地科學考察站的位置和名稱；理解在兩極地區開展科學考察和環境保護的重要性。

過程與方法：引導學生搜集、整理相關資料，明確兩極地區的位置、范圍；引導學生運用文字、數據、地圖等資料說明兩極地區的自然環境特征和環境差異，提高學生分析歸納能力、自主學習能力和評價自然環境的能力等。

情感態度與價值觀：通過人類在極地地區的科學考察以及我國在極地建立科考站進行科學考察的了解，培養學生熱愛科學、不畏艱險、勇于探索的精神，激發學生的民族自豪感和愛國熱情；通過對極地有關知識的了解，認識保護極地生態與環境的重要性，增強環境意識。

三、教材分析

本章內容由“獨特的自然環境”、“科學考察的寶地”和“極地地區的環境保護”三目組成，通過“寒冷”這條主線貫穿整體：兩極的地理位置決定其氣候嚴寒，正是由于極度嚴寒，使得兩極均為冰雪覆蓋的地區，因而形成冰川、極地動物等當地獨具特色的資源，同時兩極人跡罕至，留下了豐富的礦產資源和原始的自然環境。而這些又吸引著世界各地的科學家對兩極地區開展考察活動，而開展考察活動的前提是各方和平利用、共同保護兩極的生態環境。

第一目“獨特的自然環境”：由五段正文、五幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹兩極地區的位置、范圍、自然環境特征與生物資源，重點突出南極地區氣溫低、降水少、風力強的氣候特征，而在圖10.1和圖10.2兩幅極地投影圖上判斷方向是教學的難點。教材利用第一段正文輔以圖10.1和圖10.2介紹了兩極地區的位置、范圍狀況，通過“活動1”的讀圖活動加深對兩極地區海陸位置與相對位置的掌握；利用第二、三段正文輔以閱讀材料“南極地區的大風”突出南極地區氣溫低、降水少、風力強的氣候特征，教材用“冰雪高原”、“白色沙漠”、“風庫”這些形象化的比喻高度概括了南極地區氣候的主要特征，激發學生的探究興趣；教材第四段正文介紹北極地區的氣候特征，通過“活動2”比較兩極地區氣溫的差異；利用第五段正文輔以圖10.3和圖10.4兩幅圖片介紹兩極地區寒冷環境下的生物資源，引導學生認識寒冷環境對生物的影響；最后利用“活動3”引導學生總結兩極地區自然環境的特點及差異。

第二目“科學考察的寶地”：由三段正文、四幅圖片、兩個閱讀材料和兩個“活動”組成，主要介紹人類對兩極地區的科學考察以及進行科考的原因。從邏輯關系上看，本目內容既是上一目的結果，也是下一目的原因。教材首先通過第一段正文概括說明人類對南極地區的科學考察，利用閱讀材料“我國極地科學考察站”了解我國在兩極建設的四個科考站，同時點明南極的三個科考站建設時間都在2月，利用“活動1”引發學生思考南極地區“極晝”現象帶來的具體影響。教材利用第二段正文點明南極地區豐富的自然資源和獨特的自然環境，解釋人類進行南極科考的原因。利用圖10.6幫助學生簡明地了解極地科考的基本過程，進而結合“活動2”秦大河的一段話加深對極地科考意義的理解。閱讀材料“穿越南極”則具體闡述了1989―1990年國際考察隊穿越南極大陸的活動，不僅加深學生對南極地區惡劣環境的印象，更讓學生體會到科學家不畏艱難險阻追求科學真理的精神。最后，通過第三段正文結合圖10.8和圖10.9介紹對北極地區科考的意義及科考狀況。利用“活動3”識記我國在北極地區的科考站，理解北極科考的意義。

