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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0079-02

課程項目化改造是當前高等職業教育教學改革發展的方向。項目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質內涵、體現高職教育特色、提升能力培養效果和提高人才培養質量等方面具有現實意義和應用價值。項目教學法通過實施一個完整的項目而組織教學活動，特別適合實踐性強的課程，可以有效地培養學生的專業技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。

水輪機及輔助設備運行與檢修課程是高職機電設備運行與維護專業開設的一門重要的技術核心課程，也是實踐性很強的綜合性課程。為了實現高職教育培養高端技能型人才的目標，更好地提高學生的專業技能和實際操作能力，針對該課程傳統教學中存在的種種問題，擬采用項目化教學對課程進行改革。

一、水輪機及輔助設備運行與檢修課程現狀

課程傳統名稱為“水輪機及輔助設備”，經能力本位項目化改造后更名為水輪機及輔助設備運行與檢修，是水輪機、水輪機調節、水力機組輔助設備三門課程有機整合并發展完善起來的一門專業核心課程，隸屬于“機電設備運行與維護”專業。通過本課程的學習，主要培養學生水輪機檢修和維護的崗位能力。同時，考取該門課程對應的“水輪發電機組值班員”職業資格證書是學生獲取畢業證書的必要條件。

在傳統教學模式下學生學習主要是應付職業資格證書考試的單項訓練，訓練內容缺乏與職業活動之間的聯系，無法引起學生的共鳴，加上學生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創新精神，沒有明確的學習目標，在缺乏系統性、綜合性、專業性訓練的狀況下，導致訓練效果不佳。傳統課程僅就單元知識開展教學，相互間沒有典型的系統案例，特別是缺乏現代水電站設備運行與檢修的案例；教學過程遠離生產現場，學生沒有實踐經驗，難以理解和掌握相關知識，教學效果僅能停留在概念層次，無法訓練學生的運行維護能力、分析問題和處理問題的能力，直接影響到將來的崗位工作。因此，有必要對水輪機及輔助設備運行與檢修課程進行項目化改造。

二、課程項目化改造的思路

（一）確定課程對應的崗位能力

課程體系構建堅持校企合作的原則，使課程教學目標來源于企業又高于企業，把企業的工作過程升華為教育教學過程。為此，課程開發與建設需要建立在廣泛調研的基礎上。通過調研與分析，本課程培養對象的初次就業崗位是水電站水輪機檢修工或電力安裝公司的水輪機安裝工、水電站水輪發電機組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機安裝或檢修技術員、安裝與檢修主管等崗位。對應崗位的能力要求是學生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調節水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎上，基于工作過程系統化、以工作任務為中心、以項目課程為主體、以典型產品為載體的項目課程開發原則，遵循由簡單到復雜的順序設置課程項目與教學內容。

（二）明晰前后課程的關系

水輪機及輔助設備運行與檢修課程是機電設備運行與維護專業的一門專業核心課程。本課程的前導是機械制圖、機械基礎、機械設計基礎和電機與電氣設備，這四門課程為學習水輪機及其調速器的構造原理和水力機組油、水、氣三大系統的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動機構、電機驅動和低壓電器等常規知識與技能的堅實基礎。在本課程的主要內容中，水輪機是水力機組安裝與檢修的主要工作對象；水輪機調速器，特別是微機調速器是水電站自動化的主要控制對象；水力機組油、水、氣三大系統是水電站計算機監控主要對象。可見，后續的水力機組安裝與檢修、水電站自動化、水電站計算機監控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學習打下必要的技術基礎。

水輪機是水電站三大主要機電設備之一，水輪機的調節控制是水電站機電設備運行與維護的核心技術，水輪機的拆裝、調試與維護是水電站運行的基礎和關鍵。因此，本課程對專業核心技能的培養和職業素質的養成起到了支撐作用。

（三）確定課程的教學目標，突出能力培養

根據崗位能力要求進行分析，歸納出本課程對應的能力目標、知識目標和素質目標。

1.能力目標。學生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調節水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故。

2.知識目標。了解并掌握水輪機的結構和工作原理，了解水電站輔助設備系統的組成、原理、作用、運行與維護，熟悉水輪機的拆裝流程及工藝，掌握水輪機調節的原理與方法。

3.素質目標。培養合作意識和團隊精神，訓練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養安全施工和工程質量意識。

根據課程教學目標和學生的認知及成長規律，將行動領域轉換為學習領域，將職業能力要求轉換為課程內容，突出了職業能力的培養。

（四）設計教學項目，與工作崗位對接

為使教學與工作對接、專業與行業對接，確保項目教學的可操作性和實效性，課程開發必須與行業企業合作。為此，本課程結合企業的現有設備，基于“水輪機及輔助設備運行檢修”的工作過程，以真實的設備運行、檢修為載體，設計了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機”、“水輪機修復”、“水輪機總裝”、“水輪機功率調節”、“處理水電站油系統運行故障”、“處理水電站水系統運行故障”、“處理水電站氣系統常見故障”、“分析處理水輪機運行故障”等9個項目，共計18個學習性工作任務，把原有的課程內容重構于教學項目中，將知識與技能的學習訓練和素質養成融入工作任務的完成過程中。

這樣的課程開發和設計，實現學習與工作的一致性，遵循了“工作任務由單一到綜合、工作過程由簡單到復雜”的規律，學生自主活動由少到多、職業能力由低到高，充分體現了課程教學的職業性、實踐性和開放性。

三、實施課程項目化教學存在的問題及解決措施

課程項目化改造的完成僅僅是教學改革的第一步，課程教學要取得較好的效果，還必須加強教學資源的建設和項目化教學實施條件建設。否則，項目化教學僅僅是紙上談兵，無法達到提高教學效果的目的。

（一）加強教學資源建設

1.首先要有適應于項目課程教學的教材。教材內容要與課程項目化設計內容一致，教材選擇的項目載體與現有設備相同；在項目化教學剛剛起步，還無法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項目課程教學的校本教材成為了最重要的教學資源。在教材中編制有工作任務單、考核表、學習情境、課程項目等內容，以滿足項目教學的需要。

2.開發虛擬拆裝游戲軟件、教學軟件。對于水輪機拆卸和安裝等項目的學習，通過校企合作，充分利用企業資源可使學生更直觀地理解教學內容。讓學生直接在實際設備上操作固然是最理想的教學手段，但是，由于水輪機屬于大型成套的生產性設備，價格昂貴，設備配置不可能滿足教學的要求。為此，通過自主研制水輪機虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個學生都能進行教學內容操作練習的需要，提高了教學效率，迎合了高職學生的興趣特點，還能有效防止由于學生誤操作造成的設備損害。同時自主開發設計的三維動畫，以形象方式展示設備的結構原理、工藝流程和設備操作過程，可以加強學生的感性認識，提高學生學習興趣。

3.深化校企合作。與行業企業加強合作，通過技術服務承包項目，特別是結合當前中小型水電站檢修及調試外包的機會，尋找真實的生產過程開展項目教學。學校可以為企業職工開展技術培訓及職業資格認證，同時也爭取更多的企業技術專家和骨干為課程教學服務，達到校企雙贏。此外，通過聯合企業舉辦技能大賽來加強對課程改革的引領作用，跟蹤行業技術發展，有針對性地更新和選取教學內容，保持教學內容與實際工作的一致；并通過校企合作培養骨干教師，建設一支“雙師型”教學團隊。

（二）一體化集中教學是項目課程實施的有效教學模式

在基于工作過程的課程項目化改造中，以項目載體、任務驅動為原則選取的教學內容，以教、學、做相結合，集教學、實訓為一體的現場教學為主，從問題的提出到解決問題的思路、相關知識、操作過程，讓每個學生都參與其中，完全打破傳統教學先理論后實踐的教學模式。學生在行動中學習的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個項目的完成都需要較長的時間，不是三、四節課就可以完成的；而且，在校內也很難配備與典型工作任務相一致的教學設備。因此，為了教學的連續、項目的完整和便于與生產實際相結合，本課程的教學擬在真實的水電站環境下，采用教學做一體化、理論與實踐一體化的教學模式，通過集中教學、分組實施完成。對于水輪機相似理論等對具體工作崗位而言理論性太強的內容盡可能簡化，以便于就真實的水電站環境進行該內容的行動導向教學。

實踐證明，項目化課程是一種適合職業教育的課程模式。但是，影響課程教學質量的因素很多，在實施課程項目化改造的時候，除了要做好課程項目設計外，還要注意項目課程實施的可能性，關注教學資源建設、配套實訓基地建設、教學實施與評價改革等方面的問題。只有系統化地策劃整個課程改革工作，才能使教學改革取得預期的成果。

【參考文獻】

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]劉長春.高職化工單元操作課程項目化改造[J].高教論壇，2010（1）

