緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學班主任工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本項調查以各類學校在崗班主任為調查對象，采用《中小學班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進行。調查問卷共有15題，根據對他人、對自己、對事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個維度。答題采用五點計分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉值后計分。所得的分數愈高，表明工作倦怠感愈強。

本調查共發放問卷439份，收回有效問卷406份。調查的班主任中，農村（縣城以下）班主任149名，中心城區班主任257名；小學班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對數據進行分析。

二、結果與分析

（一）班主任工作倦怠的總體狀況

從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認的工作倦怠感并不強烈，見表1。

上述調查結果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態存在較大差距呢？我們進一步來分析各維度的具體內容，關注得分率超過3分的題項。“和學生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項平均得分為3.62分。班主任每天在校和學生一起學習生活的時間超過8小時，并且教學任務、安全責任與班級事務聚合在一起，每時每刻都不輕松。“在校外休息時間，為學生（家長）服務，感到精神緊繃”，該題項平均得分為3.24分。正是因為工作負荷重且長期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報酬不相稱”。同時，班主任工作需要接受公眾評價，在學校領導和同事的“負面評價”下，班主任會在不同場合表達自己不愿意繼續擔任此工作的想法，以宣泄負面情緒。

那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態呢？研究發現，班主任工作能給予個體積極的、肯定的情緒情感體驗以及專業發展平臺。在關于成就感的調查中，該維度的四個項目均為反向題，持肯定回答（選擇“經常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經驗、體悟及愉悅、幸福。細化條目，“我能很有效地處理班級學生所發生的各種問題”，該題項未轉值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對班級學生起到了較大的正面影響”，該題項未轉值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時也是教師自我發展的機會。教師只有在與學生緊密的交互作用中才能讀懂學生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實踐性知識。而且，在中小學坐班制的框架下，教師擔任班主任不僅能獲得相應待遇、晉升條件，還能在競爭日益加劇的學校環境中取得優勢地位。

本次調查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對于學生的態度是積極的，“帶著感情和責任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態。“我對學生的未來并不關心，只要現在不出大事故就行”，該題項平均得分為1.21分；“對于一些學生，我根本不在乎他們中發生的任何事情”，該題項平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學生取得點滴進步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學生觀、發展觀是科學的。

（二）不同班主任群體工作倦怠的差異

1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調查發現，女性班主任比男性班主任在言語表達、情感細膩、親和力方面有明顯優勢，她們更愿意與學生和家長進行深度交流，為學生投入更多情感。

2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態最嚴重。見表3。這主要是因為，31～40歲這個年齡段的班主任，事業發展處于關鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養育子女負擔重，容易陷入疲憊松懈狀態。

3.從學歷來看，不同學歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學歷愈高倦怠感愈強，見表4。分析可知，班主任工作實踐性強，崗位所要求的自身修養與專業能力是在與學生雙向互動中反復磨煉形成的，而學歷高的班主任更愿意從學科方向發展，這樣學歷高的班主任要在班級管理上優秀，就需要付出更多。

4.從任教學科來看，擔任主課（中考、高考學科）教學任務的班主任與擔任副課（非中考、高考學科）教學任務的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔任主課教學任務的班主任所承擔的教學任務雖然繁重，但是高密度的學科教學能夠增進師生的了解與聯系，有利于贏得學生與家長的信任與支持。而擔任副課教學任務的班主任擁有更多時間與精力研究學生，有利于履行好班主任的各項職責與任務。兩類班主任工作各有優勢，任教學科并非影響班主任工作狀態的根本因素。

5.從任教學段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學、高中班主任。見表5。小學階段學生學業負擔較小，班主任主要關注學生行為表現及校內安全。高中學生心智發展較成熟，升學考試壓力大，班主任主要任務是學法指導與成長引導。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發展需求多元化，師生關系不穩定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔學生管理、情緒疏導、學業成績提升、幫助學生應對考試等繁重的任務，倦怠水平較高。不難發現，學生身心發展狀況愈統一、發展重點愈明晰，愈能促進班主任以積極狀態投入到工作中。

6.從區域來看，城區班主任總體倦怠程度高于農村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區家長對子女教育投入大，對班主任工作要求高，評價與監督也更為全面。而且，城區班主任面對關于金錢利益、專業定向、家庭照料等方面的價值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區學校之間、師師之間專業競爭相對于農村更為激烈，班主任所需應對的人際壓力更大一些。

7.從擔任班主任的時間來看，班主任齡對班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個階段。隨著班主任齡的增加，班主任對身心疲憊、去人性化的感受會先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會逐漸減少。見圖1。

進一步通過方差分析發現，四個階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經驗無關。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長，成就感愈強。

8.從任教年級來看，起始年級班主任與非起始年級班主任在總分上無顯著差異；畢業年級班主任與非畢業年級班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達到顯著，畢業年級班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。

9.從職稱來看，本研究分別按照小學教育與中學教育兩個類別進行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評職的考量。

三、討論與建議

（一）引導教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德

學校全體教育工作者的價值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態與育人質量，每名教師均會結合自身利益、倫理操守、法規依據、同事比較等多種標準解釋和評判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實意愿與投入程度。因此，學校要做好教師關于班主任工作的養成教育，引導教師從多視角、多維度探究班主任工作的內涵、性質、特點與意義，進而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯系。這一方面需要以相關政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權利，充分肯定班主任工作的價值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯系起來。實踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導師制、副班主任制、班級打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學校德育體系。此外，建立全體教師的德育績效檔案，跟蹤評價、動態考核教師在學校育人工作中的學習與表現，確保教師以正確的態度、良好的精神面貌投入到學校的德育工作中。

