緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中職生學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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0 引言

學習動機是推動學生主體進行學習活動的內部原因或動力，學習動機對學習活動起到動員、定向、維持和調節作用。不同的學習動機，將直接影響學生的學習。對于中職學生，一方面受到就業的困擾，一方面受到學習成績的壓力與競爭。他們的學習動機如何，有怎么樣的發展特點，是否存在性別差異，諸如此類問題，對于當代中職學生必定有其發展特點。所以，對這一階段的特殊群體進行系統的學習動機研究，具有重要的現實意義。

1 理論基礎

人類一個古老問題是企圖了解自己與別人的行為起因。他們時常向自己發問：有機體為什么會活動？今天，心理學家都一致同意將有機體的一系列復雜的行為起因都結于它具有某種動機。因此，就這一意義上來說，動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。動機具有兩種功能：一是，喚醒功能；二是，指向功能[1]。

動機是在需要基礎上產生的。有些需要是生而具有的，但人類絕大部分的需要是通過后天的學習獲得的。根據動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機。內部動機（又稱內部動機作用），指人們對活動本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動之內，不在活動之外。

關于動機有幾種學說包括：本能說，驅力說，強化說，成就動機論和馬斯洛的雷要層次論。

2 研究方法

2.1 調查對象

選取某市3所中職學校（市技術學院、區技術學院、職業學院）高級化工和中級化工，共6個班的241人作為調查對象。被試人數分布見表1。

2.2 測查工具

自編調查問卷：中職學生化學學業學習動機調查問卷。

此問卷依據德懷克分類模式，結合中學生化學學習實際，參考有關研究資料編制而成。

問卷主要包括以下內容：1-7題為中學生化學學習的成績目標動機；8-14題為中學生化學學習的掌握目標動機。對每一因素進行五點評定，采用五點計分，在完全符合（5）到完全不符合（1）中做出唯一選擇，分數越高表明這一動機因素被學生認為對化學學習越重要。

2.3 施測

2013年1月進行測試，收回有效問卷234份。

2.4 數據處理

本研究結果運用Microsoft Excel進行統計分析。

3 調查結果

3.1 中職學生化學學業學習動機的一般特點

中職學生化學學業學習動機的評定等級（即各因素的平均分）見表2所示。

可以看出中職階段學生的成績動機高于掌握動機。中職階段是一個人走向社會生活的準備時期，他們的生理、心理發展相對成熟，自我意識開始增強，能正確審視自己，客觀評價自己，但就業壓力很大，渴望成功的動機水平很強。

3.2 中職學生化學學習動機的年級差異

中職學生化學學習動機的年級差異見表3：

看出中級化工到高級化工中，成績目標動機依次增高，而掌握目標動機以中級化工較高。這主要是中級化工剛進入自己夢寐以求的職業學校，自身的優越感較強，并且對新的學習環境和課程設置興趣較濃，有較強的求知欲望和內動力，但隨著時間的推移，尤其到了高級化工中，競爭日趨加劇，加上平時考試失敗的經歷，原來的那種優越感和新鮮感逐漸淡化或喪失，意志處于麻木狀態，從而缺乏了掌握目標動機或動力，而成績目標動機和外部動力增強。這一研究發現，提醒廣大教育工作者要充分重視高級化工中學生的內部動機的培養和激發，使他們的內在動力能充分、持久地得到發展。

現在的學生基本上為獨生子女，父母 “望子成龍，望女成鳳”心切，并且家庭教育主要是智育，父母只要求子女成績搞上去，其他的任何條件都可以滿足，包括不用干家務或提供名牌的服裝，甚至金錢的刺激等。另一方面，近年來，“知識經濟”概念在各種媒體上的宣傳，以及下崗現象的產生，以上這些外部條件的刺激，都促使高級化工學生產生一種強烈的責任感和危機感。研究還表明，成績目標動機的年齡主效應差異顯著，高級化工學生的外部動機較中級化工學生都要強烈，究其原因主要是高級化工學生面臨就業壓力，成績對他們的影響比其他任何時候大。

3.3 中職學生化學學習動機的性別差異

中職學生化學學習動機的性別差異見表4：

可以看出中職學生無論是成績目標動機還是掌握目標動機，男生都高于女生。這與男女性別的社會角色有關。盡管現代社會努力朝男女平等的方向發展，但家庭、學校及社會環境對兩性往往有不同的要求，從而導致學生本身對自我性別角色的認同。這在一定程度上影響學生元認知能力的發展，即自我認識、自我評價和自我監控能力的發展。男女學生在內部動機方面的差異也提醒教師在學校教育中，對男女學生的學習目標、學習過程是否無意識地流露不同的要求？現代心理學研究表明，男女性別在各種能力上各有優勢，總體上并不存在誰強誰弱。因此克服性別能力差異上的自卑感，對女學生提高學習成績將有積極意義。特別是面臨眾多男生在學習上的競爭，表現出自信心不強，甚至缺乏進一步努力趕超的動力，這種現象往往導致惡性循環，成績每況愈下，其原因往往出于學習動機本身。這一研究分析告訴我們，在學校教育別要注重對女生的學習動機的培養，創造良好的班級心理環境，以激發女生的內部動機，克服自卑情緒，增強學習信心[2]。

4 結論與討論

陶行知先生說過：“學生有了學習興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要學生對學習產生興趣，就能提高學習活動的效率。中職階段，適度的對中職學生施壓，會有助于提高他們的成就動機，同時要加強中職學生的挫折教育，提高他們的心理承受力。其次，增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分。要激發學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。

班杜拉說過，積極的能力要領是成就動機的基礎。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此：1）要在學習過程中為學生創設成功的機會，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。2）樹立成功的榜樣。3）要有一個好的學校環境，包括學校的硬環境和軟環境。4）加強對女生的成就動機的教育。對中學生進行成就動機的培養方面，要改變傳統的性別角色和刻板印象，改變女生不如男生的觀念。

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在如今經濟知識不斷發展與壯大的時代，中職院校教育在培養應用型人才方面發揮著主陣地的作用，其中化學與人們的生活有著不可分割的關系。但由于化學這門課程相對枯燥乏味，所以有很多學生對學習化學提不起興趣，而學習興趣是學生學習的內在動力，所以這樣就增加了教師教學的難度，也影響了學生的學習效果。因此，中職化學教師的教學重點應該放在提高學生學習興趣方面。筆者在化學教學實踐中探索適合的方法激發學生的學習興趣，實現中職教學的培養目標，為社會培養和輸送更多優秀的技能型化學人才。

一、利用教師自身感染力，激發學生的學習興趣

教師在進行教學活動的時候，可以充分利用自身授課的魅力、技巧以及授課感染力來激發中職學生的學習興趣。首先教師自己就要對化學產生興趣，然后學生才會潛移默化地受到教師的感染，才會對化學產生濃厚的興趣。化學作為一門自然學科，在化學教學的過程中，只有采用生動風趣的教學語言、運用靈活自如的教學手段以及營造輕松和愉快的教學氛圍，才能激發學生在課堂上的積極性，從而提高學生的學習興趣。例如講解有機合成，教師把從反應物順推生成物的過程，稱作“順藤摸瓜”；而由生成物倒推出反應物的過程，稱作“摸瓜掀藤”。這樣的教學既生動又有趣。在化學教學過程中要多表揚、少批評，要使用贊賞性的語言，比如多對學生說“你很好”“你真棒”“你進步非常大”“繼續努力”“你一定行的”。這樣做會增強學生的自信心，使學生看到希望和光明，從而提高學生的學習興趣。

