緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇集體備課總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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  “科學”被除去了神秘的外衣，并成為幼兒學習的內容，這顯然是一種進步。但不少教師在幼兒科學活動的開展中卻始終有種為難情緒：“學實在太難教了。”“孩子的問題我都不能解答，怎么去教他們？”也有部分教師苦于找不到好的教學方法。所以，我班在本學期針對這些問題展開了探索。 

一、           培養興趣 

九月：在開學的第一個月不開展大的科學活動，僅僅培養幼兒對科學教育活動的興趣。 

1．  環境創設： 

 開展科學活動，引起孩子們對科學的興趣就必須給孩子們一個豐富的科學環境。在開學初我班創設了相對獨立又便于幼兒合作互動的區角，如植物角，生物角，觀察角，動手天地等等。受幼兒的歡迎。 

2．  日常生活中的隨機提問 

 科學是和生活息息相關的，平時遇到的科學問題才是最貼近生活的。有時會隨機提給幼兒一些科學問題，請孩子們去解決老師或自己的提出的問題。可尋求家長的幫助，讓家長也參與到進來，努力達到家園互動。 

3．  講科學故事 

將給孩子一些易于理解的科學和科學家的故事，讓孩子能初步了解簡單的科學知識，學習科學家們的探究精神。 

 二、    開展第一次主題活動 

        十月：開展主題活動《我喜愛的水果》，通過看，聞，嘗，摸等方式認識觀察對 

        象的多樣性。 

1.   從幼兒對天天吃水果產生的好奇：“人為什么要吃水果””、“水果是怎樣種出來的？”出發帶領幼兒走進水果的世界。創設各種開放式的學習環境，引導幼兒了解水果的種類、味道、營養價值，享受品嘗水果的樂趣，并養成科學的吃水果習慣。活動中鼓勵幼兒大膽思考、提問，培養幼兒與家長、同伴合作完成任務，學會協商的能力。 

2.   學習《水果歌》.從兒歌里初步了解不同水果的特性.如:香蕉彎彎象月亮,西瓜圓圓象皮球等等.目的讓幼兒從兒歌里能大致了解水果的特征. 

3.   認識常見水果.實物教學.讓幼兒用摸,聞,嘗的方法猜測是哪種水果. 教師支持幼兒用各種不同的表現手法，如：美工、建構、游戲、音樂等技能表現自己對水果的認識，提高了幼兒的表現能力。開展了各種親子制作、社會調查、觀察實踐、成果展示等活動，為幼兒提供了展示自己、發展能力的平臺。用這種類似游戲的方式會讓孩子們的興趣更濃厚,參與更積極.這讓孩子們對科學課更感興趣,從而喜歡上科學. 

三、 接觸實驗，開展科學實驗活動。 

十一月：進行科學實驗活動《沉浮》、《顏色變變變》。愿意樂意通過實驗加以檢驗。 

1． 接觸實驗。讓幼兒明白在實驗中的秩序及規則。告訴他們在實驗中大家要互相幫助，互相學習。因為幼兒在同伴身上比在老師身上學的知識更快。 

2． 開展探索活動 ——《沉浮》。準備實驗工具泡沫，石頭，樹枝，沙子等能能浮的物品。準備輔助工具盛有水的桶若干個。讓幼兒自主實驗，從而明白哪些物品能沉，哪些物品能浮。 

3．開展探索活動 ——《顏色變變變》。帶領幼兒走入繽紛的色彩地帶。認識不同的色彩，能說出各種顏色的名字。準備水彩顏料紅，黃，藍三色，幼兒進行自由搭配混合，知道紅+黃=橘黃；紅+藍=紫；黃+藍=綠。 

四、開展明確程序系列活動，學會記錄表格。 

十二月：開展明確系列活動 ——《神秘的管道》知道先做什么，后做什么，使幼兒了解操作程序的過程，了解過程關系著結果的成敗。 

1．       幫助幼兒明確實驗的過程。認真聽，認真看老師操作實驗的方式方法。樂意思考老師提出的問題，并積極回答。 

2．       認識生活中的管道。首先，讓幼兒在日常生活中觀察身邊的管道，并跟小朋友一起分享經驗。其次，教師帶領幼兒觀察管道，認識管道。并請家長給幼兒準備豐富的材料—各式各樣的管道及輔助材料：水、沙子、石頭，帶線的鐵釘，打氣筒、記錄表格等。 