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當前，國內一些語文實驗雖然在識字和閱讀上取得了一些成效，但在“寫”上卻突破不多。有的是沒有關注“寫”，讓識字、閱讀與寫作完全分離；有的雖然關注了“寫”，但是“傳統的寫作方法”以及兒童真實世界體驗的缺失，阻礙了兒童語言的豐富和自由表達。這樣，“寫”就很容易成為兒童“痛苦的事情”，寫作的成效也可想而知了。

在我國，寫作往往被“認定”是語文教師的“專利”，在語文教學中實施，其實這嚴重局限了兒童寫作內容的豐富性和寫作形態的多樣性。從寫作的本質來看，它需要多學科參與，運用不同學科的知識去認知世界和表達世界。“學習通過寫作”被稱作20世紀學習方法的一個革命，在各科的學習中，運用寫作的方式來獲取知識，推動、促進對所學知識的理解與運用。因此，把寫作放在跨學科學習中有其獨特的價值和意義。

統整項目課程作為一個開放的課程體系，在真實世界中以“問題為驅動，閱讀為引領”，讓各學科教師參與，進行跨學科學習。這樣，兒童被置于不同的學習環境中，他們主動地去體驗，去發現，去探索，不斷豐富自己的生活經驗和學習經驗，這就為兒童創設了豐富的寫作場景，也就為兒童寫作奠定了堅實的情感和內容基礎。在實踐中，我們把寫作設計在學習過程中，讓寫作成為課程學習的常態。

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通過調查和研究《中國職業大典》，商業企業的行政辦公人員主要任務是負責形形的日常事務管理，其職業范疇為行政辦公人員（GBM301），2013年修訂的《中國職業大典》中規定：行政辦公人員（301）包括行政辦公人員（30102）（含〈秘書3010201〉、〈公關員3010202〉、〈收發員3010203〉）、行政業務人員（30101）、其他行政辦公人員（30199）。

2.典型工作任務分析

行政辦公人員是指從事辦公室程序性工作，協助領導處理行政及日常事務，并為領導決策及其實施提供服務的人員。他們的工作內容包羅甚廣，從日常工作安排、行政總務、后勤保障、檢查公司制度執行與落實、文字處理、內外協調、會議組織等紛繁復雜的諸多內容。典型工作任務包括以下幾方面：

（1）使用辦公設備，處理公文和信函，起草有關文件、信件，對相關數據進行整理統計。

（2）進行有關業務聯系，事務處理。

（3）接待來訪，處理各方查詢事項。

（4）安排會議、會談、并做記錄。

（5）管理有關文件檔案。通過典型工作任務分析，進一步研究從業者職業成長規律，即把握基本操作的初學者水平，到成長為能夠駕馭復雜環境出色完成工作的熟練者水平，為成為該領域的專家奠定基礎。

二、學習領域和工作項目描述

從典型工作任務分析可知，本項目的職業可以提取5個典型工作任務，針對典型工作任務1的具體內容，得出行政文員主要使用計算機辦公軟件和辦公設備（打印機、相機）等，對日常事務和行政事務進行處理，并依據職業成長規律設計學習項目。解構行政文員的典型工作任務1，得出三大工作項目，即工作環境認知、辦公軟件操作、信息統計分析。由此，設計行政辦公人員的學習情境1《商業辦公軟件操作實務》。

三、項目化實訓課程教學模式系統設計

教學模式是對教學方法的總結和提煉，是指導教學活動的行動指南，項目教學強調學做結合，提倡學生學習的主動性和動手操作，因此在對項目實訓課程進行教學設計的過程中，必須保證學生的參與度和積極性，并注重對教學效果的及時反饋。針對項目課程教學設計，將采取SOTA模式，即教學過程中學（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，設計項目化實訓課程教學模式。首先教會學生學習完成項目成果的基本知識，即學的階段，然后根據學的內容指導自己實踐，進入做的階段，在做的過程中不斷反思和參悟，以提高工作效率和工作的積極性，最后，回到實踐，在工作中不斷提升。

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職業技術教育的最終目的是培養社會有用的一線技術能手。目前，在職業技術教育迅速發展的過程中，存在著人才培養質量與社會需求之間的系統性偏差和結構性矛盾，具體表現在：一、用與學脫節；二、學生學習興趣提不起來；三、教育資源存在不同程度浪費；四、學生就業困難。產生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質技能型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協調造成的。面對這些問題，必須探索一套適合我國國情的職業教育模式，使目前國民有限的教育資源，真正發揮其效益，應用并服務于社會。項目課程教育模式是一種高效的教育模式，是職業技術教育模式的一次革命。

所謂項目課程模式，主要是指教育目的從學生的實際應用技能的形成出發，將學生在校期間應掌握的技能分成若干個項目，分主次組成若干個模塊，每個模塊的結構形式是圍繞該技能形成所組成的、與就業崗位工作任務緊密相關的行動化學習任務；實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的教學氛圍中，圍繞行動化學習項目，教師做示范，學生邊討論、邊動手，規定訓練項目與自選訓練項目相結合，理論教學與動手實踐相結合，在邊學習、邊實踐中完成對最終技能的掌握和應用理論的理解；技能所涉及的規范、要求，動態的來自工廠、企業等用人單位的一線崗位。這是一種有別于先基礎理論、后專業基礎理論、再專業理論和專業實習的老三段式、也有別于工廠等用人單位的技能短訓班的實用型教學模式。

項目課程模式的目標指向是提高職業教育質量，彰顯職業教育特色，提升學生職業能力，激發學生學習積極性，滿足企業對職業技能型人才能力、素質的要求。其對學員的培養模式是：懂理論、更有技術專長、與一線崗位無縫對接的技能型應用人才。這樣的教育模式，須有一套相應的教育體系作保障。

一、課程體系圍繞項目工程構建

學生一入學，主要的接觸對象是機器，而不是書本；主要活動場所是現場，而不是桌椅整齊的教室；課程所涉及的內容，是實用的理論和技術，而不是深奧的推理和論證。項目課程應立足職業崗位要求，基于職業崗位工作任務的相關性構建課程體系；一切課程教學都在一個明確的目的指導下進行——熟練掌握該項目的技術技能。教學內容以行動化的學習項目為載體，學生的學習以行動為過程，以完成職業崗位化的學習任務為目標，在自我構建的過程中獲取知識、掌握技能。教學計劃、人才培養方案、教學實施方案、教學保障、教師隊伍都圍繞完成該項目課程而建設。每一項目課程建設具備完成該項目所需的一切功能。課程結構，打破原有的基礎理論、專業基礎理論、專業理論及實習體系，圍繞以完成項目工程所需為主導的：用則學，所學即所用；不用則棄的知識結構體系進行構建。項目模塊，在主模塊下分設基本專業技能訓練模塊、操作專業技能訓練模塊、維修專業技能訓練模塊和綜合專業技能訓練模塊。課程實施，圍繞教學目的提出學習任務——現場認識、感受學習對象——分解學習目標——各個擊破（學、驗、練結合）——綜合演練——考核結束。現場教學為學生的學習和動手實作提供保障。

在項目課程的外圍，附設提高學生素質所需的課程，如應用數學、寫作、計算機操作技能、專業外語、體育等。這些附設課程不單獨進行系統理論的學習，而是學以致用、服務于項目課程。如學習寫作的目的是為了使學生學會寫工作報告等，學專業外語的目的是為了使學生掌握項目課程和工作對象中所涉及到的外語詞匯。素質的提高是為技能服務的。

二、教材體系工程化

學生拿到手的教材不再是數、語、外、原理、基礎等系統理論知識教材，而是由項目課程工程目標引導下的模塊化教材。為此，教材體系應重新構建。內容多少的取舍，要以夠用為度；內容的形式要立足直觀，能用圖片說明的，不用大段文字敘述；理論的闡述，要以能夠講清概念、闡明原理，認清技術性能、參數對使用的要求為度。理論敘述上不求全面、完整、嚴密和系統，只求在突出“用”字的同時保持理論的相對完整。對一些難以講清的概念，在不影響學生掌握正確操作或使用要領的前提下，只使學生知道“是什么”，不求學生知道“為什么”。深淺、難易的把握，要考慮學生的基礎，必要時，對于一些初高中知識進行補充。形式上，項目課程以一兩本較厚的手冊式文字教材為主，輔以必要的電教教材。一本文字教材，包含圍繞項目課程所需的理論知識、專業技術規范、操作使用要領、維護檢驗方法、必要的數據資料等內容。它不僅是學生學習掌握專業技術的教科書，也是學生走上工作崗位后的必需資料。編寫上，將掌握技術技能所需的理論知識，穿插、分散在應用技術、技能知識之間，使其構成一個整體，自成系統。在項目課程教材外，除了必要的素質教育教材，基礎理論教材如材料力學，電子技術基礎等系統理論教材一般不再單獨使用。

