緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語寫作能力的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.打好詞匯基礎

學生對詞匯量的掌握和積累對英語寫作起著舉足輕重的作用，因為大量可用的詞匯，非常有利于精妙句子的構成和美妙篇章的構思。在日常的教學中，教師要求學生對課文的重點詞匯及句子進行背誦默寫，同時鼓勵他們利用字典進行大量課外閱讀，能讓他們逐步了解英語文化，增強他們的英語語感，激活他們用英語表達的創造性思維。另外，還可組織課外英語活動，為學生創造說的語境，從而激發他們強烈的表現欲，這也對他們英語詞匯的積累大有裨益。

2.加強對文章選詞、造句的訓練

有了詞匯量，還要選詞得當。我們只需選用常用的、具體的、確切的、生動的表達法即可，不要以為選用華麗、深奧的詞匯就顯得英語水平高。其次，選用的詞匯要符合英語的習慣表達法。另外，如果在寫作時很難找到一個合適的詞匯來表達意思，那么我們可以用近義詞、反義詞或者類似結構等迂回的方法來表達同一個意思，從而達到異曲同工的效果。

造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。連詞成句，需要掌握好簡單句的五種基本句型和基本的時態、語態。起初訓練時可由教師提供詞素，讓學生學會連詞成句，熟悉句子結構和語法，慢慢養成按英語思維進行寫句子的習慣。

3.組段、謀篇布局的訓練

段落由句子構成，組段最簡單的方法是關鍵詞法和看圖寫作法。前者是讓學生用所給的關鍵詞來組段，后者是讓學生對所給圖片進行描述寫成小段。前者更易于學生寫出規范的段落來，而后者能培養學生的想象力，在寫作過程中增加圖片與英語思維的直接聯系。無論哪種形式，內容都要適合學生的水平和喜好，目的是使學生更多地參與寫作教學，激發他們對寫作的興趣。

謀篇布局的訓練是寫作學習的一個綜合學習階段，首先要確定寫作的主題，然后根據不同文體的寫作特點、語言風格來謀篇布局，但要注意靈活運用各種句式，學會使用過渡詞，人稱、時態要前后一致，力求使自己的篇章達到滿意的地步。

二、寫作能力的提高

寫作能力的培養和提高是分不開的，教學中要想方設法地提高寫作能力，力求精益求精。下面介紹幾種提高寫作能力的實用方法。

1.保持寫作興趣

擁有寫作興趣是寫作成功的一個重要前提。明確寫作的交際目的，想象自己寫作成功后的喜悅心情，都能激發寫作欲望；欣賞自己寫作中的進步也是增強信心、保持興趣的有效方法。

2.進行實用文訓練

各種實用文的訓練有助于學生自然地用英語表達生活中的各種事情，使學生感受到英語實用價值的魅力。例如寫書信、便條、日記等就是這樣，而且書信交流的體驗是獨特的，它促使我們在表達中力圖達意、得體；英語便條雖短，但有助于提高對英語的敏感性；寫日記是一種收效顯著的練習方式，日記涉及的題材要廣泛，能將思維與表達的觸角延伸至生活、學習、社會的各個領域，從而提高學生在各個方面的表達能力。

3.寫讀書筆記

在進行大量閱讀的過程中有意識地觀察并記錄下精彩之處，養成寫讀書筆記的習慣，最好能對所讀文章的觀點和重要內容進行總結，談談自己的看法和感受，既可取長補短，又能深化自己的思想，提高寫作能力。

篇（2）

一、通過模仿訓練提高書面表達能力

一切學習都是由模仿開始的，模仿范例在英語寫作教學中，是一種最基本且十分有效的寫作訓練形式。因為任何語言學習都需要模仿，語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯、語法等基本語言材料，也還要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。模仿范例能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。模仿寫作最主要的就是模仿思路。

模仿范例可以從以下方面入手：在剛開始訓練時，老師可與學生同時撰寫短文，規定時間一到，學生停筆先聽老師讀范文，然后由學生比較自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。有了一定的基礎后，老師可不提供范例，而讓學生自改互改作業，相互交流。若有爭議的問題，可當場請教老師，對共同性錯誤，尤其是語言、文化性錯誤，通過老師的講評，能給學生留下深刻印象；對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別中相結合的方法指導學生修改。

在七年級教學中，起初，我讓學生先從寫簡單的句子入手，圍繞一單元的主要句型，讓學生寫幾句話，剛開始有些學生害怕出錯不敢寫，我及時給予鼓勵，發現寫得好的給予表揚，增強他們的信心。

二、多讀、多背好文章、范文，提高學生的寫作能力

“熟能生巧”這是古訓，同樣適用于英語寫作。學生在平時學習中多留意、多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂、無從下手。

背誦范文、整理佳句對提高寫作能力幫助極大，優美的句子、地道的表達方式、精彩的段落要讓學生背誦。經過消化，使之成為學生寫作的好材料，還應讓學生大量閱讀，廣泛吸收。要寫出好文章，除了篇章結構和內容以外，詞句的積累也十分重要，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。經過日積月累，積少成多，學生寫作時就能得心應手。只要能堅持多讀、多背好句子、好文章，便可輕松寫出滿意的文章。

學習英語首先要打好基礎。如果學生把自己感興趣的文章或詩歌名篇背下來，那對以后寫地道的英語文章會有很大的好處。英語也一樣。在學習中大部分學生總是擺脫不了漢語對英語學習的影響，習慣用漢語的思維方式去學英語，才能在寫作中無從下手或寫出一些句型錯誤的中式英語。只有多讀多背，學生對英語的語言習慣才會熟悉起來，并且找到語感，寫作時也才不會被漢語的思維習慣所干擾。如，It’s easy for a child to wake up and know where they are.They may find it difficult to plan things for themselves.They agree it may take hundreds of years.要理解句中“it”的用法本來就不容易，而要讓學生寫出這樣的句子表達正確的意思不是更難嗎？

