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篇（1）

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問(wèn)題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問(wèn)題做初步探討和分析。

一、研究的問(wèn)題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求［1］。《綱要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］。“不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國(guó)教育目前存在的根本性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)調(diào)查。

二、研究方法—實(shí)證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科146名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專(zhuān)業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)功底和外語(yǔ)基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法，能在國(guó)內(nèi)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語(yǔ)言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛(ài)好;17．5%的學(xué)生是出于聽(tīng)說(shuō)該專(zhuān)業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專(zhuān)業(yè)新穎，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò);6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過(guò)來(lái)的。

(二)您對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是否滿(mǎn)意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿(mǎn)意;52．45%的學(xué)生是一般滿(mǎn)意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿(mǎn)意。

(三)您認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門(mén)課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語(yǔ);17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語(yǔ)寫(xiě)作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽(tīng)說(shuō)課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門(mén)課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽(tīng)說(shuō)課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)有中國(guó)特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂。通過(guò)調(diào)查可以看出，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問(wèn)題，特別是在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問(wèn)題，集中解決“教”和“學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的一系列重要問(wèn)題。

五、存在問(wèn)題的原因

(一)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對(duì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)多元化的發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對(duì)接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類(lèi)型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來(lái)當(dāng)前用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最大的意見(jiàn)就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒(méi)有做到名副其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有中國(guó)特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國(guó)外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國(guó)本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國(guó)，在國(guó)家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競(jìng)賽普及化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加各類(lèi)科學(xué)競(jìng)賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請(qǐng)建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線(xiàn)教育的新時(shí)代。3．聘請(qǐng)部分業(yè)內(nèi)專(zhuān)家教授實(shí)踐課程。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線(xiàn)的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)院建立關(guān)系，爭(zhēng)取讓我院漢語(yǔ)國(guó)際專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專(zhuān)業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程的比重語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》、《漢語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)評(píng)估》、《漢語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)近年來(lái)學(xué)術(shù)在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)所撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門(mén)《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開(kāi)題和寫(xiě)作打基礎(chǔ)。2．減少英語(yǔ)課程的設(shè)置目前該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅱ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅲ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語(yǔ)課程的設(shè)置，以英語(yǔ)四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的四級(jí)外語(yǔ)水平，因此僅設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)(自編教師課堂用語(yǔ)教材)、基礎(chǔ)英語(yǔ)(以英語(yǔ)四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過(guò)32為宜。3．加大實(shí)踐類(lèi)課程的比重漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開(kāi)展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂》(包含《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國(guó)書(shū)法》、《中國(guó)舞蹈》、《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語(yǔ)水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門(mén)課程:《荷馬史詩(shī)與東西方古文化》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

1．加大政策傾斜與扶持漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專(zhuān)業(yè)的深入化、國(guó)際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來(lái)講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場(chǎng)和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

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［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)［N］．人民日?qǐng)?bào)，2010—03—01(5)．

篇（2）

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高和對(duì)外經(jīng)貿(mào)與交流的發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)逐步成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特色的專(zhuān)業(yè)并于1985年正式招生。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，到2009年為止，已經(jīng)有226所高校開(kāi)辦了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。這226所高校涵蓋了理、工、綜合、醫(yī)學(xué)等各類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)高等院校分類(lèi)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)也一度成為媒體上大力宣傳的具有廣闊就業(yè)前景的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)及各種漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加強(qiáng)了漢語(yǔ)教師人才的培育和宣傳工作。短短幾十年時(shí)間，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也由無(wú)到有，數(shù)量一路攀升。本文將以河北工業(yè)大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行分析，并探討如何加強(qiáng)就業(yè)針對(duì)性的教育模式。

一.當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生的就業(yè)狀況調(diào)查

本著實(shí)事求是的態(tài)度，我們對(duì)河北工業(yè)大學(xué)2007到2009級(jí)三屆共151名學(xué)生的就業(yè)狀況做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的依據(jù)是學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作崗位，主要考察就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性程度。通過(guò)調(diào)查，畢業(yè)生的去向可以分為五種：第一種是考取研究生，第二種是教學(xué)工作，包括在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括外語(yǔ)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)授課，還有一種是進(jìn)入各地的中小學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)工作，第三種是進(jìn)入公司企業(yè)從事語(yǔ)言文字類(lèi)的工作，第四種情況是進(jìn)入新聞媒體進(jìn)行語(yǔ)言文字的編輯工作，第五種情況是考取公務(wù)員，從事辦公室文秘工作。第六種情況是進(jìn)入企業(yè)從事其他工作。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才的第一培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才，第二目標(biāo)是的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用和對(duì)外交流人才。

從第一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，就業(yè)崗位符合目標(biāo)的僅為0.7%，從第二目標(biāo)考慮，就業(yè)崗位基本符合目標(biāo)的為39.7%。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生四年大學(xué)生活結(jié)束后直接從事對(duì)口工作的所占比例極少，主要是因?yàn)榱魧W(xué)生教育主要由高等院校掌控，而進(jìn)入高等院校當(dāng)老師對(duì)學(xué)歷要求極高，目前教學(xué)崗位編制人員必須具有博士學(xué)位，這樣，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生是不可能直接到高校從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的，所以很多人不得不選擇其他就業(yè)渠道，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。在目前的就業(yè)形勢(shì)下，如何立足于本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力成為我們不得不面對(duì)的問(wèn)題。為達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生的日常教育可以采取潛分流式教育模式。

二.潛分流式教育模式

潛分流式教育模式指的是在保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)計(jì)劃的情況下，根據(jù)學(xué)生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制的針對(duì)不同分流對(duì)象的有層次、有計(jì)劃、有差別地培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)和模式。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的就業(yè)選擇或就業(yè)意向及個(gè)人興趣愛(ài)好選擇相匹配的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式。這種選擇的前提是保證本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系要求。

我們可以把漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生分為三種教育模式培養(yǎng)，包括漢語(yǔ)言文字能力提高模式培養(yǎng)、教學(xué)能力提高模式培養(yǎng)和交際能力提高模式培養(yǎng)。

漢語(yǔ)言文字處理能力是結(jié)合漢語(yǔ)言知識(shí)對(duì)與生活密切相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析整理辨別的能力，也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力之一。提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文字處理能力可以為以后從事各種文字語(yǔ)言處理工作打基礎(chǔ)。

教學(xué)能力不僅僅指學(xué)生教課講課的能力，還包括一切和教學(xué)有關(guān)的綜合能力。包括不斷學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)反思的能力，靈活運(yùn)用教學(xué)手段的能力、把握教學(xué)對(duì)象心理的能力。教學(xué)能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要著重提高的能力，是學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的全面體現(xiàn)。對(duì)于日后從事教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力的增長(zhǎng)是工作的有力保障。

交際能力是人類(lèi)與他人交往并進(jìn)行交流的能力，是存活于世的不可逃避的問(wèn)題。基于學(xué)生視角分析，從幼兒園時(shí)期一直到大學(xué)畢業(yè)，近20年的時(shí)光都是在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校的生存環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，人際交往也較單純，學(xué)生的交際能力普遍較低，因此加強(qiáng)大學(xué)期間的交際能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際的能力，從職業(yè)角度考慮，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)內(nèi)交際能力與人交流能力的培養(yǎng)。

三.潛分流模式下的教學(xué)體系與能力培養(yǎng)

潛分流教育模式下的學(xué)生，從二年級(jí)開(kāi)始就可以結(jié)合以后的發(fā)展方向選擇不同的教學(xué)模式。我們主要從選修課課程設(shè)置和課余訓(xùn)練兩方面考慮學(xué)生三種能力培養(yǎng)模式。

（一）漢語(yǔ)言文字處理能力模式

從課程的設(shè)置來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)也設(shè)置了語(yǔ)言類(lèi)的基礎(chǔ)課程，這些課程主要是對(duì)漢語(yǔ)本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基本知識(shí)和理論，是學(xué)生漢語(yǔ)言文字處理能力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程主要涉及到中國(guó)語(yǔ)言文化、外國(guó)語(yǔ)言文化、第二語(yǔ)言習(xí)得理論，這類(lèi)課程只是占據(jù)了三分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間，且因?yàn)閷儆跐h語(yǔ)理論基礎(chǔ)課，主要集中在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)，因此除了日常的學(xué)習(xí)之外，如何加強(qiáng)漢語(yǔ)言文字的專(zhuān)項(xiàng)能力需要精心安排。

1.課程規(guī)劃

由于不同學(xué)生的人生規(guī)劃不同，從二年級(jí)開(kāi)始就可以設(shè)置漢語(yǔ)言文字小組，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字處理能力設(shè)置的小組。對(duì)本小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)角度加強(qiáng)語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，除了專(zhuān)業(yè)必備的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。主要是增加選修課程，使學(xué)生真正做到了自由選擇、有所想有所選。主要包括以下課程：

第一、應(yīng)用寫(xiě)作課

應(yīng)用寫(xiě)作課注重應(yīng)用，是立足于工作需求的寫(xiě)作，應(yīng)用寫(xiě)作課的開(kāi)設(shè)可以打破長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)生腔和自我角度。從應(yīng)用角度談寫(xiě)作，不僅有利于學(xué)生習(xí)慣于對(duì)用詞造句的斟酌，對(duì)學(xué)生全面思維和換位思維的提高也具有重要意義。學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)本體理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

編輯能力意味著深厚的文字功底，包括書(shū)面文字編輯能力和計(jì)算機(jī)文字編輯能力。編輯能力更加注重對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范的遵守，編輯能力的課程訓(xùn)練通過(guò)對(duì)他人語(yǔ)言的修改和審核更能給審核人以警醒，有利于反省自己的錯(cuò)誤和習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語(yǔ)言文字使用習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言文字編輯能力主要包括對(duì)一些常用軟件的文字處理和編輯能力，能熟練使用辦公室工作軟件即可。

2.能力實(shí)訓(xùn)

從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，課上所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力必須通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和熏陶。這個(gè)過(guò)程主要通過(guò)課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行。課下訓(xùn)練主要有兩種方式：

一種是建立各種和語(yǔ)言文字能力有關(guān)的興趣小組或社團(tuán)組織，如應(yīng)用寫(xiě)作社團(tuán)、我是編輯社團(tuán)等等，通過(guò)這樣的組織，定期或不定期舉辦與語(yǔ)言能力處理有關(guān)的活動(dòng)或競(jìng)賽，并進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性和參與熱情。另外一種方式是建立與語(yǔ)言文字應(yīng)用直接相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生以實(shí)際操作的空間，在真實(shí)工作場(chǎng)景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)會(huì)更加務(wù)實(shí)。如和一些大中報(bào)刊編輯部建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生在暑假或寒假期間去實(shí)習(xí)，真正融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)角度加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字工作的重視程度。

（二）教學(xué)能力提高模式

教學(xué)能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力與教學(xué)綜合能力，前者是學(xué)生教學(xué)能力的最直觀(guān)的體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是第一要素。就漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種能力尤其重要，

1.語(yǔ)言能力培養(yǎng)

語(yǔ)言能力的首要表現(xiàn)形式是語(yǔ)言的表達(dá)能力和技巧。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，即指對(duì)字、詞、句簡(jiǎn)單運(yùn)用的能力，在交際時(shí)吐字清晰、語(yǔ)言連貫等。基礎(chǔ)能力的核心環(huán)節(jié)可以在課堂上實(shí)施。在語(yǔ)音課堂教學(xué)時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，加強(qiáng)語(yǔ)音理論知識(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在課余時(shí)間練習(xí)發(fā)音。課堂上完成此類(lèi)環(huán)節(jié)后，基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和提高就主要通過(guò)學(xué)生的自我訓(xùn)練和教師的檢查督導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的自我訓(xùn)練包括鍛煉自己說(shuō)話(huà)的清晰度和在公共場(chǎng)合流利表達(dá)的信心，要求對(duì)照漢語(yǔ)普通話(huà)測(cè)試教程聯(lián)系單字發(fā)音、雙字發(fā)音、兒化音和變調(diào)，每天播放和模仿播音員的朗讀范文，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論所學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音知識(shí)，自己訓(xùn)練聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練可以采取個(gè)體方式進(jìn)行，也可以采用多人團(tuán)體的方式進(jìn)行。采取個(gè)體方式進(jìn)行方式和時(shí)間比較靈活，采用群體方式進(jìn)行則需要考慮時(shí)間安排和場(chǎng)地問(wèn)題。教師的督導(dǎo)包括定期的檢查和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。提倡學(xué)生相互之間的監(jiān)督和糾錯(cuò)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2.綜合能力培養(yǎng)