（二）加強班主任工作的專業化建設，促進每一名班主任自我實現

調查發現，幫助班主任走上專業成長的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關鍵。為此，可以從以下兩個方面加以引導。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價值。目前，衡量班主任專業化水平，主要通過班會課、班主任技能、德育類論文等指標。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養，但并不能代表班主任工作的精神內核。班主任工作的價值在于實現學生和教師更好地發展。一方面，學生的成長能給予班主任激勵與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺，給予教師由“經師”轉化為“人師”的契機。每名班主任在努力成為學生人生導師的同時，自身在個人素養、實踐性知識、價值觀這三個方面均會獲得獨特的感悟與提升。教師只有練好“內功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業品性得以提煉與升華。第二，關注每名班主任的專業發展階段，分類提升。擔任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長與工作經歷，學校需要因勢利導，使每名班主任都能獲得持續的成功經驗。對于資深班主任讓其發揮“領頭羊”的作用，鼓勵其對班主任工作積極創新；對于成長中的班主任，在理念上正確導航。在專業素養培養方面，找準增長點，通過專家對話、場景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對于那些工作表現還未能達到學校基本要求的班主任，不能一味責難與埋怨，要找準問題的癥結，給予他們更多的理解與幫助。

（三）給予班主任更多的人文關懷，逐步營造支持、合作、分享的工作氛圍

班主任對待學生需要以理解、關愛、支持作為基本的情感基調，而自身卻處于學校科層制管理體系中的最底層。由于事務繁多、追求效率，校長以及各中層部門對班主任的要求大多以命令、敦促、訓導口吻傳達，并且班主任評優要通過班主任之間的競爭來進行。長期置身此環境中，班主任之間、班主任與干群之間關系容易異化，在對話與行動中產生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個行政領導體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權、知情權與話語權，以適合的方式開展“批評”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時得到及時的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎，在共同活動中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實踐中，許多學校引進了聽證會制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績效指標、評價獎勵等關系班主任切身利益的事務，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。

參考文獻：

篇（2）

李春霞

左一為作者跟主講教授合影

2016年5月21日，我有幸參加了以"新教育管理——推進素質教育，過一種幸福完整的教育生活"為主題的全國中小學班主任思德專業培訓與新教育管理藝術研討培訓班。在為期兩天的培訓中我受益匪淺，學到了許多從未接觸過的班主任工作方面的知識。全國優秀班主任朱軍、韓玲、邢艷、陶紅梅四位老師結合各自的工作經歷，分門別類的為我們講述了他們工作中的先進理念與方法。四位老師語言詼諧幽默、舉例生動形象，感情真摯飽滿，讓在場的每一位老師為之動容。其中，令我感觸最深的是邢艷老師的《守護平凡做幸福的班主任》專題講座。現將自己的一些感悟總結如下：

一、工作中心態最重要

提起班主任工作，老師們多數想到的是辛苦二字。班級內的瑣碎事務、家長的期望等諸多壓力基本壓到班主任的肩膀上，導致有些老師排斥這個崗位，認為做班主任工作使人身心俱疲，但我想這是一個心態問題。要做一個合格的班主任，我們必須以良好的心態來面對班主任工作中的苦與樂。

首先，要對工作和生活充滿希望，我們面對的是一群靈動活潑的孩子，他們的未來" 一切皆有可能",我們要以賞識的眼光來看待和對待他們。

其次，要能愛人會愛學生。班主任要用真誠的愛去感化學生，去溫暖他們的心靈。初中生仍然帶有天真頑皮的本性卻也逐漸萌生理性思維，有時他們會讓我們同時看到天使和魔鬼的面孔，讓人又愛又恨哭笑不得。面對這樣一個群體，班主任要付出更多的愛。在他們犯錯時，班主任要曉之以理、動之以情、導之以行；對待問題學生，班主任要善于發現他們的閃光點并鼓勵他們從良向善，讓他們感受到班級大家庭的溫暖。學生在"親其師"之后，自然會"信其道",班級的管理工作也將事半功倍。

此外，要時刻保持樂觀的態度，班主任的言行對學生有潛移默化的影響，班主任應當用用積極的態度應對工作中的一切問題，用樂觀的情緒感染每一位學生。

二、努力學習充實自己

學如逆水行舟，不進則退。要做一位優秀的班主任，我們必須努力的學習，不斷提高自身的能力和管理班級的水平。首先要向前輩學習，學習優秀班主任的管理方法，時常與他們交流切磋取長補短。多看看前輩工作中的優缺點，面對優點"見賢思齊",面對缺點則要"有則改之無則加勉".其次要從書本中學，多讀書讀好書，學習那些緊跟時代潮流的教育思想、理念以及科學的管理方法。最后，還要重于實踐，將所學管理知識和方法付諸實踐，在實踐當中總結經驗教訓并不斷完善自己的班級管理方式方法，形成自己的班級管理特色和教育特色。

三、教育應該讓學生看得見、感受得到

想讓學生真切的感受到班主任的教育和愛，首先要建立良好的師生關系。班主任對班級內全體學生應當一視同仁、公平對待，不在言語上和行動上歧視任何一個學生，對于心理或生理上有缺陷的學生給予更多的關注。在處理學生之間的矛盾上，多詢問事情的來龍去脈而不是一味的苛責。嘗試與學生進行換位思考，多考慮自己在青少年時期的行為與想法，分析學生問題的性質，盡可能的使用柔和的語言和平和的方式來解決學生出現的問題，讓學生感受到的是愛的教育而不是迫于暴力的妥協。除此之外還要多融入學生的課下生活，課余時間與學生進行平等的交流，讓師生關系更加和諧融洽。

四、書寫教育的足跡

書寫教育的足跡是邢老師重點推薦的教學方法，教育的足跡即教育日志。邢老師提到這樣一句話"寫一輩子備課筆記的老師未必能成為名師，但堅持寫幾年的教育日志的老師一定會有很大的成就。"教學過程中會有很多意外發生，教師在面對這些情境解決這些問題的時候會迸發出許多靈感產生教育機智。如果我們不加記錄便會使這些精彩流失，如果我們將其記錄在教育日志中，便可從中發掘出一些寶貴的經驗。教育日志為我們留下教育實施中的典型事件，以便對自己的教育經歷進行梳理，更好地將教育教學反思與今后的教育實踐相結合，也能清晰地找出今后工作中的側重點。書寫教育日記既能把自己在工作中遇到的疑問、驚奇、喜悅以書寫的形式表達出來，也能多層面、多方位、多角度的記錄學生的成長過程，讓孩子以立體鮮活的形象呈現出來。多年以后對自己來說也是一筆寶貴的無形的財富。

