緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在設(shè)計(jì)和修改過(guò)程中，筆者要求學(xué)生字斟句酌，同時(shí)體現(xiàn)出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的文字基本功，這樣強(qiáng)調(diào)的目的是讓學(xué)生在平日所進(jìn)行的行政公文寫(xiě)作訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練和生活隨筆寫(xiě)作訓(xùn)練之余，注重具體應(yīng)用文體中的話(huà)語(yǔ)表述和答案探究。其次，實(shí)施調(diào)查階段是提高學(xué)生人際交往能力的機(jī)會(huì)。想要針對(duì)某個(gè)問(wèn)題得到最廣泛的意見(jiàn)，首先要得到最廣泛的配合，這就需要用不同的方式來(lái)與不同的調(diào)查對(duì)象打交道，這要求大學(xué)生具有相應(yīng)的社會(huì)交往能力，而不能以固有的方式去做事。以項(xiàng)目組學(xué)生為例，由于要調(diào)查讓胡路區(qū)的文化景觀，所以自然要通過(guò)對(duì)城區(qū)各種階層、各種身份的人員進(jìn)行訪問(wèn)，特別是對(duì)城區(qū)建設(shè)有發(fā)言權(quán)的人進(jìn)行訪問(wèn)。

起初的調(diào)查并不順利，因?yàn)榇髮W(xué)生習(xí)慣了在學(xué)校與老師、同學(xué)等較為單純的溝通方式，而且不習(xí)慣捕捉他人談話(huà)中的喜好和禁忌，所以調(diào)查往往以勉強(qiáng)填完問(wèn)卷而草草完事，效果不甚理想。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組同學(xué)的幾次經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)調(diào)整了與不同人群的溝通方式，問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)展才較為順利和理想，而無(wú)論是退休老干部的建議還是報(bào)刊亭女老板的建議都為項(xiàng)目組的研究提供了幫助。最后，分析統(tǒng)計(jì)和報(bào)告撰寫(xiě)總結(jié)兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力有著極大的鍛煉。調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)需要項(xiàng)目組學(xué)生的共同參與，每個(gè)人負(fù)責(zé)的方面不同，文字表述風(fēng)格也不盡相同，但落實(shí)在調(diào)查報(bào)告中，則需要文字表達(dá)做到準(zhǔn)確、流暢和風(fēng)格統(tǒng)一，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行篩選、匯總和梳理，提出的建議也要力求簡(jiǎn)明、清晰和可行，這就需要學(xué)生對(duì)有限的文字不斷進(jìn)行錘煉，這是在日常的公文寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作中較少訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生的問(wèn)題論述能力、文字綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力在調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)階段得到了鍛煉和提升，這也正與我校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而鼓勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生以調(diào)查報(bào)告作為畢業(yè)論文的倡導(dǎo)相吻合。

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)調(diào)查最好利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)在中小學(xué)進(jìn)行，調(diào)查的對(duì)象則為中小學(xué)師生，調(diào)查的選題也要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育中的師生，在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中，除了上述文秘技能水平的提升之外，也可以提高其教育教學(xué)技能水平。首先，選取一個(gè)好的社會(huì)調(diào)查題目可以提升師范學(xué)生的教育教學(xué)技能水平。作為未來(lái)的教師，師范生除了學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更需要掌握現(xiàn)代中小學(xué)生的知識(shí)狀況和心理狀況，這樣才能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的教育，筆者在為本科生設(shè)計(jì)畢業(yè)調(diào)查題目的時(shí)候就時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，所以才有了諸如某中學(xué)學(xué)生人生信仰與追求情況的調(diào)查、某中學(xué)學(xué)生課后古詩(shī)詞閱讀情況的調(diào)查和某中學(xué)學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)文化態(tài)度的調(diào)查等調(diào)查題目設(shè)計(jì)。對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，可以掌握中小學(xué)生的知識(shí)狀況和心理狀況，為師范生在大學(xué)階段的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練指明了方向。其次，在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中可以提升師范生與中小學(xué)生溝通的能力。在我國(guó)，語(yǔ)文老師擔(dān)任班主任工作極為普遍，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生更應(yīng)該在求學(xué)階段就了解中小學(xué)生的溝通方式，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷摸索適合自己的教育方法。良好溝通和疏導(dǎo)，可以拉近學(xué)生和老師的距離；在課內(nèi)外滲透學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題和關(guān)注的知識(shí)，可以使得教師在學(xué)生心中更有魅力———做到這兩點(diǎn)，便更容易抓住學(xué)生的心，進(jìn)而提升教育教學(xué)水平。在實(shí)地調(diào)查中，還可以改變師范生在大學(xué)階段對(duì)中小學(xué)的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而這些往往是在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中不易注意的。最后，調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)可以提升師范學(xué)生的文字表述水平和對(duì)問(wèn)題深入思考的能力。

對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科論文，主要是針對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)術(shù)研究能力相對(duì)較弱的普通本科師范院校的師范生的培養(yǎng)，則不能僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而更適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程中，師范生可以結(jié)合自身的實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)教育中某一問(wèn)題有著更深層次的思考，也能深化自身教育理念，為日后的求職和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。綜上所述，社會(huì)調(diào)查對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提升有顯著的效果，同時(shí)，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提升也為完成較高水平的社會(huì)調(diào)查提供了保障。但必須強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生只有全身心地投入到社會(huì)調(diào)查和寫(xiě)作訓(xùn)練等技能訓(xùn)練中，才能真正有所收獲，逐步成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

作者：原昊 趙麗 單位：大慶師范學(xué)院文學(xué)院

篇（2）

    當(dāng)高等教育社會(huì)化以后,漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開(kāi)設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類(lèi)型學(xué)校以一個(gè)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽(yù),為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,專(zhuān)業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng)新最多的是開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)相對(duì)較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā),以市場(chǎng)就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí),不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性改革的根據(jù)

    專(zhuān)業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

    2.1 馬克思實(shí)踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

    “實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì),實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。“我們是主導(dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

    2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的;職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用,所有的知識(shí)是傳授要先行,知識(shí)有科學(xué)性、完整性,實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

    英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識(shí)有兩種類(lèi)型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí),而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比,緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明,通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ),這使我們重新對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評(píng)價(jià)辦法。沒(méi)有個(gè)體緘默知識(shí)的參加,沒(méi)有實(shí)踐及其操作,學(xué)生難以把書(shū)本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

    3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專(zhuān)業(yè)使用性的改革

    檢驗(yàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的修補(bǔ),假如這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,根據(jù)市場(chǎng)所需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

    3.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢(shì)三方,明確專(zhuān)業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

    在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類(lèi)型課程為核心,并使文化課與專(zhuān)業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時(shí),增加使用性的專(zhuān)業(yè)課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。

    基礎(chǔ)課以外,專(zhuān)業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類(lèi)課程:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異,實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿(mǎn)足社會(huì)的需要,又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

    3.2 教學(xué)改革,教師“先行”

    教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變,而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門(mén)應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí),有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí),這樣以來(lái),老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以便在以后的培養(yǎng)過(guò)程中,有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。

    漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開(kāi),著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

    實(shí)踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程,并且學(xué)會(huì)處理過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題:如選題不當(dāng)問(wèn)題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過(guò)于死板、問(wèn)卷題目混亂、調(diào)查無(wú)人參與或沒(méi)有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥,去解決這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。

    在教學(xué)手段上,給學(xué)生開(kāi)列專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng),成立各種以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的社團(tuán),如文學(xué)社、話(huà)劇社、影評(píng)社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地,使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)延伸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

篇（3）

當(dāng)高等教育社會(huì)化以后,漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開(kāi)設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類(lèi)型學(xué)校以一個(gè)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽(yù),為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,專(zhuān)業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng)新最多的是開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)相對(duì)較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā),以市場(chǎng)就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí),不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性改革的根據(jù)

專(zhuān)業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

2.1 馬克思實(shí)踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

“實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì),實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。“我們是主導(dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的;職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用,所有的知識(shí)是傳授要先行,知識(shí)有科學(xué)性、完整性,實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識(shí)有兩種類(lèi)型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí),而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比,緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明,通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得,因而也不能加:請(qǐng)記住我站域名以批判性反思,具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ),這使我們重新對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評(píng)價(jià)辦法。沒(méi)有個(gè)體緘默知識(shí)的參加,沒(méi)有實(shí)踐及其操作,學(xué)生難以把書(shū)本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專(zhuān)業(yè)使用性的改革

檢驗(yàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的修補(bǔ),假如這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,根據(jù)市場(chǎng)所需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

3.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢(shì)三方,明確專(zhuān)業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類(lèi)型課程為核心,并使文化課與專(zhuān)業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時(shí),增加使用性的專(zhuān)業(yè)課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。

基礎(chǔ)課以外,專(zhuān)業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類(lèi)課程:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異,實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿(mǎn)足社會(huì)的需要,又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)改革,教師“先行”

教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變,而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門(mén)應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí),有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí),這樣以來(lái),老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以便在以后的培養(yǎng)過(guò)程中,有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開(kāi),著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式,讓學(xué)生自行

