緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇職業學院工作計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2、2012年四月份為了迎接世界地球日開展了“建設綠色校園”大型活動，活動分三方面：治理一次性筷子、倡導低碳生活、收集廢舊電池。

4、2012年五月份上旬，青協第二次招新活動，面對全校同學招新，經過面試官面試，后錄取新會員四十人。

5、5月31日石家莊外國語職業學院青年志愿者協會響應民工網“向全國100家打工子弟學校捐建圖書館”的倡議，開展一個“一本好書成績一個幸福人生”的公益捐書活動，活動的主題為：“一本好書成就一個幸福人生”。活動的宣言為“用你的一本好書成就他們的一生精彩”。活動主要是為農民工子弟學校捐贈圖書。本次活動青協聯系外經貿學院青協和崗上小學共同展開。活動后期得到民工網好評，授予石外青協“優秀志愿者社團”稱號。授予活動組織者五星級志愿者榮譽證書。

二、新學期工作計劃：

為了志愿服務活動的工作更有計劃、有步驟地開展和完成，開創青協工作新局面，使石家莊外國語職業學院的志愿服務事業得到更好的發展，在總結上學期青協工作，結合青協實際，并綜合各部門意見建議的基礎上，將下個學期青協工作計劃擬定如下：

1、繼續完善青協內部的管理體制和相關制度。明確部門分工，落實人事考核和培訓，提高工作效率。加大志愿服務活動宣傳和對外交流，積極借鑒其他兄弟院校好的經驗和方法，為構建具有濃厚志愿服務氛圍的和諧校園打好堅實的基礎。

2、明確志愿服務的方向和對象，結合我們學校的辦學特色，協助各學院逐步成立具有本學科優勢的志愿服務團隊，發展具有我們海大特色的品牌志愿活動，以此作為海大對外交流的名片之一。

3、加大對青協內部各部部長以及各個會員的志愿者知識的培訓，包括志愿服務注意事項、個人道德品質以及“弟子規”相關知識的培訓。

4、本學期工作安排：

①成立文藝部，完善青協組織結構

②完成青協內部選舉任命工作，（選舉各部部長和副會長等職務）；③配合學院完成迎新生工作；

④青協招新

⑤定期對會員進行培訓

⑥在團市委完成注冊

⑦申請在石家莊火車站建立志愿者崗亭

⑧繼續開展“感恩學長”系列活動

⑨籌備召開青協一周年晚會

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當前設計專業的教學對就業的影響設計專業與其他專業有著很大的區別，它不但要求學生有扎實的基本功，更注重學生的創新能力、想象能力，使設計的作品能夠適應市場的需要，并創造出更高的經濟效益。但在研究中我們不難發現高校培養的畢業生與用人單位的需求有一定的差距。

高職教育已由量的擴張轉變為質的提升階段。大力推進一體化教學的人才培養模式，加強校企合作，加強實訓、學習基地建設已成為職業院校上水平、創特色的核心工作之一。一體化教學的人才培養模式要求學習內容與工作內容一致、學習程序與工作程序一致、學習環境與和環境一致、學習的結果能完全勝任工作的需要。采用項目導向、任務驅動等模式進行教學，融理論知識、素質教育、能力培養于一個個項目中。在教學中采用主動式、啟發式等教學方法，突出以學生為中心、研究性學習的教育理念。一體化教學這種全新的教學模式已完全打破學科體系，也打破了相對獨立的理論教學體系和實踐教學體系，取而代之的是理論教學與實踐教學完全融合在一起的全新的教學模式，傳統的理論課教室和實踐教學場所相分離的局面已不能滿足新的教學模式的需要，迫切的需要一種將教室與實訓、實習場所相融合的“一體化工作室”來承載相應的教學工作。這樣的“一體化工作室”既是學生學習理論知識的教室，又是學習操作技能的實訓場所，又是學員進行創業實習制作的基地。

傳統的教育和教學模式就是班級授課制，班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。班：把學生按照知識水平分別編成古|定的班級，即同一個教學班學生的認知程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學；課：把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整。這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學；時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。工作室制教學模式解決了藝術設計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，更尊重藝術創作規律，使教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，使第一課堂與第二課堂教學有效地結合在一起，課堂教學、課題、實踐等融為一體；強化了以過程教學、實踐教學的教學方法，更注重學習的過程和動手能力，使人才培養凸顯創新精神，更有利于精英人才的培養；我校工作室教學模式與國際藝術設計教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設計公司的專業氛圍，有助于提高學員設計水平，制作質量，提高我校知名度，將設計實踐融進工作室的教學之中，可以有效地改變以往客戶產品臨近交貨之前開夜車、熬通宵，為完成設計而設計的局面，轉變好作品少、敷衍交差的情況多的弊端。學員進入工作窒學習后，每次設計多種方案，完成后選取自己最滿意的一至兩幅設計作品交給我，由我點評，指出學員作品的成功之處、存在問題、客戶要求及如何改進等。這樣的訓練使每個學員都有“兵”可練，有“事”可做，使學員的動手能力有人幅度的提高，由被動接受任務到主動尋求機會，由原來的接受任務后的“不知所措”到能有明確的設計思想和一定的表達技藝。學員在不斷的學習、實踐過程中積累豐富的客戶設計素材，減輕客戶設計的壓力，學員在工作設計的時候就會上手快、成效好。這樣有利于學員參加各種專業的作品大賽，使之有作品創作環境和完成專業作品。

一體化教學的課程要求“學習的內容是工作，通過工作實現學習，工作和學習是一體化的。如廣告技能工作室每學期制定項目任務，項目任務內容需和市場現缺乏人才接軌，工作室學員制定詳細的項目實施方案（項目選擇策劃、項目任務布置、市場實際調查、設計、出圖制作、裝裱、客戶滿意度評價）等。

在工作室一體化課程的教學中，加強學員實際動手能力的訓練。給學員真正的任務，教師指導學員，只是起到拋磚引玉的引領作用，更多的時間和空間應留給學員。讓學員在完成任務的過程中鍛煉自己、探索知識、總結經驗，最終實現自己設計制作作品市場化。這是因為我05年在企業實習經過實踐在眾多的方案中選擇出的一種最好的方案，并經過這一年使用改進而逐步形成的固有的模式，必定有其優勢和頑強的生命力，我們學習這種方式減少了我們摸索的時間，可以在較高的基礎上起步。工作室的工作任務為具有挑戰性的真實的任務，有利于激發學員的潛能，能培養學員的創新精神、掌握創新的方法，有利于提高學員的綜合職業能力。在我的指導下，學員通過綜合運用專業理論知識和專業技能來獨立完成實際生任務或工作任務，使學員的知識和技能得到升華，從而提高學員的職業能力和就業能力。

可以通過學員參與我的教學科研接觸較前沿的內容，如我這次制定的項目任務是室內效果圖的設計，其中有手繪制作部分，有電腦制作部分，這對我們職業院校學生來說，是一個比較新穎項目，可以通過校外對企業和社會的實際問題更好的接觸社會，自己的能力也得到鍛煉，為個人的長遠發展奠定堅實的基礎。實施工作室一體化教學模式，能較好地解決實習設施、實習場地資源不足等問題，提高工作室的利用率和效能，同時可拉近學員與社會的距離，遏制學生脫離實際、脫離行業的不良“設計”作風。

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一、導言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中寫道：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”教師在整個教學過程中的作用毋庸置疑，而教師的工作滿意度（Job Satisfaction）又是影響其身心發展的一個重要因素。不同研究者因為研究背景、研究側重點以及研究角度等方面的不同，對于工作滿意度尚未形成統一的定義。本文涉及的工作滿意度，主要是指個人在工作的過程中，對工作本身及其工作條件及狀況等的感受與看法。鑒于醫學院校英語教師這一群體的現狀及特點，本研究的工作滿意度調查主要從工作本身、同事關系、進修提升、薪酬待遇、學校管理（包括教學設備及重視程度）、工作壓力（包括教學壓力及科研壓力）六個維度展開。