在聽過邢艷老師的報告后，我反思了自己日常的工作。這半年多的時間里我更像是扮演著保姆的角色，甚至小到穿衣吃飯的事情都想幫學生包辦，唯恐學生不會做或者做不好。殊不知，這種教育方式對自己是一種折磨，讓自己在最不該產生職業倦怠的年紀產生了些許職業倦怠；對學生也是一種荼毒，讓他們形成了依賴他人和懶惰的習慣。這樣既不能取得良好管理效果，又使學生失去了鍛煉自我的機會。面對學生犯的錯誤，我有時對自己的自己情緒不加控制，嚴厲的訓斥學生或者在集體面前進行批評，自認為能起到殺雞儆猴的作用，卻絲毫沒有意識到在無形中傷害了學生的自尊心，甚至使學生產生了厭學的情緒。感覺自己在這半年多的班級管理當中所犯的錯誤用罄竹難書、擢發難數來形容毫不過分。

這次班主任培訓讓我看到了自己與一個合格的班主任之間的差距，找到了今后班主任工作努力的方向。面對具體細致、瑣碎繁雜的班主任工作，我會用積極認真負責的態度做好；也會在班級建設中大膽放手，將主動權交給學生手，讓他們學會自己管理自己，學會學習，成為真正意義上班級的主體。

篇（3）

班主任工作要堅持以黨的教育方針和科學發展觀為指導，以熱愛學生、尊重學生為基礎，以為學生服務、促進學生發展為宗旨，遵循教育規律和學生身心發展規律，通過各種科學有效的教育手段和教育藝術，使每個學生在德智體美等各 方面都得到發展。

二、工作原則

1、公正原則。公正、公平地對待每一個學生是班主任工作的重要原則。組成班集體的學生由于來自不同的家庭、有著不同的成長經歷，性格、智力、學習基礎及學籍等各不相同，班主任在班級管理、教育中，在處理學生問題以及組織開展評優評先工作時，不應以任何理由歧視或漠視任何一名學生，必須堅持公平、公正的原則，堅持統一標準，一視同仁。

2、民主原則。班級管理民主是以人為本的思想在班主任工作中的具體體現。班主任必須從心靈深處真正把每一個學生看作是與自己人格平等的有思想、有感情、有主觀能動性的個體。要充分尊重學生、理解學生和信任學生，與學生平等相處。處理班級的各種事務必須堅持民主的原則，充分發揮學生的能動作用，真正體現學生是班級的主人。

3、因材施教原則。因材施教是素質教育的總法則，也是班主任工作必須遵循的重要原則。班主任必須承認學生在智力和非智力因素等方面的差異，在全面了解學生的基礎上，針對每屆學生、每個學生的特點實施教育，尤其是針對待進學生，更要富于愛心、耐心和信心，走進學生的心靈，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

4、知情意行統一原則。學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的。班主任既要重視對學生的道德認知教育，更要注重學生的情感體驗教育、道德意志培養和道德行為訓練，要避免空洞的說教和目的不明確的行為訓練，做到知情意行有機的統一。

5、為人師表原則。教師是處于青少年時期的學生最主要的模仿和學習對象，教師的言行舉止潛移默化地影響著學生。班主任要時刻注意用自己高尚的品德修養、正確的思想觀點、科學的思維方法、規范的行為舉止教育影響學生，做學生成長的人格模特。

6、創新原則。教育是創造性的勞動。隨著社會的快速發展，對教育的期望和要求越來越高，教育對象也隨著社會環境的變化而相對復雜化，班主任必須不斷創新工作思路和工作方法，積極進行探索和實踐，使學生樂于接受教育，愿意自主提高。

三、工作目標

1、創建良好班集體。形成良好的班集體，既是班主任工作的目標，也是班主任進行教育的重要手段。班主任要通過組織班級學生共同確定切合實際的發展目標，制定班級管理常規、培養和選拔班干部、形成良好的班集體輿論等途徑，創建積極向上、努力進取、團結友愛的班集體和班級文化，使全體學生在和諧、健康的氛圍中成長。

2、為班級每個學生的終生發展奠定良好基礎。指導學生樹立遠大理想，并制定科學合理的發展目標，培養學生形成各種良好的行為習慣，培養和發展學生的探究意識和學習興趣，關注學生的個性特長，提高學生自我教育、自我管理、自我評價的能力，讓學生學會做人、學會學習、學會合作、學會交往、學會生存，促進每一位學生全面和諧發展。

四、工作職責

1、對學生進行思想道德和心理健康教育，促進學生身心健康發展。教育學生熱愛祖國，遵守《中小學生守則》和《中(小)學生日常行為規范(修訂)》，培養學生養成良好的道德品質和心理品質。做好學生品德評定和有關獎懲工作。

2、教育學生努力完成學習任務。負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，會同各科教師教育、幫助學生明確學習目的，端正學習態度，掌握正確的學習方法，協調各種活動和作業量，不斷提高學習成績。

3、教育、指導學生參加學校組織的綜合實踐、社區服務和公益勞動等活動，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、生活習慣和衛生習慣。指導學生參加各種有益于身心健康的科技、文娛活動，鼓勵學生發展正當的興趣和特長。提高學生安全防范和自我保護能力，依法保護學生的合法權益，保障學生的安全和健康。

4、進行班級的日常管理。組織召開晨會(夕會)、班(隊)會、聯歡會、家長會等，制訂班級工作計劃，建立班級管理制度，建立學生檔案，實施班級各項教育活動。

5、指導班委會和本班的團、隊工作。選拔和培養班級學生干部并指導其工作，發揮班、團(隊)干部的帶頭作用，引導學生做班級管理的主人，提高學生自我管理能力。

6、聯系本班學生家長，組建班級家長委員會，有計劃地進行家訪，制定家長會方案，幫助、指導家長對子女的教育，爭取家長和社會有關方面支持、配合班級工作，共同實施對學生的教育。

