緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇綜合測評自我評價范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我覺得大學生的首要任務還是學好基礎知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業知識，為自己更好的適應工作打下良好基礎。對于我們現代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。

二、在思想方面

進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設貢獻自己的力量。通過大學三年

三、工作方面

在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作,得到了大家的一致好評。

篇（2）

一、重視激勵性評價學生語文學習的過程

評價的最終目的是促進每個學生的發展,發揮評價的激勵性。因而,要在評價時更加關注學生的縱向發展,更加關注進步的連續考察,進行過程性、動態性的評價。使學生接受評價的同時,能夠學會判斷自己的進步,感受成功的喜悅,體會成長的快樂。

課改倡導的評價取向不只關注學生的知識、技能掌握情況,更為關注學生掌握知識、技能的過程和方法,以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀。發揮評價的激勵作用,關注學生的成長和進步。激勵,可以誘發學生積極的情感,可以增強自信,可以使學生積極地參與學習的活動。我們在實踐中,深深地體會到,激勵對學生的成長具有非常重要的意義。我采用了目標激勵的方法,引導學生針對個人不同的實際情況制訂自己的近期目標、中期目標和長期目標。

二、及時恰當評價學生的基礎知識和基本技能

對學生一般性發展的評價需要關注其對知識的理解水平,包括理解的合理性,綜合性,獨特性,深刻性,系統性,反映智力過程;問題解決的能力,包括學習過程中的遷移水平,在新情境中創造性運用知識的能力等。在評價學生掌握知識時,除客觀評價基礎知識的掌握外,所獲取的一些經驗和方法及轉化的思想等都是評價的重要內容。

在語文綜合性學習中,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群眾的討論切磋,所以要力改單一的評價主體的現狀,加強自評、互評,使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動,通過多方互動、互評。了解學生發展的實際水平;尋求最佳的教育途徑。符合教學實際和學生人格發展的差異性,根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平,因人而異,因時而異、因境而異、根據學生的最近發展區,分層推進,分類指導,作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同,使學生從多方面來把握自己的現狀,使不同層次的學生全力投入,盡情發揮,獲得發展。

三、重視評價學生語文學習過程中的情感體驗

我們在評價學生的語文學習時,要注意考察學生是否在老師的指導下,參與語文學習,在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑,進行小組合作,并選擇恰當的方法進行解決問題

學生對老師的敬畏感中,可以說是畏大于敬。在教學實踐中,我感受學生對老師敬而遠之這居多,主動接近老師者較少。而今素質教育需要創設一個民主,和諧的教育環境,躬下身子和學生說話,就顯得極為重要。如課堂上,老師應深入學生中間或傾聽,或詢問,或輕撫學生的肩背,或以孤立的目光迎接學生的畏怯,學生就會輕松中學習,在愉快中接受,再不知不覺中消化理解,學習就不會成為一種負擔和壓力。不僅僅要求教師在行動上躬下身子面對學生,教師更重要在思想深處把學生擺在平等的位置上,尊重學生人格。課堂上,一定要讓每個同學都能感受到老師在關懷他(她),老師心里有他(她)。學生回答問題,答對了既要給肯定,來不及表揚的話,一個眼神也能讓學生感到老師的滿意。即使學生說錯了,也要讓學生體面地坐下去。要真正成為受學生愛戴的老師,其個人修養,個人魅力在學生心目中一定是被認可的。

四、要重視多角度評價學生

在實踐中,我們根據教學的實際需要,適時地組織學生自我評價、相互評價。教師在評價的過程中給予適當的點撥、啟迪,讓學生從中受到鼓勵,明確方向,大膽挺進,達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。

1.自我評價。教師引導學生進行自我反思或自我審查。學生是學習的主體,也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。自我評價既有利于培養自主學習的能力,也有利于培養學生健康的心理,初步學會正確地看待自己。不管是在學習過程中還是在階段測評中,我總是提供給學生自評的機會。

2.教師評價的方式。教師對學生表現的觀察。把觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現,作為評價學生的基礎。這是各種評價方式運用的基本要求。教師在實施“語文綜合性學習”的評價時要重點觀察以下幾點:一是學生的興趣、情感和態度的發展;二是從自己周邊生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力;三是對知識的綜合運用和創新能力;四是合作、分享、積極進取的個性品質。

3.互相評價。 學生之間的評價,最能反映出學生在學習中的細微變化。借助學生之間的評價,教師可以了解學生學習過程中學生知識的掌握、情感態度的變化、能力的形成。評價內容有:認真傾聽、積極發言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業書寫等。

4.家長參評。家長參與評價,他們一方面了解了教與學的互動過程,也由以往容易出現的對學校教育的埋怨者變成協調孩子發展的積極參與者,另一方面也整合了課程資源,使家長對孩子的評價和學校對學生的教育緊密地結合,形成合力,有利于學生的成長。定期召開家長會,與家長溝通,及時發放調查表。

五、豐富測試評價內容,讓測評成為學生又一次進步的階梯

篇（3）

大學生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據一定的道德規范或標準,對大學生的思想品德形成和發展的狀況所進行評價的過程。[1]大學生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質量的關鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環節,對促進大學生的全面發展,增強大學生思想政治教育的針對性,提高大學生思想政治教育的科學性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環節。

檔案袋評價是根據學生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關學生進步和發展的系統而持續的記錄。[2]檔案袋評價更多關注的是學生的全面發展,可以真實、深入地再現學生發展的過程。雖然檔案袋評價側重于對學生學業成績的測評,但其評價理念和方法在學生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學生思想品德評價的困境:解構的必要性

回顧傳統的學生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發現學生的德行價值,發揮學生的道德潛能,發展學生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據,成績好的學生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據個體的獨特性,確立評價標準,促進其發展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規范化要求很高,評價實踐中表現為:用同一把尺子對所有的學生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學生根據自身發展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發展,導致大學生品德評價與學生的實際脫節,與學生的情感距離越來越遠,難以發揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結果性評價,輕過程性評價。

過去的大學生思想品德評價,一般都是每學期結束時由輔導員老師對學生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導員評價。

在大學生思想品德評價中,實施結果性評價有其特定的作用。但是,僅有結果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學生在日常學習生活中發生的問題不能及時診斷,及時調整教育,失去了許多很好的教育發展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學生較多,輔導員很難記住每個學生的具體細節,往往只能進行比較籠統的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學生對自己日常品德形象的關注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當前大學生思想品德評價的主體更多的是老師、同學,重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學生沿著積極健康的方向發展。

