緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園老師學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-106-002

由于許多新入園幼兒家長對幼兒園的一切都比較陌生，因此會產生不放心的心理，帶著懷疑一切的眼光看待老師、幼兒園及孩子。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。下面就如何采取有效手段做好初入園幼兒的家長工作談一些我的做法和體會。

一、采取靈活多樣的方法，增進家長對配合工作的認識

1.展現幼兒一日生活情景，消除家長顧慮

每年的新小班，我們都會看到家長一步三回頭、甚至跟著孩子抹眼淚的家長，有的家長還會躲在角落里偷偷觀察老師對待孩子的態度等等。為了消除家長們的種種顧慮，在開學第一天，我就注意拍攝、捕捉每個孩子在一日生活場景中的情形，然后將孩子們的表現布置成展版或在家校通的班級群里，這樣家長們不僅能了解孩子在幼兒園掌握了哪些本領、養成了哪些良好習慣，還能看到孩子在短短一段時間里取得的進步等。家長們在看得眉開眼笑、感慨萬千的同時，也體會到了老師工作的辛苦。他們逐步消除了顧慮，自然也能放心地讓孩子在幼兒園學習和生活了。

2.充分利用新學期家長會，做好協調溝通工作

幼兒家長來自社會的各個層面，處理問題的方式存在很大差異，例如有的家長得知自己的孩子在幼兒園摔痛了或是被別的小朋友咬了，反應就大相徑庭。

針對家長們出現的問題，我覺得很有必要向家長做思想工作，于是我選取了平時生活中遇到的一些典型事例，在家長會時拿出來請大家討論。家長們暢所欲言，紛紛表達了自己的見解，我也向家長們詳細介紹了老師們在一日活動中對孩子們盡心盡責的看護情形，表達了老師強烈的責任心，受到了家長們的熱烈響應。家長們紛紛表示，為了孩子的健康成長，今后家長與家長之間、家長與老師之間都要共同溝通和互相理解，這樣不管遇到什么問題都能圓滿解決。

3.細心觀察每個孩子，讓家長感受到老師對孩子的重視

許多家長都是“望子成龍”“望女成鳳”，他們的迫切心情溢于言表。因為有些家長幾乎每天都要向老師詢問“孩子今天表現怎樣？”對于調皮搗蛋或聰明伶俐的孩子，我們都能繪聲繪色地向家長介紹孩子在幼兒園的情況，家長也能滿意而歸；而對于乖巧文靜或沒有典型表現的孩子，剛開始我們能向家長介紹一些情況，但時間一長難免會出現一些中性詞匯的介紹，如“孩子最近還不錯”，“還可以”等。因此，我們要盡量做到了解每個孩子，這樣才能認真對待家長的詢問，在家長詢問時，要盡量向家長反應多方面的情況。

在向家長反饋孩子在園表現的同時，也要重視向家長滲透有關教育理念，以豐富家長的有關知識。例如班內有位孩子一直喜歡選擇做撈珠子的游戲，而且樂此不疲，幾乎很少去做別的游戲。我告訴家長，孩子根據自己的意愿多次地重復活動，通過專注于一個活動，延長注意力集中的時間，進行日常的社會交往、休息、思考，為從事各種各樣的工作打下基礎。家長對孩子有了更深的了解，她很接受蒙特梭利的教育理念。她說：“我們應該支持孩子、相信孩子，他喜歡的就是最好的。”及時反饋孩子的表現，向家長宣傳教育理念，讓家長感受到老師對孩子的重視，這也是讓家長理解幼兒園的一個重要手段。

4.通過親身參與，讓家長感悟家園配合的重要性

通過參與活動激發家長的積極性，實現殊途同歸的教育功效。我們的許多活動都需要家長的大力協助，比如在文化區內結合主題活動要創設“新年來到了”的氛圍，也為增長孩子們的知識，我們請家長將家中能體現中國人過新年情景的物品帶來。家長們都積極配合，紛紛將家中的掛歷、中國結、對聯、紅包、拜年照片等等帶來，我們的活動室內、文化區內充滿了新年的喜慶氣氛，又通過開放半日活動，使家長們在親身的參與和合作中，真正體會到只有家園密切配合，孩子才會獲取更多進步。

二、展現教師的專業素養，是進一步做好家長工作的關鍵

對于大多數初入園幼兒的家長來說，首先老師受到孩子的喜愛是最重要的，其次是老師能組織豐富多彩的活動吸引孩子的興趣，最后就是孩子能很快融入集體并在原有基礎上獲得發展。因此教師的專業素養如何，都會牽扯家長們的每一根神經，這就要求我們細致認真地做好每一個環節的工作，以接受家長的檢驗。

1.教師職業道德素養：關心熱愛孩子，取得孩子及家長的信任

關心熱愛每個孩子，尤其是一些膽小、適應能力弱、自理生活能力較差的孩子更應特別關注。班內有個叫凌凌的小女孩，剛入園時我們就很關心她，經常抱抱她，因此她很快就不哭不鬧地上幼兒園了。可過了幾天，她突然每天都大哭大鬧不愿意上幼兒園。為了解孩子的哭鬧原因以便對癥下藥，我不敢懈怠，馬上聯系家長進行交流。原來是凌凌由于膽小，不敢自己取水喝、甚至不敢上廁所，以至于有時還尿在身上。正是由于這些原因，凌凌不愿意上幼兒園了。找到了原因后，我便時時處處關心凌凌等孩子，從滿足孩子們各個層次的需要出發，讓每個孩子都能感受到老師對他們的無微不至的關懷和愛護。很快我也得到了回報：幾乎每個孩子都能停止哭鬧、高高興興地上幼兒園，我們的一日活動也很快走上正軌。孩子們出色的表現讓家長們非常高興，他們對老師的工作給予了肯定，也完全信任了老師。