教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)，主要是通過(guò)課上的有意識(shí)引導(dǎo)和教學(xué)觀(guān)摩課與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。主要通過(guò)三方面的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，理論應(yīng)用能力，部分理論課堂進(jìn)行了積極教學(xué)方法的改革，形成實(shí)踐型理論課程。如“古代散文經(jīng)典選讀”課程摒棄了以往由教師講授的模式，先由教師講授、示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對(duì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的每位學(xué)生，從講授的內(nèi)容與方法、多媒體課件的制作到教案、講義的撰寫(xiě)都給予細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)生在自己教學(xué)實(shí)踐中不僅多方面提高了教學(xué)能力，同時(shí)在配合其它學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在師生角色的對(duì)換中，對(duì)如何聽(tīng)講加深了理解，非常有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，學(xué)生也真正體味到了做教師的甘苦。

教學(xué)觀(guān)摩課指的是學(xué)生選聽(tīng)不同老師的課程，就每個(gè)老師的教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足等角度專(zhuān)注于教學(xué)的安排和流程，不僅僅從內(nèi)容上去學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)他人上課過(guò)程的反復(fù)觀(guān)摩和思考，從實(shí)踐上對(duì)教學(xué)的“教”有感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀(guān)察他人的教課過(guò)程時(shí)時(shí)去學(xué)習(xí)，從而有所警醒，有所借鑒。

教學(xué)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在特定的學(xué)期和時(shí)間段去校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)始教學(xué)的真實(shí)操練，真正站在講臺(tái)上體會(huì)課堂語(yǔ)言表達(dá)、課程教案設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用，這一階段學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)，開(kāi)闊了視野，教學(xué)實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。也是學(xué)生提高自己的知識(shí)水平和實(shí)踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)需要有一定時(shí)間的鍛煉和上講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)才能提高學(xué)生的教學(xué)能力。實(shí)習(xí)期間既有利于向老教師學(xué)習(xí)，也能及時(shí)反饋問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)生的教學(xué)能力得到明顯提高。

這樣，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐型理論課程對(duì)教學(xué)能力的初步涉及到教學(xué)觀(guān)摩課的教學(xué)分析與觀(guān)察，最后到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作。這樣的逐層深入和逐步加深，使學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)能力和實(shí)踐能力得到全面提高。

（三）交際能力提高模式

“交際能力”的概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出來(lái)的，根據(jù)海姆斯的分類(lèi)，我們把交際能力的培養(yǎng)分為語(yǔ)言交際能力和社會(huì)交際能力兩種。語(yǔ)言交際能力指的是語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)能力，它是社會(huì)交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種能力的提高主要是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。

1.語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)

具備漢語(yǔ)言語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的理論知識(shí)能力是一件相對(duì)簡(jiǎn)單的事情，可是如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際則需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)。就課程設(shè)置角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用學(xué)是必不可少的課程。對(duì)人物語(yǔ)言的分析和把握能夠使學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)能利用所學(xué)知識(shí)從語(yǔ)境、人物角色、所在場(chǎng)景等角度去分析，避免盲目和無(wú)所適從。同時(shí)在進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)多加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例分析，盡量從日常生活或真實(shí)職場(chǎng)交往中選擇個(gè)案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參悟語(yǔ)言運(yùn)用的奧妙。

人際關(guān)系與溝通課程也是重要的選修課之一，通過(guò)課堂知識(shí)的講解，使學(xué)生了解人際交往的溝通技巧和策略，以及溝通的藝術(shù)，為社會(huì)交際的開(kāi)展提供知識(shí)保障。當(dāng)然，這門(mén)課程的安排也適合采用教師講解和交往模擬相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)人際交往有初步的認(rèn)識(shí)和感受。

2.社會(huì)交際能力培養(yǎng)

社會(huì)交際能力的提高則必須依賴(lài)于真實(shí)的社會(huì)交際，讓學(xué)生參與到真正的社會(huì)交往中去，在社會(huì)實(shí)踐中有辨別力，有分析能力，能夠隨著不同交際環(huán)境和交際地位的變化來(lái)自我判斷交際的策略和交際的方式。主要從兩個(gè)方面去嘗試。一種是學(xué)生從學(xué)校環(huán)境中做起，主動(dòng)參與與教師教學(xué)和研究密切相關(guān)的事務(wù)，鍛煉與學(xué)校員工的交往。主要包括學(xué)生大型活動(dòng)的場(chǎng)地安排和活動(dòng)的組織。籌備學(xué)生社團(tuán)的資金贊助等等，學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)在一定程度上為以后走上社會(huì)做了一個(gè)鋪墊，能夠知道簡(jiǎn)單的交往方式和技巧。

學(xué)校是一個(gè)人際交往簡(jiǎn)單的場(chǎng)所，只有真正融入到社會(huì)上去才能鍛煉社會(huì)交往能力。

就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分利用假期時(shí)間，積極參與暑期實(shí)踐，包括勤工儉學(xué)活動(dòng)、支教活動(dòng)。很多行業(yè)是最直接地面向不同人群的工作種類(lèi)，例如餐廳服務(wù)員、推銷(xiāo)員、茶館、這些行業(yè)會(huì)接觸到形形的人群，工作中首先是面向直接服務(wù)對(duì)象的交際能力，其次是如何與同事相處的交際能力，還有，如何與上級(jí)溝通的能力。面對(duì)服務(wù)對(duì)象可以使人學(xué)會(huì)應(yīng)付各種層次的人，如何控制自己的情緒及合理解決問(wèn)題，與同事的交際可以提高如何面對(duì)長(zhǎng)于自己或與同齡人的相處能力，面對(duì)上級(jí)的交際可以提高學(xué)生的自信心和話(huà)語(yǔ)交際策略，針對(duì)不同性格人群采取不同方式。社會(huì)實(shí)踐和打工經(jīng)歷可以使學(xué)生提早進(jìn)入社會(huì)，了解社會(huì)交往的復(fù)雜性與個(gè)體性，從心理上有一個(gè)逐步適應(yīng)的階段。

學(xué)校應(yīng)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并有專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)，掌握學(xué)生實(shí)際中遇到的問(wèn)題，提供或引導(dǎo)積極的解決策略。爭(zhēng)取學(xué)生在二、三年級(jí)即可有機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的情況下盡早實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的接觸和交往，不僅從專(zhuān)業(yè)能力，也從交際能力方面提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

四.結(jié)語(yǔ)

立足于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)方向，本文提出來(lái)潛分流式教育模式。從漢語(yǔ)言文字處理能力、教學(xué)能力、交際能力三個(gè)方面以及課程設(shè)置安排和課外訓(xùn)練的角度論述了如何提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力及方法。本文所論述漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的潛分流培養(yǎng)模式，指的是在完成基本學(xué)業(yè)內(nèi)要求的情況所采取的教育教學(xué)模式，考慮到任何人才的培養(yǎng)都應(yīng)該服從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的安排，因此，旨在提高就業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持幾個(gè)原則，即服從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以利用專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之外的時(shí)間為主、以加大實(shí)踐學(xué)習(xí)力度為基本原則。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)分流模式培養(yǎng)體系是堅(jiān)持以上原則與靈活引導(dǎo)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[3]彭建玲.漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：86-92

篇（3）

古代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是閱讀古書(shū)的工具課。這門(mén)課程是通過(guò)講授典范的文言文作品、古代漢語(yǔ)通論以及古代漢語(yǔ)常用詞，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的古書(shū)閱讀能力。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要求其能夠準(zhǔn)確地解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的文言用法及有關(guān)問(wèn)題，注重基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的結(jié)合。但由于受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的古代漢語(yǔ)課普遍存在一些問(wèn)題，有待探討與改革。

一、古代漢語(yǔ)課存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容沿襲經(jīng)典，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不足

目前，各院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)基本上采用的是王力先生確立的文選、常用詞、通論三者相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上也基本遵循王力先生的《古代漢語(yǔ)》編寫(xiě)體例。王力先生所確立的文選、常用詞、通論相結(jié)合的教學(xué)模式的權(quán)威性毋容置疑，但該本《古代漢語(yǔ)》完成于上個(gè)世紀(jì)60年代，以培養(yǎng)語(yǔ)言研究型人才為目標(biāo)，其教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)在相比有很大的不同，當(dāng)今各院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向?qū)I(yè)、面向新環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)調(diào)整更新。

（二）以教師講授為主，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在各院校普遍壓縮專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)的背景下，古代漢語(yǔ)的課時(shí)也在不斷縮減。古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，且歷史跨度長(zhǎng)、難度大，這就造成了任課教師感覺(jué)教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容很難完成，課堂教學(xué)以教師講授為主，忽視學(xué)生的參與、互動(dòng)。以教師講授為主，加之課程難度較大，學(xué)生多疲于接受，失去了學(xué)習(xí)的成就感和動(dòng)力，更無(wú)從談起具備將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)手段陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

古代漢語(yǔ)課由于課程內(nèi)容、教師年齡等原因，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率較低，仍多沿用“一本教材，一只粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，或者僅利用多媒體介紹相關(guān)背景材料。以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主的課堂教學(xué)，限制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，很難做到內(nèi)容豐富、生動(dòng)，教學(xué)效果和學(xué)生興趣也勢(shì)必受到影響。

二、古代漢語(yǔ)課教學(xué)探討與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是在漢語(yǔ)國(guó)際推廣大背景下新興的學(xué)科，其古代漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造或從事漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文化傳播等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資和語(yǔ)言文化傳播工作者為培養(yǎng)目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，其古代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：立足專(zhuān)業(yè)調(diào)整更新

以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整更新課程教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是立足于漢語(yǔ)教學(xué)的古代漢語(yǔ)本體知識(shí)，系統(tǒng)而扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言文化傳播的基礎(chǔ)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，古代漢語(yǔ)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭等理論知識(shí)有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。二是語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力，語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力是一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師和語(yǔ)言文化工作者必須具備的，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在夯實(shí)本體知識(shí)的同時(shí)，重視漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生具備分析語(yǔ)言偏誤、語(yǔ)言現(xiàn)象以及使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力。

（三）教學(xué)主體：以學(xué)生為中心

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)與獲得，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生在古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲取和能力的訓(xùn)練提高。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的古代漢語(yǔ)課應(yīng)設(shè)置充足的學(xué)生思考與展示的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題、組織討論、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、思考、研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把握課程知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）教學(xué)方法：多樣化與參與性

古代漢語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)該改變以往的填鴨式教學(xué)，注重啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，使教學(xué)方法多樣化，鼓勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生自主性，通過(guò)主動(dòng)探尋不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。古代漢語(yǔ)課教學(xué)中，圍繞文字、音韻、訓(xùn)詁、語(yǔ)法等內(nèi)容提出選題，學(xué)生圍繞選題查閱、搜集資料，并將自己的“分析、研究”成果制作成多媒體課件，利用課堂或課余實(shí)踐活動(dòng)給同學(xué)講解展示，全體同學(xué)參與討論，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與其中，主動(dòng)探尋求知不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力以及一定的科研能力。另外，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，針對(duì)古代漢語(yǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查材料、分析材料、形成成果的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生自主研究能力和批判性思維能力。

（五）教學(xué)手段：現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合

古代漢語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)手段上應(yīng)做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合。現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段各有其自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段集圖像、視頻、聲音、文字一體，具有形象性、趣味性、豐富性等優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)教學(xué)手段授課速度慢、內(nèi)容量受限制，但是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段又長(zhǎng)于情感思想交流、重現(xiàn)性強(qiáng)、靈活性的特點(diǎn)。在古代漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理地綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段。一方面，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，利用建立網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源；另一方面，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段加深補(bǔ)充課程內(nèi)容，完成與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德、審美。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)：多形式與重能力