熟背課文能增強英語語感。英語跟漢語屬于不同的語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。無論在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過背誦課文，學生能增強英語語感。語感就是人們對某種語言的感性認識。憑著語感人們可以流利地進行交流，運用語言。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章、理解文意，而且能幫助學生準確地寫作。

熟背課文有利于學生寫作。中學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規范的，學生的寫作也會較規范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確、句意通順、結構嚴謹規范的作文。

三、在實踐中提高寫作能力

模仿的目的在于實踐。實踐才能檢驗學生的寫作能力和水平，寫作實踐也能提高和鞏固學生的寫作水平。

在各種考試中，差不多每份題都有一個寫作題。在平時訓練時，遇到寫作題學生不可以不做，不做就失去了實踐的機會。教師要在課堂上給學生留出足夠的寫作時間，并指導學生如何寫作。一般的作文要求語法正確，文字通順，語言規范，80至100個詞。一開始，教師要引導學生盡可能地多寫，不要怕出錯，錯誤是可以原諒的。只有反復練習，才能粗中取精。

教師要經常表揚學生，哪怕是學生寫對一個完整的英文句子。教師在恰當的時機給予一個表揚或一句鼓勵的話，學生就會對寫作充滿信心，倍添學習的勇氣。人人都喜歡受到稱贊，學生也不例外。學生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚，不僅能和諧師生之間的關系，而且能激發學生對老師的愛、對英語學科的愛、對英語寫作的愛，能夠促進學生寫作能力的提高。

篇（3）

一、掌握一定的英語和詞匯的基本句型

寫作需要用詞匯進行填充，為此，學生對于詞匯的掌握就成為培養寫作能力的最基本要求，當學生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達的內容，如此一來，又需要學生積累英語表達的基本句型，這兩者共同構成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現象的主要原因就是學生的語言功底不扎實，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學生的實際情況。教師在英語寫作教學中不妨采取先易后難的教學方法，讓學生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵學生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學生逐步明白句子的構造，理解句型，之后引導學生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴展開來，同時也可以引導學生從對單個句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導學生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴充為He is a good boy.同時也可以表達為There is a boy.

二、組織學生進行情景對話

目前初中英語教材在知識的編排方面多是以單元的形式出現，而每個單元又往往是以一種情景對話進行導入的。教師在教學中就可以積極效仿教材的這種編排方式，在教學中積極尋找相關的生活場景，組織學生進行類似的場景對話。如Unit 2 Is this your pencil？這個單元就是以對學生的班級對話作為導入內容的，教師可以為學生構建類似的場景，組織學生進行Is this your book？的對話。讓學生親自運用自己所積累的詞匯和句型展開對話，如此一來，不僅鞏固了學生對于課本知識的學習和掌握，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生在潛移默化中提高自己的口語表達能力，培養學生的寫作能力。當然，這種學習過程還可以培養學生對于英語的學習興趣，幫助學生在輕松愉快的氛圍中開展英語學習。

三、培養學生寫英文日記的習慣

經過小學階段的學習，初中生的英語水平已經進入另一個階段，此時的初中生具備了用簡單的英語詞匯記日記的能力，英語寫作能力的培養是一個長期的訓練過程，而寫英語日記就是一個很好的日常訓練方式。教師鼓勵學生養成寫英語日記的習慣，學生就好像是天天都在接受英語寫作能力的培養，學生用英文寫的日記，教師可以要求進行批改。這樣，教師就可以通過學生的英文日記，發現學生在英語學習中的薄弱環節，從而及時彌補;另一方面，批改日記，可以讓學生清楚地看到自己的錯誤，及時改正，不斷提高自己的寫作能力。

在寫英文日記的過程中，學生要有意識地使用好的詞組和句型，避免重復出現簡單句。這期間，學生可以在課堂學習之余，開闊自己的視野，選擇性地閱讀一些英文報紙雜志，必要的時候可以對其中的一些文章進行仿寫，長此以往，定會不斷提高自己的寫作能力。

四、活躍英語寫作課堂的教學氛圍

英語寫作本就是初中生所懼怕的，如果教師在教學過程中不能有所突破，反而延續傳統的教學模式，一定會讓課堂陷入缺乏活力的誤區。傳統教學模式中，教師在對英語文章進行評說時，拋開了文本背后的文化因素和寫作背景，而單單是把英語語法作為課堂教學的重點，造成課堂的枯燥無味。初中生性格活躍，對于新鮮事物總是充滿好奇心，對于英語文本而言，文本背后的文化因素以及寫作背景往往都是可以引起學生注意的素材，立足于學生的這種心理，教師在授課時，可以順應學生的心理，把語法知識點融入學生感興趣的題材中，緊緊抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，改變傳統課堂的呆板，為學生營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。

總而言之，初中寫作能力的培養是一個漫長的過程，不能急于求成，而要立足學生的實際心理，嚴格遵循相關的教學規律，有意識、有計劃地進行鍛煉。英語寫作所涉及的內容是多方面的，教師在培養學生寫作能力的時候，要開闊視野，不僅要夯實學生的詞匯基礎，同時也應該給予學生正確的引導教學。在這個教學過程中，教師要善于總結教學經驗，在教學中少走彎路，積極有效地提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]朱幫梅.初中英語寫作能力培養策略探微[J].案例選粹.2014（12）.

[2]魏向平.淺談初中英語寫作能力的培養[J].英語教育，2015（1）.

