緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實訓演員總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

3、通過遠程研修，我增長了見識。

遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

篇（2）

為提高我們教師業務水平，促進教師的專業成長。新學年開學，我們又等到了2019-2020學年度江西省中小學（幼兒園）“互聯網+教師專業發展”全員培訓項目，本次網絡研修活動在師學通網學習，經過幾天的學習，有的老師視頻已經看完了，有的老師正在專心的學習。

篇（3）

1、操縱人員嚴重事故緩解能力培訓的必要性

嚴重事故是指核電廠超設計基準事故中的某些概率很低的，可能由安全系統多重故障引起，并導致堆芯明顯惡化，危及多層或所有用于防止放射性物質釋放屏障完整性的事故序列。

在核電六十多年的發展史上，發生過三次嚴重核事故。三哩島與切爾諾貝利核事故后，世界各核電廠加大了安全系統改進及人因失誤預防，而福島核事故真正將人們對核安全的認識從嚴重事故的預防延伸到事故后的緩解，使人們認識到要保證核電安全穩定運行，必須加強嚴重事故的預防和緩解。

在實際機組及嚴重事故管理導則（SAMG）的文件體系中，嚴重事故緩解策略的選擇和相關決策主要由技術支持中心（TSC）人員做出，操縱員人員主要負責執行TSC的緩解策略指令，監視機組狀態并向TSC反饋機組信息。但這不等于說在嚴重事故的緩解過程中，操縱人員就是被動的和不重要的。

操縱人員是直接面對機組進行控制的人員，對機組狀態的了解和把握最為清楚，可以將有用的機組信息及時反饋給決策人員，幫助決策人員選擇正確的策略。在策略執行中也可以核對策略執行的限制條件，保證正確策略有效實施，并在策略執行過程中及執行后，監視策略執行的效果，對機組狀態進行長期監視和干預。因此，在嚴重事故的緩解過程中，操縱人員扮演著重要的角色，其對嚴重事故緩解知識的掌握情況及緩解的技能水平，對有效預防和緩解嚴重事故具有重要的意義，需要掌握必要的嚴重事故緩解知識。所以，需要對操縱人員在嚴重事故緩解中的知識和能力需求進行分析，對操縱人員嚴重事故緩解能力進行有效的培訓。

2、嚴重事故分析

2.1嚴重事故始發事件。現有核電廠基于縱深防御原則設計，有多道安全屏障及事故響應的專設安全設施，抵御及緩解事故能力的很強。只有在發生多重故障及操作失誤時才可能發生嚴重事故，包括嚴重的反應性事故、全廠斷電、失水事故后失去應急堆芯冷卻、SG傳熱管破裂及ATWT等。另外還包括地震、火災、臺風、海嘯等自然災害的原因。

2.2嚴重事故主要破壞形式。在嚴重事故中可能出現的破壞形式：

1）功率陡長導致蒸汽爆炸及堆芯解體。由于大量的意外的反應性引入事件引起的功率陡長，燃料熔化及蒸汽爆炸，造成堆芯解體。

2）鋯水反應。在嚴重的失水事故中，反應堆失去余熱排出手段，燃料元件升溫并，高溫鋯合金包殼與高溫蒸汽發生化學反應，產生大量氫氣。氫氣的燃燒或爆炸會對安全殼完整性構成嚴重威脅。

3）氫氣爆炸。當氫氣濃度超過可燃濃度限值時可能發生燃燒爆炸。這將會引起安全殼超壓和溫度升高，從而對安全殼的完整性構成威脅，放射性裂變產物因此可能釋放到環境中，造成嚴重后果。

4）水蒸氣爆炸。水蒸氣爆炸會破壞結構部件乃至安全殼的完整性，引起放射性物質的泄露。

5）安全殼直接加熱。在嚴重事故中，若反應堆冷卻劑系統處于高壓狀態，當出現破口時，堆芯熔融物將以很高的速度噴放到堆腔，并對安全殼大氣進行加熱，從而導致安全殼超壓失效。

6）安全殼超壓失效。安全殼長期升溫升壓會導致安全殼超壓失效，造成放射性物質外泄。

7）安全殼負壓失效。安全殼設計壓力為微正壓，正常運行狀態為微負壓。安全殼噴淋可使安全殼降溫，并使安全殼內蒸汽冷凝產生一定的真空，導致安全殼因負壓破壞。

8）傳熱管的蠕變失效。蒸汽發生器傳熱管在高溫和一二次側高的壓差作用下，可能發生蠕變破裂，使傳熱管失效，造成放射性外泄。

9）堆芯熔融物與混凝土相互作用。嚴重事故情況下，堆芯熔融物熔穿壓力容器底封頭，堆芯碎片落到堆腔底板，與混凝土底板發生作用。造成地基熔穿，產生大量氫氣從而使安全殼完整性收到破壞。

2.3嚴重事故緩解的主要策略。為了防止和避免嚴重事故造成的嚴重后果，需要采取措施，緩解嚴重事故的后果。在已經進入嚴重事故的情況下，應爭取終止嚴重事故進程，盡可能長時間保持安全殼的完整性。當安全殼完整性已經遭到破壞時，則要盡量降低放射性物質釋放。嚴重事故處理的主要策略包括：

