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1.2市場經濟體制的轉變社會經濟體制的變更作為影響大學生價值觀念的最主要因素之一，給當代中醫(yī)學專業(yè)學生的思想價值觀念也帶來了一系列的變化，給學生的專業(yè)思想帶來了正、負兩面的影響。正面影響有：逐漸確立與社會主義市場經濟相一致的嶄新的價值觀；確立優(yōu)勝劣汰的競爭意識；注重實驗與臨床能力培養(yǎng)等。負面影響有：終身從事中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)觀念被打破，使得他們必須具備良好的社會適應能力和一專多能的技能。另外，在建立市場經濟體制過程中，紅包、回扣等不良社會風氣對中醫(yī)學專業(yè)學生人生觀、價值觀產生很大的負面影響，使得部分學生片面追求個人利益。

1.3就業(yè)前景復雜大學生就業(yè)難問題是全社會關注的熱點。有調查顯示78%的學生表示熱愛并且畢業(yè)后想要從事中醫(yī)藥相關行業(yè)。然而，隨著高等教育大眾化，學生規(guī)模的迅速擴大，中醫(yī)學專業(yè)的學生數量也在不斷增長，而中醫(yī)學專業(yè)對口的就業(yè)單位的增長卻未能與之相適應。并且，目前醫(yī)院招聘對醫(yī)學專業(yè)學生的學歷要求很高，中醫(yī)學專業(yè)本科生的就業(yè)就顯得更為困難。復雜的就業(yè)影響因素使相當一部分畢業(yè)生處于“畢業(yè)就等于失業(yè)”窘境，嚴峻的就業(yè)形勢使學生對中醫(yī)學專業(yè)的前途產生質疑，從而對專業(yè)產生動搖。

1.4學習的適應困難進入大學之后，學生面臨著新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，必須及時、準確地給自己定位，否則，容易迷失自我，找不到努力的方向和目標，在學習上就會陷入被動、感到力不從心。其外，由于大學的學習主要以自學為主，學生需要付出較大的努力，而中學階段的學習主要依賴教師，從而導致大學新生對大學的學習方法存在適應困難。這些不適應大學學習生活的問題如果不能得到及時的解決，學生就容易產生較為嚴重的專業(yè)情緒和專業(yè)思想問題。

1.5中醫(yī)學專業(yè)的理論和學科特征中醫(yī)學是建立在中國傳統(tǒng)文化、哲學思維的基礎之上，伴隨著中國社會發(fā)展而形成的，其理論體系獨特，具有文學性、史學性和哲學性。另外，由于中醫(yī)學理論是由無數個醫(yī)家不斷修正、補充、完善而發(fā)展起來的，思維與經驗緊密結合，互相滲透，其理論有社會科學的特征，其應用有自然科學的特征，介于社會科學和自然科學之間，其思維具有抽象性、實用具有經驗性。中醫(yī)學專業(yè)的理論和學科特征，使得中醫(yī)學的專業(yè)教育與高中數、理、化的基礎教育的思維方法與知識結構截然不同。很多中醫(yī)學專業(yè)學生并沒有中國傳統(tǒng)文化背景和知識，在入學后也沒有完成轉變觀念并融入到中醫(yī)特殊的學習氛圍中，加上目前的中醫(yī)教育往往注重單科的專業(yè)知識傳授，忽視中國傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素了解和學習，使得學生普遍對中醫(yī)理論、概念感到茫然和困惑，對其中蘊藏的文化內涵難以接受，時常感到中醫(yī)邏輯的深奧凌亂和脫離實際。帶著對中醫(yī)理論半信半疑，甚至根本無法接受的思想被動地接受中醫(yī)教育，其效果可想而知。

1.6中醫(yī)學專業(yè)教育的模式目前中醫(yī)學專業(yè)教育均采用現代課堂教學的模式，與傳統(tǒng)“師帶徒”模式相比較，其更趨向理論化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。但其不足之處也比較明顯，其“基礎教育、專業(yè)教育、臨床實習”三段式教學模式，限制了中醫(yī)學專業(yè)學生的學習興趣培養(yǎng)，也導致了中醫(yī)學專業(yè)的理論教學和實踐教學被割裂為相互獨立的兩個階段，理論與臨床實踐脫節(jié)，使得學生認為現在的專業(yè)教學與就業(yè)后的工作實際聯(lián)系不密切，不能有效地傳授實際工作所需的知識。此外，目前的中醫(yī)學專業(yè)教學中，西醫(yī)學課程約占總學時的1/3-2/5，使得相關中醫(yī)古典醫(yī)籍的學時不夠，學生的中醫(yī)基礎知識不夠扎實。中、西醫(yī)學的交叉學習，在一定程度上干擾學生對于中醫(yī)學的學習，甚至產生中醫(yī)學不科學的想法，厭惡中醫(yī)，妨礙對中醫(yī)學的深入學習。

1.7中醫(yī)西醫(yī)化傾向目前中醫(yī)出現了較明顯的西醫(yī)化傾向，即以“西醫(yī)的模式”來指導中醫(yī)臨床與科研。在臨床方面，用西醫(yī)的疾病診斷取代中醫(yī)辨病辨證，用西醫(yī)理論指導中醫(yī)用藥，治療上以西藥為主，中藥為輔等；在科研方面，過分強調新藥研發(fā)而忽視中醫(yī)基礎和理論研究，這些都影響了中醫(yī)學特色的發(fā)揮和中醫(yī)藥療效的體現，導致中醫(yī)學專業(yè)學生對中醫(yī)的科學性和治病防病能力產生懷疑，對從事中醫(yī)藥事業(yè)的信念產生動搖。

2加強中醫(yī)學專業(yè)思想教育的對策

針對中醫(yī)學專業(yè)思想教育的影響因素，作為中醫(yī)藥院校教育者和管理者，在加強中醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)思想教育工方面，可采取以下對策：

2.1做好新生入學教育，提高學生對中醫(yī)學專業(yè)的認識中醫(yī)學專業(yè)新生中有相當大一部分對中醫(yī)學專業(yè)的背景、性質、學科特點、行業(yè)前景以及中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)道德和要求等情況并不了解，而新生入學時往往有強烈的求知欲望，對大學充滿熱情和激情。應抓住這一關鍵時期，在新生入學教育中，以宣講、討論、交流、看電影、看錄像、實地參觀等多種形式，開展“名師啟航活動”，邀請中醫(yī)學專業(yè)知名教授及學科帶頭人進行中醫(yī)學專業(yè)的背景、性質、學科特點、行業(yè)前景等情況介紹，通過名師的人格魅力和引導教育，感染和幫助學生明確人生目標，科學地制訂個人發(fā)展規(guī)劃，使學生正確認識中醫(yī)學專業(yè)，激發(fā)學生潛在的專業(yè)興趣、愛好和學習熱情；開啟“學長導航行動”。組織優(yōu)秀的高年級學生與低年級學生進行有關學習和生活的交流，通過優(yōu)秀學生的榜樣作用，為大學新生營造一個良好的學習氛圍；邀請杰出校友暢談工作感受、就業(yè)心得等方法；在中醫(yī)學專業(yè)大一新生中開設中醫(yī)學“專業(yè)導論課”或“學科導論課”，系統(tǒng)地介紹中醫(yī)學學科、專業(yè)的歷史淵源和發(fā)展現狀，使大學新生一入校就清楚中醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、師資力量等，以及明確大學5年應該學好哪些知識，從而方便學生調配自己的學習時間和明確學習方向。此外，還應著重學習、領會醫(yī)學誓言、白求恩精神等，使學生真正了解“健康所系，性命相托”的醫(yī)學含義，對中醫(yī)學執(zhí)著追求，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想。