二、檔案袋評價應用于大學生思想品德評價的優勢:解構的可行性

檔案袋評價對于傳統學生思想品德評價而言,存在諸多優勢:突出學生的主體性,體現“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內容,體現學生個體性;強調學生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學生的主體性,體現“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學生的最佳成果;二是描述學生思想品德發展的過程,反映學生的進步;三是對學生思想品德的發展水平進行評估,發揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現了“一切為了學生發展”的教育目標,十分注重在評價過程中學生的參與和主體地位的發揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學生思想品德評價中明顯顯現出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數或寫出千人一面、缺乏個性的評語;學生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學生在這種利害關系中出現行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學生的思想品德測評應充分體現出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應由教師個體轉變為“多維一體”,即教師評價、學生自我反思及其他學生或教師評價的結合,鼓勵學生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應鼓勵家長、同學等其他評價主體共同參與,激發學生的合作學習與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內容,體現學生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學生某方面成就和進步的材料,又要記錄學生存在的問題,還要收集學生自我反思的證據。通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學生思想品德的進步與成就,而且能反映學生思想品德發展中的問題,提高學生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調學生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學生思想品德的發展過程,它可以使我們更加關注學生的品德形成過程,以及學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內容和方法上都體現了自身的過程性與形成性,體現了以學生為中心的教育理念。教師應為學生確定個性化的發展性目標,并不斷收集學生思想品德發展過程中的信息,而不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內容。

由于學生檔案袋是記錄學生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學生的思想品德內容,展現學生的情感表現,引導學生積極參加各種活動等。學生思想品德評價的檔案袋內容主要包括:學生參加素質拓展活動的材料、學生遵守校紀校規情況、學生的優秀事跡材料及獲獎情況、學生互動論壇、學生學期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學生參加素質拓展活動的材料

學生參加的素質拓展活動,包括學生參加學校、社區、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學出具,經檔案袋保管者核實認可。同時,學生需撰寫素質拓展活動心得等材料,由相關組織單位寫評語,通過素質拓展活動,讓學生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學生所有的相關材料收入檔案袋中。

2.學生遵守校紀校規情況

遵守校紀校規情況主要指的是學生有無違反學校規章制度,在學習上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學生思想品德檔案袋中。

3.學生的優秀事跡材料及獲獎情況

學生的優秀事跡材料不僅包括學生參加各種活動,表現突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學生其他優秀事跡材料。學生所獲各項獎勵,包括學生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復印件一并收集。

4.學生互動論壇

組織各班開展班會,學生在班團小組內進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現在班團小組內展示交流,便于學習借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。

5.學生學期成長“代表作品”展示

班主任每學期組織一次學生“作品”展示會,讓學生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學生的評價報告主要是對學生學期“成長歷程”進行總結性點評,要概括出學生的個性特征。評價報告的主要內容包括:學生現階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學生發展的因素有哪些;學生下階段的努力方向在哪里;對學生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學生上課、參加素質活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標準的制定[3]。

評價標準是檔案袋評價的重要依據。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學生發展,即明確學生的發展目標。學生了解到對自己的要求,可以依據這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學生個體的差異,可以采用學生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結性評價;二是對學生發展過程中檔案袋所收集的材料進行總結性評價;三是通過對檔案袋內容的分析、反思與評價,診斷學生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或學生分散保管,這有利于學生、家長隨時了解學生思想品德的發展狀況。

作為一種德育評價工具,學生成長檔案袋主要用于評價學生思想品德發展狀況。需要注意的是,學生檔案袋評價的主要目標是調動學生自我教育的積極性、激勵學生的自我發展。因此,學生檔案袋評價對象是每一個學生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現在或某些側面進行比較。教師要借助學生成長檔案袋中的資料與學生一起討論他們的努力和進步,引導學生回顧自己的發展軌跡,幫助其樹立信心、培養興趣,而不是簡單地將學生分等評級。

參考文獻:

[1]韋青松.大學生思想品德評價困難的成因與對策[J].南方論刊,2009.6:68-69.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

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1.自我認知的內涵 

“自我”是指一個人對自己多方面知覺的總和。包括個人的一系列認識和評價：對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，與別人以及環境的關系，對處理事務的經驗，對生活的目標。自我認知是職業規劃的終極意義。 

自我認知是指對自己的洞察和理解。包括自我觀察與評價。自我觀察是指對自己在感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己在想法、期望、行為及人格特征等方面的判斷與評估。自我認知是進行清晰自我定位的基礎，是個人職業與事業生涯的起點。其包括：認知價值觀、人生方向和目標，認知性格特征，認清優勢和劣勢，覺察情緒變化、原因等。 

2.自我認知的原理 

個體對自我的覺察來源于對外界環境刺激經由記憶和思想的反應。個體在形成記憶之前是不會有自我意識的。記憶是思想的基礎，自我認知是個人在思想上對于環境的反應。當一個人的記憶和思想達到一定程度后，比如出現了完全來自大腦的思維和想象力，個體的自我意識會更加強烈。 

3.自我認知的作用 

（1）自我認知是認識外界客觀事物的條件。個體如果不能客觀清醒地認識自己，就不可能準確地認識外界客觀事物。（2）自我認知是個體自覺性、自控力的前提，對自我教育起推動作用。（3）自我認知是個體改造主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監督、自我完善。自我認知能力對于教育程度低，智力程度低的人，很難具備自我的認知；而對于有些人，則能夠超越這種心理認知。 

（二）自我認知的意識 

1.自我認識。 

自我認識是個體對客觀自我的認識與評價，自我認識是個體對自己身心特征的認識，自我評價是在其基礎上對個體作出的判斷。自我認識在其意識系統中具有基礎地位，屬于自我意識中“知”的范疇，其內容廣泛，涉及到個體的諸多方面。能認識到自己的身體特征和生理狀況，能認識到自己在集體和社會中的地位及作用，能認識到自己內心的心理活動及其特征是自我認識的精髓。 

2.自我體驗。 

自我體驗是個體對自身的認識而引發的內心情感體驗，是個體對客觀的我所持有的一種態度.自信、自卑、自尊、自滿、內疚、羞恥等都是自我體驗。自我體驗往往與自我認知、自我評價有關，也和個體對社會的規范、價值標準的認識有關，良好的自我體驗有助于自我監控的發展。 

3.自我監控。 

自我監控是個體對自身行為與思想言語的控制，具體表現為：一是發動作用，二是制止作用即支配某一行為，抑制與該行為無關或有礙于該行為進行的行為。進行自我認知的目的是進行自我監控，調節自己的行為，使行為符合群體規范，符合社會道德要求，通過自我監控調節自己的認識活動，提高學習效率。 

（三）自我認知的途徑 

1.全面自我拷問 

（1）從觀察和內省的途徑認識自我。只有多角度多層次多側面地反思、審視、鑒定、評估，才能不漏死角全方位透徹地觀察審視自己內部世界中存在著的“本能”、“現實”和“理想”的自我，才能從時空的縱橫軸上定位自我，才能評判自我認知的好壞。 