設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程,并且學(xué)會(huì)處理過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題:如選題不當(dāng)問(wèn)題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過(guò)于死板、問(wèn)卷題目混亂、調(diào)查無(wú)人參與或沒(méi)有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥,去解決這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。 在教學(xué)手段上,給學(xué)生開(kāi)列專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng),成立各種以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的社團(tuán),如文學(xué)社、話(huà)劇社、影評(píng)社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地,使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)延伸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

篇（4）

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程除要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)性知識(shí)外，還必須培養(yǎng)學(xué)生具有初步的觀察、分析和解釋漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象的能力。

近幾年來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)不斷出現(xiàn)新成果，先后出版了一批既新又實(shí)用的教材，如黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂二版、增訂三版）（高等教育出版社）；胡欲樹(shù)主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（重訂本）（上海教育出版社）；張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)出版社）；錢(qián)乃榮主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（江蘇教育出版社）；邵敬編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（上海教育出版社）等。相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的建設(shè)和發(fā)展步伐，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方法卻是基本停滯不前、一成不變的。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的興趣不及文學(xué)類(lèi)課程，究其原因，一是語(yǔ)言學(xué)理論色彩濃重，學(xué)生不易掌握運(yùn)用；其次是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃；其三是教學(xué)方法滯后，沒(méi)有探索出行之有效的方法將乏味的理論演繹地生動(dòng)。如何將教材更好地通過(guò)教學(xué)途徑，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有效地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是我們要探討的問(wèn)題。

1 將現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)最大限度地延伸到課堂之外

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及文字等知識(shí)的系統(tǒng)講授，使學(xué)生了解語(yǔ)言規(guī)范化的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)在日常生活中自覺(jué)地正確使用語(yǔ)言，為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。但目前高等院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程計(jì)劃周時(shí)數(shù)一般是3：3或3：2，對(duì)這一門(mén)既要講授基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)基本技能的課程來(lái)說(shuō)，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般教師們只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，忽視語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和周密性，基本技能的訓(xùn)練只能停留在可數(shù)的幾次作業(yè)上，即使是講解作業(yè)也常常以貼答案或精選典型實(shí)例講解草草解決。即便如此，課程經(jīng)常還處在趕進(jìn)度狀態(tài)（如詞匯和語(yǔ)法部分），學(xué)生們也只能囫圇吞棗，對(duì)概念、定義似懂非懂，基礎(chǔ)不扎實(shí)，一觸及具體語(yǔ)言實(shí)例分析，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，不知如何下手或應(yīng)付了事，這樣不僅不利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于技能的培養(yǎng)，特別是學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程容易產(chǎn)生畏難心理，經(jīng)常處在半知半解的狀態(tài)下，而漢語(yǔ)的自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)常是一環(huán)扣一環(huán)的，這樣造成的不良循環(huán)，使現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的、任務(wù)難以較好完成，還影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

目前，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方法主要有兩種：一種是以講授為主，輔之以練習(xí)，通過(guò)分析練習(xí)達(dá)到鞏固課堂講授內(nèi)容的目的，課堂講授一般要占總課時(shí)量的70%-90%。這種方法使用較為普遍。一種則是只講授基本原因，布置大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中去分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)原理的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法要求學(xué)生具備一定的分析和解決問(wèn)題的能力，不斷地實(shí)踐又促進(jìn)學(xué)生提高這種能力。后一種方法更為先進(jìn)，但它是建立在學(xué)生具有一定的語(yǔ)言分析思辨能力的基礎(chǔ)上，這對(duì)現(xiàn)在剛從中學(xué)走入大學(xué)的大多數(shù)大一學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，也易使他們產(chǎn)生厭煩感。從這個(gè)意義上說(shuō)前一種就顯得穩(wěn)妥得多。總的來(lái)看，目前這兩種方法都還是很好地完成了現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)，但對(duì)課堂之外的空間都重視不夠。

我們認(rèn)為，除了緊張的課堂學(xué)習(xí)，大學(xué)生課后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是很關(guān)鍵的。相對(duì)于廣泛的文學(xué)閱讀而言，大學(xué)生課余主動(dòng)學(xué)習(xí)或關(guān)注語(yǔ)言學(xué)的時(shí)間是很少的。往往一個(gè)學(xué)期可以閱讀幾本或十幾本文學(xué)作品，卻很難看完一部語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)著，圖書(shū)館中語(yǔ)言學(xué)方面的雜志、報(bào)刊也少有人問(wèn)津。即使有些愿意學(xué)習(xí)的，也只是通過(guò)課余語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)著和語(yǔ)言學(xué)類(lèi)期刊雜志了解語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，很少參與實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)不知道如何去關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象，可以說(shuō)除了課后布置的練習(xí)外，學(xué)生幾乎沒(méi)有實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，而且這種課后練習(xí)往往還處在被動(dòng)的應(yīng)付之中，即為了完成作業(yè)才上圖書(shū)館查閱一些資料。

2 將調(diào)查法應(yīng)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)之中

調(diào)查法是對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象通過(guò)訪問(wèn)、座談、測(cè)驗(yàn)或發(fā)放問(wèn)卷等方式獲得調(diào)查指標(biāo)，以達(dá)到分析、研究的目的。調(diào)查法在漢語(yǔ)言文字學(xué)科中應(yīng)用的比較成功的是在漢語(yǔ)方言研究方面。自1924年北京大學(xué)成立語(yǔ)言調(diào)查會(huì)，開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)言調(diào)查方法進(jìn)行方言調(diào)查，至今已有80個(gè)年頭了。這期間從1928年我國(guó)第一部現(xiàn)代漢語(yǔ)方言調(diào)查著作――趙元任的《現(xiàn)代吳語(yǔ)的研究》出版以來(lái)，陸續(xù)出版了一系列調(diào)查研究漢語(yǔ)方言的專(zhuān)著，如《湖北方言調(diào)查報(bào)告》（1948）、《云南方言調(diào)查報(bào)告》（1968）、《湖南方言調(diào)查報(bào)告》（1974）、《四川方言調(diào)查報(bào)告》（1984）、《珠江三角洲方言調(diào)查報(bào)告》三卷（1987、1988、1990）、《云南方言志》（1989）、《閩語(yǔ)研究》（1991）等，乃至一些只是記錄、描寫(xiě)一縣一市一村一鎮(zhèn)方言土語(yǔ)的研究專(zhuān)著。調(diào)查法在漢語(yǔ)方言研究中的成果是引人注目的。

近幾年來(lái)，調(diào)查法的應(yīng)用已不局限在漢語(yǔ)方言語(yǔ)音上，還涉及方言詞匯、語(yǔ)法；其次，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言學(xué)等新興語(yǔ)言學(xué)科的興起，為調(diào)查法在漢語(yǔ)文字學(xué)研究中的廣泛運(yùn)用打開(kāi)了大門(mén)。我們認(rèn)為將調(diào)查法應(yīng)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，是提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)效率的有效途徑。

首先，無(wú)論是在理論和實(shí)踐方面，調(diào)查法在漢語(yǔ)言學(xué)研究中都已成熟，完全適宜而且能夠?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)提供豐富語(yǔ)料。其次，調(diào)查法運(yùn)用在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，只是一種研究性學(xué)習(xí)并不是真正意義上的科學(xué)研究，它可以為今后的科學(xué)研究提供經(jīng)驗(yàn)和素材，其本質(zhì)還是一種學(xué)習(xí)方式，這種方式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象中選擇和確定研究專(zhuān)題目、或是教師有目的地設(shè)置調(diào)查研究專(zhuān)題，讓學(xué)生在調(diào)查研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、判斷解釋和應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的探索和求知的積極欲望。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更接近生活實(shí)際，讓生活中活生生的語(yǔ)料去激發(fā)學(xué)生分析研究的興趣，促使他們主動(dòng)地、積極地基礎(chǔ)知識(shí)，以滿(mǎn)足分析和解決語(yǔ)言問(wèn)題的需要，從而提高實(shí)踐能力。這時(shí)這種學(xué)習(xí)方法也有利于學(xué)生邊探索邊學(xué)習(xí)邊積累，彌補(bǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，以課外促課內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)如何應(yīng)用調(diào)查法

3.1 注意與方言調(diào)查的區(qū)別

應(yīng)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查法，其調(diào)查的目的、范圍，都不同于方言調(diào)查。方言調(diào)查的目的是對(duì)某一地區(qū)或民族的語(yǔ)言進(jìn)行詰音、詞匯、語(yǔ)法全方面的記錄，達(dá)到描寫(xiě)、分析和比較目的。其調(diào)查的范圍一般設(shè)定為某一特定的地域，和不同年齡層次、不同文化層次的人群。而應(yīng)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查法，則是以收集語(yǔ)料，應(yīng)用課堂所學(xué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，達(dá)到更好地消化課堂教學(xué)內(nèi)容為目的的，對(duì)大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其調(diào)查范圍會(huì)隨著調(diào)查的目的、內(nèi)容的不同而不同，有時(shí)甚至可以是自己身邊的一些同學(xué)、家長(zhǎng)，對(duì)調(diào)查對(duì)象的選擇沒(méi)有很高的要求。