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)重視學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力的訓(xùn)練與提高，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)緊緊圍繞這一中心進(jìn)行。本專(zhuān)業(yè)的古代漢語(yǔ)課在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一卷面形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，做到教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，并重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不再是甄別和選拔學(xué)生，而是注重學(xué)生潛能、個(gè)性的發(fā)揮，綜合運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

當(dāng)前，隨著教學(xué)體制的不斷改革變化，新形勢(shì)、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的古代漢語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等因素不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)，2009年之前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率排名一直居各專(zhuān)業(yè)前10位。但從2010年開(kāi)始，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)卻連續(xù)登上高校畢業(yè)生失業(yè)率排行榜。不少學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究，主要從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的教學(xué)理念、課程體系、教師隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革等方面提出了寶貴的意見(jiàn)。另一方面，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著巨大親緣性的漢語(yǔ)國(guó)際教育迅猛發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師缺口極大。因此，本文試圖將目前存在巨大供需缺口、與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著巨大親緣性的漢語(yǔ)國(guó)際教育引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)視角，挖掘出能夠有效地提升普通本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)國(guó)際教育能力的可行性途徑。

作者通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)大學(xué)在讀的兩屆（2015級(jí)、2016級(jí)）漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（本次問(wèn)卷的促進(jìn)程度在0-10之間），收集他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，試圖洞悉英語(yǔ)背景學(xué)生從事漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。首先，在課程方面，研究對(duì)象的本科課程設(shè)置與漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)能力培養(yǎng)之間存在一定程度的融合。根據(jù)國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備語(yǔ)言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)五個(gè)方面的能力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，研究對(duì)象在本科階段所學(xué)習(xí)的與“語(yǔ)言基本知識(shí)與技能”相關(guān)的課程中對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)幫助較大的是口語(yǔ)（7.2）、語(yǔ)法（6.3）和翻譯（5.8）。“文化與交際”類(lèi)課程中的中國(guó)文化（8.3）、中西文化對(duì)比（7.5）和英美社會(huì)文化課程（6.4）促進(jìn)度較高。“第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”類(lèi)課程中幫助較大的是二外（7.1）。教學(xué)方法類(lèi)課程數(shù)據(jù)差異較大，曾學(xué)習(xí)教學(xué)法等相關(guān)課程的學(xué)生反映其促進(jìn)作用極大，部分學(xué)生則完全沒(méi)有接受過(guò)類(lèi)似的課程學(xué)習(xí)。最后，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（6.4）和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（5.9）對(duì)于研究生階段教師綜合素質(zhì)促進(jìn)作用較高。

另外，在學(xué)生自評(píng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)選項(xiàng)（本部分為單選，按百分比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）中，他們表示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)最集中體現(xiàn)在跨文化交際能力（38.7%）、英語(yǔ)語(yǔ)言能力（26.8%）和西方文化知識(shí)（19.6%）三個(gè)方面，劣勢(shì)則突出體現(xiàn)為缺乏漢語(yǔ)本體知識(shí)（44.2%）、缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（26.7%）和缺乏中國(guó)文化知識(shí)（18.9%）三個(gè)方面。從這部分的研究數(shù)據(jù)可以看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)背景為學(xué)生從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的相關(guān)工作提供了極為有利的語(yǔ)言條件和交際能力，但漢語(yǔ)本體知識(shí)的薄弱也使得其教學(xué)實(shí)踐困難重重。

為了能夠提前幫助學(xué)生在今年的漢語(yǔ)國(guó)際教育工作中減少劣勢(shì)提升優(yōu)勢(shì)，在本科階段適當(dāng)增加相關(guān)課程、講座或者教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)尤為必要。首先，加大漢語(yǔ)本體知識(shí)學(xué)習(xí)力度。學(xué)生們的漢語(yǔ)言本體知識(shí)系統(tǒng)薄弱，配合已開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程，開(kāi)展一系列相關(guān)講座，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的側(cè)重。在大四的實(shí)習(xí)階段，鼓勵(lì)有意從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生參加對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)踐，同時(shí)邀請(qǐng)回國(guó)歸來(lái)的志愿者以兼職教師的身份給學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。

篇（5）

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)海外漢語(yǔ)教師。隨著漢語(yǔ)熱的到來(lái)，很多新建本科院校都開(kāi)設(shè)了這樣一個(gè)新興而熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中是基礎(chǔ)課程，也是主干課程，一直承擔(dān)著傳授現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的重任，這門(mén)功課的教學(xué)效果，直接決定了學(xué)生將來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)的能力。然而，由于師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)條件、地理位置等因素，新建本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的熱情并不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。

以筆者任教的晉中學(xué)院來(lái)說(shuō)，我們給2011級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)100余名學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷顯示，對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門(mén)課“很有興趣”的學(xué)生僅僅占15%，“有一定興趣但不知道怎么學(xué)”的占50%。調(diào)查結(jié)果顯示了對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程進(jìn)行改革的必要性和迫切性。

本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上進(jìn)行初步的改革和探索，希望能改變?cè)搶?zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也希望能對(duì)新建本科院校的相關(guān)課程建設(shè)有一些啟示。

一、晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課時(shí)安排不合理

在任何課程的教學(xué)過(guò)程中，首先要明確的教學(xué)目標(biāo)。晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)自2007年成立之初，只是在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等方面體現(xiàn)出與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)略有不同，對(duì)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這樣一門(mén)在兩個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)的主干課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)甚至于教學(xué)內(nèi)容上都沒(méi)有任何分別。而由于師資有限，我們講授《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的老師既要給漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講，又要給漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講，這就導(dǎo)致這樣一種結(jié)果：一樣的老師、一樣的教材、一樣的內(nèi)容、一樣的課時(shí)，但我們卻忽略了最重要的一點(diǎn)，即學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，他們對(duì)知識(shí)的需求也不同。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上講，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)“從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”，而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)“能在學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞出版部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究的人才”，所以，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》在不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是相同的，都是每周3課時(shí)，但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這是不夠的。教師經(jīng)常是匆匆地講完課本上的基本知識(shí)，根本沒(méi)有時(shí)間去延伸和拓展這些語(yǔ)言理論。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)際存在脫離現(xiàn)象

在我們組織的調(diào)查問(wèn)卷中，有這樣一道多選題：

你認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)該教哪些內(nèi)容比較好？A.以教材為體系的教學(xué)內(nèi)容；B.關(guān)注生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象；C.組織與語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；D.了解語(yǔ)言學(xué)界最新動(dòng)態(tài)。

有15%的學(xué)生選擇了A，60%的學(xué)生選擇了B，40%的學(xué)生選擇了C，15%的學(xué)生選擇了D。從學(xué)生們的選擇上可以看出，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍重視語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性，小部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿(mǎn)足于教材知識(shí)的講解，小部分考研的學(xué)生希望能了解學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)，絕大部分學(xué)生都希望在今后的教學(xué)中跳出課本，選例注重現(xiàn)實(shí)性，講解注重知識(shí)的實(shí)用性。

（三）教學(xué)方法古板單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為一門(mén)傳統(tǒng)課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的印象就是“枯燥乏味，內(nèi)容死板”，造成這一印象的主要原因是教學(xué)方法單一化，即以老師為主體，先講些枯燥的語(yǔ)言理論，再舉幾個(gè)“循規(guī)蹈矩”的例子。而如今，用這樣單一的教法去教這門(mén)傳統(tǒng)課程，在“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這個(gè)新興專(zhuān)業(yè)面前受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐酝臐h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“用好漢語(yǔ)”，而現(xiàn)在的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“不但要用好漢語(yǔ)還要會(huì)教漢語(yǔ)”，學(xué)生在具備更深厚的漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要具備解決漢語(yǔ)運(yùn)用中所出現(xiàn)問(wèn)題的能力。這時(shí)，單一化的教學(xué)方式根本滿(mǎn)足不了教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革。

二、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革中應(yīng)采取的對(duì)策和方法

（一）重新確定教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)時(shí)數(shù)

為了使學(xué)生勝任對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)工作，我們應(yīng)當(dāng)把漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)明確為：系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及文化語(yǔ)用的基本規(guī)則；正確使用現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)，并能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)的言語(yǔ)現(xiàn)象；掌握漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及文化語(yǔ)用上的錯(cuò)誤，并能夠運(yùn)用所學(xué)漢語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行分析和指正。

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)要求更高更細(xì)，建議由現(xiàn)在的每周3課時(shí)增至4課時(shí)，這樣教師也能在課堂上增加一些設(shè)計(jì)練習(xí)和課堂教學(xué)模擬環(huán)節(jié)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）合理整合教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上重新整合，即在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)需要，增加文化語(yǔ)用部分。具體如下：

語(yǔ)音部分：語(yǔ)音部分除了要學(xué)好普通話(huà)的聲韻調(diào)，還要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)音和其他語(yǔ)言的差異。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，往往就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)聲母就是難點(diǎn)；以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，韻母是難點(diǎn)；對(duì)我國(guó)維吾爾族學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，復(fù)韻母是難點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的清濁輔音、聲調(diào)、語(yǔ)流音變現(xiàn)象、兒化現(xiàn)象等都是教學(xué)重點(diǎn)。這些外國(guó)人語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該在語(yǔ)音教學(xué)部分予以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生不僅要準(zhǔn)確地說(shuō)出每個(gè)音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，還要用舌位圖等方法來(lái)說(shuō)明如何發(fā)這些音。

文字部分：文字部分的學(xué)習(xí)僅僅要學(xué)生掌握教材上有關(guān)漢字的筆畫(huà)、筆順、構(gòu)造等知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們知道，與世界上大多數(shù)民族使用的拼音文字不同，漢字是表意體系的文字，組成漢字的筆畫(huà)數(shù)目眾多，之間又有細(xì)微的差別，認(rèn)知漢字的過(guò)程是音、形、義的結(jié)合，對(duì)于習(xí)慣拼音文字的使用者來(lái)說(shuō)，必然會(huì)感到漢字難認(rèn)、難記、難寫(xiě)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要想教會(huì)他們深層次地認(rèn)知漢字，必須把握漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解漢字演變的歷史過(guò)程，熟悉傳統(tǒng)的字源學(xué)“六書(shū)”理論， 能運(yùn)用“六書(shū)”理論對(duì)一些漢字進(jìn)行音、形、義的解釋。

詞匯部分：在講授詞匯部分時(shí)，教師要在學(xué)生能夠正確理解運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯解釋能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)留學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯分類(lèi)別進(jìn)行學(xué)習(xí)：對(duì)于基本詞匯，重點(diǎn)要了解其理性意義，有多個(gè)義項(xiàng)的還要注重分項(xiàng)理解；對(duì)于一般詞匯，除了要介紹理性意義，有的還需要介紹來(lái)源（如“模特”），有的要介紹感彩（如“老頭子”），有的要介紹文化色彩（如“走狗”），有的要說(shuō)明形象色彩（如“美人蕉”）等。對(duì)于漢語(yǔ)詞匯中獨(dú)有的一些文化詞（如“紅娘”）、一些很難使用的虛詞（如“并”與“并且”）、一些難以辨析的同義詞和反義詞、一些隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新詞新義（如“給力”）則需要通過(guò)使用實(shí)物或圖片、運(yùn)用對(duì)比或類(lèi)比法進(jìn)行練習(xí)。

語(yǔ)法部分：目前國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)一般都很注重語(yǔ)法部分的教學(xué)，而且學(xué)界的共識(shí)是要重點(diǎn)突出外國(guó)學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)偏誤的語(yǔ)法現(xiàn)象。這一點(diǎn)當(dāng)然很重要，外國(guó)學(xué)習(xí)者容易出錯(cuò)的把字句、被字句、兼語(yǔ)句、連動(dòng)句等都是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上就要訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)具體的語(yǔ)法偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析并糾錯(cuò)。但是，除了這些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)還要格外注重語(yǔ)言對(duì)比教學(xué)，如在講授詞類(lèi)時(shí)，可以從漢語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的個(gè)性不同，認(rèn)識(shí)到漢英詞類(lèi)與句法成分之間截然不同的關(guān)系，這樣才能從源頭上解決以后的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題。