（2）從專業和職業的途徑認識自我。只有冷靜分析專業學習的興趣、準確判斷對某個職業的喜歡程度、客觀評價以前的學習經歷和深刻剖析職業崗位與職業夢想的關系，才能“盤點”自我認知的損溢。 

（3）從強項和弱項的途徑認識自我。只有明確強項是什么、弱項在何方、成功的經驗是什么、失敗的教訓有哪些、興趣是否發展成了愛好、愛好是否成了職業，才能考量自我認知的長短。 

（4）從傳統和科學的途徑認識自我。只有了解身體處于什么狀態、心理品質究竟如何、古代鄒忌為什么“不自信”、現代心理測驗為什么有效，才能反思自我認知的得失。 

2.關注他人態度 

（1）關注自我與環境的關系。自我認知是對自己與周圍事物諸多社會環境因素及其關系進行的認知。自我與大千世界有著千絲萬縷的聯系，人事情景物理、上下左右內外無不相通相連。自我應該在與各種錯綜復雜的社會環境因素及其關系的聯系中確定認知的“坐標”。 

（2）關注自我與組織的關系。生活是“網”。人是社會關系的總和。組織是你的社會屬性最充分展示的地方。組織對自我的態度與評價是幫助我們認識、了解自己的重要途徑。 

（3）關注自我與他人的關系。他人是你的參照系。要善于在他人的評價中認知自己。有一定代表性的個人更了解你，征求其代表性意見是自我認知的重要路徑。 

（4）關注自我與家庭的關系。你在家里得到怎樣評價，你的父母親怎么看你，鄰居怎么看你，通過對照這些鏡子，可以判斷自己是一個什么角色，在家庭中處于什么樣的地位。 

3.顧及社會交往 

（1）社會交往的正相呈現情況。當你在社會交往中正相呈現即言行一致、表里如一地顯現自我的內心世界，如對人推心置腹，忠誠老實，作風正派，不夸大自己的能力，也不掩飾自己的不足，即所謂“君子坦蕩蕩”時，注意他人對你的評價。 

（2）社會交往的反相呈現情況。當你在社會交往中反相呈現即言行不一、表里不一地顯現自我，內心活動與外部行為不一致，如言不由衷，或正話反說時，注意他人對你的議論。 

（3）社會交往的放大呈現情況。當你在社會交往中放大呈現即在一定情況下，將自我的某些信號進行放大，以強化對別人的刺激，如取得一點成績，炫耀自己的能力時，注意他人對你的看法。 

（4）社會交往的單向呈現情況。當你在社會交往中單向呈現即有目的的表現出某一特長或某一方面，給人留下深刻印象，如展示除專業角色外，書法、音樂、美術、舞蹈、體育、剪裁、烹任等方面的特長，給別人留下深刻印象時，注意他人對你的反應。

       （5）社會交往的無意呈現情況。當你在社會交往中無意呈現即未經仔細考慮，把自己的內心深處的想法不自覺地流露出來時，如原形畢露、情不自禁等，注意他人對你的態度。 

總之，顧及社會交往即照顧或注意到在社會交往互動中所呈現的各種情況及其研判，是自己認知的途徑之一。 

4.依托實踐檢驗 

（1）社會實踐是主客觀溝通的條件。實踐作為人類能動地改造和探索現實世界的社會性的客觀物質活動，表現為認知主體對認知客體的實際的交互作用， 社會實踐是自我認知的前提、依托和先決條件，是溝通主觀和客觀的“橋梁”、“紐帶”和“交錯點”。 

（2）在社會實踐的檢驗中認知自我。只有在社會實踐的檢驗中才能認識自己，發現“自我”。歌德曾說：“一個人怎么能認識自己呢？通過觀察是不可能的，必須通過行動。”“通過行動”是在社會實踐檢驗中實現認知自我的最好注腳。 

（3）克服盲目性、模糊性和片面性。要確立正確的自我認知目的、視角、視域和標準，就要克服主體自我認知存在著的盲目性、模糊性和片面性，就要接受社會實踐的檢驗。只有明確清晰全面地自我認知，才能發現自己的能力、長處與優勢。 

（四）自我認知的方法 

1.自我評價方法 

（1）自我評價注意事項。自我評價方法又稱自我測試法。測試的題目經過精心研究設定，如實回答，不參照他人的看法，就可以對個人素質、職業價值觀、綜合能力等給出結果。如果以不真實的自測結果為基礎去規劃人生，只能起誤導的作用。因此，自測不考慮別人的意見，憑第一感覺回答問題，按照自己的認識、習慣去答，這是自我測試特別要注意的。 

（2）自我評價難點把握。①（情商高低決定人生的成敗。②智商其地位并非突出，但必須要了解它。③逆商反映的是面對挫折的應變能力。④社交商決定著人際關系的好壞。⑤思維方式影響人生，編織命運之網。⑥性格深刻影響人生，它決定命運。⑦心理極大影響著能力的發揮。⑧血型里隱藏著你性格的密碼。⑨星座是了解自己的一把秘鑰。 

（3）自我評價要點陳述。①個人性格：如本人性格溫和、穩重，喜歡控制他人。②興趣愛好：如會不定期在博客上發表自己的見解。③思維方式：如做事條理性強，但往往想象力不足。④身心情況：如身體正常，心理健康，沒有不良愛好。⑤社會關系：如人際關系正常，但缺少商界的人脈。⑥實踐技能：如能寫格式規范的調查報告。⑦處世態度：如厭惡社會上的不公平事件，但常采取冷漠態度。 

2.電腦評價方法 

（1）電腦評價方法概述。電腦評價方法又稱計算機測試法，是衡量和估計認知主體活動過程的有效方法。它利用計算機測評軟件進行自我認知測評，是現代常用的測試手段。許多測評軟件，能比較科學準確地進行職業測評。如霍蘭德職業傾向測驗量表，可以幫助自我進行職業興趣測評，其結果對于明確職業興趣，從事有興趣的職業，協助職業選擇、拓展職業范圍等具有重要作用。 

（2）電腦評價使用現狀。①測評前途廣。電腦測評之所以被廣泛重視，是因為其具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助大學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發展建議的指導。②測評效果好。目前開發出來的測評產品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看令人滿意，受到各方面的認可。③測評用戶少。在國外，職業測評是作為高校就業中心必備的指導手段來使用的，而在我國目前只有10%左右的高校使用了這一手段。 