二、巧設懸念，激發學生學習興趣

質量是教育事業的生命，中職生所學的課程多，要提高教學質量不能依靠“加班加點”，只有不斷提高課堂教學效率，才能從根本上提高教學的質量。在實際教學中，如果按照教材按部就班地傳授化學知識，勢必使得知識枯燥無味，無法活躍課堂氣氛，更無法保證良好的教學質量。所以，要想激發學生對化學產生濃厚的興趣，保證教學質量，就必須依據不同的教學內容，遵循學生不同的心理特點，巧妙設置懸念，從而提高學生對問題的關注度。比如在講解有機物蛋白質、糖類知識時，可以向學生出示一些相關的實物樣品。待學生的學習興趣調動起來后，再發問：“這些物質作為人類的營養物質，在人體如何進行消化，有哪些性質呢？”教師一旦發問，而學生又發現用已學知識解決不了這個問題，便將激活學習熱情，興趣應運而生，自然也就產生了學習動機。

三、充分利用化學實驗和實踐，激發學生學習興趣

化學教學和其他學科主要區別在于化學教學要進行化學實驗。作為初等化學，中職化學是以實驗為基礎，其包括演示實驗和學生實驗。中職化學在教學的過程當中適時地引入實驗教學法是非常必要的。這種教學方法的優點在于，一方面不僅能夠幫助學生在學習中形成較為直觀的化學概念、理解和鞏固化學知識，另一方面還能夠促進學生仔細觀察現象、認真分析并解決問題。只有這樣才能讓學生鞏固化學知識，樹立實事求是、嚴肅認真的科學態度，從而豐富學生的感性認識。中職學生的文化基礎偏低，但是他們的實踐動手能力強。所以，要想調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探索，教師就應該在化學教學中抓住以實驗為基礎這一基本特點，做好各種實驗，而且在實驗過程中運用形象、鮮明的化學實驗現象，來影響學生的認知情感、認知意志。化學實驗是提高學生化學學習興趣的正“催化劑”。例如在做“鈉與水的反應”這一實驗過程中，首先要從煤油當中提取適量的鈉，然后要用過濾紙把煤油吸干，再用刀將其切開，呈現出銀白色的剖面，最后將其放入水中，迅速熔成閃亮的小球，在水面上四處游動并發出嘶嘶的響聲，直至完全消失；在實驗的最后階段，將準備好的酚酞試劑滴入水中，水立即變成了紅色。在這一實驗中發生的種種化學現象，給學生們帶來了強烈的視覺沖擊，好奇心高漲。此時教師可針對實驗現象提出問題：小球為什么會浮在水面，熔成小球呢？水為什么會變成紅色？學生在觀察中思考，激發了學習興趣，有效提高了學習效率，這也是化學實驗的重要性所在。

四、理論聯系實際，加強化學史和化學故事的引入，激發學生學習興趣

生活中的事、身邊的事最能引起中職學生的興趣，有利于激發他們發現和探究的欲望。教師的教學內容如果富有趣味性、貼合實際，就能活躍學生思維、激發學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中，要緊密貼近現實生活，多引入一些化學史和化學故事，激發學生的學習興趣，同時也能拓展學生的知識面，真正體現學以致用。如教師在講解鋁及其化合物時，采用故事教學法，引入拿破侖三世舉行的宮廷宴會，賓客們都使用豪華的金、銀餐具，唯有拿破侖三世使用圖案精美的當時罕見的鋁制品，賓客們流露出羨慕的表情。又如在講解小蘇打的性質時，教師讓學生思考為什么胃酸過多的病人用小蘇打治療。通過引用這些簡短的故事，深深地吸引了學生的目光，這極大地提高了學生的學習興趣。顯而易見，教學內容密切聯系生活生產實際，是激發學習興趣的源泉。

五、開展豐富多彩的課外活動，激發學生

的學習興趣在中職化學教學中，豐富多彩的課外活動能有效地激發學生的學習興趣。化學符號、化學方程式是教學重點和難點，因而教師若想成功突破重難點，除了選用記憶法和練習法這些常規的方法學習化學知識外，還應該積極開展豐富多彩的課外活動，開闊學生的視野。比如利用擊鼓法傳遞紙條的化學游戲來拼寫化學方程式，教師讓學生在輕松、愉快的環境中學習，達到寓教于樂的教學效果。六、小結總之，在中職化學教學中，要想激發學生學習化學的興趣，必須從學生的心理特點、興趣和能力范圍等方面入手，利用化學自身的學科優勢，根據不同的教學內容開展形式多樣的教學活動，將理論與現實緊密聯系起來，充分調動學生學習的積極性，從而激發學生的學習興趣。教學有法，但無定法。在教學過程中，教師通過實現課堂中學生的樂學，讓學生在優越的教學環境中主動探索知識，由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生真正成為教學中的主體，大力提高學生學習的主動性，從而提高教學質量，實現中職化學教育的根本目標。

參考文獻：

[1]李艷.化學教學中學習興趣的培養[J].遼寧教育行政學院學報,2007(2).

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0175-01

一、中職化學學科因素

現行中職化學課程分兩個模塊，即：基礎模塊和職業模塊，并且只安排在一年級學習，其中涉及高中階段化學教材的教學內容：化學基礎知識、元素及其化合物、常見有機化合物；部分高等有機化學、物理化學、無機化學中的內容。如：職業模塊中涉及滲透壓、緩沖溶液、雜環化合物、生物堿、物質的旋光性、手性分子和手性藥物、類脂等，內容多且變化快，使得初中與中職化學的學習形成了一個大的臺階。另外中職化學對學生的學習能力和獲取加工信息的能力、實驗操作動手能力都有一定的要求，這些就使學生感到壓力。

二、中職學生的自身因素

1.過半數中職學生的文化基礎知識較差，對化學知識缺乏興趣，聽不懂因而感到困難，這部分學生又有以下三種情況：一種是天生就比較調皮，在化學學習方面智商不高；第二種是從小家庭管教不力，父母疏于對孩子的管教，而耽誤了孩子的文化學習；第三種是城鄉教育資源不均導致偏遠農村的學生水平相對較差，所學知識掌握不牢等。

2.一些學生不是自愿進校的，更不是從心里喜歡自己所學的專業的，這些學生初中畢業后，因種種原因本來就不愿意繼續就讀，迫于家長的要求，不得已選擇了一所中職學校，還有就是少數家長是根本管不了孩子，把“包袱”甩給學校，這些學生對自己的職業生涯沒有任何規劃，隨波逐流，別人選什么專業自己就選什么專業，對學習抱無所謂態度，因而對化學學習也很困難，甚至有厭學情緒。

3.中職學生在完成初中向高中過渡時，生理上的發展也是他們在心理上產生一個變化的過程。初中時在很大程度上依賴教師和家長的督促和幫助來完成學習任務，進入中職學校以后，大部分學習任務需要自己獨立完成，盡管他們的能力、性格、意志力將在這個階段得到較大的發展，但在沒有形成穩定的個性心理特征之前，其最顯著的特點還是情感的不穩定和情緒的沖動。這些學生的心理承受力不強，怕受挫折，沒有更高的學習目標和追求，缺乏學習動力，學習的積極性易調動，也易失去。