第三目“極地地區的環境保護”：是上一目內容的延伸和深化，由三段正文、兩個閱讀材料和“活動”組成，介紹極地地區面臨的環境問題與保護措施。教材利用第一段正文結合閱讀材料“日本獵捕鯨”說明南極地區面臨的嚴重環境問題，利用第二段正文結合圖10.10點明北極地區的環境危機，從而引出對極地地區的和平利用和環境保護問題。通過第三段正文介紹極地地區主要的環境保護措施――國際合作（如《南極條約》的簽訂和《北極環境保護戰略》的制定），通過閱讀材料“愛護地球上最后一片凈土”介紹個人行為對極地環境保護的意義。“活動”從兩幅公益海報入手，通過具體實例，引發學生思考、討論、演講，在行動中形成保護極地地區的環境意識，認識人類可持續發展的重要性。

本節知識網絡如圖1。

[圖1]

四、圖表利用

本章教材配備了11幅各類地理圖像，給學生探究對比、分析歸納極地地區的地理位置、自然環境特點、極地科考與保護搭建了合適的平臺。教師應充分利用相關圖表，恰當設問并引導起到事半功倍之效。具體的地圖類型、序號、名稱及應用詳見表1。

五、活動建議

本章教材共安排三組活動計7道題目，內容既涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際并解決實際問題能力的培養。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、開發的必要準備

1、初步列出參考性的鄉土地理資源類型結構清單，即要開發哪些地理課程資源

其一、可以按照地理學科的體系結構，從沙坡頭區自然環境和社會環境的各要素入手，探究沙坡頭區位置特征、地形、氣候、土壤、植被、河流、自然資源和自然災害概況，還有沙坡頭區行政區劃的演變、三大產業發展、交通變化、文化教育、以及人口與城市化等。這些都可以成為我們開發和整理的鄉土地理課程資源清單。

其二、通讀和解讀初中地理課程標準，認真分析內容標準中的活動建議要求，事先歸納和整理出初中的地球與地圖、世界地理、中國地理中可以聯系鄉土地理教學的活動要求，結合本地的實際情況與學生的需求，列出需開發的鄉土地理資源清單，包括可以用鄉土地理替換的案例、時事熱點等。

2、進行學科內的分工協作

部分鄉土資源可從網絡、報刊、以及一些資料上搜索和整理出來，但更詳細的數據和資料，需通過深入各種相應機構，如：政府部門、地理科普教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、社區、工廠、以及自然界等。通過開展調查、訪談、實地考察等各種途徑收集獲得，而初步獲取的原始資料不一定適用于課堂教學，需加工和處理成能常用于課堂教學的文字材料、數字表格、電子地圖、各種圖表（非地圖）、探究活動設計等。從原始資料的獲取到資源庫的建成是一個比較復雜的過程，須發揮教師、學生、甚至家長的力量集體開發，進行分工協作。依據分工可以建立：社會、人口、歷史文化教育組、自然環境和自然災害組、經濟建設組、環境保護組、信息技術組（負責地理信息技術應用和地理課程資源庫建設技術）等。每個組把收集到的材料整理成一定格式的文字材料、數字表格、電子地圖、各種圖表（非地圖）、探究活動設計等錄入計算機，并歸集到信息技術組處理，形成資源庫。

3、教師要先熟悉所在地的鄉土地理

本區有一部分的教師是外鄉人士，對所在地的地理知識缺乏了解，即使是本土教師，平時缺乏研究和收集，對本土的地理知識也只是略知一點。因此必須組織地理老師盡快熟悉鄉土地理，盡可能地收集鄉土各方面的資料，拓展自己的視野，加深對鄉土地理知識的認識。

二、開發的主要策略

1、開展老師的調研實踐活動

不同組別的老師在分工之后，可以有所側重地從網絡、報刊、圖書館等搜索和整理出很多有用的鄉土地理課程資源，也可通過多種途徑開展調查、訪談、實地考察、探究活動獲得詳細資料。其中，通過集體考察實踐活動，可以提高實踐考察的效率。例如，在學科教研活動中，可以組織學科老師的實地考察活動，深入到工廠、農田、果園、沙漠、旅游區等生產第一線參觀考察、聽介紹，也可深入到山川河流自然環境中考察探究，在考察的同時，老師之間進行交流探討，進行資源共享，提高了考察的效率。曾經組織老師參觀考察過大麥地巖畫、長城遺跡、騰格里沙漠麥草方格、沙坡頭旅游景區、沙坡頭旅游景區展覽館、沙坡頭旅游景區沙生植物園、現代農業科技園、工業園區、地震局防震減災展示廳地理園、氣象局等。老師們感覺很有必要組織這樣的實踐活動，在身心得到放松的同時，使理論和實踐得到了很好的結合，也聽到和看到了一些資料上沒有的景觀和現象。