2.2引導學生適應大學生活，提高自主學習能力部分大學新生會出現不同程度的不適應情況，表現在生活方式、自理能力、學習方法、師生關系、心理承受能力等諸多方面。針對新生中存在的困惑和不適應情況，應通過開展“新生大學生活適應”主題班會、新老生交流會、新生心理講座、大學生人際關系講座、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等方式，通過開設“大學生發(fā)展導論”和“大學生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”等素質教育課程，結合高中與大學學生學習、生活的區(qū)別，引導學生盡快從高中生向大學生轉變，盡快適應大學學習、生活，提高學生學習的熱情；引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，指導學生根據社會需要和自身特點進行學業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范調整自己的行為，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。針對大學新生自主學習能力較弱的特點，應通過新老生交流會、專業(yè)教師講授等方法，向學生介紹大學的教學和學習特點，并根據大學各門課程特點，開展學習方法方面的指導，引導學生制定合理的學習計劃，幫助學生逐步摸索出與自己學習狀況、基礎相適應的學習方法，注重自學能力的培養(yǎng)，學會管理支配時間，學會應用工具書、圖書館等條件自學，從被動學習方法向主動學習方法過渡。

2.3強化傳統(tǒng)文化教育意識中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學發(fā)生、發(fā)展的動力和源泉。中醫(yī)學兼有自然和人文雙重屬性，其人文特征要求中醫(yī)學專業(yè)學生必須具備較深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊和一定的人文修養(yǎng)，才能掌握其思維方法和精髓，從而形成穩(wěn)固的中醫(yī)專業(yè)思想。

2.2.1增設中國傳統(tǒng)文化課程孫思邈認為:“不讀五經，不知有仁義之道；不讀二史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而視之；不讀內經，則不知有慈悲喜舍之德”,提倡醫(yī)者涉獵群書。中醫(yī)學專業(yè)教育如果只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視人文素質，則培養(yǎng)出來的人才知識面過于狹窄，后勁不足，難以成為行業(yè)佼佼者。因此，中醫(yī)藥院校要優(yōu)化課程設置，逐步提高中國傳統(tǒng)文化教育地位，增設古代哲學、自然辯證法、古典文學等課程，使專業(yè)教育與傳統(tǒng)文化教育相互滲透，并積極引導學生學習中國古代經典著作，如《論語》、《老子》、《周易》、《道德經》等，提高其人文素養(yǎng)。

2.2.2強化中醫(yī)四大經典學習中醫(yī)四大經典是中醫(yī)學的基礎和精髓，包含了許多中醫(yī)學的哲學思維和辨證論治的思維模式，歷代醫(yī)家都對四大經典進行了詳細的闡述，保證了中醫(yī)學理論體系的一脈相承。中醫(yī)院校必須強化中醫(yī)四大經典的學習，使學生達到在學習專業(yè)知識的同時，加深對傳統(tǒng)文化的學習和理解，幫助學生樹立牢固的中醫(yī)學專業(yè)思想。

2.2.3營造濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，中醫(yī)藥文化是學習中醫(yī)理論的基礎入門課程，開展中醫(yī)藥文化教育有利于學生深入理解和掌握中醫(yī)理論。通過開展中醫(yī)文化知識相關講座，制作和宣講《中醫(yī)藥文化常識》手冊，開展“中醫(yī)藥文化知識朗誦”活動，成立專業(yè)興趣小組，組織醫(yī)院見習等活動，營造良好的中醫(yī)文化氛圍和學習氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，提高學生對中醫(yī)學專業(yè)的興趣和增強學好中醫(yī)的信心。筆者采用上述方法，營造了中醫(yī)學專業(yè)大一學生良好的學習氛圍和穩(wěn)定的專業(yè)思想。經統(tǒng)計分析，該年級278名學生大一學年期末平均成績將近80分，不及格率僅為1.31%，相對于本專業(yè)往年大一年級，成績明顯提高，不及格率明顯下降；學生專業(yè)思想較為穩(wěn)定，未出現申請轉專業(yè)的學生。

2.4改善中醫(yī)學教學方法和模式

2.4.1調整課程設置中醫(yī)學有其獨特的學科特點，其知識結構應該包括哲學、自然科學和社會科學三方面的內容。中醫(yī)學教育應按照其學科特點和知識結構體系來設置課程，力爭使所設置的課程能較全面、完整地反映中醫(yī)特點、特色及其優(yōu)勢，加強中醫(yī)基礎及經典課程的學習。掌握好中、西課程的比例以及西醫(yī)課程開設的時機。對中醫(yī)學專業(yè)學生而言，首要的應當是掌握中醫(yī)的基礎理論、基礎知識及基本技能。必要的西醫(yī)學知識和診療技能的學習應該安排在中醫(yī)教育的后半個階段，這樣有利于學生完整地掌握中醫(yī)學的理論體系。

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作為高職學校而言，相對于本科學校在理論知識學習上有一定的差距，所以在學生畢業(yè)求職的時候，在學歷上相對處于劣勢狀態(tài)，而且，作為文秘專業(yè)來說，屬于純文科類專業(yè)，專業(yè)技能是寫作，相對于技工類理科專業(yè)而言，專業(yè)既能優(yōu)勢也處于劣勢狀態(tài)。

1.2經濟多元化背景深厚

在固態(tài)的計劃經濟體制時代，文秘工作是整個政府部門或企業(yè)單位里重要的“理論喉舌”，承擔的是承上啟下的宣傳作用，地位是相當重要的，但是隨著非公有制體制在我國經濟建設中逐步的發(fā)展，許多單位不再單獨設置文宣崗位或者淡化文宣作用，這對于文秘專業(yè)學生而言，打擊是相當大的。

2.文秘專業(yè)思政教育的創(chuàng)新研究

2.1正確定義文秘工作崗位

由于受到計劃經濟時代“秘書”工作的影響，大多人對文秘崗位的認識存在著偏差，寫作固然是文秘工作中很重要的一項工作內容，但是對于符合現代化要求的文秘崗位而言，二者絕對不是劃等號的。文秘崗位既要處理社會交際問題，又要處理文案工作，是整個單位負責上傳下達的一個關鍵環(huán)節(jié)。至于社會上一些對于文秘工作認識上的偏見和歧視，老師不要一味的否定，要因勢利導的結合實際情況進行深入剖析，在這個過程中，要牢牢地掌握好學生思想動態(tài)的變化，對于出現心理波動的學生，要及時的進行有針對性的輔導或心理干預，力爭把學生的不健康思想扼殺在萌芽狀態(tài)。

2.2正確理解文秘工作的思政教育重要性

目前，企業(yè)單位對文秘工作的人才需求量已經遠遠大于政府部門，因為在對外交往，特別是涉外交往工作中文秘工作人員起到的作用越來越重要，在這個時候，明確自身崗位性質，樹立好良好的職業(yè)道德素質修養(yǎng)，是文秘工作人員的優(yōu)秀素質體現。目的是讓學生明確樹立以單位核心利益為主的集體榮譽感和正確的價值觀。

