緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實訓體會與總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、實驗時間：年5月11日-年6月12日

二、實驗地點：廣東商學院華商學院厚德樓504室

三、實驗目的：為了掌握基本的做賬，登記各種賬簿。

四、實驗對象：

以YT設備制造有限公司為對象，要求建賬到日常會計憑證處理、科目匯總、登記總賬及明細賬、計算產品成本、核算利潤并進行利潤分配、編制資產負債報表和損益表等。

五．實訓的基本內容。

基礎會計實訓這門課程主要以基礎會計作為理論依據，進行一些企業發生的業務的實訓。能夠在理論的指導下把整個會計賬務程序用一種完整的科學方法體現出來

實訓的具體內容

1，如何填制原始憑證，它是讓實訓者對發生的業務以一種憑證的形式進行記錄，并能夠正確地填寫業務發生情況。

2，如何對原始憑證進行正確的審核。這需要實訓者學會不僅能填制原始憑證，而且能對原始憑證的正誤進行審核。

3，如何填制復式記賬憑證。這要求實訓者能夠分清帳戶的借貸方，并正確地填在憑證上。

4，如何填制單式記賬憑證。由于這種記賬方法不能全面地反映業務發生的對應關系，也不便于檢查賬戶記錄的正確性和完整性。所以此內容只是老師課堂講解沒有資料做具體實訓。

5，如何對記賬憑證加以正確的審核。

6，怎樣對日記賬進行正確的登記。這要求實訓者能夠謹慎地對每日的現金賬和銀行賬進行正確的登記。

7，永續盤存制與存貨明細賬的正確登記。這是讓實訓者能正確地運用數量金額式賬和各種存貨計價方法進行登記賬簿。

8，如何進行錯賬更正。這要求實訓者能用正確更正方法對已經登記錯誤的賬簿和憑證進行更正。

9，記賬規則與結賬。要求實訓者能在會計準則下正確的登記賬簿，在特定的日期進行正確的結賬。

10，如何對銀行存款余額調節表進行編制。這是在銀行賬未達賬項時，能夠正確的核對賬。

11，怎樣熟練地掌握科目匯總表賬務處理程序。這是讓實訓者能夠根據個會計主體的經營特點、規模大小、經濟業務繁簡程度的不同，合理、科學地適用賬務組織方式。

12，如何對賬務報表進行編制。報表的編制是會計中重要的環節，也是最后環節，這主要是讓實訓者明確編制報表的要求和熟悉會計報表的種類、格式，弄清其填制資料的來源并掌握具體的編制方法。

六、實訓步驟：

1、根據審核無誤的原始憑證登記記賬憑證。

2、在編制記賬憑證時同時也對記賬憑證進行編號。

3、將已登好的原始憑證附在所屬記長憑證的后面并粘貼好。

4、對已登好的記賬憑證和原始憑證進行核對，查看是否金額有誤，內容是否不符。

5、根據審核無誤的記賬憑證逐日逐筆登記現金日記賬、銀行存款日記賬，做到日清月結。

6、根據審核無誤的記賬憑證登記各種明細分類賬。

7、在登記賬簿時應注意在記賬憑證上做好已記賬的標志。

8、根據記賬憑證登記總分類賬。

9、進行對賬。

10、根據核對無誤的總分類賬編制財務會計報表。

七，基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記帳憑證。基本要求有：a記帳憑證各項內容必須完整，b記帳憑證應該連續編號，c記帳憑證的書寫應清楚、規范，d記帳憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結帳和更正錯誤的記帳憑證可以不附原始憑證外，其他記帳憑證必須附有原始憑證，f填制記帳憑證時若發生錯誤，應該重新填制，g記帳憑證填制完經濟業務事項后，如有空行應當自金額欄最后一筆金額數字下的空行處至合計數上的空行處劃線注銷。

3、登明細帳。其中具體包括：三欄式明細帳、數量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T"形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.

6、登記總帳，。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產負債表、利潤表的編制。

八，注意事項：

1、錯帳更正方法：

在記帳過程中，可能由于種種原因會使帳薄記錄發生錯誤，而作為會計人員應運用正確的更正方法，一般有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，而不是填補、挖改。我想這是我們在作帳時注意的一點。

2、對帳。在實訓中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細帳與總帳核對等。我想其中有好多人都省略了這一步。

九．會計實訓總結

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。通過對會計學等科目的學習所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

第二部分：體會與心得

開學第十三周，是我們會計實訓開課的時間。這是我第一次接實訓課，懷著新鮮和緊張的心情踏入了實訓課室。

第一節實訓課，老師給我們做準備工作，告訴我們作為一名會計，你不僅需要細心，還需要更多的耐心。然後還給我們講了課本上的內容，分析了書上的每一筆業務，看著書上發生的48筆業務，簡直是一頭霧水。后來結合著《基礎會計》，慢慢的了解后，還是看懂了。前面的課老師把書本的內容給我們分析完后，后面我們就要開始編寫會計分錄了會計分錄，T型表，試算平衡表。一系列的表格自己畫完、填好后。馬上就要填寫憑證了。

結束了前面的工作,已經是兩周后的事了。這周我們開始學習登記憑證和登賬.。去到實訓課室時，老師給我們簡單講解了如何填寫后，就是我們自己動手的時間了。.面對著自己可桌上的做賬用品，我有點無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步。后來在指導老師的耐心指導下，我開始一筆一筆地填寫。很快的二周過去了，把憑證填寫完后就要進行裝訂。

接下來就是登記賬簿了，看著老師給我們準備的各種各樣的賬簿后，我頓時傻了眼，一個是因為自己對它感到陌生，雖然老師給我們講了如何填寫，但是由于位置太后，都聽不到老師說了什么。幸好我有一班很好的同學，在她們的幫助下，我總算知道賬該如何填寫。二是看著多種多樣的賬，看著那些煩瑣的工作即將要一個人完成時，實在讓人有點著急。根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式，多欄式等等一系列的賬，真是不得不著急。看著這么厚的一沓憑證…心都灰了。

苦的還在后面，尤其是在寫金額的時候，寫錯一個，要改正它還得要用紅筆劃了再用藍色或黑色的水筆改正。由于自己的不細心，登記下來發現基本上每張賬都讓我修改過。看著壯觀啊！真是“佩服”自己。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，我覺得做這些賬的時候，首先要分清哪些業務該登哪些賬簿，稍微不小心，一張帳頁就報廢。最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做到頭都大了！

篇（2）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 教學改革的必要性分析

1.1 改革前理論教學的弊端

電氣控制與PLC理論教學方面存在的主要弊端是教學內容抽象，教學方法單一，理論教學與實踐教學相分離。教師在課堂中理論講授，逐步深入，學生相關電路知識掌握不牢，且不少學生學習自覺性、能動性差，在面對理論教學時，學生覺得枯燥乏味，不能有效掌握，進而產生厭學情緒。造成單獨進行實踐教學時，理論知識掌握不牢，不能做到“理論實踐相結合”，對所學知識完全不知其所以然，更遑論自我學習、自主創新，因此教學效果較差。

1.2 改革前實踐教學的不足

（1）教學主體認識不清。改革前的實踐教學中，教師根據實踐教學大綱和實習指導書，按照程序與步驟，教授學生實驗，學生在教師的演示下，被動地進行機械的模仿。這就使起主導作用的教師反而成為教學的主體，學生弱化為實踐教學中的配角。降低了他們的學習興趣以及實踐技能的掌握。（2）實踐教學考核方式的問題。該課程的實踐教學內容比重較大，對學生的技能掌握要求高。但以往在實踐教學考核方法上，指導教師只通過學生運行結果的情況，主觀地給予評分，無法客觀細致地對學生的實踐操作過程進行考核。

2 教學改革原則與總體思路

據專業人才培養方案，在實施電氣控制與PLC課程的教學改革時，主要基于以下幾個原則：（1）由理論性向應用性發展。在淡化復雜理論的同時，將基本理論與生產實踐緊密結合，突出理論的運用。（2）由單一性向綜合性發展。要求學生能綜合運用電工技術、電機拖動、電氣控制、PLC等知識解決相關實際問題。（3）進一步將理論教學由課堂及實驗延伸。把課堂放到實驗實訓室、車間，教師簡單講授完教學項目的基本理論知識點后，學生根據項目要求進行分析、設計、安裝與調試。（4）進一步提高方法、手段的先進性。充分利用現有網絡平臺和多媒體等先進的教學手段和設備，綜合運用各種專業軟件，提高學生學習自主性。

教學內容中突出基本理論的掌握以及實際問題的分析、解決，另外還與維修電工中級證的考證內容相貫通；教學模式改革體現在實際教學上采用項目式理論實踐一體化教學，通過提出工程實例項目串講相關知識技能訓練項目考核拓展項目之外有關知識點項目總結等環節組織教學，拉近理論與應用的距離，也有利于拓展學生的創新思路。

