緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇舞蹈的教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。然而由于有些人交通安全意識(shí)的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命消失于車輪之下，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一陣陣歡聲笑語湮沒在尖銳的汽笛聲中，當(dāng)你面對(duì)那些觸目驚心的場景時(shí)，能不感到痛心疾首嗎？道路交通安全事故依然是各種事故領(lǐng)域的“頭號(hào)殺手”。而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個(gè)重要原因，就是我們欠缺安全防衛(wèi)知識(shí)，自我保護(hù)能力差，因此對(duì)少年兒童進(jìn)行安全教育的形勢(shì)相當(dāng)緊迫。為了更好地宣傳交全知識(shí)，更好地珍視我們生命，在此，我向全體師生發(fā)出了倡議：

1、我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全的法律法規(guī)，遵守交通規(guī)則，加強(qiáng)安全意識(shí)，樹立交通安全文明公德；

2、當(dāng)我們徒步行走于人來車往的馬路時(shí)，請(qǐng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，不在馬路上嬉戲打鬧；

3、當(dāng)我們時(shí)馬路時(shí)，多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時(shí)之快，橫穿馬路；

篇（2）

新課程高中生物教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力發(fā)展。“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，讓學(xué)生能夠更為直觀地體驗(yàn)教師的教學(xué)思維，做到了“教”與“導(dǎo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)重在“導(dǎo)學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。

1.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的編寫原則

1.1教學(xué)互用原則。

教案的編寫應(yīng)該圍繞生物課程教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行，應(yīng)該理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學(xué)導(dǎo)案，確保把學(xué)生放在主體地位。

1.2自主探究原則。

教案的編寫應(yīng)該突出生物課程的特點(diǎn)，直觀地展示教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。教案的內(nèi)容是學(xué)生思考的載體，應(yīng)該能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.3目標(biāo)適當(dāng)原則。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確理解，應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

1.4緊扣文本原則。

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫教學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)案還應(yīng)該具有預(yù)習(xí)生成的功效，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)后有所得。

2.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施策略

2.1集思廣益，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選好教案。

教師在選教案時(shí)一定要注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師要潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力，決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。教案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算時(shí)，筆者為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論“概率的基本定理”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算之前能夠熟練地使用計(jì)算公式。這樣就為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了一種簡便可行的學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)，教學(xué)案要清楚完整地反映生物一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案的學(xué)習(xí)，一方面知曉自己應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)要求，另一方面也為他們掌握生物知識(shí)重難點(diǎn)作了清晰的展示。教學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。教師在制定教學(xué)案時(shí)，不妨邀請(qǐng)學(xué)生代表參與研討，多角度地提高教學(xué)案的有效性。這樣，教師在撰寫教學(xué)案的過程中就能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.2提前分發(fā)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

教師在講課的前一天把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課；學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。

這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)教案的時(shí)候，能夠帶著問題走進(jìn)課堂，能夠產(chǎn)生一種探究的強(qiáng)烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊(cè)第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響的教學(xué)案中就讓學(xué)生首先自己去調(diào)查身邊的工廠企業(yè)以及政府的環(huán)保部門，讓他們對(duì)所要研究的問題有一個(gè)大致的了解，并根據(jù)教學(xué)案的要求在實(shí)際的調(diào)查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2.3正確評(píng)價(jià)，提高教學(xué)案的有效性。

教學(xué)案是師生課堂活動(dòng)的物質(zhì)載體，具有一定的目標(biāo)性和可生成性。生物課堂教學(xué)不僅要突出生物知識(shí)，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊(cè)的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生明白“酶”對(duì)于生物新陳代謝的影響，讓學(xué)生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學(xué)生加深對(duì)酶所起作用的理解。因此，實(shí)用性是評(píng)價(jià)教學(xué)案的首要條件。

除此而外，我們還應(yīng)該看師生在教學(xué)中的活動(dòng)是否一致，即是否圍繞教學(xué)案來安排生物課堂教學(xué)。教師應(yīng)該營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)合理的探討交流，在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。同時(shí)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格，這也是生物教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)展的要求。

3.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施注意點(diǎn)

3.1注意教學(xué)目標(biāo)的控制。

教學(xué)案既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，又應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)和意志目標(biāo)有所反映。

3.2注意把握的適度。

教師不要操之過急，沒有耐性，一看學(xué)生答不出，就急于告訴學(xué)生答案，否則就失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。

篇（3）

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的"學(xué)"而"導(dǎo)"，借助于學(xué)案這個(gè)溝通，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"就是使學(xué)生在自行的知

識(shí)層次性和學(xué)生個(gè)體的差異性，讓學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)去自主探究。

【關(guān)鍵詞】新課程學(xué)案主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展，在此大前提下，學(xué)生的

學(xué)習(xí)不應(yīng)再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生

為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作，就必須從以"備教"為主改為教、

學(xué)結(jié)合，以"備學(xué)"為主。于是，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"做為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛

關(guān)注和熱烈討論。今年我校開始實(shí)施"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"，我在高中生物學(xué)教學(xué)中嘗試著實(shí)行學(xué)案教學(xué)，自

感收獲頗豐，下面我就"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"談一下自己的一些膚淺認(rèn)識(shí)。

什么是"學(xué)案"？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是教師站在引

導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對(duì)教材作二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本。 學(xué)案既是教師的教案，也

是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案。"學(xué)案"目標(biāo)、內(nèi)容、流程相

對(duì)統(tǒng)一，直觀明確，師生共用。便于當(dāng)堂操作，便于討論糾錯(cuò)，便于復(fù)習(xí)鞏固；有較大的實(shí)用性。學(xué)案的

編寫對(duì)教師提出了更高的要求，課堂上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)和練習(xí)，怎樣練，什么時(shí)間自做，什么

時(shí)間討論，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，都有教師精心設(shè)計(jì)。

一、學(xué)案的編寫原則

1．主體性原則。

對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)

生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)

間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。

2．探索性原則。

編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，

從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

3．啟發(fā)性原則。

學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)

思維的敏捷性和頓悟性。

4．靈活性原則。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

。

5．梯度化原則。

問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生"跳一

跳"能夠摘到"桃子"，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

6．創(chuàng)新性原則。

編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、學(xué)案的組成部分

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)案不只是陳述知識(shí)，而是以其為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

，教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展為起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)案，使課本上的知

識(shí)"活"起來，鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，創(chuàng)造性

地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。一般學(xué)案主要由以下幾部分組成：教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)導(dǎo)引、合作探

究、教師點(diǎn)撥、典例評(píng)析、鞏固練習(xí)、拓展提高。

三、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)

容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問題上課，可大大

提高聽課的效率。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。一

般來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，如誘導(dǎo)式（提問、討論、歸納、練習(xí)，可用于