二、研究設計

1.研究目的。我國目前完全針對醫學院校英語教師工作滿意度方面的研究極少，針對河北醫科大學乃至河北省的相關研究尚屬空白。本研究以河北醫科大學為個案，對醫學院校英語教師工作滿意度及職業規劃進行調查，從而分析其職業規劃及工作滿意度的主要影響因素，旨在為河北醫科大學提高英語教師工作滿意度和促進師資培養提供證據，并為其他醫學院校針對英語教師的管理提供參考。

2.研究對象。本研究的受試對象為隨機抽取的38位河北醫科大學英語教師。在回收的37份有效問卷中，女性83.8%，男性16.4%；年齡30歲以下13.5%，30-35歲37.8%，36-40歲27%，41-50歲21.6% ；教齡不足5年13.5%，5-10年32.4%，11-15年35.1%，16-20年8.1%；21年（含）以上10.8%；本科21.6%，碩士67.6%，博士（含學位班及在讀）10.8%；助教13.5%，講師54.1%，副教授21.6%，教授10.8%；平均周課時數：8-11節5.4%，12-16節91.9%；17-20節2.7%。

3.研究工具。本研究通過問卷{查及訪談的方式收集數據。調查問卷立足河北省醫學院校英語教學現狀，參考呂國光（2004）和羅博（2014）等關于英語教師信念的問卷中的相關內容以及陳凡（2014）等關于英語教師工作滿意度的問卷設計而成，共包括三部分內容：第一部分是個人基本信息，囊括性別、年齡、教齡、職稱、學歷及周課時數6個子項目；第二部分是醫學院校英語教師工作滿意度調查，涵蓋工作本身、同事關系、進修提升、薪酬待遇、學校管理（包括教學設備及重視程度）、工作壓力（包括教學壓力及科研壓力）六個維度；第三部分是醫學院校英語教師職業發展規劃的簡要調查。第二和第三部分記分方式采用李克特五點計分法，用1-5分代表“非常不認同” 到“非常認同”。本研究一共發放38份問卷，回收有效問卷37份，并對其中的8人進行了半結構式訪談。

4.數據分析。調查數據收集后，通過Excel和SPSS22.0軟件進行統計分析。

三、研究結果及討論

1.整體而言，河北省醫學院校英語教師工作滿意度較高。受試教師對于工作本身及同事關系的滿意度很高，均值均在4.2以上，尤其對于“喜歡醫學院校英語教學工作”一項，均值高達4.51。進修提升滿意度均值在3.38，但是標準差為所有項目之最，高達1.210，有兩位教師選擇了“非常不認同”。薪酬待遇滿意度均值為3.65，基本滿意，但是標準差也達到了1.086。教師們普遍認為教學工作任務繁重，科研壓力大，但是科研壓力明顯高于教學壓力，均值分別為4.08和3.51，標準差分別為1.038和1.096。這一研究結果在訪談中也得到了進一步驗證，而且現實情況是，有的教師沒有科研壓力或者科研壓力較小的原因是放棄了科研，不打算在學術和科研上有所成果。對于學校管理方面的滿意度較低，基本認為英語教學工作不受校方重視，教學設備尚不足以滿足教學需求。

2.個人情況對于工作滿意度的影響。根據數據分析結果，年齡、教齡、職稱、學歷對于六個維度的相關性上均不存在顯著差異。性別和課時數各自和其中的某一個維度存在顯著差異，具體表現為：同事關系方面，男性滿意度高于女性，平均值分別為4.83和4.26，p=0.40；課時數和教學工作壓力顯著相關，p=0.015。

3.職業規劃。18.9%的受訪教師愿意或者非常愿意“如果有機會，會轉到更為專業的醫學英語教學”，21.6%的人不確定，59.4%的人不愿意或者非常不愿意。訪談中，教師提到不太愿意的原因是因為醫學專業知識前期儲備不足，在此情況下教授過于專業的醫學英語壓力過大，也擔心影響教學效果。高達70.2%的教師選擇“如果有機會，我會轉到行政崗位”，只有10.8%選擇不愿意或者非常不愿意。訪談中有教師指出，究其原因，主要是教學壓力和科研壓力較大，尤其在教學任務繁重的情況下搞科研更是覺得身心俱疲。也有教師表示科研壓力主要是源于職稱壓力，現有的職稱評審機制主要是把科研作為衡量標準，所學專業所限，獲批高級別課題和在高級別刊物上難度較大。可是如果放棄職稱晉升，又心有不甘。如此糾結的心態使得部分教師認為換到壓力較小的行政崗位是個更好的選擇。對于“準備攻讀英語類博士學位”一項，作答的33位教師（4位博士不用作答）中，選擇認同的有兩位，占6.1%，選擇不認同及非常不認同者占42.4%，不確定者占51.5%。“準備攻讀非英語類博士”者僅有一人。對于“從事針對非英語專業學生的大學英語教學，碩士學位就夠了”一項，不認同者占16.2%，不確定者占27%，選擇認同或非常認同的比例一共是56.7%。對于今后的時間和精力會適當向科研傾斜一項，非常認同8.1%，認同35.1%，不確定32.4%，不認同21.6%，非常不認同2.7%。

四、結語

教師對工作的滿意度很大程度反映著教師信念和精神狀態，一定程度上影響教學效能。河北醫科大學英語教師工作滿意度整體而言較高，但是教學壓力和科研壓力較大，對學校管理不甚滿意。提高教師的工作滿意度，需要校方和教師個人的共同努力。學校在管理上，教學安排方面為英語教師減少任務量；人才培養方面為醫學英語教師開辟更為廣闊的進修途徑，如去英語國家接受培訓；在職稱考核制度方面，充分考慮英語專業與醫學專業在科研方面的巨大差異性，給予社科類教師適當的理解與自主性，減少科研比重而加大教學比重。同時，教師個人也應注重個人科研能力的培養與提高，同時將教學和科研有機結合，立足教學搞科研。由于個人能力及人力物力方面的限制，本研究的樣本數量過小且考量的工作滿意度的維度也有局限，在今后的研究中需要進一步完善。

參考文獻：

[1]Richards，J.C.& Lockhart，C.Reflective teaching in second language classrooms[M].Beijing：People’s Education Press.1996.

[2]Williams M，Burden R L.Psychology for language teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]陳凡.大學英語教師工作滿意度和教學效能感的關系研究[D].湖北大學.2014.

[4]丁仁侖.大學英語教師信念系統研究[D].上海外國語大學. 2014.

[5]羅博.教改背景下的大學英語教師信念調查研究[D].廣西師范大學.2014.

[6]呂國光.教師信念及其影響因素研究[D].西北師范大學.2004.

[7]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告[J].外語界.2002（05）.

[8]徐翠.英語教師教W信念――關于三本院校的個案研究[J].中國外語.2009（06）.