教學方法與手段改革：創建“教、學、做”一體化教室，配備專用實訓儀器設備、投影儀、教學電腦和專業軟件，邊講邊練，學練結合，全程采用多媒體手段和電子課件一體化教學，通過啟發式、案例式、討論式等多種教學方法，將枯燥的理論學習形象化、直觀化，提高學生的學習興趣及效果。

采用細致量化的全程課程考核方式，提升自主學習的積極性。此外，把維修電工職業資格證書的考證與課程的教學有機結合在一起，提高學生考證通過率。

3 教學改革的具體舉措

3.1 教學思想的轉變

建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。主體是教學的中心，主導必須圍繞中心工作。因此，在實際的教學中，教師加強自身的能力建設下，強調學生的重要性，把更多的課堂時間留給學生進行操作及解答。

3.2 教學內容與體系的重構

教學內容與教學效果的好壞密切相關，據教育部的指導意見，高職高專教學要兼顧理論和實踐，整合、調整教學內容。理論教學堅持以“夠用、適用”原則，突出重點，分散課程難點。實踐教學不局限于實習指導書的內容，根據教學需要引入生產實踐的實驗項目。整合本課程內容體系為12個具體的實訓項目，以項目為核心，把理論融入項目中使教學做一體。

3.3 教學方法、手段的更新

依據生產過程的工廠電氣控制情況，選定典型任務構成教學項目，這樣達到工學結合的“教、學、做”一體的教學新模式。積極組織學生參與社會實踐，到企業參觀實習，創設課堂教學與工廠學習相互融合的教學環境。在教學實施過程中，引入職業資格考證制度，將與中高級維修電工聯系緊密的教學內容用“以證代考”的形式實施教學。積極利用開放時間，并以國家與省高職高專技能大賽為契機，讓學生多學多練，拓展課本之外的知識，提高動手與創新能力。

3.4 實施全程化、多元化的課程考核方法

制定了完善且便于操作的課程考核標準及與實施細則，注重過程考核，構建上課出勤、課堂提問、實結報告、理論考核、實踐技能考核等多元化的電氣控制與PLC課程考核評價體系，并依據各部分權重的不同合成最終成績。

4 教學改革的成效與存在的問題

首先，這種“項目式理論實踐一體化”的教學模式，凸顯了學生在教學中的主體地位。傳統教學模式下，多由教師在課堂上“唱獨角戲”，學生被動“收聽”。但在“教學做一體化”教學時，在項目的提出與分析、簡單理論介紹中由教師引導與講解，其他時間留給學生進行技能訓練以及自我拓展學習。提升了學生學習的積極性、自主性以及創造性。

其次，以學習小組形式參與課堂學習，培養了學生合作意識，增強了榮譽感。在現代電氣控制系統的設計、安裝、調試等環節需要大家通力協作完成，從客觀上要求工技人員具備良好的團隊合作意識。因此，在課前每班根據學生學習層次、學習態度的差異，以2～3人為一個學習小組。在實際技能訓練時，強調相互配合，規定考核標準，取得很好的效果。

最后，教學模式的改革，促進了教師的自身水平。在設計教學時，不僅要求教師全面掌握課程內容，還要站在課程總體架構的高度，結合高職學生的自身特點、學習特征，綜合考慮。由于強調動手操作與自我拓展學習，使學生在理論與實踐中會碰到各種問題，這也要求教師不能僅局限于課本，照本宣科，還要加強自己專業知識的廣度與深度，具備“雙師”資格，這樣才能在課堂上游刃有余、駕輕就熟地解決學生提出的問題。

當然“項目式理論實踐一體化”教學模式改革，在實施中暴露出一些問題。如，“教學做一體化”教學對學校的實驗設備的配置有較高的要求；部分學生因監管不到位存在蒙混過關現象；教學項目檢查、考核耗時多，影響了課程的進度。

參考文獻

篇（3）

財務管理專業學生的人才培養目標為圍繞實踐能力強、綜合素質高、發展潛力大，培養系統掌握管理學、經濟學相關理論知識，掌握財務、金融管理方法，具備分析和解決財務問題的專業能力，能夠在各類企事業單位、證券和金融機構從事財務管理與咨詢、財務分析、證券投資、會計核算等工作的財務管理應用型專門人才。

為了更好地落實總理提出的“三對接”與“雙證書”制度，培養符合社會需求的復合型管理類人才，必須加強對財務管理專業學生實踐能力，積極探索適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職本科教育特色的財務管理專業實踐教學模式。

二、VBSE實訓平臺對財務管理專業學生實踐教學的影響

1.VBSE實訓平臺簡介

管理類學科跨專業綜合實訓平臺（VBSE）是在仿真的、復雜的、動態的商業社會環境、部門機構環境中，以真實的工作任務模擬、真實的角色人物和相應高仿真的辦公設備及文檔資料等來訓練學生的專業業務處理能力、交際溝通能力、組織協調能力、創新能力，綜合運用多種管理分析工具及模擬技術，將理論知識和操作技能融為一體，實現教與學的有機結合，形成教師與學生的良性互動，完成知識到技能的轉化，完成培養學生與企業無縫對接的實戰技能的專業綜合實訓平臺。該平臺為財務管理專業學生提供了豐富而實際的財務管理業務，從公司的組建、運營以及經營成果的分配等過程均貫穿著財務思維和理財活動，這為財務管理專業學生提升專業實踐能力起到重要作用，為本專業學生“鍛煉思維，實踐智慧，提高素質”奠定了堅實的基礎。

2.基于崗位勝任能力模型的財務管理專業核心競爭能力分析

（1）財務管理專業學生的崗位勝任能力

崗位勝任能力素質模型指的是擔任某一特定任務角色所需要具備的勝任力的總和，它是勝任力的結構形式。財務管理的專業素質要求從業者在掌握財務管理專業基礎知識和基本技能的基礎上，以企業價值最大化理財目標，組織好企業的投資、籌資、資金運營與利潤分配等各環節的財活動，處理好與股東、客戶、供應商、債權人、債務人等的財務關系。財務管理的核心素質要求從業者具備良好的職業道德操守和對工作的強烈責任感以及自我學習的能力。財務管理的綜合素質要求從業者具備積極的心態，良好的寫作能力、組織與協調能力、人際交往能力與團隊合作能力，成為一個實踐能力強，綜合素質高、全面發展的經管類綜合人才。

（2）財務管理專業學生的核心競爭能力分析

通過對近三年來用人單位對財務管理專業學生的要求來看，財務管理專業學生在就業市場上的核心競爭能力主要體現在專業能力和綜合能力兩方面。專業能力為掌握財務管理、會計的基本理論和基本方法，了解管理學、經濟學以及本專業的理論前沿和發展趨勢，具備分析和解決財會與金融問題等方面的工作能力。綜合能力為具備較強的語言與文字表達能力和人際溝通能力；具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力和熟練應用計算機的能力，并能進行業務處理；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力；接受實踐教學的系統訓練，具有良好的職業精神，較強的實踐能力和創新能力。

3.VBSE實訓平臺對財務管理實踐教學的促進作用

通過以上對財務管理專業崗位勝任能力和就業核心競爭能力的分析，我們發現在財務管理實訓教學過程中，VBSE實訓平臺對培養學生的專業能力和綜合素質起到了非常重要的促進作用。

基于VBSE平臺的財務管理實踐教學是以學生職業能力為導向而構建的，以分小組建立公司而進行企業運營活動的經管類綜合課程。由于企業的運營過程中離不開資金的支持，該平臺為財務管理專業學生提供了全面而真實的經濟業務，學生針對不同的企業（如制造業、供應商、物流商、外貿公司、銀行等）進行融資、投資、資金運營、利潤分配等財務管理活動。學生在學習財務管理專業理論課程的基礎上，通過利用該平臺的財務管理實踐操作，提升了學生的財務管理專業素質與核心素質。另外，VBSE實訓平臺作為校內專業綜合實訓平臺，彌補了財務管理專業學生在校外實習與見習過程中，較少接觸到財務管理專業核心業務，實踐能力得不到真正的提升等缺點，為學生將來就業奠定了堅實的基礎。

三、基于VBSE實訓平臺的財務管理實踐教學體系的構建

1.財務管理專業實踐教學的設計

VBSE實訓平臺的引入打破了傳統財務管理教學模式，真正做到了“將企業搬進課堂”，將實際業務和理論知識緊密結合，實現了課程內容與職業標準的無縫對接。財務管理專業實踐教學的設計如下：

