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2.素養教育方面。部分高職院校受功利思想影響，重技能輕素養，過分追求專業技能，忽視素養教育。［2］其課程的開發與設置以單一專業教育取代職業素養教育，專業課程教師在教學過程中偏重對學生技能的訓練，素養教育僅是純科學知識的簡單傳授。

3.課程教學方面。高職院校對學生職業素養的教育仍以傳統的、單一的課堂教學為主，缺乏體現行業特色的職業文化內容，特別是缺少職業文化的熏陶教育，針對性、實效性不足，難以激發學生學習的興趣。加之，實踐實訓場地也缺少職業素養教育的氛圍，缺乏職場應有的素質教育，無法滿足企業對技能型人才職業素養方面的要求。

4.教學師資方面。職業素養教育作為一門綜合性、應用性課程，要求教師具有深厚的社會學、管理學、教育學、心理學以及公共關系學等多學科理論功底以及就業規劃、指導等實踐經驗。［3］而高職院校符合這種專業化要求的教師極少，從事這門課程教學任務的一般都是輔導員或思政課教師，職場經驗、人生閱歷有限，缺乏實訓與實習的指導經驗和職業教育的理論教學背景。

5.培養機制方面。高職院校缺乏從人才培養、課程體系、第二課堂、校企互動、實訓教學以及教師培訓等方面的職業素養教育的系統培養機制。課程教學中對于企業文化中的企業目標、價值觀、管理風格、工作模式、職業規范等內容涉及較少，學生難以深入了解和感受企業文化內涵，未能構建起從標準、內容、途徑到評價的職業素養培養體系。高職院校雖然在培養學生專業技能方面下了很大功夫，但過分強調就業導向下的專業技能，忽視學生職業素養的的養成、引導和培養，導致學生缺乏必要的職業素養，這應引起高職院校和教育管理部門的高度重視。

二、職業素養教育與專業技能培養融合的實踐路徑

近年來，高職教育快速發展，高職學生已成為企業技能人才的中堅力量。現今社會對高職學生素質的關注，越來越多地體現在學生的“職業素養”上。面對日益嚴峻的就業形勢，高職院校應在重視學生專業知識和技能培養的基礎上，突破傳統的教育模式，強化對學生職業素養的教育，以增強高職學生適應社會發展的能力。

1.深化教育理念。高質量的人才應實現知識、能力與素養的有機統一。傳授知識、培養能力只是解決如何做事的問題，而提高職業素養則更多地是解決如何做人的問題。只有將做事與做人有機地結合起來，讓學生既會做事又會做人，才是理想的人才教育。［4］為此，高職院校要深化教育理念，切實把強化學生職業素養教育貫徹、滲透到學校事務與學生學習生活的方方面面，貫穿于學校培養的全過程。要關注學生職業生涯持續發展的實際需要，努力探索以提升學生潛能為重點的職業素養教育新模式，要徹底改變過分強調專業教育或簡單地把素質教育理解為開展一些課外活動和文化講座的狹隘認識，切實將職業素養教育落實到高職院校整個人才培養計劃中，注重素養培養的過程教育，并形成職業素養教育的培養機制。高職院校要與企業、行業協會合作，多方參與，共同制定高職學生職業素養教育標準與體系。按照人才的成長規律構建素養教育課程體系，力求在整個教育過程中滲透職業素養教育，讓學生在學習中獲得職業素養的情感體驗，將素養教育內化于心、外化于行，貫穿于學生所做的每一件事和成長的每一個階段。

2.建強師資隊伍。教師對學生職業素養教育的態度及實施能力直接決定了職業素養教育的實施效果。提高教師的職業素養，建設高素質、高水平的職業化師資隊伍，是全面推進高職學生職業素養教育的根本保證。只有每一位教師自身具有良好的職業素養，才能自覺地將素養教育貫穿于教學過程的各環節之中。一是多渠道提升教師職業素養。以高職院校“雙師素質”教師培訓基地為平臺，有計劃地選派中青年教師參加培訓，提高教師專業實踐和職業素養能力；選派學科帶頭人、骨干教師外出進修學習，提高綜合教學水平和職業綜合能力；定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉，讓教師了解所教專業現狀和企業對人才的需求狀況。二是創新機制，優化師資隊伍。高職院校要精心設計、科學安排教師培訓工作，要創新激勵機制，鼓勵優秀教師“脫穎而出”，要適時安排職業素養課程教師指導專業教師的滲透性素養教學、課程設計，提高技能培養與素養教育的相融性；定期開展以素養教學研究和課程改革為主要內容的素養教育校本培訓。三是聘請企業或科研單位優秀人才，充實兼職教師隊伍，把企業對員工的的素養要求引進學校，實現校企文化的有效對接。

3.構建培養機制。以崗位職業能力為基礎，探索并建立對應專業群的職業素養標準、行為準則等職業素養要素，以此作為人才培養模式創新與專業建設和課程體系改革的重要依據，并構建技能培養、素養教育融為一體的職業教育培養體系。一是將職業素養教育落實到校企共同設計、共同實施、共同評價的專業人才培養方案中。在課程教學、項目實訓中精心設計職業素養的培養內容，做好職業素質教育的全程滲透、技術要素的有機融合。同時，要把隱性教育嵌入學習過程，通過“第二課堂”形式的職業活動促進學生職業素養的養成。二是融職業素養教育于專業教學中。將職業素養培養課程納入日常教學計劃，并在理論課程與實訓課程的教學大綱中得以體現，并貫穿于各專業課程的教學中。以課堂講授和實訓實踐為主陣地，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會實踐、頂崗實習等環節，把職業素養的養成滲透到學生學習生活的方方面面、貫穿于培養學生的全過程。三是整合高職院校現有的學科性公共基礎課程，實現與后續專業技能培養課程的有效銜接，不斷探索專業技能與素養教育的獨特載體、途徑、方式與方法，形成一批職業導向、素養融貫的優質課程，通過課程文化的感染力來承載專業教育的人文理念和職業追求。

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以人為本的核心在于以滿足學生的個體需要為根本，真正從人文關懷的角度出發，對學生的智慧和潛能加以肯定。在教學過程中，確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學生的理想人格，在遵循人的身心發展規律的基礎上，承認學生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，滿足學生對體育的不同需求，培養素質全面、個性鮮明、富于創造、適應發展的人。健康第一突出了體育的本質功能，表明了學校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強調健康在學校體育指導思想中的基礎地位，并表明了學校體育是促進健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應能力的“三維健康觀”，突破了傳統的把健康等同于“身體素質”或“體質”的范疇。

1.2體育課程的目標體系

新課標體系是以體育的功能來確定學習領域的，將體育課程的目標按領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個相互關聯的部分。后根據各學段學生身心發展特征，將中小學階段分為6級水平，大學階段分為基本目標和發展目標。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，集中體現了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現了體育課程的必要載體作用。培養學生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態度和行為；用科學的方法參與體育活動。提高學生運動技能的時效性：獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強學生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。實現學生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關系；學會通過體育運動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質。達到社會適應能力的遷移性：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

1.3體育課程的結構

較傳統的體育課程，現在體育課程的功能發生了很大變化，功能的變化注定結構也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學的模式，結構進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學，由室內課教學和室外課教學組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外，同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓練競賽，是對學生中運動尖子、運動特長生的培養，并參加一定的競技比賽，以提高學校的整體運動水平和為學校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學校體育進一步開展和提高學校的文化氛圍。4）社區體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區類開展的體育活動，充分利用現有資源，擴大學校體育活動開展的效果和影響等。