2.3明確文秘工作中思政教育的政治導向

在任何一個工作環(huán)境下，文秘工作人員必須保持對政治的高度敏感性，因為日常的社會交際和文案處理工作勢必要緊跟政治環(huán)境的變化進行，因此，老師在對學生進行思政教育的時候，必須培養(yǎng)學生一切從大局觀念出發(fā)，一切以政治走向為主導。在這其中，政府部門的文秘還稍好一些，企業(yè)中的文秘往往在工作中忽視政治因素的存在。對此，學校要在學生在校期間就要重點強調和要求學生做好相關的思政教育學習工作。讓學生把文秘知識的學習和政治大局掛鉤，培養(yǎng)學生靈敏的政治敏感素質，從而讓學生在走向工作崗位之后能在處理日常工作的過程中積極的為上級領導在政策決策導向上起到輔助作用，真正的成為領導的左膀右臂。在這其中，需要說明的是培養(yǎng)學生的政治敏感度，并不是一味的要求學生按照政治需要提供相關的文案給領導作為參考意見，那樣就又成了計劃經濟體制下的模式了，在社會主義市場經濟體制多元化背景下，文秘工作要在政府決策引導下完成對企業(yè)相關文案的組織和整理。學生在這其中最為欠缺的是實踐能力，而這種實踐能力在課堂環(huán)境中根本學習不到，這就需要校方實習指導部門盡可能的安排學生到企業(yè)，最好是國有企業(yè)相關崗位進行實習，在實際環(huán)境下鍛煉和培養(yǎng)學生的態(tài)度。在實踐學習完成后，老師還要認真的對學生的實踐報告進行匯總和點評，對學生在實踐過程中遇到的問題要結合實際情況進行詳細的分析和講解。

3.文秘專業(yè)思政教育未來方向

思政教育作為文秘專業(yè)的一個重要教學內容，在學習的過程中鍛煉學生人生閱歷的同時對學生今后很長一段時間的自身道德修養(yǎng)都是有幫助的，現在的思政教育雖然取得了一定的成績，但是未來拓展的空間還是很大的。一是利用現代化網絡技術，給學生創(chuàng)造信息互通平臺，不僅對學生在校期間進行相關教育，在學生實習和上崗試用期階段也要進行跟蹤式教育；二是邀請一些工作業(yè)績突出的畢業(yè)生，返校給學生現身說法，根據自己的實際情況給學生講解在文秘工作中應該樹立的正確的思政理念；三是加強與學生家長的溝通，實時掌握學生課余時間的心理變化，做到防微杜漸事無巨細。

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二、技巧與理解的平衡

在學習任何事物的時候，每每都有人同你講，要運用技巧，用了之后便會事半功倍，所以我們都會對技巧有著執(zhí)念，好像是擁有技巧之后便能獲得通向成功的鑰匙一樣。但是，技巧只是手段和工具，而我們最終的目的是將音樂作出自己的領悟與味道，學習音樂是出發(fā)點以及最后的歸宿。比如他曾經在《與傅聰談論音樂》中談論過關于演奏技巧，他們這樣說道：“技巧必須從內容出發(fā)，目的是表達樂曲，技巧不過是手段。嚴格說來，有多少種不同風格的樂派與作家，就有多少種不同的技巧；有多少種不同性質（長短、肥瘦、強弱、粗細、軟硬、各個手指相互之間的長短比例等等）的手，就有多少種不同的方法來獲致多少種不同的技巧。我們先要認清自己的手的優(yōu)缺點，然后多多思考，對癥下藥，兼采各家之長，以補自己之短。除非在初學的幾年之內，完全依賴老師來替你解決技巧是不行的。而且我特別要強調兩點：

（1）要解決技巧，先要解決對音樂的理解。假如不知道自己要表現什么思想，單單講究文法與修辭有什么用呢？

（2）技巧必須從實踐中去探求，理論只是實踐的歸納。和研究一切學術一樣，開頭只有些簡單的指導原則，細節(jié)都是從實踐中摸索出來的；把摸索的結果歸納為理論，在拿到實踐中去試驗；如此循環(huán)不已才能逐步提高。”我們在處理技巧與音樂的問題時，往往僅僅為了將音樂體現出來而沒有將其發(fā)散，最終失去了自己對音樂的見解，沒有了自己的想法，因而成為了“音樂錢人”甚至“奏琴機器”。對此，傅雷一針見血地指出對于技巧方面有過多的追求的人便是不能接受的，因為他已經失去了藝術家該有的心性，不能自由的創(chuàng)作，而是對于技巧的掌控，沒有了自己的靈氣，最后只能變成一個靠藝術為生的工匠罷了，超脫不了自己，只能不斷模仿別人了。對于傅雷專業(yè)音樂教育思想而言，手段技巧雖好，但畢竟都是輔助方法與輔助工具，我們并不能本末倒置的認為擁有音樂技巧與方法便能有好的音樂出來，音樂就是音樂，我們不能把其他的東西代替。他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“彈琴的時候，表情應當在音樂里，不應當在臉上或身體上。不過人總是人，心有所感，不免形之于外，那是情不自禁的……我不能用音樂來抓住人，反而叫人注意到我彈琴的姿勢，只能證明我的演奏不到家。另一方面，聽眾之間也有一部分是“觀眾”，存心把我當做演員看待，他們不明白為了求某種音響效果，才有某種特殊的姿勢。”那么，音樂學習者如和平衡技巧與音樂，我們將領悟出來的東西再用自己的音樂體現出來，到那個時候，你便自然而然的擁有了自己獨到的技巧。所以技巧的出現只是音樂體現的一個輔助，而音樂所體現的技巧又能讓音樂更上一個層次。

三、修養(yǎng)和天賦的互補

中國有諺語曾說，你絕對找不出兩片一樣的葉子，對人而言那更有不同，所以個體本身就對音樂的感受存在著天生的差別。有著良好天賦的人，對音樂的感知能力和理解力明顯優(yōu)于其他人，因而能更加輕松地掌握音樂技巧學習方法，更容易地領悟音樂的內在。傅雷認為藝術家的修養(yǎng)與藝品同樣重要，藝術家的一種優(yōu)秀品質和高貴人格，應當一致對外。傅雷既認為天賦的作用是巨大的，但同時也覺得修養(yǎng)的重要性。若你擁有得天獨厚的藝術天賦，也就是所謂的天才，但那并不是主要的，重要的還有后天對藝術天賦的培養(yǎng)，讓天賦能好好的成長，而不是半路就夭折，但是作為藝術家之前，最重要的便是對自己品德的培養(yǎng)，做一個有修養(yǎng)的人。同時個人的文學和美術的修養(yǎng)也對音樂的學習有一定影響，他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“最顯著的是加強我的感受力，擴大我的感受范圍。往往在樂曲中遇到一個境界，一種情調，仿佛是相熟的；事后一想，原來是從前讀的某一首詩，或是喜歡的某一幅畫，就有這個境界，這種情調。也許文學和美術替我在心中多裝置了幾根弦，使我能夠對更多的音樂發(fā)生共鳴。”他們父子的溝通中，討論最多的也是最重要的就是如何做人，傅雷對兒子的道德教育也讓兒子收獲頗多，傅雷對兒子講授“先為人，次為人才”的做人思想。這便是傅雷專業(yè)音樂教育的重點，也是我們應當學習的地方。

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研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質、研究問題緊密相關，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法

（一）研究生學位論文

研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質量的重要手段。研究生學位申請者根據學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術水平的重要依據和獲得學位的必要條件之一。學位論文質量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。

（二）研究方法

研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術。

首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經驗總結法等多種方法相結合使用。

二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析

碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現，而方法的運用則體現了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析

（一）研究方法自陳狀況分析

在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發(fā)現，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。

（二）研究方法的主要類別及其運用情況

總體分析后發(fā)現，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經驗總結法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。

從以上可以看出，研究方法依然以經驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調查研究、訪談法等開始進入理論學科領域，使得研究方法更為豐富和多樣化。

三、結論

（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調查分析發(fā)現過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。

同時，具體研究方法和研究技術種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調查結果可以說明研究生們已經意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結果之間的關系，從而得出科學的結論。研究技術的這一層次是研究方法結構體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術才能展現出來。

（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合、規(guī)范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調查法等。

定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調查結果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數據更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調查數據顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調查結果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現。

綜合上述分析，在培養(yǎng)學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養(yǎng)學生方法自覺，注重開設方法論課程的質量，提高研究質量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結構，規(guī)范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發(fā)展。

參考文獻： 

[1]孫浩森、潘莉.理論學科研究生學位論文研究方法的實證研究--以合肥工業(yè)大學理論學科碩士研究生學位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術學院學報，2013（6）. 