7、認真貫徹執行學校及上級教育行政部門的意見和要求，完成學校交辦的各項工作。

五、工作方法

1、全面深入了解學生。只有了解學生，才能有針對性地教育學生。要通過觀察、個別談話、家訪、查閱資料等方式了解班級每名學生的健康情況、家庭情況、個人經歷、學習基礎、思想傾向、習慣、興趣愛好及特長，并有針對性地進行教育。當教育中出現突發事件時，班主任更要注意調查了解、冷靜分析，準確進行判斷處理。

2、尊重熱愛學生。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。尊重學生是教育的基礎，要尊重學生的人格與權利，包括受教育權利、民主權利、休息娛樂權利、隱私權利、發展權利等。要對學生充滿真摯的、無私的愛，要從學習、生活、情感等各方面關愛每一個學生。同時也要寬嚴適度，既寬容學生的過失，給學生改正錯誤的機會，不提過高、理想化、成人化的要求，也要對學生進行嚴格的管理，不姑息學生的違規違紀行為。

3、正面教育，積極引導。學生是未成年人，學生中出現各種問題屬于正常現象，對學生的思想認識問題要循循善誘，以理服人，要引導學生進行自我反思、自我教育，不能簡單地批評壓制，更不能體罰和侮辱學生。要堅持以正面教育和表揚為主，發現學生的閃光點，充分挖掘、調動學生的自我教育因素，通過學生的自省、自悟達到教育目的。

4、樹立典型，引導學生學習身邊榜樣。學生成長需要榜樣引導，最直接、最有效的是學生身邊的樣板。班主任要精心培養和樹立班級各個方面的優秀典型，引導學生向他們學習，同時還要注重介紹古今中外優秀典型人物的事跡，幫助學生確定人生的奮斗目標。

5、捕捉時機，及時教育。班級、學校不乏良好的教育契機，班主任要用心觀察、細心研究，善于抓住時機，及時進行教育。班主任要充分利用對各種行為和現象的評價過程，幫助學生樹立正確的價值取向。

6、民主施教，讓學生做班級的主人。具有民主意識和方法是教育的目標，實施教育民主是管理班級、教育學生科學有效的手段。班級管理制度、奮斗目標的制定，班干部選舉、評優評先、重大事宜決策、班級各項活動的開展等，班主任都要征求學生的意見，傾聽學生的聲音，充分發揮學生的主觀能動性。

7、創設載體，多開展活動。對學生進行教育需要載體，需要在活動中進行。班主任要善于運用載體，精心設計載體，增強活動的目的性，提高教育含量，寓教于活動之中。尤其在活動中要讓學生增加情感體驗，內化道德認識，鍛煉道德意志，強化道德行為。

8、集體教育與個別教育相結合。對學生進行集體教育是班主任工作的重要內容，要根據學校、班級不同階段的工作重點精心設計教育主題;對學生進行個別教育是班主任工作的難點和教育藝術所在，尤其是對待進生的教育，更要細心研究對象的特點，事先做好充分準備，同時要注意教育的時機和方式。

9、培養班干部，發揮學生的管理作用。培養學生干部既是班主任工作的目標，也是班主任管理班級的重要方法。班主任要注意選拔和培養學生干部，建立班干部選用標準與機制，高標準要求班級干部，樹立班干部在學生中的威信，教會學生干部管理班級的策略與方法，使班級事事有人管、人人有事干。

10、做好與科任教師和家長的協調工作，形成教育合力。班主任要主動做好與科任教師的溝通協調工作，征求其對班級管理與發展的意見，共同研究對個別學生的教育對策，協調班級輔導與學生課業負擔。要尊重學生家長，積極與家長溝通，傾聽家長對班級管理的意見與建議，共同研究對學生的教育問題，增強班級教育和家庭教育的協調性。

六、自我發展

篇（4）

以人為本，以德為先的中小學教師隊伍建設原則，指導著全體中小學教師的工作。尤其是德育工作者，更加突出了中小學生的德育教育工作和對中小學生的身心健康、興趣愛好、綜合素質等關注和教育。而整個中小學教育工作的實際效果如何，班主任將發揮著重要的作用。

一、班主任對中小學教育實際效果的作用

班主任掌握著中小學生的日常工作，應該是熟悉和掌握每個學生的基本情況的，懂得學生生活和學習的環境，明確學生的性格特點和愛好特長的。因此，在教育教學過程中，班主任是整個教育教學過程中的“園丁”。

（一）班主任是中小學生的知“知心人”

中小學生的成長過程中都需要教師的教誨和指導，尤其是在生活和學習中遇到困惑時，他們能夠并且最愿意求助的人就是班主任。班主任的形象逐步從過去的玻璃外的“偷窺者”轉向學生的知心人，有些班主任還是學生的“知心姐姐”。主要是因為班主任工作逐步透明化，更多是以滿足學生的發展和需要為前提而開展工作，班主任更多地從規范學生轉為傾聽學生。因此，學生愿意向班主任表達自己的想法，反映班級的問題了。

（二）班主任是中小學生的“指路人”

班主任應該向中小學生傳遞積極的思想、正確的價值觀、科學的學習方法，幫助學生解決困惑。農村學校的教育教學過程中經常會遇到的一個現象，學生的家庭條件有限，在一些特長培養和興趣愛好的發展中就會遇到經濟問題，將會向班主任說明情況，表達自己的意愿和想法。此時，班主任就是學生的傾聽者和指路人。

（三）班主任是中小學生的“母版”

中小學生較為擅長模仿教師的行為，因為他們是想成為像老師一樣有知識、有文化的優秀的人，他們的內心是渴望進步、存在真、善、美的。由于班主任是他們常年的陪護者，學生與班主任的性格和行為方式最為相似。因此，班主任就是中小學生的母版。