【基金項目】2015年度河北省社科基金課題《河北省高校ESP教師自主能力研究》（課題批準號：HB16JY053）。

作者簡介：

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近年來,隨著職業院校生源質量下降,職業學校英語教學中的后進生群體也呈增大趨勢。這些學生中,有基礎差學不懂的,有不喜歡學的,還有根本不學的。針對這些情況,怎樣做好后進生的轉化工作,是每個教師必須認真思考和研究的問題。以下筆者結合教學實踐,談談對職業院校英語教學后進生轉化工作的認識。

一、了解后進生的成因是做好后進生轉化工作的前提

后進生問題是教學當中普遍存在的一個復雜問題。為防止和減少出現更多的后進生,做好后進生的轉化工作,就必須了解后進生的成因。筆者在近幾年的教學中接觸過很多英語后進生,盡管其成因比較復雜,但通過調查和分析,可概括為主觀和客觀兩大因素。主觀因素主要表現為學生態度、動機、意志力、性格傾向、學習遷移及情感因素等方面的問題;客觀因素與學生學習英語的環境、教師的教學態度、教學方法、教學水平以及教師的個性品質等因素有關。

1.后進生形成的主觀原因

(1)學習動機不正確,缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國,而且上的是職業技術學校,學習英語用處不大。因此,學習時馬馬虎虎、不求甚解,只求六十分萬歲;或者敷衍了事,平時不用功,考試靠抄襲。

(2)意志薄弱,自控力差。很多后進生害怕困難,對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣,經不起誘惑,看到別的同學逃學、上網,自己忍不住也去。雖經老師批評教育能認識錯誤,但不能堅持。例如有一個學生人挺聰明,領悟力也不低,就是缺乏毅力。開學初的一段時間他還能讀課文、背單詞,但由于感到自己有些跟不上,就逐漸放松了學習,過了兩星期,該生再也不讀英語,而且經常曠課去上網。

(3)自卑感強,自暴自棄。在學習中,有的學生主觀上希望學好英語,但由于自信心不足,總覺得學好英語是一件難事,再加上課堂上老師提問不會,課后作業不會做,經常受到老師的批評,在同學面前總感覺沒面子,學習積極性大大下降,久而久之就產生了“破罐子破摔”甚至放棄的念頭。

(4)情感因素。部分學生由于性格原因在班級中與同學和老師的關系不好,感受不到集體的溫暖,也體會不到老師的關懷,并進而產生厭惡老師、厭惡班集體的敵對情緒,學習熱情也降至冰點;還有的學生對某個異性同學產生依戀心理,最終導致早戀,如果感情受挫,也會嚴重影響學習。

(5)缺乏良好的學習習慣。大多數后進生在學習英語時沒有良好的學習習慣。他們課前不預習;上課不認真聽講,不做筆記;課后不復習鞏固,作業敷衍了事;學習缺乏主動性,盡管詞典就在身邊,但遇到一個不認識的單詞還要問老師,養成了懶惰的習慣。壞習慣是產生后進生的一個主要因素。

2.后進生形成的客觀原因

(1)智力因素的差異對后進生的影響。無可否認,人與人之間的天賦差異是存在的。因而,學生在學習英語時受智力因素的影響也是存在的。比如有些后進生的記憶力比較低下、反應遲鈍、理解力差等。需要指出的是智力因素對學習盡管有一定的影響,但并非起決定作用(生理缺陷者除外)。我們可以通過后天的努力來彌補先天的不足,也可以從生理上和心理上采取措施來不斷開發智力,從而縮小這種先天智力的差異。

(2)學習環境、家庭、學校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看,學生所處的學習環境、家庭氛圍、學校的管理和辦學方針及社會風氣都會對學生的學習產生直接或間接影響。一個學校如果辦學方針正確,管理嚴格,校風正,學風濃,集體凝聚力強,則大多數學生就會積極向上,努力學習。反之,學生則討厭自己的學校和班集體,進而討厭學習。同樣,家庭的經濟狀況、和諧與否、對孩子的教育方法及對教育的重視程度也對學生的學習有很大的影響。

(3)教師的教學態度、教學方法、教學水平等對后進生的影響。職業學校由于沒有升學壓力,因而有的英語教師在教學中責任心不強,備課不認真,教學方法陳舊單一。一節課下來,單詞、詞組一大堆,語法一條又一條,又是課文又是對話,內容一項接一項,對于學習能力不強的學生來說猶如過眼煙云,根本掌握不了。此外,教師缺乏對后進生學習方法的指導。有些學生面對規則的單音節詞都把握不好,對他們來說,英語單詞實在難記。加上有的教師不注意知識更新,疏于業務進修,自身知識老化,滿足不了學生對新知識的渴求,客觀上也造成老師對

學生失去了吸引力,使部分學生步入后進生行列。

二、采取合理有效的措施,是做好后進生轉化工作的關鍵

1.幫助后進生樹立學習信心

自信心是學生積極向上、努力克服困難的源動力之一,由于多數職校英語后進生經過中考或高考失利,自信心受到嚴重的打擊,或多或少有自卑感,因此,教師對后進生不能歧視,不能厭棄,應該多表揚鼓勵。要全面地了解他們,努力發現他們身上的每一個長處,善于發現挖掘他們身上的積極因素,使他們能夠施展所長,從而達到良好的教育效果。例如有位姓楊的學生,英語基礎差,連基本的音標都不會,單詞、課文不會讀,平時作業也要抄襲。后來筆者通過調查,發現楊某有學好英語的愿望,但總是害怕英語讀不好,問老師或同學又覺得問題太簡單怕被笑話。經過分析,我覺得楊某是典型的缺乏自信心的表現。于是我細心地尋找她的長處,經過觀察,我發現她的英文字母寫得很工整,就有意地表揚了她。過了幾天,我發現她的作業比以前寫得整齊,對她又進行了夸獎,并說她是塊學習英語的料。此后,她學習英語的積極性明顯提高,自信心也大大增強,成績進步很快。

2.培養后進生學習英語的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”只有讓后進生對學習英語產生濃厚的興趣,才會收到良好的教育效果。心理學的研究也表明,興趣是人積極探索某種事物的認識傾向,它激勵人們去尋求知識、開闊視野,是學習自覺性的起點。所以激發后進生對英語學習的興趣很重要。因此,教師必須對每一次課精心準備,充分挖掘教材和學生的靈感因素,力求以真情實感誘發后進生的興趣,以靈活多樣的教學方式激發興趣,以愉快的教學內容發展興趣。在英語教學中,筆者經常利用實物、圖片、表演、錄音、電影等多種形式激發學生參與的積極性,并結合專業特點設置求職、面試、接待、送別等豐富多彩的游戲活動和情景教學,使教學形象生動、寓教于樂,極大地增強了學生學習英語的興趣。

3.用關愛感化和激勵學生

蘇霍姆林斯基曾經說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”如果教師愛護學生,關心學生,學生親其師,就會信其道,才能效其行。因此,教師必須關心、愛護后進生,做他們的知心朋友,要主動接近他們,用和善的表情多多照顧后進生,讓他們時常感到自己在老師的心目中占有與其他學生同等的地位,要及時地肯定、鼓勵他們的點滴進步。教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使學生產生巨大的學習動力。

4.培養后進生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶說:“什么是教育?一句話,教育就是培養良好的習慣。”后進生之所以后進是因為他們沒有養成良好的學習習慣。因此,教師要認真培養,嚴格要求,使他們的學習習慣有根本的轉變。引導他們獨立思考,培養獨立分析和解決問題的能力;培養后進生克服困難的意志和毅力;注意在平時的教學中指導后進生正確的學習方法。“授人以魚,不如授之以漁”。教師不可能把所有的知識都教給學生,而是要教給學生自己獲取知識的方法。所以,教師在英語教學中對后進生要加強學習方法上的指導,要讓他們不斷地模仿、不斷地重復、不斷地操練;指導一些單詞記憶的規律和方法,教給他們一些閱讀和聽力的技巧。