（1）基于“準職業人”標準的財務管理實踐教學

所謂“準職業人”標準是指用人單位對員工在崗位勝任能力方面的標準，它包括知識、技能、態度、經驗等層面。在互聯網思維和大數據的背景之下，用人單位對經管類專業畢業學生的“準職業人”標準更加嚴格，相對于培養理論與實踐相結合的高職本科來說是機會與挑戰并存。從云南省就業市場對高職本科經管類專業學生“準職業人”標準可以看出用人單位青睞于道德素質高，知識覆蓋全面，實踐能力強的全面發展的學生，而基于VBSE平臺的財務管理專業的實踐教學對學生提升學生的道德素質、知識水平、實踐能力有較大的促進作用，所以財務管理專業實踐教學緊扣“準職業人”標準進行實踐教學。以工作項目與任務為中心組織課程內容，以企業現實的財務管理活動為主，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，實施“教、學、做”相結合的課程教學新模式。圍繞企業的真實財務活動將本課程設計為財務管理基礎和財務管理實務兩大主線。獲得對財務管理工作的理性認識，并能夠將理論知識運用于實踐。

（2）采用“模擬公司制”進行實踐教學

首先，在班級授課過程中以小組為單位劃分模擬公司，要求學生以“準職業人”的標準要求自己，包括遵守上班秩序、衣著職業裝上課、小組成員的個人績效和公司財務績效有密切關系、期末的考核依據小組成員的貢獻大小進行考核等；其次，為了使模擬公司的業務和授課內容有機結合在一起，財務管理實踐教學中的每一次作業如財務管理目標、財務管理環境、財務風險與收益、資本結構、企業籌資、企業投資、營運資金管理等都是公司的業務，；最后，每個小組的成員除了自己遵守“職業人”標準以外，還需要對本小組其他成員遵守“職業人”標準進行相互比分，教師根據每個小組成員的表現酌情增減分數。

2.財務管理專業實踐教學內容

（1）基于企業內部環境仿真環境下的財務管理技能實踐教學

在VBSE平臺設置下，學生以小組為單位組建公司，分別設置總經理、財務總監、銷售總監、生產總監、研發總監、財務會計等崗位，在企業環境、人員配置、管理模式、企業文化等方面與現實企業設置基本一致。財務管理專業的學生身臨其境地依據公司的戰略制定相關的財務戰略，處理與經濟活動相關的財務活動。基于企業內部環境仿真環境下的財務管理技能實踐教學內容主要分為八個模塊，以企業運營流程為主線，對資金運營全過程進行注重對財務管理技能的培養。

具體財務管理技能的實踐內容主要為：①財務戰略制定：在企業組建公司后，要求依據企業戰略制定財務戰略，撰寫財務戰略報告，并在企業資金運營過程中執行該財務戰略；②財務規劃與預算：在企業運營之前，編制財務預算報表，每一期運營結束后進行，編制預算執行情況表，并對超出預算過多部分進行分析與總結，撰寫報告；③籌集經營資金：要求撰寫籌資方案，依據籌資方案進行籌資，對所采取的籌資的優缺點進行評價；④投資項目管理：要求從財務管理方面對投資項目的可行性進行分析并選擇適當的投資項目和投資方式；⑤應收賬款管理：制定應收賬款管理制度，并在企業運營管理過程中執行應收賬款管理辦法，并對應收賬款管理的結果進行評價；⑥成本費用控制與管理：要求生產成本、相關費用進行控制與管理，要求每一期結束后對成本費用的使用情況進行分析總結，為更好地進行下一期的成本控制奠定基礎；⑦業績評價：運用合理的業績評價方法對企業的業績進行分析和評價；⑧結算經營成果：制定企業的經營成果分配方案，如制定股利政策等。

（2）基于企業外部商業社會全仿真情境下的財務思維訓練的實踐教學

在VBSE平臺設置了企業外部商業社會的全仿真情境，如政府（工商局、稅務局、財政局、管委會等）、銀行以及供應商、制造商、物流商、外貿商等同類競爭者，不同的經濟主體之間存在不同的經濟關系，各企業在這樣一個高仿真商業社會下進行博弈。財務管理專業的學生在這樣復雜多變的財務管理外部環境中，需要隨機應變地根據不同情況和不同企業迅速進行財務決策，同時需要和不同的經濟主體進行溝通，這樣的實踐教學充分發揮了學生的主觀能動性，通過VBSE平臺提供的企業模擬運營的過程中，學生獲得了獲得對財務活動、資金流運轉的全面認識，體會財務管理內容的主要模塊和相關流程，幫助學生掌握應對在現實中可能碰到的各種管理問題的有效辦法，在失敗中吸取教訓，在成功中領悟真諦，培養學生的戰略思維、管理能力及團隊精神。

3.財務管理專業實踐教學方法

VBSE平臺提供載體，使課堂組織體現“做中學、學中做、團隊學、賽中學”的特點，課程開始時就進行學習小組的劃分（每組6人），整個教學過程都以小組為單位進行。秉持“以學生為本”的理念，教學過程充分體現以教師引導，學生為主體的教學方式，使教學由“知識灌輸型”轉變為融合“教、學、做”為一體的互動式教學，使學生成為學習的真正主體，以提高學生的學習興趣和主觀能動性。通過情景模擬、角色體驗、案例分析、實訓操作、視頻觀摩等多種手段，使學生體驗仿真理財情景，強調學生做中學、學中做，注重對學生實際操作能力的訓練。

篇（4）

每個職業都有自己特殊的職業文化，以現代社會的職業結構及各職業為基礎，又形成普適性的職業文化。職業文化最基本的內容應是職業社會與職業單位的制度、習俗與道德，具體包括職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等。高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，絕大多數畢業生未來將在企業工作。高職院校推行的產學結合、校企合作、訂單培養等培養模式，高職學生的學習場所，也由學校課堂教學擴大到了企業及實訓基地，在企業進行頂崗實習實訓等。這就要求在高職院校人才培養中必須自覺融入產業、行業與企業特征，充分體現職業屬性。

（二）特色：海洋經濟

浙江是國家促進東海海區科學開發的重要基地，是國務院確定的全國海洋經濟發展示范區，建設好浙江海洋經濟發展示范區，不僅事關浙江經濟社會發展全局，也關系到國家實施海洋發展戰略和完善區域發展總體戰略的全局。海洋經濟是浙江發展的優勢和特色。“十二五”期間，浙江省將全面落實海洋經濟發展示范區國家規劃，積極轉變海洋經濟發展方式，加快做大做強海洋產業，構建現代海洋產業體系，把浙江基本建設成為海洋經濟綜合實力強、海洋產業結構布局合理、海洋科技教育先進、海洋生態環境良好的海洋經濟強省。這既是浙江建設海洋經濟強省的戰略選擇，也是促進浙江經濟轉型升級的現實需要。《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》經國家正式批復后，貫徹落實“海洋科教水平明顯提升，涉海院校和學科建設取得顯著成效”的目標，構建海洋科技教育人才支撐體系的基本任務，已經成為當前和今后一個時期浙江省高等教育建設的一項重點工作，涉海類高職院校的文化建設、專業建設和人才培養模式，都將注入鮮明的海洋經濟特色。

（三）基礎：人才培養模式

浙江國際海運職業技術學院是一所以航海類專業為重點，船舶工程、港口物流、海洋旅游專業并進發展的高等職業技術學院，90%的專業涉海，無論是專業設置還是人才的培養和輸出，都與海洋經濟息息相關。和海洋產業及企業開展產學結合、校企合作的高職人才培養模式，為構建海洋經濟特色的高職職業文化提供了堅實的基礎。

二、海洋經濟特色高職職業文化的構建路徑

（一）高職校園文化突出特色職業文化建設

高職校園文化主要是培養學生的職業道德和職業人文修養，提升學生職業能力，培養學生的職業精神、職業道德、職業認知和創業創新精神。涉海類高職院校應在校園文化建設中加強海洋經濟特色的高職職業文化建設，明確重點，突出特色。一是開展多種形式的海洋經濟宣傳活動。以《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》為重點，大力宣傳發展海洋經濟的重大意義，以及海洋產業發展的政策與總體規劃，幫助學生了解海洋產業發展的現狀與趨勢，了解海洋產業的人才需求及能力要求，了解自己的專業與職業，明確自己的職業定位，激發職業認同感和榮譽感。二是提煉具有海洋經濟特色的校訓。校訓是高職文化建設的點睛之筆。“德行四海”是浙江省國際海運職業技術學院的校訓。這一校訓的提出，不僅是由于學院設有航海專業、船舶專業、港口專業、海洋旅游專業等海洋經濟類的專業，而且與學院打造“海字號”高職院校的辦學目標和辦學特色密切相關。浙江國際海運職業技術學院要從國際化、全球化的高度和視野出發，積極拓展國內與國際兩大辦學領域，借鑒和吸收當今世界航海教育的先進辦學理念和管理經驗，著力打造“海字號”高職院校，培養一批又一批“知行天下、踐行天下、信行天下”、“德能雙馨”的高素質技能型人才。三是開展以海洋經濟為主題的校園活動。鼓勵各類校園活動中融入海洋經濟內容，突出職業文化特色，有針對性地強化海洋經濟特色職業文化建設。學院圍繞海洋經濟和海洋產業，開展海洋經濟專題講座、海洋企業家座談、校企合作成果展等職業文化活動，增加學生對職業的了解，提高其職業適應能力。