文化語(yǔ)用部分：目前通行的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材大都沒(méi)有語(yǔ)用章節(jié)，但是很多語(yǔ)言交際是離不開(kāi)語(yǔ)用知識(shí)的，如中國(guó)人的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)、告別方式、道歉、請(qǐng)求之類(lèi)，這些文化語(yǔ)用規(guī)則必須滲透進(jìn)教學(xué)中。

（三）教學(xué)方法多樣化，提倡創(chuàng)新性和實(shí)踐性

在單一化的教學(xué)方式根本滿(mǎn)足不了教學(xué)需求的現(xiàn)實(shí)下，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩方面改進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)方式。

1.方法多樣化，提倡創(chuàng)新性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上，不能僅僅采取單一的教學(xué)方式，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。我們可以使用比較法，拿學(xué)生熟悉的英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面進(jìn)行比較，還可以把方言和共同語(yǔ)進(jìn)行比較，把現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論有全面的理解。例證法是《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)常見(jiàn)的方法，但傳統(tǒng)的例證教學(xué)法往往是舉一些“循規(guī)蹈矩”的例子來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)法規(guī)律，至多再舉一些不“合乎規(guī)矩”的例子來(lái)分析其不合乎常理的原因。這些都是在圍繞著語(yǔ)法規(guī)律說(shuō)事。在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課上，我們更應(yīng)該圍繞著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者說(shuō)事，即從留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度出發(fā)，采用“案例教學(xué)法”，大量搜集留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)集中出錯(cuò)的案例，“對(duì)癥下藥”，分析其容易用錯(cuò)的原因，培養(yǎng)學(xué)生的思考精神，提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)以致用，提高實(shí)踐性。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課必須提高實(shí)踐性，決不能局限于教師的“講”，還要留部分時(shí)間讓學(xué)生去“講”。教學(xué)中要安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展一些語(yǔ)言規(guī)范化知識(shí)競(jìng)賽、“找錯(cuò)誤”趣味游戲、地方方言調(diào)查、演講比賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。另外，我們?cè)谑褂冒咐虒W(xué)法時(shí)，要讓學(xué)生積極參與，充分利用學(xué)院留學(xué)生的資源，建立起留學(xué)生與我院學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生在課余時(shí)間從留學(xué)生身上搜集“活生生”的有偏誤的例子，并把這些例子進(jìn)行分類(lèi)，讓同學(xué)們自己去分析他們?yōu)槭裁磿?huì)錯(cuò)，應(yīng)該怎樣糾正，用什么方法去糾正。

通過(guò)以上的改進(jìn)，我們有理由相信，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一定會(huì)改變自己“枯燥乏味”的形象，變得更具體、更鮮活生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)改變自己的聽(tīng)課狀態(tài)，變成課堂的主人，提升自己學(xué)好漢語(yǔ)的能力，具備教好漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春穎.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006，（4）.

[2]鄭慶君.全球化視野下的漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2011，（6）.

[3]錢(qián)道靜.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革探索[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)，2013年教育部對(duì)原“對(duì)外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合并入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)（本科）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，眾多地方應(yīng)用型本科院校都增設(shè)了此專(zhuān)業(yè)，但每年畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，能從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的畢業(yè)生鳳毛麟角。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)“能在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)”的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，形成基本專(zhuān)業(yè)技能和應(yīng)用能力的重要途徑。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐。在漢語(yǔ)國(guó)際化背景下，高校如何結(jié)合自身實(shí)際，整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式來(lái)增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需求的人才，成為急需解決的問(wèn)題。

1高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

盡管“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)”正式啟用后有了新的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，部分高校對(duì)實(shí)踐有所重視，但重視程度遠(yuǎn)不及理論學(xué)習(xí)。這不可避免地造成了該專(zhuān)業(yè)的本科課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生“所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：

1.1實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，學(xué)分低

實(shí)踐教學(xué)需要從時(shí)間上得到保證，沒(méi)有充分的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)無(wú)法得到保障。據(jù)調(diào)查，目前大部分高校的實(shí)踐教學(xué)多安排在第七學(xué)期，約八周的時(shí)間，實(shí)習(xí)安排時(shí)間短且靠后，而且部分高校還會(huì)受實(shí)習(xí)條件限制，難以組織集中實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分眾比，多在20%以下。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際所占培養(yǎng)時(shí)間很少，這直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

多數(shù)高校基本上沿用原“對(duì)外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)開(kāi)展不力等問(wèn)題突出，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.3實(shí)踐教學(xué)缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)較為松散，缺乏系統(tǒng)連貫性。合理有效過(guò)程評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)給學(xué)生具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固和掌握，有助于進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐效果。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中加入過(guò)程評(píng)價(jià)體系十分必要。

1.4實(shí)踐缺乏國(guó)際化環(huán)境，實(shí)習(xí)基地建設(shè)受限

盡管我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的開(kāi)展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學(xué)院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，能夠到海外實(shí)習(xí)的學(xué)生不多。一些國(guó)內(nèi)高校缺乏相應(yīng)的留學(xué)生生源和資金支持，實(shí)習(xí)基地建設(shè)受限，實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的國(guó)際化環(huán)境，不少高校該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到畢業(yè)都沒(méi)有接觸過(guò)留學(xué)生，走進(jìn)過(guò)真正的留學(xué)生課堂，專(zhuān)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限。

2高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的新思考

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，是為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略和日益頻繁的國(guó)際交流而設(shè)置的特色鮮明的專(zhuān)業(yè)。如何在教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐體系直接影響到教育水平發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1漢語(yǔ)國(guó)際化背景下實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)

漢語(yǔ)國(guó)際化教育背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、多元化、國(guó)際化的新特點(diǎn)。（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備漢語(yǔ)教學(xué)能力的同時(shí)，還具備相應(yīng)跨文化交際能力。（2）實(shí)踐教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元文化意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化的特點(diǎn)，以適應(yīng)多元文化背景下的漢語(yǔ)教學(xué)。（3）在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的國(guó)際化。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

結(jié)合新形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。建立貫穿“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式，分階段分年級(jí)實(shí)施教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)，使國(guó)際漢語(yǔ)教師技能培養(yǎng)不再只從教育實(shí)習(xí)才開(kāi)始，而是從學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就起步。在四年的培養(yǎng)中全程設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，每個(gè)年級(jí)設(shè)立其相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐要求、評(píng)價(jià)體系，使技能訓(xùn)練貫穿全程。

2.3實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建構(gòu)成中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)系、持續(xù)性、實(shí)踐性原則。（1）實(shí)踐教學(xué)體系要具有系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能和綜合能力為核心，語(yǔ)言知識(shí)、文化常識(shí)、外語(yǔ)能力、教學(xué)技能等課程必須圍繞著這個(gè)核心展開(kāi)，從而形成完整的體系，改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)于零散的狀況。（2）實(shí)踐教學(xué)體系要具有持續(xù)性。教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行，不同年級(jí)不同階段有所側(cè)重，以保證實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性和漸進(jìn)性。（3）實(shí)踐教學(xué)體系要突出實(shí)踐性。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，要合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性。

3基于鄭州航院辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式

鄭州航院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)于2013年開(kāi)始招生，每屆招生在45人左右。學(xué)校地處內(nèi)陸地區(qū)，較沿海和發(fā)達(dá)城市，專(zhuān)業(yè)建設(shè)起步晚。學(xué)校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學(xué)院，2016年9月開(kāi)始招收留學(xué)生，但人數(shù)僅有5名，尚未沒(méi)有實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)習(xí)資源有限，學(xué)生接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)不多，能直接走入留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的很少。因此，建立符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系十分迫切和必要。

我們圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式，分階段分年級(jí)實(shí)施教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)階段有所側(cè)重。這四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)彼此并不是孤立的，都能包含其他實(shí)踐活動(dòng)的一些內(nèi)容。此外，在實(shí)踐的全程實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行答疑、指導(dǎo)監(jiān)督。每個(gè)階段都有相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)要求和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)調(diào)查、講評(píng)等方式了解各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的效果。

3.1教育見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)主要集中在大一階段，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和職業(yè)興趣為實(shí)踐目標(biāo)，幫助學(xué)生建立對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育缺乏相應(yīng)的了解，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況的觀(guān)摩有助于他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)方面做好思想、心理上的準(zhǔn)備。觀(guān)察其他教師教學(xué)特別是優(yōu)秀的教學(xué)，儲(chǔ)備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形成自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法有很重要的作用。

見(jiàn)習(xí)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)、課外活動(dòng)見(jiàn)習(xí)等。課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)是主要部分，可通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)觀(guān)摩、網(wǎng)絡(luò)課堂觀(guān)摩等途徑實(shí)現(xiàn)；課外活動(dòng)見(jiàn)習(xí)可通過(guò)游學(xué)觀(guān)摩、與留學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)。

3.2教育研習(xí)

教育研習(xí)集中在大二階段，主要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展相應(yīng)的研習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和研討，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力。研習(xí)包括反思和研究。通過(guò)反思在實(shí)踐過(guò)程中不斷構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整；通過(guò)研究對(duì)自己的職業(yè)能力進(jìn)行深層次思考，進(jìn)一步深化自己的專(zhuān)業(yè)能力。

研習(xí)內(nèi)容主要包括：有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)的課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)；代表性對(duì)外漢語(yǔ)教材的研習(xí)；課堂教學(xué)技能研習(xí)；科研方法研習(xí)。研習(xí)并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學(xué)中，教師在講授完相關(guān)理論知識(shí)后，要求學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分組進(jìn)行研習(xí)，形成書(shū)面報(bào)告。可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討、成立學(xué)習(xí)型社團(tuán)或文化技能性社團(tuán)、組織編寫(xiě)具有學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐教材等途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)研習(xí)。研習(xí)是在“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”過(guò)程中逐步提高實(shí)踐能力，需要較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，也是理論與實(shí)踐緊密集合的互動(dòng)。

3.3教育演習(xí)

教育演習(xí)主要集中在大三階段，以培養(yǎng)學(xué)生不同課型的教學(xué)技能為實(shí)踐目標(biāo)。盡管學(xué)生經(jīng)歷了大一見(jiàn)習(xí)、大二研習(xí)，但真正的漢語(yǔ)課堂還有諸多的不可控因素。對(duì)外漢語(yǔ)課按照教學(xué)技能劃分課型，包括聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課以及綜合課等，每種課型對(duì)老師的技能要求不同，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習(xí)階段需要給同學(xué)們提供全面的練習(xí)機(jī)會(huì)。

教育演習(xí)包括個(gè)案研究、角色扮演或微格教學(xué)等形式。微格教學(xué)是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學(xué)生可以通過(guò)興趣小組、一對(duì)一輔導(dǎo)等形式進(jìn)行微格教學(xué)，錄制教學(xué)視頻，訓(xùn)練不同課型的教學(xué)技能。根據(jù)所要掌握的目標(biāo)技能設(shè)定不同的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，結(jié)束后通過(guò)觀(guān)看教學(xué)錄像、個(gè)人反思或集體討論提高相應(yīng)的教學(xué)技能。

3.4教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)主要集中在大四階段，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實(shí)踐目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)需要走進(jìn)留學(xué)生課堂，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，提升教學(xué)實(shí)踐能力，是全面了解漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。