（3）電腦評價主要優點。①利用電腦進行自我評價，能客觀地了解自我，有助于明確職業目標，可以為職業決策和行動提供可靠依據。②利用電腦對自我素質進行職業測評和進行科學、客觀、標準的系統評價，能為組織和個體兩個層面的職業管理提供參考依據。③利用電腦還可以對認知自我的其他各方面情況進行評價。 

3.他人評價方法 

（1）他人評定你的價值。評價是泛指衡量人物與事物的價值，是“決定價值”的過程。診斷性評價、形成性評價、總結性評價，這些按照發生時間先后次序排列的評價方法，就是他人“決定你的價值”。你說你行你不行，他說你行你才行。 

（2）他人評價包括對象。包括：父母、親戚、老師、上司、下屬、同學，朋友、鄰居等。包括：認識你的人，和你見過面打過交道的人。所有認識你的情緒狀況，對你的情緒管理產生看法和意見的人，都是評價你的對象。 

（3）他人評價調查問卷。自我認知需要借助外力，需要收集他人、身邊人對自己的客觀評價，這是一個通過外部來進行自我認知的模式。這個模式可以通過自己設計調查問卷，讓他人來填寫，然后進行客觀地分析并以此定位自己。回答調查問卷與其他職業測評方法一起，構筑一個正面的自我評價體系。 

4.其他評價方法 

（1）內環境評價法。其優勢因素和弱點因素是個人在其發展中自身存在的積極和消極因素，屬主動因素。一般歸類為管理的、組織的、經營的、財務的、人力資源的等不同范疇。找出那些對個人成長與發展有直接的、重要的、大量的、迫切的、久遠的影響因素，同時找出那些對個人成長與發展有間接的、次要的、少許的、不急的、短暫的影響因素，才能對自己的社會背景、家庭背景、個人背景、童年背景、學校背景（學歷背景）、生活背景有一個準確認識，才能從中得出一系列相應的結論。 

（2）外環境評價法。其機會因素和威脅因素是外部環境對個人的發展直接有影響的有利和不利因素，屬于客觀因素。一般歸屬為社會的、市場的、家庭的、學校的、能力的、競爭的等不同范疇。只有通過對自己的外部環境的準確認識、綜合分析和對這些因素進行全面、系統、準確地研判，才能客觀地認識自我并根據研究結果制定出相應的職業規劃。 

（3）態勢分析方法。又稱SWOT分析法，也稱優劣勢分析法。SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Qpportunity）、威脅（Threat）。所謂SWOT分析，即態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢、機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統、準確的研究，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃以及對策等。

      二.職業規劃 

（一）職業規劃的概念 

1.職業規劃的內涵 

職業規劃就是對個體職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。 

職業規劃又稱"職業生涯規劃"。在學術界人們喜歡叫"生涯規劃"，有的稱其為"人生規劃"。職業規劃是針對職業困惑、面向職業發展的一系列服務的統稱。 

2.職業規劃的意義 

職業規劃對個體的認識和定位是重要的。"知己"與"知彼"同等重要。職業規劃會給個體以清晰的發展目標。個體的人生不僅與收入有關，還與職業規劃有關。有目標的個體才能抗拒短期的誘惑，才會堅定地朝著自己的方向前進，有目標的個體才會感覺充實。個體只有找準自己的角色定位才能取得最大的成功，做自己喜歡的事情，做到極致，最容易成功。很多時候失敗的個體不代表沒有能力，而是角色定位的失敗。職業規劃正是對個人角色的有效定位的方式。 

3.職業規劃的對象 

（1）在校生或者已經工作，需要謀劃出清晰的未來；（2）正在求職或將要求職，卻沒有清晰而精準的求職目標；（3）對未來感到迷茫，搞不清楚應該向哪個方向發展；（4）不喜歡當下在做的工作，對工作提不起勁來；（5）每天忙碌，但成果有限；（6）感覺職業發展不順、徘徊不前，看不到前途；（7）對是否跳槽猶豫不決；希望工作穩定，收入更高，職業生涯發展順利；（8）想創業，但不知道是否適合創業；（9）希望能學些專業的方法、理念，從而有效掌控自己的職業生涯。 

（二）職業規劃的原則 

1.喜好原則 

職業規劃確定的目標是自己喜歡的，才有可能在碰到強大對手的時候仍然堅持；在遇到極其困難情況時不會放棄；在有巨大誘惑的時候也不會動搖。 

2.擅長原則 

只有做你擅長的，才有能力做好；有能力做好，才能解決具體的問題。只有做自己最擅長的事情，才能做得比別人好，才能在競爭中脫穎而出。 

3.價值原則 

有價值的東西才值得你“上下而求索”，“那人卻在燈火闌珊處”。這件事夠重要，值得你做，你就有能耐把它開心地做好。 

4.發展原則 

有足夠多的機會，有足夠大的市場，有足夠寬闊的成長空間，這樣的職業才有奔頭。 

如果一個人做自己最喜歡的同時也是自己最擅長的事情，而且覺得這件事最有價值，那么做成的概率會很大；如果這件事情還很有發展前途，那么就可以獲得更長久的成功。 

（三）職業規劃的方法 

職業規劃方法包括"鏡子和尺子"、"方法與視角"、"信息支持"和"確定性"。 

1.牢記"職業方向定位"。要記住它是"最重要的"，它是你職業生涯的"鏡子和尺子"，用于看清你的職業特質，指導你5至10年的職業積累和發展。 

如果說它具有燈塔、航標等設施的照亮和引導作用，絲毫都不過分。職業方向為你聚攏心力和有限的資源，揭示出關鍵特質的程度差異。對職業方向與職業特質的堅定把握，是從戰略高度對職業成功的把握，是最有效的把握方式。 

2.進行"職業核心能力測評"。如果你認為自己的大學學習不那么順利或成功，或者你有很高的職業發展期望，就有必要通過"職業核心能力測評"進行勝任力評估，用以支持你制定的職業目標并樹立一個能力提升的方向與標準。"職業核心能力測評"是另一把尺子。 

3.做好"職業成熟度測評"。組織環境對職業發展巨大影響。使得"職業成熟度測評"變成了"第二重要"的服務環節。 

如果你并不掌握資源、權力，就不要試圖去改造組織環境，因為個人并不具備這樣的力量，這個想法過于理想化了。主動適應環境是個聰明的選擇，不假他人之手，憑借自身努力就可以把握。 

組織原則、職場規則、人際策略、方法視角、自我管理等等都標志著你的"職業成熟度"水準，決定著你的回報速度。對于付出了巨大的努力仍然得不到認可、經常歸罪于環境惡劣、不斷忍氣吞聲或動輒沖冠一怒的人來說，"職業成熟度測評"是你經驗豐富、老謀深算的良師益友。 