3.2 注意把握語(yǔ)言調(diào)查的原則

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的大學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論很薄弱，自主的調(diào)查分析有一定的難度，一般無(wú)法自己設(shè)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容，也缺乏調(diào)查所應(yīng)具備的理論知識(shí)，這就需要先講清現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些基本原理，講深講透。課堂中的練習(xí)是十分必要的，是調(diào)查的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。這種練習(xí)也可以先從同學(xué)之間的相互調(diào)查開(kāi)始，先使他們有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單討論或是寫(xiě)一些評(píng)論性的總結(jié)，幾句話(huà)或是體會(huì)都可以，主要是激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有解決問(wèn)題的需要，才會(huì)將問(wèn)題帶入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，那些親身體會(huì)也可以作為課堂例證的有力補(bǔ)充，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)又能很快地應(yīng)用到實(shí)踐中，讓他們領(lǐng)略現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)以致用的實(shí)質(zhì)。因而調(diào)查的原則應(yīng)把握：①重過(guò)程，即重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究成果。調(diào)查法在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用其本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)地參與并獲取知識(shí)，積累語(yǔ)料；②重體驗(yàn)，即讓學(xué)生自主參與調(diào)查分析研究活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐漸形成在日常生活中樂(lè)于觀察、捕捉，并分析和研究語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望；③重參與，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生集中參與，相互探討、相互促進(jìn)；④重思考，即注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析和研究，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，在思考中發(fā)現(xiàn)自方言語(yǔ)法使用調(diào)查、自身知識(shí)體系的不足，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 注意語(yǔ)言調(diào)查形式的多樣化

語(yǔ)言調(diào)查的內(nèi)容可以涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)示等方面，也可以從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)等學(xué)生們關(guān)注的角度入手，如規(guī)范用字調(diào)查、語(yǔ)音規(guī)范調(diào)查、方言詞匯使用調(diào)查，招牌店名用字調(diào)查、中小學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查等。調(diào)查的時(shí)間主要是利用課堂外的時(shí)間，周末或節(jié)假日，可以組織3-5人的小組，分區(qū)調(diào)查，如進(jìn)行招牌店名的用字調(diào)查時(shí)分成若干個(gè)小組，對(duì)城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊、縣城的不同情況，各小組討論后寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告；也可以個(gè)人進(jìn)行家族內(nèi)方言詞匯使用情況的調(diào)查等等。調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，一般分為兩個(gè)部分，調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查總結(jié)。調(diào)查內(nèi)容必須詳細(xì)記錄調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、被調(diào)查人的具體情況；調(diào)查總結(jié)包括調(diào)查的心得、遇到的問(wèn)題、自己已經(jīng)能夠解決的問(wèn)題，今后學(xué)習(xí)方向。對(duì)指導(dǎo)教師而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性、理論性，防止學(xué)生將之作為個(gè)人調(diào)查；在學(xué)生需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)他們認(rèn)真細(xì)致地完成調(diào)查。當(dāng)然對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以讓他們自主設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查報(bào)告以小論文的形式完成。

總之，調(diào)查法旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)道德。在他們豐富的感性認(rèn)識(shí)下，主動(dòng)構(gòu)建起對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的基本認(rèn)識(shí)，并把認(rèn)識(shí)應(yīng)用到本學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，并為將來(lái)從事語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和研究積累豐富的材料。課外的語(yǔ)言調(diào)查既能培養(yǎng)興趣又能培養(yǎng)基本技能，變課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，又能很好地達(dá)到教學(xué)目的，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃伯榮, 廖序東. 現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]. 北京: 高等教育出版, 2002.

[2] 邵敬敏. 現(xiàn)代漢語(yǔ)通論[M]. 上海: 上海教育出版社, 2001.

篇（5）

第一，立足于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)、文藝?yán)碚撊笳n程體系是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)后，并不能適應(yīng)社會(huì)生活，教師需要在這個(gè)基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫(xiě)作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個(gè)方面的基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用性。比如：①讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在學(xué)習(xí)期間完成一定的閱讀任務(wù)。并借助教師對(duì)學(xué)生的影響，給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門(mén)學(xué)科的一般知識(shí)，具有較好的人文、科學(xué)和藝體素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生具備了文學(xué)閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解其豐富的社會(huì)生活和情感世界的能力。②強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的欠缺是當(dāng)下學(xué)生共同存在的問(wèn)題，針對(duì)這一情況，自招收第一屆學(xué)生以來(lái)，我們就制訂了嚴(yán)格的寫(xiě)作培訓(xùn)方案。讓學(xué)生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字基本功，求得語(yǔ)言表達(dá)的文通字順，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)評(píng)論的能力，并在此過(guò)程中使學(xué)生初步掌握分析問(wèn)題與評(píng)論語(yǔ)言的技巧。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)主要通過(guò)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)及其相對(duì)應(yīng)的能力表現(xiàn)出來(lái)。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認(rèn)知能力的整合和思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，指專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫(xiě)作、閱讀、科研、對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)運(yùn)用等。3.普通話(huà)聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，普通話(huà)是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話(huà)的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識(shí)以及自己方言與普通話(huà)對(duì)應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運(yùn)用普通話(huà)時(shí)的方言土語(yǔ)，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話(huà)流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話(huà)進(jìn)行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫(xiě)作能力：應(yīng)用文包括座談會(huì)紀(jì)要、迎送辭、自薦書(shū)、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專(zhuān)題報(bào)告以及事物說(shuō)明的應(yīng)用文等，要求做到要點(diǎn)明確、條理清楚、格式正確、語(yǔ)言流暢。

二、注重實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書(shū)、一個(gè)粉筆讓學(xué)生去記憶、寫(xiě)、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會(huì)茫然不知所措，知識(shí)不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。我們要結(jié)合專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專(zhuān)業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的途徑。

篇（6）

第一，立足于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)、文藝?yán)碚撊笳n程體系是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)后，并不能適應(yīng)社會(huì)生活，教師需要在這個(gè)基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫(xiě)作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個(gè)方面的基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用性。比如：①讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在學(xué)習(xí)期間完成一定的閱讀任務(wù)。并借助教師對(duì)學(xué)生的影響，給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門(mén)學(xué)科的一般知識(shí)，具有較好的人文、科學(xué)和藝體素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生具備了文學(xué)閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解其豐富的社會(huì)生活和情感世界的能力。②強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的欠缺是當(dāng)下學(xué)生共同存在的問(wèn)題，針對(duì)這一情況，自招收第一屆學(xué)生以來(lái)，我們就制訂了嚴(yán)格的寫(xiě)作培訓(xùn)方案。讓學(xué)生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字基本功，求得語(yǔ)言表達(dá)的文通字順，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)評(píng)論的能力，并在此過(guò)程中使學(xué)生初步掌握分析問(wèn)題與評(píng)論語(yǔ)言的技巧。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)主要通過(guò)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)及其相對(duì)應(yīng)的能力表現(xiàn)出來(lái)。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認(rèn)知能力的整合和思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，指專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫(xiě)作、閱讀、科研、對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)運(yùn)用等。3.普通話(huà)聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，普通話(huà)是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話(huà)的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識(shí)以及自己方言與普通話(huà)對(duì)應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運(yùn)用普通話(huà)時(shí)的方言土語(yǔ)，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話(huà)流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話(huà)進(jìn)行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫(xiě)作能力：應(yīng)用文包括座談會(huì)紀(jì)要、迎送辭、自薦書(shū)、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專(zhuān)題報(bào)告以及事物說(shuō)明的應(yīng)用文等，要求做到要點(diǎn)明確、條理清楚、格式正確、語(yǔ)言流暢。

二、注重實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書(shū)、一個(gè)粉筆讓學(xué)生去記憶、寫(xiě)、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會(huì)茫然不知所措，知識(shí)不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。我們要結(jié)合專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專(zhuān)業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的途徑。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0087-03

漢語(yǔ)言文學(xué)是一個(gè)開(kāi)設(shè)歷史久、發(fā)展相對(duì)成熟的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)久以來(lái)形成了自己固有的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育已由精英教育向大眾教育、從學(xué)歷教育向職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變。這也使得按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在著供大于求的結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。當(dāng)前社會(huì)需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力的人文應(yīng)用型人才，這與我們目前學(xué)科體系內(nèi)培養(yǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)理論型人才有一定的偏差。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)策略，適應(yīng)社會(huì)需求，培育人文應(yīng)用型人才。特別是在老牌大學(xué)已具優(yōu)勢(shì)的情況下， 獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該認(rèn)真反思如何才能在夾縫中謀生存求發(fā)展，以形成自己的人文學(xué)科教育特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在成立之初就將辦學(xué)目標(biāo)定位為“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”。這一定位，決定了人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)變的重要方向。人文應(yīng)用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識(shí)和實(shí)踐技能，并能適應(yīng)社會(huì)需求，將所學(xué)的知識(shí)和技能靈活應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的人才。本文試以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系為例，探索獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向的培養(yǎng)策略研究。