5.因材施教,加強訓練

教師要注意挖掘每個學生的學習潛能,加強課堂訓練,強調人人參與。在教學中,要承認差異,因材施教,分層要求,讓后進生有所收獲。為了使后進生學好英語,教師必須充分發揮學生的主體作用,改變學生“聽講――接受――記憶――做習題”的學習模式。通過創設情景,為學生提供語言實踐的機會,讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學困生,通過形象直觀的手段、生動活潑的方法、豐富多樣的活動,激發他們的學習興趣,讓他們樂于和參與學習。

三、做好后進生轉化工作必須堅持素質教育

同志在十五大報告中明確指出:“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才,發揮我們巨大人力資源的優勢,關系二十一世紀社會主義事業的全局。”同志對人才培養工作的精辟論述,深刻地指出了提高勞動者和專門人才的素質對社會發展的重大意義。深化教育改革、全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。因此,在后進生的轉化工作中,必須始終貫穿素質教育。從素質教育的角度來說,那些被定義為“后進生”的學生,其實只是在某些方面的學習能力和接受能力較其他同學要弱一些,并不等于他們一無是處。如果每一個教師都能平等地看待他們,細心觀察,同時不斷反思自己的教法,因材施教,那么后進生也是可以轉化的。首先,在日常的英語教學中,滲透德育教育,不斷地提高后進生的思想道德素質。注重挖掘教材當中的一些潛在因素,聯系實際,教育他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨,培養他們奮發向上、樂于奉獻的精神,以及遵紀守法、團結友愛、尊敬師長的優良品質。其次,教學中要突出語言的交際性。運用語言進行交際是素質教育的重要體現,教師要給后進生創造真實情景,鼓勵他們大膽參與,不斷地提高他們的語言表達能力和運用語言進行交際的能力;要重視后進生閱讀能力的培養,不斷地豐富其課外知識,開闊視野,努力提高綜合素質。

總之,人才的造就需要經過長期的培養,后進生轉化工作也是一個長期的過程。對教學一線的教師來說,要轉變觀念,改變對后進生的偏見;要制定切實可行的目標管理,充分調動后進生的學習主動性與自覺性;要認真探討轉化后進生的規律和方法,幫助后進生踏上積極向上的人生道路。

參考文獻:

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我們新學期的工作計劃劃分為三個部分：工作目標、部門內部、具體工作。就業促進會新媒體中心新學期工作計劃內容如下：

一、工作目標

1.完成就業在線公眾號的日常運營及推廣工作

2.改革新媒體中心內部的運行機制。讓每個人的能力都得以發揮，得以提高，擁有鍛煉的空間。

3.完成各項活動的宣傳事宜及活動攝影工作。

二、部門內部

1、進一步完善部門內部的工作機制，提高工作成員的工作積極性，提高工作質量。

2、鼓勵部門成員與其他部門成員交往，及時了解其他部門信息，把工作狀態由原來的被動轉為主動，

3、協助完成機構內部以及就業在線公眾號的運營。

4、加強推文制作、活動攝影及PS、PR等多種軟件操作能力。

三、具體工作

1、每周召開一次工作例會，總結部門前一周的工作，布置下一周的工作，并針對上一周的問題，在新的工作中做出調整和修正。

2、部長和副部長應組織本部成員一起精進業務能力并落實到工作中。

3、在具體工作上，努力與其他部門應相互協作、配合。

4、本學期具體規劃：

(1)做好廣東理工職業學院就業在線公眾號日常運營及推廣工作

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2. 努力完成生活部的各項工作 , 認真學習各項規章制度，從部長到干事做到一切嚴格遵守紀律，服從組織安排。

3. 嚴格擺正工作，學習，生活三者關系。工作態度積極端正，做到任務落實到位，責任落實到人。工作中應當注重效率，質量和可操作性。在可操作性強，保證質量的同時，提高工作效率，少做 “ 無用功 ” 。

4. 注意及時反饋信息，不論部長級或者是干事，在工作中遇到困難首先及時解決，自己難以解決的事情應及時向上級匯報，以免耽誤工作。

二 . 工作制度：

1. 遵守學校的各項規章制度，遵守學生會的章程及各項規章制度。

2. 本著 “ 從同學中來，到同學中去，全心全意服務同學 ” 的宗旨，為瀟湘學院盡自己最大的努力。

3. 生活部的每位成員都要養成積極熱心，吃苦耐勞，認真負責的工作作風。

4. 生活部要繼續作好學生同學校后勤方面的聯系人，協調好二者之間的關系 , 廣泛收集同學們對學校飲食，安全等方面的相關意見和建議，并及時傳達給相關的部門。密切聯系后勤集團，協助其積極、生動地開展工作；

5. 維護同學們的基本利益，確保同學們生活愜意有序進行的基礎上，努力使同學們的大學生活更為豐富多彩。

6. 生活部成員要嚴格要求自己，不論是在學習、工作，還是生活方面，時刻注意在同學們心目中的形象，不得做出有損瀟湘學院學生會的事情，應爭取在各個方面起到模范帶頭作用。

7. 因有特殊事情不能正常參加例會及工作時，應提前向部長請假。

三 . 常規工作 :

1. 生活小貼士：總院以及各分院成員按時寫好生活小貼士，以便準時向同學們告知天氣，更好的讓同學們了解生活中的小常識 。

2. 食堂執勤： 為使“讓學生吃得干凈、營養、安全”的食堂工作目標落到實處，我們要更好的管理食堂秩序，將同學們反映的情況如實的向學院反映。密切聯系后勤集團，協助其積極、生動地開展工作；發揮督促職能，督促同學文明用餐，督促食堂的飯菜價格、分量、質量、衛生以及服務員的態度等；統計廣大同學的意見和建議，并及時向院領導、食堂反映。監督食堂改進并將答復告知同學；

3. 開展豐富的校園活動 ： 在新的的年度中，生活部會全面貫徹學生會的指導方針，大力維護同學們的基本權益，逐步提高同學們的生活質量，用創新的思維為同學們更好的服務。我們會謹記社會主義榮辱觀，積極開展有益同學們身心健康發展的活動，以便豐富同學們的課余活動，使同學們的中學時光絢爛多姿。 以鍛煉，學習為主開展有利于同學們身心健康的系列活動。如： 健康知識競賽（使大家了解一些關于健康的知識；） “品味生活中的味”廚藝大賽活動，豐富同學們的課余生活，使同學們在娛樂中得到的知識，提高思想文化素質，使之健康發展。

四 . 其他工作的開展

1. 在學生會開展的各活動中做好后勤保障工作。為瀟湘學院的同學們盡自己最大的努力做好后勤工作，使他們沒有任何后顧之憂，爭取為學生會取得更好的成績。同時全力配合其他部門在活動期間的各項工作。

2. 積極配合學生會其他部門本學期的各項工作，在學生會內部樹立 “ 有困難，生活部幫忙 ” 的工作理念。和各個部門緊密合作，共同為瀟湘職業學院美好的明天貢獻自己的一份力量。

篇（7）

 

 一、高職院校教職工崗位績效考核的意義 

 1、高職院校教職工崗位績效考核的含義 

 高職院校教職工崗位績效考核是指根據教職工的職業特點，按照規定的程序，依據一定的工作目標和績效標準，采用科學的方法，對教職工的崗位職責和工作目標的完成工作情況進行評定，為學校的人力資源管理提供決策的依據，從而促進學校和教職工個體的共同發展。 

 2、高職院校教職工崗位績效考核的作用 

 （1）是深化高職院校人事制度改革的客觀要求。崗位設置管理是改革的關鍵，因為人員的聘用要以崗位需要為前提；合同管理則要以崗位職責為依據；績效考核要以完成崗位職責任務為標準；工資待遇要根據崗位等級而確定。因此，高職院校必須加強崗位設置管理和實施崗位績效考核制度，以確保高職院校收入分配制度改革順利實施。 