教育實(shí)習(xí)包括備課、課前試講、上課、聽(tīng)課與評(píng)課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)的過(guò)程也是跨文化實(shí)踐，特別是到國(guó)外實(shí)習(xí)的學(xué)生，跨文化性就更突出。教學(xué)實(shí)習(xí)通過(guò)校內(nèi)留學(xué)生課堂教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地、國(guó)外教學(xué)基地的實(shí)踐等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，學(xué)校可通過(guò)開(kāi)展校企合作，與校外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建校外實(shí)習(xí)基地；通過(guò)海外孔子學(xué)院課堂開(kāi)辟?lài)?guó)外教學(xué)基地；通過(guò)中外合作辦學(xué)、交換生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化交流；通過(guò)孔子學(xué)院夏令營(yíng)、秋令營(yíng)等活動(dòng)志愿服務(wù)、國(guó)家漢辦漢語(yǔ)志愿者招募等使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際實(shí)習(xí)。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系外企、外事機(jī)構(gòu)、廣播電臺(tái)等實(shí)習(xí)單位，通過(guò)為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語(yǔ)言服務(wù)等來(lái)完成實(shí)習(xí)。

總之，在漢語(yǔ)國(guó)際化背景下，實(shí)踐教學(xué)體系在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用。高校只有從人才培養(yǎng)需求和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，實(shí)施有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，才能謀得長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)出真正的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。

基金項(xiàng)目：鄭州航院2016年教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目（zhjy16-22）。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)跨文化交際能力的指標(biāo)

跨文化交際能力是一種綜合能力，從不同角度考察，其具體內(nèi)容也不同。我們僅從漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)角度考慮，將漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的跨文化交際能力細(xì)化為以下內(nèi)容。

1.認(rèn)知能力。

跨文化交際的認(rèn)知指對(duì)對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的了解。包括對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)體文化知識(shí)、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)間取向、價(jià)值觀(guān)念、思維方式和社會(huì)規(guī)范等。

2.應(yīng)用能力。

應(yīng)用能力指能將所學(xué)的各種知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生即便不能流利地說(shuō)對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言，但至少應(yīng)具備用通用語(yǔ)（英語(yǔ)）和對(duì)方溝通、交流的能力；能利用已掌握的對(duì)方國(guó)家語(yǔ)言文化、語(yǔ)體文化、民族心理、思維方式和價(jià)值觀(guān)念等方面的知識(shí)，解決跨文化交際中遇到的各種問(wèn)題。

3.移情能力。

移情能力指具備跨文化交際意識(shí)，尊重對(duì)方文化、宗教信仰等，并在心理上很好地適應(yīng)對(duì)方文化和交際模式，適應(yīng)對(duì)方的社會(huì)文化生活。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定的跨文化交際敏感度，并且要有良好的心態(tài)，在接受不同文化、信仰的同時(shí)，能在短時(shí)間內(nèi)主動(dòng)調(diào)整自己，適應(yīng)周?chē)鐣?huì)環(huán)境和交際模式，從而保證跨文化交際順利進(jìn)行。

4.行為能力。

行為能力指能有效地進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的能力，包括語(yǔ)言溝通技巧、和諧相處能力等。行為能力要求交際者克服交際中的各種障礙和突發(fā)問(wèn)題，使跨文化交際不僅得體而且有效。

5.教學(xué)能力。

跨文化教學(xué)能力指能和對(duì)方在良好溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的漢語(yǔ)教學(xué)（包括漢語(yǔ)和漢文化知識(shí)）。

上述五個(gè)指標(biāo)是相輔相成、缺一不可的，并且有一定的層級(jí)關(guān)系，認(rèn)知能力是前提，應(yīng)用能力是保障，移情能力是基礎(chǔ)，行為能力是過(guò)程，教學(xué)能力是目標(biāo)。對(duì)普通人而言，提到跨文化交際能力，只要做到前四點(diǎn)就可以了，但對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才而言，必須在此基礎(chǔ)上做到第五點(diǎn)才算合格，所以與其他專(zhuān)業(yè)的人才相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)更應(yīng)重視跨文化交際能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，否則會(huì)直接影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)

跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，而課堂教學(xué)是主陣地，所以本文著力分析課堂教學(xué)方面跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

“根據(jù)Hanvey（1979）的觀(guān)點(diǎn)，跨文化意識(shí)是指跨文化交際中的參與者對(duì)文化因素的敏感性的認(rèn)識(shí)，即對(duì)異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的自覺(jué)性”[4]。這種敏感度和自覺(jué)性都是可以培養(yǎng)的。意識(shí)是第一位的，如果學(xué)生主觀(guān)上不接受這種文化差異，那么就會(huì)產(chǎn)生排斥、抵觸心理，這樣，再豐富的跨文化知識(shí)都難以很好地應(yīng)用，所以健康、正確的跨文化觀(guān)念、意識(shí)是跨文化交際成功的第一步。跨文化意識(shí)要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、感知、認(rèn)識(shí)、比較、分析、理解和接受的培養(yǎng)過(guò)程[2]。所以教師要遵循跨文化意識(shí)的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，在思想上給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成寬容、開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立客觀(guān)的跨文化觀(guān)念和跨文化交際意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的心理接受能力和移情能力，讓學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，以足夠強(qiáng)大的內(nèi)心包容力應(yīng)對(duì)跨文化交際中遇到的各種難題。

此外，還需要讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的職業(yè)使命感和敬業(yè)精神，作為從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，職業(yè)本身就要求從業(yè)者必須具備跨文化交際意識(shí)，在工作時(shí)不得將種族歧視、民族偏見(jiàn)、宗教信仰、個(gè)人喜惡帶到工作中。

2.深化課堂內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是個(gè)相對(duì)年輕的專(zhuān)業(yè)，目前這個(gè)專(zhuān)業(yè)使用的教材還存在很多不足，如語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)課程教材和其他專(zhuān)業(yè)的沒(méi)有區(qū)別，只泛泛地講述學(xué)科知識(shí)，忽略學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教材建設(shè)方面，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，所以要培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的考驗(yàn)，教材本身并未涉及這方面內(nèi)容，所以教師必須深化課堂內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升層次，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。如古代漢語(yǔ)課上學(xué)了“六書(shū)”理論，那么理論知識(shí)講解完后可設(shè)置這樣的提問(wèn)：“請(qǐng)”字為什么這樣寫(xiě)？讓學(xué)生用六書(shū)理論分析（左邊是形旁，右邊是聲旁），這樣就能達(dá)到學(xué)以致用的目的，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

3.強(qiáng)化課堂實(shí)踐，提高教學(xué)能力。

理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，課堂上有理論講授環(huán)節(jié)，還要有實(shí)踐環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生站到講臺(tái)上講就更好了。還以“六書(shū)”知識(shí)為例，在問(wèn)完“‘請(qǐng)’字為什么這樣寫(xiě)”后，可再進(jìn)一步提問(wèn)：若你是對(duì)外漢語(yǔ)教師，在給外國(guó)人講“請(qǐng)”字的寫(xiě)法時(shí)該怎么講呢？讓學(xué)生親自上講臺(tái)實(shí)踐。這樣安排，學(xué)生的教學(xué)能力就會(huì)逐步提高。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.025

Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL

FENG Haidan

（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.

Key words TCSL； phonetic competence； strategies

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。周奕（2014）認(rèn)為“一個(gè)漢語(yǔ)教師的語(yǔ)音能力和語(yǔ)音教學(xué)能力應(yīng)該包括辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音、示音、糾音、正音的能力。”①我們認(rèn)為其中辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音屬于語(yǔ)音能力，而示音、糾音、正音屬于語(yǔ)音教學(xué)能力。語(yǔ)音能力是語(yǔ)音教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的必要前提。

1 受試者基本情況

本實(shí)驗(yàn)的受試者是西南林業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)的80名學(xué)生。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有女生多、母語(yǔ)為漢語(yǔ)者多，且多處于西南官話(huà)區(qū)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，14名少數(shù)民族學(xué)生中，僅有1名能使用本民族交際，其他的均不能進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，僅能簡(jiǎn)單聽(tīng)懂，日常交際語(yǔ)為漢語(yǔ)方言。受試者基本情況詳見(jiàn)表1。

2 受試者語(yǔ)音能力測(cè)試及培養(yǎng)策略

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上，我們開(kāi)展了針對(duì)辨音、發(fā)音、識(shí)讀音和記音四項(xiàng)語(yǔ)音能力的測(cè)試。我們從《漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音圖解課本》②中挑選了90個(gè)詞語(yǔ)及30個(gè)句子。其中30個(gè)詞語(yǔ)和10個(gè)句子使用COOLEDIT軟件將其MP3格式的錄音編輯成辨音和發(fā)音能力測(cè)試的錄音材料；30個(gè)詞語(yǔ)和10個(gè)句子以漢語(yǔ)拼音形式記錄，作為識(shí)讀音能力測(cè)試的材料；剩余的30個(gè)詞語(yǔ)和10個(gè)句子以漢字形式記錄，作為記音能力測(cè)試的材料。根據(jù)大部分受試者母語(yǔ)是西南官話(huà)的特點(diǎn)，語(yǔ)音材料重點(diǎn)考察的語(yǔ)音項(xiàng)目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音f和舌根音h；②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節(jié)：輕聲、兒化以及聲調(diào)。

2.1 辨音、發(fā)音能力的測(cè)試

關(guān)于辨音和發(fā)音能力的測(cè)試，主要采用聽(tīng)后復(fù)述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復(fù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)或句子，并分析聽(tīng)到的詞語(yǔ)或句子中的音節(jié)結(jié)構(gòu)，說(shuō)出聲母、韻母和聲調(diào)。該項(xiàng)測(cè)試中，90%的受試者能準(zhǔn)確重復(fù)聽(tīng)到的語(yǔ)音材料，分析音節(jié)結(jié)構(gòu)，并能清楚辨別我們重點(diǎn)考核的語(yǔ)音項(xiàng)目。我們認(rèn)為，該項(xiàng)測(cè)試結(jié)果較為理想的原因是：除了“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音”課程外，對(duì)受試者發(fā)音和辨音能力培養(yǎng)的課程還有“普通話(huà)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“英語(yǔ)語(yǔ)音”，這些課程都訓(xùn)練和提高了受試者的辨音和發(fā)音能力。

2.2 識(shí)讀音能力的測(cè)試

識(shí)讀音能力的測(cè)試，主要采取認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的方式。測(cè)試中，部分受試者對(duì)自己發(fā)音有欠缺的項(xiàng)目顯得沒(méi)有自信，不敢開(kāi)口或發(fā)音模糊，如：當(dāng)受試者發(fā)音模糊，教師要求再次識(shí)讀時(shí)，部分受試者直接拒絕再次識(shí)讀。另有兩名受試者在鼻音n和邊音l一項(xiàng)的測(cè)試中，申請(qǐng)不參與該項(xiàng)測(cè)試。我們認(rèn)為，受試者在識(shí)讀音測(cè)試中，因?yàn)闇y(cè)試材料為漢語(yǔ)拼音，部分受試者對(duì)自己發(fā)音有欠缺的項(xiàng)目就產(chǎn)生了更大的畏懼心理。而在發(fā)音測(cè)試中，因?yàn)闇y(cè)試材料是錄音形式，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對(duì)自身發(fā)音不足的項(xiàng)目也勇于開(kāi)口，準(zhǔn)確率也較高。

2.3 記音能力的測(cè)試

我們要求受試者根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》，使用漢語(yǔ)拼音為記音能力測(cè)試材料中的30個(gè)詞語(yǔ)和10個(gè)句子注音，以考察受試者的記音能力。測(cè)試結(jié)果詳見(jiàn)表2。

表2 漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音聽(tīng)音、辨音、記音能力測(cè)試結(jié)果表

從正確率來(lái)看，受試者的記音能力方面存在的問(wèn)題比較多。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音項(xiàng)目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關(guān)系，如平翹舌音一項(xiàng)，河南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。鼻音n和辨音l，四川籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區(qū)）受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。另外，也發(fā)現(xiàn)了一些我們以前沒(méi)注意到的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型，有4名受試者無(wú)法分辨二聲和三聲，在記音時(shí)二聲和三聲完全混淆，有1名受試者完全不知道聲調(diào)，不會(huì)標(biāo)調(diào)。