一、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要以社會(huì)需求為尺度，優(yōu)化課程體系設(shè)置，以使學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著高等教育大眾化教育時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題已日益凸顯。要使學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們就需按照社會(huì)需求安排課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。但由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史悠久，課程設(shè)置具有一定的穩(wěn)定性，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的變動(dòng)空間不大。因而，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重心主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)選修課與實(shí)踐課上。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從第三學(xué)期開(kāi)始逐步增加了專(zhuān)業(yè)選修課的比例。在選修課的設(shè)置方面也充分考慮了學(xué)生的意愿與社會(huì)需求。大三、大四是考研與就業(yè)的分流階段，為適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，其課程也實(shí)行分流設(shè)置，將該課程分為就業(yè)、考研、興趣培養(yǎng)與能力提高等幾個(gè)板塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及就業(yè)與考研等不同意向進(jìn)行選修。考研板塊的專(zhuān)業(yè)選修課程有“古代文學(xué)專(zhuān)題”“古代漢語(yǔ)專(zhuān)題”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題”“現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)題”等等。這類(lèi)課程的講授重點(diǎn)在學(xué)科的縱深教育上，會(huì)盡可能地向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)前沿理論，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以便于部分學(xué)生進(jìn)一步考研深造。就業(yè)板塊課程則主要是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于培養(yǎng)服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所開(kāi)設(shè)的課程有“語(yǔ)文教學(xué)技能”“演講與口才”“辦公自動(dòng)化”“公文寫(xiě)作”等。這樣的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是基于對(duì)市場(chǎng)需求及學(xué)校定位的基礎(chǔ)上設(shè)定的，其目的在于使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)工作直接接軌。學(xué)生在按要求獲得相應(yīng)的學(xué)分后，也可以自愿參加其他興趣培養(yǎng)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，不計(jì)學(xué)分。

其次要增加實(shí)踐課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力、動(dòng)手能力差的問(wèn)題。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，與學(xué)生在離校前較少接觸社會(huì)，缺乏就業(yè)實(shí)踐有著密切關(guān)系。因而，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是改變這一現(xiàn)狀的重要舉措。要適當(dāng)加大實(shí)踐類(lèi)課程的比重，設(shè)置相對(duì)集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中熟悉本專(zhuān)業(yè)技能。另外，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中也可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱需要安排一定的實(shí)踐課時(shí)，例如“寫(xiě)作”要求學(xué)年內(nèi)組織8課時(shí)左右的新聞采訪實(shí)踐活動(dòng);“現(xiàn)代漢語(yǔ)”在講授語(yǔ)音后，安排普通話(huà)訓(xùn)練;“演講學(xué)”等基本技能課安排10―15學(xué)時(shí)的訓(xùn)練;文藝?yán)碚摷拔膶W(xué)史類(lèi)課程試行學(xué)年論文制度。要求學(xué)生在一年級(jí)圍繞“文學(xué)概論”撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論類(lèi)小論文;在二、三年級(jí)圍繞“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“古代文學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”或“現(xiàn)代漢語(yǔ)”撰寫(xiě)學(xué)年論文。同時(shí)要求學(xué)生在校期間要利用寒暑假進(jìn)行三次為期至少20―30的社會(huì)調(diào)查（每學(xué)年各7―10天）。社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生提交一份調(diào)查總結(jié)和調(diào)查報(bào)告。這樣一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，來(lái)滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

除利用實(shí)踐課程增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力外，適時(shí)組織專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生提早到社會(huì)中去鍛煉，以適應(yīng)職場(chǎng)需求。實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一般高校只安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，而山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為了能夠強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還增加了認(rèn)知實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即在第二學(xué)期安排為期兩周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，第四學(xué)期安排為期四周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，參加機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的實(shí)踐工作，將自己所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后，完成實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)周記，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去各類(lèi)公司兼職鍛煉，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與本專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的各類(lèi)資格證書(shū)考試，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

二、合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，打造四項(xiàng)基本能力

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)重理論知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向長(zhǎng)期存在，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向是相悖的。人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力。當(dāng)然學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是基于綜合素質(zhì)全面提升的基礎(chǔ)上的。當(dāng)然，這一點(diǎn)也是我們培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的難點(diǎn)。因此就有人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提法不適合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。實(shí)際上，漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了其既具有一定的人文性，要求學(xué)生必須具有一定的綜合人文素養(yǎng);又具有一定的工具性，要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)基本能力。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置中必須考慮既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要開(kāi)足，否則人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話(huà)。但同時(shí)我們又要考慮應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才是我們的合理定位。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系，以保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)增加應(yīng)用性方向課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。我們認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”等方面，具體來(lái)說(shuō)就是要使學(xué)生能夠閱讀各類(lèi)文獻(xiàn)，寫(xiě)作各類(lèi)應(yīng)用文體，具備基本的口頭表達(dá)能力，溝通協(xié)作能力以及語(yǔ)文教學(xué)能力等。因而，我們?cè)谠O(shè)置系統(tǒng)的實(shí)踐課程的同時(shí)，在課堂教學(xué)之外，有計(jì)劃、有步驟地策劃了系列專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠得到必要的實(shí)踐訓(xùn)練。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系開(kāi)展“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力”的系列活動(dòng)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力、說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作能力和現(xiàn)代辦公能力等基本功。我們?cè)诘谝粚W(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，第二學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，第三學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，第四學(xué)期著重培養(yǎng)現(xiàn)代辦公能力。我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都會(huì)有針對(duì)性地策劃系列活動(dòng)。

寫(xiě)一手漂亮的字，是文科大學(xué)生重要的人文素養(yǎng)之一，也是其就業(yè)時(shí)展現(xiàn)自身能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。但隨著電腦的日益普及，動(dòng)手寫(xiě)字機(jī)會(huì)日益減少，這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)字的能力日益下降。因而，對(duì)于寫(xiě)字能力的培訓(xùn)就顯得比較重要。我們邀請(qǐng)省內(nèi)知名書(shū)法家為學(xué)生進(jìn)行了“寫(xiě)字的基本要領(lǐng)和方法”的系列講座。同時(shí)給每個(gè)班級(jí)配備一名書(shū)法專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，安排每天的寫(xiě)字訓(xùn)練。口頭表達(dá)能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。因?yàn)椋瑢W(xué)生無(wú)論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類(lèi)工作都必須具備基本的語(yǔ)言組織與口頭表達(dá)能力。所以，我們開(kāi)展了系列即興說(shuō)話(huà)練習(xí)。早自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、語(yǔ)言組織及表達(dá)的鍛煉，各班推選出優(yōu)秀學(xué)生參加系里組織的即興演講比賽。寫(xiě)作能力是最能表現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)基本能力的指標(biāo)之一。所以“寫(xiě)作”的改革也是“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力”系列活動(dòng)的重中之重。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系將寫(xiě)作能力的培養(yǎng)重點(diǎn)定位于應(yīng)用性文體的寫(xiě)作。為了引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握常用應(yīng)用文寫(xiě)作技巧和規(guī)范，我們減少了寫(xiě)作基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，增加了應(yīng)用寫(xiě)作、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、新聞與采訪寫(xiě)作系列課時(shí)，并通過(guò)講座和競(jìng)賽相結(jié)合的方式，在講授寫(xiě)作理論的同時(shí)，安排適量的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。現(xiàn)代辦公能力也是當(dāng)代大學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，開(kāi)展了計(jì)算機(jī)實(shí)用技能培訓(xùn)類(lèi)講座，以使學(xué)生盡快熟悉和掌握現(xiàn)代辦公實(shí)用技能。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，教育部提倡高校應(yīng)“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力” 。為此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系策劃了“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)策劃旨在探索獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，以提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是基于學(xué)生的應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀和社會(huì)期望學(xué)生能盡快加強(qiáng)的需求。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與社團(tuán)活動(dòng)

人文應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強(qiáng)的工作能力和組織協(xié)調(diào)能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為學(xué)生盡快接觸了解社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)工作能力提供了廣闊的平臺(tái)。

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系建系以來(lái)，本著以培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才為主的辦學(xué)宗旨，建立了廣告設(shè)計(jì)、新聞編輯、攝影攝像等三個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。這些校內(nèi)大型實(shí)習(xí)基地的建立也為學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會(huì)資源，推進(jìn)校企合作，與語(yǔ)文報(bào)社、山西日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、山西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心、太原市第二中學(xué)等十八家企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，設(shè)立學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并且聘任了多位富于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有教學(xué)指導(dǎo)能力的事業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)家擔(dān)任“實(shí)踐指導(dǎo)專(zhuān)家”。以彌補(bǔ)自有教師缺乏與所授課程相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的缺陷。這一舉措進(jìn)一步加大了職前培訓(xùn)力度，提高了學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)校培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的途徑，為文化企業(yè)培養(yǎng)有用人才。