 （2）是高職院校教職工人事管理決策的主要依據。教職工崗位績效考核最主要的作用就是為學校人力資源管理工作提供決策依據，主要表現在：一是制定教職工隊伍中長期發展規劃的依據；二是制定教職工培訓計劃的依據；三是校內分配的依據；四是對教職工進行激勵的手段。 

 （3）是促進高職院校教職工全面發展的重要手段。首先，要通過績效考核對教職工的工作現狀進行系統分析，找出教職工工作績效與學校整體目標的差異，使教職工明確自身的優勢和不足，為此教職工可以制定個人職業生涯發展規劃，以適應學校發展的要求；其次，績效考核通過科學的考核指標和考核標準，提高考核的效度和信度，可以調動教職工的積極性，提高教育教學能力，促進教職工全面發展。 

 （4）是保證高職院校人才培養質量的有效方式。教職工綜合素質和整體水平的提高，是保證高職教育質量的前提。通過績效考核的導向、反饋功能，可以強化高職院校管理工作中的質量導向，引導教職工把工作重點轉移到提高教學、科研和社會服務工作質量上來，從而保證高職院校人才培養的整體質量。 

 二、高職院校教職工崗位績效考核指標體系的構建 

 1、績效考核指標體系構建的原則 

 （1）針對性原則。構建崗位績效考核指標體系時，一是要針對崗位績效考核的目的、對象、側重點進行設計；二是要充分體現考核對象的性質和特點。 

 （2）科學性原則。構建崗位績效考核指標體系時，一是要在科學的理論指導下，采用科學的調查分析方法，使崗位考核指標體系能夠在基本概念和邏輯結構上嚴謹、合理，抓住考核對象的實質。 

 (3)明確性原則。崗位績效考核指標體系和各項指標的內涵要明確具體，即對工作數量和質量的要求、責任的輕重、業績的高低做出明確的界定和具體的要求；二是崗位績效考核指標的外延也要清晰，避免界定模糊雜亂。 

 (4)系統性原則。對考核對象必須用若干指標進行衡量，這些指標是互相聯系和互相制約的。有的指標之間有橫向聯系，反映不同側面的相互制約關系;有的指標之間有縱向關系，反映不同層次之間的包含關系。同時，同層次指標之間應盡可能的界限分明，體現出很強的系統性。 

 2、教職工崗位績效考核指標體系構建的目標 

 針對淄博職業學院的實際情況，本文對教職工崗位績效考核體系進行構建，旨在明確教職工崗位績效考核體系的設計原則和思路，進一步完善評價機制，規范學院的教職工崗位績效考核工作，強化教職工的責任感和質量意識，幫助教職工改進工作，提高自身能力和素質，并為學院制定晉升職稱職務、獎懲政策及培訓計劃提供依據。 

 3、教職工崗位績效考核指標體系的構建 

 在不斷總結淄博職業學院多年來實施崗位績效考核工作經驗的基礎上，構建了一套適合學院教職工崗位績效考核指標體系。 

 （1）一級考核指標內容及其權重 

 主要包括思想道德、工作態度、工作能力、目標計劃、質量控制、工作績效、創新貢獻七個方面，其權重分別為6%、6%、6%、6%、6%、65%和5%。 

 （2）二級考核指標內容及其權重和主要觀測點及賦分標準（每項達不到賦分標準要減相應分值，在此暫不逐一列舉） 

 ①思想道德：主要考核政治思想、職業道德、廉潔自律和愛生護校四個指標，其權重分別為2%、2%、1%和1%。 

 政治思想考核的賦分標準為：政治立場堅定，服務意識強，積極參加部門和學院組織的政治學習和思想教育活動。 

 職業道德考核的賦分標準為：遵守職業道德規范，為人師表、愛崗敬業、教書育人、管理育人、服務育人。 

 廉潔自律考核的賦分標準為：堅持原則、嚴于律己、秉公辦事、清正廉潔。 

 愛生護校考核的賦分標準為：熱愛學生，維護學院利益。 

 ②工作態度：主要考核出勤情況、服從安排、團隊協作、紀律性四個指標，其權重分別為2%、2%、1%和1%。 

 出勤情況考核的賦分標準為：遵守考勤制度，按要求參加各種會議和活動。 

 服從安排考核的賦分標準為：服從工作安排，認真完成各項任務。 

 團隊協作考核的賦分標準為：團隊意識強，按時完成自己承擔的任務，并積極主動配合協助他人完成團隊工作。 

 紀律性考核的賦分標準為：遵守各項制度規定，工作時間無閑談、上網閑聊、玩游戲、看電影、炒股等不良行為。 

 ③工作能力：主要考核專業知識、專業技能和通用能力三個指標，其權重分別為2%、2%和2%。 

 專業知識考核的賦分標準為：具有本崗位所需要的專業理論和實踐知識，并不斷提升。 

 專業技能考核的賦分標準為：具有本崗位所需要的專業技能，且不斷提升崗位專業技能水平。 

 通用能力考核的賦分標準為：會用電腦辦公，會用ppt匯報，會用smart原則凝練目標，會用wbs分解任務，會設計項目方案，會用oppm一頁紙進行項目管理，會用pdca提升工作，會用知識管理分析解決問題等。 

 ④目標計劃：主要考核工作目標、工作計劃兩個指標，其權重分別為3%和3%。 

 工作目標考核的賦分標準為：年初按照部門目標，結合自己的崗位凝練個人的工作目標，目標明確，對本部門目標有較好支撐。 

 工作計劃考核的賦分標準為：依據工作目標制定了個人的年度工作計劃，任務明確，任務起點終點明確，任務按周或按月進行了分解。 

 ⑤質量控制：主要考核職責履行、循環提升和知識管理三個指標，其權重分別為2%、2%和2%。 

 職責履行考核的賦分標準為：認真履行崗位職責，嚴格執行節約校園、平安校園、網絡管理、全時段管理等規定。 

 循環提升考核的賦分標準為：主要或重要工作按照pdca的四個工作過程、八個步驟開展工作。 

 知識管理考核的賦分標準為：崗位職責范圍內數據齊全、準確，及時對數據信息進行統計分析，并能按照數據、信息、知識和智慧逐級提升的方法用于改進工作。 

 ⑥工作績效：主要考核工作數量、工作質量、效率效益、高水平成果、滿意度五個指標，其權重分別為30%、20%、5%、5%和5%。 

 工作數量考核的賦分標準為：完成崗位職責內的各項工作，積極承擔部門或學院安排的各項任務。科研工作量須達到學院《科研工作量管理辦法》規定的相應分數。 

 工作質量考核的賦分標準為：格按照學院或部門規定的工作程序、工作質量標準及相關要求開展工作。

 效率效益考核的賦分標準為：執行力強，工作計劃執行好，按時執行率100%，按時完成率100%，目標實現率100%。工作計劃如有調整，須理由充分、及時。 

 高水平成果考核的賦分標準為：積極爭取高水平成果，為部門學院積極奉獻。 

 注：高水平成果由各部門確定，也可參照部門績效考核指標體系。凡有經濟指標的部門也可將高效益項目作為高水平成果。 

 計算方法：個人得分=（個人高水平成果累計分÷本部門人員最高分）×5。 

 滿意度考核的賦分標準為：主動開展個人反饋，不斷提升服務質量，周邊績效好，滿意度90%以上。滿意度測試，同行滿意度、上級滿意度、下級或服務對象滿意度，每有1項每低1個百分點減0.1分。 