2.教師教育教學管理能力的素養：適時投放學習材料，滿足幼兒的不同需要

蒙特梭利博士指出：“有準備的環境是為了讓兒童通過成功地操作和重復簡單的工作，獲得一種自我感覺，自我控制感以及對環境的掌握感。但兒童從事的工作必須與她成長環境中的文化期望存在關聯。”我在結合五大領域環境創設的基礎上又開辟了閱讀區、美勞區、寶寶個人才藝展示區等，這樣孩子們可以把家中的圖書帶到閱讀區一起分享，喜愛畫畫剪剪貼貼的孩子可以在美勞區盡情創作，孩子們還可以將自己在休息日學到的各種本領及作品或照片展示在個人才藝展示區里供大家欣賞……

我們還根據幼兒的不同認知發展水平投放材料，激發孩子的內在需要，給予孩子獨立工作和獲取經驗的機會。幼兒可按自己的需要和興趣使用它們，引出自發的能力，使智力、意志力和個性都得到發展。例如，在數學區我們根據由簡及繁、由易及難等原則投放不同的學習材料，然后觀察對數學感興趣的孩子操作過程，判斷何時再投入新的學習材料的最佳時機，以激發孩子進一步的學習興趣，滿足不同發展水平孩子的需要。在這樣一種學習濃厚、大力協助的環境中，在不斷的互動活動中，每個孩子都有展示自己的機會，他們都對自己充滿自信，通過積極地不斷地學習，孩子們也得到了最大限度的發展。

3.教師教育科學知識的素養：建立良好學習秩序，準確判斷敏感期的出現

有個叫澄澄的孩子，上幼兒園從不哭鬧。突然有一次在來園時大哭大鬧不肯進教室，一連幾天都如此，家長也抱怨孩子變得越來越不聽話，如有時她衣服上掉了一粒紐扣，就焦躁不安，媽媽說等會兒再補，她就大聲哭叫，直到媽媽找來針線縫好，她才破涕為笑。我反思最近的舉措，猛然想起前兩天給她調換了座位后，她一到吃飯時間就開始哭，就連早上入園時也哭。蒙特梭利說過：“孩子對秩序的敏感性從一歲半左右開始出現……3～4歲孩子對于物品的位置、時間的經過順序、約定等，具有非常嚴格的要求。物品的擺放位置或時間順序若與平常有異，幼兒便會感到非常困惑、挫折。”顯然，我們的做法違反了她對秩序感的需要。于是我把澄澄的座位搬回了原處，她馬上開心地笑了，笑得很滿足，到吃飯時她也不哭了。我告訴家長澄澄的反應，請她不要責罵孩子，我們一起配合來正確引導，順應孩子敏感期發展的需要。家長從這件事情也獲得了一定的啟示，那就是做任何事都要考慮周全，不要給孩子造成混亂的感覺，否則會影響孩子的學習秩序。

4.教師教育教學組織能力素養：掌握觀察指導時機，提高孩子主動學習的能力

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認知課的時間跨度比較長，始于招生報名之日。每年的五、六月是新生的報名時間，每位新生家長都會拿到幼兒園贈送的兩份材料，一份是《入園必讀》，這份材料可以讓家長了解幼兒園教育的性質、特點和內容，孩子入園時家長應做哪些準備，等等；一份是我園圖文并茂、制作精美的《宣傳畫冊》，讓家長了解幼兒園的辦園歷史和特色、師資園舍條件和辦學成果。將近三個月的時間家長和孩子一起走近幼兒園。對幼兒園教育和孩子將入學的幼兒園形成了初步的認識。八月中下旬我園安排新生家長集中上課，一般是在周六，由園長親自授課，具體內容如下：

1、講家長想聽的。現在的家長文化程度都不低，了解幼教信息的渠道又很多，他們想聽的是對他們有實用價值、有本園特點的內容。我園是百年老校的新辦園。因此，園長首先從介紹幼兒園辦園歷史開始，用簡短的時間幫家長理清新老學校問的關系，然后講孩子入園后學什么、幼兒園教什么，幼兒園是如何安排孩子一天在園生活的，每個時間段各年齡班的孩子具體做什么。有什么不同的要求。家長也是幼兒園的“新生”，他們都很緊張，不知道孩子進園后自己該做些什么。因此接下來園長就跟家長談入園后家長在孩子的生活上、在接送孩子時該注意些什么，如何跟老師溝通，孩子哭鬧、不肯吃飯、不會自己如廁、不肯午睡該怎么辦，等等。園長既告訴家長老師的做法，又教家長怎么配合。之后，和家長一起學習《家長日常行為規范》和幼兒園制定的幾項重要的制度，如接送制度、安全管理制度、請假制度、家園合作制度、幼兒一日作息時間，把日后可能會出現的問題作為要求提出來，防患于未然。最后，向家長介紹幼兒園的網站、班級論壇、幼兒園的聯系電話和郵箱等，便于家長及時了解信息，和老師溝通。這些內容看似瑣碎，但家長反映“很實惠”，因為他們知道孩子進了幼兒園自己該做些什么，就好比吃了一顆定心丸。

2、講家長能看的。園長還把有些內容用照片或錄像的方式呈現給家長，如挑選上一年新生入園第一天的照片給家長看，播放家長來園參加半日開放活動和寶寶們表演節目的錄像。總之，盡量多地用視聽手段幫助家長了解幼兒園的一日活動和寶寶們在活動中的表現。