另外，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院還需要充分利用校內(nèi)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)以不斷提升自己的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)設(shè)立的提升自身實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。在這里學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及管理溝通能力，可以及時(shí)地將所學(xué)的理論知識(shí)與具體的工作實(shí)踐相聯(lián)系。同時(shí)，在社團(tuán)活動(dòng)中，還可以充分展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)。因此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系依托系部專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，著力打造精品社團(tuán)，形成“四社一臺(tái)”的社團(tuán)格局。“四社一臺(tái)”包括：浩然辯論協(xié)會(huì)、湖畔文學(xué)社、I-MAX廣告協(xié)會(huì)、文化創(chuàng)意協(xié)會(huì)和校園電視臺(tái)。我們?yōu)槊總€(gè)社團(tuán)配備專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的表現(xiàn)，會(huì)計(jì)入學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。在系部的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)方面表現(xiàn)積極，也取得了驕人的成績(jī)。

浩然辯論協(xié)會(huì)在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 “青春飛揚(yáng)”杯大學(xué)生辯論賽中獲得三連冠的好成績(jī)，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專(zhuān)業(yè)辯論賽，通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。湖畔文學(xué)社在參加首屆全國(guó)大學(xué)生人文原創(chuàng)大賽暨全國(guó)大學(xué)生百?gòu)?qiáng)人文社團(tuán)評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為“全國(guó)百?gòu)?qiáng)人文社團(tuán)”。學(xué)生還自發(fā)舉辦了應(yīng)用文基礎(chǔ)寫(xiě)作培訓(xùn)活動(dòng)及各類(lèi)征文比賽、話(huà)劇展演、文學(xué)趣味知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，拓展了學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，并通過(guò)編輯《湖畔風(fēng)》打造系文學(xué)創(chuàng)作的平臺(tái)。I-MAX廣告協(xié)會(huì)組織學(xué)生參加各類(lèi)廣告大賽，積累了寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)。文化創(chuàng)意協(xié)會(huì)積極聯(lián)系校外公司，承辦策劃創(chuàng)意類(lèi)的活動(dòng)。這些活動(dòng)鍛煉了社團(tuán)組織活動(dòng)的能力，也為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的途徑。校園電視臺(tái)是山西省唯一一個(gè)由學(xué)生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過(guò)程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生社團(tuán)組織。社團(tuán)還不定期對(duì)全臺(tái)成員進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，多次的學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生獲得了實(shí)踐能力上的提高。

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系力圖通過(guò)各社團(tuán)的建設(shè)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)為依托，打造社團(tuán)精品活動(dòng)，提升社團(tuán)工作水平，努力發(fā)展成學(xué)生第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)。在第二課堂開(kāi)展多種與專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的特色社團(tuán)活動(dòng)， 以使學(xué)生的潛能得以盡情施展與發(fā)揮，提升其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在社團(tuán)活動(dòng)中促使學(xué)生自我管理、自我培養(yǎng)、自我提高，以便實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才的目的。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的人文應(yīng)用型轉(zhuǎn)向是大勢(shì)所趨，也是關(guān)系到該學(xué)科能否生存與發(fā)展的重要問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院需根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整自己的辦學(xué)定位，積極地進(jìn)行探索和改革。在人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位下，獨(dú)立學(xué)院要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人文性和應(yīng)用性，使自己的培養(yǎng)目標(biāo)能夠符合社會(huì)需要，培育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[7]趙麗娜，譚宏姣.淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

篇（8）

1.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。3.畢業(yè)論文選題原則上一人一題。

4.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類(lèi)非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文。

5.畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求：正文字?jǐn)?shù)本科6000字以上，專(zhuān)科3000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進(jìn)程計(jì)劃

1、7月布置論文寫(xiě)作進(jìn)程。

2、9月15日前，學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導(dǎo)教師通知學(xué)生修改，學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學(xué)生參加論文答辯。(具體時(shí)間再另行通知)

三、注意事項(xiàng)

1、每周主動(dòng)和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報(bào)進(jìn)展，聽(tīng)取指導(dǎo)教師意見(jiàn)，中期將書(shū)面報(bào)告材料交指導(dǎo)教師。

2、獨(dú)立完成任務(wù)，杜絕抄襲、網(wǎng)上下載、請(qǐng)人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進(jìn)程要求完成的，指導(dǎo)教師將取消學(xué)生本學(xué)期畢業(yè)論文寫(xiě)作資格。

4、論文字?jǐn)?shù)、論文格式嚴(yán)格按有關(guān)要求執(zhí)行。

1.引言

1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語(yǔ)簡(jiǎn)化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(hào)(按出現(xiàn)先后順序編排)。

2.編寫(xiě)要求

2.1頁(yè)面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁(yè)邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線(xiàn)：10mm；頁(yè)眉：16mm；頁(yè)腳：15mm。

2.2頁(yè)眉：頁(yè)眉從摘要頁(yè)開(kāi)始到論文最后一頁(yè)，均需設(shè)置。頁(yè)眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文，居中，打印字號(hào)為5號(hào)宋體，頁(yè)眉之下有一條下劃線(xiàn)。

2.3頁(yè)腳：從論文主體部分(引言或緒論)開(kāi)始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè)，頁(yè)碼編寫(xiě)方法為：第x頁(yè)共x頁(yè)，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁(yè)。

2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號(hào)宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3.編寫(xiě)格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號(hào)：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

篇（9）

學(xué)校要求11月25日前提交論文定稿(電子稿)。

下載：電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）畢業(yè)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)

2.方法、步驟:

在教師指導(dǎo)下選定課題、收集資料、擬定提綱、寫(xiě)出初稿、修改定稿——指導(dǎo)教師寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)并給出建議成績(jī)——經(jīng)答辯獲得成績(jī)。

3.考核要求:

(1) 畢業(yè)論文必須在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，沒(méi)有教師指導(dǎo)的論文不予承認(rèn)。

(2) 必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。有抄襲、剽竊形跡的論文不予承認(rèn)。

(3) 文體：學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要的門(mén)類(lèi)，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具，是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文，所以它應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類(lèi)非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文提交。

(4) 內(nèi)容：畢業(yè)論文的選題必須以所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容為主，不能脫離所學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍。選題還應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問(wèn)題。

(5) 畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)做到觀點(diǎn)新穎、明確，材料翔實(shí)、有力，結(jié)構(gòu)完整、謹(jǐn)嚴(yán)，論據(jù)充分，論證周?chē)?yán)，層次清晰，語(yǔ)言通順，格式規(guī)范。

(6) 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文不得少于6000字。

(7) 畢業(yè)論文中所使用的計(jì)量單位一律采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位。

(8) 畢業(yè)論文定稿必須符合畢業(yè)論文格式要求并按要求排版。

二、寫(xiě)作過(guò)程中必須注意的事項(xiàng)：

1.選題：確定“寫(xiě)什么”。

在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)選題，選題要適中，量力而行。一忌超專(zhuān)業(yè)范圍，二忌難度大，三忌容量小。注意：要避開(kāi)學(xué)術(shù)界都關(guān)注的課題；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不能選擇教改方面的課題。

2.立意：確定“中心論點(diǎn)”。

中心論點(diǎn)一定要正確、新穎、鮮明、集中。

3.列綱：安排全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

(1) 列綱十分必要，大有好處：第一，可以體現(xiàn)作者的總體思路。第二，有利于論文前后呼應(yīng)。第三，有利于及時(shí)調(diào)整，避免大返工。

(2) 列綱的原則：有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動(dòng)搜集來(lái)的。考慮好各部分之間的邏輯關(guān)系。

(3) 畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)由緒論、本論、結(jié)論三大部分組成。緒論、結(jié)論這兩部分在提綱中應(yīng)比較簡(jiǎn)略。本論部分是全文的重點(diǎn)，是應(yīng)集中筆墨寫(xiě)深寫(xiě)透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細(xì)。本論部分至少要有兩個(gè)層次，層層深入，層層推理，以便體現(xiàn)總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，把論點(diǎn)講深講透。

(4) 列綱的程序、方法：

擬定標(biāo)題；寫(xiě)出總論點(diǎn)；考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來(lái)論述總論點(diǎn)，這是論文結(jié)構(gòu)的骨架；大的項(xiàng)目安排妥當(dāng)之后，再逐個(gè)考慮每個(gè)項(xiàng)目的下位論點(diǎn)，直到段一級(jí)，寫(xiě)出段的論點(diǎn)句(即段旨)；依次考慮各個(gè)段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按順序編碼，以便寫(xiě)作時(shí)使用；全面檢查，作必要的增刪。

(5) 提綱的基本樣式：

“緒論：提出中心論點(diǎn)

本論：分析論證中心論點(diǎn)