（二）專業設置融入海洋經濟特色的職業文化

根據《浙江省海洋經濟發展示范區規劃》，浙江省將重點發展涉海現代服務業、海洋新興產業、臨港先進制造業和現代海洋漁業，特別要加快發展涉海生產性和生活業，推動涉海金融服務業、航運服務業、商貿服務業、海洋信息與科技服務業加快發展。經濟、科技和社會發展所引起的職業演變，對高職教育有重大影響。為此，浙江省教育廳在《浙江省高校海洋學科專業建設與發展規劃（2011-2015年）》中明確提出：“根據海洋經濟發展對涉海高技能人才的需求，啟動涉海職業教育強省建設計劃。打造涉海高等職業教育的浙江經驗，建設一批具有國際水平、中國特色的涉海高等職業學校。重點建設、建成浙江國際海運職業技術學院等3-5所具有國家示范（骨干）水平的涉海高等職業院校，爭取1-2所涉海高職院校躋身全國高職院校百強行列。”涉海類高職院校應根據海洋學科專業建設與發展規劃的要求，結合自身優勢和發展需求，加強專業建設。同時，要深入研究海洋經濟及海洋產業發展的政策、規律和趨勢，預測分析職業和職業能力變化，及時開發或調整專業，主動應對職業及人才需求的變化。每個傳統職業都包含有自身的職業文化，每個新興職業也需要職業文化的提煉和積淀。海洋經濟類的每個專業學科，都對應著相應的職業或職業崗位群，專業學科教育中的很多內容，都在傳遞相應的職業文化。因此，涉海類高職院校要根據專業所指向的職業或職業崗位群，提煉和總結每個專業和職業中具有海洋經濟特色的職業文化，并將職業文化融入專業教學，培養貼近海洋產業的高技能人才。

（三）學生的思想政治教育和實習實訓環節貫穿

篇（5）

科學技術不斷進步，《電工學》課程的教學內容也不斷更新。《電工學》課程授課對象涵蓋多個專業，而電工電子本身是一門專業基礎課，既有基礎課的理論要求， 也有專業課的技能要求， 為此基礎必須扎實。但是《電工學》課程中有些內容比較抽象難以理解，同時，各專業的學生基礎不同，接受能力差異較大，即使是同一專業的學生理解能力也有較大差距，這些都給《電工學》課程的教學帶來困難， 因此提高課堂教學效率就顯得尤為重要。教學活動中，尤其是課堂教學過程中，教師是主導，學生是主體，我們對如何提高課堂教學效率這個問題，采取了如下的措施：

一、注重首次教學，激發學生的學習積極性

在首次的課堂教學中，注重興趣激發。即在講課之前，一定要做個神奇而有不太難懂的實驗，來激發學生學習的興趣。（例如，簡單的上下樓梯關燈電路）而在講授緒論課時，需要講到非電專業開設電工學課程，就是讓學生掌握基本的用電技術，了解電工電子技術在他們專業中的應用。并強調指出，在現實生活與工作中“電”的作用無處不在，使非電專業的學生認識到學習電工學課程的重要性，激發學生的學習積極性。同時突出強調與其專業相關的章節，并指出哪些基礎知識與其重點掌握的章節相關，并盡可能的結合其專業實例講解，增強感性認識。

二、“寓教于樂”提高教學質量

課堂授課需要根據學生的認知能力、聽課狀態，不斷調整教學方法，加強學法指導，逐步培養學生自主學習與探究的能力。使學生由被動學習變為主動學習，真正提高教學質量。

傳統的“講授”方式能使學生在較短的時間內獲得較系統的知識，便于教師掌握時間，確保講課的連貫性和流暢性。但整個授課過程大多數教師“一言堂”，“填鴨式”教學使學生處于被動、盲從地位，缺乏積極進取、獨立求知的欲望和興趣。因此，教師要努力營造愉悅的課堂氛圍，使教學過程“寓教于樂”。比如， 在分析PN結的單向導電性問題時，多數載流子的運動問題就可以解釋為“同性相斥，異性相吸”，加深學生的印象。串聯型穩壓電路包含三極管、理想運放，穩壓管及反饋多方面的知識，學生理解相對比較困難，解釋時就可以將三極管的作用視為“水箱”，當輸出電壓過低時，水箱向外放水，反之，水箱本身蓄水，從而使學生理解“調整元件”三極管的作用。當然，提出問題后要善于引導、激發學生的求知欲，調動其學習的積極性。

三、加強課堂演示，提高學習興趣

由于電工學的授課對象是不同專業的學生，對各章節的需求有很大不同，在授課內容的設置上就必須有所區別，同時對自己授課專業學生重點掌握的章節要采用有效的授課方式，加強理解與掌握，課堂演示就不失為一種有效的途徑。

課堂演示可以利用實物教學和多媒體展示等多種方式。比如，我授課的專業是工業設計，在其本專業的工程實訓中有籠型電動機的直接啟動與正反轉的控制的實踐內容，在課堂教學工程中，我加入了課堂演示，即利用實物講解電動機的構造，同時利用多媒體動畫面展示了電動機的控制線路與動作過程，并在演示的過程中細致講解，使學生能夠有較強的感官認識，從而提高學習興趣，也使得課堂教學真正服務與實踐，使學生切實體會到電工學課程“看得見，摸得著”的學習意義所在。

四、“互動式”教學是提高教學效率的重點

“教學相長”古來有之，教學的過程是平等交流的過程， 學生在接受知識的同時，也有一個轉化、吸收的過程，他們會從不同的角度理解、質疑。教師在教學過程中， 既要注意激發學生的學習積極性， 還要鼓勵學生發表獨特見解、開拓思路。因此，為發揮學生的主觀能動性，課堂教學應打破傳統的教學模式， 采用互動式教學方法。如在課堂上對講解的某一內容進行合理的設計和安排，通過提出問題、解決問題使學生進入角色，讓學生對問題進行課下分析后，在課堂上提供機會讓學生對問題進行自主授課，學生能夠發表自己的觀點，在這一過程中，學生能根據自己的理解安排內容的主次、講解的結構甚至加入本專業的一些相關內容， 教師可多聽取學生對知識的認知與理解， 對其中的內容進行必要的糾正與總結，充分發揮學生主觀能動性，掌握知識點。“ 一母生九子， 子子各不同”， 某些學生必然有獨特的個性，在互動的過程中出現錯誤或片面的認識是可以理解的，教師應注意從正面加以引導， 利用幽默及富有感染力的語言， 避免挫傷學生主動學習的積極性。

主觀能動性的培養應該是具體的、可操作的、循序漸進的、符合學生實際的，在互動的過程中，教師應注意授課對象的特點，不斷調整互動的方式和節奏，保證互動雙方能在一個融洽的環境中完成教學任務。

篇（6）

毫不夸張地說，我們正處在一個資訊高速傳遞、科技迅猛發展的時代，知識更新的速度超越以往任何時期。學生進入高職院校學習三年，就意味著在畢業時有三分之一的所學知識已經過時，所以我們要引導學生培養主動安排學習、不斷提升自我、開發創新的能力，形成優秀的團隊協作意識以及解決問題的綜合技能。如此看來，能在不斷變化中保持相對不變的基礎學科在教學中就顯得尤為重要了。但在目前的高職教學體系中，藝術設計類基礎學科，例如設計素描、設計色彩、設計構成等的教與學還處于較尷尬和無序的狀態。教學方向和思路由任課教師個人把握，與后續課程的連接不明顯。這就導致了原本可以應用終生的知識和規律、能千變萬化的法則變成了不得不走的形式和過程。在各系部的基礎課程作品展覽中，作品不是風格差異明顯，就是千人一面或五花八門，學生在單一落后的教學模式中難以體會到學習的樂趣和意義。在對新加坡職業教育的調研中，他們的教學管理架構與課程經理制度引起了筆者的強烈興趣，也與筆者先前對教學的思考不謀而合，對統籌藝術設計類基礎課程教學有一定的借鑒作用。下面是筆者對課程開發的幾點設想。