3、講家長會做的。寶寶入園后，并不意味著教育的任務全交給了老師，還需要家長的配合。園長重點介紹幼兒園的課程和孩子的學習方式，指出在孩子的學習過程中需要家長怎樣的支持和幫助：告訴家長如何填寫家園聯系冊，如何和孩子一起準備老師布置的要帶到幼兒園的學習材料。深入淺出的輔導使家長覺得這些事做起來并不難，關鍵是要有心去做，要肯擠出時間去做。

第二堂課：入園前的陪讀課

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【關鍵詞】觀察、基于生活、開放材料

【正文】

材料對幼兒主動學習起著非常重要的作用。那么，在區域環境創設中，如何選擇和存放學習材料來支持孩子的主動學習呢？

（一）選擇多種能夠反映孩子們興趣的學習材料

觀察孩子是核心。孩子們平常都在談論什么？哪種學習材料最受歡迎？如果你知道孩子們最感興趣的材料是哪些，就引入和提供那些能夠支持和延續孩子們當下興趣的學習材料，如果你發現孩子們對某樣東西失去了興趣，就把它移出教室，加入新的材料來滿足他們目前的興趣。【1】就如：每次環境檢查下來，我們都指出老師們舍不得扔的問題，就是發現教室里東西看似多，其實有很多操作材料是過了季節或過了主題的，老師們不管孩子喜歡不喜歡、好玩不好玩，都讓它那么存在著，時間長了，反而就造成了環境中的視覺疲勞、孩子們對區域活動興趣不高、區域角材料利用率低等問題。因此，我們應該在平時多加以觀察，多增添些受孩子們歡迎的材料。

（二）選擇基于幼兒生活的操作材料【2】

孩子們是很愛模仿和探索的>:請記住我站域名/

如：真正的鏡子、PP管、空箱子以及各類食品罐等。這些材料能夠幫助孩子根據其真實經歷進行角色游戲或探索游戲，這對于他們來說很有吸引力。

我班每次開展區域活動時，孩子們都對涂色表現出了濃厚的興趣，后來一次我在科學區投放了許多面真實的鏡子，并且鏡面部分貼有不同圖案，在活動開始時候，我著重對利用鏡子光折射的原理進行了講解和示范后，孩子們的興趣一下子轉移到了這些鏡子上來，并且事實證明，果然把孩子們對涂色活動的熱情給比了下去。

（三）提供能夠支持多種用途的足夠數量的開放材料

主動學習環境的一個重要特征就是存放了多種“開放式”的學習材料。這里的“開放式”是指這種材料有多種用途。包括原材料。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。【4】

開放式材料可以包括積木、紙張、紙板、繩子、紙筒、扎絲、膠水、膠帶、各種尺寸的盒子及罐子、管子等等。孩子們可以把它們變成任何能想到的物品，如：紙杯是孩子們開展“壘高”活動的最愛；紙箱也能“變廢為寶”，成為別具一格的墻飾；各種材質各種形狀的瓶子經過紙漿裝飾、涂鴉后也能成為孩子們引以為傲的藝術作品，開放式材料不會把孩子限制在一種使用材料的標準答案上，而是會鼓勵孩子們用自己的方式來使用材料。同時開放式材料也能鼓勵孩子創造性地解決問題。

（四）在一個學年里不斷地修正各區域

有時孩子會通過對一個特定活動的迷戀來暗示其對新材料的需求——如果有幾個孩子花大量時間在“談論天氣”上，那可能是該想辦法在教室里設置一個氣象觀察區，可以投放一些表示天氣的圖片，供幼兒根據當日天氣插放，或者可以利用一些表格進行天氣情況的統計，還可以在美工角進行雪花剪紙或畫多種形式的小雨點、雪花、云朵等，當你發現孩子們使用藝術材料在積木區玩耍時候，就要考慮這些區域能否再靠近些。如果老師前一天看到孩子的興趣可以延伸，第二天就可以提供一些能夠支持這種延伸的學習材料，所以，幼兒園可以給老師配備一個比較大的材料儲藏間。

（五）材料的存放方式應該有利于幼兒完成“發現——使用——歸還”這一過程

主動學習的核心要素之一是要讓孩子們能夠積極地和這些學習材料互動，因此存放在各個區角里的學習材料要很容易被孩子發現、使用、和歸還，在這過程中，還能培養孩子們的分類、計算能力。

把學習材料存放在固定地方上（如積木）放在穩固的容器里或者低矮開闊的柜子里，孩子們就很容易找到這些材料。把區角材料放在開口的筐子里或者透明的塑料盒里，這樣孩子很容易看到容器里的材料，也很容易把這些容器放回到玩具柜里。另外孩子們也很容易按照自己的意圖來移動這些容器。這讓孩子們感覺他可以控制周圍的環境，并能按照自己的想法和興趣來實施自己的計劃。

收拾物品時，根據情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理。【5】要把同類的學習材料放在一起。學習材料要存放在一個固定的地方沒不要輕易改變。

需要給存放學習材料的每個容器做標簽，同時擺放容器的地方也需要做標簽。我們給每個班級配了統一的塑料籃子、統一的區域柜，每個班能根據區域設置，把籃子做上相應的標簽，相應的區域柜貼了相應的標簽，方便了孩子們的使用和歸還，更體現了活動中孩子的自主性。

參考文獻目錄索引：

【1】陳宇華.《如何創設幼兒主動學習環境（二）》.學前教育.2013（11）14

【2】孫玲芬. 《構建動態藝術環境》.早期教育（教師版）2013（11）24

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【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

04―0068―01

《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。區角活動作為幼兒園教學活動中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動和表現的機會，最適合幼兒個性的展現，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的喜愛。