3．       教師師范，幼兒自主活動。自己組合利用三通，彎管自由拼湊管道。弄清楚哪些物品能夠通過管道，哪些不能。認識記錄表格，學會記錄。 

五、期末測評。 

一月：展開期末測評。開展活動 ---《有趣的分離》考察幼兒科學動手動腦能力，用自己喜歡的方式記錄表格。 

1．       開展《有趣的分離》科學活動。在學期末考察本學期幼兒在科學活動方面的進步及不足。 

2．       準備不同混合物及輔助分離的工具，如：筷子，紗窗，勺子，食物夾，水，吸鐵石。讓幼兒知道不同的混合物可以用不同的工具進行分離。 

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一、模塊化集體備課模式的思想

模塊化集體備課模式整合并優化了集體備課和個人備課,通過備課組的集中討論對課程制定層次化的備課計劃,再對不同層次的備課計劃進行合理的模塊化分解,根據每個模塊的備課需求合理分配各有專長的備課教師,并參照備課生命周期模型來具體實施每個步驟,最后給出集體備課簡案和個人備課詳案。每個備課生命周期都是循環往復的,都是下一個備課生命周期的前提和依據。模塊化集體備課模式打破了以往的備課模式,提高了每名教師的備課參與度備課創新能力,確實起到了對集體備課效率、效果和質量的保障作用。

二、模塊化集體備課模式的實施

模塊化集體備課模式是依據集體備課生命周期模型構建的,包含八個步驟。

1.集中討論。先對課程備課按照教學進度規劃分為單元備課、章節備課、學時備課等,然后還要確定備課組長和每次課主備人,對課程標準、選用和參考教材進行學習和研究,對每次備課的時間、地點、內容、備課進度等進行統一規劃,對章節或課時內容進行重點和難點的討論,對相應的教學目的、教案設計、內容框架、教學方法、多媒體課件、授課資料進行總體設計,對教學過程和效果提出一定的目標要求,對集中討論之后的模塊分工提出任務要求,同時設計出集體備課簡案。

2.模塊分工。對集中討論規劃好的備課層次、內容、要求、目的等等,按照教學設計過程進行模塊化分解,例如可以在確定了課時備課內容后,將相應內容分解為教學目的及框架確定、教案設計及修訂、教學方法及手段、教學資源搜集、多媒體課件制作、實驗或作業設計、等等幾大模塊,然后在備課組成員中選出主備人,再根據每個模塊的備課能力需求和備課組人員的專長進行功能分組,也就是根據人員的專長分成與模塊相對應的組,之后進行每次備課的具體實施。此時由主備人牽頭并協調,在各個模塊功能組間進行有效的溝通和交流,促進模塊間分工協作,最后再將模塊間相互的要求、意見和建議進行匯總。

3.匯總評估。制定針對模塊化集體備課過程及其結果的評估標準,并對集體備課簡案進行匯總評估。對那些集體討論后仍舊存在問題的備課內容要進行適當的修改和完善,然后再評估,直到通過,最后將評估結果充實到集體備課簡案中。

4.共享資源。通過集體討論的集體備課簡案、備課內容涉及到的教學資料、信息資源、多媒體課件相關的文檔、聲頻、視頻等集體備課資源進行共享,以便于個人備課階段的個性化。

5.個性修改。集體備課簡案和各類教學資源共享之后,每個授課教師需根據自身特點和教學實踐情況,對集體備課的共享資源進行個性化的選取和修改,形成個性鮮明又具有一定創新的備課詳案,即對簡案進行創新性的個性化的豐富和充實。

6.課后反思。備課詳案通過每名教師授課之后的回顧、反思和總結,形成包含了一定經驗和知識的更完備的詳案。課后反思可以包括對教學目的、要求、內容、以及教案、講稿、課件等等的思考,也可以包括結課后的課程反思。

7.個人總結。通過課后反思,教師個人可以對反思的結果進行一個總結,形成一個附帶相應說明和建議性匯報文檔的詳案報告,也可以是對課程教學的總結。

8.集體總結。這個階段是對于整個課程和內容的再討論和再研究,是對每次備課后集體智慧的再結晶,也是課程教學改革及創新的重要依據。集體總結既是這一備課生命周期的末尾,又是下一個備課生命周期的開始。此時要對個人總結的內容進行摘要和提煉,形成包含之前集體備課簡案的新的簡案和匯報總結材料,為再一次備課做準備。

三、模塊化集體備課模式的優勢

1.模塊化集體備課模式提高了備課參與度,起到了提升備課組成員整體備課能力和水平的作用,同時對集體備課質量和效果也起到了巨大的提升作用。

2.模塊化的分解以備課組成員的專長為依據,能夠最大限度發揮成員的特長。

3.充分尊重教師的個性和創造性,特別重視教師對備課內容的個性化修改和意見,將個人及集體備課融入同一生命周期,使個人備課成果在集體備課成果基礎上更加彰顯個性和創新性。