三、項目課程模式對師資隊伍的要求

在項目課程教育模式下，教師不再簡單地劃分為理論課教師、專業課教師、實作實習課教師。每一個項目課程有一個主講老師，若干名輔導老師。主講老師應是一師一專、一師多能。所謂一師一專，是指主講老師是該專業領域的專家。既懂專業理論，也懂技術操作維修；既掌握當前理論知識和技術技能，也關注本學科前沿理論知識和科學發展動向。所謂一師多能，是指主講老師既能教授與本項目課程相關的各種理論知識，包括項目課程涉及到的基礎理論如數理知識、電學知識、化學知識、力學、金屬材料學以及專業理論知識，又能教授專業操作、維修技術等實作技能。輔導老師應該是某一分項目的行家里手。比如機加工項目下，有車、銑、刨、磨、數控等分項目輔導老師，協同主講老師完成對學生技能的培養和理論輔導。為此，學校應該拓寬師資隊伍建設的渠道，一方面要制定教師理論學習計劃，通過輪番進修提高教師的理論水平；一方面要有計劃、有步驟地讓教師到工、礦、企業、部門帶崗輪訓。這樣不僅能提高教師隊伍的實際操作技能，而且能夠源源不斷地把一線的技術技能、崗位知識結構需求等信息帶回到學校，為學校制定教學計劃、培訓方案提供參考依據，使學校培養的學生其能力素質結構始終是一線所需要的。與此同時，一方面要把學校自己培養與從企業引進專業技術教師相結合，互相取長補短；另一方面可建立一支較穩定的兼職教師隊伍，并使他們參與學校的專業設置、課程開發、教學講評等人才培養的各個環節。

四、建立項目課程模式的保障系統

項目課程模式教學突出的特點就是現場教學。為此保障現場講課、實習、實作所需要的教學場所和設備，是教學保障建設的重點。教學設備要緊跟時代的發展，符合用人單位的要求。在項目課程模式下，學校和工廠不再有明顯的界限，只有分工的不同，從這個意義上講，職業技術學校就是工廠的一部分，是工廠的上層建筑，學校服務于工廠，工廠有義務為學校教學提供方便。因此，在教學保障體系建設中，應把工廠作為學校教學保障建設的一部分，納入教學規劃，分項目、有選擇地在工廠進行教學。也可以利用社會資源，與社會上開辦的短訓班、技術技能培訓班相聯合，利用他們的教學設備和師資力量為學校培養人才服務。

五、項目課程下學生的學習模式

項目課程模式下，學生的學習真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，興趣融于行動，學生成為學習的真正主人。學生從感性認識出發，上升到理性認識，再回歸到感性實踐，最終形成理念化的技術技能。學生接觸的學習內容，形象、直觀、實在，不再無目的地學、和學無用的東西。形式上與傳統的學習模式相區別，學生大部分時間不是抱著書本坐在教室被動聽老師上課。而是以行動為主的主動自我構建過程。在這一過程中，學生以完成工作化的學習任務為基礎、在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。現場感與實用感，使學生自愿參加到學習中來，從要我學變成我要學。在教師的引導、帶領下，從我要做什么出發，尋求怎么做的方法；在學、驗、練、用中主動尋求答案。學習的形式可以是小組學習，也可以單獨教練；考試不再是單一的做一套試卷，定一個成績，而其形式可以是口試、現場實作、或現場實作與問答式相結合；結果也不再一錘定音，時間上可以放寬，一次不能通過可以再來第二次、第三次，直至符合培訓規格要求。加之課程中刪去了難學無用的理論，因此，學生的學習壓力減小，把主要的精力用在掌握實用技術上。

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著我國職業教育改革的推進，以“項目課程”為“項目化”改革已經成為不少職業院校的課程改革的主要方向，項目化課程應依據專業崗位工作任務分析的結果――各級工作模塊，對這些工作模塊進行處理，從而形成以項目課程為主體的課程體系是課程改革的關鍵。①我們在教學中不斷進行課程改革的學習、實踐，并按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求，在《巖土測試技術》課程中進行了基于工作任務的項目課程模式教學實踐。

1 項目課程的設計

1.1 設計原則

項目課程是以工作任務為中心選擇，組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的一種課程模式。《巖土測試技術》項目課程設計的原則：一是突出應用性和實踐性，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，重點培養學生對知識的應用和實踐能力；二是面向崗位，突出職業性，針對土工測試崗位群的需要，培養學生所必需的職業素質，完成上崗前所需知識和能力的各種準備。

1.2 設計思路

《巖土測試技術》課程是一門實踐性很強的課程，因此它以培養學生的試驗操作能力、數據處理分析能力、土工試驗成果報告編制能力等為基本目標，緊緊圍繞土工試驗工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在土工試驗的實踐活動過程中掌握試驗技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。通過課程的學習，應使學生具備相關職業高等應用型人才所必需的常規土工試驗、三軸壓縮試驗、擊實試驗等相關試驗原理、試驗方法和儀器設備的使用，試驗數據的分析與處理以及試驗報告的編寫等技能。

課程教學內容是依據工作任務完成的需要，高職教育學生學習特點和職業能力形成的規律，按照“學歷證書”與職業資格證嵌入式的設計要求確定的；強調實用性，切實為專業學習及實踐能力培養服務。同時，考慮到培養學生可持續發展的能力，讓學生能夠運用現在學到的“必需”和“夠用”的知識去獲得新的知識與能力；注重培養學生的綜合素質，提高適應就業市場變化的能力。因此，我們在選取學習項目時依據巖土測試涉及的工作領域和工作任務范圍，以面向崗位實踐為原則，選用土工試驗室進行的常規土工試驗項目為載體，使工作任務具體化，產生了具體的學習項目。

項目教學安排上根據能力序列提升的要求,結合該崗位所特有的工作任務邏輯關系，將理論教學、技術訓練等有機結合在一起，合理確定理論教學與實踐教學的比例（1：2.5）。通過大量的實驗、實習等教學性實踐活動，增強學生對教學內容的認識、理解和掌握，提高學生的動手能力、職業技術應用能力。

教學考核采用技能和理論相結合的方法，以國家職業技能鑒定考試的考核依據和考核標準為基礎，要求學生取得相關職業技能證書，并能通過相應的學歷考核。同時，為增強學生的職業意識，在教學評價中增加了工作態度的分值。

2 項目課程的實踐

2.1 項目課程的開發

2.1.1 工作任務分析

項目課程是以工作任務為中心選擇，組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的一種課程模式。②《巖土測試技術》項目課程開發的首要任務是進行工作任務的分析。

首先本專業教師與相關巖土試驗室的負責人、工程技術人員共同進行了調研與討論，針對土工測試崗位群，確定了該崗位群所需要的職業知識結構和職業能力結構，并對生產、經營、管理、服務過程中的實際工作任務進行分析，選取了典型的工作任務，確定了以下工作模塊（表1）。

2.1.2 項目課程結構設計

在項目課程的結構設計上，由于土工試驗常規項目之間具有相關性，故以遞進式安排此類項目，同時將它與其余項目以并列式進行組織。

2.1.3 項目課程內容設計③④

表1 巖土測試技術工作任務模塊劃分

項目課程內容是依據工作任務完成的需要，按照“學歷證書”與職業資格證書（土工試驗員）嵌入式的設計要求確定的；強調實用性，同時考慮培養學生可持續發展的能力，注重培養學生的職業素質。因此，筆者在工作任務分析的基礎上進行了二次開發，選用土工試驗室進行的常規土工試驗項目為重點，將工作任務模塊轉換成具體的學習項目（表2）。

為了便于教學實施，在每個學習項目中筆者根據課程要求均設計了不同的模塊，項目和模塊均有明確的學習目標和具體的學習任務，并分析相關實踐性知識、相關理論知識、拓展性知識。各模塊具有一定的獨立性，同時由于土工試驗各項指標之間存在相關性，因此模塊之間在理論上和技能上均具有相關性。

表2 巖土測試技術學習項目

2.1.4 項目課程教材開發

在行業專家和專業教師的合作下，制定了《巖土測試技術》課程標準。根據此標準進行了項目課程教材的開發，編寫了項目課程校本教材《土工試驗技術》，并在教學中使用。在使用過程中，結合學生的學習情況以及新技術在企業工作中的應用，筆者對教材進行了二次修改，補充了相關軟件的使用操作。

2.2 項目課程教學實施

在項目教學實施上，筆者將各項目分解為若干個模塊，每個模塊在實施時體現為若干項工作任務。學生在完成工作任務的過程中，學習試驗技能的操作；在對操作結果進行分析的過程中，學習相關的理論知識；教師在學生進行工作的同時，進行技能的指導；在對結果的分析過程中，啟發、引導學生理解理論知識。在每項工作任務完成后，教師對學生的學習過程進行點評、總結。