三、學校和教師的影響因素

當前，中職學生對化學課程學習困難，與現行中職教育體制本身存在的弊端有直接關聯。

1.教育教學改革明顯滯后，不能適應中職學生多元化，多層次的需求。

2.化學教材內容過時、陳舊、缺乏創意，一些內容過深，過難，對學生沒有吸引力，不少學生想學也學不進去，因此感到化學學習困難。

3.教師在教學形式及方法上仍存在單調，枯燥，呆板，照本宣科等問題，教師仍處在“填鴨式教學”的被動式教學地位上，難以激發學生的學習興趣。

4.教師的理念還未完全轉變，總懷著學生就應該勤奮好學，老師安貧樂教，師生關系其樂融融，教學事業很有成就感的思想狀態中。而面對現在的中職學生感到難管、難教，甚至有的教師一進教室就頭痛，怕課堂紀律不好，上不下去；更有的產生“厭教”情緒，更不用說事業感和成就感。

5.由于中職學校設施設備有限，中職學生難管理的原因，使得一些學生實驗無法進行，也很難通過化學實驗讓學生體會到自己在學習過程中的成就感，來激發學生的學習興趣。

四、解決上述問題的對策

1.中職化學教師應研究中職化學學科特點而實施教學

化學是中職學生的一門重要文化基礎課程，它與相關專業技術課，專業理論課和專業實踐課密切相關，因此，學好中職化學有利于后續課程的學習和生產實習的進行。在中職一年級的化學教學中，教師要注意把握中職化學教學大綱，把握好基礎模塊和職業模塊與其他學科的銜接，教學時要注意兼顧學生的個性和心理差異，不要急于求成。

2.采用多種形式的教學方法，激發學生學習化學的興趣

化學在現代社會生產、生活中起著重要的作用。許多化學家們對化學及學科的發展都有著卓越的貢獻，化學家們有著嚴謹的治學態度和為科學的獻身精神。“學習化學史”介紹化學家們的動人事跡，介紹化學家及化工產品在現今生活中的應用，可以激發學生產生正確的、良好的學習動機，把學習化學變成學生的心理需求，感受在學習化學過程中的樂趣，鍛煉他們的心理承受能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，盡量以化學實驗導入新課，使學生產生懸念，產生探究的愿望，利用生活中的化學，讓學生感到化學無處不在，從內心中感到學習并學好化學的必要性，才能較長時間的保持學習化學的興趣，并逐步轉化為學科情感。

3.優化教學方法，增強學生學習的主動性和自覺性

教師應鉆研中職一年級的學生學習知識的特殊性，設計好教學程序，少講、精講，及時點撥。課堂教學方法要多樣化，教學中要注意培養學生用化學術語敘述問題，思考、解決問題，并且要指導學生掌握科學有效的學習方法，變知識為能力，變“要我學”為“我要學”。

教師、學生只要懂得了化學學習困難的原因，掌握適當有效地調節方法，就能通過內外因素解決困惑。在他了解所學知識對未來工作、生活的益處以后，學習對他們來說就不是一件可怕的難事了。

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一、中職生化學學習障礙的表現

近年來，由于高校擴招，隨之帶來普高熱，大量基礎較好的學生進入普通高級中學，而基礎較差、文化素質相對較低的學生則進入了職業中學。中職部分專業在一年級開設了化學這門文化基礎課，它承擔高中階段的文化素質教育，為專業后續課程的學習以及今后的就業和職業變更打下必要的文化基礎。然而，進入中專班的學生普遍存在著化學學習障礙。主要表現在以下方面：

1.學習習慣差，沒有養成認真預習、專心聽課、及時復習的習慣，懶于思考

2.初中化學基本概念、理論沒有真正理解，似懂非懂，有的甚至一竅不通，對化學沒有興趣，上課根本就不聽

3.學習目的不明確，態度不夠端正，認為化學與專業課聯系不大，沒有必要在上面多花時間

4.思想散漫，組織紀律意識淡薄，自控力差，注意力不集中

二、中職生化學學習障礙的對策

針對這種狀況，要想使職業教育得到發展，培養出來的學生素質高，適應社會能力強，作為化學教育教學工作者必須深入研究，廣泛學習，認真思考，制定對策。

1.轉變觀念，以人為本，關心愛護每一位學生，樹立他們的自信心

我國的基礎教育從某種程度上看，仍然是一種應試教育，人們評價一個學生的好壞主要還是看分數高低。因此，進入職業學校的學生可以說是應試教育下的“剩人”。他們因為在初中時，名次排在后面，老師、家長、同學都會給他們一些壓力，甚至責備，漸漸地，他們就會在心理上產生自卑感，行動上缺乏自信心，這是問題的關鍵所在。在課堂上，教師應當放下權威，尊重他們的人格，即使他們在課堂上有些反常表現，也不應該當眾責備、訓斥，讓他們難堪。應當在課后單獨給他們指出，平時多找他們談話，了解他們的心聲，找到問題的癥結所在。中專生沒有升學壓力，教學中教師沒有必要像高中那樣一味追求知識的完整性、系統性、條理性，課堂上多聯系生活和學生感興趣的知識，盡量讓每一位學生都有表現的機會，并及時給他們以鼓勵、贊許，畢竟，他們在初中是受“冷落”的群體。教師所做的一切是要學生從心眼里明白老師是誠心為他們好，這樣，他們的注意力才會轉移到課堂上來，才會將老師當成自己的知心

朋友、學習上的合作伙伴，進而消除畏懼感，增強克服困難的信心。

2.改革教學方法，更新教學手段，激發學生學習興趣

進入職業學校的學生，大多數都存在著厭學情緒，一方面是由于他們在初中欠的債太多，很難適應高中階段的學習；另一方面是由于教師的教學方法存在著問題。基于這些方面的原因，導致他們對化學學習失去興趣。因此，教師在教學中應想方設法激發學生的學習興趣。（1）課前要充分了解學生的具體情況，包括知識基礎、思維能力等，只有了解每一位學生，備課、講課才能有針對性，講課時盡可能淺顯易懂，應在知識的應用價值上多花一點時間，少花一點時間在理論的推導上，因為繁雜的理論對他們來說是沒興趣的也是沒有效果的。（2）加強實驗教學。實驗在化學教學過程中處于非常重要的地位，許多觀象、結論、定律都是在實驗的基礎上得到的。實驗具有直觀、鮮明、奇特等特點，能夠吸引學生注意力，培養他們觀察、操作、合作的能力，激發學習興趣。另外，實驗本身也是在比較寬松的環境中進行的，更能使他們參與到教學中來，這正好也符合他們好奇、好動的特征。（3）充分應用現代化教學媒體。當今信息技術的飛速發展，也為教學手段的改進提供了技術支持，利用現代教學媒體能最大限度地幫助學生理解比較抽象的知識，還可

增大課堂容量，便于師生更好地互動，充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性。

3.改革考核方法，培養學生的創新能力

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（一）缺欠學習的主動性和學習數學的興趣、目標

在實際教學中，數學成績差的學生，大多數并非是因為先天智力因素造成的，往往是由于缺欠學習的主動性，在學習過程中處于被動地位，被教師、教材內容牽著鼻子走，永遠落后于正常的教學活動，沒有樹立正確的學習目標，對數學學習的意義不明確，也正是由于不能深刻理解學習數學的重要性，從而失去了學習數學的興趣。最終造成了數學成績的不理想。