4.所有備課資源的共享,也盡可能地避免了備課組內部可能出現的知識產權糾紛問題。

篇（3）

集體備課是以課堂教學為研究對象，以實施有效教學為研究目的，以教研組為單位，就某一課題或主題展開研究，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，轉變教學觀念、改變教學方式、提升教學水平，是促進教師專業發展的有效途徑。基于此，集體備課定位于：

1.備課的過程是個人智慧通過整合形成集體智慧的過程。

2.集體備課不能等同于共同備課，而是有效備課、有效聽課、有效評課的綜合性研修活動。

3.各抒己見、相互啟迪、揚長避短，實現教學的最優化。

4.通過集體備課，培養教師的合作意識、創新意識、提升團隊精神，實現教學資源共享，促進教師共同發展。

二、構建有效的集體備課模式

集體備課要明確主題、充分準備、立足過程、抓住要點、同伴互助、確保諸環節落到實處。即“集體備課—同伴磨課—學科組考評—個人反思—活動總結”五個環節：

1.集體備課

（1）集體準備：教研組自主確定研究主題，小組成員學習課標要求，理解教材內容，把握教材重點，制定教學目標，選取主備人。

（2）集體交流：主備人向小組成員陳述教學設計，其他人員邊傾聽、邊研討，針對主備人的教學設想提出建議或改進意見，最終小組成員達成共識。

（3）主備人綜合小組成員的意見，調整改進自己的教學設計，形成集體備課下的教學預案。

2.同伴磨課

（1）主備人按照小組教學預案進行上課，其他小組成員參與聽課，認真做好課堂觀察記錄，為課后交流做好準備。

（2）磨課：小組成員針對課堂師生行為表現開展對目標、教材、環節、學生、細節等方面的深研細磨。

（3）主備人整合小組成員意見又一次形成上課預案，直到滿意為止。

3.學科組考評

在充分進行集體備課的基礎上，教研組對集體備課、課堂教學、教師評課三項逐一考評，包括評價過程、課堂及評課情況，目的是促進集體備課活動的良性循環和發展。

4.個人反思

個人反思就是教研組成員對本次集體備課進行總結反思，教師根據自己參與集體備課的所見、所思、所感，以案例、教育敘事、小課題、經驗總結、主題研究報告等方式寫出自己的感受或心得。

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一、集體備課活動的過程

1.活動準備――“二研”“三定”

集體備課之前，備課組長要監督全組成員，提前研讀教材、研究課標，明確集體備課活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人。

2.集中研討――“四備”

備課組長要組織好全體組員，由備課組長提出備課要求，全體教師都要認真聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。備課提綱應包括備重點、備難點、備教法、備學法（還應包含單元檢測和課時檢測）。討論時要充分發揚民主，允許有不同的意見。

3.修改提綱――“五統一”

根據集體討論的結果，中心發言人要修改備課提綱，備課要充分體現“五統一”：學思想，統一“雙基”（基礎知識、基本技能）“雙力”（智力、能力）“雙育”（育人、育才）的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求；同時針對存在的問題提出建議。

4.撰寫教案

教師要以集體討論的備課提綱和各班的學情為基礎，撰寫教案。在堅持“五統一”的前提下，進行二次備課。

5.信息反饋

下一次集體備課時，總結出在實施集體備課提綱的過程中出現的問題，提出解決方法。

二、集體備課必須堅持的“三個原則”

1.統一性原則

集體備課的實質是同步教學，具體實施過程中，教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一性，就不能在集體討論中獲得準確的信息，無法及時矯正教學實踐中出現的問題。

2.超前性原則

在制定學期教學計劃時，就要統一安排好各課時的主備教師，以便于教師提前收集資料，鉆研課標，研讀教材，要在集體備課前一周組織本組教師討論備課提綱，讓教師能夠有充足的時間撰寫教案，分析學情。

3.完整性原則

下發備課任務時，要考慮到教材各部分內容的內在聯系，保持備課內容的完整性。一般根據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材內容割裂開來。

三、集體備課必須正確處理好的“兩個關系”

1.正確處理好個人研究與集體討論的關系

集體備課，多采取集中討論與個人研究相結合的形式。如果僅僅靠聽中心發言人說課，討論就成了一句空話。只有充分調動全組成員的積極性，認真研究教材，教師在討論的時候才能各抒己見。因此，個人鉆研是前提，集體討論是手段，達成共識是目的。集中討論時，組長要善于調動大家的積極性，認真總結大家的發言，及時指導中心發言人整理備課提綱。