2、開展學生的研究性學習活動

教師結合所在地鄉土地理課程資源的特點，結合不同年段的課標要求和學生的心智特征，設計一些地理研究性學習課題，引導學生進行探究學習活動，擴大鄉土地理課程資源的來源渠道。

在初中地理教學中，結合課程標準和人教版教材，在教學中，從地理的要素著手，可以引導學生探究各種主題的鄉土地理問題。如：關于疆域和人口部分可以布置學生探究“沙坡頭區行政區劃的演變歷史，沙坡頭區在人口、教育、文化發展方面的概況；關于地形、氣候、河流等自然環境部分可以引導學生探究“沙坡頭區的地形、氣候與農業生產”；自然資源部分可以布置學生探究“沙坡頭區有那些比較突出的資源？沙坡頭區土地資源有那些利用類型？在土地資源、水資源的開發利用方面你發現有那些問題？該如何解決？還可以探究：“沙坡頭區的旅游、交通發展的現狀、存在問題及改善措施？沙坡頭區的環境和發展中存在的問題、原因及解決措施”等。但要注意提供給初中學生探究的問題不宜設置過大，設置的問題能引起學生的興趣，只要收集到的鄉土地理資料全面就行。

在學生的研究性學習過程中，老師要及時給予方法和技術上的指導，可以根據學生的實際情況分成若干個研究性學習小組。研究的一般程序是：

篇（10）

（1）從選擇題看：1～3題及第5題都是非?；A的內容。如，選擇題第1題，本題主要考察的是基因控制蛋白質合成過程中有關概念及特點等；第2題主要考察有絲分裂和減數分裂過程中染色體的行為及染色體和DNA的數量變化；第3題主要考察物質跨膜運輸中主動運輸的條件和影響因素等；第5題考察種群密度及調查方法、群落的豐富度、能量流動等。

（2）從簡答題看：29題、30題、32題等考察的知識點和設置的問題，除了個別空稍微難一點，其余都是非?；A的。如，29題考查種子萌發過程中物質的變化，實驗生物組織中化合物的檢測、有機物的相互關系、光合作用影響因素等相關基礎知識；30題考查了通過血糖調節和物質跨膜運輸方式的相關基礎知識；32題考查了生態系統的空間結構、恢復力穩定性和演替等相關知識，主要考查對初生演替和次生演替、恢復力穩定性等概念的理解能力等。

2. 注重能力的考查是高考永恒的主題。

（1）注重對學生的綜合運用能力進行考察。先從選擇題看；如第5題，雖然從知識點分析考的是基礎知識，但從內容看綜合性很強，從種群密度的特征、種群密度的調查方法到群落豐富度，再到生態系統能量流動特點等等。

再從非選擇題看：如30題所考察的知識點跨度大、綜合性強，物質跨膜運輸的方式是必修一第四章的內容，而血糖調節是必修三第四章的內容，通過葡萄糖進入血液再進入組織細胞引起血糖濃度的變化把兩處的知識點有機地結合在一道考題上，很好地測試了學生綜合運用知識的能力。

尤其是選做題，更是綜合性考察，過去的選做題（40題）一般來說只考一個章節，如2012年40題就是考查的是基因工程內容，但今年的選做題（40題）考察了專題一的基因工程、蛋白質工程，同時還考查了專題3的胚胎工程，綜合性強。

（2）注重對學生理解能力的考察。如，選擇題第6題，側重考查學生的審題能力，要正確地理解題意，如果能夠把握題目的關鍵詞“驗證”，即要求學生回答驗證孟德爾分離定律時，下列因素對實驗影響最小的是什么。