新授課），開放式（質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于復(fù)習(xí)課），技能式（示范、實(shí)踐、評(píng)估、作業(yè)，可

用于習(xí)題課）等。

四、"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式的基本程序

（一）自主學(xué)習(xí)：

按"導(dǎo)學(xué)案"自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、

新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的

問題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。

（二）小組互查：

檢查"導(dǎo)學(xué)案"完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：

公布"導(dǎo)學(xué)案"的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵(lì)。

二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都

能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。

三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；

四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁?/p>

題作出新解釋。

三是要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問題，留有當(dāng)堂檢測時(shí)間。

為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實(shí)施初期，其簡化模式為：創(chuàng)設(shè)情景--自主學(xué)習(xí)--合作探究--成

篇（4）

導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)為填空式、圖形式、問題式、習(xí)題式、表格式等。以人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”為例，分析各種導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、填空式 【示例】“氨基酸”這一名詞與氨基酸分子結(jié)構(gòu)中主要的部分──氨基（ ）和羧基（ ）有對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且每種氨基酸都有一個(gè) 和一個(gè) 連接在 上。”

氨基酸結(jié)構(gòu)通式是本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)置空格時(shí)，突出氨基酸結(jié)構(gòu)通式的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)填寫，課前先有個(gè)印象，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而為進(jìn)一步思考它們與蛋白質(zhì)的關(guān)系奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠做到有的放矢。

填空式學(xué)案，主要針對(duì)的是課文中的概念等基礎(chǔ)知識(shí)。這是整個(gè)學(xué)案一般應(yīng)有的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，主要用于落實(shí)課前預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)填空式時(shí)，應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）關(guān)鍵詞空出來，讓學(xué)生填寫，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解這些知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)，邁出有效教學(xué)的第一步。

二、圖形式

【示例】出示幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)式，提問：下列幾種氨基酸在結(jié)構(gòu)上有哪些共同點(diǎn)？又有哪些差別之處？

高一學(xué)生沒接觸過有機(jī)化學(xué)，難以理解氨基酸結(jié)構(gòu)通式。可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察幾種氨基酸在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，總結(jié)出氨基酸結(jié)構(gòu)通式的特點(diǎn)。

圖形式學(xué)案具有直觀的特點(diǎn)，有利于學(xué)生直接觀察比較或分析，加強(qiáng)印象，促進(jìn)理解。特別是容易混淆或抽象的知識(shí)點(diǎn)適合設(shè)計(jì)成圖形式學(xué)案。設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以要求學(xué)生指出各副圖的異同，再導(dǎo)出結(jié)論。

三、問題式

【示例】1、如果用一人體來表示一氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，軀干表示C，頭表示-H，雙腳表示R基，左手表示氨基，右手表示羧基。用一個(gè)小組成員來表示多肽，如何展示？

2、按照上述方法體驗(yàn)一下，若產(chǎn)生二肽和四肽分別要脫去幾分子水，二肽和四肽分別有幾個(gè)肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個(gè)氨基酸脫水縮合成一條肽鏈會(huì)產(chǎn)生 分子水，形成 個(gè)肽鍵，每條肽鏈含有 個(gè)氨基， 個(gè)羧基。

若整個(gè)小組成員共同脫水縮合成一個(gè)含有兩條或肽鏈的蛋白質(zhì)，該過程分別要脫去幾分子水？該蛋白質(zhì)分別含有幾個(gè)肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個(gè)氨基酸脫水縮合成n條肽鏈會(huì)產(chǎn)生 分子水，形成 個(gè)肽鍵，每條肽鏈含有 個(gè)氨基， 個(gè)羧基。

將氨基酸“實(shí)體化”，通過人體演示，具體形象地呈現(xiàn)形成二肽要脫去的分子水?dāng)?shù)，二肽含有的肽鍵、氨基、羧基數(shù)。以相同的方法設(shè)置層層遞進(jìn)的問題為學(xué)生搭建“思維階梯”探究出有關(guān)的計(jì)算問題，有效地幫助學(xué)生理解并掌握氨基酸脫水縮合的過程。

問題式學(xué)案，關(guān)鍵在于問題的思維梯度設(shè)計(jì)。從相對(duì)低級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，到相對(duì)高級(jí)的分析問題，再到高級(jí)的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，問題的設(shè)計(jì)上要精心布局，循序漸進(jìn)，步步為營。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考、探索，在問題中掌握知識(shí)、鍛煉能力。

四、習(xí)題式

（1）該化合物是由 個(gè)氨基酸分子失去 個(gè)分子的水而形成的，這種反應(yīng)叫做 。在這個(gè)過程中，相對(duì)分子質(zhì)量減少了 。該化合物稱為 。

（2）圖中表示R基的字母是 ，表示肽鍵的字母是 。該化合物由 種氨基酸組成。圖中有個(gè) 氨基和 個(gè)羧基。

學(xué)習(xí)了氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程后，利用綜合性習(xí)題，讓學(xué)生在探索整理的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)一步鞏固知識(shí)。設(shè)置空格時(shí)，重點(diǎn)放在剛學(xué)過的重難點(diǎn)知識(shí)，以及往屆學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)上。

習(xí)題式學(xué)案，有利于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是提高教學(xué)有效性的必要一環(huán)。與填空式學(xué)案課前預(yù)習(xí)功能不同的是，習(xí)題式學(xué)案是當(dāng)堂練習(xí)，是學(xué)生知識(shí)掌握之后的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)習(xí)題式學(xué)案時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)的重難點(diǎn)與缺漏點(diǎn)。這樣，一個(gè)階段（模塊）下來，導(dǎo)學(xué)案便成為學(xué)生天然的“錯(cuò)題集”了，利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

五、表格式

【示例】

功能

舉例

肌肉、頭發(fā)等

_______、胃蛋白酶等絕大多數(shù)酶

運(yùn)輸作用

_______能運(yùn)輸氧氣

生長激素、_______等激素

免疫作用

用表格引導(dǎo)學(xué)生填寫蛋白質(zhì)功能，結(jié)合生活實(shí)

際梳理每一項(xiàng)功能相對(duì)應(yīng)的例子，通過總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。

篇（5）

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂探討和課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在自學(xué)中不斷思考問題、發(fā)現(xiàn)問題；導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)高中生在物理學(xué)習(xí)上的合作能力，在合作探究中體驗(yàn)合作的快樂；導(dǎo)學(xué)案的使用還能保證學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識(shí)的牢固。導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中起著積極的促進(jìn)作用，有利于提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)模式。

教師在導(dǎo)學(xué)案中的積極作用

第一，提高教師自身的素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是由老師編寫的。學(xué)生自學(xué)質(zhì)量受教師導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的影響。導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀，體現(xiàn)著教師對(duì)知識(shí)的科學(xué)理解。所以，教師要提高知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，全面提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)，保障優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的編寫。