筆者多次深入幼兒園區角活動，發現區角活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值。幼兒園良好的區角活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，容易滿足幼兒發展的需要。

一、概念的界定

區角活動是一種教育教學活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

二、目標的界定

區角活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實踐中完成自主學習的活動。它能增強幼兒的自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現自己優勢和獲得成功經驗的機會。

三、區角活動的設計

在開展區角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面。表現在區角布置得很豐富，但很多時候利用率不高，發揮的作用不大，區角活動的開展仍存在許多問題。區角活動的設計重點不是具體的教育活動，而是活動的材料投放、環境的創設，根據幼兒的興趣、年齡特點、發展需要以及本班的主題等開設的若干活動區。這些活動區既是幼兒自主操作學習的陣地，也是老師實行活動區教學的重要前提和實驗基地。因此，選擇設計適合幼兒的區角活動至關重要。筆者建議主要從以下三方面設計區角活動：

（一）操作材料的選擇

1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經過任何復雜的物理化學處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。

2. 家長收集。家長收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動開展中需要家長參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。

3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。

為幼兒提供和準備安全、衛生、可操作性強，避免不利因素限制幼兒的操作學習材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環境下，有更為廣闊的創造天地。

（二）活動內容的選擇

1. 與主題活動相結合。區角活動是集體教育教學活動的延伸，也是幼兒體驗、建構、發展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區角活動也順應主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個區角內容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環境中互動、游戲、學習和發展。

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中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-116-001

教育生態學是一種嶄新的教育理念，從生態學的視角來看，課堂教育是一個簡單、自然、真實、有效的學習，是以幼兒為主體的課堂。對于幼兒園的生態課堂中的教師來說，就是要主動建構一個既基于教材，又開放活潑、靈活多樣的學習體系，以實現“以幼兒為本”的教育目標；在課堂實踐中，努力使課堂成為一種教師與幼兒共生共長、交叉融合、持續發展的生態關系，使幼兒有效的學習，健康的發展。

一、寬松的氛圍――開展課堂教學的基礎

生態課堂首先應該創設寬松自由的心理環境。這與《幼兒教育指導綱要》指出的同出一轍：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”

根據專家的觀點，在課堂中，應該給予幼兒充分發表自己觀點的機會，讓每個幼兒說說自己哪怕是不成熟的想法。如果當幼兒積極舉手回答時，教師經常有意無意地忽視他們，則會打擊幼兒學習的積極性，長此以往，將不利于幼兒的發展。在我們人數多的情況下，為了照顧到大多數的幼兒，我們經常會無奈地忽視一些幼兒積極發言的愿望，但是我們可以用更多的自由討論和幼兒相互交流來給予幼兒自主的機會，滿足幼兒表達與探索的愿望。

此外，溫馨和諧的師幼關系能促進幼兒積極主動的思維。例如在《夏季防暑我知道》活動中，教師在創設的旅游情境中，用微笑關注每一個孩子，用點頭、摸頭、大拇指表達自己的賞識、喜歡，無形間拉近了師幼距離。還有當幼兒提出到了扇子這個防暑工具時，教師及時出示扇子給孩子扇扇風，孩子們享受著涼快的同時，活躍了活動氣氛。因此，在寬松的學習氛圍中，幼兒的思維才能活躍；在寬松的氛圍中，幼兒才能愉快的學習，快樂地獲取知識，提高能力。把微笑帶進課堂，把熱情帶進課堂，把愛心帶進課堂，你一定能創設好輕松愉快的學習氛圍，為幼兒自主學習打好基礎，基礎好了，學習的效果才會好。

二、開放的課堂――幼兒積極思維的廣闊天地

生態課堂是“生本”的課堂，追求的是一種和諧、可持續發展的課堂形式。這正如中國教育專家郭思樂在《教育走向生本》專著中所提出的：“不要給兒童過多的干預，而應給他們學習盡可能多的自主，那么，課堂就會出現此時無聲勝有聲的妙境界。”只有開放的課堂才能凸顯幼兒的自主學習，充分發揮幼兒學習的積極主動性，高效的學習。

例如語言活動《竹籬笆和牽牛花》中，為了幫助幼兒學習詩歌，教師為幼兒提供了豐富多樣的自主學習材料，有散文圖片、故事錄音、網上動畫的學習。讓幼兒通過與同伴自主觀察、講述，與學習材料發生互動，主動學習。在這一過程中，教師創設的環境是開放的，幼兒活動的方式是自主的，幼兒在輕松自主的氛圍中主動觀察、講述、交流，主動性、自主性充分顯現。這也正是生態課堂努力追求“課堂精彩的是學生”的體現。

課堂教學的開展，離不開問答，教師開放式的提問有利于幼兒的思維活躍。如語言《甜津津的河水》活動中，教師的提問是：“還有誰會來嘗嘗甜甜的棒棒糖呢？”“你有什么好辦法讓小動物們都嘗到棒棒糖的甜味呢？”這些提問都給予孩子廣闊的思維空間，激發了幼兒的思維，之后，教師提供一些圖片，讓幼兒自主尋找答案。一方面避免了孩子們“天馬行空”的想象，另一方面發展了幼兒學習能力，構建了梳理知識的經驗。