篇（5）

一、思想政治素質方面

自1999年參加工作以來，堅持四項基本原則，政治立場堅定，認真學習和宣傳黨的教育方針政策，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺遵守《教師法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)。在任職期間，不斷加強品德修養(yǎng)，完善自己的人格，增強自己的人格魅力。盡可能用美好人生理想和信念去啟迪學生，用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生，蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教師成為學生道德的指路人并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度，對學生對未來公民的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平。”教師的政治觀念、思想品德、治學態(tài)度，甚至言語儀表都會對學生產生潛移默化的影響，諸葛亮《出師表》中有一句話：“勿以善小而不為，勿不惡小而為之。”時時注意“從我做起”，“從小事做起”，讓自己的每一細小言行，都成為學生的榜樣，真正做到為人師表。

二、教育教學工作方面

由于本人有較高的專業(yè)理論和教學能力，能勝任初中所有年級的美術教學工作。在教學中注意理論與實踐相結合，注重搜集學生在實踐中遇到的實際問題，能結合理論教學從理論上解決出現的問題，提出解決問題的方法和措施，并積極培養(yǎng)學生的動手操作能力，不斷提高教學質量。熟練運用多媒體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；能使抽象的概念具體化，有利于學生對知識的獲取記憶。教學效果評價良好，能根據新課改教材大綱和學生實際情況組織教學；具有獨立編寫切實可行教案的能力，主動積極參加新課改研討，獨立撰寫教育論文。任職期間，曾撰寫多篇有價值的教學論文。XX年10月《如何搞好藝術創(chuàng)作》，在登封市教育教學論文交流中獲一等獎； XX年6月，《愉快教學在美術課中的應用》，獲河南省優(yōu)秀教育科研論文二等獎；XX年12月《如何培養(yǎng)學生的興趣提高創(chuàng)新能力》在鄭州市教育教學論文交流中獲取優(yōu)秀獎；2010年9月《對初中美術教材與教學方法的認識》論文刊登于《科技·教育》2010年第9期雜志；同期《深化美術教學改革培養(yǎng)“合格+特長”學生》在《教育經濟研究》雜志上2010年9月期刊發(fā)，并收入本刊優(yōu)秀論文庫；XX年8月，個人作品《水粉靜物》在河南省中小學美術教師作品評比活動中獲得一等獎。任職以來曾指導 劉會麗老師，使她盡快適應中小學美術教育，順利通過學校驗收。

教育工作是一個光榮而艱巨的工作，它的成敗如何直接影響整個國家興衰，民族興亡，社會進步。而教師隊伍的素質正是影響這個意義的最直接最關鍵的因素，因此，做為一名合格的人民教師，除了具備一定的教育工作能力，還必須具有一定教研工作能力。我能熟練運用教育原則、方法，堅持全面發(fā)展，堅持正面教育，樹立良好的班風、學風；善于根據學生的年齡特征和思想實際，注意挖掘教材內容，寓思想教育于教學之中。經常利用課內外活動，對學生進行思想教育，提高學生思想道德品質。尊重學生是教育原則和教育本質的要求，教師把學生當作發(fā)展中的人，并創(chuàng)造各種條件引發(fā)他們無限的創(chuàng)造力和潛力，在欣賞《美術是人類文化的載體》的教學中，啟發(fā)學生觀察分析，使學生感受作品的思想內容，從中進行思想教育和藝術情操陶冶，教育學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、愛護人類文化遺產。同時，根據學科特點，帶學生到課外寫生，以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高繪畫技能，開闊視野，領悟大自然的美；陶冶學生的情操和美感，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

三、個人素質提高方面

教學實踐告訴我，要想成為一名合格的人民教師，必須具備較強的專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，還要善于運用相關理論知識解決教育教學中的實際問題。隨著素質教育的大力推進，為了更好地適應現代教育觀念，為了充實自己的頭腦，增長自己的知識，我于XX年參加計算機中級培訓，英特爾教育培訓；XX年——XX年參加，西南科技大學本科，并取得本科畢業(yè)證書；XX年年參加七、八、九年新課程培訓，信息教育培訓。

四、履行職責

任職以來，本人盡職盡責，做好學校美術的各項工作。在完成本職工作和教育教學的同時，每逢重大節(jié)日、會場布置，積極配合學校設計策劃活動的布置裝飾工作；開學初、期末，協(xié)助后勤搞好工作。經常加班加點，熬到深夜，不計個人得失。任職以來，每年都超工作量，而且從不無故礦課，無故請假，受到領導的好評。XX年11月在鄭州市學校食堂建設工作中，由于工作積極、認真、效果突出，被評為鄭州市先進個人；XX年2月被評為登封市XX年度文明教師；2010年9月被評為登封市優(yōu)秀教育工作者。

我竭力于全面學生的特長，自XX年以來，為市重點高中輸送大量美術特長生，2010年5月在“愛我嵩山、支持申遺”書畫活動中，被評為優(yōu)秀輔導教師。 (1)

篇（6）

一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現

“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認識成果，屬于理性認識，有時也可指一種理論體系。而思想政治教育學中的“思想”則指的是思想意識，涵蓋了意識中全部感性形式和理性形式，但側重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識、主觀精神，是具有思想政治教育學特點的范疇[2]。“思想性”是指以思想、觀念為涵載，強調思辨而非經驗，價值主導而非價值中立，承載著價值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現。

1.提升受教育者的思想認識水平是思想政治理論課的課程目標

在學科特性上，思想政治教育學明顯不同，其目標是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面達到預想結果。而其他學科的取向是知識性或稱做學術性的，不直接涉及與知識相關的觀念和思想的培育。思想政治教育學盡管作為一個學科也有自己的學術性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進知識形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。

2.思想、觀念性教育主導思想政治理論課的內容和形式

思想政治教育的內容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點，也決定了思想政治理論課的要素和結構。思想政治理論課以觀念教育為內容取向，對課程內容進行整合。這當然不等于說思想政治理論課就是進行觀念上的說教，但卻明確了一點，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實現觀念培育的目標。而知識性的內容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識和學術傳承。另外，與課程緊密相關的多種靈活多樣的載體和形式，如社會實踐活動，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導，做到為思想教育所用。

3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價標準

思想政治理論課效果的評價標準是思想性的，強調課程對受教育者主觀思想觀念的改進和提升，具體來說就是在促進受教育者的思想觀念以為理論指導和以社會主義意識形態(tài)為主導方面所達到的效果。這迥異于常見的學術性標準，后者注重對某學科領域的知識的掌握以及增進和積累。政治學和倫理學傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識體系，可能培養(yǎng)出政治學和倫理學學者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關思想政治教育的知識，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握思想政治教育知識體系的學者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質有所提升。

二、影響思想政治理論課思想性實現的認識誤區(qū)

1.泛政治性使思政課無法觸動并提升受教育者的思想觀念

所謂泛政治性，是指在教學中過度強調課程的政治性，把教學簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識形態(tài)性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標是要完成統(tǒng)治階級的“思想的生產和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會制約思想政治教育政治性的實現。表現之一是把所有的教學內容都上升到意識形態(tài)的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點，不惜牽強附會，甚至肆意歪曲。表現之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學內容的構建中過度突出政治教育方面的內容，對思想教育、道德教育、心理教育等內容輕描淡寫。表現之三是在教學手段上進行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動動員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點是沒能把思想政治教育落實到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅定理論的指導地位和社會主義意識形態(tài)的主導地位。相反，過度的政治渲染還會拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。