第二，教師要精心備課。導(dǎo)學(xué)案備課的模式有整體備課、輪流備課、集體備課、課前備課、課后備課和整理成冊(cè)。只有教師精心備課才能保證高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要做到有條理性、有針對(duì)性，對(duì)不同的物理內(nèi)容采用不同的導(dǎo)學(xué)案，提高物理教學(xué)的效率。

第三，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，合理預(yù)設(shè)。如果導(dǎo)學(xué)案中的問題太難，學(xué)生就達(dá)不到目標(biāo)；如果問題太簡單，學(xué)生不需要努力就能順利完成，這兩種情況對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展都不利。所以，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置要在學(xué)生發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的積極作用。

發(fā)揮自學(xué)與知識(shí)導(dǎo)學(xué)的作用

教師在物理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“導(dǎo)學(xué)前置”的設(shè)計(jì)原則能幫助學(xué)生劃定學(xué)習(xí)范圍、制定學(xué)綱、充分l揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)溫故知新，把上節(jié)內(nèi)容和下節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系、掌握好承前啟后、類比法、控制變量法等物理方法，通過一些實(shí)驗(yàn)和定理來鞏固知識(shí)。一方面，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)和幫助學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的作用。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我研究的能力，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。此外，教師還要監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)情況來強(qiáng)調(diào)講課的側(cè)重點(diǎn)，以便更好地進(jìn)行物理教學(xué)。另一方面，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。導(dǎo)學(xué)案能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案起到“課前預(yù)習(xí)”的作用，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來閱讀課文，做好“課前預(yù)習(xí)”的瀏覽工作，把文章的主要知識(shí)點(diǎn)瀏覽一遍，把瀏覽過程中遇到的疑惑記錄下來，以便在聽課時(shí)把握著重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不宜太難，內(nèi)容要淺顯易懂，緊扣課本大綱。學(xué)生在自學(xué)的過程中，自己不能解決的問題留在課堂上和老師一塊解決。

發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”，學(xué)生很難完全聽懂老師的講課內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量不高，效率低。當(dāng)物理教學(xué)中使用了導(dǎo)學(xué)案以后，教師的教學(xué)效率大大提高，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的具體要求來認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。

第一，教師可整編一些內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如課本上的例題，把重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)、原理或概念用空白的方式讓學(xué)生進(jìn)行填寫，這樣可以加深學(xué)生的印象。留給學(xué)生更多的思考空間。還可以針對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、區(qū)別和系統(tǒng)化。教師還要合理布置導(dǎo)學(xué)案的拓展延伸內(nèi)容。依據(jù)由淺到深的層次排列，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變成一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得學(xué)習(xí)上的成就感。

第二，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)思考問題。引導(dǎo)學(xué)生思考，真正讓學(xué)生做到以疑促思，思而生疑。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一章節(jié)時(shí)，教師可先讓學(xué)生親身試驗(yàn)來更好地理解，設(shè)置不同的問題來分析。問題一：質(zhì)點(diǎn)、參考物和坐標(biāo)系之間的聯(lián)系和區(qū)別；問題二：自己對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢的描述――速度的理解；問題三：根據(jù)你在生活中的感受，你對(duì)加速度和速度的理解是什么？這樣的問題設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，使學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際，勤于觀察和比較。

第三，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)交流和問題研討。教師不能只關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的講授，還要注重學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)交流。交流展示是教學(xué)內(nèi)容中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它主要有預(yù)習(xí)前準(zhǔn)備內(nèi)容的展示、小組合作成果的展示和自學(xué)效果的展示等。在小組討論和學(xué)生預(yù)習(xí)中，要設(shè)計(jì)有價(jià)值、有探究性的問題，要有一定的思維性，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題的討論不能太細(xì)，不能太多，設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和層次性，教會(huì)學(xué)生解決問題和思考問題的方法。

第四，注意學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生由于缺乏抽象思維能力導(dǎo)致物理成績無法提高。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅有很多的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，還有很多的理論知識(shí)，這就要求教師注意學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的抽象思維能力，加強(qiáng)抽象知識(shí)能力的培養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)也離不開良好的邏輯思維能力。養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，可以幫助學(xué)生有效解決思維過程中的困惑。在民主和平等的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)師生之間思維的碰撞，讓學(xué)生在物理課上保持一個(gè)積極、充滿活力的思維狀態(tài)。

第五，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。利用導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生相互探討和進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。探究式實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的前提下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)探索，形成良好的思維能力。

結(jié)合以上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解和應(yīng)用，我們可以舉一個(gè)鮮明的例子。在學(xué)習(xí)機(jī)械能及其守恒定律章節(jié)中第三小節(jié)功率內(nèi)容時(shí)，可設(shè)引以下導(dǎo)學(xué)案。①本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解功率、額定功率和實(shí)際功率的定義。②本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：功率的慨念、功率的種類、物理意義和計(jì)算；瞬時(shí)功率的概念。③自主導(dǎo)學(xué)：人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)、工作中，使用了大量的機(jī)械來做功，這和通過人力直接做功、畜力做功相比，有何優(yōu)越性？請(qǐng)舉例說明。④問題探究：功率的定義式與哪些物理量相似呢？單位W、S、J關(guān)系如何？與速度一時(shí)間圖象做一下對(duì)比；瞬時(shí)功率和平均功率由P=W/t求出的是其中哪一種功率？這樣的導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

知識(shí)梳理與總結(jié)反思

進(jìn)行知識(shí)梳理主要是讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，注重知識(shí)間的聯(lián)系，注重物理知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，還要不斷進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案中“鞏固練習(xí)”也是物理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)模塊，它主要包括知識(shí)小結(jié)、學(xué)科方法歸納、完成任務(wù)小結(jié)和感想體會(huì)。導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生自測自評(píng)的意識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí)，使物理知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固。另外，還要注重反饋，查缺補(bǔ)漏。由于學(xué)生自身掌握知識(shí)情況不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況也不同，這就要求教師要做好“當(dāng)堂反饋”統(tǒng)計(jì)，對(duì)個(gè)別知識(shí)欠缺的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓他們真正掌握所學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的積極作用，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