 ⑦創新貢獻：主要考核創新和貢獻兩個指標，其權重分別為3%、2%。 

 創新考核的賦分標準為：立足本職崗位，工作有創新性，促進了工作改進提升。 

 貢獻考核的賦分標準為：對本部門的發展有特殊貢獻，促進了本部門的發展。 

 三、教職工崗位績效考核體系的應用 

 1、組織考核 

 根據高職教育教學規律，結合學院實際，教職工崗位績效考核每年進行一次。要求各系院、處室年終制定考核實施方案，成立崗位績效考核小組，按照考核辦法和崗位考核指標體系組織對本部門所有人員進行考核。 

 2、考核結果確定 

 各系院、處室按崗位績效考核成績排名，并將考核結果分為a（優秀）、b（良好）、c（合格）、d（不合格）四個等級，其中a等占25%、b等占50%、c、d兩等占25%，d等按條件直接確定。各系院、處室按照年度崗位績效考核名次和d等條件確定各成員等級。 

 3、考核結果使用 

 （1）崗位績效考核結果使用 

 崗位績效考核結果作為年度崗位績效獎勵的依據，也可作為崗位聘任、職務晉升、評先樹優、事業單位人員考核的依據。 

 （2）崗位績效獎懲 

 各系院、處室可將考核結果作為部門年度考核獎勵分配的依據，d等原則上不發放崗位績效獎勵，a、b、c各等級的獎勵金額由各部門自行確定。 

 

參考文獻： 

篇（8）

1.組織實施試點情況

試點工作一開始首先明確我院的旅游標準化試點工作應以“著力宣貫、實施現有國家、行業和地方標準，建立健全本院標準體系和注重試點實效評價與改進”為目標。

為了實現目標，學院成立了以院長為組長的“浙江旅游職業學院標準化試點工作領導小組”，結合我院標準化建設的實際，就如何做好浙江旅游職業學院旅游標準化試點工作，提出了具體的《浙江旅游職業學院標準化試點工作實施意見》和《浙江旅游職業學院標準化工作規范》方法。試點實踐表明以下做法值得關注：

一是舉行準備充分的“啟動儀式”，以真正起到“號角”的作用

我院經過近半年時間的各項準備工作，舉行了“浙江旅游職業學院標準化試點工作啟動儀式”。使浙江旅游職業學院標準化試點應“與學院的發展目標和思路相結合、與學院執行各項制度和規范相結合、與學院的培養師資和培育學生相結合、與學院的日常工作要求相結合”等理念深入全院人心。

二是組建實效的旅游標準化試點工作機構，以落實試點目標

以旅游標準化試點領導為核心，下設辦公室、旅游標準化研究所、標準化試點工作信息服務平臺等任務實施部門。辦公室設有專職人員負責日常工作，有專業兼職人員參與全程的試點工作。

為配合標準化試點工作，學院還成立以行業專家、企業專家、旅游法律專家和制標專家等組成的“院級標準化專家審核組”，負責對新編制的標準、修訂標準和相關規范的審核，負責院標準化試點工作的落實、實施和推廣工作的督查和評估。

三是分解任務，完善管理機制

制定標準化試點工作規范和實施意見，其重點在于合理而科學地分解任務，我院編制了《推行旅游標準化試點工作目標任務分解》，具體制定了《浙江旅游職業學院標準體系建設任務書》。

在試點期間，我院及時以簡報、網絡信息、報告和口頭匯報等形式向國家旅游局和省旅游局主管部門匯報我院旅游標準化試點工作的進展情況，已出簡報十四期，網絡信息十余條，書面報告三份，在不同場合的口頭匯報多次。

監督檢查是標準化試點工作的重要環節，我院在試點工作中按照工作進度進行了六次分項檢查和督促落實，并把標準化試點工作納入全院各部門的年度工作計劃中，并作為各部門、教職員工年度考核的主要指標內容。

四是對試點工作給予專項政策支持

學院明確在每年部門預算的基礎上，特別增加專項預算資金支持學院旅游標準化工作的有效開展，試點期間的專項資金達到近百萬。

同時對在標準化試點工作中有較好表現和創新，對試點工作有較大貢獻和能有效促進標準化工作推進的部門和個人按照《浙江旅游職業學院標準化工作規范》進行表彰或獎勵。對具體編制學院標準的部門和個人給予編制報酬。

2.建立旅游標準化體系情況

建立健全院校標準體系是旅游標準化試點的主要任務之一，也是標準化建設的重要標志。經過一年的試點和近半年的編制，我院初步完成了浙江旅游職業學院的標準體系和標準結構。

浙江旅游職業學院標準體系包含基礎標準、作業標準（包含教學標準體系、管理標準體系、其他標準）、崗位標準三個層面。通過全院努力，試點期間編制了基礎標準（共分指南、術語與縮略語、符號與標志和通用計量四部分）23個：教學標準體系包含專業規范52個、教學規范、實踐教學和教學質量監督評價標準23個；管理標準體系包含黨政管理、人事師資管理、教學管理、等14個分類的193個標準：工作標準體系包含通用工作標準38個，崗位工作標準146個。

3.組織旅游標準宣貫實施情況

從我院被定為旅游標準化試點單位后，展開了廣泛的標準化意義宣傳和標準知識的推廣，形成了“三位一體”的宣傳推廣體系。

一是利用各類社會媒體進行宣傳

在試點過程中，注重利用各種層次的媒體進行宣傳，在中國旅游報、全面推進旅游標準化試點信息交流平臺、省局旅游政務網、微博網和學院網等媒體進行了浙江旅游職業學院進行標準化工作的信息和進展情況報道。

二是在學院內部進行宣傳推廣

進行標準知識普及性宣傳、培訓。學院旅游標準化試點工作領導小組辦公室充分利用學院的公告欄、宣傳窗、院報和院內網進行標準知識、標準化試點進程和我院標準化研究、應用等的宣傳，適時邀請標準化專家和試點工作優異的部門對標準化相關知識進行專業性和實戰性宣傳培訓。

三是結合學院業務進行指導和推廣

學院要求自覺運用標準規范各項教學工作，創建旅游標準化示范的氛圍。主要體現在標準進院校基礎建設、標準進院校管理、標準進教學環節、標準進社會服務等方面。在學院網站開辟了旅游標準化試點工作專欄，通過具體標準化的實物實施（如：標準化教學規范、標準化標志標識、標準化用語等）和結合課程進行旅游業標準化要求教育。真正提高師生對標準化及試點工作的知曉度和參與度。

四是與標準行業聯合向社會進行標準宣傳推廣服務

在為旅游行業、企業和試點單位服務進行標準化知識培訓、國家、行業、地方標準宣貫推廣的同時，充分利用學院的教科研資源，利用學院的中國旅游研究院標準化研究基地與浙江省旅游局建立長期支撐合作，與浙江省技術監督局建立培訓機制合作，與浙江省標準化研究院建立全方位長期戰略合作，與浙江省各旅游協會為編制相關標準進行長期合作等，有效地為浙江省旅游行業、企業進行標準化宣傳推廣服務。

五是編制行業企業標準

試點期間共進行專項旅游標準或旅游相關標準宣貫達八場次，進行標準化專業培訓達十多次。參與國家級標準規范編制二項，地方標準和行業標準八項。

特別需要指出的是，由于我院標準化試點的特殊性和自身試點工作的主動性和創造性，在受到國家旅游局肯定的基礎上，國家旅游局授權我院編制全國旅游標準化試點院校評估標準。通過近半年的調研、實踐，初步制定了由5個分項，21個次分項，87個小項和108次小項構成的《全國旅游標準化試點院校評估表》。