一、設立課程開發組和課程負責人制度

新加坡南洋理工大學的教學管理架構由教學管理委員會、專業咨詢委員會、系主任、專業帶頭經理（類似專業負責人）、課程開發小組、課程負責人組成。教學管理委員會的成員包括院長、注冊主任、各系主任、學院相關高級管理人員、各系教師代表。他們的職能是從教學管理的角度審查及批準新專業、課程的建設和現有專業、課程的修改。專業咨詢委員會成員均來自企業，是學院與企業聯系的重要橋梁之一，成員主要對新專業的建設計劃和現有專業的修改提供咨詢意見并對有關的建議給予認可。筆者認為，如果在筆者所在學院推行這一框架，可由教學管理委員會與系主任共同確定課程開發組和課程負責人。基礎課程的開發組必須由專業教師與基礎教師共同組成，課程負責人由基礎教師擔任，全程統籌、記錄和監管授課教師的教學進度和教學效果，同時，負責收集在教學中遇到的新問題，及時向課程開發組反饋，以便于教師做出調整。課程開發組的工作必須在教師授課前兩至三個月完成，課程負責人主持召開課程工作會議，將教案以及說明交由教師，以便于教師開始授課準備。授課前一個月，再次召開工作會議，檢查教師的準備情況，根據教師提出的意見和建議酌情調整和修改。開課后，每個月由課程負責人組織授課教師與開發組共同召開研討會，時刻把握課程進展情況。本學期的基礎課程結束后，以會議和提交報告的形式及時進行反饋與總結，課程開發組對教案進行適當的添加、刪除等修改，以便在下個學期使用。每學期，課程負責人代表課程開發組和授課教師向教學管理委員會匯報總結，并與其他各系部相應負責人進行課程交流。

二、藝術設計類基礎課程的開發流程

我們可以把課程開發過程歸納成四步：第一步職業分析，第二步目標分解，第三步構建課程，第四步課程評鑒。在這個工作流程中，職業分析是課程開發的前期工作，是通過對高職畢業生第一任職崗位、崗位職責、崗位能力需求的調查，掌握高職培養的人才應具備的智能結構，以確定人才培養規格，實際上這也是課程目標的選擇。目標分解是構建課程前的準備工作，是課程開發的關鍵環節，通過對形成相應智能結構的教學分析，實現由社會需求向教育功能的轉換，建立課程教學目標，進而對這些理論教學和技能訓練目標進行分解，產生技能訓練的教學模塊和理論知識教學模塊，這是構建課程的基礎。構建課程是課程開發的主體工作，通過對各個技能訓練教學模塊和理論知識教學模塊按其性質、功能以及內容和它們相互間的內在聯系的整合，構建課程門類，并按人才培養規格確定各教學模塊教學內容的深度、廣度、技能熟練程度，確定課程標準即教學大綱，完成課程建設。課程評鑒是在課程教學實施了一個或幾個周期后，檢查課程內容與課程目的是否統一，課程目的與教學目標是否統一，因而它是對課程自身的評價，而不是對課程教學質量的評價，要排除教師、學生、設施條件及管理上的諸多因素影響。課程評鑒的目的在于對課程價值做出判斷，以便對課程提出進一步的修改意見。

三、課程開發組研發課程的方法和原則

第一，課程開發組的人員必須是工作經驗多、教學經驗豐富的專業教師和基礎教師，這樣能更緊密地與專業對接。同時，基礎教師也應該加入相關設計課程的課程開發組，這樣能保證知識的后續使用和拓展。用教師這條紐帶和線索幫助學生將所學課程串聯起來，首尾相連，構建一個堅固穩定的環形知識結構，再引導學生自我開發和拓展，不斷擴大容量、建立分支，從容接受畢業后工作崗位的挑戰。

第二，課程開發組研發的案在具備實踐性和前瞻性的同時，還要充分體現翔實、多元的原則，推行精細化管理。筆者學院藝術設計類教學基礎課程開設的時間，僅從正式劃分出服裝系部已有7年時間，追溯到前期更有將近20年的歷史。筆者認為我們在開發課程時已經能基本掌握學生的基礎和特點，能準確預估學生的學習常態和動態，因此，案應精確落實到每一堂課和每一個知識點，并無閉門造車、紙上談兵之嫌。教案由各知識點組成，每個知識點都應包含課時安排、課件、講授內容、參考資料、訓練方法、實訓項目、交流和考核方式、課外拓展、教學目標及范例和教學反饋等幾個部分。系部不同專業方向的同類課程也應由課程開發組統一安排。整個教案同時也是對教師教學進行管理的質量標準，系部和課程負責人依據教案來考察評定教師的教學水平和教學效果。

第三，采取多種教學方法，以創意教學改變目前較為單一的基礎課程教學和實訓考核方式。在考察過程中，我們認真探討和分析了南洋理工大學的“教學工廠”和項目教學模式、義安理工大學和新加坡理工大學的CDIO（做中學）教學模式、共和理工大學的問題探究教學法。雖然這些完善的教學體系在很大程度上能讓學生將所學到知識和技能應用于實踐，提高了人才培養的針對性和實效性，但由于基礎課程的特殊性（既是知識的思辨學習，同時也是技能性學習，與專業教學有聯系但又存在一定的差別和獨立性），所以單一套用一種即使是最先進的教學方法也難以取得較好的教學效果。創意教學才是最合理的教學途徑，即打組合拳。在教學過程中，教師要采用多元活潑的教學方式和豐富多樣的教學內容，激發學生的學習興趣，以激發學生樂于學習基礎知識，提升學生的學習能力。筆者以箱包專業設計素描課程中透視知識點教學為例，談談教學設想。在以往的教學中，透視知識是以講授為主，學生在實訓中表現物體時加以運用即基本完成了教學目標，學生主觀理解并靈活運用的能力不強。現在，我們可在理論講授部分采用問題教學法，由課程開發組設置多個問題，上傳至網絡教學空間，讓學生提前了解。當然，問題不能是簡單的“什么是透視，它的規律是什么”等這類讓學生放棄思辨的低級問題，而應是視頻、圖片（例如目前流行的3D動畫等）、文章等形式，既能反映一定的透視現象，但又必須經過反復思考、歸納、提煉才能得出結論。學生可分成小組對問題進行討論，以小組形式在網絡教學空間提交報告。這樣學生就必須通過自己的發現來獲取知識，而非傳統的通過教師指導，死記硬背。整個教學過程由教師掌控，學生搜索和閱讀資料，建構解題方案，共同探討，群策群力。在實訓中，除了常規的物體繪畫訓練，還引入了模擬專業項目。例如，從不同角度表現同一包體，為透視現象中的包體添加配件圖案等。然后，針對完成情況以小組形式討論并在網絡空間提交學習報告，在報告中提出自己的問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造力和想象力，標志著真正的進步。所以，學生問題的提出也將是考核的重點。

第四，在課程開發的過程中，希望教師與學院能共同創建、打造出無界化和經驗積累與分享的教學環境，促進學院教職員工和跨系級項目的開發。通過教學理念的分享、技術的分享和成果的分享，確保學院的教學系統能有效地利用全院歷年來積累的寶貴經驗，并使師生受益。在基礎課程開發的過程中，可以設立全院各系部統一參加的仿真企業項目。例如在設計色彩課程中，設立為學院網站進行色彩配置設計的項目，要體現每個系的教學特色和理念，要求以小組形式參賽，每個小組必須包含不同系部的同學，指導教師也由不同系部的教師組成。小組設計的作品在每個系部都設立展區進行展示，參賽者要進行演說和答辯，最后由全院師生投票評選。整個參賽過程在網絡教學空間中完整地呈現。教學無界化、項目無界化可以使不同系部的教職員工與學生進行交流，促進教學資源的充分利用，強化師生的專業能力，為師生提供更多綜合科技創新與應用的機會，增強學院的靈活度與反應能力。同時，建立知識庫，納入全院所有由課程開發組制定的教案和項目解決方案，方便不同系部的師生 學習和分享。

參考文獻：

[1]馬樹剛.職業指導與大學生就業[J].職業，2011（21）.