基礎(chǔ)知識(shí)是物理學(xué)習(xí)中一項(xiàng)必須掌握的知識(shí)，是物理理論的精華所在.如果沒有物理基本的知識(shí)和概念，就無法準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛枋鑫镔|(zhì)，推理科學(xué)知識(shí)，定量的物理知識(shí)就無從談起.在物理教學(xué)中，教師進(jìn)行概念的講授特別重要，而導(dǎo)學(xué)案能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解和記憶物理知識(shí).教師可以根據(jù)不同的概念，運(yùn)用不同的教學(xué)方法.比如，對(duì)于抽象的物理概念，教師可以用類比的方法，降低學(xué)生理解抽象知識(shí)的難度.概念是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上建立的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí).此外，教師可以根據(jù)物理知識(shí)所涉及的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，情景推理，全方面地講解知識(shí)，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課時(shí)容易進(jìn)入學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，跟上教師的思路.教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中留下一定的空白，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)后產(chǎn)生一定的思考.在自學(xué)過程中，對(duì)于不懂的、疑惑的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，然后在課上或者n下利用一定時(shí)間和老師或者同學(xué)相互討論問題，合作解決問題.通過各種互動(dòng)，對(duì)生硬的知識(shí)做到深刻理解，避免對(duì)概念知識(shí)死記硬背、無法靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn).在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要注重導(dǎo)學(xué)案的趣味性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí).為了幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，教師還要把概念知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，注意導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)知識(shí)的深淺程度，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，探究物理教學(xué)

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不僅要把物理概念單位的換算關(guān)系、物理量的定義、物理概念對(duì)應(yīng)的物理現(xiàn)象等知識(shí)搞清楚，還要讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用.物理實(shí)驗(yàn)探究是非常難的，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力要求較高.如果教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)放的太開，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，就會(huì)使學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如果教師把時(shí)間把握得特別緊，就失去了探究物理知識(shí)的初衷，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，也浪費(fèi)了時(shí)間.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師可以在探究活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行熟悉，使學(xué)生在探究時(shí)回想預(yù)習(xí)的各種器材，各種器材結(jié)構(gòu)功能得到掌握，節(jié)約了找器材的大部分時(shí)間.在探究實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生需要大量的時(shí)間對(duì)探究內(nèi)容進(jìn)行熟悉.這就是探究實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間的原因.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有基本了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)有基本思考.教師應(yīng)該避免在導(dǎo)學(xué)案中提示太多，注意留給學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造力不受限制.同時(shí)，學(xué)生對(duì)這次實(shí)驗(yàn)的目的、過程了如指掌，直奔主題，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，使學(xué)生體會(huì)到成就感，從而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí).教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生整理記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并據(jù)此得出物理規(guī)律.

篇（7）

中圖分類號(hào)：J722 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）15-0151-01

舞蹈教學(xué)的課堂安排需要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要掌握教學(xué)的規(guī)律性，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這是由舞蹈訓(xùn)練中的教育發(fā)展客觀規(guī)律和受教育者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所決定的。說到循序漸進(jìn)，可以說這是每個(gè)技能學(xué)科都需要遵循的原則，可是以舞蹈這個(gè)專業(yè)來說，教師不能僅僅籠統(tǒng)的知道循序漸進(jìn)的道理，更應(yīng)該從舞種本身的特殊性出發(fā)，在開展教學(xué)之前思考教學(xué)過程中具體的教學(xué)規(guī)律，把循序漸進(jìn)落到實(shí)處，由淺入深、由簡到繁的層層推進(jìn)。教師對(duì)舞蹈教學(xué)課堂安排的把握，近則是一堂課，遠(yuǎn)則是整個(gè)學(xué)期整個(gè)舞種教學(xué)的規(guī)律性，教師都要做到心中有數(shù)，這樣才能使教學(xué)順利開展。

一、統(tǒng)籌課堂安排需要循序漸進(jìn)

（一）施教者教授知識(shí)需要循序漸進(jìn)

施教者組織開展訓(xùn)練教學(xué)的目的，就是要使受教者科學(xué)系統(tǒng)地掌握舞蹈知識(shí)技能，因此，在教學(xué)中一定要根據(jù)舞蹈教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和受教者掌握知識(shí)技能的客觀規(guī)律組織開展。從最初的興趣培養(yǎng)到學(xué)習(xí)技能的逐漸掌握，從審美知識(shí)的豐富到審美能力的形成，都不能脫離循序漸進(jìn)的原則。在舞蹈教學(xué)中教師若是偏離教學(xué)規(guī)律，課程也就無法順利推進(jìn)，達(dá)不到訓(xùn)練效果。只有遵循循序漸進(jìn)的原則，按照人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容固有的邏輯順序開展教學(xué)，并保持穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)，才能使受教者一步一個(gè)腳印地步入舞蹈藝術(shù)的百花園。

（二）受教者接收知識(shí)需要循序漸進(jìn)

受教者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是按照由淺入深的順序開展的。倘若任意打亂教學(xué)順序，不按他們的認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律組織教學(xué)，受教者面對(duì)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域就會(huì)困難重重，無所適從。遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，如同建房子要打牢地基一樣，在舞蹈教學(xué)中打穩(wěn)基礎(chǔ)十分重要，也許在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本動(dòng)作的練習(xí)會(huì)稍顯枯燥，可只有鞏固舞蹈基礎(chǔ)達(dá)到質(zhì)的飛躍后，才能在吸收表演性強(qiáng)的舞蹈時(shí)不感到吃力。

二、蒙族舞蹈課堂安排中由淺入深、由簡到繁的教學(xué)規(guī)律

（一）以蒙族風(fēng)格特色、文化背景作為切入點(diǎn)

1、教師傳授背景知識(shí)使學(xué)生大致把握蒙族風(fēng)格特色

中國是一個(gè)多民族國家，由于各個(gè)民族居住的地域環(huán)境不同、生活習(xí)慣不同，因而在舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)上也形成了不同的風(fēng)采。所以說，在學(xué)習(xí)蒙族舞蹈之前教師對(duì)蒙族文化、舞蹈風(fēng)格的鋪墊十分重要，這能使學(xué)生對(duì)于民族風(fēng)格特色有更準(zhǔn)確的把握。蒙族是個(gè)馬背上的民族，蒙族人民騎馬馳騁于遼闊的大草原，以藍(lán)天為帳篷，以綠野為氈毯，塑造了他們豪放、大氣的性格。在他們的民間舞蹈中，洋溢著來自大自然的勃勃生機(jī)，是豪放與自信的“天之驕子”的形象。學(xué)生通過了解蒙族的生活地域和風(fēng)俗特點(diǎn)，以及歷史文化和生產(chǎn)方式等，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能使學(xué)生以寬闊的文化視野關(guān)照該民族民間舞蹈。

2、讓學(xué)生聆聽蒙族音樂感受音樂特色、節(jié)奏特點(diǎn)

蒙古族民間舞的音樂特點(diǎn)是熱情奔放，悍健有力，節(jié)奏歡快，富有草原風(fēng)格和濃郁的生活氣息。節(jié)奏規(guī)范多采用單一節(jié)拍，曲式多為對(duì)稱的方整性結(jié)構(gòu)。教師通過使學(xué)生聆聽具有濃郁蒙族特色的音樂，感受該民族的音樂特點(diǎn)，并用啟發(fā)的方式讓學(xué)生想象自己在遼闊的大草原，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的音樂感受。