2.2.1 教學安排

（1）教學分組。在實際工作中，任務是按組完成的。因此，教師將學生進行分組，采用小組合作學習的方式進行具體教學。

（2）項目實施。由于課程各項目、各模塊之間在知識和技能上具有相關性，因此筆者根據生產實踐的工作流程，將項目及模塊進行了安排。根據不同項目，各組成員在組長的領導下，在項目實施前進行討論，分析工作任務，確定工作實施的步驟；進行分工協作，確定各人的工作任務與工作目標；在工作中分階段交流各自完成的情況。對于項目實施過程中遇到的問題，要求組內合作解決。解決不了的，可通過組間討論或向指導教師請教，以保證按時完成任務。

項目進行之前，各組提交一份實驗安排，確定各實驗步驟，明確各成員職責；在項目結束后，所有學生均需提交本次項目工作的工作記錄（實驗記錄、實驗報告），同時各組提交一份實驗總結，對組內各成員的工作進行評價，并對本次工作過程進行分析和總結。

表3 《巖土測試技術》課程評價表

注：A：優、B：良、C：及格、D：不及格

2.2.2 項目課程教學評價

項目課程教學評價采用技能和理論相結合的方法，以國家職業技能鑒定考試的考核依據和考核標準為基礎，要求學生取得相關職業技能證書，并能通過相應的學歷考核。在評價時，綜合考慮學習過程與學習結果、理論學習與實踐學習。具體的評價方案如下：

3 結論

通過《巖土測試技術》項目課程教學，學生的學習過程實現了以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識；真正做到了學以致用，將“理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事”；學生在實踐性學習、知識應用的過程中學懂了知識，掌握了技能，從而使學生真正成為學習的主人，而教師則成為學生學習的引導者；學生在合作的過程中也強化了團隊之間的協作意識，培養了實驗組織管理能力，其職業能力由此得到了加強。

注釋

① 蔣慶斌,郝超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業,2007(6):120-121.

② 蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育:教科版,2005(22):46-50.

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如何在教學中采用行動導向準則設計相應的教學環境、通過項目教學使學生在行動中形成職業能力，已經成為高職教育改革與發展過程中面臨的一個重要課題。

課程項目化改造的思路

課程項目化是指根據職業能力培養需要、區域經濟和產業發展需求，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的培養目標，立足職業崗位要求，將專業基礎課和專業課的教學內容設計成項目，并根據項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學與考核，把現實職業崗位的技術、生產、管理、營銷、服務等一線實際工作內容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學主線，將若干課程模塊有機地構成與職業崗位實際工作密切對接的課程體系。

課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設與改造完善專業課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學習、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學觀念，同時提高教師職業教育的課程教學能力。這對于學校的內涵建設和提高核心競爭力是至關重要的。

課程改革的原則

以項目和任務為載體課程項目化改造的核心任務是要在知識與任務之間建立聯系，目標是使課程教學從以知識講授為主變為以知識應用為主；從以理性思維為主變為以能力訓練為主；從以教師講授和課本知識為載體變為以項目任務為載體；從學生被動聽講變為學生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變為以教師積極引導、創造學習環境和條件為主。實踐證明，項目教學法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發學生學習的熱情，使高職學生的學習狀態從“要我學”變為“我要學”。

突出能力目標完成職業崗位工作的本領就是能力，課程是為達到某一培養目標而設的，每門課程、每次課的教學都應有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著提高學生的能力設計項目。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉工作環境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創新能力、掌握事故處理能力、加強與人協作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業能力得到不斷提高。

以學生為主體課程教學過程要以職業活動、工作過程為導向，緊密聯系工作崗位需求，在體現職業環境特點的教學氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產品為目標。通過以典型產品為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉變為生產實踐的參與者，逐步實現學習者與工作者的統一，讓學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養學生的實踐能力、自學能力及專業關鍵能力。

課程項目化改造的過程

(一)課程項目化改造的目標

高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增加幾個綜合訓練項目，用以整合應用所學的學科知識，而是要重構課程體系，設計出能夠覆蓋課程教學內容、能夠承載該工作領域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設計的項目必須源自工作領域，從而有利于培養和提升學生的職業能力，與學生未來的職業實踐相關聯的項目更具有趣味性、挑戰性及可遷移性，便于激發學生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學。

(二)《機械制造應用技術》課程的項目化改造

課程目標的確定確定一門課程的培養目標，首先要根據專業培養目標廣泛征詢行業專家的意見，對就業崗位做出正確分析，結合社會與企業的具體情況分析各職業崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質目標；要圍繞課程的整體目標設計課程的項目，通過內容的增刪、整合等項目設計，使課程的教學內容以項目貫穿。因此，教師應深入相應的職業領域，全面掌握其職業活動及工作流程，然后結合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據，這樣才能從根本上解決課程教學與職業崗位相脫節、學非所用的問題。從機械加工行業及企業的崗位分析可知，機械類專業的核心課程《機械制造應用技術》對應的就業崗位有普通機床操作工、設備維修工、輔助設計員、工藝員、質檢員、生產管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設備的特點、加工方法、加工理論，掌握設備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產意識與生產管理知識，為學習后續課程及從事生產技術工作奠定必要的基礎；素質目標是將職業道德、素質教育融入課堂教學和實訓教學當中，注意將工藝問題的工程背景及國內外發展概況、質量與經濟性要求等介紹給學生，培養學生的愛國熱情、勤奮學習的進取精神及責任感和使命感；能力目標是使學生能夠應用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學目標，課程項目設計的理念是:以機械行業中典型零件生產過程中的工作任務為基點進行課程重組，科學設計教學內容，使學生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產加工的知識和技能。

課程項目的設計由于機械產品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關內容與能力訓練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務的過程中，通過生產減速器的任務覆蓋課程的全部內容和能力訓練，符合由淺入深、循序漸進的項目設計原則。課程教學可以通過集中教學的方式在3～4周內完成，理論學習與實踐操作可以同時進行，也可以課內、課外雙線并行，教師課內示范、學生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現對綜合能力與單項能力的有效訓練。

課程改造的效果該課程通過項目化教學改革，以加工零件為任務驅動，迎合了高職學生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產品的加工過程使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高，學生在后續畢業制作過程中表現出的獨立性和在工作崗位上表現出的工作意識、能力和自信心，都是教學改革前所難以想象的。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0162-01

1 PLC項目課程的分析

PLC項目課程是以工作任務為中心的理實一體化課程。課程的目標既有理論又有實踐，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復雜實用案例。因此如何采取有效的教學方法來充分調動學生學習興趣，提高學生的實踐能力和創新能力，使學生能更好的適應社會企業，是每個職高教師面臨的重要問題。在PLC的教學中采用項目教學法，效果較為明顯，能夠達到一定的教學效果。

2 教師在項目教學法中的作用

在PLC項目教學法的具體實踐中，教師的作用主要是引導、幫助、管理和總結。對于課程內容的學習，需要教師引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新技能，并且有所創新。同時，學生在判斷、分析和解決問題的過程，也需要教師的幫助。因此，在PLC項目教學過程中的教師應做以下幾方面的指導：

（1）項目引入階段要明確整個項目實施的具體要求，項目結束時對實施結果進行認真檢查和考核。

（2）項目實施階段，教師要全程參與，關注項目的各個階段的實施情況和具體細節問題，要注重與學生的互動效果，特別是與學生共同確定計劃的可行性，具體的編程方案，引入新的編程元件、操作過程出現問題如何化解等。

（3）教師要因材施教，注意引導學生自主學習、和團結協作能力的培養，鼓勵學生相互之間的幫、教、學。

（4）教師設計答疑環節，進一步幫助學生理解和掌握新學知識，必要時適當對學生的操作演示加強指導。

3 項目教學法在PLC課程中的應用

下面以“十字路通燈控制系統”為例，淺談項目教學法在PLC教學中的應用。

3.1 項目的分析

十字路通燈控制系統要求一般如下：按下啟動按鈕SB1，系統開始工作，南北紅燈亮維持25 s，同時東西綠燈也亮20秒后以0.5 s為半周期閃爍3次熄滅，然后東西黃燈亮2 s熄滅；再切換成東西紅燈亮25 s，同時南北綠燈亮20 s后以0.5 s為半周期閃爍3次熄滅，然后南北黃燈亮2 s熄滅…，周而復始。在對系統控制要求分析后，我們把整個項目分成四個具體的目標：