4.依托“職業規劃信息庫”。“心中無數點子多，頭腦糊涂決心大”。缺乏信息支撐的決策是可怕的。 

職業規劃最終必須體現為"職業決策"，而"職業規劃信息庫"恰恰要依托信息支撐。沒有"信息支持"的"職業決策"注定是短命的。 

（四）職業規劃的測試 

1.埃德加·H·施恩的職業錨測試 

錨，是使船只停泊定位用的鐵制器具。職業錨，又稱職業系留點，是人們選擇和發展自己職業時所圍繞的中心，是指個體在做出選擇時，一定不會放棄的職業中的那些至關重要的東西或價值觀。職業錨強調個人能力、動機和價值觀三方面的相互作用與整合。職業錨是個人同工作環境互動作用的產物，在實際工作中是不斷調整的。 

職業錨問卷是國外職業測評運用最廣泛、最有效的工具之一，是一種職業生涯規劃咨詢、自我了解的工具。它能有效協助組織或個人進行更理想的職業生涯發展規劃。職業錨傾向沒有好壞，根據第一感覺，不假思索迅速地答題就OK了。 

2.WVI職業價值觀澄清測量表 

WVI職業價值觀測試量表是美國心理學家舒伯于1970年編制的，用來衡量價值觀——工作中和工作以外的——以及激勵人們工作目標。量表將職業價值分為三個維度：一是內在價值觀，即與職業本身性質有關的因素；二是外在價值觀，即與職業性質有關的外部因素；三是外在報酬，共計13個因素。 

量表指導語告訴你下面有52道題目，每個題目都有5個備選答案，根據自己的實際情況或想法，在題目后面選出相應字母，每題只能選擇一個答案。通過測驗，你可以從得分最高和最低的三項中，大致了解自己的職業價值觀念傾向，在選擇職業時予以考慮。 

參考文獻 

（1）楊婧編著《認識自我的5種方法》 光明日報出版社.2012年1月.ISBN：978-7-5112-1890-2 

（2）陳宜、洪壤.編著《職業定位DIY》 廣東廣州出版社.2004年9月出版.ISBN 9787806557594 

（3）桑偉林著.《大學生職業定位的SWOT分析方法初探》2008年第12期第24卷（總204期） 

（4）職業價值觀測試量表（整理版）http：//wenku.baidu.com/view/bc4968d3195f

篇（5）

在教學中，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。語文課程標準提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。語文課程標準提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學生異步達標

能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學生

評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼于學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學生自我評價與教師、家長評價相結合

傳統的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養學生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。4.家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。

篇（6）

任何教學都需要進行測評，沒有測評就無法衡量學生的學業；沒有測評，教師就失去了收集信息的渠道，從而無法調整教學以滿足學生的需求并提高教學質量。科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。在英語教學中，目前占主導地位的仍然是終結性評價，這種測評體系重結果輕過程，重定量輕定性，形式較為單一和呆板，其弊端日益凸顯。因此，在教學中尋求更為合理的評價方式是教學改革的一大目標，但由于種種原因，改革的步伐并不像討論那樣來的容易。在英語教學中，口語教學具有相對靈活，且教師自相對較大的特點，為教師擯棄傳統的教學評價，采用多種評估手段和形式，即應用形成性評價對學生進行測評提供了實踐的機會。

一、形成性評價的形式 形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標來跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生的全面發展。形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評價包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價以及教務部門對學生的評價等。這4種評價模式中，由于教務部門對學生的評價相對于教師而言，不具有可控性，或者說其評價信息的反饋在課程教學實踐中通常帶有檢查性質，因此，暫不予討論，本文將對學生的自我評價、學生相互間的評價以及教師對學生的評價進行一些探討。 （一）學生自評 所謂學生自評，就是學生根據自身的特點，在誠信的基礎上對課程的學習情況、學習信息、學習態度等進行一個客觀的評價，并把該評價列入課程測評體系中。在學生自評中，必須要求學生全員參與，而且要在教師的引導下，設計相對客觀的評分內容及標準，然后逐漸建立一套自我評價的方式和技巧。畢竟在自評初期，學生對該門課程處于一種信息不對稱的境地，隨著教學的深入，教師可以和學生一起制定或修改各項評價標準，如討論并確定優秀口語表達的標準、學習態度標準等。自評的目的是讓學生對自己的學習能力有一個基本的認識，掌握自己的優缺點，并確定努力的方向和發展目標，培養學生對自己的學習負責的能力。當然，自評并不排除教師的點評，當教師收到學生自評的信息，明確學生的特點和動向時，就可以有針對性地進行輔導，進而幫助學生提高其學習的能力。 （二）學生互評 學生互評在本質上是一種他評，這種他評不是由具有相對權威的教師做出的，而是由朝夕相處的同窗做出的，是同學間根據該名學生的綜合表現（如缺席次數和遲到次數、課堂表現、參與活動、完成作業情況、與同學合作的情況等方面）去考慮的。在學生互評中，溝通技能、合作技能、誠信品質是學生相互評價成功的關鍵。因為只有彼此間相互信任、相互合作，學生間的這種相互評價才能更加客觀。對于他評部分，筆者建議可以根據開學初的座位安排和自愿組成學習自助小組，由小組成員根據平時課堂的觀察和各成員討論學習的情況進行評分。此外，還可以由同宿舍的或者班級的其他同學根據對該同學的觀察進行打分，當然，也有人可能主張為防止學生間關系緊張在他評過程中采用匿名制，對此，筆者持反對意見。筆者認為在學生的學習過程中，教師理應指導學生學會客觀、公正、公開的評價他人，這也是尊重受評對象以及促使其進一步提升的前提條件，也是學生享有知情權的需要。另外，互評也是讓學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛下學習是一種享受。所以，為了實現學生在“陽光下”互動，在他評中理應需要組長或評價人的簽名確認。 （三）教師評價 從根本上講，教師評價也是一種他評。這種他評建立在教師具有相對權威的地位基礎上。教師的評價一般具有終局性，在課程的測評體系中也占有較大比重。教師的評價包括對學生考試成績的評分和對學生綜合表現的打分。當然，教師的評價不是孤立完成的，需要和學生的自評與互評有機地結合起來。教師既要參與學生的評價活動，如任課教師要根據自評和他評情況進行一定的總結，并提出改進意見，還要對學生的各種活動以及綜合表現做出客觀評價，從而完成整個測評過程。