（二）基礎知識、技能掌握不系統，必要的理論結構不完善

從小學數學開始，數學的學習就像蓋房子，沒有好的基礎，沒有好的構件，必然不能有堅固耐用的房屋。數學教材結構的邏輯性、系統性很強，要想學會新的知識，必然要有已學過的知識做為基礎，并且必須借助于已學過的技能技巧來解決問題，在學習的鏈接上，哪一個環節做的不完善，不能及時掌握知識，形成技能，就會形成連續學習的薄弱環節，影響到后一階段的學習，如此發展下去，必然會出現數學學習困難，造成數學成績不理想。

（三）學習方法不科學，不適應初中數學學習

數學是一門具有科學性，嚴密性的抽象性的學科，初中階段數學課對學生抽象邏輯思維能力的要求，較小學數學課程有很大提高。初中階段又是學生身心、思維從不成熟向成熟發展的重要時期，有相當一部分學生不能快速適應中學生活，其主要表現在學習方法不科學，解題思路不開放。

二、實際數學中解決數學成績兩極分化的方法

（一）培養學生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性、主動性

興趣是最好的老師，興趣是學習的先導，學習興趣是學習動機的重要的心理成份。“興趣是推動學生學習的動力”，怎么才能培養學生興趣，激發他們學習地積極性、主動性呢？在實際教學當中有幾個心得：（1）把抽象的數學直觀化，加強直觀性教學，通過自制教具、實驗，讓直觀教學吸引學生。（2）在培養學生興趣方面：教師教學藝術也是很關鍵的因素，應加強教學語言藝術的應用，讓教學生動、有趣。運用藝術性的教學語言活躍課堂氣氛，引導每位學生進行積極思維狀態，從而達到教學目的。（3）創設適度的學習競賽環境，形成你追我趕的學習氛圍。（4）開設課外興趣小組，尤其是對數學成績后進生開展第二課堂學習，激發他們的學習興趣。

（二）從實際出發，因材施教

平時教學從本校、本班實際出發，分層次開展教學工作，因材施教，分類推進。大多數后進生學習被動，依賴性強，在實際中要注意啟發性教學，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解決問題，培養他們獨立完成學習任務。布置作業，也要注意難易程度，采取低起點、降難度要求，督促他們認真完成作業，特別注意檢查作業情況，對作業做得較好或有進步的學生要及時給予表揚鼓勵。另外，還要通過考試培養后進生自信心和自尊心，有意識地出一些較容易的題，培養他們的信心，讓他們嘗到甜心，讓他們意識到自己也可以學好數學。考前對后進生要個別輔導，明確考試要求，并對他們的薄弱環節加強練習，讓他們能有取得高分的機會，獲得成就感，逐步改變頭腦中在學習上總比別人差的觀念，從而培養他們的自信心，自尊心。

（三）加強學法指導，培養良好學習習慣

在實際教學中會發現，有的學生平時特別認真，可成績就是上不去。由此可見，沒有適應中學數學的學習方法，在努力也不管用。學生在學習中不但要“想學”，還要“會學”。這就要求在學習是要講求科學的學習方法。在日常教學中，學生提出問題，不直接告訴他答案，盡量以引導的方式幫助他自我解決問題，加強學法指導。“授之以魚，不如授之以漁”。同時培養他們良好的學習習慣，在學前、學中、學后不同時期，做到有計劃、先自學、抓課堂、及時復習、獨立作業、課外小結。讓學習生活，形成一個疑問--解答―再疑問―再解答的過程。

（四）運用多種教學手段，加強邏輯思維的訓練和培養

針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，加強抽象邏輯能力訓練，把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，使學生不僅學習了知識，還掌握了基本方法，學到了數學的基本思想，培養了邏輯思維能力。在實際教學當中采用啟發式教學法，點撥法、討論法、圖表法、比較法等多種教學手段，還要教給學生解題思想方法，重視能力培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。

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進行分析與定向，攻克薄弱環節

寒假畢竟不長，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲!適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。重點夯實基礎知識，查漏補缺，為考試打好堅實的基礎!

在制定寒假復習計劃之前要科學、準確地自我解剖、自我分析這一學年的學習狀態即考試成績，包括平時系列測試、期中考試成績、期末考試成績，其中以期末考試成績為主，因為期末考試的信度比較高。

自我分析的目標包括兩個方面，一是定位，二是定向。所謂定位，就是說期末考試后，全區有一個成績統計，每個學生都可以知道自己總分的位置，你處在一個什么位置上?心里要十分清楚，這基本反映了你的實力。所謂定向，就是說你的優勢學科是什么?你的弱勢學科是什么?薄弱環節在哪兒?優勢學科的優勢原因是什么?

具體建議：沒有舍棄就沒收獲!基礎薄弱考生要記住：弱就弱在基礎上!所以寒假的學習要抓基礎知識、基本技能、基本方法。要抓非智力因素、信心、目標、意志、毅力、方法、心態。要多練，特別是中低檔試題，要看、要想更要練。

合理規劃時間，制定學習計劃

放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位;接下來梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。

每天有效學習時間最好保持在5-6個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，例如：早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時。學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。習慣比聰明更重要!只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的!相信你的假期一定會有意想不到的收獲。下面是幾個小Tips，供大家參考：

1、早晨合理安排30分鐘讀一讀英語

2、利用上午2節課的時間分別獨立完成2科寒假作業

3、中午適當午休，既不要睡懶覺，也不要開夜車。

4、和上午一樣，利用下午的時間做些寒假作業，但不可一下子貪多。要均衡、科學安排。

5、自由時間可以干一些喜歡的事情，但要控制在半小時的時間里。

6、晚飯之前是自由活動的時間，可以看電視等，但要看看新聞。

7、讀一些好的小文章，寫日記或是讀后感，或是精彩的摘抄

8、制定學習計劃，主要是以保證每科的學習時間為主。若在規定的時間內無法完成作業，應趕快根據計劃更換到其他的學習科目。千萬不要總出現計劃總是趕不上變化的局面。

9、晚上學習的最后一個小時為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。

10、每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。

11、一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。

12、若有自己解決不了的問題，千萬不要死摳或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學。

學習計劃的出發點

1、全面分析，正確認識自己。

準確找出自己的長處和短處，以便明確自己學習的特點、發展的方向，發現自己在學習中可以發揮的最佳才能。

2、結合實際，確定目標。

訂計劃時，不要脫離學習的實際，目標不能定得太高或過低，要依據：(1)知識、能力的實際;(2)"缺欠"的實際;(3)時間的實際;(4)教學進度的實際，確定目標，以通過自己的努力能達到為宜。

篇（7）

生物化學是研究生命化學的科學，它在分子水平上探討生命的本質、闡明生命現象的科學，它主要以化學和生物學的理論和方法為主要手段來研究生物體基本物質的化學組成，結構、理化性質、生物功能和結構與功能的關系及其在生命過程中化學變化的規律[m。醫學生物化學主要研究人體生物大分子及其復雜的代謝反應，它是一門重要醫學基礎課程，為其它醫學基礎課程和臨床醫學課程提供必要的理論基礎、是醫學各專業的必修課。