（1）掌握順序控制與定時控制的編程方法（3學時）。

（2）掌握時序圖的基本功能以及運用時序圖進行編程的方法（4學時）。

（3）十字路通燈控制系統的編程方法（2學時）。

（4）十字路通燈控制系統的接線、調試及操作方法（2學時）。

這種教學安排，每個教學目標都能夠在規定的時間內完成教學任務，而且學生在學習的過程中可不斷看到實實在在的成果，增加了學習動力。

3.2 完成整個項目前的知識儲備

具體目標的制定，能讓學生始終帶著一種強烈的求知欲去積極地進行知識的儲備。而對每個示范的子項目，都是學生學過的最熟悉的線路，這樣入手快，學習效果更好。教師要引導學生學習該項目所需要的相關的理論知識，分四個部分給予學生相應的知識儲備。例如第一部分設計順序控制與定時控制的編程實例，可以選擇從控制一盞燈的閃爍來引導學生，然后再拓展到多盞燈的順序控制最終轉入到交通燈中多盞燈的順序控制；第二部分時序圖的功能及應用也可以從第一部分的兩個實例來講解；第三部分十字路通燈控制系統的編程可通過目標一和二來完成；第四部分為十字路通燈控制系統的接線、調試及操作方法需要在前三個部分的基礎上來完成。

3.3 項目的實施

（1）按控制要求繪出項目的時序控制圖。

（2）根據對時序控制圖的分析，對輸入輸出點進行分配。

（3）繪制PLC接線圖。

（4）程序設計。在程序設計過程中，一般不直接給出實例中的PLC程序，而是提示程序的大框架，引導學生自己完成該程序的編寫、上機驗證，最后才給出參考程序供學生作對比、修正。整個教學過程充分發揮了學生學習的主體作用，教師在這個過程中起到了引導作用。

（5）在計算機中或者手持編程器中輸入編寫的程序，然后將程序送到PLC中進行調試、驗證結果。

項目的實施是項目教學法中重要的一環。老師對計劃初步檢查后就鼓勵學生動手去做，可以根據硬件設備的配置情況對學生進行分組并進行相關的操作演示，讓每組學生各自完成制作，例如PLC的輸入、輸出端子與外部交通燈的連接，程序如何寫到PLC中、調試時一段一段地進行等等，最后一步一步得到十字路通燈控制系統要求，學生動手制作的過程，既是對前面所學理論知識的消化及鞏固的過程，也是培養實際動手能力和工作能力的過程。

當然，項目在實施的過程中，學生可能會遇見一些問題，當發生錯誤時，教師要能及時引導學生分析問題，修正錯誤。對于學生出現的問題，教師不是直接給出答案，而是引導學生在問題的基礎上自己去探索，不斷調試運行，分析發現錯誤原因。經修正后，運行成功，學生在解決問題的過程中能夠逐步掌握分析問題的方法和技巧。

3.4 檢驗和總結

各小組做完十字路通燈的控制系統后，要展示自己的產品并且各組要講解制作過程，分析哪些地方較滿意、哪些地方還有待改進、若要增加系統的控制要求程序及接線應該怎么調整等等。每個小組匯報結束后，各小組之間互評，然后教師再對各組的情況進行相應的點評，根據項目考核標準來給出學生成績。

4 結語

在整個PLC教學實踐中，采用項目教學法能取得了一定的成效，主要表現在學生的學習興趣有所提高。在完成任務的基礎上有一定的自我滿足感，感覺自己這節課有所收獲了，解決了中職院校學生學習主動性較低的問題，使絕大部分學生都能積極參與到教學活動中，既強化了學生的綜合技能，也鍛煉和提高了學生的思維能力、分析問題及解決問題的能力。當然在項目實施過程中也發現不少問題，例如實驗分組時，容易出現教學過程松散、個別學生偷懶的現象，這都需要我們不斷摸索和改進，力爭達到更理想的效果。

參考文獻

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學校從物理、數學、生物、化學四個學科開展中美高中課程教材的比照研究。研究內容具體為：中美化學課程設置的背景、中美教材的編排特點、各模塊之間的關聯與獨立、教材的內容設計、選修與必修的關聯、實驗探究和實踐活動設計、習題編制等。通過比較，分析我國理科教材編寫的特點，借鑒國外教材的長處，為教材研究與教學實踐提供有益幫助；同時把美國教材及教學內容與中國教材有效結合，將優勢之處本土化，將課程內容有效整合，切實減輕學生課業負擔。

中美教學理念與教學方式的研究

中國的傳統教育主要目的是應試教育，某種程度導致部分教師教學追求完美，所有學生都按照最高標準要求；比較注重對知識的靜態接受，即特別注重知識的簡單記憶、積累和重視知識體系構建，并注重培養學生對知識和權威的尊重。而美國的教育不追求完美，甚全連知識的完整性、系統性也不在意，表達的是對知識的動態生成，即更注重培養學生運用知識的實際能力，培養批判和質疑精神。而國際課程本土化最好的教學方式是把體驗式教學方式和灌輸式教學方式有機地結合起來，揚長補短。

在這個過程中，我校結合理、化、生科目進行體驗式課程教學的探索與研究，其核心是引導學生在觀察現象后，去探索為什么會發生這種現象，或者說出發生這種現象的條件是什么，進而完成對新知識的建構，形成新的認知結構，同時提升自己的問題解決能力，以此改進我們的教學，培養學生的數學應用能力，使之能夠形成在美國上大學的必要的實踐能力。

中美教學手段的研究

在這個研究環節中，我校以數學學科為主要研究科目。美國的數學教學強調信息技術的應用，強調通過使用技術將抽象的數學思維可視化、形象化，使學生更容易理解數學，更容易掌握數學的本質，強調學生能夠使用圖形計算器去探究、發現、證明、建構新知識，注重學生應用圖形計算器解決數學問題和實際問題的能力。因此在美國的各種考試，如SAT、ACT、AP考試中都允許使用圖形計算器，考察學生應用圖形計算器解決問題的能力。而對于中國學生來講，教學中一直注重培養學生的教學想法。那么，學生只要有數學想法，再用計算器去實現，其中的繁瑣運算就不是問題。因此這樣的技術與中國式數學教學恰到好處地應用才能真正解放學生，才能培養學生的創新思維和能力。

中美課程考試內容的研究

我校在中美項目開展過程中，通過考察、比較、研究中美高中國際課程模式，借鑒與吸收國際課程的優勢，在課程設置、教學理念與方法、課程評估審核等方面做到更加科學化、標準化和國際化。

美國高中課程將注重知識傳授向能力培養和實踐創新方面強化，加強課程的豐富性和選擇性，使其更利于學生個性和特長自由而充分地發展，課程教學內容更有利于同多元的高等教育對接，這些均對我校課程教學及課程改革的發展進步大有裨益。

在課程與教學內容的比照中，我們也發現了中美高中知識大量的契合點。我們以此進行教學與考試依據的研究，補充國外教材所不具備的能力點與知識點，補充國際教材所未涉及的必要知識，利于學生科學合理分配時間，促進高中學生的全面優質發展，加強對高中新課程的教學管理和質量評價，為學生順利申請國外名校助力。

國內課程國際化的研究

在進行國際課程本土化的研究中，我校不僅以引進的國際課程為主要研究對象，同時拓展補充研究國內課程如何更好地與國際課程接軌。

篇（9）

《港口起重運輸機械》課程是港口物流設備與自動控制專業的專業核心課程，也是國家職業資格《起重機械設備維修人員》重要考核模塊之一。通過課程教學內容的學習與實訓，使學生掌握港口起重輸送機械的使用、維護保養、管理的基本能力。本論文提出基于工作過程FSTP教學的《港口起重輸送機械》課程改革與實踐，基于工作過程的FSTP教學模式將相關內容的理論教學和實訓教學整合成工作過程的項目任務內容，打破理論課與實踐課的界線，實行理實一體化教學。而四段、六步教學法就是根據學生的心理特征和認知規律，將一節課在程序上和時間上科學地加以規劃，融教法和學法于其中并輔以現代教學手段，達到大面積提高教學質量的一種新型教學方法。將“四段、六步法”與“基于工作過程導向”的項目教學模式相結合，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。

一、“FSTP”教學模式簡介

FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的簡稱，FSTP含義是四段六步法，包含兩個方面：四段和六步。四個階段為：我講你聽、我做你看、你做我看、你講我評。四個階段很好地對教學過程進行了系統劃分，實現了“教、學、做”一體化，課程的實施關鍵在控制，故在實施過程中通過六步進行全程控制，即咨詢、決策、計劃、控制、評估和檢查。