但在進(jìn)一步整理受試者的記音材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)受試者的實(shí)際記音能力與上表中的數(shù)據(jù)有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項(xiàng)，雖然該項(xiàng)的正確率達(dá)到66.72%，但進(jìn)一步分析受試者的記音材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了保證一定的準(zhǔn)確率，采取了回避措施：在無(wú)法區(qū)分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統(tǒng)一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準(zhǔn)確率，但也表明這部分受試者該項(xiàng)的語(yǔ)音能力存在較大問(wèn)題。

辨音能力是語(yǔ)音能力的基礎(chǔ)，能正確辨音就應(yīng)該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測(cè)試的結(jié)果相差較大呢？

經(jīng)過(guò)分析，原因是：首先，兩次測(cè)試使用材料形式不同。辨音測(cè)試使用的是錄音材料，而記音能力測(cè)試使用的是漢字文本材料。從語(yǔ)音形式的表現(xiàn)上來(lái)看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準(zhǔn)確、直觀(guān)。大部分受試者因受方言影響，普通話(huà)語(yǔ)音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時(shí)，可以直觀(guān)感受到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語(yǔ)音形式，但在處理漢字文本材料時(shí)，只能依賴(lài)自身的語(yǔ)音系統(tǒng)做出辨別與記錄，導(dǎo)致準(zhǔn)確率下降。其次，受試者在記音測(cè)試中被要求嚴(yán)格按照《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定來(lái)記音，但大部分受試者對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的相關(guān)規(guī)定并不了解和掌握，導(dǎo)致記音符號(hào)不符合標(biāo)準(zhǔn)。如：兒化和輕聲記音測(cè)試的準(zhǔn)確率都較低，并不是因?yàn)槭茉囌邿o(wú)法辨別出兒化和輕聲，而是不會(huì)使用規(guī)范的記音符號(hào)。“花兒”記音為“hu r”或“hu r”或“hu er”、“饅頭”記音為“mn tu”或“mntu”。對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》中的隔音符號(hào)、改寫(xiě)規(guī)則、省略規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”，隔音符號(hào)的使用人數(shù)為零。“下雪”記音為“xix 薄S械氖蓯哉咴i上標(biāo)調(diào)時(shí)，沒(méi)有省略i上的點(diǎn)。部分受試者記音時(shí)聲調(diào)位置完全錯(cuò)誤。教師在觀(guān)察受試者記音時(shí)，還發(fā)現(xiàn)部分受試者在書(shū)寫(xiě)二聲聲調(diào)符號(hào)“/”時(shí)從右上往左下方向書(shū)寫(xiě)，而書(shū)寫(xiě)四聲聲調(diào)符號(hào)“＼”時(shí)，從右下往左上方向書(shū)寫(xiě)。綜上所述，我們認(rèn)為雖然“普通話(huà)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程都涉及《漢語(yǔ)拼音方案》，但《漢語(yǔ)拼音方案》并沒(méi)有引起受試者的重視。

2.4 受試者語(yǔ)音能力培養(yǎng)策略

根據(jù)語(yǔ)音能力測(cè)試的結(jié)果，我們認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)受試者語(yǔ)音能力的培養(yǎng)，尤其是記音能力的培養(yǎng)，在接下來(lái)的課程教學(xué)中采取了以下措施：第一，加強(qiáng)了普通話(huà)語(yǔ)音理論知識(shí)的講解，加強(qiáng)發(fā)音方法的指導(dǎo)。首先，系統(tǒng)介紹了漢語(yǔ)普通話(huà)的音節(jié)系統(tǒng)、語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)。其次，對(duì)發(fā)音有欠缺的群體和語(yǔ)音項(xiàng)目進(jìn)行了針對(duì)性地分析與指導(dǎo)，并結(jié)合受試者自身的發(fā)音問(wèn)題，對(duì)外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)中的重難點(diǎn)進(jìn)行了偏誤分析。第二，完整系統(tǒng)地介紹了《漢語(yǔ)拼音方案》的相關(guān)規(guī)定，提高受試者的記音能力。結(jié)合記音測(cè)試的材料，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》中的各項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行了分析和總結(jié)，規(guī)范記音符號(hào)的使用。第三，語(yǔ)音能力測(cè)試常規(guī)化。結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)中的重難點(diǎn)，每堂課上都開(kāi)展朗誦、聽(tīng)錄音記音、看漢字寫(xiě)拼音等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使受試者的語(yǔ)音能力得到鍛煉和提高。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以我校國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的80名學(xué)生為研究對(duì)象，從辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音四個(gè)方面，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音能力培養(yǎng)進(jìn)行的探索。我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程的教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)，尤其針對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行系統(tǒng)完整的介紹，同時(shí)將朗讀和語(yǔ)音測(cè)試常規(guī)化，在課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂辨音、發(fā)音、識(shí)讀音和記音小測(cè)試，對(duì)測(cè)試中反映出的問(wèn)題及時(shí)糾正。希望我們的探索能供漢語(yǔ)國(guó)際教師、漢語(yǔ)國(guó)際教育決策者及師資培養(yǎng)者提供參考。

基金項(xiàng)目：本研究得到2013年西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目資助

篇（9）

中國(guó)傳統(tǒng)文化以其獨(dú)有的魅力吸引著愈來(lái)愈多的來(lái)自世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。弘揚(yáng)和推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化，特別是掌握一門(mén)中華才藝技能，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作具有積極意義。中華才藝以直觀(guān)的形式承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不但深受?chē)?guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎，更是吸引著越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)子。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，中華才藝是能夠映射出其軟實(shí)力的基本功之一。作為一名有可能走出國(guó)門(mén)推廣漢語(yǔ)的準(zhǔn)教師，中華才藝不但能夠幫助他們更快、更好的融入工作環(huán)境，更能輔助他們從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣與對(duì)外交流。

在此有必要對(duì)“中華才藝”進(jìn)行注釋。中華才藝即為區(qū)別于其他國(guó)家的，具有中華民族獨(dú)有特色的，可體現(xiàn)中華民族文化內(nèi)涵、展現(xiàn)中華民族特有風(fēng)貌的才能、技藝與藝術(shù)。大致上可包含有中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的舞蹈、曲藝、相聲、書(shū)畫(huà)、武術(shù)、太極拳、中國(guó)民間手工藝及中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)等等――這是劉璇于2012年著作的《太極拳與中國(guó)文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義。

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)涉及到語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。如何對(duì)各個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇并合理分配使其優(yōu)化組合是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)之一。特別是中華才藝課程，如何將其歸并至專(zhuān)業(yè)課程框架中，如何科學(xué)定位其課程性質(zhì)、地位都需要我們不斷探索、以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。

截至2012年7月底，全球擁有387所孔子學(xué)院、509所中小學(xué)孔子課堂。亞洲已有30個(gè)國(guó)家和地區(qū)75所孔子學(xué)院，其中在中亞正式掛牌成立的孔子學(xué)院己達(dá)到8所，涵蓋烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國(guó)家。目前新疆高校中開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的有五所，其中先后開(kāi)設(shè)中華才藝課程的高校有新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)等。綜觀(guān)其開(kāi)設(shè)的才藝課程項(xiàng)目包含剪紙、書(shū)法、武術(shù)、國(guó)畫(huà)、京劇等（每一年在安排順序和項(xiàng)目選擇上略有差異）。

在對(duì)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)已修讀或正在修讀中華才藝課程的學(xué)生及任課教師展開(kāi)調(diào)查與訪(fǎng)談后，我們發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中華才藝課程的必要性，大家的意見(jiàn)趨于一致

對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中華才藝課程的必要性”進(jìn)行調(diào)查、訪(fǎng)談后，超半數(shù)的師生都認(rèn)為非常有必要，僅有極少數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題或不認(rèn)可中華才藝課程開(kāi)設(shè)的必要性。

2.在對(duì)中華才藝課程項(xiàng)目的選擇與開(kāi)設(shè)問(wèn)題上，學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，意見(jiàn)不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：包括剪紙、京劇、國(guó)畫(huà)、武術(shù)及太極拳、中國(guó)結(jié)、傳統(tǒng)器樂(lè)等在內(nèi)的近十個(gè)技能項(xiàng)目都是學(xué)生喜愛(ài)并關(guān)注的。其中，剪紙技能居榜首，其次為國(guó)畫(huà)、京劇、太極拳、武術(shù)等項(xiàng)目。從喜好數(shù)量多寡可見(jiàn)帶有濃郁中國(guó)特色風(fēng)格的技能，特別是能體現(xiàn)中國(guó)國(guó)粹與民俗文化的項(xiàng)目格外受青睞。

正因?yàn)榭紤]到已開(kāi)設(shè)的課程項(xiàng)目并不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們還對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步需要做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生希望在開(kāi)設(shè)原有才藝技能課的基礎(chǔ)上，還希望校方提供更多的項(xiàng)目選擇。在對(duì)填報(bào)的課程項(xiàng)目歸納整理后，大致分為如下五類(lèi)：傳統(tǒng)文化理論類(lèi)（如：民俗介紹、中國(guó)古詩(shī)詞閱讀鑒賞）、棋類(lèi)（象棋、圍棋）、歌舞類(lèi)（昆曲、肚皮舞、新疆歌舞）、器樂(lè)類(lèi)（鋼琴、二胡、小提琴、葫蘆絲）其他特殊技能類(lèi)（針灸、中國(guó)結(jié)、中國(guó)菜系與烹飪、麻將、插花、茶道、變臉、快板、刺繡、瑜伽、跆拳道）等等。需要說(shuō)明的是上述五大類(lèi)中的個(gè)別技能不屬于（具體參照劉璇在2012年著作的《太極拳與中國(guó)文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義）中華傳統(tǒng)文化才藝。例如：肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、鋼琴、小提琴等。這些技能雖然是當(dāng)今時(shí)代下較為熱門(mén)的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但并不屬于中華才藝的范疇，本研究不做論述。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生對(duì)才藝技能渴求的積極性令人欣慰，但什么是中華（傳統(tǒng)）才藝？又如何與其他技藝做區(qū)分？對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生模糊不清、認(rèn)識(shí)仍顯不足。

值得注意的是，近年來(lái)中國(guó)的“國(guó)粹”麻將作為一項(xiàng)娛樂(lè)大眾的游戲日漸風(fēng)靡西方社會(huì)。特別是美國(guó)和歐洲，人們通過(guò)麻將了解中國(guó)、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、進(jìn)而了解漢語(yǔ)。學(xué)生對(duì)技能需求的與時(shí)俱進(jìn)性敦促了課程設(shè)計(jì)者應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程方案。此外，作為毗鄰中亞地區(qū)的新疆高校學(xué)生，掌握具有新疆特色民族文化的才藝技能（如：民族舞蹈、民族樂(lè)器等）是絕大多數(shù)學(xué)生的意愿之一，這無(wú)疑對(duì)于中亞地區(qū)的漢語(yǔ)推廣及中國(guó)文化傳播具有積極影響。

3.中華才藝課程的教與學(xué)

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看：絕大部分學(xué)生認(rèn)為中華才藝課程的內(nèi)容與實(shí)際需求相符，對(duì)提升漢語(yǔ)教學(xué)技能有促進(jìn)作用。其次，從課堂組織來(lái)看：過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師在組織課堂時(shí)講的多，練習(xí)少，導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題。第三，課下活動(dòng)是否能與才藝課教學(xué)相配合使二者相得益彰也是需要考慮的因素。就調(diào)查情況來(lái)看，包含講座、參觀(guān)、展覽、匯報(bào)演出等形式的課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。諸多課外活動(dòng)比例相當(dāng)，種類(lèi)豐富。第四，對(duì)課時(shí)量的安排：絕大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為課時(shí)量過(guò)少，以至學(xué)習(xí)技能不精。第五，對(duì)授課教師采取教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：只有極少的學(xué)生認(rèn)同教師現(xiàn)有的教學(xué)方法，而而近一半的學(xué)生則認(rèn)為因?yàn)榻虒W(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)過(guò)程較枯燥。