但是，對于中等專業學校的學生來說，由于他們的基礎較差，加之醫學生物化學的理論性較強，概念比較抽象，生物物質的代謝過程非常復雜，難于理解和記憶;而對于教師而言講好生物化學這門課程，提高教學質量，也不是件容易的事情。所以，教師應該從教學方法、教學形式、教學內容等方面出發引導學生理解生物化學的基本概念和原理，理解生物分子的結構和功能的關系，掌握物質代謝的過程和物質代謝間的相互聯系，使學生對生物化學的學習產生濃厚的興趣，從而提高教師的教學質量。

1、積極開展多媒體教學，改進教學方法

不斷改進教學方法是提高教學質量與保證學生學習興趣的重要前提。隨著計算機多媒體技術的不斷發展，多媒體技術在教學中的應用越來越普遍，已成為一種重要的教學手段。多媒體教學圖文并茂，集光、聲、色、動畫于一體，很好地解決了醫學生物化學以往靜態教學的難題，使教學活動更加形象、直觀、生動，是一種全新的教學手段。中等專業學校的學生其教育對象年齡普遍偏小，知識功底比較差，他們在生理上、心理上都還沒有成熟，意志薄弱、貪玩、不能克服內部和外部的各種因素的千擾，注意力較差，集中力分散，但對新的事物易接受，產生好奇感。通過多媒體教學的引入恰恰克服了孩子的這些缺點，多煤體教學使那些深奧，難懂的教學內容變得直觀，易懂，從而激發這些孩子們的學習熱清，提高他們的注意力。例如，利用網絡下載某些三維結構的生物大分子，如蛋白質、核酸等物質。在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時，就可以下載一些患甲亢病人的圖片，對幻燈片上的圖片講解該病的發生機理，發病癥狀:甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導Na-K-ATP酶的生成和解偶聯蛋白的表達增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循環加快，營養物質分解加快。此時，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導致病人心率加快、呼吸急促;產熱和產水增加，病人會大汗淋漓;而能量生成的增加，會使這類病人異常興奮易長期營養物質的消耗也會使它們變得消瘦。這樣，一個栩栩如生的甲亢病人出現在同學們面前，使學生在不知不覺中了解了疾病，也加深了對生化知識的理解，所掌握的知識經久難忘。通過生化理論與臨床病例的相互聯系，使學生感覺到所學的東西不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應用的手段和武器，使學生感到生物化學與其工作和生活息息相關。這無疑將極大地激發學生學習熱情，變被動記憶為主動攝取，教學效果大大提高，教學質量得到提高。通過多媒體應用與教師講解相結合，避免了枯燥的平面教學方式，增強學生的感官認識和學習興趣，極大地提高了學生學習的自主性。但是，盡管多媒體教學有很多優點，但它不能取代教師的主導地位。在實際教學中，教師應以人為本是教學的原則，精心選擇課件，將課件、教師的語言表達、教師的手勢、教師的眼神有機結合，實現課堂教學的最佳效果。因此，以教師為主導，合理選擇利用多煤體教學，即不單純依賴多媒體技術，也不單純依賴靜態的教學方法才能真正達提高學生的學習興趣和教師的是教學質量。

2、積極開展生物化學實驗教學，促進教學形式的多元化

不斷加強實驗室硬件建設，改進實驗方法，強化實驗教學手段是提高實驗教學質量和學生學習興趣的重要基礎。生物化學是一門以實驗為基礎的學科，生物化學理論研究的深入與實驗室硬件的建設，實驗方法的改進、實驗技術的革新息息相關首先應該重視實驗室的硬件建設，面對一些中專學校實驗室硬件建設條件比較薄弱的情況下，應不斷加強實驗室的硬件基礎設施設施的建設，只有硬件條件具備了，學生們才能夠完成基本的實驗操作。在實驗過程中注重培養學生扎實的基本技能，強調教師在第1次實驗課時就給學生一個標準而又規范的示范，例如，玻璃儀器的清洗、刻度吸管及微量加樣器的正確量取、離心機和分光光度計的規范操作及注意事項等等，然后再讓學生實踐。通過科研活動，提高了學生實驗技能和手腦并用的能力，把科研項目有意識地納人實驗教學，可以豐富和更新教學內容，不僅對活躍學生思維，擴大學生視野，培養學生的創造能力，提高學生實踐能力，都起到了重要作用。而且對提高教學質量，促進教學效果有重要意義。因此，開展生物化學實驗教學對充分發揮學生的主動性和創新性，激發學生的學習興趣和提高教師的教學質量都起著非常重要的作用。

篇（8）

初學者應以枯樹或冬天的落葉樹作為練習的對象。沒有葉子的樹枝結構清楚，姿態鮮明，使初學者容易了解各種樹的生長規律與基本結構。枯涫韉鬧饕結構包括干、枝、根。

一、干的畫法

樹的自然形態均取決于主干的勢態體格，所以首先在于取勢。自然界中的樹品種不同勢態也不同，或正直挺拔、或欹斜搖疏。其次，老幼也有區別，老樹蒼桑風骨，幼樹榮然嬌發。

（一）主干

初學者大概確定樹的主干勢態后可以用鉛筆或者指甲輕輕摳出外形。然后用筆以中鋒為主，以輕重順逆見精神，以頓挫轉折見多姿。這里主要有兩種畫法：雙鉤畫法――即用筆鋒勾出樹干兩側表現樹的生長結構；墨筆法――直接用筆勾畫出樹的枝干，也稱墨筆法。同時注意勾點疤節：樹干向背，尤重精神，多不得，勻不得，其方、圓、長、偏、大、小、疏密，要搭配有致，呼應自然。

同時要點綴樹紋：樹的面貌、個性和特征可以從樹皮的紋理分辨出來，分辨樹的陰陽向背，以圈、點、橫、豎、斜的取向筆法，進行概括的表現。這里需要注意：（1）畫樹皮的紋理需畫出立體的感覺：靠近兩側的紋理要密窄（或墨較濃），靠近樹中央的紋理可疏闊（或墨較淡）。這樣就合乎透視的原理。（2）為了增強樹干形質之美感，皴畫時要同枝干的勾法相結合，才能生動、自然。

（二）小枝

根據樹的種類和生長規律，小枝從形態上主要分為向上型、向下型、平生型。向上型，稱為鹿角枝，這種類型最常見；向下型，稱為蟹爪枝，出枝下俯，樹梢指地；平生型，稱為長臂枝，干直枝橫如松、杉。其余出枝皆由此三種變化而出。描繪小枝時需要謹記。（1）主枝其穿插、取勢從簡，不宜盤結過多。出枝先看大關系與向背姿態，要注意樹分四歧的原則。（2）出枝粗細、長短忌勻，用筆，要挺拔有上下運動之勢。（3）要抓住干與主枝、小枝外在和內在的聯系，從粗線條到細線條的組合以及疏密關系的調整，忌整齊，無通風之處，全面開花、對稱。

（三）根

李成在《山水決》中提到：“樹根裁插，龍爪宛若抓拿，石布棱層，根腳還須帶土”。說明根部是全樹線條的支撐部位，擔當枝干的重量。故勢態上要穩重，其塑造結構要以概括、結實為主，生動中求穩。根要看主干走勢，依地勢設計藏露；根的藏露，須視環境而設計，土厚則藏，土少則露。

（四）叢樹

畫的樹有兩三棵時，采用叢樹畫法，注重樹與樹之間的關系。可以選擇大小、老幼不同的樹：既需要有一棵樹傲然獨立，又需要幾棵樹之間交錯掩映，這樣畫出來的整體顯得富于變化，不死板。