（二）蒙族體態(tài)、舞姿訓(xùn)練需從量變達(dá)到質(zhì)變

基本體態(tài)和舞姿是肢體舞動(dòng)的基本特點(diǎn)，是把握舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)，教授一個(gè)民族的舞蹈，一定要從基本的體態(tài)、舞姿訓(xùn)練開始，并且需要量的積累。通過長時(shí)間擺體態(tài)使學(xué)生形成肌肉記憶，從五分鐘，十分鐘到二十分鐘的不斷加大強(qiáng)度，使學(xué)生通過肌肉的酸疼感來記住舞姿的規(guī)范。體態(tài)、舞姿是靜態(tài)的舞蹈，舞蹈是由各個(gè)體態(tài)、舞姿連接而成，在舞蹈中要使得每個(gè)動(dòng)作都規(guī)范精準(zhǔn)，每個(gè)動(dòng)作都能瞬間到位，就必然要通過長時(shí)間的體態(tài)練習(xí)來積累。當(dāng)然凡事都要講究方法，除了長時(shí)間的擺體態(tài)，還要要求學(xué)生模仿老師的示范動(dòng)作，觀察自己與老師動(dòng)作的差異并不斷糾正自己，完善自己的體態(tài)，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。迄今為止還未曾發(fā)現(xiàn)有哪一個(gè)人生來就具有優(yōu)美動(dòng)人的舞姿，“沒有一番寒徹骨哪得梅花撲鼻香”――傳神的道出了優(yōu)美舞姿的形成歷程。

（三）嚴(yán)格規(guī)范蒙族手形、腳位

“手是舞蹈演員的第二張臉。”作為一名舞蹈教師，要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈意識(shí)必須從細(xì)節(jié)抓起，在組合學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行單一的手形練習(xí)，強(qiáng)調(diào)手形的重要性，這樣能使學(xué)生有意識(shí)的注意舞蹈中手形的規(guī)范。腳位的教學(xué)也要如此規(guī)范，只有經(jīng)過單一的手形、腳位練習(xí)，使學(xué)生注重細(xì)節(jié)，才能在舞蹈組合的教學(xué)過程中使學(xué)生對(duì)手形、腳位有更精準(zhǔn)的把握。

（四）蒙族單一動(dòng)作的訓(xùn)練使學(xué)生準(zhǔn)確把握舞蹈的風(fēng)格性

舞蹈單一動(dòng)作的訓(xùn)練，猶如語文課上的“識(shí)字”教學(xué)，這是舞蹈“組詞”、“造句”、“成章”的基礎(chǔ)。單一舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練就像是鑄造每一塊瓦，只有基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、材料過硬才能蓋出結(jié)實(shí)耐用的好房子。單一動(dòng)作的訓(xùn)練教學(xué)其內(nèi)容是舞蹈組合的基本要素和主要?jiǎng)幼鳎瑥娘L(fēng)格特點(diǎn)來說是從屬于舞蹈組合的，且訓(xùn)練的規(guī)范性和情感性都具有為舞蹈組合服務(wù)的特點(diǎn)。因此可以說在單一動(dòng)作訓(xùn)練中，準(zhǔn)確體驗(yàn)舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。在蒙族舞蹈教學(xué)中，開展組合訓(xùn)練之前教師可以先進(jìn)行單一的基本動(dòng)作的訓(xùn)練，如蒙族民間舞蹈中有各種肩、臂的動(dòng)作，有：硬肩、軟肩、圓肩、甩肩、碎抖肩；硬手、軟手、壓腕、彈腕、翻腕等動(dòng)作，這些基本動(dòng)作都有著濃厚的草原氣息，是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙族舞蹈時(shí)所必須掌握的，對(duì)這些單一動(dòng)作的協(xié)調(diào)、到位和美感體驗(yàn)，同樣是舞蹈組合和成品舞蹈的美感體驗(yàn)及其藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（五）由單元到綜合進(jìn)行組合訓(xùn)練

1、單元組合是基礎(chǔ)

舞蹈組合訓(xùn)練并不是舞蹈單一動(dòng)作的簡單疊加，而是按照舞蹈藝術(shù)的審美特征、表演規(guī)范并注入學(xué)生情感表現(xiàn)的一個(gè)舞蹈學(xué)習(xí)的必由階段。然而，組合訓(xùn)練也是要分階段的，學(xué)習(xí)單元組合是對(duì)單一動(dòng)作訓(xùn)練的一個(gè)擴(kuò)充，也是為綜合組合訓(xùn)練以及成品舞蹈訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。蒙族舞蹈教學(xué)的單元訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)的從體態(tài)組合、動(dòng)律組合、硬肩組合、柔肩組合、胸背組合等細(xì)分的單元組合開始訓(xùn)練，在單元訓(xùn)練時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)作的質(zhì)感，要求學(xué)生記住動(dòng)作準(zhǔn)確的要領(lǐng)，掌握基本動(dòng)作的規(guī)范性。

2、綜合性組合強(qiáng)調(diào)表演以及對(duì)蒙族舞蹈風(fēng)格性的把握

在綜合性組合訓(xùn)練中，要注意舞蹈運(yùn)動(dòng)規(guī)律與學(xué)生情感表達(dá)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作與風(fēng)格的整體把握和表現(xiàn)能力。綜合性組合有別于單元組合訓(xùn)練，它不再是單一的基本動(dòng)作的訓(xùn)練，而是加入了更多表演成分以及民族的風(fēng)格特色，組合更具觀賞性，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握舞蹈表演能力的要求也更高。蒙族人民的精神特征是由草原生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積淀而成的，反映在舞蹈中，應(yīng)該要折射出“天之驕子”的豪邁氣質(zhì)。在綜合性的組合中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這種獨(dú)具特色的蒙族舞蹈有傳神的表現(xiàn)，在展現(xiàn)風(fēng)格性的同時(shí)加入表演，使學(xué)生對(duì)蒙族舞蹈的學(xué)習(xí)邁入更深一層。

（六）加強(qiáng)表演性組合和劇目的練習(xí)

舞蹈的訓(xùn)練學(xué)習(xí)最終是為舞臺(tái)表演服務(wù)的，表演性組合的以及成品劇目的練習(xí)，是對(duì)學(xué)生掌握民間舞的一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上吸收的知識(shí)有限，學(xué)好舞蹈還需要課后的勤加練習(xí)，在學(xué)生對(duì)舞蹈風(fēng)格以及表演有一定的掌握后，教師要求學(xué)生自主從視頻中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的舞蹈成品，可以提高學(xué)生的模仿能力和對(duì)舞蹈的表現(xiàn)力，使學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)連貫、流暢、抒情等整體審美感知和入微的藝術(shù)表現(xiàn)有更深入的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅熊巖.中國民間舞蹈文化教程.上海音樂出版社，2009年版.