二、按任務驅動法對教學內容進行模塊化設計及具體實施

按高職學生的特點，將課程分為三個模塊。模塊一：起重機械；模塊二：集裝箱機械；模塊三：輸送機械。每個模塊由若干個工作項目和任務組成，采用模塊式和遞進式結構展示教學內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。根據合作學習原理，教學組織策略和合作學習的方法以工作任務驅動的學習模式分為準備、教學實施、評價獎勵三個階段，過程涉及7個環節:分組——設計任務——創設情境——任務導入和分配——小組合作學習——成果匯報——評價獎勵。1.分組分組原則：根據2014-2015NO.2學習本人上134601班的機械設計，對該班的同學學習情況、性格有一定的了解。分組的時候，把女生分配到各個組；把學習好的和學習相對差的分到一組；把動手能力強的和動手能力相對弱的分到一組。2.任務導讀（老師講解-學生聽）。提出任務的創設情境，通過任務導讀，學生了解該任務的基本情況。3.教學目標（老師講解-學生聽）。老師跟同學們講，通過該任務的學習，學生要達到怎么樣的知識目標和能力目標。4.下任務書。每組領取任務書，大家共同完成每個任務，在講下個任務的時候上交。5.知識儲備與實施。根據任務要求，老師講解該任務涉及的相關知識，然后同學到實訓室進行訓練（備注：這是一部分任務這么做，不是所有的任務都要到實訓室進行訓練）。6.檢查與評價。任務實施完了之后，對每組隨意抽一個同學進行提問和交流，對上個同學們填寫好的任務書進行評價。

三、課堂改革教學手段、教學方法應用

1.虛、實教學相結合。由于港口起重運輸機械的設備重、占的空間比較大、起重運輸設備類型多、設備投資大。如果各種起重運輸設備都要購買的話，設備建設經費和場地都有問題。學院購買了三種模擬器（分別是門座起重機、龍門軌道集裝箱起重機和岸橋起重機）、購買港口起重輸送機械課程所涉及的驅動裝置、鋼絲繩及卷繞裝置、取物裝置、制動裝置、減速器、聯軸器、安全裝置、起升機構、運行機構、回轉機構、變幅機構、金屬結構、門機等。

2.課堂教學采用校企工學相結合。港口物流設備與自動控制專業校內實訓基地實訓條件滿足不了《港口起重輸送機械》課程目標和教學要求，因此學生課程結束后，該班42人到溫州港進行3天的實訓（包括安全規程、典型港口起重機的結構與工作原理、典型故障、維修流程、日常保養方法等）。崗位的反校的畢業生到課堂跟同學們進行交流，6名同學分別從事港口起重機操作、電氣維修、技術管理等工作。交流的內容包括：企業對學生的職業能力和職業素養要求、企業規則制度、企業薪酬情況、招聘身體條件以及作為師長對師弟師妹在學校要做好哪些知識和技能方面的儲備等。

四、結束語

通過《港口起重輸送機械》課堂教學改革和實施，學生的學習興趣和自主學習的能力得到了提高。學生成為學習的主體，教師在課堂教學過程中起到了引導作用，學生在教師的指導下自主學習，邊學邊做，邊做邊學，運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的港口起重輸送機械維修的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生在完成項目過程中的學習、領悟、實踐過程里得到提高。在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在課堂教學過程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。教學改革是一個永恒的話題,通過一次的教學改革和實踐只是問題的一小部分,還很不深入,很不全面,教案設計與學生實際情況還有偏差,如何進一步完善整體設計和單元設計、如何不同的任務運用不同的教學手段和方法、如何編寫自己的講義、如何維持好課堂紀律以及提高課堂效率等方面都值得進一步去探索。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[C].國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[G].北京:高等教育出版社，2008

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社，2003

[3]黃建民.項目教學六步法的設討魯實施初探[U].新較圈，2011

篇（10）

尊敬的各位領導、專家、老師，上午好！

工程項目管理是從事現場工作和室內工作不可缺少的一種能力，現在我們將共同走進《工程項目管理》課程解讀。下面我將從課程概況、教學資源、教學策略、教學設計、教學反思這五個方面來剖析。

一、課程概況

1、課程定位

《工程項目管理》是專業拓展課程，這是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，設立本門課程的目的是使學生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生建立管理項目的知識體系和培養應用管理知識解決實際問題的技能，為學生在畢業后從事有關的工程建設管理工作奠定堅實的基礎。

《工程項目管理》開設在第四學期，前導課程有《建筑施工組織設計》《建筑材料》，是《工程項目管理》等后續課程的基礎，也是實習、課程設計、畢業設計、畢業論文等教學環節中必不可少的預備知識；同期開設《工程招投標與合同管理》《建設法規》《建筑工程量清單計價》等課程。

2、教學內容

根據教學內容將本課程整合成4個模塊，模塊一，工程項目管理概論，分三個子任務，共22課時，模塊二，工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制，分三個子任務，共計38課時，模塊三，風險管理，分三個子任務，共計10課時，模塊四，信息管理，1個子任務，2課時。

3、教學目標

根據教學內容確定本課程的教學目標

素質目標：具有愛崗敬業、誠實守信、團結協作的職業道德，具有認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，具有自學能力和創新意識。

知識目標：了解管理學的基礎知識；掌握建筑工程項目管理“四控、兩管、一協調”的內容和方法；掌握工程項目管理的步驟及處理方法。

能力目標：能夠勝任裝飾工程項目全過程的管理工作。

4、重點、難點

根據人才培養方案、課程標準、頂崗實習標準、教學內容及學情，確定本課程的重難點。

重點：工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制。

難點：1、工程項目進度優化2、單代號搭接網絡計劃的時間參數的計算

5、課程考核

課程考核=知識考核40%+過程性考核30%+實訓考核30%

其中過程性考核是追蹤線上學習行為的智能考核，將視頻觀看、測試、討論、等線上學習行為以及企業導師評分納入課程考核，建立“線上+線下”結合的過程考核體系。

二、教學資源

1、使用教材

本課程選自工程管理專業理論與實踐教學知道系列教材，由孫劍、佘健俊主編主編，中國水利水電出版社出版。

2、教學資源

本課程具有可利用的數字化教學資源庫、學生登錄學習通自主學習；通過小組合作探究式學習培養學生的自主學習能力；

校內實訓室已滿足識圖實訓、工程管理實訓、VR實訓。其中VR實訓室已滿足多工種仿真，學生能更直觀的掌握現場施工的管理要素。

三、教學策略

1、學情分析

本課程在建筑工程技術專業第五學期授課。他們有建筑制圖與識圖和建筑材料建筑施工技術的基礎知識，但無法與實際工程相結合；動手操作能力強；信息化運用手段強度高。

2、學習策略

以“以生為本”、“學生主體”為主線，將認知策略、元認知策略和資源管理策略貫穿教學全過程。

3、教學方法

關注學生進步與發展，實施有效教學的策略，堅持可測性和量化的教學理念，基于“學習通”軟件混合式教學模式，實施開展案例式教學、討論式教學、探究式教學、情境式教學等教學方法進行教學，并采用智慧職教網絡資源庫以及超星學習通APP輔助教學。

案例式教學，結合工程實際案例，促進理論與實踐的融合，知行合一；討論式教學，教師下發任務，學生分組協作，小組匯報成果；探討式教學，小組合作探究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能；情境式教學，創設情境，聯系崗位技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和探索精神。

四、教學設計

本設計選取課程模塊二目標控制中的項目一，進度控制，下面我將以子任務二2課時為例進行闡述。根據教學內容確定本課三維目標。

素質目標：培養學生嚴謹細致的工作作風和認真負責的工作態度。

知識目標：掌握掌握進度計劃比較的方法；

能力目標：培養學生自主學習的能力；能夠進行具體項目的進度比較；

根據三維目標確定本課重難點。

重點：掌握橫道圖比較法和前鋒線比較法的進度比較方法

難點：S型曲線比較法

我將本課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節。

課前教師任務單，學生自學自悟，課中以“明”、“探”、“訓”、“評”、“思”貫穿實施，導入問題，明確目標；問題顯現，探究方法；多點訓練，突破重點；專業評析，化解難點；知行合一，學以致用。課后軟件實操，成果展示，拓展延伸。

1、課前準備

教師在學習通下發分組任務、課前預測題，學生登錄學習通查看任務，進行在線學習，并完成測試。

2、課中實施

（1）創設情境、明確目標

采用情境式教學，提問學生，本工程的施工進度與計劃進度有無誤差，具體是多少？該采取何種措施糾偏進度。明確本節課目標，導入本節課內容-進度管理

（2）分組討論、任務決策

采用案例式教學，播放工程實際案例視頻-施工進度的檢查，分小組探究進度檢查的方法，小組代表匯報討論結果，組間互評。

教師總結并融入思政，進度偏差的發生要求學生具有嚴謹的工作作風和認真負責的工作態度，教師講解進度檢查的方法和內容，針對檢查的結果制定相應的糾偏措施。

（3）循環練習、強化技能

采用討論式教學，教師提供案例，并結合進度檢查的方法和要點；布置分組任務，學生分小組完成進度控制的內容，完成進度檢查結果和制定糾偏措施，教師巡視指導，對存在的問題進行總結評價。