篇（4）

要想提高寫作能力，需要日積月累的知識積累。（1）抓好單詞、詞組、語法、時態的掌握，要求學生必須對每日所學的單詞、詞組、語法、時態類型進行識記，達到“見詞讀音，聽音寫詞”的熟練程度。（2）做好語法、詞組、事態的簡單應用。通過平時的教學，引導學生開展應用所學內容表達某一句話的口語練習、運用所學知識進行短句翻譯等形式，培養學生簡單的口語表達。（3）能夠運用所學進行短文寫作的練習。課文是學生學習英語和培養能力的主要內容，為了培養學生的寫作能力，要讓學生進行背誦，分角色的表演，模仿性寫作，還可以擴寫和縮寫，要求學生用自己的語言對課文進行簡單復述等。把課文當成練習寫作的參物，讓學生有文可依，或者通過學生根據所學知識每天寫幾句和本單元話題相匹配的句子或者日記，也可以每天進行課前三分鐘的英語演講，不限題材，涉及話題廣泛，內容鮮活，富有時代感，貼近學生生活的人和事。通過練習，使課文中的詞語和句型變成學生的英語技能，將知識轉化為能力，達到提高書面表達能力的目的。

二、通過閱讀，讓學生積累寫作素材

為提高學生的寫作能力，加大學生的閱讀量就成為培養學生寫作能力的另一重要環節，在廣泛的閱讀中，不僅可以開闊學生的視野，而且在閱讀中可以汲取一些優秀文章的表達方法，還可以從中學習一些優秀作品的遣詞造句，學習其謀篇布局的技巧與方法，加深對詞匯的理解程度，擴大詞匯量，增強語感，從而掌握一些固定的詞匯與習語。在寫作的過程中，如果能夠巧妙地運用諺語、名言，或者優美句子，會為整篇文章添姿添彩。

三、重視寫作中語法知識的滲透和應用

對于許多初學者而言，在寫作中，喜歡按照漢語式翻譯英語，因此培養學生注重語法知識就顯得尤為重要。初中英語冀教版的教材，強調的是淡化語法，注重對學生綜合語言能力的培養和訓練，許多的語法在初一課文中大量涌現，但一閃而過，初二和初三還會出現，因此如何把握好知識的度很重要，如何滲透，滲透的深度都需要很好地把握，同時這也增加了學生在學習中的難度。重要的是英語語法的細碎，需要我們培養學生有滴水穿石、日積月累的精神。文章中復合句、關鍵動詞的運用會為文章增添不少的亮點，同時還可以精準地表現文章的內在寓意。因此，在寫作練習中教師應多注意對學生英語語法知識的傳授。

四、培養模仿寫作練習能力

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-118-01

英語寫作能力是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現學習英語者的表達和思維能力，而且能反映他們綜合運用語言的能力。新課程提出以學生為主體，采用觀察、體驗、探究等方式，培養學生用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力，特別是強調學生在人際交往中得體地使用英語的能力。面對新課程提出的新要求，我們教師要改變以往的教學方法，探索在新課程下如何培養和提高學生英語寫作能力的方法和途徑。

目前絕大多數學生在寫作上存在的主要問題是：1、英語基礎不扎實，表現在詞匯、句型和語法掌握的不好；2、英語思維能力較差，在寫英語句子時常常按照漢語思維來寫句子；3、只顧多寫，而不講方法，結果徒而無勞；4、對英語寫作產生恐懼，加上在作文中感受不到作文的提高，從而失去了信心，放棄了寫作。近年來，中考命題不斷地進行改革創新，設計出一些與新課程提出的新理念相符合的題型，對英語的寫作提出了更高更新的要求。針對以上現狀，我認為，在新課程的背景下，應從以下幾方面來培養和提高學生的英語寫作能力。

一、根據語言學習的規律，科學地進行寫作的訓練

語言的學習，首先要掌握正確的知識，才能產生正確的輸出。掌握正確的知識需要進行操練，通過操練，可以使學生對知識的認知越來越熟悉，越來越容易轉化為自動化。因此，在教學中教師要強調語言基本功的訓練。

1、強化詞匯和句型的使用。教師要充分利用現在英語課本按模塊或單元來編排課本的方法，要求學生在學過一個模塊或單元之后，對本模塊或單元所學的單詞和短語進行歸納和整理，同時教師再補充相關的詞匯，以擴大學生的詞匯量。其次，要引導學生通過進行大量的閱讀，聽廣播等形式，不斷地擴大詞匯量，進一步的加強詞匯和句型的使用。再者，要充分地利用課本，進行訓練。如，讓學生復述課文，模仿課文進行寫作，或用課文中的單詞，短語和句型進行造句等。這些訓練都可以強化詞匯和句型的使用，對提高寫作能力有很大的好處。

2、要重視聽力的訓練。人們在學習母語時，先是經常聽他們自己父母和周圍的人們說話，聽得多了，才慢慢的開始說話的。學習英語也一樣，如果學生經常地聽英語磁帶或廣播，那么他們就能自然而然地會說英語，真正地掌握英語知識，并形成良好的語感和用英語思維的能力。學習英語和母語一樣，先聽說后讀寫這個規律是不可違背的。因此，在英語學習中，聽力的訓練是基礎的基礎。只有讓學生提高了聽的能力，才能讓他們獲取更多的英語信息，從而為寫作打下堅實的基礎。

在教學中，一方面教師要堅持用英語講課，進行聽力訓練；另一方面，要把聽力訓練和寫作訓練結合起來。可以采用先聽英語故事，然后再寫出故事概括的方法，來促進學生英語寫作能力的提高。讓全體學生參與寫作的訓練過程，培養他們的成就感在實際教學中，學生都害怕英語寫作，個別學生不會寫英語作文，甚至抄襲其他學生的作文。這種情況說明學生對英語寫作有一種恐懼感，不很樂意參與寫作的訓練。再者，有一些學生發現他們雖然認真地進行了寫作訓練，但寫作水平并沒有什么提高，進而對提高英語寫作水平失去了信心，導致后來他們完全放棄進行英語寫作的訓練。出現這種情況的根本原因，就在于學生沒有積極地參與寫作訓練的過程，所以教學效果極差。教育學家卡羅爾和布盧姆等都對學生參與課堂教學方法進行了深入研究，研究結果表明，學生積極參與教學，會明顯地提高教學效果。由此可見，在英語寫作訓練過程中，怎樣讓全體學生參與訓練是極其重要的環節。