篇（5）

教師的教后反思不是個人的“小鍋菜”，更不是自我的“閉門思過”，而是集體備課菜譜上的一道亮麗而豐富的“山珍海味”，是備課組教師共享的思想精華。

在每一節課后，我們每一位教師都會以反思札記的形式寫下教后感或是教后反思。教學反思是教師在教學實踐活動結束后，通過課前教學目標預設與自身教學活動過程的比較、分析、反思和總結的行為。在分析和比較中，預設的教學目標是否能達到？如果沒有達到，是什么原因？如何改進？在教學中對課堂的駕馭和效果如何？在教學中又有哪些值得繼續去應用和發展的優勢和亮點？這為后續教學實踐的開展和調整提供了寶貴的條件。

的確，教后反思是必要的。但是，教后反思是躲在某個角落里自己開設的“小鍋菜”嗎？能不能拿出來與其他教師共享和共同探討呢？

我們在開展集體備課時，對后階段的教學實踐活動進行了嚴格的安排。采取了“中心發言人+全組教師討論”，明確主講人，由備課組組長負責，全體教師參與研討的形式。在進行集體備課中，學進度、學目標、學內容、學重難點、統一預習案、習題等;也做到了備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備習題。我們很明顯重視的是對后階段教學任務的預設和準備，而忽略了在備課開始時對前階段教學思維的共享和研討。

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在備課開始時，進行教后反思的交流非常重要，可以提能力、補不足。

1.提能力

通過集體備課，為各位教師提供交流自身教學方法、經驗和優勢亮點的平臺。一般而言，同一學科教師在教學方法、教學風格和能力上也各有千秋，各位教師結合自身教學，分享教學方法和經驗，進行深入而寬泛的討論，組成一道豐富的“山珍海味”。通過交流，相互的學習、切磋、善取“他山之石”，對教師教學能力和業務水平的提升產生積極的影響，形成更為成熟的認識，也為即將進行的后階段教學任務的研討提供了更深層次的理性思考和參考。

2.補不足

補不足可以彌補兩個方面的不足，一是教師自身在教學上的不足，取“他山之石”，補自身之不足;二是彌補在上次集體備課中存在的不足。通過研討，比較他人，發現自我不足之處，進而學習、彌補;通過教學反思及心得進行交流和研討，去認識前階段集體備課的不足，看看是對教學目標不夠明確、對重難點的研討和解決不力，還是在教法和學法上存在不足。然后在本次即將進行的后階段教學任務的集體備課中，針對所發現的問題和不足，加以彌補和解決。

二、集體備課中進行課后反思的策略

集體備課中首先進行課后反思有其重要性和可實施性，在備課組建設中，我們如何有效地實施和探討呢？備課組在開展教學和備課時從以下幾方面推行，取得了一些效果。

1.及時思考，撰寫反思札記，梳理認識

在教學的過程中，師生互動課堂是實踐集體備課預設目標的陣地。我們發現許多“亮點”，發現學生帶來的疑問和智慧，也有在課前備課中預設不到的問題和不足。因而，在完成每一節課的教學任務后，要求每位教師將教學實踐活動形成的想法、認識、體會，以教后記或隨筆的形式撰寫成文。反思教學中，要求對上次集體備

課形成的共案、共識等內容與課堂教學的結合情況進行比較和總結，列出要點，主要包括這樣幾方面：課堂教學中對集體備課預設目標和所探討的問題在實施中有何成功之處和不足之處;將教學中師生共同探討問題、思維和情感交流中碰擦出的“智慧火花”在課后及時記錄下來;對二次備課的個性教案根據課堂教學修改和再設計。

2.集體討論，匯總反思結果，取長補短

下次集體備課開始后，在備課組長的組織和中心發言人的主持和帶動下，從中心發言人、備課組長開始，對上節課開展的教學活動和所形成的教學反思進行討論和交流。首先是每個人對教學中集體備課預設的教學目標達成和對集體備課存在的不足進行交流、討論并形成改進的方案和方法。然后對課堂教學中學生提出的問題和對重難點問題的不同見解予以討論，以便在下次課堂教學中進一步引導學生理性思考。接下來，對于個人在教學中形成的教法創新、問題設計的獨到之處等方面進行交流，同時也吸收其他教師在教學過程中的寶貴經驗，取“他山之石”，為我所用。通過集體討論、交流，共性反思和個性反思的結合，取長補短，形成對課堂教學的創新性認識，為新階段教學建立良好的基礎。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0220-01

任何一種好的方法，僅有先進的理念是不夠的，還必須有科學的策略和合理的行動去支撐，好的方法才能有效的實施并能發揮出它的作用。本文將從集體備課意義和價值、組織實施、實施策略三個方面進行闡述，供大家參考。需要說明的是，以下介紹的三個方面都是我們在實踐中付諸實施并取得顯著成效的實踐總結，而非閉門造車的幻想。