又如，非選擇題第31題，一對相對性狀受多對等位基因控制，如果學生有較強理解題意能力，正確地理解“5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異”和“偶然發現一只白花植株”的含義，就能正確寫出第一題的答案。

（3）注重考查了學生的實驗與探究能力。如，選擇題的第6題，考查了學生實驗材料對實驗影響的分析能力，又如第29題考查了設計實驗探究思路的能力，同時考查了學生根據實驗思路正確預測實驗結果和結論的能力。

（4）注重獲取信息能力的考查。如，選擇題第4題、要能讀懂四幅圖，第一副是逆轉錄圖解，后三幅是曲線圖，學生要從四幅圖中獲取正確的信息，才能選取正確的答案。又如32題，題干主要以表格的形式呈現出來，學生要能夠分析表格的內容從中獲取正確的信息，才能正確地回答第二問“恢復力最強的和抵抗力穩定性最強的是什么”，以及第三問“與草叢相比，針葉林中動物的分層現象將為怎樣”。

二、對高三復習新突破的幾點建議

1. 讓學生自己動手夯實基礎知識。第一輪復習要沉下來狠抓基礎知識的落實，沒有扎實的基礎，能力培養成為無源之水，無本之木。教材的基本內容已經在上新課時學習了一遍。如果還是像上新課一樣的教法，恐怕學生認為炒冷飯，有厭倦情緒，影響復習的質量，因此可以讓學生自己動手夯實基礎知識，不僅讓學生自己填寫學案，整理基礎知識，更重要的是要學生整理每節、每章的概念圖，同時對概念圖進行評比，激發整理基礎知識的積極性。

2. 讓學生寫考題分析培養學生的理解能力。所謂理解能力，就是要求學生正確地理解所學的知識點，準確地把握知識點的內在聯系，從而正確地審題，對題目做出合理的解釋、推理，得到正確的答案。過去的理解能力培養局限于做考題訓練，學生考后，老師評將試卷，不能激勵學生深層次的理解，我的做法是讓學生做罷考題后，老師先不講，讓學生對答案后，針對錯題進行分析，內容包括該題所考的知識點、知識點的內在聯系、自己理解的誤區、今后學習改進措施等，長期堅持，很好地培養了學生的理解能力。

3. 指導學生把握實驗探究的8個環節，培養學生的實驗探究能力。首先，復習時要給學生總結出實驗探究考題，一般包括的8個環節：目的、原理、材料用具、預測、步驟、結果、分析、結論。

實驗（探究）目的是實驗探究的方向，是解決探究內問題的指南，必須搞清楚實驗探究的目的是什么；實驗探究的原理是實驗探究的理論根據和方法，學生在實驗室做實驗還是做實驗探究考題必須理解實驗探究原理，這是做考題的關鍵；實驗探究的材料用具是實驗探究的媒介，從實驗材料用具中可以找出設計實驗步驟的信息；預測主要是用在探究性試驗中，預測的結果要與目的相呼應；實驗探究的步驟是實驗探究8個環節的核心，要學生掌握變量控制的方法，采用科學的觀測指標，依據實驗的目的、原理幾材料用具，寫出正確的實驗步驟；實驗結果即為實驗的現象，（如果在實驗室做實驗應有9個環節，即在實驗結果出來之前還要進行實驗），一般實驗結果應與實驗預測相對照，要求學生對實驗現象描述要準確；實驗分析是解釋為什么會產生這樣的實驗結果，當然也對不能產生預期實驗結果進行分析；最后，是實驗結論即該實驗要達到的目的，也就是說實驗結論是對實驗目的的印證，特別要引導學生區分實驗結果和實驗結論，前者是實驗現象，后者是由實驗現象得出的結論。