篇（8）

“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，是一份導(dǎo)學(xué)案的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生開啟知識(shí)之旅的出發(fā)點(diǎn)，更是每一位學(xué)生對(duì)新課預(yù)習(xí)的參考依據(jù)，有的放矢，提高預(yù)習(xí)效率.

如何“導(dǎo)”，成為重中之重.物理學(xué)科新授課的“課前導(dǎo)學(xué)”，可以是以前相關(guān)舊知識(shí)的鋪墊，可以是同課、不同知識(shí)的靈活選用，甚至可以是單獨(dú)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化.

導(dǎo)學(xué)案在上新課前一天(上課前)，也要根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)要求的難易程度決定提前發(fā)的時(shí)間.目的是讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備：舊知識(shí)鞏固的差不多了，要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的挑戰(zhàn).

初二第一章“聲現(xiàn)象”中，經(jīng)常提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，一來，學(xué)生剛接觸物理，如何預(yù)習(xí)也要有個(gè)過程；二來，經(jīng)常要準(zhǔn)備一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，課上需要通過小實(shí)驗(yàn)和師生互動(dòng)，使知識(shí)順暢地變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí).

初二上學(xué)期后半學(xué)期，由于學(xué)生學(xué)的知識(shí)比較多，新授課時(shí)，會(huì)用到舊知識(shí)或者是一些思想方法，需要學(xué)生提前復(fù)習(xí)，才能為新授課教學(xué)的連貫，打好基礎(chǔ).

“浮力”是初中物理力學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是考察的重點(diǎn).所以筆者在新授課后，常會(huì)以導(dǎo)學(xué)案的形式，總結(jié)歸納這個(gè)知識(shí)點(diǎn).尤其在“課前導(dǎo)學(xué)”上花了心思，引導(dǎo)學(xué)生回顧“浮力”知識(shí)的來龍去脈：(1)生活中常見的現(xiàn)象，作好受力分析，并布置分析思考題――浮力方向是否總是豎直向上？(2)羅列計(jì)算浮力的幾種方法？(提倡一題多解，目的是熟悉計(jì)算公式，讓學(xué)生鞏固計(jì)算題的一般解題思路)；(3)集思廣益：對(duì)“浮力”學(xué)習(xí)過程中存在的困惑或是心得.

這樣的設(shè)計(jì)，筆者可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為下面的教學(xué)做好鋪墊.

可以說，“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)在物理課堂教學(xué)過程中，是起到能否統(tǒng)一共識(shí)，進(jìn)入和諧互動(dòng)的前提，是老師評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要參考依據(jù).

2.“課堂達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)是物理課堂教學(xué)的成長點(diǎn)

“課堂達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)，是一份導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在課堂中，通過師生互動(dòng)，對(duì)本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，開展實(shí)踐應(yīng)用的“演練場”.

新知識(shí)通過課堂師生互動(dòng)，是否深入每一位學(xué)生之心，“課堂達(dá)標(biāo)”就可以很靈活地能動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià).反之，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師是否把新知識(shí)以“潤物細(xì)無聲”之中很好地傳授于他的參考依據(jù).所以“課堂達(dá)標(biāo)”的編制，要有大眾化的基礎(chǔ)題，也要有得跳一跳才能解決的拓展題，可以因人而異，因班而異.

在“凸透鏡成像規(guī)律”新授課導(dǎo)學(xué)案中，筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)置幾個(gè)粗看很靈活的問題(本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課，很多現(xiàn)象需用心觀察、用心想)：(1)蠟燭移到什么位置，像消失？(2)蠟燭靠近凸透鏡，光屏上的像大小如何變化？遠(yuǎn)離呢？(3)靠的很近時(shí)，光屏上沒有像，這是該怎么看？(4)用物體擋住凸透鏡，像是否發(fā)生變化？(5)把蠟燭向上(左)移動(dòng)，像又是如何變化？如果在教學(xué)里很突兀地問，可能都云里霧里，現(xiàn)在是經(jīng)過了導(dǎo)學(xué)案的一些實(shí)驗(yàn)的提示，回答起來會(huì)有的放矢.既是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的肯定，也會(huì)對(duì)以后習(xí)題的分析留下直觀印象.

學(xué)習(xí)“歐姆定律應(yīng)用”后，重點(diǎn)是考量學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決能力及靈活選用公式.為此筆者會(huì)以“一對(duì)一，你答我問”的形式，就怎么分析題目、選擇公式，解題規(guī)范；通過學(xué)生先練，再評(píng)講的方式.使學(xué)生知道怎么去運(yùn)用知識(shí)來解決問題，達(dá)到互檢互評(píng)的目的.

這樣的評(píng)價(jià)，可以能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師知識(shí)講解是否到位，可以不定人地觀察學(xué)生是否投入、思考，達(dá)到師生和諧地張力課堂的最終目的.

3.“課后反饋”進(jìn)行評(píng)價(jià)，是物理課堂教學(xué)有效與否的延伸

“課后反饋”環(huán)節(jié)，可以說是導(dǎo)學(xué)案編制的一個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，它是鞏固新課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的新一波攻勢(shì).

這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于那些剛接觸物理，還停留在課堂精彩實(shí)驗(yàn)的品味中，還不能適應(yīng)“物理”也需要作業(yè)的初二學(xué)生來講，很重要，很及時(shí).

所以這個(gè)階段的“課后反饋”環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常設(shè)置這樣的題目：課后小實(shí)驗(yàn)，通過體驗(yàn)整個(gè)過程――準(zhǔn)備器材、做實(shí)驗(yàn)、觀察和思考，做好相應(yīng)的記錄，通過課堂交流――師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成物理也要作業(yè)的習(xí)慣，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解所學(xué)知識(shí)，理解所學(xué)知識(shí)可以由簡單實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的良好習(xí)慣.

實(shí)踐下來，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有良好的幫助，特別是一個(gè)科學(xué)探究的題目，同學(xué)更會(huì)得心應(yīng)手.

到了更注重分析、計(jì)算階段，“課后反饋”環(huán)節(jié)作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)緊扣新課，是“課堂達(dá)標(biāo)”出現(xiàn)習(xí)題的強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到熟能生巧的效果.題量不在于多，而在于要練到學(xué)生的心坎上.