一、集體備課的意義和價值。

1.能顯著提高教育教學效果。面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

2.能不斷提高教師的教學水平。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

二、集體備課的組織實施。

1.成立備課組，一般以同年級同學科教師為一個備課組，在一些小的學校，教師人員比較少的情況下也可以相同學科不同年級老師組成一個備課組。定時間、定地點、定期開展集體備課，一般一周必須進行一次，如果條件允許，同備課組老師在同一辦公室辦公則隨時可開展集體備課。

2.備課要求

“三定”：定時間，定內容，定主備人；

“四統一”：學目標，統一重難點，統一作業內容，學進度；

“五備”：備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。

3.備課步驟

（1）主備先行

備課組長要提前明確主備課的任務，精心制定活動計劃；

主備教師必須對所承擔的教學內容進行精心謀劃，寫好教案， 制好課件，并按本組人數打印好教案份數，于授課前一至兩周交由備課組長審查，然后及時分發給本組成員，并要求各 成員熟悉、鉆研本部分內容，以便下周集體討論。

（2）集體討論

每周在備課組長的主持下集體討論。內容及程序為：反饋上周所教內容，討論下周要教的內容，主要從教學目標，教學重點、難點，自學指導，自學檢測，當堂訓練，板書設計、周周清，作業等方面討論，程序為：先由主備概括教材內容、介紹自己的教學構思，再由其他成員進行補充、刪減、矯正，最后備課組長總結。在集體討論的基礎上進一步完善、整理，形成規范的教學設計。各成員把整改意見寫在導學導教課案留空處，主備事后還要根據整改意見對電子教案作詳細修改。

（3）二次備課

二次備課主要是體現教師的個性化教學，備課組成員在規范的教學設計上，可根據自己的教學風格，班上的學生情況以及自己對教材的獨特處理等方面重新形成自己的導學導教課案。

4.過程監控

（1）備課組長在開學初要制定好備課組活動計劃，學期末還要寫出集體備課的總結，同時將集體備課活動記錄表上交教研室。

（2）對主備課的教案、課件質量檢查考核。

（3）對集體備課的情況教研室、教務處加強巡查并做好記載。

（4）督查觀摩督促活動的有效開展。

三、集體備課有效實施的幾個關注點。

1.反思要精練：課后教學反思對課堂教學水平提升非常重要，我校要求教師課課有反思。在集體備課上的反思主要是根據自己在教學實踐過程中，對經過大家討論后定稿的課件或教學設計發現有問題的地方、設計不合理的地方及時進行總結反思。反思不在乎內容的多少，篇幅的長短，關鍵是記錄下自己在教學實踐中的得失、教學課件、教學設計的亮點和不足，以便及時修改。

2.集體備課與做教學設計協同進行。教學設計是一節課的“劇本”，它不僅反應出一節課的教學目標，更重要的是要反應出如何達成目標，要體現出老師的教法和學生的學法。文本性的教學設計有利于大家對課堂教學的深入思考和討論。

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一、目前集體備課現狀的分析

英語集體備課的最終目的是要產生有效的課堂效果，但怎樣才能達到課堂的有效性呢？答案則是集體備課。教師之間充分的備課可以使得教學過程輕松有趣，也可以使學生的學習過程變得輕松易懂，同時還可以形成良好的課堂效果。所以，英語課程的集體備課是否具有有效性直接影響著課堂效率的高低。但是目前英語集體備課主要存在以下幾種低效方式：

（1）用分發承包的方式將備課章節任務安排到個人，備課組的成員每人備一章，然后合成教案集。這種方式看似“減輕”了教師的備課壓力和負擔，實際上起不到集體備課的有效性。

（2）過分依賴網絡，利用互聯網下載各種需要的資料，全盤照搬，不加取舍。大大弱化了教師的備課能力。

（3）過分強調統一。如作業統一、授課方式統一等，缺乏教師的個性化教學與創造性活動，機械地強調絕對統一。雖然有備課，但只不過是講臺上的一種簡單機械與重復。

二、明確集體備課的目標和意義

集體備課是教師合作研討的最有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，增進教師之間的相互了解，形成一種基于交流、合作和研究的學術氣氛有著重要作用，同時還可以充分開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，從而提高課堂的有效性，促進高中英語課堂教學質量的整體提高，從而使學生和老師雙向受益。我想，在高效課堂下的集體備課中不僅僅提高的是課堂的效率，教學的質量，更提升了、凝聚了師師間的那種團隊合作、和諧的精神。具體表現為：