二、習古人之長

畫好樹需要人們到自然中去觀察、體悟，并借鑒古畫中的優秀作品，勤加練習，熟練掌握各種畫樹的技法，經驗積累多了，定能準確地把握樹在山水畫中的造型。

這里筆者選擇宋人畫樹進行研究，那是因為宋人的畫樹大多在自然寫生中產生，與明清人畫樹多在古人畫法中產生的不一樣。在畫樹時，首先，找出自己最喜歡的畫樹作品；其次，臨摹、揣摩宋人畫樹的造型及其筆法。

宋畫中，有幾幅畫枯樹讓筆者印象頗深。一是郭熙《樹色平遠圖》（圖1）的造境表現；二是李迪《楓鷹雉雞圖》的質感表現；三是喬仲常《后赤壁賦圖》的用筆表現；四是揚無咎《四梅圖》的出枝表現；五是李氏《瀟湘臥游圖》的墨色表現；六是崔白《寒雀圖》的勢態表現。

圖1 《樹色平遠圖》局部

對于以上作品的臨摹與揣摩，筆者的用筆體會是：小寫意畫枯樹筆墨稍放，筆勢理性地隨形自由流露，于頓挫皴擦中見果斷。大寫意畫枯樹筆墨放縱，簡括輕松，爽利磊落，剛勁老辣。

通過臨摹，筆者逐漸懂得傳統如同一葉扁舟，幫學習者渡到理想的彼岸，但同時，還需清醒地知道習古不代表泥古，不是生搬硬套，而是用前人的智慧來激發自己的智慧。周京新教授關于學習傳統有一段非常精彩的論述：“傳統如同一座大飯店，食物豐富，但是要不要進去吃東西，什么時間去吃，適合吃什么，應該吃多少東西，……全是個人的事情。”臨摹好比是吃古人的飯，要咀嚼，要消化，最終還是要走自己的路，筆者認為這才是借鑒傳統應有的態度，最好落實于自己的創作中（如圖2所示）。

篇（9）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0022―05

一 問題的提出

信息化教學設計是繼多媒體組合教學設計之后，在建構主義理論指導下，基于信息化教學環境發展起來的一種新型教學設計形式。2004年12月25日，國家教育部正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中明確規定我國所有中小學教師都應當具備信息化教學設計的能力[1]，而對于培養中小學教師的師范類院校而言，師范生對信息化教學設計能力的掌握程度直接影響著信息化課堂的教學質量。而作者在跟蹤研究某高校《現代教育技術》公共課“信息化教學設計”內容模塊的設計和實施過程中發現，對于信息化教學設計能力培養的學習目標、學習內容，教學策略等各個方面師生之間存在很大的認知差異。所謂認知，就是指個體對客觀事物的認識和理解過程[2]，同一個客觀事物，由于個人認知心理不同，往往造成產生很大的差異，這種認知上的差異性稱為認知差異。而教學過程是師生共同參與的過程，只有當師生對于所學內容的認識和理解一致的情況下才會達到最佳的學習效果。本文著眼于信息化教學設計能力培養中師生認知差異的分析，期望探討出教學過程中的一些合理的策略建議。

二 研究過程設計

1 研究對象介紹

我們選擇某師范類院校全日制本科三年級歷史、數學、英語三個不同專業的班級，對他們《現代教育技術》課程中“信息化教學設計”模塊6個課時的學習進行了全程跟蹤。研究過程主要從校方設置信息化教學設計能力培養的初衷、教師教學過程的方法策略、學生對該模塊內容的認知期望和對于課堂教學的認同傾向三個方面進行了分析比較。

2 研究方法和內容

本文主要采用訪談和問卷調查的方式來調查校方設置信息化教學設計能力培養的初衷和學生對于該模塊內容的學習期望，并運用S-T課堂教學模式分析的方法和田野觀察的方法來記錄教師的教學過程，最后通過對于師生認知差異的內容分析和國內外的相關文獻分析得出合理的策略建議。

田野觀察是被用來泛指研究者深入被研究對象的實際生活領域，研究人們日常生活的自然行為模式的一種調查研究方法[3]，它可以客觀的記錄一節課的上課流程。S-T課堂教學模式分析方法是一種能夠直觀表現教學性格的教學分析方法，它可用于對教學過程進行定量和定性的分析與評價，判斷課堂性格，獲取具有共識的、客觀的信息。[4]

3 研究信度和效度

為了保證本研究的信度，我們共有兩名研究者對研究中的訪談資料、課堂田野觀察日志記錄和數據統計等進行了獨立分析，并聘請了一位沒有參加此研究的教師一起匯總討論，對不一致的意見進行反復修改，從而使本研究取得了較高的可靠性；在研究的效度方面，我們使用了三角互證法。三角互證法可以幫助研究者消除只依靠任何一種數據收集方法來源、分析者和理論做研究時可能形成的偏見[5]。為此，我們利用課堂實錄分析的數據、師生訪談問卷調查數據，以及研究者的個人反思這三種數據來相互論證，構成了一條證據鏈，從而保證了研究的效度。

三 研究結果分析

1 學習目標和學習內容的師生認知差異分析

隨著信息技術的普及與廣泛運用，教師的信息化教學能力已經成為一種必備素質，而對于面向培養中小學教師的師范院校而言，《現代教育技術》公共課開設的目的就是培養具備信息技術能力的新型教師。對于該校此門公共課的開設初衷，我們采訪了課程設計的相關人員，得出的結論是“就信息化教學設計模塊而言，是期望學生了解信息化教學設計的概念及其組成要素，掌握信息化教學設計的方法和步驟，可以獨立完成一個信息化教學設計”。教師設計了教學設計概述、學習內容及學習者分析等六個部分的內容學習，期望學生對于信息化教學設計可以有一個系統全面的了解。課堂以學生個人自主學習為主、教師理論講授為輔的方式進行教學。

而我們對學生進行了隨機抽樣調查和訪談，發現學生對于信息化教學設計能力培養的學習目標和學習內容存在較大的認知差異。我們通過問卷調查的數據分析結果如表1所示：

從表1中我們可以看出，就學習目標和學習內容而言師生之間存在較大的認知差異，校方培養的重點在于使學生可以感受到信息技術所帶來的變革，讓學生能夠獨立完成一個簡單的信息化教學設計方案，做到技術與教學的結合應用。而對于學生而言，如果說對于學習目標師生之間尚有半數的相似認同，那么對于學習內容的設置，師生的認知差異格外突出。在座談中學生普遍反映信息化教學設計中應該多介紹如FLASH等各種軟件的操作與使用，多進行如何制作課件的練習，而對于理論的講授十分排斥。而且很多同學對于《現代教育技術》這門公共課本身就很陌生，只是簡單的理解為是一門“講授如何制作課件”的技術操作類課程，這點也可以從問卷中所反映的學生個人對于自己學習目標和學習內容的差異中可以看出，學生對于信息化教學設計能力的認知是較為模糊的。

2 教學策略的師生認知差異分析

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。[7]在相同的學習資源和學習內容下，不同的教師所采用的不同的教學策略對于學生的學習效果具有很重要的影響。我們跟蹤分析了A，B，C三位教師的課堂行為，并對“信息化教學設計”模塊三部分教學內容中具有代表性的課堂進行介紹。