二、影響形成性評價信度的因素 測試信度也稱為測試的可靠性，指的是測試結果是否穩定可靠。也就是說，測試的成績是不是反映了受試者的實際語言水平。比如說，如果使用同一測試在對同一測試對象（即受試者本身沒有變化）進行數次測試時，受試者的分數出現忽高忽低的情況，則說明該測試缺乏信度。測試的信度與測試的效度有著密切的關系。一般說來，只有信度較高的測試才能有較高的效度。信度的高低主要取決于所收集信息的可靠性。信息的可靠性與全面性成正比，信息的全面性要求收集到的信息反映評價對象的全貌，包括評價對象在有效活動中的方方面面的信息，其中也包括其在整個學習過程中所表現出來的整體信息。從某種程度上講，形成性評價能夠切實幫助教師全面了解學生的學習情感、學習態度、學習過程、學習進展及學習需求，進而能夠切實促進以學生為中心的教學相長機制的形成。但是，形成性評價能否有一定的信度保證，值得商榷。 （一）學生自評與他評結果的信度和效度取決于學生個體的誠實程度 在自評過程中，部分學生不一定能夠很好地了解自我，或者可能會出于自我防御心理而掩蓋了自己的真實傾向。在他評過程中，評價人可能基于同學關系或者其他因素，出于一種事不關己的心態而不愿表達自己真實客觀的意見，從而使評價信度受到影響。 （二）評價標準的不一致影響評價信度 不同教師對學生的評價標準可能相差較大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關系、與教師的關系親疏等）而判斷標準不一。 （三）外部功利性驅動影響評價信度#p#分頁標題#e# 在當前學校、教師和學生的利益捆綁在一起的情況下，沒有任何一所學校或任何一位老師愿給自己的學生留下“不佳”記錄。另外，當學生知道“自我反思”及“對同學的評價”會影響到學生評優評獎以及將來的前途時，其評價信度也在不同程度的受到影響。

三、對形成性評價信度影響因素的修正 從根本上講，形成性評價如果不解決以上信度問題，就無法保證測評體系的客觀性，那么無論建構怎樣的形成性評價體系，如何實施，都必將無功而返。筆者認為可以從以下幾個方面對上述存在的問題進行修正。 （一）建立學生誠信記錄檔案 由于形成性評價需要誠信，為了提高學生的誠信度，可以建構學生誠信記錄檔案。教師應該要求被測試者不要按照“社會的期望性”進行回答，而要按照“真實的自我”來回答，并且告知學生該記錄是學生真實成長的一個見證。另外，該誠實檔案的記錄在網絡環境下是公開、透明的，可以進行“公示”，評價結果在客觀上受到輿論的監督，這必將敦促學生進行充分反思后才遞交子自我評價，使其三思而后行，不能敷衍了事。當然，即使出現與實際狀況差距較大的結果，教師也不需要多加指責，但是要對學生進行較為委婉的指正。要尊重學生，保護他們參與評價的積極性，相信他們隨著對形成性評價經驗的不斷積累，對個體認知的不斷增加，其信度將逐步提高。 （二）建立評價標準的學生參與機制和動態管理機制 測評設計者應該清晰地梳理教與學的內容和教學的過程，盡可能的窮盡教學因素，這樣才可能制定出相對科學和合理的評價標準，從而減少非評價性因素的影響。評價標準的訂立必須群策群力，實行民主制，因此，筆者建議由教同一課程的教師組和學生共同研究制定，畢竟測評教師具有思維的局限性，而通過教師與學生的全面參與，可以明確測評的要點，使測評更全面、更可行。另外，還要鼓勵測評教師的自由裁量權，當然，其自由裁量權必須依據共同制定的評價標準，賦予其自由裁量權的目的在于動態管理，因為教學是一個長期的過程，對于不同的學生來講，教師為了因材施教，可以通過對標準進行動態調整來學生引導，比如對那些學習態度存在一些問題的學生，就可以使用有關學習態度方面的測評，對其進行側重處理。 （三）建立形成性評價與外在的大型測評得分的相關性分析機制 在目前形態下，對于評價之外的功利性利益對評價信度的影響問題，可以采取具體問題具體分析的方法。從實質上看，學生內部的評優評獎是對學生誠信度的一個考查，因此，可以通過提升學生的誠信予以改變。所謂影響信度的捆綁利益問題以及關乎學生未來的前途的評價在當前看來，還是建立在外部的大型測評之上，對中學生而言是期末考試、中考、高考。從本質上來看，形成性評價的信度問題就是形成性評價與外在的大型測評得分能否成正相關的問題，只要兩者成正相關關系，那么，所謂的捆綁利益都將得到解決。因而，在教學管理上，建立形成性評價與外在的大型測評得分的相關性分析機制是形成性評價動態修正的一個必要條件，切實分析外在的大型測試得分與形成性評價不相關或成負相關的因素，從而使其最終形成良性互動。

四、結語 雖然可能由多種因素影響形成性評價的信度，但就像很多大型測試并沒有因為寫作、口語的評分信度較低就放棄這些題型，同樣也不應該因為形成性評價的信度問題而放棄這一不錯的評價方式。

篇（7）

語文教學實踐中，教師可以多角度、多主體、多標準、多方式來評價，以提高學生的語文素養，促進其成長與發展。

一.多樣的評價內容

對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學中要充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注學生的學習過程，重視對學生學習習慣、學習方法、情感態度、價值觀和合作學習的評價。具體到課堂教學的細節中，就要從多個角度對學生進行評價，要從學生在學習過程中知識、能力、情感態度、價值觀，從其在學習中所付出的努力、學習的意志、耐心、勇氣等多方面進行評價。這樣能使學生從多方面來把握自己的學習狀況，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

二.多變的評價主體

在關注學生發展的今天，教師作為課堂教學的主導者，在教學中，除倡導學生自評外，必須堅持自評和他評相結合的原則，并重視自我評價的作用。其次還應該鼓勵學生間的相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價，特別是不能忽視小組評價的借鑒作用。再次，還可展開師生間的相互評價，體現多元化的、不同的、多變的評價主體，從而有利于學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。而只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到學習語文過程中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調節并做出主動的努力，不斷改進學習方法。因此，我們對一個孩子進行全面的評價，應該改變單獨由教師評價學生的狀態。

鼓勵學生本人、同學、家長都參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習語文的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。多主體評價的目的使學生能夠獲得更多的信息，使評價的多個主體都能從評價中受益。

三.多樣的評價標準

學生因其智力、學情、個性、意志等多方面都存在差異性，特別是在語文教學中，學生的聽說讀寫能力參差不齊，因此很難制定一個統一的，行之有效的評價標準。根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是等級還是分數。如：學生的摘錄筆記的量有多少；能背誦多少篇古詩文；知道經典國學……對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，要從利于學生成長與發展的角度，分層、分主體、分年齡段、分學情制定不同的標準，因人施教、因材施教。