4.建立旅游標準化運行機制情況

我院的旅游標準化運行機制有三部分組成：組織管理機制、編制宣貫實施機制和監督評價獎懲機制。

組織管理機制包括：領導組織與機構服務、標準化工作指導、標準化工作日常管理和標準審核等。

編制宣貫實施機制包括：標準的各項宣傳和培訓、標準的編制和修訂、相關標準的實施等。

監督評價獎懲機制包括：標準化工作的進程與過程的監督、標準化工作的績效評價、標準化工作的獎懲建議等。

5.開展標準實施評價情況

對標準化試點工作的評價是標準化有效延續和標準化事業發展的必要工作，我院在進行標準化實施評價方面進行大膽嘗試，提出“科學考量，注重實效，形成長效循環評價”的體系。在實踐中得到了良好的驗證。

一是建立健全標準化建設效果評價體系是評價的基礎

建立健全標準化建設效果評價，主要是制定評價主體和評價要素，評價要素以學生、教職員工和行業企業為主體，以滿意度調查、認可度分析為主題，教學標準、管理標準、畢業生就業率和簽約率、新生報到率和行業企業評價為要素，進行標準化工作的評價。

二是行業、企業對院校的認可度反饋是評價的核心

行業、企業對院校的認可度是院校辦學方向和效果的導向燈，我院結合標準化試點工作，在總結以往的調研和經驗的基礎上，注重從學生畢業的就業率、簽約率和生存年份等入手，進行認可度的反饋評價，同時，還從相關行業、企業對院校論證評價、專業合作單位評價、合作企業對教師的評價、學院開展各類培訓效果評價、相關上級領導對學院的評價、學生家長對學院的評價等要素進行多方位的評價。

6.制定持續改進的相關措施情況

學院的標準化是一項長期性工作，需要不斷完善和提高。我們將繼續從以下幾個方面進行自我完善：

一是不斷完善學院標準化管理體系

標準化工作是一個動態過程，隨著學院客觀環境的不斷變化，進一步完善修訂標準體系，對部分標準和規范進行審查、修訂，保持標準的先進性。

二是做好標準化的整合工作

充分發揮標準化管理作用，有計劃地組織、指揮學院的財力、物力、人力，做到有效地發揮各方面的潛能，完成各項高職高專教學指標，通過將標準化體系和其他管理體系進行有效整合，確保學院正常教學和創骨干院校示范的績效。

三是提高標準編寫水平

有計劃地開展標準相關知識的培訓班，有針對性地進行理論和實際相結合的能力培訓，切實提高標準化兼職人員的綜合素質，使標準在企業的生產經營中發揮其應有的作用。

四是重點抓標準的實施

標準的關鍵在于貫徹和實施。這就要求學院的各級領導者和全體師生都要轉變思想觀念、提高認識，因此，必須強化管理機制，進一步規范管理行為，嚴格執行技術標準、管理標準和工作標準，使管理工作真正形成制度化、法制化。

篇（9）

學生進行頂崗實習沒有意識到自己既是學生又是企業員工的雙重身份。有些學生在人際關系、工作紀律等方面有時存在問題而影響到實習工作。有的學生實習一段時間后，會發現頂崗實習與自己的理想有偏差，對頂崗實習失去興趣。有的學生不守企業紀律，對實習工作缺乏敬業精神。

1．2學生對畢業頂崗實習進行專業學習有問題

頂崗實習重點是培養學生的職業技能，增強高職學生的就業能力。有的學生認為參加頂崗實習只是為完成實習環節的學分，對實習工作存在應付態度。有的學生甚至沒有真實在單位進行實際實習；到實習結束，只是叫單位蓋章了事。

1．3學校對畢業頂崗實習學生管理存在問題

有些學校對學生在頂崗實習期間，缺乏實際管理或有效管理。一些學校不能適時地掌握學生在企業實習狀況。有的學生沒有真在在單位進行實際實習，學校也沒有發現；發現了也沒有及時處理。

1．4學校對畢業頂崗實習學生專業要求存在問題

有些學校對學生在頂崗實習期間的專業要求過低，也缺乏實際專業指導或有效專業指導。一些學校沒有詳細的專業要求，對學生專業要求僅僅限于畢業論文。

2畢業頂崗實習改革情況

畢業生頂崗實習被本校視為培養高職學生專業技能的重要途徑，特別是在會計專業學生職能培養上。因此，浙江同濟科技職業學院推出了一系列行之有效的改革措施。

2．1強化了安全與紀律教育

要求學生學習安全知識。頂崗實習安全生產知識學習材料，有安全生產的基本方針、建筑施工安全知識、應急預案知識、安全使用電氣設備知識、預防焊花引發火災知識、使用危險化學品注意事項、正確使用勞動防護用品知識、《安全生產法》所明確的從業人員的義務、安全色、滅火器知識、用電安全知識、火災類型和滅火器的選擇知識和使用方法等，還有施工安全手冊。要求完成安全作業試題。學生《安全生產知識學習》作業－試題，題型分為簡答題（60分）、論述題（40分），簡答題內容有哪些火災不能用水救、發生火災事故報警、在施工現場中行駛走、上下“五不準”是什么等，論述題有請列舉學院頂崗實習管理關于安全生產方面的條款；請調查一下實習單位目前關于安全生產要求方面的有哪些制度，結合安全生產知識和崗位要求談談你將如何做來確保在頂崗實習中的安全。強調頂崗實習紀律要求。實習期間，嚴格遵守勞動紀律、工藝紀律、操作紀律、工作紀律。按實習單位的作息時間上下班，不遲到、不早退。有事向實習教師和班主任請假。尊重實習指導教師，注意自己的言行，維護學校的聲譽。積極收集資料。查閱資料要注意愛護，不損壞、不丟失，并注意保密。實習期未滿，不得擅自離開或調換實習單位。個別學生確因特殊情況，需中途調換實習單位時，須征得指導老師、所在系及原實習單位同意后辦理相應的手續。如果自己的聯系方式發生變動，要及時告訴班主任和校內指導教師等有關人員，并且確保提供的聯系方式正確有效等。

2．2細化了頂崗實習專業要求

在頂崗實習系統網上平臺，按系統要求逐項填列實習單位、聯系方式等信息。實習期間，每周于周末在頂崗實習系統網上平臺，認真記實習周記。實習周記應該包括以下內容：每天（一般是周一至周五工作日）實習內容，工作的經驗教訓、心得體會等。周記字數要求在300字以上，周記篇數會計方向不少于12篇。要求按時編制頂崗實習工作計劃，并上傳在頂崗實習系統網上平臺“開題報告”項目；按時編制頂崗實習專業工作報告，并上傳在頂崗實習系統網上平臺“實習報告”項目（后來為方便統計，改為“畢業論文”處）；還要求登記本頂崗實習手冊所要求的頂崗實習日志等。請校外指導教師填寫本頂崗實習手冊所要求的有關表格（含實習月度評價表、成績評定表、實習單位鑒定等）。實習結束，上交本頂崗實習手冊、頂崗實習專業工作報告等。頂崗實習專業工作報告的字數不少于10000字（其中專業調查部分不少于2500字）。畢業頂崗實習專業報告裝訂要求：左側裝訂，封面要求采用塑封。上交安全作業等有關其他要求。