2新課標與教師專業素質發展的要求

2.1課程的實施促進教師觀念轉變

新課改的內容要求教師轉變教學觀念，由知識技能的傳授轉化為學生發展的促動者、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。體育教師應把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學科的交叉知識，既有出色的專業知識，又具備多能的本領，要對學生的全面發展負責。學校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學校體育的目的是增進學生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓練提高訓練者的競技能力和水平。2）適應性的不同。學校體育是以運動項目為手段，選擇適合學生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學生的愛好與習慣為依據；競技體育是以運動項目為標準，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標準。3）采取的方法不同。學校體育為了達到教學目的，一般采用體驗教學法、感受教學法、情感教學法等，以實現學生的主動參與和體育教育，使學生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復等訓練原則，使受訓者在高強度的訓練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學校體育以激勵與發展作為評價的機制，承認差異性，強調學生體育素質增進的程度；競技體育以運動員技術技能水準為依據，以比賽名次和成績作為衡量的標準。以身體素質的提高作為學校體育目標的落腳點，把學校體育“以人為本、健康第一”的指導思想真正貫徹到體育教學中，以充分發揮學校體育在學生成長過程中的重要作用。

2.2課程的發展促進教師專業知識和能力提升

新課標對體育教師的專業化要求更高。1）靈活的教學內容不僅要求教師具備扎實的專業知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業技術水平，不僅將動作技術講解清楚，還能做出規范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。

2.3課程的深入促進體育課程資源開發

長期以來，我國的體育課程有相對統一的教學大綱、教材內容和考核標準，這種封閉式的指令性模式，導致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執行者，所做的就是嚴格按照教學計劃進行教學，成為忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發揮自己的主觀能動性，也無需開發課程資源，只要按部就班就行了。《新課程標準》對體育教師在課程建設中的權力和義務進行重新定位，教師應全方位和主動的介入到課程建設中去，包括對課程的研究、開發、設計和實施等一系列創新活動。由于新課標不規定具體的教學內容、教學方法和評價標準，給學校和教師留有充分選擇和開發的空間，教師完全可以根據本校和學生的實際情況，開發出有助于激發學生體育學習興趣、與學生生活經驗和生活實際相聯系的、促進學生健康發展的課程資源。體育教師應把自己定位在體育課程建設的“參與者”與“執行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。

2.4課程的變化促進教學設計優化

新課標對體育教師的教學過程提出了更高要求，要將教學環境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向學生灌輸體育的動作要領和練習方法，沒有考慮學生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統一的標準要求學生。而提倡的“培育”方法是要根據學生的需要，設計出多樣化的教學內容，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視學生的心理感受和情感體驗，保護學生的探索精神和創新思維，引導學生在自主活動中發現問題、解決問題。教師要發揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序與情景，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，并能對學習效果作出多樣化的評價。

2.5課程的推進促進教師組織能力和監控能力的強化

教育工作有特殊的規律和嚴密的科學性，教師的勞動是一項復雜而有創造性的勞動。體育課教學大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監控時空，教學有法、教無定法、貴在得法、創造新法。在面向全體學生的前提下，創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學生主體意識培養、主體能力發展和主體人格塑造，尤其關注學生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當然，在體育課堂中給學生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助、引導每一個學生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發展。強調自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學，那是對學生不負責任的方法。我們提倡的是科學的、有序的“放羊式”教學，是指在體育教師科學的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。

3通過新課標實現體育師資的專業化發展

3.1體育教師專業化發展的內涵與標準

教師專業化是職業專業化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從事教育素質，取得相應專業地位的過程。體育教師專業化的發展則是體育教師群體專業化不斷深化的方向。體育教師專業化是指體育教師個體在從事教學實踐、教學研究和理論研究中，在專業學習方法、專業知識、專業技能以及專業精神等方面不斷豐富發展的過程，也就是教師職業能力及素養提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業成長的核心是在專業文化、專業精神的引領下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學實踐活動中，使其專業始終向著理想目標發展。

3.2塑造永恒價值的基礎素養

教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現在教師要根據特定的教育目標和品行模式，教育與影響學生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準則。要發揮這一作用，教師就應自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發展的體育教育人才。

3.3塑造高效價值的科研創新素養

聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動……科學研究能力和創新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態，一種綜合素質，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。教師專業化是當今教學改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標的貫徹實施對中小學體育教師來說是一個巨大的挑戰，主要是因為中小學教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創新能力都不夠充分。作為一名當代的教育工作者，僅具有教學能力而無科學研究素質和創新精神是不稱職的。教師只有在科學研究中不斷探索和學習，才能及時了解本學科的新知識、新動態、新進展，也才能不斷更新教學內容，滿足學生的求知欲望。體育師資的培養往往有重技術輕理論，重專業輕基礎，重知識輕素質的傾向，形成“先天不足”。通過新課標的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學習、再提高，不僅四肢發達，也要頭腦復雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養失調的現狀，使自己的專業更專，多能更通。

4體育師資職業素養的構成要素

從體育師資的教育實踐和培養實踐分析，其職業素養結構應該由四個大的方面組成，即人格結構、知識結構、智能結構和身心結構。人格結構包括道德情操、創新人格；知識結構包括基礎知識、技能知識和專業知識；智能結構包括智力、創造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結構包括身體素質和心理素質等。每一能力結構涉及到一些內涵因素。

5體育師資職業素養的養習

5.1構建教師成長的良好氛圍

成長的氛圍包括學習氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學習的主要場所在校園，知識的學習來源于學校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發展的直接環境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環境，濃厚的學術氛圍，和諧的人際關系，良好的工作環境、人性化的生活環境，和藹可親民主公平的核心領導等，都能夠對促進人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設，重視符合教育規律、育人宗旨的管理，不僅有利于學生的成長，也有利于教師的可持續發展。

5.2大力倡導針對性培養的發展模式

教師專業發展應從職前適應期、職后磨合期和職中發展期各個階段給予教師有針對性的指導。充分利用和發揮學科帶頭人及教學名師的作用，使進修提高與個別指導相結合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發展與成長，促使教師能不斷地自我學習，不斷提升教學技能。在新課標實施的過程中，要關注不同地區、不同年段、不同學科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓要求的差異。

5.3為教師創造良好發展空間

新一輪的體育課程改革主要是借鑒發達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現整個基礎教育體育教師的角色轉換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉為課程的“開發者”或“設計者”。教師角色的轉型是個摸索、實驗、調整的過程。因此，學校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現課改的成功。學校要努力為教師創造寬松的發展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。

5.4加強學校之間的交流合作新課標涉及教育的各個方面，由于地區不同、學校條件不同、學生基礎不同、師資力量不同、執行情況不同、教學內容不同、教學效果不同等因素

存在，各自都有其獨特的地方，應多加強交流合作，相互借鑒。從學校層面上說，一方面在校內給教師提供切實有效的幫助，在校內教研組內交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網絡，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學者聯系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發揮有效地指導作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標的貫徹執行。

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二、我國高職院校物流專業職業素養教育存在的問題

教育理念落后于實際需要。當前，高職院校的教育以就業為導向，學校及教師都會鼓勵和支持學生去考取各種資格證，而對于知識的探索、實踐的反復操作、職業道德的培養、職業意識的塑造等則流于形式甚至忽略不顧。那么，畢業生在今后的職業生涯中則需要在實際工作中構建和完善職業素養。這不僅僅浪費了大量時光，更會影響從業者、物流企業乃至行業的市場表現。師資隊伍不能滿足職業素養教育的需要。高職院校為了生存和發展首先注重的是規模的擴大，而對于教學質量則缺乏充分的重視。隨著高中畢業生高峰已過，高職教育逐漸步入“買方市場”，但是由于前一個階段遺留問題的影響，以及缺乏政策及資金的支持，高職院校的師資隊伍仍然缺乏合理的結構。高職院校的師資結構要達到年齡、知識、技能等層面的合理化，還需要很長的路要走。職業素養教育的定位不能與時俱進。高職教育與普通高等教育屬于不同類型。高職教育首先應該是為社會提供技術性人才。但是，受“學優而仕”這一傳統思想的影響，加之當前輕視專門人才的社會風氣的渲染，公眾對高職教育的定位就難免偏頗，而不是將其視作培養技能型人才的重要途徑。高職院校的物流專業要對本專業職業素養教育有一個精準的定位：就是要幫助學生通過本專業的學習，掌握基本理論和專門知識，從而將學生培養成應用型、復合型的物流人才。職業素養教育的實施途徑不夠拓寬。在高職院校物流專業教學中，學校、教師以及學生通常都簡單地將職業技能等同于職業素養。在這種意識指導下，職業素養的實施途徑就受到限制了：課堂講授是主流，實習、實訓、獨自思考、團隊討論以及對抗競賽等形式流于形式甚至“三年不見蹤影”。