三、巧妙的鼓勵――激發幼兒學習的動力

在課堂教學中，教師如能用鼓勵的態度、啟發的語言調動孩子積極思維，一定能大大激發幼兒學習的積極性，獲得意想不到的效果。

例如教師要善于肯定孩子的與眾不同，善于敏感地捕捉孩子在課堂上思維的火花，及時的加以引導啟發、“煽風點火”的點撥，這會大大激發學習的積極性。記的一個孩子叫艷艷，她是一個積極膽小的孩子，每次蒙氏操作活動，她總是很晚動手，不是看著鄰座的小朋友，就是呆坐著不知道如何下手。每當看到她這樣，我總是輕輕地摸摸她的頭鼓勵她：“艷艷，老師說過小取大放，把小的材料先取出來。”在這樣簡單具體的引導下，她開始動手了，當第一步操作出來了，我就會及時鼓勵：“你看看，不是操作得挺好嗎？繼續操作，不會的時候，老師來幫你。”當她完成操作后，我都會及時在集體面前表揚她，讓她體驗成功的快樂。

因此，在老師的鼓勵下，孩子才有學習的動力、探索的興趣，他們的潛能才能得以激發，他們的各種優勢智能才能得以體現出來。教師應該樹立這樣的觀念：任何教學活動，都要激勵為主，而不是用嚇唬的言語去誘導，如“你再調皮我就把你扔了。”“看哪個小朋友上課不認真，我要把他抓出去。”這些消極的言語不利于激勵幼兒，雖然一時湊效，但長此以往會導致孩子唯唯諾諾。相反，教師應該常用這樣的語言：“你再試試，相信你一定行的。”“你是最棒的，看一看、比一比，誰上課最愛動腦筋。”這些激勵的語言有利于激發幼兒的自信心，調動幼兒發自內心的一種“要好”的非智力因素。一段和風細雨的激勵語，會使幼兒茅塞頓開，豁然開朗，思維暢通，一番鼓勵的言語，能暖人心扉，使人如沐春風。

總之，生態課堂關注人性，突出發展，充滿活力，是幼兒有效學習的精彩課堂，是幼兒健康成長的快樂樂園。

此文為全國“十一五”教科規劃2009年度教育部立項課題《新課程背景下的生態課堂案例的研究》子課題《新課程背景下的蒙氏生態教育案例的研究》研究成果

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二、交流探討本學期班級工作計劃(內容附后)。

三、討論上學期幼兒存在的問題。

1、健康領域:

本班幼兒大部分都適應了幼兒園的集體生活,能以較為穩定的情緒上幼兒園,愉快地參加各種活動,大多數幼兒愿意與老師、同伴交往,喜歡參加戶外活動,自我保護,安全意識有所增強,但是仍有個別幼兒身體素質較弱,部分幼兒獨立進餐和自我保護的能力還有待提高,活動中自我保護的意識欠佳,習慣性奔跑、推撞現象時有發生。

2、認知領域:

大部分幼兒能愉快地與老師、同伴一起參加各項活動,對周圍事物充滿了興趣,喜歡動手操作,但是發現幼兒注意力維持時間較短。

3、語言領域:

大部分幼兒會聽指令做事,喜歡聽故事、看圖書,但是幼兒講述的完整性還是欠佳,不會清楚的表達自己的愿望;個別幼兒存在方言現象發音不準,注意傾聽的習慣還未形成。

4、藝術領域:

大多數幼兒有一定表現欲望,樂于與同伴一起表演。但是相當一部分幼兒不喜歡畫畫,不能大膽表現自己。

5、社會性情感:

多數幼兒喜歡幼兒園、老師,75_‰以上的幼兒能遵守一日常規,會用簡單的禮貌用語,活動后在老師的提示下,主動收拾玩具。某些幼兒由于家庭教育的影響對自己的情緒不能較好的控制,自由散漫,不聽信號,攻擊性強,任性嬌氣不講道理;個別幼兒不夠自信,不敢在集體面前表現自己,幼兒的合作能力、樂于與人分享的情感也要繼續培養。

6、游戲領域:

在游戲中,幼兒依賴性較強,過程中缺乏自主性和堅持性、穩定性。

家長分組討論

討論結果推薦家長代表發言

今后需要努力的地方

1、家園保持較為一致的教養要求,堅持天天送孩子來園活動。做好孩子的個人衛生工作,養成天天帶手帕的習慣。

2、幼兒園開展區角學習需要家長的大力配合,平時需要家長制作一些教玩具、學習材料的準備,希望家長能配合。

3、鼓勵孩子帶喜歡的玩具,橡皮泥等不容易壞的玩具來幼兒園。

4、多關注我們的《家園共育》孩子的發展需要我們共同的努力,作為家長的你們是我們工作的重要合作伙伴,你們的很多資源是我們可以開發的,不光是物質資源,還有很多寶貴的資源。

5、《幼兒成長檔案》希望家長能夠多加關注,每月對孩子有一個正確的了解和評價。

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隨著社會的不斷進步，幼兒教育越來越被大家關注、重視。但是許多幼兒園特別是競爭相對激烈地區的幼兒園尤為嚴重，這其中，家長助推幼兒教育“小W化”的行為不可忽視，主要是把幼兒當作小學生來教，過早的傳授加減算數和拼音寫字，這樣不利于幼兒的身心發展。如何有效預防這一現象的產生，還給孩子一個健康快樂的童年？經過多年的探索，我的體會是：

一、重視培訓交流，引導家長轉變“小學化”觀念

我園通過“轉變幼兒教育‘小學化’傾向”專題培訓講座和家長會，向家長宣講教育部的通知，并把幼兒園小學化的危害向家長講解。針對部分家長受應試教育影響、缺乏科學的保教知識，對糾正學前教育“小學化”傾向不理解的現象進行了深入分析，在理解家長顧慮的同時，對糾正學前教育“小學化”傾向工作作了解釋說明，并從幼兒年齡特點、心理和身體發育狀況等方面闡釋了學前教育中兒童的成長需求，用一些小故事、生動的名人成長事例消除了家長心中的擔憂，并取得較好的效果。