四.多元的評價方式

篇（8）

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

1.建構主義與多媒體的結合

（1） 情景建立。建構主義認為建立情景是教學的前提，是教學設計的一個重要內容，提倡情景性教學。多媒體為建構主義教學與學習環境的建立提供了有利的平臺。在教學中，課堂上利用各種教學軟件建立情景，課下利用手機或電腦傳輸電影、音頻等網上資源，為學生提供真實的語言學習環境，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，培養學生的“聽、說、讀、寫、譯”綜合語言能力。

（2）自主探究。自主探究是W生主動建構學習的方法，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段， 而是作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。學生在教師的引導下利用手機和電腦去搜集學習資料，尋找解決問題的方法。

（3）交流合作。建構主義提倡以學生認知為主體，在多媒體教學的環境下，學生在學習中可以通過交流合作， 認識自身存在的問題，可以自主選擇 學習所用的多媒體設備和學習內容， 從而積極主動地完成學習任務，實現 學習者與教學內容和教學媒體之間的互動。

（4）自我評價。多媒體輔助英語教學是在建構主義下，學習者實現自我評價的很好的手段。學習者在學習中可以利用電腦、手機等對所學內容進行自我測評，發現自身存在的問題，從而及時做出調整，以便更好地提高自己的英語水平。在整個過程中，教師的主要任務就是幫助學生在有限的學習時間內，調整自己的學習方法，達到最佳學習效果。

2.建構主義下多媒體在獨立院校英語教學中的應用

（1）在教學中的應用。教師應改變傳統的教學模式，基于建構主義“建立情景―自主探究―交流合作―自我評價”模式，在讀寫與聽說教學中引導學生充分發揮自主學習的能力，提高自身的認知能力。教室里最有價值的活動是學生們組成一個集體， 相互交流， 共同建構。教師與學生之間、學生與學生之間的協作交流對知識的建構非常重要。比如在新視野大學英語讀寫教程“How to Prepare for Earthquakes”中，教師可以將學生按班級人數分為不同的學習小組，引導各個學習小組課下利用手機或電腦查找相關資料，經過交流討論學習后，由學生自己設置不同地震發生場景，制作為PPT或影視片段，在課堂上各個小組分別展示自己的作品。然后教師再引導學生將現實生活與課本中知識相結合，更好地了解為預防地震做準備的方法。在聽說課程中，可以利用多媒體讓學生選擇適合自己英語水平的聽力材料，比如情景對話，學生可以先聽情景中人物的對話鍛煉聽力，然后將自己置身于場景中練習口語，可取得一定的效果，提高學生自主學習能力和英語學習興趣。

（2）在學習中的應用。學院開設的英語網絡學習平臺，學生可以進入學習庫，選擇相應的資料和模擬題進行自我測評，從測評結果中發現自己的薄弱環節，有針對性地進行學習。學生也可下載相關的英語學習軟件，比如一些詞匯學習軟件，學生在測評中出現錯誤的地方，系統會記住，再次學習時，系統會把這些錯誤的單詞標記好，幫助學生更好地記憶單詞。以上評價方式，既可使學生有針對性地強化訓練，又可診斷出學習中存在的問題。學生利用反饋的信息進行調整，使學習內容和進度與其語言程度相適應，從而設定下一階段的學習目標。

3.建構主義下多媒體大學英語教學的局限性

由于建構主義理論的核心是以學生為自我控制的知識建構者，教學實踐的中心任務就是幫助學生提高自己的認知能力，而學生中存在個體差別，尤其是英語基礎較差的學生，教師在教學方面有一定的難度。而且，由于學院經費有限，無法提供更多的多媒體設備，這為老師的教學和學生的學習會帶來了一定的困難，因此，要想辦法解決難題，提高教學質量。

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評價結果不一定客觀大學生德育測評實際操作中，關于學生思想道德素質的評價受人為因素的影響，有75％的同學表示，不僅是他們本人，身邊同學也一樣，如果和參與測評的其中某一個同學關系很好或不好，會受心理驅使而影響對其他同學的客觀評價。但是有25％的同學還是堅持做到公平公正地填寫測評表格。正是由于大學生德育素質評價的一些方面缺乏公正客觀性，導致越來越多的學生把德育素質評價當成一件可有可無的事情，認為最后得出的結果無關緊要。那么，學校進行的這一項測評就不能達到其通過測評成績激勵和鞭策學生培養和加強自身德育素質水平的目的。

2.大學生德育素質評價體系中評價內容上的立體性不夠

以南昌工程學院為例，現有大學生德育素質評價體系得出的結果在參與期末學生綜合測評的工作中具有操作的可行性和登錄項目內容的直觀性。但是，從內容來看，評價的立體性還有欠缺。所有數據內容不能準確地對學生的思想品德、實踐操作技能等方面有立體體現。為了便于社會和他人，以及學生對自身的德育素質有一個全面客觀的了解，為了更好地促進大學生德育素質評價工作開展的實效性，提高對于激勵學生自覺加強自身德育素質和提供學生就業信息的實用性。

3.知行不統一，德育評價結果存在片面性

學校現行德育評價方式僅通過學生對其他同學思想道德素質和文體素質的等級評價，除了前面提到的同學之間會由于接觸的多或少對互相的了解存在差異，除此之外的問題就是對學生道德實踐能力的評價，德育評價無論是作為教育評價研究的分支還是德育學研究的重要內容，都應該從學校及社會整體角度和從學生個體角度對德育進行整體評價。

4.學校對于學生的德育素質評價結果

重視程度不夠學校僅以學生的德育素質評價體系算做期末綜合測評的成績一小部分，對德育評價的態度不夠重視，沒有采取相應措施。更不能在學生之間產生對于德育素質評價重視的態度，反而變成走形式。正是由于學生對于德育素質評價工作缺乏重視，造成評價過程中出現不嚴謹認真的態度，成為惡性循環，從而使評價者不能全面認識評價體系，使大學生德育素質評價體系無法正確發揮對于大學生德育素質等方面的激勵作用。

二、大學生德育素質評價對策與建議

1.評價內容科學合理

在原本劃分的兩項文體素質和思想道德素質兩項大的分類方向基礎上進行更詳細科學的劃分，如劃分為：思想素質、政治素質、公德素質、法紀素質及身心素質五項，更貼近當代大學生融入社會必需的自身素質要求。

2.評價方式切實可行

在學生對其他同學進行評價之前，自我評價應該放在最先且面向全部同學和老師的情況下。如在班會上做德育素質評價之前，每個同學可以從上面五個方面分別談談自己這一個學期以來的表現，在鞭策自己有則改之無則加勉的同時，讓其他同學更加了解你，增強評價結果的有效性和真實性。