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在中職語文教學過程中，要對服務意識進行確立，重點強調語文課程中的服務功能。傳統的教學觀念在中職語文教學過程中要進行轉變，必須樹立服務學生專業發展的意識，把培養語文的應用能力作為中職語文教學的主要目標，為學生職業素養的培養打下良好的基礎。中職語文教師在進行教學的時候必須對學生學習的專業知識進行加強訓練。學生職業素養提高的一個必要前提就是擁有較高職業素養的語文教師，這也是非常關鍵的一點。所以在對學生進行職業素養培養之前，擔任語文教學的教師必須要對自身的專業知識以及技能等進行強化學習，例如只有學習好一些基本的電子電器專業知識或者財會知識的教師，才能進行對電子電器或者會計專業班的語文教學。之后還需要語文教師對不同專業特點以及不同職業行業的發展趨勢進行一些了解，在教學過程中能夠對不同專業的職業素養進行一些側重點的掌握。為了使學生在就業的時候能夠很好的適應，需要進行教學的改革，依據一些專業的特色及側重點進行專業課的整合，這樣能夠更好的對學生進行聽說讀寫基本能力的提高，對學生的專業能力也能進行突出的培養，使他們的職業素養得到很好的完善。

1.2加強訓練，培養口語表達能力

聽說能力是交際能力中最主要的一部分，也是社會實踐能力表現的一種。中職畢業生幾乎大多數都從中職學校直接走向了社會，開始各種不斷的應聘面試、求職找工作的歷程，然而只是一小部分的畢業生能夠有機會去高校進行深造。在求職的過程中，口語的表達能力是十分重要的，也是必須具備的一項能力。針對這一現象，在中職語文教學的改革中，最有成效以及最明顯的一個目標就是口語能力的培養。在中職語文的教學課堂上，教師不能只是引導學生單獨的討論課堂上的問題，還需要為學生創造出更多的說的機會，使學生的口語表達能力在課堂上得到鍛煉，這樣就會不同程度的提高學生的口語表達能力。在語文教學中，可以結合利用教材中每個單元出現的“表達與交流”這個環節對學生進行口語表達能力的訓練，充分利用好這個機會。例如，在電器職業這個專業中，結合語文教材中《說話要文明禮貌》這篇文章，聯系電器專業的職業特點與學生進行互動，進行情境的創設，把一個簡單的口頭表達訓練課演變成一個“經營電器維修保養”課，將客戶和維修工人這兩個角色讓學生進行扮演，或者師生共同合作，經過角色互換，使學生的語言交際能力得到鍛煉，通過不同的身份扮演，可以把一個簡單枯燥的口頭表達課變得更生動、更容易，使學生與客戶溝通交流的能力得到極大的提高。在角色扮演的過程中，學生能夠清楚的認識到自己在進行口語交際的時候，哪個方面表現的不足，從而能夠進行改正，使得自己在今后工作中能夠更好的進行交際，并且很大程度上提高了自己的職業素養。學生的口語表達能力也可以通過語言應用平臺的搭建進行提高。課余時間充足、思維活躍以及精力充沛是中職生所具備的幾大優勢，教師可以通過搭建實訓平臺對學生進行語言應用能力的提高。一些活動如“國旗下的講話”評選、學生職業技能大賽、辯論比賽以及各類主題演講比賽等，都能很大程度的提高學生的口語表達能力，從而提高學生的職業素養。

1.3加強情境教學，培養應變能力

教師將以形象為主體的、具有一定情緒色彩的場景有目的的引入教學中來，通常教學中把這種方法稱為情境教學法。這種教學方法能夠幫學生更好的對教材進行理解，全面的發展學生的心理機能。情境教學方法不僅僅能夠提供給學生一些良好的啟迪或者暗示，也能夠凈化學生的心靈，陶冶學生的情感，使學生的適應能力得到很好的培養，創造性思維得到很好的鍛煉。所以把情境教學與語文教學進行結合，能使教學內容更好的被學生理解。在教學過程中，為了培養職業素養，可以把語文訓練和職業素養的訓練結合起來進行教學。例如，對于導游職業進行一個情境的創設，假如某個學生是一個導游工作者，在進行導游的過程中，有的游客可能會向你詢問一些有關景點的問題，這時候就需要學生告訴這個游客自己對這個景點的了解。這時就需要考慮怎么對游客進行講解，用什么語氣對游客進行講解，如果有的游客詢問旅游線路，這時就需要告訴游客接下來將要行進的路線。導游職業需要更高的職業素養，因為在這個職業當中，導游需要跟游客時刻在一起，不僅僅要不停的向游客進行講解，也需要耐心的對游客提出的問題進行講解。通過情境教學的方法，能夠讓導游專業的學生身臨其境的感受這個職業的氛圍，讓學生了解到這個職業所需要的職業素養。職業素養與情境教學方法的相互結合，能夠讓學生得到不斷的鍛煉和提高，讓學生擁有更高的職業素養。

1.4挖掘語文資源，培養團隊精神

正確職業道德觀需要中職語文教師引導學生在文本資源中進行樹立，對于一些在職業崗位的語文資源要進行充分的挖掘，使學生的團隊合作以及誠信敬業的精神得到培養，這也是職業道德的核心精神。在中職教學的語文教育中，可以通過以下幾點來培養學生的團隊合作精神，在集體的氛圍中進行鍛煉，提高職業道德的培養。第一點是對集體討論思考的問題要組織學生進行探討，在集體探討中通過思維的碰撞使學生增進彼此之間的友誼；第二點是對于集體性作業要有計劃的進行設計，讓學生通過采納集體的意見去完成任務；第三點是把學生感興趣的一些項目課程進行創設，提高學生的興趣，讓他們能夠積極的去參與活動，通過集體的分工合作，共同對難點進行攻克，最終完美的完成任務。中職語文教師對學生的心理狀態必須要密切的進行關注，通過語文教材中的人文因素等對學生進行潛移默化的影響，使學生能夠朝著正確的方向進行發展，在教學過程中需要全程對學生進行思想教育工作。

1.5注重心理素質鍛煉，培養職業心理素質

中職畢業生的就業質量會受到學生職業心理素質的影響，職業素養的核心組成部分就是學生的職業心理素質。為了能夠在以后順利的進行就業，就必須要有一個健康的心理素質。在中職語文教學的過程中，教師要對學生進行自主、自強、自信以及自立等精神的灌輸，通過良好的教育，使學生的人格缺陷或者不良的心理品質得到克服，讓堅韌自信、勝不驕敗不餒以及誠實守信等良好的心理品質代替不良的心理品質。在中職語文課堂教學中，教師應該重點對學生的心理素質進行訓練培養，使學生的自信心得到增強，克服自卑、自大等心理因素的影響，無論在什么時候都要接納自我、了解自我，不懼怕失敗和挫折，勇于面對困難、解決困難，永遠對生活、對人生充滿希望。學生在生活中遇到的挫折與壓力，要學會及時的調整好自己的心態，學會適應各種變化，對于責任勇于的去承擔，不斷的提高自己的應對困難的能力。只有具備良好的心理素質，才能夠使職業素養得到更大的提高。