篇（7）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0088-02

一、課程重要性與教學現狀分析

隨著電子技術與計算機應用技術的發展， 智能儀器儀表在工業測量和工業控制領域內的應用越來越廣泛，社會對技術人才的需求越來越大，高職院校承擔了大量的電子和計算機人才的培養任務。智能儀器儀表是一門綜合性設計實踐類課程，是高職院校電子信息類專業的主干課程，儀表設計與檢測技術是企業生產的必備技術，也是高職院校在該課程上培養學生的主導方向。由于智能儀器儀表課程綜合性強，學校一般不具備可進行現場操作的條件，為了使學生在課程學習中獲得更多的知識和能力，并在培養的過程中滿足社會對儀表檢測設計型人才的需求，筆者對智能儀器儀表課程的教學模式進行了研究與探索。

課程的主要內容包括：智能儀表的硬件電路設計、軟件程序設計、數字模擬量的前向通道與后向通道設計、通信接口電路設計、數字濾波方法、抗干擾設計處理算法，以及常用的提高儀器儀表可靠性的硬件和軟件方法等。該課程的學習是一整套的方法和原則，這些方法和原則指導了儀器儀表的分析、開發、測試和維護。在傳統的授課方式中， 教師是以教材的章節順序，依次講述知識點，根據課程安排，學生平時只能按照知識點進行分割式的實操練習，這使引導學生的實踐方法和原理不夠完善，當課程結束后，學生普遍不清楚學習本門課程能夠做什么，對智能儀表的設計方法和原則沒有全局把握。

二、教學模式改革方法

為了解決上述問題，我們提出了一個完整的教學實踐體系和流程，總體來說，就是把知識點貫穿于各個項目之中，每個項目按照完整的設計方法進行實施，在實施的過程中以能力培養為主線，全體學生積極參與為宗旨，以項目（任務）為載體。對智能儀器儀表課程采用理實一體化的教學模式。具體做法是：以小組（4～6人）合作學習方式為基本組織形式，以在教師的指導下學生合作完成任務為主要目標，按照一定的方法步驟漸次推進任務或項目的完成。利用“三段九步”項目推進法進行項目實施。三段就是任務準備階段、任務實施階段、考核與總結階段；九步包括分組、下達項目任務書、教師分解任務、分組討論任務、分析設計、項目制作、項目驗收考核、總結匯報、教師點評。

三、智能儀器儀表理實一體化教學實施過程

在理實一體化的教學過程中，學生的成績采用過程考核的方式，即在項目的實施過程中，進行階段性采分，將成績匯總，得出最終成績。具體實施過程為：

1.對學生進行分組。對學生進行分組是理實一體化教學的開始步驟。分組的目的在于組織學生進行理論學習和項目實踐。在進行理論教學時，小組內進行理論的深入討論以及問題的發現。

2.完整項目案例的編寫。首先，根據課程的特點，設計一個具有一定完整功能的系統。該系統應該包含本門課程學習的完整知識點。實現系統，即可掌握本門課程的理論基礎，并提升學生應用所學理論解決問題的能力。設計的系統具有實際的應用場景和意義，具有趣味性。

3.將完整的項目進行合理分解。將設計好的具有實際使用價值的項目案例進行合理分解，主要按章節對項目案例進行分解，分解為獨立的模塊案例，這些模塊案例同時兼顧功能的獨立性和完整性。將分解后的模塊案例融合到每個章節的理論中，作為實踐內容對學生進行訓練。通過這種方式，學生們在每個章節的理論學習中，都有完整且獨立的案例進行實踐，便于學生將理論知識學習和實踐能力培養相結合。隨著章節學習的推進，學生逐步系統地掌握了課程的理論體系，同時，與每個章節匹配的模塊案例逐步完成，學生逐步掌握了課程中的理論和實踐細節。當課程中所有的章節學習完成后，學生完整地學習了課程的理論體系，與理論細節符合的實踐也已完成，具備了理論知識點和實踐應用能力。此時，教師指導學生將章節功能模塊逐步進行集成，形成完整的系統，系統功能實用且有趣味性，此過程會讓學生形成理論體系和實踐能力的全局觀，由于系統的完整、實用和趣味性，促進了學生學習課程的興趣。

4.組織學生分組討論。將理論和實踐相結合，實踐融入理論教學，并逐步將所學內容進行集成的方式，從教學內容上體現了實用性和趣味性的特點，對于學生掌握相關理論和實踐能力具有促進作用。但是，現有的教學形式與理實一體化教學內容不匹配。為了在教學形式上調整，提出了分組討論的教學方式。即將學生進行分組。在課堂教學后，安排分組討論，由學生互相提出問題并找到解決方案。在組內互評，進行評比，并給出合理的評判標準及評判結果。這樣學生就可以在尋找問題、解決問題和掌握評價標準方面得到全面的發展。

5.分組討論式教學開始后，引導學生對項目和模塊進行分析，設計解決方案。在組內經過充分討論，形成解決方案，對任務進行布置，并由學生在課下完成。

6.在課下完成任務后，開設討論課，為學生提供討論的時間和場所，指導教師為學生提供指導。這種情形下，學生能夠充分發揮主觀能動性，并有動力和壓力完成任務。在完成任務的過程中，學生充分理解、體會課程的理論，并將其融合到實踐過程中，提升了實踐的能力。

7.對項目模塊進行驗收。在討論課課堂上，結合學生的評價，老師提出點評和評價標準，并將學生互評和老師點評結合在一起給分。隨著課程的推進，模塊一個個得以完成，之后教師引導學生對模塊進行拼裝。將所有的模塊逐步拼裝成為一個完整的系統，拼裝過程中，學生會獲得極大的成就感，并使獨立開發程序的能力得到提高。

8.在模塊開發和系統組裝完成后，老師在課堂上進行總結匯報。首先將課程的主線進行講解，給學生講解課程的目的，以及需要掌握的理論、技術和實踐能力。然后給學生講解課程這樣設置的目的，并帶領學生回顧本學期所學內容，學生會與老師共同回顧課程的重點，體會學習課程中付出的努力和收獲。

四、結束語

將傳統的“理論+實驗”的授課方式改為理實一體化的教學模式，通過任務驅動，過程考核，使學生在學習的過程中由被動變為主動，形成了系統化、結構化、模塊化的課程設計理念，消除了學生將理論學習和實踐分離帶來的時間和空間的割裂。同時，理實一體化的教學模式讓學生將理論和實踐相結合，深入地理解了理論，增強了實踐能力，增強了團隊協作和溝通能力，同時也激發了學生設計的積極性和創新性，培養了適應社會的應用技術型人才，促進了職業教育的發展。

參考文獻：

篇（8）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0229-02

可編程序控制器（PLC）原理及應用是自動化專業的一門實踐性較強的專業課。PLC 是以微處理器為基礎，綜合了計算機技術、半導體集成技術、自動控制技術、數字技術和通信網絡技術發展起來的一種通用工業自動控制裝置， 是現代工業自動化的四大支柱之首。本課程的目的是使學生掌握三菱PLC 仿真軟件及其編程技術，通過相應的實訓項目操作，能夠熟練地進行系統配置、程序輸入、顯示、修改、測試、故障診斷和系統調試。課程對學生的專業理論知識的提高和實操能力的培養起著舉足輕重的作用。以下將結合任務驅動教學的特點及其方法，分析PLC 課程教學[1]。

1.三菱PLC的編程軟件――GX Developer

GX Developer是三菱PLC的編程軟件。適用于Q、QnU、QS、QnA、AnS、AnA、FX等全系列可編程控制器。支持梯形圖、指令表、SFC、 ST及FB、Label語言程序設計，網絡參數設定，可進行程序的線上更改、監控及調試，具有異地讀寫PLC程序功能。由于運用了梯形圖邏輯測試功能，使得該軟件具有豐富的調試功能，能夠更加簡單的進行調試作業。因此，在對PLC外部接線熟悉的情況下，只是進行程序的編輯與調試，為了節省時間，提高學習效率，沒有必要再和可編程控制器連接，三菱PLC的編程軟件使同學們學習PLC更加便捷、快速。

利用三菱PLC仿真軟件學習，需注意兩點：1）仿真不能代替實際調試。雖然仿真軟件能夠模仿大多數指令的工作結果，但受軟件的局限，有的指令不能完全模仿。而且，仿真結果會受到軟件版本的影響；比如較早的版本，可能對有的指令就不能取得與PLC 一致的結果。還有掃描周期的影響，比如GX 仿真軟件的掃描周期就固定為100ms，這樣對于100ms 以下的時鐘計數，當PLC 的掃描周期遠小于100ms 時，仿真結果就可能會與PLC 的實際運行結果不一致。2）仿真軟件僅是學習的輔助手段。用仿真軟件學習，終究有紙上談兵的感覺。所以，有機會應當用實際的PLC學習，或編寫實際的應用程序，這樣才能形成良好的思考習慣，做好實際應用。因為現場的情況，與試驗的環境有區別，甚至有很大的區別。所以前面提到，仿真的“使用效果與實際工作經驗很有關系”。學習、試驗或工作中，通過兩者的比對，總結出軟件仿真與PLC 現場運行的異同，積累經驗，則能夠更好地使用仿真功能，減少現場調試時間[2]。

2.例說項目引領、任務驅動教學過程

一般說，任務驅動教學的實施過程可以分四個過程或階段，它們是：任務提出、任務分析、完成任務（任務設計與制作）和交流、評價與總結[3]。由于任務的大小與復雜程度有很大差異，有的任務可以在一次課完成，有的需要一個階段才能完成，每次課只能完成其中部分子任務，因此，在設定任務時，盡量做到一次課（可以是幾節）完成一個任務。下面以《PLC技術及應用》教學過程中的項目二為例，詳細說明基于PLC編程軟件和試驗臺的教學過程的實施。