面對(duì)理論大于實(shí)踐、略顯枯燥的課堂，學(xué)生又是否能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，利用課余、課下時(shí)間多加練習(xí)從而掌握中華才藝各項(xiàng)技能呢？調(diào)查顯示：對(duì)課后是否會(huì)主動(dòng)練習(xí)鞏固才藝課技能操作，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了偶爾練習(xí)；極少數(shù)選擇了臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)考前突擊應(yīng)付考試。當(dāng)然也有10%的學(xué)生選擇了從不練習(xí)。因此，不同學(xué)生對(duì)才藝課程的學(xué)習(xí)效果各不相同：過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握所需的才藝技能，而三分之一的學(xué)生仍然認(rèn)為這些才藝技能有點(diǎn)難度，尚未完全掌握相關(guān)操作性技能。

本調(diào)查以實(shí)證研究的方法考察了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華才藝過(guò)程中的意見(jiàn)和建議， 并對(duì)課程設(shè)置的合理性及科學(xué)性進(jìn)行了相關(guān)分析， 得出如下結(jié)論。

4.結(jié) 論

4.1 對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中華才藝課程的必要性，絕大多數(shù)學(xué)生日漸明確才藝技能的獲得與漢語(yǔ)推廣工作關(guān)系密切，特別是中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任之一。

4.2 對(duì)于中華才藝課程中才藝技能的種類(lèi)與項(xiàng)目，校方應(yīng)在對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上緊跟時(shí)代步伐并考慮實(shí)際師資力量，盡可能地豐富技能種類(lèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注度。同時(shí)，新疆特殊的地理政治因素不容忽視，本著輻射中亞中國(guó)西部橋頭堡的角色，在中華才藝課程設(shè)置上具有民族特色的技能也應(yīng)納入才藝課程項(xiàng)目的建設(shè)體系。

4.3 教師的課堂組織方式及教學(xué)方法還需進(jìn)一步改進(jìn)。具體包括認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際情況與水平，對(duì)于操作技能性強(qiáng)的課程需要積極尋找“講練結(jié)合”的平衡點(diǎn)，盡可能多的練習(xí)才能夠保證技能熟能生巧。此外，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勿讓方法拖了內(nèi)容的“后腿”。

4.4 課下學(xué)練的環(huán)節(jié)不應(yīng)忽視。特別是校方應(yīng)盡可能多的提供能夠接觸才藝技能的輔助活動(dòng)，積極搭建展示平臺(tái)。

篇（10）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0104-03

一、開(kāi)放教育模式下培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際專(zhuān)業(yè)人才的背景

伴隨“漢語(yǔ)熱”的全球升溫，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不到4000萬(wàn)，十年之后已經(jīng)超過(guò)1億。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的迅速增加，使?jié)h語(yǔ)師資的培養(yǎng)問(wèn)題日益突出：2014年，中國(guó)向海外派遣各類(lèi)漢語(yǔ)教師、志愿者1.55萬(wàn)人，仍滿(mǎn)足不了教學(xué)需求。

目前，越來(lái)越多的非專(zhuān)業(yè)人員想要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會(huì)人群，有本科學(xué)歷而并非漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人群，因知識(shí)結(jié)構(gòu)老化急需更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育一線(xiàn)教師等。如何在短時(shí)間內(nèi)、以較低的學(xué)習(xí)成本和有效的學(xué)習(xí)途徑對(duì)上述人群進(jìn)行系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)？

當(dāng)今時(shí)代，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動(dòng)終端技術(shù)的廣泛運(yùn)用為教學(xué)提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)渠道。

基于對(duì)上述漢語(yǔ)師資培養(yǎng)新問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，云南開(kāi)放大學(xué)積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)漢語(yǔ)師資的新途徑，于2012年開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)，首創(chuàng)以開(kāi)放教育形式培養(yǎng)漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才。

該專(zhuān)業(yè)屬?lài)?guó)民教育系列，但學(xué)習(xí)方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活便捷，有效的解決了工學(xué)矛盾；其次，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)分制管理、開(kāi)放式教學(xué)、彈性學(xué)制”的學(xué)習(xí)制度，一次注冊(cè)，學(xué)籍8年有效，最短學(xué)習(xí)年限2.5年；再次，按學(xué)分繳費(fèi)，學(xué)費(fèi)較低，與同類(lèi)全日制本科院校相比學(xué)習(xí)費(fèi)用更為節(jié)省。該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開(kāi)辟了一條嶄新的“開(kāi)放式”人人才培養(yǎng)途徑。

二、開(kāi)放教育體系下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

課程體系設(shè)置可以說(shuō)是人才培養(yǎng)的核心，云南開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)之始，就將專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國(guó)5所開(kāi)放大學(xué)中僅有云南開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)；在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)高校中，僅有云南開(kāi)放大學(xué)探索“開(kāi)放教育”模式的培養(yǎng)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此在該專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置上，學(xué)校做了大量的工作。

首先在云南省內(nèi)較早開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)等院校開(kāi)展調(diào)研，詳細(xì)了解該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，同時(shí)，積極參考國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，以保證該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置符合高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本要求。

其次本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以突出實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個(gè)方面形成以預(yù)備課程為基礎(chǔ)，核心課程為主導(dǎo)，拓展課程為補(bǔ)充，素質(zhì)教育為拓展的課程體系。

（一）預(yù)備課程。不同于全日制本科院校，開(kāi)放教育模式下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)面向社會(huì)各界，只要有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的人都可注冊(cè)報(bào)名，學(xué)生來(lái)源的廣泛性也決定了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，我們?cè)O(shè)置了一些預(yù)備課程以打牢基礎(chǔ)。目前，設(shè)置《英語(yǔ)讀寫(xiě)》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等預(yù)備課程5門(mén)共14學(xué)分。

（二）核心課程。核心課程為該專(zhuān)業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言本體知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開(kāi)設(shè)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、漢字教學(xué)》、《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)》、《課堂案例分析與實(shí)踐》等課程10門(mén)，共34學(xué)分。

（三）拓展課程。拓展課程拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，初步建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的研究能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定對(duì)象國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的能力。目前共開(kāi)設(shè)《留學(xué)生漢語(yǔ)偏誤分析》、《對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)理論與方法》、《漢外對(duì)比》、《南亞?wèn)|南亞國(guó)家概況》等課程10門(mén)，共2分。

（四）素質(zhì)課程。素質(zhì)課程主要用于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)中華文化的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文化傳播的能力。目前共開(kāi)《中華才藝與展示》等課程7門(mén)，共14學(xué)分。

通過(guò)預(yù)備課程、核心課程、拓展課程、素質(zhì)課程的設(shè)置，該專(zhuān)業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對(duì)學(xué)生要求各不相同，預(yù)備課程、核心課程為專(zhuān)業(yè)必修課，拓展課程、素質(zhì)課程為專(zhuān)業(yè)選修課程。修完預(yù)備、核心課程考試合格取得相應(yīng)學(xué)分后，學(xué)生根據(jù)興趣和專(zhuān)長(zhǎng)可在拓展、實(shí)訓(xùn)課程中自由學(xué)院相應(yīng)課程并獲得學(xué)分，總學(xué)分至少達(dá)到72學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書(shū)，通過(guò)學(xué)位外語(yǔ)考試可獲得學(xué)位證書(shū)。四大模塊的設(shè)立，既堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個(gè)人素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展；既不忽視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)又最大限度豐富操作性和素質(zhì)提升性課程的內(nèi)容，讓學(xué)生不被束縛、大膽選擇。

三、開(kāi)放教育模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)

（一）課程設(shè)置類(lèi)型的優(yōu)勢(shì)

1.操作性和探索性的課程設(shè)置

在專(zhuān)業(yè)核心課程中不僅有語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等理論基礎(chǔ)課，還設(shè)置了漢語(yǔ)語(yǔ)音漢字教學(xué)、詞匯語(yǔ)法教學(xué)、案例分析教學(xué)等課程，這些課程在基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)下針對(duì)漢語(yǔ)本體要素展開(kāi)教學(xué)，漢語(yǔ)的語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法針對(duì)不同地區(qū)外國(guó)學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結(jié)的固有理論，教學(xué)參與雙方可以在專(zhuān)題語(yǔ)言要素教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放教學(xué)所提供的平臺(tái)展開(kāi)溝通、交流和探索。

2.多樣豐富的課程設(shè)置

在專(zhuān)業(yè)拓展和素質(zhì)課程的設(shè)置上，開(kāi)放教育為學(xué)習(xí)者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設(shè)置中，由于受到教師人數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約，一般只會(huì)選定某幾門(mén)課程強(qiáng)制作為學(xué)生知識(shí)拓展和素質(zhì)提升的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有更多選擇的余地，一位教師也不會(huì)同時(shí)準(zhǔn)備多門(mén)知識(shí)拓展和素質(zhì)提升類(lèi)課程的備課和授課。

開(kāi)放教育模式解決了教師備課教學(xué)和學(xué)生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程資源可以被廣泛收集而不必由個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)組織建設(shè)，學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補(bǔ)充的課程知識(shí)，大可不必局限在特定的一兩門(mén)課程上。

（二）課程組織形式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學(xué)生的學(xué)，可能會(huì)有多媒體投影設(shè)備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無(wú)論教室內(nèi)的設(shè)備如何的先進(jìn)，它們都是為面對(duì)面的師生互動(dòng)做輔助。

開(kāi)放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時(shí)、異地、遠(yuǎn)距離都不會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻礙，只要學(xué)習(xí)者有一種移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內(nèi)容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以在任何時(shí)候向老師和同學(xué)傳遞與分享。

（三）課程設(shè)置可塑且靈活

傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一經(jīng)確定，將在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)固定使用，調(diào)整和更改程序較為復(fù)雜。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著社會(huì)需求變化所帶來(lái)的影響，專(zhuān)業(yè)課程滯后于社會(huì)需求的調(diào)整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個(gè)巨大問(wèn)題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專(zhuān)業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。

漢語(yǔ)國(guó)際教育所培養(yǎng)的對(duì)象是多角度的，中國(guó)人、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、對(duì)中國(guó)文化感興趣的群體、外國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的本土教師、從事特殊行業(yè)（導(dǎo)游、空乘、中醫(yī)）的外國(guó)人都是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象、對(duì)持有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者課程體系在設(shè)置時(shí)都應(yīng)該有更改和商量的余地。開(kāi)放教育模式下的學(xué)習(xí)對(duì)象更為復(fù)雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學(xué)課程體系設(shè)置的原則性和嚴(yán)肅性，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向設(shè)置靈活、可塑甚至個(gè)性化的課程體系也是開(kāi)放教育課程建設(shè)探索的重要目標(biāo)。

（四）特殊的課程教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與理論是否扎實(shí)的重要途徑。全日制本科院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其教學(xué)實(shí)習(xí)主要有國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩種形式，國(guó)內(nèi)形式即在國(guó)內(nèi)的實(shí)習(xí)基地、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任漢語(yǔ)教師，國(guó)外形式即前往孔子學(xué)院（課堂）擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者，在國(guó)外中小學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教師等。

開(kāi)放教育模式下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開(kāi)放”特色。該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)行“封閉實(shí)習(xí)”和“開(kāi)放實(shí)習(xí)”兩大形式。

1.封閉實(shí)習(xí)

所謂“封閉實(shí)習(xí)”，即學(xué)生在云南開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的漢語(yǔ)教學(xué)。云南開(kāi)放大學(xué)自1999年開(kāi)始招收外國(guó)留學(xué)生，目前已招收來(lái)自法國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)、越南、老撾等國(guó)家的留學(xué)生400余人，目前，負(fù)責(zé)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的云南開(kāi)放大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院已成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地之一。此外，云南開(kāi)放大學(xué)還與云南省幾家著名的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極站來(lái)合作，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。上述基地的建立為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)提供了廣闊空間。

篇（11）

近年來(lái)針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)課的這一尷尬現(xiàn)狀，不少學(xué)者提出了諸多教學(xué)改革建議。筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)課的教學(xué)要堅(jiān)持以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重審美鑒賞教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，傳授基本審美鑒賞方法，使之在將來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)W以致用，成為跨國(guó)際文化交流中中國(guó)文化的優(yōu)秀傳播者。