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道德是立身之本，具有良好思想道德素質的人，更容易在工作中贏得他人充分的信任和與他人建立良好的合作關系。現代企業更注重員工的思想道德品質，為企業培養“準員工”的職業學校必須在德育教學中對中職生加強社會公德、職業道德、家庭美德等的教育，這也是貫徹“育人為本、德育為先”的教育思想。為此，引導中職學生從身邊一點一滴的小事做起，形成優秀的品質。既要立足現實，又要胸懷遠大的職業理想，形成正確的職業定位。

（二）職業道德意識職業道德體現

在每一個具體職業和崗位中，任何行業都有本行業的規范。各個行業的從業者必須對社會承擔職責，遵守職業道德，敬業、勤業，熱愛本職工作，恪盡職守，講究職業信譽，刻苦鉆研本職業務，對專業技術精益求精，不計較個人得失，全心謀求事業發展，勤奮開拓、求實創新，這是新時代對作為準“職業人”的中職生的職業道德要求。通過德育教學的引導使中職學生形成正確的職業道德規范，擯棄畢業后只顧眼前經濟利益、盲目追求高薪崗位而頻繁“跳槽”的浮躁短視行為，養成愛崗敬業、注重技術積淀和職業發展的從業觀，使學生能正確認識到，無論將來從事任何職業，只要通過自身不斷地努力，勇于承擔社會責任，一份付出才有一份回報，由此才能成就事業，實現自我價值。

（三）團隊合作精神科學技術的飛速發展

使現代社會分工越來越細化，單靠個人力量無法獨立完成某一項工作。只有依靠團隊的通力合作、密切配合，才能最終完成復雜的任務。因此，集體觀念和團隊協作精神已成為現代勞動者融入社會的必備素養，也是眾多企業選拔人才的重要條件。團結產生力量，團隊合作能力是一種重要的職業素養。通過在日常的學習生活、學生社團和興趣小組活動、課程設計、社會實踐活動、專業技能實訓練習等集體活動中著力培養中職生的協同合作意識，以學生為主體，教師為指導角色，引導小組成員分工協作，在共同完成工作學習目標的過程中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。

二、中職德育教學中滲透職業素養教育的意義

對于中職的德育教學，從日常學習生活中思想道德素質培養的點點滴滴做起，配合專業技能實踐訓練，滲透并逐步強化職業素養教育，具有如下意義：

（一）是實現中職教育目標的要求

中職教育的目標是“以學生就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養高素質的勞動者和應用型專門人才”。高素質不僅體現在過硬的專業知識和技能，更重要的是愛崗敬業、踏實肯干，愿意盡心為社會和企業承擔責任的職業素養，只有全面提高中職生的職業素養，才能為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。然而從近年來對中職學生思想現狀的調查發現，中職生中存在著集體主義思想淡薄，紀律松弛，責任心不強，缺乏團隊合作意識和吃苦耐勞精神，只圖索取不愿付出等不良品質，這些不良習性勢必對其就業和職業發展產生消極影響。職業素養不高的中職生，必將被企業和社會所淘汰。實現德育課程與職業素養培養的有機結合，有助于學生明確責任和事業發展的方向，確立自己的成才奮斗目標，打好堅實的職業素質基礎。

（二）是整合和優化教育資源的需要

開展中職學生德育課程和職業素養教育的主要途徑是相關課程培訓、感悟活動項目和實踐訓練平臺等，在德育教學中滲透職業素養教育，讓德育課程教師、學生輔導員能更深入地了解職業內在的規范和要求，讓專業教師能理解和梳理出職業技能活動中職業素養與德育教學的內容和關聯，充分利用相關教學設施條件有效地展開職業素養教育，從而實現教育資源的優勢互補、雙向貫通，有利于課堂內外、學校內外的各種教學方式和教育資源的最大限度利用，使教育資源得到整合和優化。

（三）是加快專業人才培養

樹立正確就業和創業理念的需要中職生在校期間，通過德育教學從日常生活中糾正不良習慣開始，潛移默化地實現思想道德素質的提升，通過在與專業相關的實踐訓練活動中滲透德育教學培養其良好的職業習慣和團隊合作精神，通過在企業考察及校外實訓基地的教育活動，使之能充分了解企業管理規范并強化職業道德教育等等，讓德育教學和職業素養教育相互滲透，有利于幫助中職學生順利實現由“職校生”到“職業人”的角色轉換，同時幫助學生在職業生涯發展的早期形成正確的職業定位，樹立正確的就業觀念和創業理念，鼓勵學生成為高素質的藍領人才。

三、職業素養教育在中職德育教學中的實現形式

中職生職業素養教育配合德育教學滲透展開，是以學校教育為主導，同時拓展整合企業、家長等社會資源，以學生為本位，在充分調動學生自主參與的情況下，將其全面覆蓋于學生在校學習和生活的全過程。職業素養教育包括職業素質的教育和職業技能的訓練兩方面。職業技能訓練主要通過專業課程教學目標展開，其中職業道德和職業習慣、職業情感和職業信念素養等的培養應該是德育教學的內容，但兩者是無法分割開來而應滲透配合進行的，而且它是以良好的思想道德素質培養為基礎的。職業素養教育在中職德育教學中主要可通過如下形式來實現：

（一）以思想道德素質教育為主的德育課程教學

通過《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《經濟政治與社會》、《心理健康教育》等課程的教學，讓學生了解國家的經濟、政治、文化、社會、哲學人生，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。由此理解并明確：道德素質的思想與行為要求是生活、學習和工作行為規范的根本，更是職業素養教育的基礎。這是在中職學生入學后前幾學期由德育課程教師為主導來實現的。

（二）專業實踐課程中職業技能訓練及其滲透的德育教育

在專業實踐課程教學中通過技能訓練獲取專業知識、掌握職業技能，以提升職業能力素質為主，同時對專業實訓課中的動手實訓行為按職業素養的要求進行規范，以養成良好的職業習慣，逐步培養熱愛本質工作的職業情感。這是以專業課程教師為主導并需要德育教學教師共同參與來實現的。

（三）在校日常生活管理及群體活動中的德育教育

德育教育除了在課堂和實訓場地進行滲透，最重要的還應該在日常生活中進行教育。主要包括：①班級管理中進行學生自我管理教育。如從班級日常管理（考勤、學習、衛生、儀容儀表、參加活動等）多方面進行的班級內部月評表彰活動。②學校定期開展的各種工作活動中進行德育教育。如寢室文明評比活動，讓學生在寢室這個小集體里學會溝通、合作以及處理人際關系；再如對學校的衛生分區包干及評比活動，交由學生自主完成檢查、考評工作，既培養了學生環境保護意識，又鍛煉了工作組織與協調能力，同時也激發了其積極面對人生的良好心態。③自主參與的各項活動中團隊融入意識的教育。如社團活動、班組活動、社會實踐活動、感悟活動、學生干部培訓等，在這些活動中進行團隊人員關系、團隊合作意識的培養，讓學生意識到我們在任何時候都是團隊的一員，做好自己的角色、承擔好自己的責任，找準自己的定位，接納自己，也學著接納別人。

（四）基于職業素養教育平臺的職業素養訓練的培訓教學

借助校外專業的職業素養培訓機構，組織校內老師開發適合職校特點的職業素養課程。如針對一年級學生展開以適應新環境為主題的“行動”，培養其做人做事的基礎職業行為能力；針對二年級學生展開以憧憬職場工作為主題的“思動”，用思考引領行動，培養他們貼近職場中的思維應用能力；針對三年級學生以面向職場為主題的“對接”，立足現在，著眼未來，培養其針對別人的需求調整自己行動策略的自我調適能力。