參與度與成就感有著密切的關系。如果一個學生發現自己在學習中有了進步和成績，他就有了自信和力量，就會產生一種成就感，從而更加努力地學習，那么就會產生更好的結果，如此就形成正循環。否則，就會產生更糟的結果，形成負循環。

二、感受生活，抒寫生活

篇（6）

一、引言

筆者在批閱學生的英語習作中發現的突出問題是中式英語泛濫，很多句子可以“還原”成優美、地道的漢語，但估計講英語的人會不知所云。這個現象給我們的啟示：其一，學生在用英語寫作時，大腦中經歷的是一個先用漢語謀篇，再把漢語翻譯成英語的過程。一些學生在拿回改后的作文時，指著標有問題的句子反問筆者，“這句話的漢語意思沒有問題啊”？可見要鏟除令人啼笑皆非的中式英語決不是一朝一夕的寫作輔導培訓能解決的問題，是要經歷一個艱苦的過程的。其二，大量存在的中式英語問題使我們認識到，既然漢譯英過程是學生英語寫作中必然的客觀存在，我們也就不要要求學生以現有的英語水平，直接用英語去思維寫出英語作文。其三，教師的任務是如何使學生的這種不可避免的漢譯英的過程更加自然、順暢。這一目標的實現離不開學生學習英語原文時練就的英譯漢的基本功，離不開大量的雙向翻譯實踐中所培養出來的一種翻譯意識。

二、文獻綜述

近年來不少學者在翻譯與寫作的關系上進行了研究。秦文華認為“由于英語寫作與翻譯，尤其是漢譯英之間的密切關系，翻譯教學可以與英文寫作相輔相成，力圖在提高學生英文思維能力與英文寫作能力的同時，提高學生英漢語之間的互譯能力”（2006：62）。龐常青和李莉提出有必要進行英漢翻譯與寫作捆綁式研究與教學，認為“英語寫作的過程同樣是英漢兩種語言的轉換”（2008：80）。劉世榮認為“基于漢語思維上的翻譯，在中國學生的寫作中，或多或少是存在的”，“只有正視兩者之間的必然聯系，充分發揮翻譯在寫作特定階段中的橋梁作用，才能真正將英漢語言有機地結合起來，并且不斷縮短翻譯的過程，減少翻譯的時間，逐步走向用英語思維，寫出高質量的英語文章”（2010：82-83）。其實林克難教授早在2003年提出的應用英語翻譯原則“看易寫”中，就強調了“看”的重要性，“我們之所以在應用英語翻譯領域，中國式英語觸目驚心，很重要的一個原因，正是我們的譯者恐怕從來沒有看過一份類似情景下的英語原文材料”（2003:11）。這一原則雖然針對應用英語翻譯而言，但其中所揭示的翻譯與寫作的不可分割的關系是具有普遍指導意義的。

三、翻譯意識的培養

筆者認為教師應該幫助學生養成以翻譯促理解的習慣，形成邊翻譯邊反思的意識。系統長期的英譯漢、漢譯英訓練是解決寫作中中式英語的有效途徑。培養學生的翻譯意識不是一蹴而就的事情，是一個艱苦而長期的過程。這就給大英教師的授課提出了一個新的重點。教師可以在指導學生單詞學習，課文理解，話題討論之后，拿出一定量的時間，讓學生在充分理解課文的基礎上就一些充分體現英語行文特點的句子或段落進行英譯漢練習，引導學生翻譯出準確自然的漢語，并在這個語言轉換過程中，把英漢語言對比研究的成果介紹給大家。在翻譯意識培養，進而英語思維形成的過程中，母語始終起著特殊的作用。近年來隨著認知語言學和認知心理學的發展，母語在外語學習中的作用得到更全面而深刻的認識，母語對外語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用（王立非、文秋芳，2004：205）。母語在外語學習者學習的不同階段會產生正遷移或是負遷移。負遷移體現為中式英語的形成，其實這正是教師翻譯教學的切入點。郭純潔、劉芳在傳統的遷移理論的基礎上，提出用“母語參與”來涵蓋母語在外語學習中的整體作用并進行了動態研究（1997:37）。在這一理論基礎上，應該說相對于英語母語的教師，漢語母語的教師在講授翻譯技巧時，在如何有針對性地避免中式英語方面是有優勢的。

四、教學中的操作

在最近的授課中，筆者將“以翻譯促理解，培養翻譯意識”的理念付諸實踐，取得了一些成效。開始一些學生在上課時帶著教參，英譯漢練習時總是偷偷地讀現成的譯文。筆者于是鼓勵大家把不同版本的教參引文擺到桌面上，甚至把教師用書的譯文也給學生。因為翻譯成漢語不是目的，真正的目的是讓大家學會怎樣翻，翻的過程中應注意哪些問題，翻出什么樣的譯文才是合格的等等。這架勢頗象一本英語原著的幾個中譯本的對比研究。在這一過程中偶爾還會有一些吃驚的“發現”。諸如《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第七單元課文中的一句話：“Andtoensurethepopulationswere‘pure’，thestudywasconfinedtogroupsthatwereintheirpresentlocationsasof1492，beforethefirstmajormovementsfromEuropebegan-ineffect，ageneticphotooftheworldwhenColumbussailedforAmerica”。教師用書（第一版）的譯文是：“為了確保種群的‘純正’，這項研究將對象限定于目前的生活區域仍與1492年，即在來自歐洲最初的大規模遷移之前相同的那些群體。這實際上就是一幅真實的哥倫布駛向美洲時期的世界人口基因分布圖”。學生們都感到譯文中冗長的定語好像令人費解，而“真實的”一詞不知譯自何處。對于這句話，師生共同提出的譯文是：“為了確保種群的‘純正性’，這項研究將對象限定在自1492年至今生活區域沒有變動的那些群體，因為自1492年起歐洲開始了大規模的向外遷移活動。這實際上就是一幅哥倫布駛向美洲時期的世界人口基因分布圖。”這樣翻譯的訓練使學生對原文加深了理解，并感受到英語句子行文的特點。