篇（9）

所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)櫓魈澹以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡單地說就是在物理教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索、自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”五個(gè)步驟，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者就以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在《功》這一節(jié)課的應(yīng)用為例進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在自主、高效的物理課堂中學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。

首先，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行嘗試解答。如：

1.什么是力學(xué)中的功？

2.功的大小怎樣計(jì)算？W=Fs中各字母表達(dá)的意思？

3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對(duì)_____做了功。

4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N

的小車前進(jìn)5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于

______J.

5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個(gè)雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估

算的？

……

在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生對(duì)上述相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考，并從中初步了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，組

織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己觀察和嘗試解答過程中產(chǎn)生的疑問。

其次是探究。在出示導(dǎo)學(xué)案之后，組織學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并重新對(duì)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考。比如：有學(xué)生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運(yùn)動(dòng)軌跡的路

程？還有學(xué)生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動(dòng)是不是就說明推動(dòng)力沒有做功，等等，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行探究和思考，以確保學(xué)生在交流和思考中突破本節(jié)課的重、難

點(diǎn)。同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生在自主思考中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

再次是點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)主要是教師的活動(dòng)。教師針對(duì)這一節(jié)課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生在嘗試解答導(dǎo)學(xué)案問題中未能解決的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)。比如：我專門針對(duì)第5道試題進(jìn)行了講解，一是能夠幫助學(xué)生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

最后是練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的存在是為了檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我還向?qū)W生布置了下面幾道練習(xí)題，如：

1.一臺(tái)機(jī)器，當(dāng)他移動(dòng)14cm時(shí)，它所做的功是1372J，思考：移動(dòng)過程中克服的阻力是多少？

2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進(jìn)

2m，求人對(duì)車做功的多少？重力對(duì)車做功多少？

……

綜上，我們可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：

（1）各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排問題。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，時(shí)間安排是決定課堂是否會(huì)走向“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象的主要影響因素。也就是說，點(diǎn)撥環(huán)節(jié)的時(shí)間不能過長，否則課堂又會(huì)回歸到教師一言堂的模式，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)部分要有效。學(xué)案的設(shè)計(jì)是這一模式的核心，有效的學(xué)案設(shè)計(jì)也是提高學(xué)生課堂參與度、減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲目性的有效環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我們要堅(jiān)持“全而精”的原則，通過有效問題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)來展現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值。

（3）學(xué)生主體性的發(fā)揮。在長期應(yīng)試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被學(xué)生所接受，所以大部分學(xué)生缺少主動(dòng)求知意識(shí)。因此，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，要通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來逐步幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而確保該模式能夠順利展開。

以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的簡單應(yīng)用的概述，從中不難看

出，學(xué)生的自主活動(dòng)是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用來為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

篇（10）

乘務(wù)運(yùn)作初期的安全生產(chǎn)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，原因主要來源于以下幾方面：

（一）有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的管理、生產(chǎn)人員嚴(yán)重缺乏

由于軌道交通建設(shè)的大力開展，加劇了軌道交通人才的流動(dòng)，加上行車崗位的培訓(xùn)周期長，造成行業(yè)的工作人員整體經(jīng)驗(yàn)水平不高。從乘務(wù)人員的來源進(jìn)行分析，到崗的人員通常是從低一級(jí)的崗位晉升而來，極少出現(xiàn)平級(jí)調(diào)動(dòng)。因而很難招到完全符合條件的工長，更難招到有直接經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)、調(diào)度員。國內(nèi)新成立的軌道交通乘務(wù)部門的普遍現(xiàn)狀：電客車司機(jī)基本上是應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然經(jīng)過送外單位培訓(xùn)，但在培訓(xùn)中缺乏實(shí)際操作，效果只能達(dá)到認(rèn)知階段，行車安全意識(shí)和應(yīng)急心理能力仍然是一片空白，行車經(jīng)驗(yàn)可以等同于零。車隊(duì)長基本上是由2～3年工作經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)組成，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，對(duì)于班組安全管理的認(rèn)識(shí)和管理意識(shí)還有待提高。工程車司機(jī)、車隊(duì)長來源于鐵路或工程局的司機(jī)，以及應(yīng)屆畢業(yè)生，他們對(duì)于地鐵工程車的調(diào)車、運(yùn)輸作業(yè)中存在的風(fēng)險(xiǎn)還沒有清晰的認(rèn)識(shí)。車場調(diào)度、值班員由具備相關(guān)行車經(jīng)驗(yàn)的人員或應(yīng)屆畢業(yè)生構(gòu)成，無實(shí)際調(diào)度經(jīng)驗(yàn)。車間級(jí)的管理人員一部分是具有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的車隊(duì)長或鐵路系統(tǒng)人員，一部分是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，管理能力和專業(yè)知識(shí)能力都可能存在不足。這樣的人員構(gòu)成形式對(duì)于開通初期的安全生產(chǎn)管理來說是充滿嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的。

（二）行車有關(guān)設(shè)備如信號(hào)等都處于調(diào)試磨合期，存在很多故障，甚至存在安全隱患

逐步采用的移動(dòng)閉塞信號(hào)系統(tǒng)大多采用信號(hào)機(jī)滅燈方式，有別于傳統(tǒng)的司機(jī)看信號(hào)行車模式，而在信號(hào)故障降級(jí)模式下，又要看地面信號(hào)行車，這對(duì)于司機(jī)的應(yīng)急反應(yīng)能力構(gòu)成較大的挑戰(zhàn)。車輛在調(diào)試及運(yùn)行初期，也會(huì)出現(xiàn)一些超越司機(jī)故障處理指南范圍的新故障，一旦司機(jī)處理失誤就會(huì)影響到行車。

（三）容易受到他人誤操作、違章等行為造成的風(fēng)險(xiǎn)和傷害

如在出現(xiàn)違章指揮的時(shí)候，司機(jī)需要權(quán)衡可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，謹(jǐn)慎駕駛。部分土建、設(shè)備安裝在試運(yùn)行初期可能還未完工，有可能侵入限界，而造成人員傷亡或設(shè)備損壞。司機(jī)在駕駛過程中容易受到他人（調(diào)試相關(guān)人員、登乘人員等）的干擾。施工人員未經(jīng)審批私自作業(yè)，影響車場行車。

（四）安全意識(shí)不強(qiáng)、制度執(zhí)行不嚴(yán)格

安全教育體系不完善，培訓(xùn)教育的效果低，使員工對(duì)作業(yè)中存在的安全風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不到位；作業(yè)中，紀(jì)律觀念淡薄，責(zé)任心不強(qiáng)，使標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)執(zhí)行打折扣；業(yè)務(wù)水平不精，行車經(jīng)驗(yàn)缺乏，思想麻痹大意，導(dǎo)致臆測行車，這些都是影響安全行車的重要因素。

（五）疲勞行車、帶情緒作業(yè)