一、(稱(chēng)上位論點(diǎn)) ……

(一)(稱(chēng)下位論點(diǎn))……

1.……

（1）……

(二)……

二、……

三、……

篇（10）

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式如何深化改革的需要

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同于傳統(tǒng)教育。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)這種教學(xué)形式應(yīng)置于何種位置，教師、學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)程度怎樣，以及面授輔導(dǎo)教學(xué)的效果如何等情況，目前處在一種不完整的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育，它不僅有別于傳統(tǒng)教育，也有別于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，它強(qiáng)調(diào)并依賴(lài)學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成績(jī)的取得并不惟一地因教育資源的豐富而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，最終學(xué)生知識(shí)的取得、能力的提高和素質(zhì)的完善往往依賴(lài)于學(xué)生獲取知識(shí)的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的自我管理能力和調(diào)控能力。平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是否帶來(lái)實(shí)際效果，關(guān)鍵要看學(xué)生是否掌握了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)能力，是否能主動(dòng)掌握而不是滯留于傳統(tǒng)課堂的慣性。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如何構(gòu)建一種能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式就成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要研究的重要課題。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的面授輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)手段、學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育資源和文本教材的基礎(chǔ)上，安排教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行一定量輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。面授輔導(dǎo)教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一種重要教學(xué)組織形式，也是開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中的師生互動(dòng)性，突出輔導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性，是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生生源廣泛，基礎(chǔ)參差不齊，年齡跨度大，他們受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響仍然較深，對(duì)教師的依賴(lài)程度相當(dāng)高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都很不夠，這些都對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了許多困難，也為教學(xué)質(zhì)量的保證帶來(lái)許多問(wèn)題。從這一層面上看，如何構(gòu)建一種既突出遠(yuǎn)程教育特色，符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又切合遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際，同時(shí)又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式成為必需。而這中間，既能講授重難點(diǎn)、開(kāi)展面對(duì)面交流，又能進(jìn)行一定學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的面授輔導(dǎo)起到了不可替代的作用。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)狀的需要

在現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，往往只強(qiáng)調(diào)面授輔導(dǎo)課的“量”，而忽視“質(zhì)”的提高，致使大部分面授輔導(dǎo)課起不到為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)助一臂之力的作用，教學(xué)形式陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下。具體而言，主要存在以下幾種不良現(xiàn)象:一是面面俱到式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)教師持著“知識(shí)無(wú)巨細(xì)，惟恐講不全”的觀點(diǎn)，面授輔導(dǎo)無(wú)重點(diǎn)，對(duì)該講的疑難問(wèn)題解釋不清，學(xué)生聽(tīng)課乏味;二是一講到底式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)課上一講到底，課堂上缺少師生互動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有積極性;三是脫離實(shí)際式。具體表現(xiàn)為輔導(dǎo)教師照本宣科，沒(méi)有變通性，沒(méi)有新意。另外，在組織形式上一般只單純地采用集中面授講解，教師怕麻煩，就以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為代價(jià)，拒絕采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育其他教學(xué)形式。要改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)中的以上不良現(xiàn)象，不僅需要面授輔導(dǎo)教師認(rèn)清現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的性質(zhì)、明確電大發(fā)展目標(biāo)、樹(shù)立新的教育理念、掌握新的學(xué)習(xí)觀念，而且要改革陳舊的教學(xué)模式，建立科學(xué)的質(zhì)量主體機(jī)制。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問(wèn)題、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，其中輔導(dǎo)教師還要通過(guò)適當(dāng)?shù)拿襟w組合，來(lái)豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。面授輔導(dǎo)應(yīng)是學(xué)習(xí)者與媒體或教材之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口，也是充分體現(xiàn)因材施教原則、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、展現(xiàn)學(xué)生鮮活個(gè)性的必要教學(xué)組織形式。

(三)提高電大教育質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

從阿勒泰地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)直接服務(wù)于本地需要的應(yīng)用型人才是電大的主要任務(wù)。這其中不僅需要電大通過(guò)不斷建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)滿(mǎn)足大家的廣泛需要，而且適當(dāng)安排既能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺陷，又能提高學(xué)習(xí)針對(duì)性和時(shí)效性的面授輔導(dǎo)也將是客觀需要。

二、課題研究的方法及實(shí)施過(guò)程

(一)課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、查找文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，圍繞“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”研究項(xiàng)目，就現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)邊進(jìn)行實(shí)踐探索，邊進(jìn)行科學(xué)研究。

(二)課題研究過(guò)程

1．準(zhǔn)備階段(2007．12—2008．5)在2007年12月申報(bào)課題之前，課題組成員就已經(jīng)醞釀進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)情況的研究。12月份課題組成員在認(rèn)真研讀有關(guān)遠(yuǎn)程教育理論和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，征詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)，設(shè)計(jì)課題研究方案，成立課題組，并進(jìn)行分工，最后申報(bào)課題。

2．實(shí)施階段(2008．6———2008．12)課題組成員在設(shè)計(jì)出了問(wèn)卷調(diào)查的初稿，并對(duì)阿勒泰電大開(kāi)放教育部分教師、學(xué)生就面授輔導(dǎo)教學(xué)情況進(jìn)行個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了課題研究方案。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改之后，課題組成員又經(jīng)過(guò)討論研究，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了二次修改并定稿。通過(guò)隨機(jī)抽樣，在阿勒泰電大共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷128份。隨后又進(jìn)行了個(gè)別訪談，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)了面授輔導(dǎo)教學(xué)新模式，選擇相應(yīng)課程進(jìn)行實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中不斷完善，不斷探索。

3、成果形成階段(2009．1———2009．12)課題組成員在調(diào)查研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中外遠(yuǎn)程教育理論和教育評(píng)價(jià)理論，積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中面授輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。研究過(guò)程中，寫(xiě)成了論文、調(diào)查報(bào)告和課題研究報(bào)告，完成了預(yù)期研究目標(biāo)。

三、課題研究的理論依據(jù)及觀點(diǎn)

《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式改革工作的若干意見(jiàn)》指出，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是將面授導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，提高面授導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中面授導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、形式、地位、作用及效果要開(kāi)展專(zhuān)題研究，根據(jù)學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的要求，在實(shí)踐中探索多種面授導(dǎo)學(xué)形式，推進(jìn)案例式、探究式、參與式教學(xué)。中央電大和省級(jí)電大在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)及課程特點(diǎn)，對(duì)面授導(dǎo)學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。面授導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，應(yīng)突出導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，重在指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。要注重多種媒體在面授教學(xué)中的合理而有效的應(yīng)用，將面授導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、形成性考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在網(wǎng)上教學(xué)中探索遠(yuǎn)程面授導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。加強(qiáng)對(duì)面授導(dǎo)學(xué)的組織和管理，配備足夠數(shù)量和較高水平的任課教師，并通過(guò)聽(tīng)課、檢查、查閱面授記錄、學(xué)生調(diào)查等方式，保證面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和效果。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)是在學(xué)生接受各種媒體資源刺激產(chǎn)生反應(yīng)后，通過(guò)安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步刺激和更準(zhǔn)確的反應(yīng)，它是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的必要輔導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)實(shí)現(xiàn)由部分到整體的漸進(jìn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)是幫助學(xué)生組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效方法，在面授輔導(dǎo)過(guò)程中，教師一方面幫助學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，完善學(xué)生的認(rèn)知體系;另一方面教師又對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)要充分重視人的自我實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的教學(xué)支持和服務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又要及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)和面授輔導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑，并在輔導(dǎo)過(guò)程中營(yíng)造良好氣氛，注重師生互動(dòng)。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而開(kāi)展，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)科實(shí)際安排適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)非常必要。同時(shí)，面授輔導(dǎo)教學(xué)模式必須是開(kāi)放的、互動(dòng)的，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以多種媒體助學(xué)為手段，否則就會(huì)陷入一般面授輔導(dǎo)的行列而抹殺遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特質(zhì)。

四、課題研究的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

(一)開(kāi)展調(diào)查分析，把握漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀如何，這是課題組首先要了解的問(wèn)題。因此，課題組利用大量時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并對(duì)阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們得到了下面一些情況。

1．學(xué)生基本情況根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析后，我們認(rèn)為，本次參與調(diào)查的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本專(zhuān)科的學(xué)生，大部分學(xué)生是居住在距離學(xué)校10公里以?xún)?nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)生，但也有部分學(xué)生是居住在20公里以上的農(nóng)村，縣級(jí)電大的學(xué)生比校本部的學(xué)生多。在學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生是本著提高專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)參加學(xué)習(xí)的，不反對(duì)參加面授輔導(dǎo)，但更愿意在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可以經(jīng)常參加面授輔導(dǎo)，但還有部分學(xué)生不能保證按時(shí)來(lái)上課，只要有時(shí)間，大家還是希望能參加輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)課最好安排兩周一次。大部分學(xué)生認(rèn)為參加面授輔導(dǎo)對(duì)自己有幫助，對(duì)輔導(dǎo)課的效果還是很滿(mǎn)意的。

2．學(xué)生對(duì)面授輔導(dǎo)教師的看法根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查我們認(rèn)為，本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)教師對(duì)上課內(nèi)容還是精心準(zhǔn)備了的，內(nèi)容豐富，安排合理，比較注重學(xué)生的反映。輔導(dǎo)教師不僅面授輔導(dǎo)答疑，還能運(yùn)用多種媒體資源進(jìn)行與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，師生關(guān)系比較融洽，學(xué)生對(duì)上課效果比較滿(mǎn)意。