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2、培養和提高大學生職業素養的重要性

我國高職體育教學的主要任務是全面提高、發展學生的身體活動能力，培養學生職業素養，促進學生全面發展。大學生職業素養的高低直接影響到以后的工作。隨著就業形勢逐漸嚴峻，社會競爭也越激烈，現代企業對大學生的要求也越來越高。現代企業不僅要求大學生具有專業的職業技能、良好的心理素質，還要求大學生要具有較強的適應能力和處理問題的能力，這就對大學生的職業素養有了更高的要求。為了培養更多適應社會需求的人才，解決畢業生的就業壓力，學校就要重視大學生職業素養的培養和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學校要在重視專業技能學習的同時，還要注重學生的德育和智育，促進學生全面發展。高職體育教學過程中，要將體育技能的學習和職業素養的培養結合起來，讓學生養成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。讓學生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念。高職體育教學對大學生的職業素養具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養學生的心理承受能力和調節情緒的能力。團體運動項目還可以讓學生體會到集體意識，學會團結互助，互相協作，協調學生的人際關系，提高學生團隊合作的能力。

（1）明確教學目標，更新教育觀念

要培養和提高大學生的職業素養，首先就要明確教學目標，更新教育觀念。要根據高職教育的教學目標來改革體育教學，注重對學生職業技能和職業道德的培養，結合專業設置和職業特點，積極開展職業性體育教程，為未來的職業崗位需求服務，以合格的身體素質、心理素質和綜合能力為職業生涯做好準備，真正為社會培養有用的人才。學校領導和教師都要在思想上引起重視，認識到培養和提高職業素養對大學生全面發展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學中職業素養培養的比重。在教育改革的不斷推進和企業對人才要求越來越高的大環境下，高職院校必須要改變自身的教學模式，加強對學生職業素養的培養。

（2）將體育教學與職業素養培養結合起來

高職院校體育教學要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學與學生的專業特點和職業發展結合起來，加強學生職業工作和體育教學共同性方面的發展。在實踐教學中，體育教師要有意識的將體育教學與專業特點結合起來，因材施教，激發學生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養了自身的職業素養。在保證學生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學生理論知識的宣傳和教育，讓學生更好的將體育知識與專業知識結合起來，認識到體育鍛煉對以后職業生涯的影響力，和對職業素養培養和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進綜合素質的全面發展。只有綜合素質全面發展的學生才能更加符合現代企業的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應工作生活。

（3）改革教學模式，采取靈活的教學手段

為了培養學生的職業素養，就要將體育教育與職業素養培養結合起來，就要改變傳統的教學模式，采用新的教學模式和手段。職業素養的培養要求學生要具有良好的心理素質、較強的適應能力和團隊協作能力。所以，體育教師就可以充分發揮各運動項目對學生心理素質的鍛煉，可以經常組織學生進行小組賽，讓學生在輸贏中學會如何面對成敗得失，提高學生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生提前感知職業環境，了解自身的不足，便于后期進行針對性的學習，提高學生對職場環境的適應力。為了培養學生的團隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業特點和身體素質的學生一組進行練習，讓學生在練習中體會到合作的重要性。這樣，既能調動學生的積極性，又培養了學生團隊合作的能力，從而提高了學生的職業素養。

（4）定期對教師進行培訓，保證教學質量

體育教學中，教師是學生的領路者。為了保證教學質量，達到預期的教學效果，就必須要提高教師的業務能力，定期對教師進行培訓。為了培養和提高學生的職業素養，體育教師要轉變傳統的教學觀念，不斷學習，加強對職業素養的認識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學手段激發學生對體育運動的興趣。在對學生進行專業技能的同時，為學生創造一個良好的職業素養培養環境。在教學過程中，體育教師要結合不同的專業特點，根據具體情況對學生進行職業素養教育。

（5）讓學生樹立職業素養教育的觀念

學校要加大宣傳力度，讓學生對職業素養有基本的認識和了解，要讓學生清楚自己的職業理想，樹立正確的職業道德，有意識的培養和提高自身的職業素養。在教學過程中，教師只能起到一個引導和監督的作用，最重要的還在于學生自己。如果學生能夠自發的將培養和提高自身的職業素養與教學、生活結合起來，那就能達到理想的教學效果。通過體育課程，可以培養學生吃苦耐勞的精神和團隊合作能力。學生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業素養，從小事做起，逐漸養成良好的行為習慣，以后才能更好的適應社會。

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2高職高專英語教學職業素養的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續改革，高等教育已經在向素質教育轉變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業壓力，都在昭示出職業素質教育和培養的緊迫性。畢業學生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業素養成為他們被攔在優秀企業門外的重要因素。而究其職業素養的本質，不難發現，其所產生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業招聘的時候，面對應試新人，不僅要求其具有良好的專業知識技能，還應該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內在的品質，這些都不是單純可以從課本上學會的，而是需要從良好的職業意識和行為習慣中慢慢積累養成的。由此可見，一個人的職業素養具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學，不存在升學上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設計課堂教學內容，充分融入職業素養培訓計劃。與此同時，社會中的企業越來越看重學生的實際英語應用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學動力，讓其更加專心地完善英語教學的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業要求的各方面人才，因此，加強對學生綜合職業素養的培訓更加理所當然，也是學校追求更高一級教育水平的奮斗目標。所以，在英語課堂中增添職業素養的教育與訓練是非常關鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學職業素養的教育不利局面

3.1職業素養觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學中，很多教師和學生都缺乏對職業素養的深刻理解與認識，忽視職業素養的訓練與規劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創新與探究，仍然以教材內容為核心來展開教學活動，而忽視了對學生其他方面素質的啟發與培養，逐漸讓學生開始欠缺這種良好的職業行為與素質。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節課時，僅僅圍繞課本來向學生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學生，并沒有對提升學生其他方面的素養能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學生的觀念意識較低，是職業素養無法有效實行和培養的原因之一。

3.2課本選材不當，職業實踐不足

對于高職高專院校的英語教學來說，造成對學生職業素養教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學內容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設計、針對性與實用性并存，往往使得教學課程內容的講解過于理論化，缺乏與實際應用的聯系。還有一些教師甚至單純為吸引學生注意力，將很多與課本教材無關的內容資料，展示給學生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學習效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學過程，總結教學內容的編制漏洞，重新設計出具有實際作用效果的課堂教學內容。與此同時，學生的職業實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業更需要的是實際的應用型英語人才，學校必須注重在此方面對學生的鍛煉與培養，這也是職業素養中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學課堂，永遠不是英語學科學習的真正目的。

4高職高專英語教學職業素養的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學模式

英語作為一門外語，很多學生學習起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現，更別說對英語職業素養的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學生的實際學習情況，不斷調整自身的教學方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學模式，將英語教學打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學生的注意力，激發其學習興趣，調動主觀能動性，而且在教學引導的過程當中，便實現了對學生職業素質的培養與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業素養意識和學習習慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節課時，就利用網絡資源，為學生搜集了有關“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學生們欣賞與學習。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學生們的知識，拓展了英語教材內容，讓學生們在愉快的學習氛圍中獲得知識，同時培養了學生們的思維、想象能力，讓職業素養在無形中慢慢積累養成。由此可見，靈活多變的英語教學方式對提升學生英語職業素養是極為有利的。

4.2在英語教學內容中引入職業素養的計劃安排

傳統的英語教學活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學生職業素質的指導與養成計劃，最終使得很多高職高專院校的學生畢業后，因為職業素養能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應該開始把學生的職業素養培訓計劃提到正常的教學日程上來，從英語教學內容入手，在不脫離教材內容的基礎上，不斷滲透德育素質思想教育，讓學生從知識的學習內容中，慢慢領悟職業素養的實質，借助對教材內容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發與思想的傳達，達到將職業素養的形成計劃引入英語課堂教學的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節內容講述中，以創設英語情境的形式來激發學生主動學習，構建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關知識技能，體會職場所需的素養與道德。