2.學術依附性使思政課囿于知識積累而非思想水平的提升

所謂學術依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強化知識性、學術性積累的傾向。思想政治教育學的學術性還相當孱弱，學術地位有待于進一步提高，但學術性的追求必須是在對本學科的學術特性充分認識和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學科的學術軌道。有的教師把思想政治理論課當做專業(yè)課進行教學，認為這樣的教學才有深度和力度，但從思想政治理論課教學的效果來看，這種所謂學術化風格恰恰是思想政治理論課教學上的一個誤區(qū)。從理論上說，追求教學的學術性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實踐上說，思想政治理論課的教學對象大都是非該專業(yè)甚至都不是人文社會科學類的學生，從課程的數量和學生的學習時間和能力等方面考慮，學生不可能完成對課程知識體系的充分把握和學術積累，遑論基于這一知識性積累而提升思想和觀念水平。

3.重理論環(huán)節(jié)而輕實踐環(huán)節(jié)使思想教育與現實脫節(jié)而缺乏實效

社會實踐和課堂教學一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認識論和西方的教育理論都明確了社會實踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學生的生理和心理相對成熟，自我意識強，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質，樂于獨立思考，具備了一定的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會實踐進行思想政治教育的最佳時期。由于在社會實踐中接觸到的都是活生生的社會現實，而非書本上完整的思想理論體系，學生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務，必須迫使自己作出認識和思考，這無疑是落實思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會實踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實亡，或者雖有嚴格的社會實踐安排但卻缺失思想性的主導，甚至淪為變相的旅游。

三、加強思想政治理論課思想性的對策

1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內容上的思想性

針對性是指課程內容的選擇要從學生的思想實際出發(fā)。每個人即便沒有受過系統(tǒng)的教育，也都會形成對某些問題的觀點和看法，都會有自己的“原初思想”。當然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構建思想政治理論課的內容體系，就很容易與學生的思想產生呼應，從而調動學生學習的興致。形象性是要求思想政治理論課的內容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動，有感染力。這不只是要求運用視聽資料，更重要的是應盡可能地從現實生活中尋找、選取那些學生日常經歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結合這些素材提升學生的認識水平和思想境界。思想教育會因為與現實生活的結合而不再產生距離感，在潤物細無聲中達成目標。層遞性是指在課程內容的構建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學內容呈現出不同的層次并在時間上依次遞進，例如要把課程體系轉化為教學體系，在內容上作出調整和整合，以符合學生思想發(fā)生發(fā)展的實際，有利于學生思想上的接受和提升。

2.明確思想政治理論課的特有學術取向

建立思想政治理論課的學術支撐是思想政治教育學科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學術研究的獨有視角，是學術個性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應成為思想政治教育學學術研究的一個基本方向和獨特研究領域，能否在這一領域有所作為，關乎思想政治理論課的社會價值和思想政治教育學科的學術地位。其次，賦予思想政治理論課教學方法研究以學術地位并加強其學術性研究。長期以來，教學方法的研究不被視為學術研究，在論文的分類上就有學術論文和教學論文之別，后者顯然沒有得到學術承認。這種觀念的形成與各專業(yè)學術研究在整個學術領域的強勢地位有關，它所強調的是學術積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應比任何其他學術領域都更重視教學方法研究，否定方法研究的學術性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學術評價標準。這對于本學科確立獨特的學術領域，凝聚和培育學術人才，提升在整個學術界的地位，具有重要的意義。

3.突出思想性在整個社會實踐過程中的主導地位

在社會實踐的準備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學有銜接，作出詳細、可行的實踐計劃并作必要的技術準備，以保證社會實踐的深度；在行動階段，要進行全時段的導引和監(jiān)督，保證社會實踐的方向和力度；在最關鍵的總結階段，除了嚴格要求，更要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)新社會實踐成果的形式，使學生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現出來，同時還要挖掘學生最深刻的內心感受。總之，思想性主導的社會實踐既要有“量”——使學生廣泛思考，又要有“度”——使學生的思想觀念獲得深度提升。

參考文獻：

篇（7）

G632.4

新教師成長是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。伴隨著時間的腳步，我和很多新教師一樣，從一名剛畢業(yè)的師范學生成長為一名老教師，這其中既有時間的延展，更有經驗的積累。今天，我已經是江達縣小學的校長，無論是三尺講臺，還是在校長崗位，我都是一步一個腳印，多年的人生足跡無不凝聚著自己辛勤的付出與揮灑的汗水。下面，我結合自己的成長經歷和崗位實踐，就新教師的成長談談自己的看法。

一、轉變思想和角色

從一名大學生轉變?yōu)橐幻陆處煟粌H是一種身份的轉變，更是思想的轉變。教師作為一種教書育人的職業(yè)，對其自身的素質和勞動質量提出的要求是很高的。從學生階段步入教師職業(yè)階段，其最大的思想轉變就是要意識到自己肩上的職責，這份職責不僅僅是對自己工作的負責，更是自己為人師表，樂于奉獻，對自己的學生負責。這就要求新教師要摒棄大學時代幼稚的思維方式與行事風格，要在最短的時間內讓自己成長為一名思想成熟，胸懷寬廣，大度穩(wěn)重、有素養(yǎng)有內涵的教師。

要從學生時代只知接受老師的教育，一味索取知識的思想，轉變?yōu)樽约簽槿藥煴恚瑢W生教書育人的奉獻型思想。不能根據學生時代的思想，來了解并分析現在的學生的思想，對現在的學生的某些行為意識要進行換位思考，要懂得他們的所思所想，對他們的教育也要因材施教，以他們不同的文化水平和思想階段來實施不同層次和方法的教育。同時要明白自己做教師不是只為了完成自己的工作職責，而是自己站在了“教師”這個崗位上，就該努力發(fā)揮自己的人生價值，將“教書育人”作為自己的人生使命來完成，要為自己的一言一行負責任，不能有完成任務、敷衍了事等不負責任的態(tài)度。

二、樹立終身學習理念

從一名大學生轉變?yōu)橐幻處煟芏嗳擞X得已經學富五車，才高八斗，懷揣最新的教學理念，又掌握了多媒體、電子白板等現代教學手段，憑自己的現有所學當個老師應該是游刃有余了。殊不知，當今社會科學技術日新月異，經濟社會發(fā)展飛速，如果不堅持學習，一兩年下來，就遠遠的落后了。因此，新教師要想緊跟社會的發(fā)展步伐，就必須樹立終身學習理念，要做到生命不息，學習不止。

在我看來，剛從大學畢業(yè)走上教師崗位，其實自身的知識涵養(yǎng)還是遠遠不夠的，這就需要新教師在參加工作后，繼續(xù)多看一些專業(yè)理論的書籍和有思想內涵的名作，不斷的提升自己的知識水平和素質涵養(yǎng)。而且這種提升是要從內到外的提升，首先自己要從專業(yè)理論的書籍和有思想內涵的名作中學習到有用的、自己可用的東西，并逐漸的積累轉化為自己的東西。其次，將自己所學到的東西要切實地融入自己的學習和生活中。最后，自己要有能力將自己所學得的|西以自己的方式方法和風格傳授給自己的學生，并在學習和生活中給予他們有益的影響。同時，新教師要通過學習，努力為自己注入新的能量，時刻為自己充電，要不停地提升自己的教育教學技能和專業(yè)素質，實現自己在教師崗位上的知識增長。