3．學(xué)生對(duì)面授輔導(dǎo)課程的看法本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)于古代漢語(yǔ)和中國(guó)古代文學(xué)應(yīng)該多安排一些課時(shí)，而像現(xiàn)代漢語(yǔ)和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等課程可以相應(yīng)減少一些課時(shí)。教師在輔導(dǎo)時(shí)多增加師生的互動(dòng)，遵照教學(xué)大綱，突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供周到細(xì)致的教學(xué)支持服務(wù)。總之，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們感覺(jué)也還存在一些需要改進(jìn)和提高的部分，如:(1)學(xué)生普遍對(duì)面授輔導(dǎo)表示歡迎，但一些學(xué)生上課時(shí)間不能保證;(2)面授輔導(dǎo)教學(xué)形式較單一，缺少小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí);(3)輔導(dǎo)沒(méi)有與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，師生互動(dòng)的輔導(dǎo)氛圍沒(méi)有真正形成，也沒(méi)有真正體現(xiàn)面授在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)有地位;(4)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)沒(méi)有能充分有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;(5)一些輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)準(zhǔn)備工作不夠充分，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)把握不太準(zhǔn);(6)學(xué)校對(duì)面授輔導(dǎo)教學(xué)情況缺少有效評(píng)價(jià)機(jī)制等。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)展對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教師提出了以下要求

1．備課過(guò)程的開(kāi)放基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，不僅是對(duì)“學(xué)”的革命，同時(shí)也是對(duì)“教”的創(chuàng)新。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)教師，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)要求教師備課準(zhǔn)備的過(guò)程必須要開(kāi)放。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握;同時(shí)，我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須充分利用電大網(wǎng)上教學(xué)資源。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)教師在備課時(shí)，首先要掌握所授課程網(wǎng)上教學(xué)資源的種類(lèi)和學(xué)習(xí)網(wǎng)上輔導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)中央電大、省級(jí)電大的公開(kāi)輔導(dǎo)課的內(nèi)容也要有所了解。這樣，不僅能提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且在面授輔導(dǎo)時(shí)也能夠做到有所結(jié)合，有所取舍。其次，備課時(shí)還要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如說(shuō)，如果是專(zhuān)升本學(xué)生，就要了解學(xué)生中有多少是非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣，在面授輔導(dǎo)教學(xué)中能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。同時(shí)，現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多課程一學(xué)期中安排2－4次面授，這樣就要求輔導(dǎo)教師在面授課之前就要建議學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便在面授輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)能夠按部就班實(shí)施。再次，備課時(shí)還要多和上級(jí)電大的課程責(zé)任教師加強(qiáng)交流和溝通。由于面授輔導(dǎo)課是教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，因此學(xué)生會(huì)提出許多在日常學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，如果我們不能作出權(quán)威的解釋?zhuān)鸵皶r(shí)和上級(jí)電大的課程責(zé)任教師加強(qiáng)交流和溝通，請(qǐng)他們作出相應(yīng)的解釋。

2．輔導(dǎo)形式要多樣合理的輔導(dǎo)形式才能使輔導(dǎo)過(guò)程最優(yōu)化。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)一樣，很明顯地體現(xiàn)出了以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)靈活性、開(kāi)放性較大，對(duì)各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)同樣可以體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)過(guò)程中。根據(jù)我們的實(shí)踐探索，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有效面授輔導(dǎo)教學(xué)形式相對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式有所區(qū)別的主要有以下幾種:(1)討論式:課前出示討論題目，學(xué)生自學(xué)自學(xué)基礎(chǔ)上分組討論全班交流、代表發(fā)言教師小結(jié)。(2)辯論式:確定辯題，自學(xué)教材分組討論、準(zhǔn)備展開(kāi)辯論辯后師生小結(jié)。(3)集中式:課前確定自學(xué)范圍學(xué)生質(zhì)疑全班交流教師補(bǔ)充解釋、小結(jié)。這幾種面授輔導(dǎo)課形式相對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式而言，教學(xué)方式更為靈活，也能較為充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別適合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一些文學(xué)課的面授輔導(dǎo)。但同時(shí)，這幾種面授輔導(dǎo)課形式要求學(xué)生積極參與和充分準(zhǔn)備，要具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)面授輔導(dǎo)教師的課堂組織能力也提出了相當(dāng)高的要求。

3．輔導(dǎo)內(nèi)容要精煉面授輔導(dǎo)課應(yīng)講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與終結(jié)性考核相聯(lián)系。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生，平時(shí)靠自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)的時(shí)間很有限，所以教師上課不可能面面俱到。在教學(xué)中要抓住每一章節(jié)的學(xué)科重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)一般的知識(shí)只作適當(dāng)?shù)奶崾竞笞寣W(xué)生自己去看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一條清晰的脈絡(luò)。但電大學(xué)生存在的具體困難是我們的學(xué)生年齡偏大，工學(xué)矛盾突出。“解惑’，對(duì)任何一種層次的電大的教學(xué)都不失為一種重要的方法，特別是對(duì)電大的成人學(xué)生尤其顯得重要，這是由他們自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法決定的。學(xué)科重點(diǎn)和考試重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，教師講課不一定都要詳細(xì)展開(kāi)，有些易懂的內(nèi)容只要稍加提示，學(xué)生自己會(huì)去掌握，所以電大教師上面授輔導(dǎo)課還應(yīng)考慮什么是難點(diǎn)，如何講透難點(diǎn)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程的終結(jié)性考核(期末考試)仍然是他們最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與終結(jié)性考核建立更緊密的聯(lián)系。這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步感受到面授輔導(dǎo)課的重要性和必要性，才能積極參與，提高實(shí)效。

4．情感交流要加強(qiáng)作為地區(qū)級(jí)電大的課程面授輔導(dǎo)教師，最大的優(yōu)勢(shì)就是與學(xué)生可以直接的實(shí)時(shí)的交流。電大的學(xué)生多為成人，工作、生活等方面的因素經(jīng)常影響著他們的學(xué)習(xí)。所以，輔導(dǎo)教師還要及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，利用一些網(wǎng)絡(luò)手段，如建立一個(gè)本課程的QQ群，開(kāi)展師生交流和生生交流，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，提高面授輔導(dǎo)課的效果。

(三)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的管理，科學(xué)的安排漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)課程

1．采取措施加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)過(guò)程的檢測(cè)，強(qiáng)化形成性考核形成性考核體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，是電大開(kāi)放教育的特色之一。電大教學(xué)管理自身的特點(diǎn)決定了它很難對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，容易將自主式學(xué)習(xí)軟化為放任的自由式學(xué)習(xí)。為了能使學(xué)員在電大教學(xué)整體過(guò)程中不處于一種失控狀態(tài)，集中面授輔導(dǎo)課必須要加強(qiáng)隨機(jī)檢測(cè)，以強(qiáng)化形成性考核。面授輔導(dǎo)必須加強(qiáng)輔導(dǎo)過(guò)程中的檢測(cè)，使形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)，切實(shí)達(dá)到以“考”促學(xué)，以學(xué)保“考”。面授輔導(dǎo)課是師生、生生互動(dòng)的很好的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，學(xué)生參加面授輔導(dǎo)課的情況是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容，較能反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)劣。同時(shí)，將參加面授輔導(dǎo)課的情況列入形成性考核范圍也使學(xué)生更加重視，有助于學(xué)生克服困難盡可能地來(lái)參加面授輔導(dǎo)，并能為上好面授輔導(dǎo)課做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，提高互動(dòng)效果。此舉增強(qiáng)了面授輔導(dǎo)教師在學(xué)生形成性考核中的作用，無(wú)疑也賦予了輔導(dǎo)教師更大的責(zé)任和教學(xué)自，有利于發(fā)揮師生雙方的積極性，形成個(gè)性化的教與學(xué)。

2．根據(jù)課程特點(diǎn)，科學(xué)安排漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)課程根據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該加大對(duì)古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、文學(xué)理論等專(zhuān)業(yè)性理論性較強(qiáng)的課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)課時(shí)數(shù)。有50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該一周安排一次面授輔導(dǎo)課，有45%左右的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該兩周安排一次面授輔導(dǎo)課。但根據(jù)我校實(shí)際情況，電大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程面授輔導(dǎo)一般安排一學(xué)期兩次面授輔導(dǎo)時(shí)間，開(kāi)學(xué)一次，期末一次。在教學(xué)組織過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)面授輔導(dǎo)教學(xué)有所忽略和輕視，倡導(dǎo)多數(shù)學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)一些難度較大的古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題和文學(xué)理論類(lèi)的課程，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)課時(shí)。在這種情況下，我們認(rèn)為，科學(xué)的安排面授輔導(dǎo)課程，適當(dāng)增加課時(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且對(duì)電大形成良好的校園文化也大有裨益。