新地鐵往往受備班條件的影響，造成司機(jī)的睡眠質(zhì)量不佳。老地鐵往往受人員流失嚴(yán)重、人員補(bǔ)充不及時(shí)的影響，頻繁的加班加點(diǎn)導(dǎo)致司機(jī)生理、心理疲勞，工作時(shí)精神不能集中，從而影響行車安全。另外，行車崗位的吃飯問題、生產(chǎn)安排不合理、管理上的不公平以及員工家庭問題都可能引起員工帶著情緒作業(yè)，給行車安全帶來隱患。

（六）安全管理規(guī)章制度存在缺陷

每個(gè)地鐵公司采用的設(shè)備都有一定的區(qū)別，規(guī)章制度的制定必須要有針對(duì)性，不能照搬別人的規(guī)章制度，否則就可能出現(xiàn)安全漏洞。

二、乘務(wù)安全管理體系的構(gòu)建

從員工入司的安全教育開始，到建立完善的安全管理體系是一個(gè)逐步的過程，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，需要管理者們精心準(zhǔn)備，并確保安全措施的落實(shí)，使安全管理有序、有效。

（一）抓好各崗位的安全教育

首先要界定好一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)安全教育的范圍，根據(jù)范圍完善安全教育內(nèi)容，編制安全教育教材，并將安全教育責(zé)任落實(shí)到人。其次要確定好安全教育的時(shí)間周期，并建立員工安全教育檔案，尤其是三級(jí)安全教育內(nèi)容，班組應(yīng)每季度覆蓋一遍全部內(nèi)容，二級(jí)安全教育內(nèi)容應(yīng)確保每年覆蓋兩遍，并建立教育考核制度，確保安全教育質(zhì)量。再次要采取各種安全教育的形式，提高安全教育效果。例如，組織開展安全案例材料的學(xué)習(xí)，使員工深入理解標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的意義；通過組織觀看安全事故教育宣傳片以及事故現(xiàn)場圖片，使員工牢記血的教訓(xùn)，樹立安全意識(shí)；通過張貼安全標(biāo)語，建立“前車之鑒”“安全法規(guī)”等宣傳欄廣泛開展安全宣傳工作，以警示員工，使員工時(shí)刻保持謹(jǐn)慎的作業(yè)態(tài)度。

（二）開展安全隱患分析，加強(qiáng)作業(yè)風(fēng)險(xiǎn)源學(xué)習(xí)

對(duì)各個(gè)崗位作業(yè)中存在的安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，編制作業(yè)風(fēng)險(xiǎn)因素，制定有關(guān)防范措施，并將措施落實(shí)到作業(yè)流程中，確保標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)能有效控制作業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)。加強(qiáng)作業(yè)安全風(fēng)險(xiǎn)源的學(xué)習(xí)，使員工對(duì)自己崗位中存在的風(fēng)險(xiǎn)了然于胸，提高對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的理解以及執(zhí)行力。

（三）制定安全檢查量化制度，加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)督

制定管理人員安全檢查量化制度，加大對(duì)現(xiàn)場作業(yè)的監(jiān)督，確保管理人員對(duì)作業(yè)情況的掌控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決存在的問題。制定客車隊(duì)長、車場工長、工程車隊(duì)長工作流程，明確當(dāng)班期間的安全監(jiān)管內(nèi)容，提高安全關(guān)鍵點(diǎn)的檢查力度，并積極向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)班組生產(chǎn)作業(yè)情況，有效杜絕違章、簡化作業(yè)等苗頭的產(chǎn)生。

（四）建立安全生產(chǎn)分析制度

建立安全生產(chǎn)分析管理制度，由安全工程師牽頭，定期對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)情況、生產(chǎn)安全事件等展開分析，找出原因，及時(shí)討論、制定專項(xiàng)安全管理手段，安全生產(chǎn)形勢(shì)報(bào)告，開展專項(xiàng)安全管理。

（五）建立群防策略，實(shí)現(xiàn)安全互控

充分利用班組評(píng)比制度、安全教育和懲罰連帶責(zé)任機(jī)制、檢舉獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使員工樹立安全與自己密切相關(guān)、榮辱與共的思想，進(jìn)而形成員工之間互相監(jiān)督、齊抓共管的安全生產(chǎn)氛圍。在制定作業(yè)流程時(shí)，應(yīng)有安全互控措施，不能實(shí)現(xiàn)互控的地方，應(yīng)成為安全檢查的重點(diǎn)，確保安全管理無漏洞。

（六）建立有效的獎(jiǎng)懲制度

將違章違紀(jì)行為、司機(jī)安全公里數(shù)與崗位晉升、晉級(jí)、淘汰、評(píng)優(yōu)等直接掛鉤，實(shí)行安全事故、重大安全事件一票否決制，有效約束員工的作業(yè)行為。制定安全績效工資制度，將每月的安全績效獎(jiǎng)與安全成績掛鉤，有效確保安全生產(chǎn)。

（七）重點(diǎn)作業(yè)專項(xiàng)管理

對(duì)熱滑、開行專列等關(guān)鍵作業(yè)制定專項(xiàng)管理措施，組織可靠人員學(xué)習(xí)、執(zhí)行，確保專項(xiàng)工作安全、圓滿地完成。

（八）加強(qiáng)應(yīng)急處置演練，提高應(yīng)急處置能力

定期組織應(yīng)急預(yù)案的理論學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)應(yīng)急處置的培訓(xùn)、演練，經(jīng)常性檢驗(yàn)乘務(wù)員工的應(yīng)急處置能力，確保各崗位在發(fā)生應(yīng)急事件、事故時(shí)能迅速并妥善地處置。

三、結(jié)語

篇（11）

在備課組集體備課的前提下，兩人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是課本所學(xué)知識(shí)簡單的羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，編排出合理的知識(shí)體系。

3.學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方（式）式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式操作及注意問題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程是按照“五步走”的程序進(jìn)行的。

1.示案自學(xué)，確定個(gè)體疑點(diǎn)。

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材工具書，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題，通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在隨記中記錄下來。

2.分組討論，解決基本問題。

組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師做適當(dāng)指導(dǎo)。討論時(shí)，大家各抒己見，在交流評(píng)議的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。

3.點(diǎn)拔引導(dǎo)，全班解疑。

經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個(gè)過程中，教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，抓住問題要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。

4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

要限時(shí)完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，及時(shí)反饋。

5.反饋小結(jié)。

根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

在討論中，難免會(huì)有一些意想不到的情況出現(xiàn)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，練就駕馭課堂的能力，尤其是在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。要注意以下幾個(gè)問題：

（1）討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。

（2）要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。

（3）在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。

（4）要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，還向已知質(zhì)疑。

（5）在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對(duì)討論的問題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。

（6）教師要有較高的課堂駕馭能力，提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求。教師要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代的要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量也得到了大面積提高。