2．3改革了開題報告與畢業論文等要求

開題報告方面。開題報告改為畢業頂崗實習工作計劃。內容目前包括封面、畢業頂崗實習單位介紹、主要工作崗位及職責、主要工作任務及時間安排（分月或周）。筆者建議可以包括畢業頂崗實習目的、實習崗位及職責（實習單位、實習主要崗位、職責）、實習工作任務（指主要實習工作任務、內容）、具體安排（總時間段、分月或周具體工作安排）、遵守紀律承諾等方面。畢業論文方面。要求寫畢業頂崗實習報告，而不是畢業論文。畢業頂崗實習主要書面成果是頂崗實習專業工作報告。畢業頂崗實習專業工作報告分封面、目錄、正文，正文由四部分組成：實習單位介紹、專業工作情況、專業工作調查、專業工作體會。專業工作調查先要選定題目，選定調查對象，確定什么調查方法，調查哪些問題，統計調查數據，分析調查結果，給出合理建議。專業工作調查由學生根據實習實際情況來選定，系部也為學生提供了一些參考選題。計劃和報告在專業教師的指導下獨立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。畢業頂崗實習完成后，請將專業工作報告制成電子文本（用word格式），并根據要求放入頂崗實習系統，還要打印裝訂成冊。

篇（10）

1 外聯部的工作應該是長期性，持續性的。在平時就密切注意一些與同學們相關的廠商，發掘潛在的贊助商，發揮外聯部內部本地工作人員的地域優勢。洞察潛在贊助商的合作意向，及時收集信息。開展在同學中的調查，了解同學們的利益所在和共同需要，并以兩者的結合點為出發點與同學及贊助商進行雙向溝通。強勢推廣本系的理念，打造品牌效應，并總結歸納贊助商的各項資料，建立完善的客戶資料檔案，為外聯工作的開展提供方便。

2 與學院內的其他兄弟系部及其他院校系部進行暢通的交流，吸取優秀經驗，完善自身建設，也可與他們進行不同形式不同程度的合作，以增進友誼，從而擴大影響。

3 繼續著重抓個人的個人素質修養，認識到組織性，紀律性的重要，使自己成為一個全方位人才。

4 外聯部對外代表著食品系的形象，因此我們應該在下學期的活動中盡量注意在校內外樹立起誠實信用，精練能干的形象，做好學生會的對外窗口，注重培養個人素質。在校內，與其他各組織，團體保持緊密的聯系，為外聯部順利進行工作提供多渠道的支持。

篇（11）

德國“雙元制”教育模式形成于20世紀20年代至50年代后期，是一種青少年既在企業里接受職業技能培訓，又有部分時間在職業學校里接受專業理論和普通文化知識培訓的教育形式。它將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來，是一種以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。

2006年，北京電子科技職業學院與北京奔馳汽車有限公司合作成立“北京奔馳汽車技術培訓中心”，在該中心的平臺上成立奔馳定向班，將“雙元制”教育理念、人才培養模式、課程體系等與我國現行的職業教育體系相結合，打造具有中國特色的本土化教育模式。筆者在英語基礎課課堂教學的實踐中，在德國教學理念下對英語教學改革進行了探究。

一、高職英語教學現狀

首先，我國高職英語教學內容缺乏職業教育特色，與學生未來的工作崗位需求脫節，實用性、社會性不強。其次，實行的以課堂為中心、以教材為中心和以教師為中心的教學模式，學生過于依賴老師，被動接受知識，缺乏獨立思考，缺乏創新能力。再次，教學手段單一，滯后于現代教育技術的發展。這樣的教學難以滿足社會對技術、生產、管理、服務等領域的中高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。

二、高職學生英語學習現狀

高職學生在英語學習上投入的時間有限，學習動機不明確，學習策略水平低，學習興趣缺乏，英語運用能力不能適應崗位需求。

三、德國“雙元制”模式的實施

雙元制職業教育是德國職業教育的核心，被看作當今世界職業教育的典范。作為德國職業教育的主體，它為德國經濟的發展培養了大批高素質的專業技術工人，被人們稱為第二次世界大戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。

“雙元制”要求使受訓者能在某一工作崗位上獨立制訂工作計劃、獨立實施工作計劃和獨立評估工作計劃所需要的各種能力。要想達到上述目的，就必須既讓受訓者掌握將來所從事的職業技能，即“怎么做”，同時又讓他們掌握相應的專業知識，即“為什么這么做”。這正是實訓教學和理論教學，亦即企業和職業學校這“兩元”所要解決的問題。

1.注重實踐的教學理念

北京電子科技職業學院的德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業教育體系與其稱為一種教育制度，不如稱為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能，為未來工作而學習的思想。”教師必須要審視自己的教學理念。教學目標的確立，課堂教學的組織，教學內容的安排，教學活動的設計，學習效果的反饋，是認知、行為、交際、情感等教學理念支配著教師一切課堂行為的實施。英語課的教學目標是傳授語言知識，教會學生運用英語去獲取未來崗位所需的知識，提高學生英語運用能力，將教學目標與學校的定位、社會的需求結合起來。

2.構建真實的學習氛圍

著名心理學家皮亞杰提出的構建主義理論認為，在英語教學中，學生才是課堂教學的中心，教師要圍繞學生進行“情境、協作、會話以及意義”四要素的構建，為學生營造一種良好的英語學習氛圍。在德國雙元制職業教育體制下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生對企業有了更多的了解， 教師和學生共同營造了全新的教學環境，創造了特殊的授課氛圍。如“上班式”課堂設計，教師和學生演變成車間主任和企業員工，車間主任（教師）起組織、指導、監督、檢查的作用，員工（學生）則以小組為單位進行生產、學習、匯報、總結，學生在做中學、學中做，既掌握了詞匯知識，充分練習了口語表達，又提高了學習興趣，產生了很好的教學效果。

3.多元化的評價方式

采用多元化評價方式，即評價主體多元化，由任課教師、學生本人、學生團隊、英語應用能力認證機構、職業證書認證機構等聯合組成評價隊伍。評價主體的多元化，可以從多方面、多角度出發對教學活動進行更全面、更科學、更客觀的評價。同時，引入學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式，特別要加大學生自評和同學之間互評的比重，實現真正意義上的“評價主體的多元化”，發揮學生的主觀能動性，提高學生的語言應用能力、職業能力及創新能力。同時，教學評價過程中要結合職業資格證的要求，注意行業標準的運用，把職業精神、職業道德、職業素質等融入考核之中。

四、英語師資的培養

英語教師是課堂教學活動的組織者、管理者，是語言交流的組織者、參與者和教學成效的評價者，所以英語教師要提高自身的實際能力，以更好地開展英語教學。

1.科學教學

教師要不斷學習和掌握教育學科的理論性知識和實踐性知識，在教學實踐中進行運用，指導自己的教學活動，通過自身的教育實踐驗證并發展它。只有這樣，教師才能對教學的合理性和科學性進行評判、反思、考慮、籌劃，才能預見教學過程中的突發事件，制定應急策略，及時調整和改進教學方法和教學內容。

2.樂觀教學

教師要以飽滿的熱情、愉快的心情、堅定的信念、樂觀的態度投入教學。一個快樂的人不是處于某種環境下的人，而是擁有某種態度的人。教師積極、樂觀的教學行為，必然會感染到學生，對學生自我效能及學習能力、成績起到積極作用。

3.科研教學

高職教育國際化對科研水平和服務社會提出了更高的標準，要求教師進行教學科研，促使教師增強創新意識，多掌握新知識和新技術，與國際接軌。通過教學科研，教師對教學活動的認識更加清晰，對教育的價值有了更客觀、科學的認識；通過教學科研，教師的教學能力進一步提高，知識結構進一步完善，對自己的教學能力更有信心。教師的教學效能感明顯增強，反饋到學生身上，就是學生學習成績的提高。

4.企業文化教學

英語基礎課教師要有計劃、有針對性地到企業培訓，學習企業文化，了解行業形勢和企業需求，參與企業項目開發，把企業文化帶入課堂，把企業的服務意識、創新意識融入課堂教學。這樣既能提高教師的實踐能力和社會服務水平，又有助于培養學生的職業精神、職業道德、職業素質。