教師習題，學生線上完成測試，通過習題測試，掌握本節課重點進度檢查的方法和內容。

（4）案例分析、雙元評價

采用探究式教學，學生登錄學習通查看進度控制的檢查方法和內容，分小組探究并回答問題，教師查看探究結果并總結評價。

學生提出識讀難點，現場連線企業導師，導師根據課前學習情況，結合工程應用給出專業解答，并在線上對討論結果給出評分，達到雙元評價，化解本節課難點-識讀預制裝配式樓板平面布置圖、節點詳圖。

（5）自我反思、鞏固提升

教師主題討論，讓學生歸納本節課所學內容，形成知識框架體系，利用學習通詞云，顯示本節課頻率最高知識點；利用虛擬仿真軟件反復練習，鞏固提升。

3、課后延伸

（1）拓展學習

學生課后完成線上測試，鞏固本節課所學知識，教師和學生線上實時互動、答疑。

（2）總結評價

為了多元化、全過程考核評價學生，課后和學生分析近階段學習情況，通過評價報告、學習月報表以及積分排序表準確呈現學習趨勢，培養學生競爭意識。

五、教學反思與改進

篇（11）

翻轉課堂被廣泛關注源于人們對教學質量的持續追求，以及對信息技術發展的認可。國內外理論和實證研究成果，推動了翻轉課堂教學模式的發展，初步驗證了翻轉課堂在教學中所起到的積極作用。

 

1 翻轉課堂融入項目導向課程的動因

 

埃里克·馬祖爾在20世紀90年代創立同儕互助教學方式，認為傳統的教學偏向對知識傳遞的關注，同儕互助教學更強調對知識的吸收內化，他在研究中發現，計算機輔助教學可以幫助學習者在課下完成知識學習，使教師把課堂的重心放在促進學習者對知識和技能的吸收內化和指導學生間的互助學習上。Lage，Platt和Treglia在邁阿密大學微觀經濟課程中設計并實施翻轉課堂，研究成果著重論及如何使翻轉課堂激活差異化教學，并進行了教學效果的檢驗。[1]Strayer利用智能化教學系統開展翻轉課堂與傳統教學模式效果的對比研究，并在統計學導論課程中進行了實證，通過問卷、訪談和學習效果的評價，總結教學過程中的經驗和問題。[2]Robert Talbert提出翻轉課堂實施結構模型，包括課前的觀看教學視頻、針對性的練習，課中的快速少量測評、解決問題，促進知識內化、總結與反饋。Johnson和Renner在中級計算機課程中，從教師和學生兩方面開展翻轉課堂對教與學影響的實踐研究。[3]Kevin在中級數學課程中開展翻轉課堂教學模式對學生學習行為和學習效果影響的實證研究。[4]

 

項目導向課程是一種基于工作過程，以職業崗位的工作任務為課程設置及內容選擇的參照點，以完成一個實戰項目為單元組織教學，以培養學生的專業技能為首要任務的教學模式。項目導向教學具有實踐性、綜合性、體驗性的典型特征，學習者通過參與完成實戰項目獲取知識、技能及解決問題的方法，在完成項目的過程中培養工作責任感及團隊合作能力，以及運用綜合知識和技能解決復雜問題的能力。[5]翻轉課堂融入項目導向課程的動因在于以下方面。

 

1.1 使學生充分儲備項目素材，掌握實戰項目訓練所需的基礎知識與技能

 

項目導向課程具有綜合性和開放性的特點，解決的是生產服務中發生的現實問題，完成每個實戰項目都需要綜合性的理論和技能基礎，以及大量的市場調研和項目素材搜集。翻轉課堂的教學實施，使學生在課下能夠按照明確的學習指引，完成相關基礎知識學習、必要的市場調研和項目素材的搜集，并通過協作學習釋疑解難，相互啟發，構思創意。在課堂教學中，教師可以系統梳理知識點，做好實戰項目的說明和引導，指導學生對調研資料進行提煉與分析，集中解答重點難點問題，加強關鍵核心技能的訓練，組織研討爭辯和優秀作品的展示分析，以達到知識和技能的內化與提升。

 

1.2 使學生在自主學習和互動學習的過程中，挖掘多方位的潛在智能

 

人本主義學習理論和多元智能理論更為關注學習者學到了什么，而非教師傳授了什么。項目導向課程本身就是以學生為中心的教學模式，教師在項目完成的過程中組織教學，根據項目進展的總體狀況和各項目組的具體問題進行有針對性的指導。項目小組在協作學習和互動學習中完成學習任務。在項目導向課程中融入翻轉課堂，學生自主學習、學生之間與師生之間的互動學習和協作學習的時間和空間進一步延伸，學生的自學能力、解決問題的獨立分析和判斷能力、完成實戰項目的綜合技能都將得到提升，有利于充分挖掘學習者的潛在智能，提高學習者的成就感和自信心。

 

1.3 使學生充分利用現代信息技術，提高學習的便利性、趣味性和主動性

 

多元智能理論強調個體智能的多元性、差異性、創造性和開發性，根據每個學習者的智能優勢和弱勢采取不同的教學方法。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，對課堂時間的使用進行了重新規劃，依托信息技術和學習資源的課下學習，為學習者構建了相對自由的、個性化、可自我控制的協作學習環境，不僅給學習者的課下學習帶來時空便利，還可以通過視頻技術、音頻技術、動畫技術等現代教育信息技術的綜合運用，使學習內容更加生動、具體、形象，方便學習者對知識和技能的理解和掌握，提高學習者的想象力，激發學習者的學習興趣和學習主動性。

 

2 翻轉課堂融入項目導向課程的教學設計

 

“營銷策劃實務”是市場營銷及相關專業的核心技能訓練課程，重在培養學生的營銷戰略戰術策劃、營銷活動策劃及組織執行能力。該課程在前期的項目導向課程改革中，立足職業崗位，重構內容體系;引入真實策劃項目，基于企業工作流程組織教學;通過競賽引領、教學做賽一體，調動學習者的積極性;以積分累計的形式實現了全過程考核。在項目導向課程改革取得明顯成效的基礎上，嘗試融入翻轉課堂教學模式的研究與實踐。

 

2.1 設計思想

 

翻轉課堂融入項目導向課程的教學設計，強調了教師角色、教學內容、教學實施、學習平臺的重大變化，強調對課上與課下學習環節的整體性、連貫性、系統性設計。教師不再只是知識的傳授者，而是課上與課下整個學習過程的組織者和指導者，學習內容框架的建構者，學習資源的建設者，學生學習行為的促進者。教學內容需重新進行系統設計，并豐富化其呈現形式。在教學實施上，大部分知識學習、材料收集與分析、策劃方案撰寫放在課下，知識與技能內化的教學環節放在課堂，學生之間、師生之間有更多的交流與溝通。依托學校網絡學習平臺和現代通信手段，創建具有網上教學、網上輔導、網上自學、網上交流、網上作業、考核評價等多種功能的綜合教學服務支持系統。

 

2.2 設計方案

 

“營銷策劃實務”項目導向課程改革，基于營銷策劃崗位的典型工作任務構建“2+4+4”課程內容體系。2個基礎單元為營銷策劃崗位認知和撰寫營銷策劃書。4個重點項目單元為STP策劃、品牌策劃、廣告策劃、營業推廣策劃，是技能訓練的核心。4個拓展項目單元為價格策劃、分銷渠道策劃、公關策劃、新產品開發與推廣策劃。每個項目單元都按照策劃公司的工作流程，通過完成一個企業真實策劃項目來組織教學，包括實戰項目需求宣講、相關知識學習和案例解析、資料收集與處理、方案初稿的撰寫、方案通報與評議、方案修改與完善等環節。學生以自愿和指導相結合的原則，3～5人組成“模擬策劃公司”為一個相對固定的學習小組。

 

將翻轉課堂融入“營銷策劃實務”項目導向課程，堅持教師主導、學生主體的原則，以1個項目單元為1個相對獨立的教學單元，注重課上與課下環節的整體性、連貫性、系統性。課上關注教學形式和教學手段的設計與創新，課下注重學習任務的明確、學習環境和優質學習資源建設、學習狀態反饋和評價系統的跟進。經過研討、論證、初步測試，構建“兩下兩上”四階段教學過程模型，每1個四階段循環完成1個項目單元的學習與訓練。

 

2.2.1 第一次課下學習階段的方案設計

 

第一次課下學習階段為項目準備階段，主要的教學目標是使學習者完成項目策劃所需的基礎知識學習和基礎調研工作。

 

在這個階段，教師需完成以下教學活動：①制作學習工單。根據單元教學目標，分析教學內容及教學重難點，制定學生需要完成的任務清單和學習指引;②制作微視頻和相關的學習素材，并上傳到學習平臺。視頻制作力求簡短、精美、趣味性強，包括知識學習視頻、案例分析視頻等。相關學習資源如PPT、策劃方案示例、優秀學生作品展示等;③設計同步練習與測試并上傳到學習平臺，實時檢測學生的課下學習效果;④設計調研提綱，指導學生完成市場調研和資料搜集工作;⑤保持與學生的互動與交流，參與平臺討論區和QQ討論群的討論并及時解答學生問題，跟進學生的學習進度。