對于教師課堂教學流程、所采用的主要的教學方法，媒體的使用等我們采用了田野日志的方法來記錄分析，并使用S-T教學模式分析方法進行了課堂類型的劃分。

（1） 教師教學策略分析

我們將“信息化教學設計”模塊三部分教學內容和通過田野觀察日志記錄的教師主要采用的教學方法和媒體的應用做以陳列，如圖1顯示：

對于“教學設計基礎”的內容，以具有代表性的教師A的課堂實錄說明。通過公共課90分鐘的課堂拍攝實錄，并利用王陸教授及其團隊開發的S-T教學模式分析軟件得出圖2圖3所示課堂類型分布圖：

如圖2所示的Rt-Ch圖，是基于行為采樣數據而劃分教學模式的圖表，其中教師的課堂占有率是69%，學生的課堂占有率是31%，師生之間的行為轉換率為29%，課堂類型是屬于混合型，但接近講授型的課堂。在圖3所示的S-T圖中我們可以看到有四段比較明顯的橫線，但橫線之間是用間斷的豎線聯結，這說明課堂還是以教師的講授為主，只是其間教師很注重與學生的交流，積極通過提問和小組討論等方式來進行師生互動。這也與田野日志和Rt-Ch圖顯示的數據相符。

對于“信息化教學設計”分析的內容，我們以教師B的課堂為例說明。通過課堂田野觀察日志記錄得出，教師主要是采用小組討論分析教學設計案例并進行成果展示的方式進行，通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習型（見圖4，5）。

從圖4中我們需要注意的是在高達83%的學生課堂占有率中師生之間的行為轉換率只有16%，這說明整節課都是以學生練習為主很少有教師的指導；圖5的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂是由一條幾乎垂直的豎線構成，除了剛開始有一些師生之間的交互以外就較少有橫線出現，這也表現出教師留給學生大量充裕的時間自主練習的過程中幾乎沒有什么指導過程。

對于“完成一個信息化教學設計”的內容，以教師C的課堂為例，通過課堂田野觀察日志記錄得出教師主要進行課堂教學設計練習，要求學生根據教師所提供的案例模板和上節課布置的構思內容進行一節課的教學設計。通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習型（見圖6，7）。

如圖6所示，這節課中學生的課堂占有率達79%，教師的課堂占有率為21%，剛開始上課時教師介紹了本節課的任務之后就把大量的課堂時間交給了學生自主練習；圖7的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂S-T圖是呈垂直狀，只有在課堂開始和結束階段有少量的橫線組成，表示教師在學生練習的過程中偶爾給予個別指導。

（2） 學生認同傾向分析

為了分析學生對于不同教學策略的認同傾向，我們設計了“學生對教師教學策略認同傾向”問卷調查和相關問題的訪談，對于三個班的總體學生進行了抽樣調查，分析本文所涉及到的三個典型課堂數據，我們得出：對于三部分內容的學習過程，學生表現出了不同的認同傾向，如圖8所示：

就“教學設計基礎”內容而言，從圖8中我們可以看出雖然學生在對于學習內容期望的調查中較多的排斥理論講授而更加期望自主練習和個人實踐，但是對于以案例教學法為主的“教學設計基礎”相關理論概念的講授還是表現出多數的贊同，并認為“教師條理清晰，教學過程完整，呈現資料詳盡”。

對于“信息化教學設計”內容來說，通過課后的訪談我們了解到，對于課堂所采用的小組討論協作學習的方式學生比較感興趣，但是也普遍反映出存在小組分工不明確，小組內部交流沒有開展等問題，認為“課堂討論內容過多，節奏過快，沒有教師指導，教學討論幾乎沒有進行小組成果只是個別學生為應付交作業而倉促完成”，從而導致對于該課堂的整體滿意度下降。

在“完成一個信息化教學設計”學習中，有部分學生曾在座談中反映希望教師的作業能盡量在課堂完成，因為很多學生并沒有個人電腦，課后上網也不方便，因此，教師要求學生當堂完成一個案例設計的方式得到了大家的普遍認同。部分學生認為課堂很好的鍛煉了個人的操作能力，但也有學生反映課堂中存在“教師沒有引導和講解，對于學生的問題沒有及時解答，對于學習內容十分迷茫”等問題。

四 策略和建議

在總結信息化教學設計能力的培養中師生認知差異分析的基礎上，筆者總結出以下幾點建議：

1 明確清晰的學習目標

從學習目標和學習內容分析中反映出來的一個突出問題就是學生對這門課程，對這個模塊學習的目標不明確，認為與信息技術有關的就應該講授課件的制作，軟件的學習。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，因此在教學系統設計中教學目標是否明確、具體、規范，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行[8]。所以教師在教學初期就應該及時明確清晰的學習目標，讓學生對這個模塊的學習有一個正確全面的認識，從而積極調解個人的學習態度和期望。

2 案例教學法的推廣

根據田野觀察日志中對教學方法的記錄和課后 “學生對教師教學策略認同傾向”調查問卷中得出，案例教學法是學生最為認同的理論講授教學方法。案例教學是在教師的指導下，根據教學目標的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特殊方法[9]。教師不是單純的介紹理論概念，而是通過案例的學習穿插介紹知識點，這樣與實際的案例相結合，將抽象的理論具體化，通俗易懂，很適合跨專業的學生公共課的學習。

3 有效提高小組協作學習質量

有學者曾做過研究，通過對于改善學習成績的創新性教學實踐進行調查，他們以有效性為順序對這些實踐活動進行排序，其中合作學習被列為首位[10]。與此相似，通過問卷調查我們也得出對于B課堂小組合作的方式學生普遍比較滿意，但是，同時也暴露出很多影響學習效果的問題。可見，如何有效的提高小組協作學習的質量也是急需解決的問題。約翰遜和史密斯（Johnson and Smith，1991）清楚的確定了組成合作學習的五個基本要素：①積極的相互依賴；②面對面的互動；③個體責任；④交際技能；⑤小組加工[11]。通過課堂觀察我們發現對于滿意度不高的課堂存在的普遍現象是：在課堂討論中幾乎都是就近座位的同學共同一組，而且隨意指定的小組長很少發揮組織協調的作用。針對這些問題，我們建議在組織小組討論的時候應該注意明確的小組分工，及時的現場指導，合理的成員評價等幾個方面，從而有效的提高小組協作學習的質量。

4 及時指導學生個人實踐

通過課程開設前期的訪談和問卷調查中我們了解到就態度認知方面學生普遍強調期望更多的個人實踐操作，但是從課后“學生對于教師教學策略的認同傾向”調查問卷中我們發現對于B，C這種練習型的課堂的滿意度卻不高，分析課堂實錄及S-T教學模式我們可以得出在B，C課堂中的共同點就是教師留給學生大量充裕的時間自主練習的過程中很少給予了及時的反饋指導，這一點對于要求自主設計一個教學設計的學習內容影響較大，經過四個課時的學習，學生對于信息化教學設計只是有了大概的了解，但在實踐應用層次卻并不熟練，并且同時通過課后訪談反映出的學生對于操作過程中軟件如何操作的問題、教學目標如何分析的問題等等都需要教師及時給予反饋指導。

參考文獻

[1] 中國教育部.《中小學教師教育技術能力標準(試行)》[EB/OL].

[2] 樂國安主編.管理心理學[M].北京:中國物資出版社,1990: 48.

[3][5] 王陸,劉菁等著.信息化教育科研方法[M].北京:教育科學出版社,2008:101,160.