通過以上教學過程可以看出：將LD、LDI、OUT等基本指令的學習融合到三個任務中去。任務一為常用電路――起保停電路的編程，教師分析控制要求，分配I/O，畫出PLC外部接線圖，編制PLC程序，利用三菱PLC的編程軟件編輯、調試和修改，然后根據外部接線圖把按鈕板和PLC輸入端連接，把輸出端接到繼電器模塊，再接到步進電機上，通過通信電纜把PLC程序從計算機傳輸到PLC，然后運行PLC，按外部按鈕觀察電機點動和連續運行的區別。從實際按鈕調試來體會編程軟件和實際操作的異同，總結積累經驗。任務二和任務三由學生分組討論完成，從而實現本次教學的能力目標：1）能夠利用所學的基本指令編程實現簡單的PLC控制；2）熟練使用手持編程器和編程軟件進行程序的輸入；3）能夠識別PLC的外部結構；4）能夠根據接線圖進行PLC外部連線；知識目標：1）熟悉梯形圖的特點和設計規則；2）掌握LD、LDI、OUT、AND、ANI、OR、ORI、SET、RST指令；3）掌握編程元件輸入繼電器（X）、輸出繼電器（Y）；素質目標：1）培養學生分析問題和解決問題及工程實踐能力；2）培養學生基礎編程和調試能力；3）培養學生知識創新和技術創新能力。

3.PLC軟件與試驗臺在任務引領教學中的運用

《PLC技術及應用》這門課的基本指令和功能指令很多，如何有效的學習和掌握這些指令的用法，達到會用指令設計簡單的PLC程序顯得尤為重要。下面以電機循環計數正反轉控制這個任務為例，來說明PLC軟件與試驗臺的應用。

3.1提出任務

設計一個用PLC的基本邏輯指令來控制電動機循環正反轉的控制系統，其控制要求如下：按下起動按鈕SB1，電動機正轉3S，停2S，反轉3S，停2S，如此循環5個周期，然后自動停止；運行中，可按停止按鈕SB2停止，熱繼電器FR動作也應停止。

3.2分析任務

3.2.1 知識鏈接

本次任務涉及的相關知識有：定時器（T），計數器（C），延時電路與計數電路。

圖1 得電延時合電路

圖2 計數器（C）電路

通過圖1的得電延時電路和圖2的計數器（C）電路來說明用法，用仿真軟件中強制接通輸入繼電器的功能，很直觀的看到定時器必須計時達到設定值，計時器（T）的常開觸點才會閉合；強制接通計數器前面的輸入繼電器，然后再強制關，再強制開，反復開關，即可看到計數器（C）當前值在不停的計數，達到設定值，計數器觸點就動作。通過仿真軟件，同學們既可以加深對定時器（T），計數器（C）兩個元件用法的理解，又溫習了延時電路和計數電路，可謂事半功倍。

3.2.2 任務實施――I/O分配

分析上述控制要求可確定PLC需要3個輸入點，2個輸出點。

3.2.3 任務實施――硬件接線

圖3 PLC外部接線圖

3.2.4 任務實施――梯形圖設計

編程軟件編輯調試后，再根據外部接線圖連接試驗臺PLC的外部連線并調試程序。

4.結論

教師示范一個任務的分析、PLC程序編制與調試，同學獨立完成幾個難度類似的任務，通過具體任務，在PLC軟件在線調試中學習基本指令、功能指令的用法，再利用這些指令在軟件中編制PLC程序，完成程序的模擬運行調試后，再下載到試驗臺PLC中進行外部連線進行驅動實際負載的調試，每個任務都如此進行，這樣，學生不僅熟練掌握了編程軟件，而且能熟練運用真實的PLC控制被控負載；當學生熟練PLC的外部接線并且弄清楚模擬軟件和真實PLC的區別之后，若只是驗證程序是否能夠實現控制要求，就不必每次都進行真實PLC的外部連線，這樣不僅可以提高學習PLC的效率和熱情，也降低了實驗室的成本。

參考文獻：

篇（9）

我國民族地區的經濟、文化、教育和社會發展都較緩慢，高等教育更是一個比較薄弱的環節。與其他地區院校相比，西部民族地區普通院校的經費、人才、生源等多方面明顯處于劣勢，必然會進一步影響民族地區IT人才培養的質量，更難滿足區域經濟和社會發展對IT人才的需求。如何使少數民族地區的經濟、文化與信息時代相融合，培養少數民族地區優秀的信息化人才，已成為人們關注的焦點。筆者根據本課題組對廣西師范學院、廣西工學院、西南林業大學、大理學院、貴州民族學院、貴州財經學院、四川理工學院、西華大學、青海民族大學、北方民族大學、內蒙古民族大學以及新疆農業大學等12個西部民族地區最具代表性的普通院校的生源、師資和教學等的調研情況，力圖從多個角度分析和發現問題，探討相關應對策略，以提高西部民族地區普通院校本科IT人才的培養質量。

1 主要問題分析

本文所談的IT人才指“計算機類專業”人才，也就是按照教育部的計算機專業劃分標準，包含計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等多個專業的人才。

我國少數民族主要集中在西部，近年來急需大量高素質的IT人才來推進西部地區發展。盡管西部地區高校IT人才的培養數量在日益攀升，但長期以來，用人單位常對剛進入工作崗位的IT畢業生不能迅速勝任工作不滿意。隨著近年我國IT行業的迅猛發展，用人單位對人才的要求越來越高，進一步暴露出西部民族地區普通高校培養的IT人才競爭力不足，特別是軟件人才缺口大和結構性失衡問題日益突出，凸顯了學生就業困難與企業招聘不到可用人才的兩難窘境。該問題的實質不是培養的人才過剩，而是供需結構失衡，是高校IT人才培養與市場需求嚴重脫節造成的。它的原因涉及教育體制、學校和社會等多方面，下面主要探討學校教育方面的因素。

1.1 師生質量狀況較差

1.1.1 師資隊伍建設落后

教育要發展，教師是關鍵。民族地區普通院校IT專業教師隊伍的建設普遍落后，主要表現在專業教師數量少、學歷和知識層次較低、工程實踐經驗缺乏和職業倦怠問題突出等方面。這勢必影響教學效果和教育質量，也將造成教與學的惡性循環。

1.1.2 整體生源質量低

據本課題組對西部民族地區的12個最具代表性的普通本科院校近年IT專業的招生情況和大學生學習狀況調研發現，這些院校計算機類專業的生源質量整體不高，學生普遍存在基礎知識較薄弱、領悟能力差、學習效率低、學習的主動性和積極性不夠等問題。在這種背景下，大部分學生要想扎實學好多學科交叉且知識更新較快的計算機類專業顯得力不從心。

1.2 專業辦學定位與培養目標偏失

盡管當前計算機類專業已經在規模上快速實現了從精英教育到大眾教育的轉變，但計算機類專業教育的內涵并未能實現從精英教育到大眾教育的快速轉變，因此，作為計算機類專業大眾教育主要承擔者的地方高校面臨著巨大的挑戰。受傳統精英教育和當前重點大學的影響，目前很多民族地區普通院校的專業培養定位和培養目標主要仿照研究型大學來設置，雖也有少數院校在嘗試以培養為地方社會發展服務和滿足地方經濟發展需求的應用型IT人才，但因高校間的辦學定位和培養目標的趨同性過強、缺乏自我特色、與社會實際需求不一致等，或因領導與教師的觀念、師資力量和辦學條件等多方面因素而未能切實按計劃進行，培養出來的學生仍然與社會需求脫節嚴重。

1.3 教學體系建設落后

當前，我國很多地方普通高校計算機類專業的人才培養方案與教學計劃還受美國“91教學計劃”和本專業理論體系影響，不能解放思想，教學體系建設存在諸多明顯不足，在一定程度上制約了專業的發展，造成其培養的人才質量與市場需求相差甚遠。本課題組對前述12個西部民族地區普通院校教學體系情況調研發現，很多學校存在如下不足：課程設置不嚴謹（如未開設計算機組成原理等計算機專業的基礎課程）、教學內容陳舊、缺乏面向實際工程的教學與實訓以致學生難以理解理論知識的實際應用意義，更無法具體應用于實踐；教學方法落后、教師的教學改革觀念不強，教學管理保守呆板；學生學習的主動性和積極性不強，編程與開發能力普遍較低等。