五、建議的寫作課教學模式

如果把英文寫作課，或者稱之為翻譯與寫作捆綁課作為一門獨立開設的課程的話，筆者建議的教學模式可以說是對前述教材寫作指導部分的補充和擴展。筆者建議的寫作課教學模式的具體操作如下。一個學期教師可以確定幾個方向的作文題目。每個題目找幾篇長短適宜的英語文章，幾篇文章中相關的實用短語或搭配可以互相參照補充。這些文章供學生英譯漢練習之用。在漢譯英環節，教師可以設計一些該話題的漢語段落，力求漢語自然，思路清晰。要求學生做指導下的“作文”。最后進入真正的命題寫作階段。學生們有了漢譯英，英譯漢的練習基礎之后，應該說是訓練有素，提筆時會充滿自信，才思泉涌，中式英語的問題在很大程度上能夠得以避免。筆者提出的寫作訓練的新模式，簡言之，是讓學習者首先接受某一話題的英譯漢訓練，然后進行漢譯英形式的限制性寫作練習，最后進入相關話題的自由寫作階段。應該說該模式的設計體現了接受性技能和產出性技能相結合的原則，集科學性、趣味性和學術性為一體。六、結語學生對課文的學習不應僅停留在理解和欣賞的層面，而應進一步在不斷反復的英漢兩種語言的轉換中揣摩翻譯的方法、技巧，同時不斷反思“要是先給我中文，我能寫出這樣的英語句子嗎？”教師指導下的英譯漢-漢譯英-英語寫作這一過程，期待是能有效提高英語寫作能力的途徑。

【參考文獻】

[1]郭純潔,劉芳.外語寫作中母語影響的動態研究[J].現代外語,1997(4)：31-3.

[2]林克難,籍明文.應用英語翻譯呼喚理論指導[J].上海科技翻譯,2003(3)：10-12.

[3]劉世榮.英文寫作與翻譯[J].濰坊教育學院學報,2010(3)：81-83.

篇（7）

小學英語新課程標準要求：“寫”是小學英語教學的基本要求之一，是訓練學生運用所學英語進行交際的基本功。寫作訓練與培養既是小學英語教學的一個重要環節，更是小學生學習英語的難點。因此作為教師應該有目的、有計劃地訓練學生，讓他們掌握英語寫作的策略和技能，從而提高他們的寫作能力。

一、培養學生的寫作興趣

激發寫作動機和培養寫作興趣是小學英語寫作教學的首要任務，但是真正做好這項工作還絕非易事。首先在英語寫作教學中，我們教師和藹可親的笑容，溫柔體貼的話語，充滿信任鼓勵的目光，傳達關愛的肢體語言，熱情周到的幫助等，都會使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗，從而誘發學生對寫作的激情和興趣。其次我們教師利用課堂，在教學中盡量創設情景。通過提供令學生感興趣的話題或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點，使W生產生寫作的動機和愿望，帶著興奮的情緒去掌握老師希望他們能掌握的東西。一次次類似的寫作訓練，使學生獲得成功的喜悅，從而培養了他們的寫作興趣。

二、培養學生英語思維能力

教學大綱指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語。……教師要利用已學的英語來解釋或表達心得教學內容。”因此，在教學中，教師要盡量可能多地給學生提供英語環境，讓學生在實際操練中學習英語、掌握英語，使用地道的英語，進而達到在使用英語時完全用英語思維，排除母語的干擾。而英語思維的培養并非一朝一日之功，是長期努力的結果。經過大量的操練，學生就會逐漸達到自動化的熟練程度，并豐富他們的英語知識儲備，只要一接觸某個英語話題或某個情景，思維就會以訓練過的方式進行，條件反射一樣，張口便能說出相關的許多句子。

三、加強基礎知識，提高寫作能力

1.大量積累詞匯，促進英語寫作。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”詞匯是寫作的必須材料。沒有一定的詞匯量，就很難寫出文章來。我讓學生將單詞歸類記憶，如：文具類、衣服類、蔬菜類、星期（年月）類等等。在教學中，我們應加大單詞的對比教學，重視常用詞匯、詞組。讓學生積累大量的詞匯，為學生書面表達打下堅實的基礎。

2.加強句型訓練。句子是文章中表達思想的最基本單位，在語言交際中，同一個意思可選用不同的句式表達。我一直提倡學生多用簡單句（圍繞幾種基本句型反復訓練：①主語+系動詞+表語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語+賓語補足語），但也不妨運用一些簡單的復合句。遇到同義句時，盡量使用一句多譯來表達，這樣既能開拓學生思路，又能訓練學生綜合運用知識的能力，避免語言的單調、枯燥。這樣寫出的文章就會生動活潑。

3.借助聽、說、讀訓練，提高寫作能力。英語寫作能力與聽、說和讀的能力密切相關，聽說是寫的基礎。課堂上，教師要想方設法創設各種情景，營造課堂交際的氛圍，創造更多機會，加強師生或學生間的對話交流。學生們相互啟發，取長補短，使他們思路更加開闊，學習積極性也得到提高。通過教師的指導，學生能夠糾正對話中的錯誤，表達內容日益精煉，為寫作做好了堅實的鋪墊。

閱讀和寫作也是相輔相成的，只有多讀多寫，并且把讀和寫密切結合起來，閱讀能力和寫作能力才會逐步提高。

四、強化寫作專題指導

1.構思布局。學生寫作前，我要求他們首先要仔細審題，弄清楚題目或情景條件要求你寫什么，并按規定的詞數、體裁和格式在稿紙上進行布局，按正確的邏輯進行構思，一定要扣題；然后考慮一下你要選用的單詞、詞組和時態。即定內容，定時態，定人稱，定詞句。