一.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)課加強(qiáng)審美鑒賞教學(xué)的必然性

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)的必要途徑

作為中學(xué)語(yǔ)文課與高校中文專(zhuān)業(yè)文學(xué)課中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，審美鑒賞教學(xué)同樣適用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課。從教學(xué)目的而言，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)文學(xué)課的學(xué)習(xí)來(lái)提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，但漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他文科專(zhuān)業(yè)的區(qū)別決定該專(zhuān)業(yè)文學(xué)課開(kāi)展審美鑒賞教學(xué)的特殊性和重要性。

文學(xué)作為文化的重要載體，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)課的開(kāi)設(shè)，除了人文精神、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的目的在于通過(guò)文學(xué)學(xué)習(xí)文化、了解文化，進(jìn)而完成文化傳播與文化國(guó)際交流的目的。而漢語(yǔ)國(guó)際教育文學(xué)課中開(kāi)展審美鑒賞教學(xué)，不僅是加強(qiáng)學(xué)生的人文精神、文學(xué)素養(yǎng)，更是要培養(yǎng)其審美鑒賞能力。學(xué)生只有審美鑒賞能力提高了，才能讀懂文學(xué)作品，領(lǐng)略文學(xué)作品的美，進(jìn)而理解文學(xué)背后的文化內(nèi)涵。近些年來(lái)不少高校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課，文學(xué)課不僅被壓縮，教學(xué)方法上也存在偏差。如課堂上教師講解古文作品時(shí)，注重字詞句的分析，注重文字和內(nèi)容分的理解，卻往往忽略了對(duì)文學(xué)作品的美的分析。誠(chéng)然，課堂上把大量的時(shí)間花在基礎(chǔ)文字、內(nèi)容的講解上，這可能跟學(xué)生的語(yǔ)文底子差有關(guān)，但如果把文學(xué)課上成古代漢語(yǔ)課或現(xiàn)代漢語(yǔ)課，當(dāng)學(xué)白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)候不震動(dòng)于詩(shī)歌奇詭壯麗的想象之美，當(dāng)讀到巴金的《家》中“鳴鳳之死”時(shí)，感受不到動(dòng)人心魄的悲劇之美，這就違背了開(kāi)設(shè)文學(xué)課的初衷。尤其與其他文科專(zhuān)業(yè)如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，他們可以有更多課程、更多方式加強(qiáng)對(duì)審美鑒賞能力的培養(yǎng)，而漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因?qū)I(yè)課程的限制，有限的文學(xué)課學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，更是培養(yǎng)、提高自己的審美鑒賞能力的重要途徑。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在文學(xué)課開(kāi)展審美鑒賞教學(xué)是一種必然。

2.漢語(yǔ)國(guó)際教育文學(xué)課教學(xué)的重要教學(xué)方式

審美鑒賞教學(xué)不僅能讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感受文學(xué)作品的美，培養(yǎng)審美鑒賞能力，更可以學(xué)以致用，在成為漢語(yǔ)教師后，把這一教學(xué)手段，即對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞的方法運(yùn)用到將來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。漢字教學(xué)僅僅是低級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前越來(lái)越多的留學(xué)生、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)不再把漢語(yǔ)當(dāng)作一種全球交際語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，而是希望能更進(jìn)一步了解博大精深的中國(guó)文化[1]。因此，文學(xué)課進(jìn)入漢語(yǔ)國(guó)際教育是學(xué)習(xí)了漢字之后的必然。文學(xué)承載了一個(gè)民族成長(zhǎng)的歷史，以獨(dú)有的方式紀(jì)錄了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族的情感以及心里縮影，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品總能展現(xiàn)出一個(gè)民族的某些文化特性。同時(shí)，文學(xué)作品以其豐富的語(yǔ)言表達(dá)，書(shū)寫(xiě)方式、修辭技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的過(guò)程中，能更進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字與文化。

文學(xué)課既然會(huì)在中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)，那么如何教好文學(xué)課，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者們能真正把握文學(xué)作品，不僅要讀懂，了解文學(xué)作品體現(xiàn)的文化特征，更能從中領(lǐng)略文學(xué)作品的美，提高對(duì)中國(guó)文學(xué)作品的審美鑒賞力，是文學(xué)課教學(xué)的重要目的。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育中的文學(xué)課教學(xué)，審美鑒賞教學(xué)同樣是重要的教學(xué)方式。

二.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)課審美鑒賞教學(xué)策略

1.強(qiáng)化審美思維訓(xùn)練

在文學(xué)課上老師常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生面對(duì)文學(xué)作品時(shí)“讀不懂”的抱怨。其實(shí)很多時(shí)候，讀不懂文學(xué)作品的原因不是文字看不懂，句子不明白，而是審美鑒賞能力的不足。在對(duì)文學(xué)作品的閱讀中，審美鑒賞力可以理解為運(yùn)用審美思維鑒賞分析文學(xué)作品的能力。因此學(xué)生“讀不懂”文學(xué)作品很大原因就是不能用審美思維來(lái)理解作品。審美思維作為人類(lèi)認(rèn)知世界的一種特殊思維方式，從感性體驗(yàn)開(kāi)始，以理性認(rèn)知為審美活動(dòng)的結(jié)束。審美思維活動(dòng)讓人們辨別或者認(rèn)識(shí)什么是美，并且人們可以通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化這一思維活動(dòng)。“通過(guò)審美活動(dòng)，人逐步在頭腦中儲(chǔ)存了審美信息，經(jīng)過(guò)加工整理，即理性認(rèn)識(shí)，這些信息形成某種審美習(xí)慣和思維定勢(shì)”[2]，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課上，教師應(yīng)該有意識(shí)的開(kāi)展審美思維的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的審美直覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的審美情感，這是審美鑒賞教學(xué)的核心思路。

文學(xué)課上文學(xué)作品的講析可以與訓(xùn)練學(xué)生的審美思維相結(jié)合。例如分析詩(shī)歌時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的審美想象思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象，通過(guò)激發(fā)想象力，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的感覺(jué)器官，并結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，用心體會(huì)文學(xué)作品所表達(dá)的、形象、內(nèi)容、情感。如分析戴望舒《雨巷》，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品想象“丁香姑娘”應(yīng)該是一個(gè)什么樣的形象，可以想象詩(shī)中“雨巷”的畫(huà)面（或場(chǎng)景），并用語(yǔ)言描繪出來(lái)。審美思維訓(xùn)練也包括對(duì)文學(xué)作品情感體驗(yàn)的激發(fā)。“必須培養(yǎng)學(xué)生具有真、善、美統(tǒng)一的審美觀(guān)念，使所從事的藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞能反映客觀(guān)事物的本質(zhì)，符合客觀(guān)發(fā)展規(guī)律，達(dá)到人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。”[3]文學(xué)是人學(xué)，任何一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都記載了作家的人生體驗(yàn)，表達(dá)了作家對(duì)人生的思考。文學(xué)課的教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)，感受作品表達(dá)的真善美，在情感力量的感染中培養(yǎng)自己的健全人格和審美情操。

2.以作品為“體”，以方法為“用”的教學(xué)方式

“體用”作為中國(guó)哲學(xué)的一對(duì)概念，在此“體”指的是文學(xué)課教學(xué)的根本，即作品的分析解讀。但漢語(yǔ)國(guó)際教育的文學(xué)課畢竟不是單純的作品欣賞課，也不能上成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)史課，教師應(yīng)在分析作品的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的介紹分析作品的方式和方法，即是“用”――用什么方法對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)審美鑒賞。不僅授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷與同時(shí)學(xué)習(xí)審美鑒賞方法兩者并不矛盾沖突。

文學(xué)作品審美鑒賞方法在運(yùn)用上有共性，例如文學(xué)作品審美思維有其一致性，文學(xué)作品的閱讀和理解離不開(kāi)想象和聯(lián)想，閱讀文學(xué)作品的必須融入讀者的情感體驗(yàn)與共鳴等等。但具體到不同的文學(xué)類(lèi)型，審美鑒賞方法是不同的，例如對(duì)詩(shī)與小說(shuō)的鑒賞方法的不同：詩(shī)歌作品更強(qiáng)調(diào)從意象的運(yùn)用、語(yǔ)言的優(yōu)美、修辭的運(yùn)用、意境的表達(dá)等來(lái)鑒賞，小說(shuō)體裁則注重分析人物形象的塑造，故事情節(jié)的設(shè)置、敘事技巧等。因此要結(jié)合文學(xué)作品的體裁類(lèi)型，抓住特點(diǎn)分析鑒賞。同時(shí)，文學(xué)課的審美鑒賞教學(xué)方式是靈活多樣的，問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等其他課堂上常見(jiàn)的教學(xué)手段，同樣可以圍繞審美鑒賞教學(xué)目的，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用到漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課堂上。有效利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段，能更好的幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的美，例如講解郭沫若的《鳳凰涅》，考慮詩(shī)歌的特性，結(jié)合學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的歷史隔閡，可以安排聽(tīng)一聽(tīng)朗誦音頻，身臨其境的感受詩(shī)的音韻之美，在民族覺(jué)醒的激情宣言中體會(huì)五四時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神。

另外，突出對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言美的鑒賞，把文學(xué)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融合起來(lái)。文學(xué)是的語(yǔ)言藝術(shù)，教師要注重對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言文字美的分析，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品語(yǔ)言的內(nèi)涵與形式，分析語(yǔ)言的凝煉、音韻的優(yōu)美，感受特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)之美，這也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求。

3.注重中外文學(xué)的審美比較

文學(xué)課應(yīng)注意比較方法的引入，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向有意識(shí)的拿別國(guó)的文學(xué)與中國(guó)文學(xué)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化比較意識(shí)。例如筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)面向東盟方向的漢語(yǔ)教師，因此在講解《三國(guó)演義》的時(shí)候，可以提到《三國(guó)演義》對(duì)泰國(guó)文學(xué)的影響，如泰國(guó)文學(xué)史上的新散文體――“三國(guó)體”，更可以把《三國(guó)演義》與由《三國(guó)演義》衍生開(kāi)來(lái)的各種泰國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解兩國(guó)文學(xué)作品的差異性，并通過(guò)文學(xué)了解不同民族的審美特性。

兩國(guó)文學(xué)的比較可以是多方面的，從審美鑒賞教學(xué)的角度說(shuō)，教師在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外文學(xué)的審美比較。不同民族、不同國(guó)家之間文學(xué)在審美思維方式、審美價(jià)值、美學(xué)追求等方面的差異性是客觀(guān)存在的，通過(guò)比較，看到相同與差異，透視共性與個(gè)性。張愛(ài)玲可以與艾米麗?勃朗特比較兩者間的審美特性；分析沈從文《邊城》的審美理想時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)閱讀川端康成作品《雪國(guó)》，比較兩者審美理想的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)古詩(shī)文，必然會(huì)涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化“求善”的審美價(jià)值觀(guān)及重道德教化的審美功能，但不妨也談?wù)勎鞣轿膶W(xué)“求真”的特點(diǎn)及重審美愉悅的功能。這種學(xué)習(xí)方式也可以看作比較文學(xué)的介入，樂(lè)黛云曾把比較文學(xué)定位為“跨文化與跨學(xué)科的文學(xué)研究”，認(rèn)為比較文學(xué)“致力于不同文化之間的相互理解和對(duì)話(huà)，并希望相互懷有真誠(chéng)的尊重和寬容。……從這個(gè)意義上說(shuō)，比較文學(xué)的根本目的就在于促進(jìn)文化溝通”[4]。總而言之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用一種寬容的、開(kāi)放的意識(shí)看待中外文學(xué)的審美差異。文學(xué)審美差異的本質(zhì)其實(shí)是文化的差異通過(guò)中外文學(xué)的審美比較，將中國(guó)文學(xué)與世界文學(xué)聯(lián)系起來(lái)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與別國(guó)文化聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異文化理解的能力。

參考文獻(xiàn)

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