三、做好職業(yè)規(guī)劃

有些人認為，既然當了老師，那教師工作就是自己的職業(yè)了，沒必要再具體規(guī)劃了，這是一種認識的誤區(qū)。只立足于三尺講臺，還是同時嘗試班主任工作；只上一語言門課，還是成為雙語教師；或者在上課的同時，還要進教務處、政教處等職能管理部門等，這些教師行業(yè)具體的崗位分工，需要每一位新教師去認真思考與規(guī)劃。

在我看來，作為一名新入職的教師，不僅要對入職后的現階段思想轉變和后續(xù)發(fā)展作出合理的認識，并依自身現階段實際情況和自己對這個職位的理想型期望為基準設計出適合自己未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。根據我的成長經驗，我建議新教師保持自己寫作的愛好，能夠將自己在教育教學過程中的所聞所見所思所想以文學寫作的方式記錄下來；同時也要對自己所任教的專業(yè)展開深入的學習和研究，并將自己的學習心得和研究成果整理記錄為論文；在優(yōu)秀的雜志期刊和網站上發(fā)表多篇自己的文學作品和專業(yè)論文。我希望新教師們自己在做好教師本職工作的同時，有機會進入教務處、政教處、總務處等職能部門任職，承擔一定的學校管理工作。這不僅僅是任職不要同的工作，而且是從不同的崗位或角度了解學校各方面的現階段的情況和日后發(fā)展趨勢，有助于自己對日后工作的定位與發(fā)展，并提升自己的工作價值。

最后，我需要強調的是，新教師畢竟是初入教師職場，大學所學的畢竟大都是理論上的東西，平時應該多向我校老教師和優(yōu)秀教師討教，虛心向他們學習優(yōu)良的教育教學技能。例如，對學生的思想教育，對學生的課堂紀律的管理，生動有趣的課堂講課風格以及對專業(yè)知識的講解技能等等，但是，對這些的學習是要取其精華而自用，不可生搬硬套的照抄，應該要融入自己的方式方法形成自己獨特的教育教學風格。

參考文獻：

[1]曉楠：智者的啟迪――教育學經典名言的智慧[M]，新世界出版社，2008年版。

[2]葉瀾：教育研究方法論初探[M]，上海教育出版社，1999年第1版。

[3]張行濤：新世紀教師素養(yǎng)，首都師范大學出版社[M]，2003年6月第1版。

篇（8）

隨著社會經濟的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了較大變化，各行業(yè)對應用型人才的需求日益加大，傳統(tǒng)植物保護專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已跟不上市場經濟體系和社會對人才的需求。如何調整植物保護應用型本科人才培養(yǎng)模式，適應現代農業(yè)的需求，是我國應用型本科院校面臨的共同課題。

1 應用型本科院校植物保護人才培養(yǎng)的現狀和存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)模式的單一性與人才需求的多樣化之間的矛盾

隨著市場經濟體系的逐步完善，社會對人才需求呈多樣化趨勢[1]，要求既具備深厚的基礎理論，又具備實際技術推廣和應用的能力，而我國高等教育傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較單一，培養(yǎng)的人才適合教學或科研工作，而缺乏有效的推廣技能，實踐能力較差，很難適應社會的需求。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與現代社會對農業(yè)人才需求不相適應，是植保專業(yè)人才培養(yǎng)的主要制約因素。

1.2 課程體系不適應復合型人才培養(yǎng)的需要

現行課程體系過于強調專業(yè)，忽視了綜合素質培養(yǎng)。主要表現在：（1）課程結構偏重于理論和學術，造成理論與實際需要脫鉤的現象；（2）課程內容陳舊，更新緩慢，沒有體現應用型本科的特點。（3）課程比例失調、不合理，缺乏科學性和系統(tǒng)性[2]。以上因素嚴重偏離了應用型本科注重實踐操作能力、培養(yǎng)應用型人才的目標，因而不能適應社會對學生發(fā)展的新需求，成為培養(yǎng)復合型人才培養(yǎng)的瓶頸。

1.3 實踐教學疏松，學生實踐能力不強

“應用型本科”重在“應用”，實踐教學是應用型本科的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的重要途徑。造成實踐教學弱的主要原因有：（1）傳統(tǒng)教育觀念重科學輕技術、重理論輕實踐、重學術輕應用，實踐教學被看成是課堂教學的輔助形式，影響應用型人才培養(yǎng)的質量[2]；（2）實踐教學基本條件不全，教學質量難于保證；（3）學生對專業(yè)興趣淡，主動性和進取性差，投身實踐的勇氣和能力欠缺。

1.4 學生專業(yè)興趣不濃，學習動力不足

植保工作環(huán)境苦、待遇低，許多學生不愿投身植保事業(yè)，但成績限制又不得不報考農業(yè)院校。這部分學生專業(yè)思想不堅定、學習動力不足，加上近年機關、事業(yè)單位就業(yè)形勢嚴峻，這些都對學生學習產生了較大影響。因此，如何引導學生正確看待大學生自主擇業(yè)與人才供求市場化問題、樹立學農愛農思想，是農業(yè)專業(yè)面臨的重要問題[1]。

1.5 學生科技創(chuàng)新能力差，缺少獨立思考的能力

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和獨立分析能力，是高等教育適應時展的需要，也是大學生自身成長的需要。但目前大學生創(chuàng)新能力不足，這是我們不得不面對的一個現實，究其原因主要是存在以下幾個問題：（1）缺乏創(chuàng)新興趣。興趣是創(chuàng)新最好的老師，創(chuàng)新觀念有無會影響一個人潛能的開發(fā)和探索的發(fā)揮；（2）缺乏創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新或創(chuàng)造的基礎和核心；（3）大學生科技創(chuàng)新機會少，缺乏條件。

2 應用型本科院校植物保護人才培養(yǎng)模式的改革

2.1 改進人才培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)應用型專業(yè)人才

以社會需求為導向，以學生就業(yè)和長遠發(fā)展的實際需要為目標，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，推行“2+2+2”培養(yǎng)模式[1]，將專業(yè)人才培養(yǎng)拓展為由專業(yè)教學計劃、素質拓展計劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃3個部分組成的綜合性人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程[3]，把素質教育和創(chuàng)新思想貫穿于教學各環(huán)節(jié)，造就既掌握廣博的先進知識，又有創(chuàng)新精神、實踐和創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。

2.2 改革課程體系，拓寬基礎，強化專業(yè)

應用型本科課程體系應以技術應用和綜合素質培養(yǎng)為主線，著力構建“素質為基礎，能力為本位”的課程結構，整合優(yōu)化教學內容，加大課程重組和整合力度。教學內容以專業(yè)或技術的需要為出發(fā)點，在滿足基本理論的基礎上，以生產中正使用和近期可能推廣的技術為主，增強教學內容針對性和實用性。實踐性教學以培養(yǎng)學生的技術應用能力和技能為目的，使學生獲得較為系統(tǒng)的技能訓練和專業(yè)技術訓練[6]，綜合考慮學生的知識、能力、素質的形成。

2.3 強化實踐性教學體系，培養(yǎng)學生的實踐能力

“重理論，輕實踐”是目前高等農業(yè)院校存在的一大通病，培養(yǎng)的學生基礎理論不錯，但動手能力差。實踐性教學環(huán)節(jié)是應用型本科教學中的重要組成部分和有效措施。強化實踐教學的手段有：（1）加強實驗室建設，為教學提供良好的實驗環(huán)境和場所；（2）合理進行實驗內容整合和規(guī)劃，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗；（3）加強實習基地建設，改善實踐教學條件；（4）校企合作是培養(yǎng)應用型人才的必由之路，學校應對企業(yè)人才需求情況進行調查，進行人才培養(yǎng)目標分析，保證畢業(yè)生對崗位的適應性[4]。