2.書寫全文。寫作時，要用自己最熟悉、最有把握的詞句，用英語進行思維，千萬不要把你想要表達的意思先用漢語寫出，然后再逐句翻譯。這樣會錯誤百出，語句不通順。開頭和結尾的句子一定要生動、扣題且無任何錯誤。如果遇到不會的詞或句型時，應盡可能的用同義詞或同義句替換，寫作中切忌用同一種句式，要采用不同的句式使文章顯得生動。

3.做好檢查。寫完后，要通篇檢查。檢查的內容包括①單詞拼寫；②動詞的時態和語態；③主謂一致；④名詞的單復數形式；⑤書信的格式；⑥句子首字母的大寫等問題。最后再工整規范地書寫在試卷上，也就是讓學生從平時寫作中容易犯的錯誤入手。

篇（8）

引言：

在改革開放深入發展，對外交流日趨頻繁的今天，英語寫作的價值也顯得越來越高。職高學生在初中階段已學習過英語，并具備初步的書面表達能力。但要根據一個話題自如地用英語寫出句型多樣化，有思想內涵的段落或短文對他們來說絕非易事。英語教育的最終目的是要為社會培養和輸送高質量高素質，具備英語交際能力的復合型人才。英文寫作在英語各項技能中重要而難以掌握，在職高英語教學中長期處于滯后的狀態，如若繼續低于其他技能的發展，必然阻礙學生綜合能力均衡提高，不利于個人和社會，因此，對如何提高職高生寫作技能的研究迫在眉睫。筆者就自己的教學實踐作了大膽的嘗試和探究。

一、教師面臨的困境

1.教學對象英語水平偏低

眾所周知，職高學校生源普遍質量較低，這無疑對英語教師造成很大的壓力，極大困擾著教學工作順利進行。近年來，由于各種普通高校的不斷擴招，嚴重影響職高的招生，學生進校時英語水平呈下降趨勢，使廣大職高教師感到困難重重。

就英語能力而言，這是一門需要語言與文化都得有較好基礎的學科。如果沒有一定的英語基礎或毫無學習興趣，那么教師的英語課堂多半是唱獨角戲。談不上培養學生用英語來表達自己的思想和觀點。

2.教材適用性較差

長期以來，由于學生的英語水平起伏不定，職高教師不容易選取到適合學生水平的教材，往往偏難，造成費時低效的后果。用于寫作方面的材料只能根據學生的水平自己編寫。教師的工作量不僅增大，而且由于是自編教材常常出現這樣那樣的問題。

二、探究可行之路

在這種嚴峻的形勢下，作為長期從事職高英語教學的教師，我們只有迎著困難上，而不是退縮或回避。筆者長期擔任職高英語教學，認為改革、創新才是職高英語教學的唯一之路。在對教學對象進行普遍測試的基礎上，根據摸底情況，我對學生的英語寫作能力有了初步的了解。然后自編適合他們的教材，經過一年的實踐和嚴格的訓練，學生的英語寫作能力普遍有了較大幅度的提升。

1.強化基本功訓練。

首先，對學生的詞匯知識進行訓練，主要結合當今社會的需求，選取一些今后工作中會遇到的詞匯進行教學，對實用性不強的詞匯不必多做練習。尤其對英語的普通詞匯，頻率出現的多的詞匯反復操練。對容易混淆的常用詞進行比較。學生對選擇恰當的詞語寫作是弱項，寫出的語句處處是漢式英語的痕跡。我把常見的習慣用語、搭配、同義詞根據他們的水平精選出一部分來學習。就同義詞而言，就可按詞的強調性、感彩、搭配、適用于哪種文體等來區別。如學習同義詞small/little country/motherland，large/great/big，raise/rise 等。告訴他們family有很多意思，不僅僅是指“家”。學生漸漸明白了，在英語中很難找到在各方面都一模一樣的詞匯，在寫作中有了不能亂套漢語詞匯來寫作的意識。在句子寫作上，從簡單句、并列句、復合句的結構上入手，首先要求他們寫出結構正確的句子，就一些常見的，學生有興趣的話題進行句子寫作訓練。如：internet，shopping，film，computer，hotel，travel等。句子寫作采取課堂討論后再動筆，然后小組傳閱，對寫得好的，結構既正確，又有意思的句子老師寫在黑板上，這樣不僅大大激發了同學們的創造能力也增強了自信心，使寫作課堂從乏味變為氣氛熱烈。

2.重新梳理鞏固常用語法

職高學生的語法基礎比較差，很有必要在他們進校后把中學所學過的英語語法進行復習鞏固。語法在寫作教學中是否有一席之地曾受到懷疑。但不少教師認為沒有夯實的語法基礎，職高學生的英語寫作水平會受到很大影響。切不可一概而論。應根據教學對象的實際情況進行具體分析。對改革開放后涌現出的職高英語學習者這一群體，英語寫作的明顯障礙之一來自于語言基礎知識的不扎實，特別是如何運用已有的語法知識。提高他們的語法能力，搞清楚語法與英語寫作之間的關系對提高職高生寫作能力大有裨益。為此，我花了數周來重新梳理中學階段接觸過的，但學生似懂非懂的常見語法。特別要求學生每節課活用這些語法知識來表達自己的思想。經過一段時間的寫作實踐，學生不僅能從理論上掌握了規則，更重要的是減少了很多書面表達的錯誤，真正使語法為表達思想服務。

3.重視閱讀教學，讀寫結合

讀與寫的關系毋庸置疑，學習英語最便捷的方式是從閱讀開始的，在初中階段，英語學習主要也是強調讀的能力，一個有較強閱讀能力的學生，在詞匯、句子方面也必然會有很大的優勢。職高英語課時數有限，教學方法滯后，難以完成高效培養學生寫作能力的要求，而職高英語教材中大量優秀文章就應充分利用，不造成寫作源泉的浪費。若能在現有的課程設置基礎上充分利用閱讀材料，將讀寫巧妙結合，可避免費時低效，使二者互惠雙贏。因為閱讀教學和寫作教學是相輔相成的。