二、班主任工作中存在的問題

班主任工作是隨著2009年《中小學生班主任規定》的頒布而逐步走向規范化、合理化的，這一文件的公布為中小學班主任的工作提供了良好的理論借鑒，同時也對規范了對班主任工作的管理、評價，促進了班主任工作的開展，提高了班主任工作地實際效果。但是，與此同時，仍存在很多的問題。

（一）愛與責任的教育欠缺

班主任多為任課老師兼職，這樣一方面能夠幫助班主任了解班級情況，但是由于教學任務繁重、科研壓力大等問題影響了對學生的關心和引導，從而形成了對中小學生的關心和愛護，而將失去和學生更多地溝通和交流，甚至有些教師對學生及其家庭情況完全不知情。這樣的情境之下，教師對學生的引導和評價將直接影響著學生對學校、教師的信心，對中小學生的情感造成傷害，還嚴重影響了中小學生的積極性，最形成班主任只能強制管理班級的惡性循環的局面。

（二）不良社會風氣的影響

當今，有九成的學生是獨生子女，他們都是在幾代人的呵護下成長起來的，備受關懷和溺愛，養成了以自我為中心的不良習慣，這為班主任的工作帶了很大的難度。一方面，家長對班主任的托付，請求班主任關照自己的孩子；另一方面，對中小學生的要求的執行。這兩者之間存在深刻的矛盾，也是對班主任工作的考驗。應對這樣的情境，班主任處理得不夠妥當，甚至形成不良之風。對學生的要求不一致，造成學生對班主任不滿；同時，學生之間的攀比之風盛行，不良社會風氣對學生的影響造成不良生活習慣，嚴重影響學生的價值判斷，這也是對班級管理工作造成了重大阻礙。由此，對班主任工作的評價是不合格的。

（三）價值觀念的教育欠缺

中小學教師為了學生升學率和學生優秀率，十分關注學生的成績。但是，忽略了學生的品德教育和習慣養成，尤其是對學生價值觀念的引導出現了偏差。有部分教師較為關注成績優異的學生，而對成績較差的學生缺乏幫助和引導。班主任工作中也有這樣的特點，對成績較差或者不太遵守紀律學生的作為安排在教室的最后，并且將這一小撥學生放在一起。這樣就會形成惡心循環。

三、增強中小學班主任工作實效的對策

中小學班主任工作是以學生的需要為出發點，以中小學的心理發展狀況為根據，以中小學的全面發展為目標和歸宿。故而，班主任工作的效率和方法就顯得尤為重要。

（一）工作細致，讓學生感受到班主任的愛與責任

班主任的愛與責任的體現不是在重大問題上，而是班級生活中的每一個細節。生活中的細節對學生習慣的養成有重要作用。中小學生能夠集中注意力的時間是有限的，在晨讀時，有個別學生有東張西望的現象，這就需要班主任對學生進行矯正。再者，在班級衛生大掃除的過程中，有不愛勞動和表現出愛勞動的現象，這就需要教師能夠真正地去教育和引導，督促其養成熱愛勞動的品質。這些細小之處就需要班主任專心關注學生細微的變化，形成良好的習慣。

（二）組織活動，增進學生之間的友誼

社會、家庭和學校都是學生生活的環境，而這些環境對學生的生活和學習影響較大。有九成獨生子女的班級中，每個學生渴望成為小集體的中心，從而形成了自我為中心之風。因此，班主任需要及時調整這樣的關系，幫助學生形成良好的師生、同學間的和睦關系。

（三）正確評價，引導中小學生樹立正確的價值觀念

班主任作為班級直接的管理者，不僅需要協調好學生之間的關系，還要協調好教師與學生之間的關系。首先，要要求教師能夠科學評價學生，基礎是班主任自身能夠正確評價學生。再者，需要要求學生能夠尊重教師，努力學習，積極引導學生，關注問題學生的身心健康。最終實現師生和睦的關系，融洽的班級學習氛圍。

總的來說，中小學班主任工作需要在尊重中小學生身心發展規律的基礎上，不斷創新工作方法和工作機制，為學生的發展提供良好的學習環境，最終實現中小學生的健康發展。

參考文獻

[1]魏書生.如何當好班主任仁[M].北京：北京大學音像出版社

篇（5）

著名作家冰心曾經說過：“沒有愛就沒有世界”。愛的教育對培養當代中學生尤為重要，理應成為班主任工作中一個永恒的主題，教師只有真誠的熱愛學生，才能使受教育者“親其師，”“信其道”。讓愛始終伴隨學生的每一天，是我以后班主任工作遵守的信條。愛心是對學生的信任，相信他們能夠進步，當教師的愛心被學生接受就可以對他們產生巨大的動力，催他們自我修正自己的生活軌道，沿著光明大道前進。對學生的愛體現在以真誠平等，信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田，在班級中既是學生的大家長，又是學生的知心朋友，用愛感化學生，教育學生，就能贏得學生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。

二、做好組織協調工作是班主任工作的關鍵。

班主任工作使我深深地感受到班級各項規章制度的實施，各項目標的實現以及良好的學風，班風的形成，班主任的組織協調起著至關重要的作用。

1、建立健全班級組織

班級組織的建立和健全是班級管理的重要環節。首先，我在民主選舉的基礎上建立起班級組織，同時通過討論形成班干部的工作職責，工作權限，以及班級日常工作的運作方式。比如：記班級日志，維護課堂紀律，對學生提出的問題應采取什么辦法，以及班級活動的開展等都做了一一明確的規定。其次想方設法注意鍛煉培養班干部的組織協調能力，給他們以充分的信任，樹立他們在同學面前的形象和權威，最終實現班級學生的自治。這樣下來，班主任在與不在，班級工作都一樣，照常開展，效果很好。

2、做好班級工作，組織管理是個重要環節。但協調工作更能起到班級工作的積極性，協調往往能起到“春風化雨”般的作用。在這方面，我把如何走進學生心靈作為我開展協調工作的最佳突破口。處理好任課教師之間進行交流，及時了解班內各方面情況，不斷調整班級工作，使師生間、班主任和任課教師在認識上，努力方向上高度統一，從而心往一處想，勁往一處使。通過協調達到了協作，增強了各自主人翁意識和責任感，也使我們班主任從日常繁瑣的事務中得到了解脫，也使我在一定程度上體會到了“圣人非異也，而善駕馭于物也”的感覺。