2 提高民族地區普通院校IT人才培養質量的對策

2.1 科學制訂專業辦學定位與培養目標

教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會將計算機專業人才分成科學型、工程型和應用型3類。生源質量、師資隊伍水平、辦學條件和教育經費等多方面原因決定了民族地區普通院校難以按研究型大學的教學要求來培養人才，應定位于著重培養適應地方經濟和社會發展需要的應用型人才。由于不同地區在生產力發展水平、地理環境、發展戰略及優勢、發展方式和途徑上存在著較大差異，所以各高校人才培養的目標、規格和質量要求也各不相同。因此，科學地制訂民族地區普通院校IT相關專業的辦學定位和培養目標需要考慮以下兩方面。

2.1.1 調整專業定位和人才培養目標

首先，學校要找準其為社會服務的空間范疇，即高校在履行人才培養、科學研究、社會服務等職能時所涵蓋的地理區域或行業范圍。然后，根據其服務區域經濟和社會發展的實際需要確定IT人才培養的類型和規格，使培養的人才與區域經濟和社會發展的實際需求和企業的需要相對稱。廣西師范學院地處南寧市，由于廣西的IT產業比較落后，而周邊珠三角地區IT產業旺盛，IT人才需求量大，往年計算機類畢業生主要在兩廣地區就業，其社會服務空間主要是“立足廣西，面向泛珠三角，輻射全國”。學校需要把握該社會服務空間的區域社會發展動態和趨向，深入相關企業進行調研，及時了解和掌握市場對人才的實際需求狀況，調整專業方向和培養目標，有針對性地設計合理與可行的人才定位、培養方案、課程體系和教學內容。

2.1.2 制定有特色的人才培養體系

不同層次高校的培養目標和定位不一樣，高校之間不應盲目攀比。學校需要根據自己的辦學定位、發展目標、辦學性質、服務方向、辦學優勢與辦學條件等校情客觀地進行專業定位，制訂具有自身特色的滿足IT產業和社會需求的人才培養體系，為區域經濟和社會發展提供高質量的IT人才，從而在激烈的人才市場競爭中贏得優勢，在高等教育大系統中取得應有的地位。因此，根據當前中國高等教育的發展模式和布局情況，民族地區普通院校應該堅持面向地方，把地方區域發展需要和行業用人需求作為IT專業教育創新的源泉和動力，打造民族地區高校自身學科優勢與特色，才能培養和造就大量滿足區域經濟社會發展需要、滿足地方IT企業需求的應用型人才，才能不斷推進學校的可持續發展，進一步實現學校和地方區域社會發展的雙贏。

2.2 根據社會實際需求進行教學改革

下面結合筆者在西部民族地區普通院校從事一線教學的相關經驗，以及到軟件企業頂崗鍛煉和對IT市場調研的體會與總結，談談對教學改革的幾點看法。

2.2.1 以市場為導向，培養應用型創新人才

隨著社會信息化的深入，未來社會的發展需要工程型和應用型的人才。根據我國高等教育的發展實情，占全國高校總數90%以上的地方高校，包括西部民族地區普通本科院校應該以培養這類人才為己任，應切合實際轉變教學觀念，拋棄以前的教育模式，密切結合區域經濟和社會發展，以培養不但具備扎實的基礎理論知識，且具有較強的實踐應用能力的應用型IT人才為目的，積極探索新的人才培養模式。

2.2.2 改革教學體系與課程體系

學校要及時把握社會和行業發展動向，根據社會需求設置不同的培養方向。例如，未來軟件行業的熱門發展方向有web與分布式應用、移動應用、地理信息系統、嵌入式系統、網絡與信息安全等。在課程的設置上，需要密切結合培養方向有所偏重有所取舍地設計課程，構建相應的課程群；學校宜將課程體系劃分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課，在不刪減和壓縮重要的專業基礎課的基礎上盡量加大專業選修課比例；對于專業必修課和專業選修課須有相應的課程設計引導和課程設計實施環節，課程設計內容應與時俱進，緊扣行業當前和將來的需要，讓學生在理論知識學習后能迅速進入實踐環節，通過實踐應用提升對知識理論的理解和吸收水平。

應注意的是，教學體系與課程體系的改革不能任意和隨意，更不能急功近利，而應主動適應區域經濟和社會發展的實際需要，且必須是遵循高等教育發展規律、符合學校自身發展實際，否則就會導致把本科院校變成技能培訓基地。

2.2.3 作好學生職業生涯規劃和專業學習引導教育工作

根據本課題組對西部民族地區多個普通本科院校計算機相關專業學生的訪談和問卷調查，發現各學校普遍沒能給學生提供有利的學習指導和專業思想教育，學生對專業的認知程度低、專業自豪感不斷下降，更談不上對未來的職業或學習生涯有所規劃，從而學習目標不明確、學習方法不得當、學習生活較迷茫，甚至消極，這將對教學質量和專業人才培養質量產生嚴重的影響。因此，對學生進行職業生涯規劃和專業學習的引導教育非常必要。引導教育老師的選擇非常關鍵，應該選擇具有豐富的教學經驗且對本專業與行業市場的發展動態比較了解的老師來擔任，以便引導教育的具體內容能更好地與專業教學密切結合、緊跟社會發展動向，學生更有目標和科學有效地進行專業學習。

2.2.4 強化學生計算思維，提高編程能力

編程是計算機類專業學生最基本的能力，也是檢驗計算機類畢業生是否合格的基本標準；此外，軟件企業選拔人才也主要考查編程能力。我們的市場調研結果表明，我國地方普通院校（包括民族地區普通本科院校）的學生獨立編程能力普遍較低，對前述12個代表性院校的廣大師生進行訪談和問卷調查的結果分析發現，教師在程序設計類課程教學上多側重于語法等表面知識的灌輸和識記，忽視對學生的計算思維和工程項目思想的教導和訓練；計算機類專業學生編程能力和工程項目開發能力較低，在學了多門程序設計課程后到將畢業時還難以獨立完成編程工作。

培養IT專業學生的良好編程能力和軟件設計開發能力是增強學生就業競爭力和專業發展能力的重要途徑。因此，在專業課程，特別是程序設計類課程的教學上，要充分重視教會學生問題求解的思路和方法，利用計算機編程解決復雜問題與工程問題的能力。課程教學的重點不只是編寫代碼，更重要的是讓學生學會算法思想與問題求解的思路，并最終形成計算思維。同時，還要改變傳統程序設計類課程教學偏重理論的模式，加強上機實驗、課程設計等實踐教學，積極引導學生進行課堂外的程序設計和實際工程項目案例的學習和實踐訓練，讓學生能夠在大量的編程實踐和項目過程中學習知識理論、在學習過程中拓展思維，逐步鞏固和提高編程能力和實踐應用能力。

2.2.5 加強工程教育，建設實踐實訓平臺

民族地區普通本科院校的IT教育普遍仍過于偏重理論教學，實踐訓練不足，尤其是缺少工程化和產業化的實踐訓練。發達國家高等工程教育的成功經驗啟示我們，IT專業的人才培養必須加強實踐和工程訓練。學校可以探索由教授或有工程項目經驗的教師組建專業工作室，開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地，加強工程實訓教育。

開展校企合作，可聘請企業專家人校指導和參與教學，把學生送入企業，觀摩、學習、參與企業的項目實施過程，緊跟前沿技術，讓學生更早地與企業接觸，掌握業界最新的發展趨勢，讓學生有參與項目實踐的機會，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程理論與實踐的學習，提高學習興趣，鍛煉溝通與協作精神等。

民族地區普通院校多位于偏遠的中小城市，1T企業的數量和規模有限，很難能把所有學生都送到軟件企業實習和實訓，需要尋找其他途徑給部分學生提供以項目為主導的實踐實訓平臺。通過由專業水平較高、工程經驗豐富的教師創建專業工作室或實驗室來培養學生的實踐能力，以項目為主導開展工程教育是培養學生的專業實踐應用能力和創新能力，提高學生綜合素質的有效辦法。

2.3 主動創造條件，努力提高生源質量

2.3.1 以實力吸引好生源

西部民族地區院校要密切結合社會實際需求、學校自身條件和特色，努力創造各種有利條件，想方設法提高科研、教學水平和人才培養質量，提升專業的辦學實力和影響度，贏得用人單位和社會的認可，創建與社會需求相適應的區域特色品牌專業，甚至全國的特色品牌專業，以實力吸引更多優秀生源。

2.3.2 發展專升本教育

在龐大的高職學生群體中，存在不少因各種原因而未能進入本科院校學習的學生。如高考發揮失常的、通過了三本分數線但家庭條件不允許的、貧困地區教學條件差影響學習成績等。這些學生的學習能力強，求知欲旺盛，在經過高職階段的學習后，盡管文化課基礎比普通本科學生要薄弱，但動手能力較強，職業意識強。因此，發展專升本教育，既能使部分優秀高職學生有望繼續深造、滿足家長讓子女接受更高層次教育的愿望，又可為西部民族地區本科院校培養技術應用型專門人才提供良好生源。

2.3.3 科學地主動宣傳