2.4 加強思想教育，使學生熱愛專業(yè)

專業(yè)思想是學習的動力，不熱愛專業(yè)，精力就不可能放在學習和工作中。可采用靈活多樣的專業(yè)思想教育，除課堂宣傳外，可通過“請進來，走出去”的辦法，請有成就的專業(yè)專家、學者和企業(yè)家到學校講學，也可通過組織學生到農業(yè)企業(yè)、機關科研單位參觀學習，請那里的專業(yè)人員介紹創(chuàng)業(yè)經驗，使學生看到專業(yè)希望，增強對專業(yè)的熱愛[1]。

2.5 鼓勵學生科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和科研能力

建立科研小組，就生產問題擬定試驗方案，分析和解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，可以鼓勵學生參與教師的科研項目，鼓勵學生參與科研，通過實驗操作，增加學生對專業(yè)知識的了解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力。此外，畢業(yè)設計應為創(chuàng)新型設計，并為之提供必要的條件。以上各種方式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新和科研能力的同時，還可以營造良好的科研氛圍，使學生在創(chuàng)新中增長才干、提高素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才。

參考文獻

[1]羅興錄.農學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].廣西農業(yè)科學，2009，40（1）：100-103

篇（9）

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發(fā)展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供良好的學習環(huán)境。這就需要對當前的小學教育專業(yè)課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協(xié)調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業(yè)課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業(yè)的發(fā)展時間不長，還是一個全新的專業(yè)，其專業(yè)建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節(jié)；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業(yè)課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發(fā)展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發(fā)展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學習能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統(tǒng)；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養(yǎng)學生成為兼具終身學習能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學教育專業(yè)教育實踐課程設置構想

人才培養(yǎng)是一個完整、動態(tài)和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統(tǒng)工程。它的構建要運用系統(tǒng)科學的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導、以社會需求為導向、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優(yōu)化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業(yè)實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學教育專業(yè)全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業(yè)認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養(yǎng)班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業(yè)（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發(fā)現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學年舉辦專業(yè)認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養(yǎng)。首先是新生入學階段就組織專業(yè)教師對學生進行專業(yè)認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學生等良好職業(yè)意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業(yè)技能訓練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業(yè)的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業(yè)）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業(yè)見習活動，讓師范生對小學教育教學常規(guī)活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業(yè)有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業(yè)（頂崗）實習和畢業(yè)論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業(yè)實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養(yǎng)。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發(fā)展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協(xié)調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規(guī)范的案例研究報告。

（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性

1．結合教師技能課程，規(guī)范校內的常規(guī)訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業(yè)特點和學生的發(fā)展需求，我們依托校內的師范生專業(yè)技能培訓中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對學生專業(yè)技能訓練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設教師專業(yè)技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業(yè)技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養(yǎng)和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業(yè)認知，請優(yōu)秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發(fā)展的動態(tài)，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協(xié)助小學教師評改作業(yè)、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養(yǎng)。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發(fā)現的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現形成性

1．建立訓練規(guī)范，完善課程評價機制。規(guī)范的評價機制對教師專業(yè)技能訓練既有監(jiān)督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發(fā)現問題及時加以更正，促使教師專業(yè)技能訓練科學化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓練落到實處。

篇（10）

著名的教育理論家馬卡連柯說過：“我確信：我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠最有效地來參加國家建設的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”教育的最終目的是使人得到幸福，提高其幸福的體驗。而作為接受高等教育的大學生群體，他們是國家建設的新生中堅力量，是社會文明發(fā)展的推動者，是主流價值觀的塑造者和載體。他們能否在德育教育中感受到幸福，成為幸福之人，對大學德育工作有著至關重要的影響。因此，在高職院校德育工作中，必須注重幸福感教育與德育教育的內在聯(lián)系，重視培養(yǎng)大學生的幸福感。[1]

一、高職德育工作與幸福感教育的內在聯(lián)系

德育是指教育者有目的、有計劃的對受教育者進行思想政治教育活動的總稱，它包括受教育者的思想品質、政治品質和道德品質教育。幸福感是人們以社會經濟、文化背景和價值取向為基礎，對自我存在狀態(tài)（自我身體狀況、心理功能、社會能力以及個人綜合狀態(tài)）的主觀心理體驗，是由動機、目標、認知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)。大學生的幸福感主要來自于對生活、生命、人身價值的體驗與感悟。現代心理學家認為價值、目標和道德對幸福感的體驗有著重要的影響。因此，德育與幸福感教育有著內在聯(lián)系。[2]

1. 德育的心理基礎是幸福感教育。人的任何一種追求都是對幸福的追求。要獲得真正的幸福，必須依托其人生觀、價值觀的實現。正確的幸福感教育能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，是影響其道德品質發(fā)展的心理因素。在德育工作中融入幸福感教育，能使學生在接受德育的同時感受到幸福與愉悅，更投入德育過程中。

2. 德育的動力來源于幸福感教育。長期以來，高職院校的德育工作更重視教育的系統(tǒng)化、理論化，而忽略了學生對幸福感的追求。德育的內容經常顯得空洞，脫離學生實際，忽視學生的主體地位。德育的形式往往是嚴肅的，缺少歡樂和輕松的氛圍，學生被動地接受德育，缺乏了受教育的動力。因而，要改變學生被動學習的局面，使幸福感教育成為德育的重要動力。[3]

二、高職學生幸福感現狀的調查結果

關于大學生幸福感現狀的調查材料較多，本課題組就杭州市范圍內的高職院校大學生的幸福感現狀展開了問卷調查。此次調查選擇了杭州市下沙高教園區(qū)內幾所有代表性的高職院校，共發(fā)放400份調查問卷，收回380份有效問卷。參與調查的大學生中，男生有180人，占47.4%，女生200人， 占52.6%；一年級有160人，占42.1%，大二119人，占31.3%，大三101人，占26.6%。調查的結果顯示當代大學生中存在著幸福感缺失的現象。具體調查結果及分析如下：

1.大學生在承擔社會責任時對幸福的理解

當問到“承擔以下哪些社會責任時你會感到幸福？”的問題時，大學生們認為“幫助他人”和“為集體獲得榮譽”這兩項最能感到幸福，其余是“完成工作任務”、“參加公益活動”。[4]

2.大學生主觀幸福感狀況

當問到“在現實生活中， 在校大學生的主觀幸福感覺如何？”的問題時，在“學習滿意度”、“友誼滿意度”、 “愛情滿意度”、“家庭滿意度”等方面選擇很滿意、 滿意、 一般的百分比加總占75%以上。說明大部分學生還是對生活感到比較幸福的。

3.大學生總體幸福感狀況

當問到“你的生活是否幸福？”的問題時，大學生中覺得自己非常幸福、比較幸福和一般幸福的分別占13.16%、41.73%、34.96%，加總為90.99%，說明大多數的幸福感較強。但是，大學生中覺得自己生活不幸福、非常不幸福的分別占8.65%、0.376%。加總為9.01%， 這說明也有一部分學生覺得自己的生活不幸福、不滿足。[5]

三、德育提升大學生幸福感的路徑與方法

1.德育內容生活化

德育生活化是提升幸福感的必經之路，對于高職學生來說，幸福感主要源于在生活中的情感體會。因此，德育的內容不能僅局限于教師課堂上的教授，更要貼近學生生活，走入學生生活。如在學生社區(qū)設立德育工作站，開展與學生生活相聯(lián)系的教育活動，從而激發(fā)學生在教育活動以外的生活區(qū)域進行幸福感培養(yǎng)。