三、良好的個人素養和健全的價格魅力是做好班主任工作的基礎。

班主任是班級的一面旗幟，是學生心目中最具權威和價格魅力的風范，對學生能起到很大的潛移默化的影響，當然，這些都是建立在良好的個人素養和健全的價格魅力基礎上的。

首先，班主任作為任課教師中的一員，作為“傳道授業解惑者”必須具有淵博的學識，必須是一名合格的甚至是優秀的教師。

其次，班主任作為班級的組織者，管理者，協調者，必須有一定的組織能力，管理協調能力，否則駕馭不了整個班級的工作。

再者，班主任一定要有健全的價格魅力，一方面要為人師表，表里如一，要誠信，能善于理解和幫助他人，要有無私奉獻的精神，另一方面要具有一定的人文素養和民主管理班級的理念，要以人為本，能關愛學生，關愛學生現在，關愛學生將來，能做到“一切為了學生，為了學生的一切。”同時，要把民主、平等、和諧的管理班級理念，貫穿日常班級工作中，這樣的班主任才能令學生信任，才能勝任班主任工作。

四、班主任隨想

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當班主任很累，事情很多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了…… 那快樂是從心里往外涌的。

班主任要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，無論是服裝還是言談，都會對學生產生很大的影響。

班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界！工作著是美麗的！

篇（6）

論文關鍵詞：尊重；關愛；嚴格；創新

班主任工作是學校工作的關鍵，一個好的班主任就是一個優秀的班集體，記得有一位班主任曾這樣說過，“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的。”是的，在農村中小學班級管理中更是如此。

我國義務教育的重點在農村，占有舉足輕重的地位，而農村中小學教學又是整個教育的關鍵和難點，要搞好農村中小學教育必須注重班級管理。班級是學校的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農村中小學的班級，必須得分析農村中小學班級的現狀，根據實際采取相關措施，農村中小學教育教學才能與時俱進，走上正規化、系統化的道路。

在多年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。在這里我談談自己任班主任以來的一點膚淺的看法：

一、現狀分析

農村中小學雖在農村，但管理越來越完善，大部分學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生如果管理不好，將會對社會造成負面影響，農村中小學條件差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，學生集中到相對路遠的完小，而現在的農村中小學生嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，很多家長外出打工，孩子一般由目不識丁的爺爺奶奶看管，由于嬌慣，疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。

二、要尊重學生，關愛學生

“沒有愛就沒有教育”，教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職，如何育人？我認為，愛學生是根本，農村中小學尤為重要，一些同學的父母或外出打工或忙于生意或整天種地，對孩子缺乏關愛，孩子屬于完全的“自由成長”，但作為老師我們不能失職，因為這是我們的工作。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。作過十一年的班主任，我深刻的認識到，當一個學生在被你認同、尊重后，他會給你意想不到的驚喜，包含在著驚喜當中的是他們巨大的進步。

三、不要忌諱學生犯錯

作為教師，我們希望所有的學生是完美的，但這只是美好的愿望及我們的努力方向而已，沒有不犯錯誤的學生，但我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。錯應該分大小，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理，或嚴厲的批評或循循善誘的指導，對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。作為老師我們要動之以情，曉之以理，如果我們老師不能寬容，過分苛求，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了，所以切記不要以愛的名義讓孩子的身心受傷。

四、要嚴愛相濟

嚴師出高徒，愛心固然是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的，我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我現在帶的班級我已連續任了四年的班主任，每一位同學深深的感受到我是多么嚴格，但沒有一個人責怪我，因為他們感受到了這種嚴愛相濟的好處，有著良好的學習習慣，連年被評為模范班集體。

五、多開展有意義的活動，創設情境，增強集體榮譽感

篇（7）

《中小學班主任工作規定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”“班主任要努力成為中小學生的人生導師”，這句話含義頗深，把班主任的角色定位定準了。確實，班主任不僅是傳授課業之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群，還要善于引導、培養學生，讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。

盡管所有的主修課程中都涉及到知識、素質和技能方面的教育，但是，班主任所承擔的輔導工作顯得更為集中而持續。進一步說，他們在自己的職業生涯中會邁向更高的階段，將會更投入地從事指導性工作，更有效地協助學生，并且進一步增強自身的理解和操作能力。這種能力主要包括：充分考慮男孩和女孩，還有來自不同文化和民族背景的學生的不同興趣、經歷和成績，并幫組他們取得更大的進步。

《中小學班主任工作規定》還強調，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”以適當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確，這便是法律授權，對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過，對于“適當方式”還是有必要明確，一者避免班主任濫用權利，二者避免班主任不好掌握。

篇（8）

一是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。一直以來，班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《規定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況。

二是提高了班主任經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》(教計字[1979]489號)規定的標準。津貼標準低，已經遠不適應現代經濟社會發展的要求。自2009年起，國家實施義務教育學校績效工資制度。根據國務院辦公廳轉發的《人力資源社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，這次出臺的《規定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”

篇（9）

2009年11月的一天，學生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語老師怒氣沖沖地走進辦公室，后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢，就知道準沒好事。肯定是葛園又違反紀律啦！把英語老師氣得臉都青了。他們來到我的辦公桌邊，我微笑著對葛園輕聲地說：“怎么啦？看把老師氣的！”當時她沒有說話，只是低著頭，一邊流淚，一邊說：“老師，我錯了。又給你添麻煩了！”這時我又急忙安慰英語老師，讓他別生氣，“大人不記小人過”。英語老師簡單地說了事情的經過，就去上課了。

原來，葛園把手機拿在手里，被英語老師發現了，英語老師批評她，她不服氣，還和英語老師在課堂上吵起來了。

“葛園，剛才英語老師說的你都聽見了，你有沒有什么要說的？”