3．面授輔導(dǎo)與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要手段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)很多課程都設(shè)有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為可以在有些課程中將面授輔導(dǎo)與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間。從調(diào)查研究和現(xiàn)實(shí)分析，我們得出這樣的結(jié)論:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中不能少了面授輔導(dǎo)，反而要重新審視其作用和地位。但需要強(qiáng)調(diào)的是，它的重要性不應(yīng)該體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)課的“量”上，而應(yīng)該在“質(zhì)”上下功夫，這個(gè)“質(zhì)”的關(guān)鍵就在轉(zhuǎn)變面授輔導(dǎo)教師的觀念。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和參與者。要從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)部分漢語(yǔ)言課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與探索成果

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反映出來(lái)的情況，課題組經(jīng)過(guò)研究討論，我們選擇了部分課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期獲得理想的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。

1．漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科課程中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)及中國(guó)當(dāng)代文學(xué)面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐(1)在實(shí)施中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，按地域或?qū)W習(xí)層次劃分學(xué)習(xí)小組。每組選出一位組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心和知識(shí)功底較厚的學(xué)生為組長(zhǎng);每個(gè)學(xué)習(xí)小組均制訂小組活動(dòng)計(jì)劃，做好活動(dòng)記錄;要求每個(gè)學(xué)生要制訂出本學(xué)期的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)面授輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，答疑和討論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和分層教學(xué)。按照一體化設(shè)計(jì)方案，上好面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能緊密聯(lián)系形成性考核和終結(jié)性考核，使學(xué)生能真正參與到面授輔導(dǎo)課中，提高面授輔導(dǎo)課的效率。(3)正考前進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，為學(xué)生提供歷屆考題，要求學(xué)生自我測(cè)試，輔導(dǎo)教師進(jìn)行講評(píng)，并公布標(biāo)準(zhǔn)答案。這為學(xué)生參加期末考試，做好考前集中輔導(dǎo)及考前沖刺，為迎接期末考試做好了充分準(zhǔn)備。(4)探索建立科學(xué)規(guī)范的面授輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，即教師方面和學(xué)生方面，也就是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面又可以從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面加以評(píng)定。對(duì)教師分別從課程一體化設(shè)計(jì)方案的掛網(wǎng)時(shí)間、面授輔導(dǎo)課學(xué)生到課率、網(wǎng)上期中測(cè)試掛網(wǎng)時(shí)間、期中試卷的批改情況、成績(jī)分析和考試總結(jié)、布置及批改形成性考核冊(cè)的情況、考前輔導(dǎo)學(xué)生到課率、組織學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)是否及時(shí)到位等方面著手考評(píng)。對(duì)于學(xué)生則是參加幾次面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上期中測(cè)試完成情況、成績(jī)?nèi)绾危纬尚钥己藘?cè)完成情況，發(fā)貼、上網(wǎng)、電話(huà)問(wèn)詢(xún)次數(shù)及參與小組活動(dòng)次數(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)活動(dòng)參與率，學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度和學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)揮等方面著手考評(píng)。根據(jù)實(shí)踐情況，課題組得出結(jié)論:要提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，必須打造出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放型的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，必須構(gòu)建科學(xué)而完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)體系，必須探索科學(xué)有效的面授輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2．探索構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放教育的顯著特點(diǎn)和必然要求，因此提出《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式建構(gòu)的思路:一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為發(fā)生;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成;三是教學(xué)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本著此思路，探索并嘗試建立“導(dǎo)學(xué)為主，助學(xué)結(jié)合，多向互動(dòng)”的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，即以良好的網(wǎng)路環(huán)境為支撐，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，以多向互動(dòng)為關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，注意擺正學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的位置，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并有效開(kāi)展開(kāi)放式、交互式的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的良好育人環(huán)境。(1)導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路:從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為入手，以課程實(shí)施方案為指導(dǎo)，以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》課程導(dǎo)學(xué)包括一體化導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)為主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)為手段開(kāi)展導(dǎo)學(xué)。如興趣導(dǎo)學(xué)、系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》課程教學(xué)時(shí)，先興趣導(dǎo)學(xué)，再系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)，最后章節(jié)導(dǎo)學(xué)。(2)綜合使用多種教學(xué)手段開(kāi)展面授輔導(dǎo)的助學(xué)教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上使用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)。在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》課程的實(shí)踐教學(xué)中，多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用具體表現(xiàn)如下:A．集中面授輔導(dǎo)。集中面授輔導(dǎo)是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)講解，包括課程設(shè)計(jì)、大綱輔導(dǎo)、重難點(diǎn)講解，作業(yè)輔導(dǎo)等，對(duì)以上重點(diǎn)難點(diǎn)的講解按照“要求－方法－運(yùn)用”這樣的順序組織安排，使之脈絡(luò)清晰。B．個(gè)別化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)來(lái)看，教師和學(xué)生在時(shí)空上相分離，但師生關(guān)系依然存在。集中面授輔導(dǎo)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題各異，所以，由教師進(jìn)行“助學(xué)”既要注意學(xué)生的整體水平，又要照顧個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)性化助學(xué)服務(wù)。C．指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照區(qū)域、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自愿相結(jié)合的原則組建學(xué)習(xí)小組，使之成為教學(xué)活動(dòng)的基本組織單位。D．開(kāi)展多種形式的助學(xué)活動(dòng)。助學(xué)活動(dòng)的形式主要有在線(xiàn)和離線(xiàn)兩種。通過(guò)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》課程助學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生加深對(duì)中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典作家作品的理解，提高了對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞能力，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，也能學(xué)到一些科學(xué)研究的方法。

3．從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性出發(fā)，針對(duì)本科階段的語(yǔ)言學(xué)概論課程，選擇多種授課方法漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特殊性主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層次不一，主要在于學(xué)生生源廣泛;其次，學(xué)生的自身硬件條件不一，主要表現(xiàn)為掌握信息技術(shù)的水平不一;最后，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要是在職工作人員，工學(xué)矛盾突出等等。為保證教學(xué)效果，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，在面授輔導(dǎo)時(shí)選擇不同的授課方法。(1)理論教學(xué)方面，要因材施教。面授輔導(dǎo)一般不鋪陳課程的內(nèi)容，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體講，就是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，解疑答難。就教材而言，有的章節(jié)可以細(xì)講，有點(diǎn)章節(jié)可以略講或不講，由學(xué)生自學(xué)。(2)歸納比較，找出差異，找出共性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。將教學(xué)內(nèi)容中相類(lèi)似的容易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來(lái)進(jìn)行比較，從中找出其同中之異，分類(lèi)歸納，以利學(xué)生理解和掌握概念的實(shí)質(zhì)。(3)合作教學(xué)法。所謂合作教學(xué)法，就是通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。它要求教師要根據(jù)學(xué)生容易錯(cuò)或容易忽視的問(wèn)題，提出來(lái)供學(xué)生討論。討論的問(wèn)題必須具有針對(duì)性、綜合性，否則就要耗費(fèi)較多時(shí)間，影響輔導(dǎo)課的順利開(kāi)展。(4)突出學(xué)習(xí)方法的講解即導(dǎo)學(xué)法。其一，通過(guò)課堂提問(wèn)、討論歸納分析等方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考;其二，讓學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和對(duì)比;其三，加強(qiáng)自學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，語(yǔ)言學(xué)概論課程許多抽象難以理解的理論，需要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)來(lái)悟透。

五、遠(yuǎn)程駕馭模式下面授輔導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)教師要精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)效率

作為輔導(dǎo)教師應(yīng)精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要含課程導(dǎo)學(xué)面授設(shè)計(jì)、具體章節(jié)面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、期末復(fù)習(xí)面授設(shè)計(jì)，也即課前要認(rèn)真研定“教”與“學(xué)”活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好組織、引導(dǎo)，如課程介紹、教學(xué)進(jìn)度安排、作業(yè)處理、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)安排等。同時(shí)，輔導(dǎo)教師要盡可能結(jié)合課程教學(xué)，介紹、示范如分析法、綜合法等基本學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，能真正自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

(二)輔導(dǎo)教師要解決學(xué)生的思想問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

篇（11）

時(shí)間:xx年1月26日

地點(diǎn):東北地區(qū)某農(nóng)村

調(diào)查對(duì)象:農(nóng)村地區(qū)的中老年人

調(diào)查范圍:關(guān)于農(nóng)村地區(qū)新春正月期間的禁忌以及天氣狀況、飲食所賦予的含義。

我從小生活在東北，一直生活在這個(gè)地區(qū)，對(duì)于該地區(qū)的風(fēng)土人情已經(jīng)不在意，自從在外地求學(xué)才發(fā)現(xiàn)每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的人文風(fēng)俗，特別是年俗更是差強(qiáng)人意，南北地區(qū)差異尤為明顯，例如南部地區(qū)的福建省，大年三十不吃餃子，初一不拜年也不走親戚，統(tǒng)統(tǒng)等到大年初二才進(jìn)行。四川地區(qū)大年三十不吃餃子而是吃湯圓還有他們自制的火鍋。中國(guó)的文化博大精深，正因?yàn)楦鞯貐^(qū)不同的風(fēng)俗文化才構(gòu)勒出了一幅多姿多彩的民俗畫(huà)卷。下面是關(guān)于東北地區(qū)的年俗社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告概況。