另外，我們組織了家長進行家教經驗交流，請教子有方、教育效果好的幼兒家長介紹他們的做法，供大家學習借鑒。這樣的方法，對引領家長樹立正確的家教觀，克服“小學化”傾向發揮了重要作用。

二、注重認識引領，幫助家長打消“幼小銜接”的焦慮

據相關媒體報道，幼兒教育 “小學化”在幼小銜接教育中體現的更加明顯，家長們擔心孩子不能適應小學生活，在知識的學習上不能贏在起跑線上，因此，我們要正確的引導即將升入小學的幼兒家長們，打消他們存在的種種焦慮：一是鼓勵家長激發幼兒上學的自信心，幫助幼兒做好社會適應性與抽象邏輯思維的準備：二是調整幼兒學習生活規律，學會守時、自律、自理；三是家庭營造良好的學習環境，營造幼兒安心學習的氛圍；四是增強幼兒的自我保護意識，懂得遠離危險，確保自身安全；五是學會規范行為，學會自律、自理，懂得安全自我保護，不要給同伴造成危險；六是做好幼兒及家長的心理疏導，加強幼兒社會往能力的培養，使其身心愉悅地渡過幼小銜接的適應期。

三、強化家園合作，促進家長轉變“小學化”觀念

1.家長開放日：為了轉變家長“小學化”觀念，我園經常開展家長開放日，邀請家長們來園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動、游戲、課間操、就餐等半日常規。讓家長們親自體驗孩子在幼兒園的生活、學習情況，看到了在幼兒園的常規活動中，教師是如何以游戲為主組織活動，如何在活動中給幼兒提供學習材料、創設問題情境、與幼兒進行交流互動，如何對幼兒進行良好行為習慣的培養等，不但拉近了幼兒園與家長的距離，而且淡化了家長看重知識學習的做法。

2.家長助教：家長助教活動也是實現家園互動、轉變家長觀念的又一項舉措。我們邀請了“媽媽老師”“媽媽大夫”“警察爸爸”“農民爺爺”等到幼兒園當“老師”，講解小學與幼兒園的不同、講如何保護牙齒、講遇到壞人怎么辦……來自各個行業的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經驗，與此同時家長也對幼兒園教育活動有了更進一步的了解，使家長親身感受到了孩子成長的需要，認識到了“小學化”的危害。

3.親子游戲活動：親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉變觀念的有效途徑。為了幫助家長轉變“小學化”觀念，讓家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，定期組織了各種形式的親子活動是非常有必要的。例如：“三八”婦女節，舉辦了“慶三八，愛媽媽”主題活動。通過給媽媽獻歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環節，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛自己的親人，親子關系進一步增強。再如：秋季親子運動會、“六一”“元旦”的親子聯歡、日常的親子手工制作等活動，使家長們在與自己孩子的互動、交流、探討中，了解了自己的孩子，增進了親子關系，更重要的是淡化“小學化”觀念，為孩子提供了更大的發展空間和機會，體現了家園合作對幼兒健康成長的重要性。

總之，在預防幼兒教育 “小學化” 的過程中，讓家長了解幼兒的年齡特點、心理和身體發育規律，認識到“小學化”教育的危害，樹立科學的教育理念，用正確的教育觀念和方法來培養孩子尤為重要。只有重視家長觀念的轉變，得到家長的理解與配合，幼兒教育“小學化”的現象才能得以根除，孩子們才能真正擁有一個快樂的童年。

本文項目：此文是湖南省2014年立項規劃課題《基于去小學化家園合作教育實踐研究》（其編號為：XJK0142XX045）的研究成果。

參考文獻：

[1]《家園合作防止幼兒園“小學化”的研究》，鄭曉娜，河北石家莊幼兒園.

篇（8）

1.幼兒園大環境當幼兒走進幼兒園就能感受到整潔、優美的環境。感覺到具有一定審美價值的布置：大廳上方飄舞著彩旗；兩側貼有各班幼兒活動時的情景照片；裝飾在走廊上的每一幅畫都是出自幼兒的各類手工作品及繪畫作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼兒的審美能力。大環境可以根據時令季節、幼兒園近期活動開展的不同而隨之變換創設的作品。

2.班級小環境要根據本班幼兒的年齡特點、發展水平來設置教師要提供合理、豐富的材料，提出相應的要求，突出幼兒的創作過程，使環境布置內容具有幼兒特色：一是造型可愛，二是色彩鮮亮。如為豐富自然角的內容，使其更活潑生動，我們開展“裝飾水果”活動，共同收集各種水果后，將水果運用各種材料及方法進行裝飾。教師提供一些創作范例，要求大家自由創作、大膽想象。幼兒作品形態各異，琳瑯滿目：用蘋果做的娃娃臉蛋、用香蕉做成的蝸牛、用葡萄串成的項鏈……體現了小朋友的豐富想象。