“班主任，不是英語老師說的那樣子，上課我沒有玩手機，我注意聽課了，在做筆記時想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機帶出來了，差一點掉到地上，我用手接時，被英語老師發現，他不問原因就批評我，還要沒收我的手機。我就和他吵起來了。”葛園委屈地說。

“葛園，你想想，我們學校是怎么規定的？你把手機帶到班里對嗎？”

“不對。我知道錯了。”

“老師應該不應該對你進行管理和教育？”

“應該！”

“如果老師對你不管不問，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說明英語老師還是關心和愛護你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對的。但我沒在課堂上玩手機。”

“葛園，就是當時老師沒有看清，冤枉了你，你也不應該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學習時間，也耽誤其他同學的學習時間。除了當時和老師頂撞，難道沒有更好的解決辦法嗎？你想沒想到這樣做會帶來什么影響嗎？”

在我的細心說理下，葛園只是低著頭，不說話了。

“葛園，現在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀律！”

“好樣的！知錯就改。老師相信你會做得更好的！”

下課后，葛園真誠地向英語老師道歉，請求他原諒。

自從這件事過后，葛園改變了不少。但是還不到三周時間，班上又發生了一起師生糾紛。

原來早讀時，語文老師看到一位學生沒有讀書，在和其他學生說話。就走過去問他，昨天要求背誦的課文會背了沒？他說會啦。老師就讓他背，他背了幾句就不會了。語文老師摸了摸他的頭說：“語文也很重要，作業要按時保質完成呀！”可是當語文老師剛轉過身去時，他就把語文書甩給了同桌并大聲地說：“把英語書給我，念英語。”這種“示威”讓語文老師很是不滿。于是語文老師花了半個多小時的時間找他談心。后來我班的班長向我匯報了當時的情景，我也糾正了這個學生的錯誤做法。在教育他的同時，我也找到了葛園。我說：“看到了吧，你在課堂上和老師吵架的影響。”葛園什么話也沒說，滿臉愧色。過了一會她說：“老師，我知道錯了。今后我會努力的……”我說：行！這才是一個學生應該做的。我相信：只要我們同心協力，就會把我們班級建設得更加美好！”從此以后，她變了，全班同學的精神面貌也變了——變得有禮貌了，變得積極上進了。良好的班風正在逐漸形成……通過這件事，使我深深感到班主任工作的重要、班主任工作方法的重要。

職業中學學生，一般都是文化課基礎薄弱的、紀律觀念淡薄、行為習慣不夠好的學生。但他們都處于十六七歲之間，人們通常把人生這段美好的年華稱為“青春期”，它是由少年到成年的過度時期。青春期是人生中充滿幻想、充滿希望、充滿歡笑的黃金時期，又是充滿煩惱、充滿矛盾、充滿困惑的動蕩時期。正因為如此，青春期的孩子們會演繹出一個個青春故事。這些故事能否寫好，對他們一生的成長都有著不可忽視的影響。然而，他們對父母、老師等長輩的關愛不再輕易地接受、認可，而且常常逆反得像個刺猬。孩子們青春期產生逆反心理，是成長過程中的正常現象，或多或少地發生在每一個成長中的青少年身上。這一時期的孩子會產生強烈的成人感，認為自己已經長大成人了，不再是一個年幼無知的小孩子，因而極力掙脫家庭的束縛、學校的管束和社會的約束。他們急切地希望別人把他們看成大人，要求別人尊重他們，并希望享有和大人一樣的權利，能像大人一樣發表意見和處理問題。從某種意義上講，逆反是走向成熟的一個關隘，關鍵在于他們能否過好這個關隘。要過好這個關隘，除了自己的努力之外，父母引導、老師特別是班主任老師的引導起著非常重要的作用。

在班主任工作中，我的宗旨是“讓孩子健康成長、快樂成才”。一方面注重好習慣的培養，另一方面注重興趣的培養。

俗語說，良好的習慣是人一生最寶貴的財富，它可以使人受益一生！我的具體做法是：

“三個規范化”即日常行為規范化；穿著打扮大眾化；言行舉止文明化。

“三個改變”即不能改變過去，就改變現在；不能改變環境，就改變自己；不能改變現實，就改變態度。

“四個快樂”即學習的投入之樂；事業的奮斗之樂；生活的寧靜之樂；人生的成長之樂。

“十個一點”即嘴巴甜一點；說話輕一點；微笑多一點；脾氣小一點；行動快一點；做事勤一點；腦筋活一點；效率高一點；理由少一點；膽量大一點。

“十個學會”即學會生存；學會負責；學會關心；學會學習；學會思考；學會健體；學會審美；學會創新；學會交往；學會管理。

篇（10）

這兩個文件的出臺，標志著中小學班主任工作將逐步試行班主任持證上崗制度，而班主任資格認證制度的建立；也標志著對班主任工作專業性的認可 。我們在研究中發現，農村中小學的班主任工作一直在低水平上徘徊。經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式。造成農村班主任工作這種局面最主要、最根本的原因就是：長期以來，中小學教師把班主任工作看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍，導致廣大農村中小學班主任工作只能在低水平上徘徊。

為了徹底改變目前農村中小學班主任工作低水平徘徊的狀況，農村教育行政主管部門和中小學校，應當把班主任工作擺在更加突出的位置，認真貫徹落實國家教育部出臺的《意見》和《通知》兩個文件精神，建立和完善中小學班主任崗位培訓制度，進一步加強和改進中小學班主任隊伍管理。當然，更重要的是，中小學教師要認真學習領會《意見》和《通知》兩個文件精神，重新認識班主任工作的性質，增強班主任工作的專業意識，提高班主任工作的專業素養。