篇（11）

在中考復習中，教師一定要突出聽力、注重雙基、加大閱讀理解、增強詞匯和實際運用能力。讓學生通過復習，能夠在頭腦中有一條清晰的思路，對已學會的知識進一步鞏固、深化，對未學會的知識查漏補缺，達到學會。我通過多年的教學經驗和工作實踐，總結出了一些行之有效的策略，下面與大家分享一下：

1. 緊扣教材，夯實基礎、循序漸進

中考的考察不論怎么變化都離不開教材，教材是命題的重要依據，所以教師在復習的過程中一定要緊緊圍繞教材，以教材為依據，這樣才能夠做到有備無患。教師在以教材為中心的復習過程中首先要做的就是熟練單詞和短語的含義。我們都知道，單詞對于學生來說就是基礎，它就像是蓋房子需要的磚瓦一樣，如果沒有這些單詞作為基礎，學生的英語成績是不可能提高的。各種題型，不論考察的是什么，都需要學生把試題先讀懂，而這些都是建立在一定量的單詞的基礎之上的。在復習的過程中，教師要通過聽寫、背誦、練習等多種方式，多學生進行考察，讓學生能夠達到滾瓜爛熟的地步，這樣學生在應用的時候才可能靈活自如。學生經過一段時間的對單詞的記憶后，他們會發現他們的英語會有明顯的進步，因為他們可以看得懂每一句話的意思和每一個短語的意思了，也了解了一些常用的搭配。例如feel like后面要用doing 的形式，would like 后面卻要用to do的形式。學生掌握了這些后，做題對于他們來說就是“a piece of cake”。

2. 幫助學生在頭腦中形成知識框架

其中初中的英語知識并不是很多，教師指導學生掌握一定量的詞匯后，就要幫助學生理清語法結構，讓學生在大腦中有一個清晰地知識框架。初中我們常考察的語法知識也就是名詞、代詞、冠詞、不定冠詞、數詞、動詞、形容詞和副詞、直接引語與間接引語，還有一些簡單的從句。只要學生知道了這些，當他們看到題的時候，他們就可以分析一下，這道題到底考察的是什么？然后，根據這些詞的特殊用法來進行分析，讓學生不僅能夠知其然還要知道其所以然。這樣學生在考試的時候才會有備無患。

3. 研究題型，精講精練，有的放矢

每年的中考都在變化，但是萬變不離其中，考試的主題思想還是不變的，所以教師要幫助學生多研究考試題型和歷年的考試科目。通過對這些知識的比較和分析，總結出?？键c和次要點，讓學生學習的時候能夠分清主次，有重點地進行復習。教師也可以把歷年的考試試題進行篩選，挑出典型的試題，讓學生能夠把握好出題的重點。這樣經常地、反復地練習，可以讓學生更熟悉考試題型和考點，不論試題怎么變化都能夠應對自如了。同時教師在給學生進行講解的時候，還要講關鍵，講規律，講思路，講技巧，講方法。用較少的時間覆蓋盡可能多的知識，由“點”到“面”，縱橫交錯，大幅度進行串聯，把孤立的、零散的知識有機聯系起來。精講并不等于少講，在精講的過程中，教師需要把握好重難點，注重自己所講的知識的質量而不是數量。對精講和精練中出現的問題，要善于歸納總結，從中發現問題的異同，歸納出普遍性，從而真正解決學生存在的問題，達到很好的講練效果。

4. 精選材料，加強閱讀，促進書面表達

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師要想提高學生的閱讀能力和書面表達能力就必須給學生提供大量的閱讀材料，讓學生盡可能地多接觸一些方面的知識，從而拓寬學生的視野，讓學生能夠見多識廣。教師在選擇材料的時候，要從學生的實際情況出發，選擇一些適合學生需要的材料，要注意材料的難度、廣度和深度，同時也要關注材料的寬度，可涉及歷史、科普、天文、人文趣事等各方面。讓學生通過廣泛地閱讀，提高學生的閱讀興趣和技巧，掌握更多的課外知識和英語的地道表達，也讓學生在書面表達的時候有話可說，把他們曾經看到的故事寫下來，或是地道的英語用法用出來，展現他們的英語實力。

5. 結束語