二、注重環境開放性，開闊幼兒視野

提供豐富、合理的操作材料，讓幼兒主動參與主題活動環境創設。主題墻布置是主題活動環境創設的最直接的體現。它著眼于豐富知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。實施過程中，豐富的主題內容吸引了幼兒：有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的動物主題……孩子們在與環境和材料的相互作用中學習、探究，激發了學習興趣和求知欲望。如在主題活動“秋天到”中，我們結合秋天落葉的季節特征，開展了撿樹葉活動。并一起討論了這些樹葉的用處———制作樹葉粘貼畫。在老師的啟發下，孩子們用各種各樣的樹葉拼貼成了各式的圖案：有花草、房子、人物、動物等，這些作品裝飾了主題墻面，培養了幼兒的想象力與創造力。游戲區角環境的創設，使幼兒自主參與活動的積極性得到了充分的體現。首先，老師為幼兒提供了多個學習活動區角，如語言區、科學區、建構區、醫院……每一個區角內有著豐富的學習材料，孩子們可以自由選擇。為更好地開展游戲，我們在活動室設立了一個“材料箱”，里面有許多材料，如瓶子、包裝紙、毛線、記號筆等。孩子們在游戲中根據自己的需要來利用這些材料。其次，區角的材料最好能與主題相結合。這樣，孩子們在交往互動游戲中，能推動主題的進展。

三、注重環境的層次性，促進幼兒主動發展

環境是幼兒活動不可分割的一部分，有時展現的是活動的起始，有時體現的是活動的延伸。為了讓能力強的幼兒得到心理滿足，讓能力弱的幼兒有消化知識的過程，我們在環境布置中注重知識性，并將其引向更全面、開闊的空間。如在主題活動“動物王國”中，先通過一次次的活動，讓幼兒認識了解了一些動物的名稱、生活習性和特征。為讓不同層次的孩子都有提高，老師將幼兒畫的動物貼在墻面上，并在游戲區域中投入放置了動物的圖片、生活的地方以及一些介紹動物的書籍，引導幼兒自己去探究，通過查找資料、翻閱書籍，一起來找尋問題的答案。同時慢慢豐富主題環境，層層遞進主題的內容，逐步提高幼兒自主探索學習的能力。

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.186

陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環境，在教育的過程中，起著一定的作用。”在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。孩子所處的環境便是教育的“教材”， 園所綠化美化，都是孩子受教育的因素，孩子耳濡目染，日日月月年年，對認知、思想、觀察力、想象力等方面均能產生影響。

新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園活動區域的創設，是幼兒園環境藝術設計的一個方面。區域活動是為了滿足幼兒按自己的意愿和興趣去從事快樂活動的需要，幼兒在與同伴的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態度，表現出極大的快樂和滿足，獲得多方面的經驗，對于促進幼兒全面和諧發展具有重要作用。

一、充分利用農村的自然資源，集中布置動態的活動環境

農村有取之不盡，用之不竭的自然資源。教師在選擇活動區內容時，應結合當地地理環境特色，從農村具體實際出發，因地制宜地設置各種室外動態活動環境，充分實現園內資源共享。

我園整合農村現有資源，努力體現環境建設的全面性、對象性和層次性，著力讓每一個角落都有生命，讓每一個角落都會說話，真正讓環境體現教育價值。老師們為了讓孩子與環境互動，帶著孩子們利用多種方式種植花草。種子和花苗：多種方式收集;花盆：各種廢舊的塑料瓶、輪胎、籃球等，只要能裝泥土和水都行。在老師和孩子們的精心呵護下，孩子們所到之處，一年四季綠意處處，花開不斷。孩子們在和老師一起對植物栽種、管理的過程中，了解了植物的生長離不開水;順著光線來的方向，植物長得比較好;有些植物不愛喝水;要給植物松土等。自然角里，把各班級搜集的各種糧食、蔬菜的種子集中一起，讓孩子們認得更多;集中種植大蒜、小蒜、小蔥、大蔥、韭菜，讓孩子們對比認識他們的細微不同;集中飼養小鯽魚、蝦、螃蟹、泥鰍、黃鱔等，讓孩子們對照觀察他們的活動。（聯系家長干農活帶上幼兒，讓其親臨大自然，充分利用自己的感官看看、聞聞、聽聽、摸摸。）挖來一挑粘土，孩子們自己揉泥團，做各種泥塑，待泥塑風干后進行裝飾;收集稻草，讓孩子們編頭發、扎花環、搓草繩等;在玉米成熟的季節，收集許多玉米芯，堆放在一起，幼兒利用玉米芯砌房子、壘高山等;收集大大小小的各種紙箱，拼湊鏈接，孩子們在紙箱里鉆爬，其樂融融。這種區域活動環境的創設，足可彌補農村幼兒園活動室環境設置之不足。

二、建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，切實為幼兒創設分區活動的場所

幼兒是活動區的主人，創設活動區應從幼兒特點和興趣出發，建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，提供、投放相應的設施和材料。一是充分考慮孩子的年齡特點，為不同年齡的孩子提供豐富的學習材料;二是材料的提供要隨著幼兒的學習內容而變化，即區域的設置不是一成不變的。

設置科學、合理的區域分隔，建構豐富的區域布局，是區域設置中一定要考慮的。區域活動把教室的空間劃分成幾個活動區角，若空間沒有適當的分隔，則容易使孩子感到雜亂無序。老師應充分利用材料，使各個區域活動相對獨立而又開放，各區域既保持通暢又互不干擾。區角活動中材料的投放沒有固定的模式，根據各年齡班幼兒、主題活動需要進行投放。只要材料是幼兒需求的、便于操作的、能激發興趣的，每個幼兒都會運用多種感官，多種方式進行探索。即使是同一活動內容，教師也應考慮材料投放的層次性，以適應不同發展水平的幼兒。

如：同為圖形變變這個墻面區角，小班主要讓孩子認識常見的幾何圖形、顏色和簡單的圖形組合;中班增加幾何圖形種類、顏色，還增加數數、數字的認識、對應找規律等;大班則滲透拼圖、找朋友（計算）等。