1.集體備課可以互通信息，資源共享，減輕教師個人工作量

集體備課的開展，可以把教師個人從大量繁瑣、應付性的勞動中解放出來。因為，有些教師教學班級多，學生人數多，工作量較大，每天忙于上課和批改作業或者應付各種教學檢查而忽視了教學的研究和信息的溝通，視野不開闊，成了井底之娃。在集體備課研討過程中，同事們能夠坐下來，促膝而談，共同研究教材設計的特點，設計課堂的有效教學環節，制作課件，這樣能使教師從封閉、繁瑣卻無實效的工作中解脫出來，以更加充分的準備進行有效的教學，讓課堂充滿了創造性的樂趣，也活躍了教師的思維和積極性。

2.集體備課是提高教師教學能力的重要途徑之一

“三人行，必有我師”。在集體備課中，教師之間互相探討，互相幫助，互相啟發，思想互相碰撞，共同結集成果，這對于新上崗的教師而言，無論是從工作態度，專業精神，還是備課的流程，專業水平等各方面都提供了難得的教學范本，這個教學范本，可以讓優秀老師更優秀，新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。

3.集體備課是提高教育教學質量的重要手段

有效的集體備課不僅是探討教學重點、難點，更重要的是分析學情，研究教學方法和探討教學目標的達成，并預測課堂中可能出現的情況和解決辦法，從而更加有效地提高課堂效率和質量。首先，課堂教學的內容是開放的，課標要求課堂要貫徹 “以學生為主體”的現代教育觀，教學內容需要通過討論、總結等形式進行拓寬、創新，使之與情感有機結合，以實現總的教學目的。再次，課堂教學的活動要體現生動性和趣味性。備課不僅要從“教”的角度來體現教師備課設計的教學活動，而且要從“學”的角度來體現學生在教學活動中提高自身的素質和能力，做到學以致用，使活動的內容更豐富，活動的效果更顯著。

4.集體備課是促進良好教風形成和發揚的重要渠道

通過集體備課，教師之間可以相互學習，密切關系，再總結、再探討，再研究，再推廣教育教學經驗，從而形成有規律的、良好的學術研討氛圍，形成良好的教學風氣。

三、集體備課的改進建議

1.強化教師集體備課意識

除了幫助教師認識到集體備課的意義，還應強化教師集體備課的四種意識，即：（1）責任意識（2）創新意識。（3）合作意識。（4）反思意識。

2.教研組長要對集體備課給予一定的指導

定時開展集體備課是各個學校的教學活動之一，教研組長應該積極參加集體備課活動，并對集體備課的形式，集體備課的流程，集體備課的主題，集體備課的內容進行指導，對集體備課的結果進行評價，對課堂教學進行跟蹤指導，以提高集體備課的實效性。

3.教研部門要加強對集體備課的管理

教研部門要加強對集體備課過程的組織管理。新課改下，各學校都安排有集體備課的時間。但對于管理的精細度各有不同，有的屬于“粗放式”管理。要想管理好集體備課，就應加強多個細節的管理，如：制定規章制度，規范備課的程序，完善集體備課記錄表等，并且鼓勵開展多種集體備課形式。如：傳統的集體備課模式，主備人集體備課，“備課 上課 研討 修改”為一體的集體備課方式，網絡集體備課方式，教案參考型備課，QQ群集體備課，論壇研討備課。由于高中教學任務的特殊性，建議：以“備課 上課 研討 修改”為一體的集體備課方式比較實際和實用。在適當時機教研部門還要引入競爭和激勵機制，宣傳和推廣集體備課成果及經驗，充分調動教師的積極性和創造性。

總之，在新課改下高中英語集體備課中應做到分工合作、精心研備、統一尺度、因材施教、及時總結與反思。能準確把握教學的重難點，提高整體教學水平，有利于發揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展，提高課堂效率。能體現英語新課標理念，更有效地提高教學質量，達到教學相長的目的。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]肖明華.開發潛能的教育策略[M].成都：四川教育出版社，2004.

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備前預備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：確定的同年級學科組主備人（往往是1人）認真鉆研教材、搜索整合材料，規劃下一周的教學內容（教學目標、重點、難點、課時分配、作業安排等），然后打印備用，而同年級學科組的其他成員往往無所作為。

處方：正確的做法是：同年級學科組的每一個成員都要有“預備”這一環節，即每一個成員都要對下周教學內容進行規劃預設，包括三維目標、重點、難點、課時安排、教法選擇、課件制作、課堂互動、課堂板書、課堂練習、作業遷移、單元把關等，這一做法就相當于我們要求學生所做的“預習”規模較大的學校，如果同年級學科班額在20個班級以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構的火花碰撞。

二、為備中研備把脈

備中研備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”既指上次集體備課所涉內容條塊，又指本次主備人的教學方案或規劃。