2.德育途徑多元化

德育多元化對于幸福感教育有顯著的幫助。通過調查發(fā)現，不同年級、性別、專業(yè)、生源等客觀因素都會影響到大學生的幸福感。因此，各高校必須深入學生開展幸福感調查。在統(tǒng)一施教的基礎上，根據各自的特點，采取多元化的教育方式。如大一學生表現為友好關系低，因此在一年級學生中要通過志愿活動等提高學生的交際能力；大二學生表現為學習壓力大，因此在二年級學生中要通過心理健康活動等提高學生的抗挫折能力；大三學生表現為社會壓力大，因此要將企業(yè)文化滲入到德育過程中，提高學生職業(yè)道德素質。[6]

3.德育團隊規(guī)模化

德育團隊的規(guī)模化是德育工作順利展開的有力保障。高職德育實施“立德樹人”的模式，就需要高職院校具有規(guī)模化的育人團隊。團隊中要有具備專業(yè)素養(yǎng)的專職德育人才、具備心理健康知識的心理輔導人員、具備學生管理工作經驗的專職輔導員，更應有專業(yè)教師、學校管理者及后勤工作人員的加入。

參考文獻：

[1] 唐潔、孟憲璋.大中學生主觀幸福感的比較研究[J].中國臨床心理學雜志，2002，（4）

[2] 劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社.2003.

[3] 郭穎.創(chuàng)造幸福.德育創(chuàng)新的價值追求[J].思想教育研究，2005（12）

[4] 馮光.培養(yǎng)大學生的幸福感.增強高校德育實效性的一項基礎性教育[J].南京社

篇（11）

隨著科技的進步，計算機技術的應用在全世界推廣，各類高校也著手建立了計算機實訓室。高校的計算機實訓室多為Windows系統(tǒng)的網絡型機房，CPU也在逐漸由單核轉變成了雙核和多核，計算機的數量及使用的頻率在逐漸地增多，對于機房的維護與管理手段正在發(fā)生微妙的變化。科學合理地管理和維護機房是高校計算機教學活動正常進行有效保障。

1 計算機實訓室的管理內容

計算機實訓室的管理內容還是相對復雜多樣化的，針對不同系部的教學內容都要做適當的調整，會有不同的應用軟件和設備保障，需要有設備的檢修和用電安全保障。計算機實訓室還會涉及到網絡的聯(lián)接和機房內外的環(huán)境設置等等，這些都屬于計算機實訓室的管理范疇，所以，相關的計算機實訓室管理者必須要對各個部分的工作都有一定程度的了解，從總體上看，我們可以說，計算機實訓室的管理工作既是學院的教學組成又是教學活動正常進行的硬件保證，它是校園網絡管理中最為重要的組成部分。

2 計算機設備使用中的問題

2.1計算機實訓室的環(huán)境建設

計算機實訓室是各類計算機設備的應用環(huán)境，所以，計算機實訓室的環(huán)境建設是十分關鍵的。其環(huán)境建設要包括了溫度、濕度、電源、防塵、防盜、防靜電等等。在溫濕度的控制上，一般在15攝氏度到35攝氏度是最佳的狀態(tài)，溫度過高會影響機器散熱，嚴重時可能會造成元器件擊穿損壞。空氣如果潮濕，很可能會導致插接件和設備金屬部件的銹蝕，嚴重時會造成整個電路的短路，空氣如果過于干燥，又會引起靜電效應，威脅到整個通信系統(tǒng)的設備安全。為了保證計算機實訓室的溫濕度處于標準狀況，我們可以根據實訓室的實際情況在其中配置抽濕機和加濕器，將機房內的濕度保持在40～60%的狀態(tài)當中。

2.2教學人員缺乏專業(yè)意識

實訓室內硬件設備的主要操作人員其實就是計算機專業(yè)的教師，這些教師雖然具備專業(yè)的計算機技能，但是，大部分人員都缺乏專業(yè)的維護意識，管理人員如果沒能同教學人員進行有效的溝通，就會在日后的工作和學習當中產生很多不必要的沖突，所以，計算機實訓室的管理工作其實存在著一定的技術難度，相關院校必須要重視對實訓室管理人員的素質培養(yǎng)，可以通過進修、自學等方式來掌握新的技術，實現科學的管理。

3 計算機實訓室管理中的問題

3.1使用不夠規(guī)范

計算機實訓室在被使用的過程中，經常會存在不規(guī)范的現象，比如說很多教師隨意調換課時和教室，這就給管理人員帶來了很大的不便，有時候由于排課人員對實訓室缺乏了解就會造成實訓室超出容量，機器數不夠使用等狀況。

3.2缺乏維護意識

在實際的教學過程中，部分專業(yè)教師會存在只教書不管理的現象，因此，對于設備和軟件的了解和關注遠遠不夠，對于實訓室內管理人員設置的記錄本視而不見，部分學生會在實訓室內吃東西，在破壞了實訓室環(huán)境的同時還可能會造成實訓室內設備的污染和損壞。在這種缺乏監(jiān)督和管理的狀況之下，實訓室的配件設施很可能造成大量不必要的損耗，如果學生攜帶了帶有病毒的優(yōu)盤等設備進入到實訓室并且運用實訓室內的計算機設備，將會對多臺機器總稱感染，影響了計算機設備的正常運行。

3.3設備超過年限

據我院的調查顯示，已經有60%的實訓室設備老化陳舊，更新的周期過于冗長，這會導致很多問題。一方面，設備的超時使用會導致故障率極具升高。另一方面，軟件的發(fā)展，會不斷地對硬件提出更高的要求，而市場又在伴隨著科技的進步而不斷地更新?lián)Q代，很多古老的計算機設備已經無法購買適配的配件，所以，很多院校都應該及時更新實訓室內的硬件設備，這樣才能夠保證計算機教學的正常運行。

4 計算機實訓室的科學管理辦法

4.1完善規(guī)章制度，切實落實實施

在計算機實訓室當中，管理人員可以合理地設置一些規(guī)章制度。一方面，保證機房的管理更加地規(guī)范化，一方面，保證機房始終處于良好的使用狀態(tài)。規(guī)章制度的設置要涵蓋各類角色的職責，包括管理人員、上機教師、上課學生等。在實訓室內設置各類記錄本，及時發(fā)現并記錄問題，便于管理人員的檢查和維修。

4.2加強思想教育，提高教師意識

任課教師在上機時必須要明確應該注意的相關問題，對新生做好上機前準備教育。開關機的問題，鍵盤、耳機的擺放，凳子桌面的衛(wèi)生等等。任課教師必須要具備一定程度的責任心，及時糾正學會們可能存在的各種問題，同時，教師必須要以身作則，在上課過程中，養(yǎng)成良好的習慣，給學生們做好榜樣作用，進而取得良好的授課效果。

4.3合理使用設備，科學安排維護

計算機實訓室的設備使用都相對頻繁，如果有軟件安裝和升級等項目必須要及時通知管理人員，管理人員也要時刻關注每一臺計算機的硬件還原卡以及軟件還原程序，經常清理硬盤，給每一臺計算機做好定期更新和殺毒處理，計算機之間應該設置互聯(lián)連接，通過服務器，進入校園網。我們還可以在機房的計算機設備中安裝一些網維大師、還原精靈等軟件來保護好硬盤，以便更加輕松地維護計算機設備。

5 結束語

在計算機實訓室的使用和管理過程中，我們會遇到各種各樣的情況和問題，這不僅僅需要管理人員具備專業(yè)的素養(yǎng)，也需要相關的任課教師以及院校學生來共同努力，共同維護計算機實訓室的環(huán)境。本篇論文我們分析探討了計算機實訓室出現的各類問題，以及相應的管理辦法和改革措施，希望能夠為今后的院校計算機實訓室管理工作工作提供有效的理論建議。

參考文獻：

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