三、利用多種材料的誘發作用，豐富幼兒的情感體驗，發展幼兒的交往能力

新《綱要》中提出教師只是承擔著指導者的身份，教師的指導與否關系著游戲的發展速度與發展水平，教師該如何指導幼兒游戲呢？教師提供多種材料給幼兒，每個孩子對材料的理解與掌握是不一樣的。如在娃娃家游戲中，穿上袋子的空奶粉桶，有的拿來做背簍，有的拿來做腰鼓，有的拿來踩高蹺，甚至還有的用來做大鼓敲，所以，利用多種材料可以激發孩子的想象力。同時，孩子們在娃娃家樂園表演故事，分角色時商量、爭論，在制定規則時的堅持和妥協，表演中的相互配合，都為他們的社會性發展奠定了基礎，提供了條件，有利于幼兒社會交往能力的發展。

在活動中，幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進行而不斷發生變化，這就要求教師仔細觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進行調整，使材料投放呈現動態性。教師在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，就要想到再投入一些新的材料。或材料本身尚有開發、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產生新的玩法，引發幼兒新的探索活動，重新激發幼兒的操作興趣。當幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，可以把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創造新的游戲情景，出現新的活動內容。用來組合的材料可以是同一區角的，也可以是不同區角的。當然，園內可以實施資源共享，老師帶孩子們走班制，偶爾兩個班交換半天活動室，開展區域活動，讓孩子保持新鮮感。

區角游戲是幼兒園里眾多游戲形式的一種，老師要學會觀察，根據孩子的需要變換活動內容，增減活動材料，使幼兒保持長久的活動熱情。讓我們利用好區角游戲，讓它真正成為孩子們快樂學習的平臺。讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

篇（10）

俄國教育家烏申斯基在他的《人使教育對象》一書中寫到：“如果教育學想從各方面教育人，那么它應首先從各方面了解人。”眾所周知，興趣是學習的動力，3—6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經驗，在正規的教育教學活動中，由于受集體活動形式、時間、內容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學習興趣也受到了不同程度的壓抑，而區角活動恰巧符合幼兒的特點，在區角學習活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性表現的特別充分，為了進一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結合教學內容，利用故事、實驗、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創造體驗感受學習的機會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學答案，從而激發起再次發問的欲望和學習興趣，通過開展區角學習活動，使我們認識到了區角學習活動的作用，接著我們又增設了許多區角，并且每天保證充足的活動時間，讓他們感受來源于自然、社會、家庭等各方面的經驗，我們通過區角學習活動發現，隨著年齡增長，幼兒的活動學習興趣越來越高，情感也得到了進一步的培養，滿足了幼兒各方面能力發展的需要。

篇（11）

查閱國內外各種研究，發展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關注受到師生比例的差距大的影響，生均練習的機會較少，受到關注的次數有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導和提升。因此幼兒園開展了語言領域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習量少的問題，并且對已有經驗進行鞏固。

一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題

1.材料設計目標不明確

個別化材料的設計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學習材料，需要設定與講述活動相關的目標，并創設情境引導幼兒自主學習。但在調查中發現個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設定大相徑庭。

2.材料設計年齡特點、實際水平把握不足

大班幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調查了解中，我們發現講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設計距離幼兒最近發展區較遠，出現過難或過易的講述型材料，幼兒出現操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。

3.材料設計形式單一，講述練習較少。

從查閱相關研究及現場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發展較優，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結構的學習，忽略了語言在現實生活中傾聽與表達能力的發展。其次，大班講述個別化材料多以：復述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。

4.材料與其他領域無整合

調查中發現，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習，與其他領域的內容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領域中有效的結合講述的能力，能使多個領域的能力同時發展。

二、大班講述個別化材料投放方法與策略

1.加強大班年齡特點及語言教育的學習

創設講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現有經驗充分了解，以此作為目標設定的依據。大班幼兒身心有了更進一步的發展，屬于鞏固和繼續發展期，課堂活動、個別化活動、區域活動中表現得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創設的實踐中，教師要根據幼兒的身心特點，結合期語言發展特點進行引導、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發展。

2.以生活經驗和游戲為基礎圍繞目標設計材料

在講述活動中，當幼兒學習了一種講述經驗后，教師可以根據幼兒的經驗以游戲的形式設計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內容，在實際運用中發展語言表達能力。

（1）關注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區域活動中最容易發現幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎上創設環境制作材料以滿足幼兒的需要和發展。因此需要根據年齡特點和發展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養等觀察和管理經驗基礎上開展的實物講述個別化區域能力強的幼兒根據植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發展幼兒講述的有序性，又能調動幼兒各種科學小常識。

（2）整合各個領域發展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領域發展過程中都有著必不可少的重要性，發展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領域共同提升。因此，從分析五大領域目標出發，整合多個目標共同設計個別化活動。

①與科學領域整合。數學是邏輯性較強的領域，與語言領域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學習數學應用題的運算。創編數學故事，講述生活中遇到的數學問題。②與藝術領域的整合。講述與繪畫的結合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領域的整合.社會性區域中是幼兒貼近幼兒生活經驗的領域，在角色區這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學習，認真專注的體驗。在兩個領域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現與角色相呼應的語言和行為。例如：醫院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫生需要根據“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領域發展。

3.行動研究推進講述個別化材料的發展

本次研究重點是引導教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學習材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發現問題及時調整，使材料目標接近幼兒的最近發展區。

發現問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓和區域實地研討的方式，讓大班教師在掌握講述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據實際問題調整講述個別化材料的內容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調整的方法伴隨材料投放循環使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。

教師講述個別化活動指導策略。

教師在講述個別化活動開展中擔任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創設一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環境。

觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據活動需要設計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。

適時介入幼兒的講述活動，關注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導幼兒使用材料，應幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結束后應給與引導和評價。