[4] 傅德榮,章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[6] 李玉斌,姚巧紅等.雙向信息化教學模式的構建與實施[J].電化教育研究,2005,(10):48-52.

篇（10）

一、利用電影教學彌補做的經驗的不足

教育應從具體的經驗入手，逐步過渡到抽象。有效的學習方法，應該是首先給學困生豐富的具體經驗。學生只記憶一些普遍法則和概念，沒有具體經驗作支撐是不行的。對于語言、符號的學習要從做的經驗和觀察的經驗出發，對于做的經驗，我們很難實施。因此，我們在進行英語教學設計時，要盡量引用圖片、電影片段、動畫、視聽材料等，從這些觀察的經驗出發，逐步過渡到抽象語言的學習。

作為海量信息的攜帶者，電影作為英語自主學習的最佳素材是毋庸置疑的。電影學習的核心功能在于能夠把電影情境與對白文本緊密結合起來，把聲音、影像、文字結合在一起，使學習者視覺、聽覺、感覺方面都得到滿足。電影不僅可提供豐富的語言詞匯，還可以幫助我們了解國外的文化，了解國外人們的生活風俗習慣等，為學習者提供了豐富的情境體驗，同時也可激發學習者的情感因素。高中學業非常緊張，學生始終處于精神高度緊張的狀態。因此，每周拿出一節英語課的時間來播放一些經典的英語電影片段，不但可以緩解學困生的緊張情緒，同時教師可以設計的一些跟電影情節相關的問題，把學生分成若干小組，每個小組針對一個問題，通過討論交流之后，小組每個成員都對這一問題的不同部分用英語發表看法。這樣不僅可以增強學困生學習的興趣，還可以加強學困生與學生之間的交流，提高學困生的語言表達能力及協作學習的能力。電影《當幸福來敲門》故事講述了普普通通的醫療器械推銷員克里斯·加德納（威爾·史密斯）歷經生活的艱辛，憑借過人的智慧與勤懇的努力，最終迎來幸福生活的故事，這是一部十分勵志的影片。電影中除了精彩的故事情節，還有大量經典的臺詞，“Martin Frohm： What would you say if man walked in here with no shirt， and I hired him？ What would you say？ 馬丁：如果我雇傭了一個沒有穿著襯衫走進來的人，你會怎么說？ Chris Gardner： He must have had on some really nice pants. 克里斯·加德納：他一定穿了一條很棒的褲子。”這部電影給我們帶來的不僅是視覺上的震撼，也給我們發自內心的深省，本片主要從主人公Chris 那種對幸福的不懈追求和在生活中的努力拼搏的精神喚起學習者的共鳴，豐富學習者的情感。

二、課堂教學過程中應注意分層次教學

每個學困生的成長環境、自身素質、行為習慣、學習能力等都存在著一定的差異性。分層次教學就是要正視學困生的差異性的存在，避免教學中的“一刀切”現象，施行因材施教，充分發掘不同層次的學困生的潛能，關注不同層次的學困生的學習需求，從而建立點對點的指導，層與層之間互助學習的立體教學模式。

因此，課堂教學在講授同一教材內容時，應以相應的三個層次的教學內容程度做參考，從最低點起步，分類指導，異步分層，做到教學“分合”有序，動靜結合，分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，同時學生全員參加，各得其所。

三、引導學困生正確合理利用網絡資源

當今世界，網絡已然成為了我們生活中的一部分，網絡資源的利用更是被廣泛認同，但由于網絡信息紛繁復雜，本人認為，作為我們中職英語教師來講，要正確引導學困生合理科學地運用網絡資源拓展自己的視野和知識面，以滿足學困生對英語的好奇心，求知欲望。

（一）教師應為學困生提供一些好的網絡資源

網絡課堂、網絡學校、在線學習等形式的學習方式更是對英語學習起到了極大的促進作用。為學困生創造了節奏輕松、氣氛愉悅、有參與感、易于理解、內容豐富多彩的學習環境，充分激發了學困生學英語的學習熱情。如何選擇自己需要的、好的網絡資源，是很多學困生在網絡學習中的遇到的主要問題之一。因此教師要為學困生提供一些權威的、好的學習網站或網頁，幫助他們選擇正確的、有效的學習資源。

（二）加強學困生的信息素養的培養

培養學困生的信息素養主要是指培養學困生對信息技術的興趣和意識，讓學困生了解和掌握信息技術基本知識與技能，使學困生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息的能力。教育學困生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學困生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和使用的學習手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

三、結論

總之，如果單純的、一味的在教學中應用信息技術，并一定能達到我們想要的效果與結果，只有從中職英語學困生的實際需求出發，把傳統的教學方法與信息技術相結合，使兩者相互補充，相互滲透，這樣的結合方式也能更容易讓英語學困生接受，也更能發揮各自優點的同時也能把兩者相結合所帶來的意想不到的效果。

參考文獻：

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為了確保計劃的落實，應在學習的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。計劃信息的全過程是：確立目標--采取措施--安排時間--嚴格執行--檢查驗收。可以制定一個計劃檢查驗收表，即將某月某日完成的學習任務、進程列成表格，每完成一個項目，就打上一個勾，以便督促檢查，一段時間后進行一次驗收。若未完成計劃中規定的任務，應查找原因，想出辦法，確保計劃的全面落實。只要計劃是科學和切合自身實際的，一旦定好，就應采取一切措施，堅決執行下去。

二、確保學習時間

對于學習基礎不是很好的同學來說，在開始階段，自己可支配的自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。但隨著學習水平的提高，他的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間則相應逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學習局面難以改變的原因。因此，剛開始執行學習計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學習計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學習狀況就會逐步改變。

一個學生如果能感到自己學習上與別人有差異，并且希望改變這種學習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學習時間，他就會努力去提高在校常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，從而使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面也就會逐漸到來。

三、學習心無旁騖

有同學說，一邊聽音樂，一邊做功課可以提高學習效率；還有的同學說，一邊做健美操，一邊背英語單詞可以充分利用時間。這些說法是毫無科學依據的，人的大腦各部位的活動是有分工的，有的部位主導形象思維，有的部位主導抽象思維，有的負責人的聽覺，有的負責人的視覺。

各個部分的神經系統可以交替興奮，各司其職。聽音樂時專司聽覺的神經系統保持興奮，大腦其他部位的活動就處于相對抑制狀態，反之亦然。怎么可能一邊聽音樂一邊學習，還會提高學習效率呢？

對學生來說，適度的娛樂很有必要。但是，切忌學習就是學習，娛樂就是娛樂，干任何一件事情都必須專注，不能把學習、娛樂和消遣同時進行，否則也會影響學習計劃的完成。

四、選擇固定場所

要實現自己的學習計劃，學習場所的選擇和時間的管理同等重要。條件好的學校，同學們在課余時間可以到自習室或圖書館去學習，這時最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學習所需用品，然后靜下心來，訓練自己按計劃一次做完一段工作；每次到自習室或圖書館去學習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學習狀態。

五、適時調整學習計劃

制訂的學習計劃要避免對自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開始就定出過高的不現實的目標，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標開始，樹立信心，獲得技能，進而實現雄心壯志。

在執行學習計劃過程中，如果機會不能實現，或自己的活動和應盡的職責有所變動，那么，修改學習計劃就很有必要了。因為這是自己的學習計劃，所以應該讓計劃適合自己，為自己服務。