因此，我在教學中，常常選擇一些較好的經典的語句或段落要求學生背誦。剛開始時，很多學生有抵觸情緒，由于基礎薄弱，沒有背課文的經歷，覺得難以完成老師的任務。對于這種畏難情緒。我不是嚴加指責，而是鼓勵，從容易的語句入手，在每次布置的背誦在下一次課進行檢查，先采取同桌相互檢查的形式，然后他們其中推選一位在全班背誦，猶如比賽，下面得同學十分認真地注意發現有無錯誤，當一位同學背完后。發現錯誤的同學踴躍指出。這樣反復交錯的檢查方式也使得學生對地道的各種類型的英語句子、花樣繁多的句子開頭等產生了濃厚的興趣。而后教師出一些話題讓學生進行仿寫實踐。學生自然而然會有意識地將自己所背過的段落中的詞匯、短語、句子等到運用到書面表達中，他們感到受益匪淺。這種學習寫作的模式，取得的效果不僅大大超過了教師的照本宣科，也打破了長期僵化而沉悶的課堂。

篇（9）

對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。影響學生英語寫作的主要因素有以下幾個方面

（一）心理因素方面

不少學生認為英語寫作較難。一方面，提高寫作費時多、見效慢；另一方面，學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當一部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。他們不會積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此，這種消極態度嚴重影響了練習寫作的動力。

（二）寫作基礎方面

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。

（三）寫作內容方面 從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，反來復去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。

（四）寫作技巧方面

許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習，表現在寫作動筆前不審題、不構思，想一句，寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落、句子連為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外，修改環節常常被忽視，以至學生不懂得如何修改文章。 高中英語寫作是學生整個學習階段的一個難點。培養學生書面運用英語的能力應該是英語教學中不可忽視的一個重要環節。

二、學生英語寫作技巧培養的具體措施

在教學過程中，我們看到學生在寫作之初常常有力不從心的感覺，造句時顧此失彼，拼寫屢錯不鮮。因此，我們必須把訓練寫作作為重要內容，貫穿于整個高中英語教學過程之中，由淺入深，由易到難，從而達到全面提高學生英語交際能力的目的。在教學實踐中，我體會到應從擴大詞匯量、連詞成句、篇章段落整理及講評與范文四個方面逐級進行訓練。

（一）擴大詞匯量

學英語同學漢語一樣，字詞是學習的基礎，應引導學生最大程度的識記單詞和擴大詞匯量，在此基礎上經常注重同義詞、近義詞、反義詞、形似詞的辨析與對比，以及詞性的變化。讓單詞和詞匯盡可能得到最大程度的展現，才能使學生逐步掌握常用單詞的準確含義。有了比較豐富的詞匯，才有利于寫作的表達。例如：nation，country，state作“國家”講時的區別，used to do，be used to do，be used to doing的不同意義與用法區別等，在平時教學中時時注意語言對照，以及一種意思的多種表達方法，讓學生及時糾正寫作中常犯的習慣性錯誤，強化正確的表達方式，同時還應注意很多習慣用語。如：owe sth. to sb.，owe sb. Sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes(attention) on sth.等。經常這樣訓練，能為以后英語寫作打基礎。

（二）連詞成句

英語短文要寫好，首先要學好寫好單詞、單句，而句型、句式、時態、語法和綜合運用是關鍵。

在教學中，力求讓每個學生先寫好簡單句子，以最簡單的幾種基本句型為基礎進行訓練，通過反復的單句句型訓練才能使句型表達更加完整正確。在平時教學過程中，注意英漢互譯。在翻譯過程中，提醒學生注意句子結構、語序、重點詞語、詞組和靈活套用句型，有時可以引導學生分解長句子，化長為短，化難為易，這樣學生見到長句就會逐漸消除畏懼心理。經常培養學生按要求寫出多樣、復雜、具有一定深度的英語句子，逐步完成從詞句到篇章的過渡。

（三）篇章段落整理

有了詞句的基本訓練，組成簡單的篇章已不是太難的事了。在教學中，有意識地利用教材writing練句中的Guided Writing or Writing tips，要求學生先連詞成句，有針對性地介紹過渡詞（連詞和副詞）的運用。在此基礎上盡可能地為學生提供體裁多樣的寫作材料，如：書信、廣告介紹、通知、日記、便條、新聞報導等；通過設置情景、看圖寫話、縮寫、擴寫、改寫課文等方式訓練學生組篇的能力；通過寫作材料中的提綱或課文提示，寫出英語文章中的主題句，提示學生注意文章的布局、段落、層次、格式、內容安排等方面的問題，最終使文章完整、充實、合乎要求。

篇（10）

所謂過程教學法就是將寫作視作一個循環往復的過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程中，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，（如寫前準備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿，教師評改、最后訂稿等），在寫作的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路，通過討論，完成一個融化知識和形成能力的過程，它實現了對閱讀中所獲信息的處理和轉移；同時，它也是一個形成寫作策略，培養學習情感的過程。學生在討論時思維活躍，發言熱烈，在交流中獲取寫作的資源、思想、觀點、語言，最終完善文章內容。

（二）緊密結合課文，進行變式訓練

仿寫，作為一種最基本而有效的寫作訓練形式，被廣泛應用于英語寫作教學中。無論哪篇文章都有值得模仿的地方，如文章思路、文章結構、文章情景、文章句式等。模仿寫作最主要的就是模仿思路。英語寫作和中文寫作一樣，記敘文要有貫穿全篇的線索；描寫文要有合理的邏輯順序；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間和空間順序來說明事物。對于范文這方面的特點要認真分析。不少文章開頭是主題句，然后分述，逐層展開。如學習了 Cannda就可以要求學生寫 China。這類練習既可以使學生運用所學的語言知識鞏固所學內容，又可以學習所學文章如何組織材料，從而訓練學生的寫作技巧。改寫也是一種有效的寫作訓練形式。根據教材內容，要求進行人稱和體裁的改寫，由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱，將對話改成短文，戲劇改成故事。如The Merchant of Venice是戲劇體，給出關鍵詞，要求學生對句型進行改寫，提高學生的寫作能力。但改寫中要求學生注意時態，句式結構的轉換。這樣使學生不僅對學過的句型和短語印象更深刻，運用更熟練，而且對掌握基本語法和基本詞匯，打好寫作基礎，減少語言錯誤很有幫助。