所謂專業意識和素養，是指以科學的教育理念做指導，以教育學、心理學等學科為理論武器，去教育解決千差萬別的“這一個”學生實際問題的一種能力和本領。比如，學生遲到了，不是青紅皂白地訓斥一頓，扣上一堆“自由散漫”、“不受紀律”、“破壞集體榮譽”等一羅帽子，然后責令“下次不準”、“如若不然就請家長”云云，而是弄清學生為什么遲到，是客觀原因還是主觀原因，主觀原因是有意的還是無意的，有意是屬于心理問題還是違紀問題，然后，從學生進步發展的目的出發，用不同方式去解決。有的很簡單，有的要復雜一點，最后達到學生心悅誠服，改正不足的目的。這便是用專業意識處理問題。這說起來似乎很復雜，但如果我們處處事事用這種思維方式、這種專業意識去思考、去操作，久之就純熟了，熟能生巧、習慣成自然了。如是，我們的工作水平、教育效益會大大提高，我們的工作對象――學生的發展、進步也可提速，同樣我們自身的工作水平也會大大提升。

2 提高班主任工作專業化水平策略的思考

在新的歷史條件下，農村中小學班主任如何增強專業意識，提高專業素養，切實提高班主任工作的專業化水平呢？根據本人多年來擔任班主任的實踐經驗，提出以下幾條思路，僅供班主任參考。

2.1 涵養師德，加強班主任職業道德

班主任的專業化發展應是學科性與教育性、學術性與師范性、學科專業知識能力與道德教育專業知識能力的統一。因此班主任專業化素質的內容應當包括對其職業道德的要求。

新時期加強班主任職業道德，首先應當以同志對教師提出的四點希望為依據，切實加強師德的自我修養。2007年第23個教師節前夕，同志在全國優秀教師代表座談會上發表了重要講話。 同志在講話中對教師提出了四點希望，這四點希望實際上是以社會主義核心價值體系作為基礎的教師職業道德準則，是廣大教師加強自我修養的基本依據。概括起來第一是愛崗，要愛崗敬業，關愛學生；第二是勤奮，要刻苦鉆研，嚴謹篤學；第三是創新，要勇于創新，要奮發進取；第四是樂業，要淡泊名利，志存高遠。愛崗、勤奮、創新、樂業是國家對教師的期望，也是教師自我修養的準則，廣大班主任理所當然應當以此為依據，加強學習、提高自身的職業道德修養。

其次，作為班主任，和一般科任教師相比，其職業道德素養應當更加充滿關懷生命的人文精神。班主任是全面關心學生發展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，等等。學生是有血有肉的人，關懷學生就是關懷生命。班主任是全面關懷學生生命發展的主要的教師，即包括關懷學生的自然生命、精神生命（包括價值生命）。精神關懷內容是很廣泛的， 關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求，因而也是班主任專業勞動的基本內容；因而學會關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業化的必然要求。

2.2 狠抓理論學習，不斷完善自己的專業知識結構

提高班主任專業知識技能是實現班主任專業化素質的關鍵環節。從了解和掌握教育科學知識和專業知識方面來看，班主任比一般科任教師要更加廣泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任學”的基本理論知識和實踐知識，需要基本掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的班主任工作風格。

從掌握先進的教育技術方面來看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應該具有熟練地運用網絡開展德育工作的能力。

從專業素養結構方面來看，班主任要比一般科任教師更加深入地、更加熟練地掌握和運用：班主任工作基本規范知識和技能；班集體建設與管理知識和技能；班級活動設計與組織知識和技能；學習理論與學法指導知識和技能；學生思想道德教育知識和技能；學生心理健康指導知識和技能；教育政策法規知識和技能。

不斷充實和完善自身專業知識結構的惟一方法是理論學習。幾乎所有優秀班主任的成長歷程，都反復證明，善于學習理論，不斷充實和完善自身的專業知識和技能，是提高班主任工作專業化水平最基本，最有效的方法之一。

2.3 在實踐中探索，不斷完善自己的專業能力結構

專業知識不等于專業能力，但二者密切關聯。合理的專業能力結構，是做好班主任工作的根本保障。

篇（11）

對90后的孩子來說，“先苦后甜”的論斷已顯得過時又老套，今天優越的物質生活既然已經讓他們無法體會“苦”，那么對“甜”便不會有迫切的祈望。所以，我們不僅要告訴孩子今天的努力是為了明天的輝煌，而且要順應并引導他們如何活在今天。可以品味美食，但要吃出健康；可以打扮漂亮，但要清純大方；既要享受生活的快樂，但也要體驗學習的愉悅，并幫助學生在學習過程中收獲成功的幸福。作為語文老師，可以結合本學科的特點，致力于挖掘教材的深度，發現語文的美感，激發學生的學習興趣，這便使學生擁有了在知識的瀚海中遨游的翅膀，成為樂學者；授人以魚不如授人以漁，在學習的過程中還要滲透給學生行之有效的方法，這把金鑰匙開啟的不僅是智慧的大門，還是幸福的人生；高效課堂是學生快樂學習的保障，昏天暗地的題海戰術只能讓學生在應試中失去靈性。因此，教師應積極運用各種方法，調動各種因素創設民主、寬容、和諧的課堂，讓學生在學習中感受真實而強大的我，擷取一份快樂。

二、視而不見，淡化缺點

面對新接手的班級，班主任一定會遇到少數潛能生紀律渙散，思想消極；會面對早戀的問題，以及情緒化的學生用讓人始料未及的所作所為吸引老師注意。班主任的批評教育要以濃厚的師生情為基礎，才會達到“逆耳”、“忠言”、“利于行”的效果，否則就只剩下“良藥苦口”了。所以，縱然作為初三的他們明白其中的道理，老師也只能曉之以情，動之以理，諄諄教導，誨人不倦。切忌將這種教育升級甚至歇斯底里，那樣在潮起潮落間留下的只能是無珠的蚌殼和無根的水草，兩敗俱傷。因為在乎，老師和學生的心理一樣脆弱。所以，有時對待那些受到警示仍然犯錯的學生需要讓眼神變得渺遠，甚至視而不見、避而不談。而在平時的生活中可以給予他們真誠的微笑、親切的話語，以此來暗示他們怎樣的行為才能得到關注。老師的教育很多時候有一種導向性，過多批評學生的某個缺點，會使之放大，甚至會成為難以治愈的頑疾。而適當淡化它，給予緩沖空間，也許會收到意想不到的效果。

三、細節入手，指明方向