病狀：常見的狀況是：主備人發放下周教學規劃方案，解說一通，相關成員依樣畫葫蘆備課完事。

處方：正確的做法是：一是同年級備課組長現場征集相關成員上次集體備課以后個體施教的亮點和不足，適時總結。二是在同年級備課組長的主持下，主備人（1～2名）發放為本次集體備課所提供的教學規劃方案，同時就教學規劃方案制定的原則依據等進行解說，相關成員結合自己的“預備”，對集體備課時所牽涉的所有條塊進行研討梳理整合，以擇優原則確定教學方案，所有相關成員都要做好研討記錄，為“自備”預設奠基。三是同年級備課組明確下次主備人及主備內容范圍。值得一提的是，目前有些規模較小的學校已經試行不分年級的同學科組集體備課，以學科組為單位，讓不同年級的同學科成員聚在一起進行集體備課，相互銜接促進；更有學校把集體備課的外延擴大，將學科教研活動的開展、學科前沿理論的學習、學科課題的研究、學科集體備課融為一體。

三、為備后自備把脈

備后自備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：備課個體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學生實際備課，拿主備人下發的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預備、備中研備、備后自備）。

處方：正確的做法是：備課個體在集體備課研討活動中形成共識的基礎上，根據自己的教學風格、教學模式以及班級學生的具體情況等，在和同組成員步調一致的前提下，整合教學資源，規劃條塊，重新打磨課堂教學及訓練架構，以提高課堂教學的有效性為目的，進行三次備課――備后自備。

四、為教后感備把脈

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二、工作方法與措施

1、以安全教育為工作核心，保障學生的身心健康，配合政教處做好日常常規檢查工作。

2、幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和社會主義理想信念，增強他們的道德評價能力和自我實踐能力。

3、重視學生的常規訓練，規范學生的言行，把學校規章制度落到實處。

4、嚴格執行學生考勤制度。做好家訪及家訪記錄。

5、抓德育教育：主要培養學生愛國主義精神，集體主義思想，良好的社會公德心，及文明習慣；著力培養學生創新精神和實踐能力。

6、抓好教學工作。教學工作是重中之重，配合教導處認真做好各種教學工作。積極查找學生中存在的問題并及時解決。

三、具體工作安排：

第1周：1、開學典禮2、制訂教學工作計劃3、科組集體備課

第2周：1、教育教學工作總結會；2、安全教育活動開展；3、教育教學工作總結；4、中考備考會

第3周：1、科級組長會議；2、教室布置及板報評比；3、教案、教具、教學手段自查；4、集體備課

第4周：1、九年級學生家長會議；2、采購充實數學教具

第5周：1、學生書畫展；2、八年級學生會議

第6周：1、科組教研活動；2、集體備課

第7周：1、體育比賽；2、集體備課

第8周：1、校園網建設檢查；2課件庫建設檢查；3、集體備課

第9周：1、畢業班工作檢查；2、段考復習

第10周：段考

第11周：1、段考質量分析；2、集體備課；3、新團員入團儀式

第12周：1、八年級學生家長會議；2、集體備課；3、讀書活動征文收集

第13周：1、集體備課；2、數學競賽；3、七年級學生家長會議

第14周：畢業班備考檢查

第15周：1、少先隊活動；2優秀課件、教案評比

第16周：1、課件庫成果檢查；2、集體備課

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集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學活動。集體備課可以彌補個人教育智慧、知識上的盲點，引發參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充教師自身個體的不足，提高教育教學效果。同時，有助于教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。那么，作為初中語文教師如何搞好初中語文的集體備課呢？筆者對此淺談如下幾點：

一、加強對集體備課的認識

集體備課，是指相同學科、相同年級教師之間，就教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行商量和討論的過程。

所謂集體備課，是指將學校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學習的方式，對教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結果綜合起來，寫成教案，分發給組內其他教師，其他教師則以這個教案為基礎，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

所謂集體備課是指相關的教師群體在相互協作的基礎上通過集體合作對授課內容提前進行的策劃和準備。

“集體”是教師組成的群體，這個群體成員是不固定的；“備課”時都強調合作；備課的指向都是課堂，就內容而言和教師的個體備課沒有顯著區別，就功能而言，集體備課的功能是個體備課的深化、強化，它為進一步完善個體備課提供一個相對堅實的基礎，它是教師豐富教學實踐經驗的有效平臺。

綜上所述筆者對集體備課的理解是：根據備課內容的需要，教師在個人充分備課的基礎上，由教師自發或學校牽頭組成一定的教師群體針對教師個體在備課方面難以解決的教學問題采取討論、交流、講座等形式來解決問題的研究活動。