（三）注重寫作訓練與閱讀教學相結合

G﹒舒伯特在其 Reading Is Writing 中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言體現的展示廳，是語法規則的剖析式，是文章體裁的示范本。因此，要把寫作貫穿于課文教學中，在側重培養學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練。在閱讀教學的基礎上，尋找同課文有關的寫作話題，這既是提高閱讀理解，深化閱讀理解的好方法，又是開展寫作教學的好手段，如學完 The Olympic Games（Lesson 38 Book IA）后，可以“ 2008年北京奧運會”為話題進行作文。

篇（11）

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0126-01

英語寫作能力是中學生必備的基礎能力之一，也是運用語言知識綜合能力的體現。然而在平時的測試、甚至中考當中，相當部分學生在此方面丟分，從而影響學生的成績及理想的實現。因此培養學生的英語寫作能力及提高寫作水平成為日常英語教學工作的重要內容。基于常見作文類型――情景作文或材料作文，筆者結合自己的實際教學情況來談一談初中生英語寫作能力的培養與提高。

一、掌握寫作技能，明確寫什么

表達完整清楚的思想，是寫作最根本的要求。除了語言知識的儲備之外，還要有主題內容、材料選用、組織條理、表達方式、書寫格式等統籌兼顧，缺一不可。要做到這一點，從以下幾點入手。

（一）熟悉文體分類。根據寫作要求，明確寫作的文體，這是寫作首要解決的要點。對于初中生來說，大致分為三類：A：記敘文，一般通過記敘性語言來陳述一個人或一件事；B：議論文，一般要求學生對某件事提出自己的觀點和看法，并能說服讀者；C：應用文體，初中多為書信、日記、通知、廣告等。

（二）依據寫作要求，列出寫作提綱及要點。書面表達的第一步就是要審題，仔細閱讀試題要求及相關信息。很多學生拿到試卷時不認真審題，拿筆就寫，往往寫的不符合題意、得分很低。為此學生要準確把握出題者的意圖，看清題目、開頭及結尾是否已寫好，以及給出的參考詞匯，同時要注意人稱及時態。尤其在中考時，作文是不能出現考生真實姓名的。

（三）寫好主題句，并作適當展開。寫作與閱讀理解一樣，特別注意每段的首句，往往它是本段的核心句或文眼。根據每段的主題句來統領每個基本句，緊扣主題。寫作時盡量用簡單句或簡潔的表達句式，句子一定要完整、意思要明確。不會用的詞、不熟悉的句式、不熟練的修辭手法等統統不用，切忌貪大求洋、嘩眾取寵。過多使用詞匯或句式很容易犯錯，導致扣分。正所謂：言多必有失。另外還要注意主題句最好開門見山、開宗明義，用明確、簡潔的語言表達出來，讓人一看就知道在說些什么，結尾一定要有結論。

二、做好以上基礎工作之外，還要多讀、多背好文章、好范文

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。學英語也是如此。平時多讀多背好句子、好哲言、好諺語、好文章，在寫作時信手拈來。運用的恰當起到畫龍點睛之效。這些句子往往是教科書、范文中經常出現的。多讀多背不僅僅是語言知識的儲備，更能提升學生的理解力、感知寫作技巧，有助于平時的模擬寫作。作為教師，平時讓學生多分析范文精彩之處、找出自己寫作的不足之處并加以總結，這樣更能培養與提高學生寫作能力。

三、要求學生多動手寫作，促進寫作能力的提升

教師在對學生進行寫作訓練時切忌高談闊論、讓學生覺得寫出好文章是可望不可及、高不可攀的，這些對初嘗寫作的學生是十分有害的。孟子曰：臨淵羨魚，不如退而結網。如果開頭就講一些寫作技巧、熟背文章及名言警句，以為能培養好學生的寫作能力、提高寫作水平，那真謂緣木求魚、本末倒置。教師一定要讓學生從身邊熟悉的人或事物寫起，這樣言之有物、得心應手、激發興趣。先讓學生寫簡單、意思完整的單句，繼而過度到一段話，在動手過程中運用英語語言知識、句式、修辭手法、技巧等，直至寫出符合英語語言習慣、語法規范、主題明確且突出的文章，這是一個循序漸進的過程。初中生每周安排1-2次主題明確的寫作練習，不宜過多，應注意寫作的質量。只有把每篇習作都寫的順暢、準確、地道，那么日積月累學生的寫作水平定有長足進步。

四、注意中英文語言的差異性

英語是一門外國語言，它有其不同于漢語之處。在很多的特定語言環境或句式情況下，有其特定的表達方法。尤其是含有主從結構的復合句中，句子的修飾性成分或輔助部分往往是后置的，這與漢語非常之不同。我們學生易受漢語思維習慣的影響，寫出來的是漢語式的英語―――CHINISH。還有一些諺語性的句子，往往也是Words to words.例如：金無足赤，人無完人。英語只說：No one is perfect.它含有上面諺語的意思。這些都要學生平時多注意、多練習，以期達到準確、規范、地道表達之目的。

五、通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力

寫作能力的提高，離不開大量的閱讀（泛讀和研讀）、模仿和寫作訓練，古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。熟讀課文，熟背精彩段落，這是語言學習的必由之路。在寫作時，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”。這一點是寫作的基礎。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。

六、通過提高聽說能力，提高英語寫作能力

英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在于創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。

七、通過重視寫作過程，提高英語寫作能力

寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非是線性排列，而是循環往復，穿行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。

八、通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力

英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。教師要教會學生用英語思考問題、回答問題， 在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。