4.3加強對學生職業道德觀的引導與糾正

在高職高專的院校中，由于學校只注重教給學生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導與教育，使很多學生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學生都要在畢業之前去某個單位實習，因為大多數學生在學校缺少職業素養教育，遇到實際的工作便產生了適應能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業素養教育建設的失敗。因而，要想徹底將職業素養融入高職高專的英語課堂教學，首先還應該加強對學生道德觀的引導和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養成自我反省的好習慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養不斷提升。

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二、創新方式，走進心靈，開展“愛的德育”教育

教育家巴特爾曾經說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”在住宿生的日常生活中，管理教師可以說是和學生接觸最多的人之一，他們在學生的氣質性格的發展、人生觀世界觀的形成中起著關鍵的作用。教師為學生付出的愛就好像是春雨一樣，有著潤物無聲的作用，并且可以影響學生的一生。學生學好知識可能只是他謀生的手段，而學會做人則是他一輩子的財富。因此，如何使學生學會做人、做事是關鍵所在。在住宿生養成教育過程中，可以利用住宿生相對集中居住管理的優勢，開拓思路，創新教育形式及方法，利用廣播、講座、開展活動等方式，真正關心關愛每一名同學，將人生哲理融入其中，使之在活動中領悟，達到更加貼近生活，觸動心靈的效果。

2.1身兼多重身份，是嚴師，亦是慈母，更是朋友。

住宿學生離鄉背井，遠離親人，在學習生活中難免有不適應的地方。住宿管理教師身兼多重身份，在教育過程中，要愛，也要約束。愛學生不是放縱學生，當學生出現問題的時候要及時給予批評和指導，這時我們是嚴師；在學生遇到困難、生病需要人照顧時，我們要像對自己的孩子一樣給予無微不至的照顧，這時我們是慈母；在學生情緒低落需要排解時，我們不要一味說教否定，而是要認真傾聽他們的心聲，找到問題的根源，這時我們又是知心朋友。關心學生，更關心他們的全面發展。不僅要關心學生的成績，更要關心學生的生活。要經常和學生進行溝通，了解學生的內心世界。通過與學生近距離的交流，心靈上的溝通，學生才更能夠接受教師的管理，更有助于形成良好的習慣。

2.2寓教育于活動中，將講堂搬進宿舍。

養成教育開展的禁忌就是教育形式單一，內容枯燥乏味。因此，要變化教育形式，創新教育方法，開拓教育途徑。要樹立教育無處不在的教育理念。養成教育的實施首先要通過廣播、宣傳欄等途徑，達到宣傳效果。每天管理教師通過廣播進行晨講，將行為規范的要求貫徹給同學們，使其邊聽邊做，自我檢查，自我規范，同時提醒學生注意冷暖，使同學們在遵守規范制度的同時，又能體會到老師的關懷。開辟宣傳園地，做到宣傳園地有主題，定期有更新，內容豐富。可以張貼一些與住宿生有關的生活小常識，告訴學生住宿生活的點點滴滴；也可以設置每人宿舍評比欄，將每天宿舍檢查狀況最佳宿舍和待整改宿舍公開。起到表揚和警示的雙重作用。同時也可將宿舍中的好人好事，違紀處理張貼公示，在住宿區域起到弘揚正氣，潤物無聲的教育效果。其次，開展豐富多彩的學生活動也是實施養成教育的有效方法。可以貼近住宿生日常生活，利用拍攝短片、制作課件排演情景劇等方式，將住宿生的不文明行為、吸煙喝酒等不良嗜好、文明禮儀缺失等現象通過鏡頭展示給學生，讓學生看到自己身上或自己身邊存在的不足，教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，加強對學生的正面引導教育，以健康向上的思想教育學生，以正確的輿論引導學生，以規范的言行舉止塑造學生，以先進模范的事跡鼓舞學生。通過養成教育使學生學會怎樣做人，做什么樣的人。使學生在娛樂中認識自我，反省自我，改正自我。此外，也可以開展文體比賽、文明宿舍評比等競技比賽項目，通過比賽激烈的競爭，促進學生間的良性競爭，增強學生的集體榮譽感，培養學生協作意識和團隊精神，給學生創造充實自我、發展自我、完善自我的機會和氛圍。第三，充分利用住宿生晚間業余時間，將講堂搬進宿舍，開設住宿生晚間教育講堂。以往住宿管理僅僅是簡單的學生生活管理，為了更加深入的開展養成教育，提升學生內涵，提高自身素質，創新開設住宿生晚間教育講堂。由不同專業教師、學校領導輪流講授，內容涉及勵志人生、文學修養、藝術品鑒、文明禮儀、處世哲學等多角度、多方面內容，利用晚間課余時間使住宿學生開闊視野、拓展學識、陶冶情操、提升內涵，是教育不僅僅停留在表面，而是進入脊髓，融入心靈。

2.3建立學生宿管干部隊伍，實現學生“三自”管理。

在養成教育中，除了教會學生有禮貌地交往，遵規守紀，學會包容和關愛他人的同時，還注重學生能力的培養。發揮學生的主體能動性，變被動管理為自我管理。建立一支高素質的學生宿管干部隊伍，調動學生自我參與管理的主動性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理中的從屬和被動地位，消除學生對于被管理的逆反心理，通過學生干部協助管理教師開展管理，實現學生自我約束、自我管理、自我服務。使學生在服務他人的同時也鍛煉了自己，提升了能力，學會了做人、做事，增強了主體意識和責任感。

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二“、兩課”與職業素養教育的現狀

1.職業素養教育弱化。在當前高職教育倡導“就業導向”、“能力本位”的背景下，職業素養在學校整個課程體系中處于相對邊緣的地位，學校在課程設置、教學內容安排、課時分配方面，存在著重文化基礎，輕專業實訓的現象，學生也存在著“重技能、輕素質”的爭功近利的思維。很多高職院校在學生職業素養教育理論上主要靠“兩課”教學進行。事實上當前“兩課”教學并不受學生歡迎，教材內容相對陳舊，教學方法單調、枯燥無味，學生在課堂上玩手機、聊天，甚至曠課，僅靠“兩課”的課堂教學，難以承擔起提升職業素養教育的重任。

2.職業素養教育合力不足。當前高職院校的各機構部門，在學生的職業素養教育方面存在著各自為政、各說自話，教育目標分散、合力不足的現象。職業品德、意識、技能，作為職業素養教育的核心組成部分，需要學校制定培養規劃體系、課堂教學的講解、現場實踐的磨煉、自身思考的悟性，學校的相關機構和部門，應當通力協作，相互配合，釋放更多的素質教育正能量。

3.職業特色明顯不足。高職院校的“兩課”教學，主要由通識教育系教師承擔，一個授課老師同時承擔多個院系專業學生的“兩課”教育，授課老師囿于自身知識視野的局限，授課的內容在體現行業特色方面相對不足。同時，由于學生實踐基地的固化，在拓展新的實訓場所、引入新興前沿實習領域方面相對滯后，多方面原因的疊加導致了缺乏職業教育特色的現象。

三、深化“兩課”教改，推動職業素質養教育

1.順勢而為，推進“兩課”教學改革。一是改革教學內容。要克服當前教材中教學內容滯后、與社會實際和學生實際結合不夠緊密的缺陷，要緊密結合時事政治，廣泛吸收各類新聞、經濟、法制等綜合網絡資源、圖片和視頻資料，及時把當前國內國際社會上發生的熱點問題、法制問題，補充到課堂上來，讓課堂教育既有理論知識性，又有貼近生活、貼近實際的實踐啟發性，以實現促進職業素養提升的效果。例如筆者在授課時常常引入廣東電視臺財經郎眼、鳳凰網視頻中的“一虎一席談”等欄目的時政熱點內容，增強了課堂的趣味性，提高了“兩課”素質教育的針對性、實效性、感染性和吸引力。二是改變教學方法。摒棄陳舊的“教師講、學生聽”的填鴨式教育，采用講授與課堂討論、社會實踐相結合的方式，注意運用多媒體影音教學手段，以新鮮、活潑并能引起廣泛參與的開放式教學，引導學生參與、思考、發表見解，培養學生的組織能力、邏輯思維能力、語言表述能力、搜集和查閱資料的能力。三是改進考核方式。要改變傳統陳舊的考核方式。當前“，兩課”教師一方面承擔著繁重的教學任務，同時又承擔了較重的科研任務。學校在制定對教師的科研考核任務時，要根據教師團隊實際情況，量力而行，不能制定脫離實際的考核任務，應該以教學為本，為教師留下更多的時間從事教學。同時，對學生進行“兩課”考核時，也不宜以具體的分數來量化，筆者以為用優秀、良好、合格作為考核的等次，以此來代替傳統的分數考核，更有利于“兩課”的教學和學生職業素養的教育。