 

學生在此階段的主要學習活動包括：①明確本單元的學習目標，按照學習工單的要求自主完成學習任務，包括自主學習微視頻資源、案例、教材等;②完成教師布置的練習、測試題，通過同步練習與測試檢驗學習效果;③同學協作，完成策劃項目的基礎調研工作，并進行數據的整理與分析;④保持與同學和教師的交流與互動，參與線上線下討論、提問，及時解決學習過程中遇到的障礙和問題;⑤對于存疑問題，形成問題卡。

 

2.2.2 第一次課上學習階段的方案設計

 

此階段的教學目標是使學生完成對策劃項目相關知識的吸收內化，明確實戰訓練項目的具體要求，各學習小組展開研討并形成策劃創意。

 

這個階段在課上完成，要求教師主導、掌控課堂，并充分發揮學生學習主體作用。教師主要的教學活動包括：①通過提問或組織討論的形式檢查課前學習效果，系統概括課前學習內容和重點，并引導學生深化對知識的理解;②對于問題卡中的問題和課前討論中的共性問題重點釋疑;③以策劃項目需求宣講人的身份，對實戰項目的背景、要求進行說明，并提供相關的基礎素材，指導學生有針對性地對課下調研資料進行分析與應用。④引領項目策劃小組充分理解項目要求，分工協作，展開策劃項目框架的設計和策劃主題的研討，形成策劃方案基本框架和主題創意。

 

學生在第一次課上學習階段完成以下學習活動：①積極參與討論，分享課下學習成果。在課上提出遇到的學習問題，討論和解決，深入理解和掌握項目策劃所需知識點和基本技能;②理解教師布置的實訓項目的要求和任務目標，對調研資料整理與分析，對策劃素材進行補充和完善;③明確小組分工，搭建項目策劃方案基本框架，開展創意研討并明確創意主題。整個學習過程中，教師保持實時指導，掌控各個學習小組的狀態和進度。

 

2.2.3 第二次課下學習階段的方案設計

 

第二次課下學習階段是集中實踐階段，主要學習任務是以項目小組為單位，分工合作，綜合運用相關知識和技能、以市場調查為基礎，完成實戰項目策劃和方案書的撰寫。

 

在此學習階段，教師要與各小組保持密切溝通，保證各小組在規定時間完成目標質量的策劃方案。具體講：①參與學生在學習平臺和QQ群的交流和討論，并進行在線指導;②主動與各策劃小組聯系，個性化地解決他們在項目策劃過程中的問題;③了解各小組學習任務完成進度，影響學生的學習行為。

 

各策劃小組的學習活動包括：①對策劃項目所需資料進行補充、完善和分析;②按照任務分工，完成各自負責工作;③匯總策劃方案并進行整合、討論與修改;④參與學習平臺、QQ群或線下進行的討論與交流，保持小組之間、師生之間、小組成員內部信息通暢;⑤撰寫完成項目策劃方案書。

 

2.2.4 第二次課上學習階段的方案設計

 

第二次課上學習階段的教學目標是技能的提升與知識的深化。主要學習活動是策劃方案的展示、交流與點評、修改與完善。

 

教師的主要教學活動有：①指導學生學習和掌握策劃方案優劣的判別標準;②選擇2～3個策劃小組，對策劃方案進行現場展示;③引導學生參照策劃方案的判別標準，對展示方案進行點評，指出優點和缺點、改進建議;④在學生討論的基礎上進行系統的總結點評;⑤指導各策劃小組對策劃方案進行修改完善，完成本單元的學習任務。

 

本階段，學生要以較高質量完成策劃方案書，主要學習任務有：①學習領會并掌握策劃方案評價的基本標準，能夠發現策劃方案中存在的問題，初步判斷策劃方案的質量;②積極參與策劃方案展示，參與對展示策劃方案的評價與討論;③在互動討論和教師系統點評的基礎上，發現本小組策劃方案中存在的問題，并對策劃方案進行修改完善，最終具備獨自從事此類項目策劃的能力。

 

3 翻轉課堂融入項目導向課程的教學實施與效果

 

3.1 教學實施

 

在完成翻轉課堂融入“營銷策劃實務”項目導向課程教學設計的基礎上，以促銷策劃、廣告策劃兩個單元為例，在廣州城市職業學院市場營銷、電子商務專業2013級、2014級學生中組織實施。現以促銷策劃為例，簡述實施過程。

 

3.1.1 第一次課下：項目準備階段

 

以“營銷策劃實務”網絡教學Bb平臺為基礎，在原來的課程網絡學習資源的基礎上，創建翻轉課堂專欄，制作并上傳了翻轉課堂學習指引、單元學習工單、PPT教學課件、教學微視頻、策劃案例學習視頻、同步練習與測試、前期調研提綱等學習資源。在學習工單上，明確了具體的學習任務：①閱讀學習指引;②觀看“促銷策劃”教學微視頻;③觀看“促銷推廣策劃”案例視頻;④閱讀“某太陽能熱水器A縣促銷活動策劃方案”等策劃方案;⑤同學或小組之間對調研“某百貨公司國慶促銷活動策劃”的情況進行交流;⑥以小組為單位把遺留問題匯總在問題卡上。在學習過程中，學生可通過翻閱教材學習，也可通過Bb平臺論壇、QQ討論群等教學媒體與教師、同學進行在線溝通與交流。教師通過教學平臺管理功能了解學生的學習狀態和學習效果。

 

3.1.2 第一次課上：知識內化階段

 

首先，通過提問和問題卡了解課前學習效果，關注共性問題，集中講解重點難點，使學生完成對相關理論知識的理解和內化。其次，教師以項目需求方的角色，布置實戰訓練項目。以促銷策劃單元為例，實戰項目是某百貨公司國慶促銷策劃活動方案。教師作為企業需求宣講人，介紹促銷活動項目背景和企業需求，實施步驟及要求。再次，教師分配和自由組合相結合的原則，3～5人組成一個項目策劃小組，盡可能實現男女搭配、各種學習水平均勻搭配，每個班15個組左右，組員推選組長。最后，教師引導每個小組分工合作，工作任務細化落實。在教師指導下，學生明確項目要求，對調研資料進行整理和分析，初步討論項目策劃思路，明確促銷策劃主題，研討創意，形成策劃方案基本框架。

 

3.1.3 第二次課下：集中實踐階段

 

此階段是完成項目策劃方案實戰訓練學習任務的關鍵環節。各小組在前兩個學習階段的基礎上，選擇廣州一家大型百貨公司，進行該百貨公司國慶促銷的策劃，并完成策劃方案的撰寫。策劃方案包括百貨公司概況、國慶促銷的SWOT分析、促銷目標、促銷主題、促銷活動設計、促銷方案實施、預算安排、促銷效果評估等內容。學生除了要在組內進行分工協作外，還應盡可能地登錄Bb平臺和QQ群參加群組和教師交流討論，組織更為深入的市場調研、集體研討，完成策劃方案初稿。

 

3.1.4 第二次課上：總結提升階段

 

教師引導學生學習策劃方案的基本評價標準：①項目策劃的完整性;②項目策劃合理、科學、思路、結構清晰;③項目策劃的可操作性;④項目策劃的版面設計美觀性;⑤項目策劃的創意;⑥項目策劃的應用價值;⑦體現團隊合作精神等。然后，從各小組策劃案中選擇廣州市廣百百貨、廣州市摩登百貨國慶促銷策劃方案進行現場展示。學生在教師的引導下對2個策劃方案進行討論、對比、評價，老師在同學們討論的基礎上進行全面的總結和點評。最后，各個小組對本組的策劃方案修改完善，總結提升。

 

3.2 教學效果

 

翻轉課堂融入項目導向課程改革實施前，對同學們進行了翻轉課堂教學模式的解讀。實施后，組織了小組座談、個別訪談、問卷調查和策劃方案完成情況對比分析。在問卷調研問題設計上，借鑒了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表，從學習者認知、學習者參與程度、學習效果三方面進行實證研究，分別設計調查問題6個、8個、6個。問卷調查參與率98%，小組座談參與率30%，深度訪談參與率5%。策劃方案完成情況對比進行了縱向對比和橫向對比，即與前兩屆學生策劃方案質量的對比和與非實驗班級策劃方案質量的對比。

 

研究結果顯示，學生普遍認為翻轉課堂提高了學習的積極性和主動性;學生之間、師生之間的交流與互動有所提高;翻轉課堂使課程容量增加，利于專業知識的內化吸收，切實獲得實戰技能，80%以上的同學認為自己具備獨自開展營銷項目策劃的能力;自學能力、團隊協作與溝通協調能力，有意識地發現問題、分析問題和解決問題的能力顯著提升。