二、搞好初中語文的集體備課的策略

1、明確集體備課的目標

集體備課的目標的是：實現“四統一”，搞好“四備”，鉆透“四點”、優化“四法”、精選 “四題”。四統一：課型統一、教學目標統一、教學重難點統一、統一課時和進度；四備：備課標、備教材、備學生、備方法；四點：重點、難點、知識點、能力點；四法：導入法、教法、學 法、總結法；四題：練習題、作業題、實踐題、創新題。

2、制定集體備課的實施程序。

學校要求集體備課應按“集合研討――分工備課――驗收檢查――形成個案――交流反思”五個環節進行。

首先由備課組對某段教學內容進行集體研討，劃分課時，確定教學目標、商討最佳教學思路，然后又備課組成員輪流執筆，負責記錄研討內容并做好教案整理工作，再交年級領導把關驗收，合格后在本周星期五發給每位教師。任課教師再根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，進一步改進教案后進行教學實踐，力求體現共性和個性的完美結合。課后還要對本節上課情況進行反思，不斷豐富實踐認識，逐步提高課堂教學能力和水平。

3、以合作――探究的方式進行集體備課

語文教師要把從生活中備到的與語文有關的實際現象集合起來，在集體備課時以合作――探究的方式進行會達到最佳的效果。傳統的備課以教師的“教”為中心，為了完成事先設定的教學任務，對課堂中學生提出的一些有價值的問題視而不見……長此以往，學生只會被動地跟著教師轉，主動性被束縛，創造性被扼殺。新課標提倡培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。顯然，傳統的教學觀和備課觀是不利于培養學生上述品質的，必須改變，而關鍵是教師要及時轉變備課觀念、教學觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變為集體研究“學生怎樣學”，鉆研教材等問題。所以，老師在新課改下首先也要以合作――探究的方式進行集體備課。

探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。對不同老師的集體備課有不同的要求：對新參加工作的教師，應要求他們在集體備課時注重規范，以錘煉青年教師備課的基本功，而中老年教師就要指導青年教師如何鉆研教材；對中老年教師，應要求備課有創意，在教學改革上下功夫，青年教師就要幫助他們一起探究新的教學方法，幫助他們利用網絡信息備課；對優秀教師，則要求他們重在總結經驗，幫助形成教學理念。

4、處理好三個關系

1）、個人鉆研與集體討論的關系

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。

2）、備課與試講的關系

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1、強化“一課三備”

即個人備課、集體備課、課后反思。

2、落實候課，有效上課

教學前要提前候課，教學時要精講精練，要做到目標明確，容量合適，重點突出，反饋及時，要抓好學生的課前預習規范，抓好學生的課堂學習規范，抓好學生的書面作業規范，抓好學生的總結規范。課堂上，要學會關注課堂傾聽，關注每個學生的發展。

3、精心設計，個性評改

以減負增效為目的，激發學生興趣，落實訓練要點，精心設計作業，力求體現出層次性。作業的批改要根據學生的不同層次提出需要改進的方面及方法，給學生及時的鼓勵，重視學生的作業習慣。

4、認真檢測，及時總結

讓學生重視每一次的檢測，并從中提高自己的應考能力，每一次的檢測效果要認真分析總結，找原因、明方向、想對策，要分析到人，措施具體可行。

二、特色教研，精彩紛呈

1、有效集體備課，共同演繹精彩

我們教研組為了讓集體備課落到實處，堅持按照“4+1”的流程（“4”即“主講發言——組員評議——二次修改——修改后的交流”；“1”指“分享一個改進意見”，即組內年輕教師向教研組匯報教學進度、下周教學目標、教學方法，教研組成員積極提建議。）每周一次，每周進行40分鐘集體備課。每次集體備課內容會提前通知到個人，讓組內成員做好充分發言準備，針對每次集體備課主講人的發言，組內還要進行考核評價。這有效地促進了組內老師對活動的重視和興趣了。活動前老師們認真準備：一是 “研讀課標，理解教材”“把握目標”“重備學與練”；二是收集備課所需要的文字資料，相關圖片、課件等；三是提前準備集體課要交流的“金點子”及提出讓自己困惑的問題。在集體備課的活動現場，更是人人發言，討論激烈。很多時候老師都會覺得時間過得太快，每次研討結束大家都意猶未盡。因此老師們不僅在每周的備課組活動上討論，在其他時間這種探討也時常進行。我們組內的有經驗的老師每次在集體備課時都能提出一些建設性的意見，對我這種年輕老師的提高起到了促進作用。使自己理論水平、教學實踐不斷提高。正是這樣，才使得我們年級所有班級齊頭并進、整體水平不斷提高。

2、整理錯題集，提高教學效率

每周我們利用教研活動時間，交流各個班的錯題，并整理成冊。平時老師們會將錯題集進行傳閱，這讓每位老師的訓練更有針對性，實效性，也提高了老師們的教學效率。

3、資源共享，提升教學質量