2.整合教育資源，提升師資專業水平。一是加強師資培訓。學校要對“兩課”教師進行有計劃的系統的培訓，選送師資到綜合性大學進修，鼓勵教師攻讀非專業學位，擴充如法律、語言、心理學等方面的知識，使其知識結構更為合理，提升教師的組織管理能力、分析預測能力、信息處理和運用能力、改革創新能力。二是轉換“兩課”教育理念。當前使用的“兩課”教材，特別是思想政治修養方面的內容，與中學思想政治、歷史課本有較多的重合內容，很多學生在這方面已經掌握得比較好，已經不適宜把“兩課”教學當成單純的知識傳授，乃至作為政治理論教育來生硬灌輸，而是要把應試教育教學方式轉向提升素質教育的思路上來。三是注重引進師資。要改善“兩課”師資隊伍知識結構相對單一，職業素養參差不齊的現狀，注重從綜合性大學中引進知識淵博、眼界開闊的畢業生，特別是要注重引進具有高級職稱的教學經驗豐富的教師，使教學隊伍日趨合理化。

3.注重內在素養，激發學生核心潛能。一是突出培養學習能力。學習能力是衡量個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度，特別是在當前科技迅猛發展的狀態下，新業態、新技術、新事物不斷涌現。一個職業人如果不能夠做到不斷學習，很快就會喪失優勢和競爭力。我們在“兩課”培訓學生職業素養時，就要注意培養學生的學習能力，使其養成終身學習和創新學習的好習慣，從而為畢業以后的職業生涯提供源源不斷的動力。二是突出培養良好品格。“兩課”教師在授課中，要注重結合史實，善于總結提煉分析歷史人物的優良品格，潛移默化地引導學生樹立遠大目標，通過日積月累，從而培養其誠實守信、堅韌不拔的優良品格，增強社會責任感和使命感，學生在職業生涯中自然而然就會樂觀豁達，積極進取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而廢，更容易在眾人中脫穎而出，得到社會和企業的認可。三是突出培養學生的職業意識。要引導學生根據自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標早規劃、早準備、早積累。教師也要與時俱進，及時更新知識，為學生提供有效信息。

4.注重外在素養，拓展職業技能實訓。一是擴充實踐基地。當前新興領域不斷拓展、新興科技不斷更新，學校要牽頭規劃，盡力擴充實踐基地，讓學生到新興科技領域學習實踐，盡可能地讓學生到最具有朝陽性、最前沿的職業領域中去開拓視野，通過接觸、學習、接受新事物、新思維，創新學習就業理念。以阿里巴巴公司為例，近年來該公司以互聯網為依托，開發出阿里巴巴網絡宣傳媒介、淘寶網、天貓超市、余額寶等，不斷拓展行業領域、創新經營模式，并在美國紐約交易所成功上市。學校要有計劃地把學生送到這樣的單位參觀、學習、實踐，讓學生從中有所領悟、有所啟發，激發學生就業創業的動力。二是增加實踐時間。青年學生思維活躍，接受新生事物快，創新能力強且悟性高，在一個新的行業里，往往更容易提出與新穎或與當前做法不同的意見，通過理論與實踐相結合，更容易推動行業的發展。即使一個門外漢，專注于一個領域，經過較長時間的摸索實踐，也會成為行家里手。因此，要增加實踐課程時間，讓學生在實踐中主動參與、積極思考，使其學習能力、學習技巧和探究精神得到發展。三是強化技能訓練。在實踐階段，要讓學生真正學到職業技能，要以技能培訓為重心，通過理論與實踐相結合，反復實踐、積累經驗、熟能生巧。學生的技能意識、技能品質、技能心理、技能能力和初步的創業能力得到培養和提高，從而為將來成為創業型人才打下堅實的技能基礎。

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一、高職院校學生人文素質教育缺失的現狀及原因

1.高職院校學生人文素質教育缺失的現狀

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天,人文素質教育在人才的全面發展中起著重要作用,對人的一生有著重要的意義,在高等職業院校的素質教育中有著重要地位,必須加強人文素質教育。然而,當前我國高職院校大學生的人文素質現狀不容樂觀。人文素質教育尚存在較大差距,“人文、社會學科缺乏癥”越來越嚴重。表現在不少學生行為不文明,社會公德意識淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關系,甚至存在一定的心理障礙,對民族歷史、優秀文化、優良傳統了解甚少等多個方面。

2.高職院校學生人文素質教育缺失的原因

在教學過程中,對學生的政治思想、道德品質、人格心理方面的養成過分依賴理論知識的傳授,人文教育內容過多強調理論性。人文教育工作者過于尋求理論體系的完整和宏大,評價機制不與受教育者的切身利益相關聯,只是傾向于解決一般的道德認知,忽視了人文教育的實踐性。人文教育不能貼近高職生的生活、不能貼近社會發展的變化、不能夠貼近學生的身心發展特點。校園里無論是課堂上“兩課”教師的長篇大論,還是課堂下輔導員的滔滔不絕,大都是知識的傳授和說教,理論宏大而收效甚微,造成“空對空”的尷尬局面。

二、在教學過程中將人文教育寓于專業課教學中的可行性

“科學和藝術是相通的”,科學在創造物質文明的同時也創造著精神文明,自然科學中蘊含著豐富的人文資源。可以說,離開人文素質教育的“科學教育”并不是真正意義上的科學教育,而離開科學教育的人文素質教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質。這二者的緊密聯系為人文教育寓于專業課教學中的進程提供了可行性。

其實,人文素質教育不是單憑某一門課、某一個機構或某個老師就能完成的,它應該滲透在學生學習、生活的各個環節中。而專業課程作為學生學習的重點,主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時量,因此,把專業課的課堂作為滲透人文素質教育的陣地,其優勢毋庸置疑。在此過程中,人文素質教育就是要將人文知識通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐內化為一個人的人格、氣質和修養,成為人的相對穩定的內在品質。由此,學生的人文素質通過此途徑得以加強。

三、在專業課程教學中進行人文素質教育的方式方法

1.加強學生的實習實訓,加強針對性,順應現代企業的人才需求標準

現代企業除了要求員工具有扎實的專業素質,而且更需要員工具有優秀的道德品質,良好的團隊意識等。那種只有一技之長而德育素質低下的人員已經被排除在企業的選擇之外。但是有些高職院校在人才培養過程中卻依然存在著嚴重的“重技能輕德育”傾向,片面追求學生專業技能的提高,忽視了學生道德素質的發展。所以,在校企合作中,學生遠離學校到不同的企業去實習實訓,校企各方應在學生的德育工作方面真正的合作起來,避免出現所謂的德育“盲區”。

比如,有的學生個人素質很好,在專業技術方面很是精通,算的上是行業中的能手,但是,當他到了某個企業,由于缺乏良好的團隊協作精神、良好的人際溝通能力等,只想一人在激烈的行業競爭中單打獨斗,那么,勢必會被兇猛的競爭浪潮所吞沒。必然的,最終也不會得到企業的青睞。由此看來,我們教師在指導學生實習實訓的過程中,要深入持久的進行愛國主義、集體主義、為人民服務的人生觀、價值觀教育,培養人的目標一定要加強針對性,順應現代企業的人才需求標準,才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2.注重加強學生的抗挫折力,養成良好的心理素質