3.評價主體多元化

對學生進行的德育素質評價工作應該不僅局限于同學之間的互評，學校在對學生進行德育素質評價時能否考慮拓寬參與評價的主體，如應該結合學生自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及學生社區評價，等等，旨在全方位了解學生真實狀況，對學生的德育素質做出科學評價。

4.認真對待評價對象的差異性

就當前大學生現狀來看，不同年級的學生需要具備的素質可能在有些方面會不同。如大一新生，除了需要考察評價的基本幾項素質之外，還有一些對于大學生活適應性和參與能力的需求；以及大四即將走向工作崗位的學生所需的素質要求。

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中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01

當今社會已經開始從身份社會向能力社會轉變，從認可學歷到認可技術之間逐步轉變，要從根本上破解大學生就業難題，必須把大學生就業政策的目標從提高“就業率”轉向提升“就業力”，如何切實有效的提高大學畢業生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業力與大學生職業生涯規劃內涵分析

1.1就業力的概念及內涵

根據國內外學者的研究和界定，就業力不是一個名詞的統稱，根據求職者角色、企業要求進行區分為兩種情況：一是大學生的就業力，在學校期間就必須完成的就業力訓練，通過系統的就業力訓練，提升初次就業的成功率；二是普通求職者的就業力，結合在校期間的就業力訓練和自己已有的工作經驗必須完成的就業力訓練，通過“就業力提升性質訓練”，提升能力的持續性。

1.2大學生職業生涯規劃概念及內涵

大學生涯規劃內涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學生涯規劃、引導、實施以及最終的監督審核直至提高大學生就業力的系統性工程，是今后職業生涯規劃的前提，是大學生科學規劃大學生活，認識職業崗位從業標準，了解人才市場用人需求狀的基礎。

1.3職業生涯規劃與就業力之間的關系

在就業力視角下來看大學職業生涯規劃，就是學生把“規劃好大學生涯”作為前提，學校為其提供引導、激勵、服務和保障的過程，加強其就業技能訓練和綜合素質的提高，最終內化體現在“就業力”提升的目標上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開展大學生職業生涯規劃的必要性

2.1有利于大學生抓住自身職業生涯規劃黃金期

美國心理學家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進，人生最高層次的需求是自我實現的需求。及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我價值的有效途徑，大學生最終必將走向社會，他們只有充分的發揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優勢，才能充分發揮潛能，體現自我價值。

2.2有利于大學生提高自身學習主觀能動性

一份行之有效的職業生涯規劃將會引導大學生確定自我的奮斗目標，調動自身積極性，把“要我學”變為“我要學”，使大學生自覺進行終身學習，使自身就業力逐步得到提升；能夠有助于大學生探索到適合自身的職業機會，實現個體與職業的合理匹配，體現個體價值的最大化，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

2.3有利于高校優化人才培養模式和提升人才培養水平

目前，我國高等教育是以專業學科為體系，注重對專業知識和專業能力的培養，因此要進一步提高學生綜合素質和就業力，要以職業生涯規劃教育為突破口，形成以學生個人發展為中心的教育體系，在現有教育體系中注重把專業能力和就業力素質有機結合起來，使大學生更具有競爭力和創造力。

3 高校大學生職業生涯規劃存在問題及有效途徑

3.1大學生職業生涯規劃存在的主要問題

3.1.1高校專業性、系統性、連續性指導欠缺

絕大多數高校沒有成立專門職業生涯教育機構，為大學生提供職業生涯教育機構基本上是就業指導中心、心理咨詢中心或招生就業處等。許多高校充當生涯規劃指導的老師大多由輔導員或就業老師兼任，缺乏專業的職業生涯規劃知識，缺少時效性和針對性。

3.1.2學生科學的自我評價體系欠缺

大學生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業目標定位高，不切合實際，理想與現實間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優化配置；三是急功近利思想嚴重，期望值過高，不注重自身能力和素質的提高，對職業的認識，多數集中在幾個熱門職業，缺少理性的思考與規劃。

3.1.3科學性、合理性的評估與后續反饋機制欠缺

大學生涯規劃教育是一項系統工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環節。整個生涯規劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調整，目前大學生生涯規劃由于缺少實踐，因此缺少對規劃各個環節的診斷，難以對規劃做出調整與完善。

3.2提高大學生職業生涯規劃的對策

3.2.1完善高校職業生涯規劃教育體系建設

按照國家相關規定積極開設《大學生職業生涯規劃》課程，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，使其根據自己的喜好和特長選擇適合自身發展的專業，為職業生涯規劃提供有力的理論支撐；加強職業生涯規劃教師隊伍建設，切實提高和發揮他們在大學生職業生涯規劃中的指導作用。

3.2.2完善實施大學生職業生涯規劃精細化目標方案

對不同年級、不同專業的學生分類指導，貫穿大學學習全過程，指導學生嚴格做好自我評估、環境評估、明確目標、執行策略、及時反饋五個步驟，要對學期目標的執行情況進行總結，對未完成目標進行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會市場職業標準服務體制

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項目學習測評由三個部分組成：學習前測評、學習中測評、學習后測評。其與學習項目的關系如下圖所示：

學習前測評主要是了解學習者的知識基礎，學習能力等，為合理安排項目的進度、項目的難度、項目的實施而服務；學習中測評是在項目學習推進過程中的測評，即一般性項目學習的評價量規；學習后測評是針對項目學習效果的評估，是為了鞏固學生的學習成果，并指引挖掘潛力，進一步發展的測評。

二、學習前測評的三個維度

學習前測評以掌握學生能力為核心，主要包含三個維度，即知識基礎、當前能力、發展潛力。

三個不同的維度需要采用不同的方法測評。知識基礎作為學習者過去經驗的直接表現，可以采用試題形式進行測評。當前能力和潛力的測評可以采用能力模型測評工具來輔助測評，通過系統、科學地組合幾種測評工具以達到最好的測評準確度，比較有代表性的測評工具可以借助企業項目測評的修改版，比如360°測評、文件筐測評、結構化面談等。

三、學習中測評的評價量規設置

學習中測評是項目學習中配套的評價量規。項目學習中的評價一般采用量規表的形式進行分層評價，其核心在于通過不斷地對項目學習的所有環節進行定性評價，從而促使學生不斷地自我檢測和自我調整，以激發潛力，提升能力。

量規表的設置一般采用三個維度五個層次賦分的方式來進行。三個維度即教師評價、自我評價、小組評價；五個層次即很好、好、一般、差、很差，分別對不同層次進行賦分。

四、學習后測評的方法

學習后測評一方面可以采用學習前測評的方法同樣再測一次，以達到對比分析的目的；另一方面可以采用鞏固式測評，以達到鞏固學習成果，提升學生最近發展區的目標。