心理學上有個名詞:抗挫折力――也就是一個人對挫折的承受能力。抗挫折力的大小,同人的經歷有關,也同人的意識、意志有關。一個能夠正確對待挫折,意志比較堅強的人,在同樣的不如意面前,他的情緒波動相對就比較少,挫折耐力則相對比較高。

很多學生沒有經歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對他們的發展不利。在實踐中經歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養學生健康的心理素質和頑強的毅力。在實際的專業課教學中,教師可以有意的創造一些機會,對學生進行挫敗訓練,讓學生在反復的觀察、研究中經歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學生的心性,培養其健康的心理素質和頑強的毅力。

3.以人為本,豐富學生生動的個性,充分展示和發揮學生的創造性

我國傳統的教育模式強調使受教育者無批判的接受某種固定的價值體系,過分注重培養對象的標準性與統一性,卻忽視了對個體的批判性思維、創造性思維和良好個性的培養,客觀上產生了束縛受教育者思想的影響。

改革開放30年來,我國幾乎實行了全方位的對外開放,作為新時代的驕子,當代大學生的思想活動不可避免的受到各種影響和沖擊,呈現出許多新的特點。如經濟成分和經濟利益的多元化,帶來他們思想活動的多元化;就業形式的多元化,帶來他們思想活動的獨立性;社會實踐方式和生活方式的多樣化,帶來他們思想的多變性;社會生活環境和國際環境的復雜化,帶來他們思想活動的差異性;現代科技傳媒的多樣化,帶來他們思想活動的選擇性。

基于以上所述,我們在實際教學過程中,應該針對學生的身心發展特點和高職院校的人文教育現狀,使高職人文教育體現以人為本的原則,豐富學生生動的個性,充分展示和發揮他們的創造性、促進其自由、全面、協調、可持續發展。

參考文獻:

[1]理工科基礎課教學中人文素質教育可行性淺析.中國民航學院學報,2003.

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《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職語文課程的任務是指導學生正確地理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能訓練與思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，提高學生的思想道德和文化修養，為培養高素質勞動者服務。這就說明了在中等職業教育中，語文承擔著中職學生繼續深造、就業、交際這三重任務。作為中職語文教師，應該緊緊圍繞培養學生的職業素養這一目標，培養適應社會需求的高素質人才。

職業素養，具體是指一個人勝任職業所表現出來的綜合素質，如身體心理素質、專業技能素質、科學文化素質、職業道德素質等。通俗地說，是指社會人在從事某具體活動應具有的素質與修養，即行為習慣、心理素質、職業道德、職業作風、職業技能、職業意識等。中職學生的素質和修養對企業的效益與創新能力，甚至是當今就業形勢的穩定都具有一定的影響力。所以在中職語文教學中培養學生的職業素養，是十分有必要的。因此作為中職語文教師，應該在平時教學中應該通過各種方式更多地融入職業素養的培養。

一、充分挖掘教材內涵，培養學生的職業意識

中職語文教材有著自身的學科特點與優勢。它收錄了許多古今中外的優秀作品，蘊含著豐富的思想情感與職業精神。如《好雪片片》可以讓學生感受母愛以及人性的善良；《漢堡港的變奏》可以使學生懂得團結合作的重要。這些作品表現出來的人生經歷與思想觀念往往給人以啟迪。如廣東省中等職業技術學校采用的教材《語文》，《青年在選擇職業時的考慮》授文對象是即將畢業面臨就業的中職畢業生。在上課之前，教師可以先介紹作者的人生經歷與寫作背景，然后聲情并茂地朗讀課文，讓學生融入情境中去。其次，教師可以讓同學分組就“青年在面臨職業選擇的時候考慮的因素有哪些？”這一主題進行討論。最后，由教師總結：適合自己的，能夠為社會服務，實現價值的職業是青年應該選擇的職業。再如在《品質》《敬業與樂業》教學中，引導學生吸收其中積極向上的職業精神。通過這些作品，可以幫助學生樹立自己的職業理想，培養良好的工作態度和做事習慣。此外，僅僅學習專業技術是不夠的，還需要通過語文素養為學生的職業素養提供人文內涵。

二、加強口語訓練，提高寫作能力

大多數的中職學生畢業后要走向社會、走向工作崗位，必然要面對求職、應聘以及找工作的過程。現在學生擇業的時候，招聘方對學生的語言表達能力提出了越來越高的要求。因此，培養學生的語言表達能力成為中職語文教學的重要目標之一。在課堂上，教師要盡力創造讓學生說的機會，從各個方面提高學生的口語表達能力。如教學《說話要文明禮貌》時，可以聯系航空服務專業的特點，把口語表達訓練變成民航售票，借機進行情境教學，由學生與教師合作完成。教師扮演顧客，學生扮演售票員、或者學生之間互相變換角色，目的在于訓練學生的溝通交流能力，從而使得課堂變得生動起來。還可以通過搭建語言應用平臺等方式，培養學生的口語能力。當然，教師還應著力強化學生的就業后所需的文書寫作能力進行特別訓練。比如《通知》、《公告》、《應聘書》、《活動策劃書》等都應該進行專門的訓練。這樣能讓學生較早接觸到以后的工作內容，增強學生的學習興趣的同時也提升了其職業技能。

三、加強情境教學，培養學生的應變能力

情境教學是指在教學的過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。因此，在語文教學中，把職業素養與與語文訓練結合起來，從而訓練學生的職業素養。比如可以創設這樣的教學情境：一、假如自己是一名汽車銷售人員，某天有客戶打電話過來看車子，但不知道路線。你告訴他應該如何走。二、假設自己是某新店開業慶典儀式的籌劃人員，布置會場與規劃活動、禮儀程序，把知識傳授與職業素養結合起來，不斷提高學生的臨場應變能力。另一方面由于中職學生正直青年，業余時間較多、思維活躍、精力充沛。教師可與學校有關部門聯系申請舉辦演講比賽、辯論賽、模擬招聘等學生以后會遇到的情境。通過課外活動形式提前預演以后所需的語言表達能力，將達到事半功倍的效果。

四、鍛煉學生的心理素質，強化學生的職業素養

中職學生的心理素質對今后的就業質量有著直接的關系。而職業心理素質是職業素養的重要組成部分。健康的心理素質有助于學生更好地就業。因此，教師要培養學生自強、自立、自信的精神，幫助學生克服不良的心理與人格缺陷，從而逐漸養成職業需要的良好的心理素質。舉辦競爭性的班級活動如辯論賽、知識競賽等，培養學生的競爭意識。課堂教學不但要訓練學生的自信心，還要訓練學生直面困難的勇氣、訓練學生接受挫折的能力。在面對生活的挫折與壓力時，引導學生懂得如何釋放，及時調整自己的心理狀態。對于自己的人生，要有自己的規劃，化目標為動力，敢于承擔責任，勤懇踏實地走好每一步。同時，還要有靈活的應對能力，學會控制與放松緊張的情緒。

五、結語

總之，在中職語文教學中，在中職教育學生就業形勢下，在教學中應更多融入培養學生未來職業素養。中職教育中的職業素養培養之路還很漫長。教師要有意識地培養學生的職業素養，充分發揮語文教學在培養職業素養中的作用。通過挖掘教材，加強學科教學，訓練學生的口語表達能力，鍛煉學生的心理素質，為社會的發展，培養出更多高素質的人才！

參考文獻

[1]魏良婷.中職畢業生語文綜合實踐能力市場化培養方向的調研報告[J].讀與寫，2010（10）

[2]方經文.請關注語文教學中人文精神的培養[J].魅力中國，2009，4