1）向蒸汽發生器注水；

2）向反應堆冷卻劑系統注水；

3）反應堆冷卻劑系統卸壓；

4）安全殼卸壓；

5）向安全殼注水；

6）控制安全殼狀態；

7）減少安全殼氫氣濃度；

8）抑制安全殼氫氣可燃性；

9）控制安全殼真空度。

執行上述策略，可以為反應堆冷卻劑系統提供熱阱，維持和恢復堆芯冷卻，排出堆芯余熱，防止堆芯熔毀，預防或延緩壓力容器失效及蒸汽發生器傳熱管蠕變失效。當堆芯熔融后，可以提供水源，洗滌由堆芯熔融物釋放的裂變產物，預防高壓熔融物噴射（HPME），緩解安全殼高壓對安全殼完整性的威脅，及防止熔融堆芯與混凝土相互作用（CCI）或緩解其后果，從而防止裂變產物不可控釋放。氫氣濃度控制措施可以防止安全殼內氫氣爆炸，及維持安全殼是一個水蒸汽惰化的環境條件，緩解氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴重威脅。當安全殼面臨負壓威脅時，可以通過空氣自然流入或主動引入壓空等策略適當提高安全殼壓力，避免安全殼因負壓導致破壞。

3、操縱人員嚴重事故緩解能力培訓分析

3.1目前操縱人員培訓體系。現有操縱人員培訓主要包括安全授權培訓、基礎理論培訓、核電廠系統與設備培訓、在崗培訓及全范圍模擬機培訓等幾個方面。

培訓內容包括特定授權領域工作的基本知識和技能、核電廠反應堆物理及反應堆熱工水力等基本理論知識、核電廠的生產流程中的系統與設備知識，核電廠儀表、控制與保護等知識。

在崗培訓包括現場操作員及學習操縱員在崗培訓，主要掌握核電機組實際操作技能及工作方法等，學習內容包括工作方法、現場操作、運行技能、行為習慣等。

模擬機培訓的是使學員在各種工況下熟練使用規程控制機組狀態，在機組出現故障或事故的情況下，控制機組并逐步將電廠導入安全狀態。培訓內容包括正常運行工況、預期運行事件工況、設計基準事故以及超設計基準事故。超設計基準事故工況包括：全廠停電（應急柴油機啟動失敗）、全廠給水系統喪失、LOCA事故、預期瞬態未觸發事故停堆保護（ATWS）等。

3.2針對嚴重事故緩解能力需要加強的內容。通過對現有培訓體系的分析可以發現，目前嚴重事故緩解能力培訓在整個操縱人員的培訓中所占比例還比較少，只在理論培訓部分涉及到嚴重事故分析，模擬機培訓中對于超設計基準事故時的培訓也僅有少量內容。為了更好的應對嚴重事故，提高操縱人員應對嚴重事故的能力，需要通過培訓、演習等手段加強操縱人員嚴重事故緩解能力的培訓。

1）嚴重事故基礎理論知識培訓，包括嚴重事故定義、嚴重事故始發事件、可能的誘發因素，如全廠斷電、失水事故后失去應急堆芯冷卻、SG傳熱管破裂及ATWT等。

2）嚴重事故主要物理過程及破壞形式，包括堆芯損傷、堆芯、包殼熔化、鋯水反應、堆芯熔毀、安全殼內氫爆、蒸汽爆炸、壓力容器熔穿、堆芯熔融物噴射、安全殼直接加熱、安全殼超壓、安全殼負壓失效、傳熱管蠕變失效、堆芯混凝土相互作用、放射性外泄等。

3）事故緩解過程中需要掌握的相關知識：

a）安全相關重要的泵、風機在事故緩解中的作用；

b）嚴重事故過程中相關取樣的內容和目的；

c）各種事故現象對堆芯以及安全殼完整性的危害；

d）事故過程中可能的裂變產物釋放路徑及隔離手段；

e）各水箱水裝量及失去水裝量的風險；

f）一回路注水的必要性、前提條件和可行方案；

g）二回路注水的必要性和可行方案；

h）移動式電源和泵的接口及負荷；

i）乏燃料水池補水的方式及乏池水位監測手段。

4）嚴重事故管理程序的使用及事故緩解過程相關內容：

a）嚴重事故情況下重要電廠參數測量的目的和測量的手段，及超過定值時相應的處理措施，這些參數包括蒸汽發生器水位、反應堆冷卻劑系統壓力、堆芯溫度、安全殼水位、現場放射性釋放量、安全殼壓力、安全殼氫氣濃度等。

b）各事故處理策略的目的、事故緩解可用的手段、緩解措施的負面影響、負面影響的緩解措施、策略實施的限制條件、事故處理過程需要監測的特定參數，以及事故處理過程中需要注意的事項等，如：

①氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴重威脅；

②超壓對安全殼的嚴重威脅；

③嚴重事故情況下堆芯再淹沒的可能性；

④減少向環境的放射性排放的措施；

⑤運行移動式氫氣復合器的限制條件。

5）全范圍模擬機在操縱人員正常運行、異常及故障運行、設計基準事故的培訓中發揮了重要作用，但全范圍模擬機還不能完全模擬嚴重事故工況。因此，需開發嚴重事故模擬機對事故的演變過程及緩解措施進行模擬，提高操縱人員應對嚴重事故工況的能力。

6）福島事故后相關培訓改進。福島事故后各電廠為了預防嚴重事故，作出了一系列的改進措施，比如增加了移動電源，添加了應急補水泵等。在汲取福島事故經驗教訓的基礎上，還應加強以下培訓，更好的應對嚴重事故：

a）加強極端自然災害下事故應急響應的培訓和演練；b）加強主控室團隊協作培訓；c）加強反應性管理專項培訓，防止嚴重的反應性事故發生；d）加強事故工況下反應堆運行相關的物理及熱工水力知識培訓；e）加強嚴重事故管理培訓和演練，包括管理導則有關的背景知識的培訓。

7）加強三哩島、切爾諾貝利、日本福島核事故的經驗反饋學習。

8）加強操縱人員的心理評價及訓練。嚴重事故情況下的心理因素對事故處理也有重要的影響。通過虛擬現實，模擬嚴重事故發生時的場景，在模擬的事故環境下鍛煉人員的心理素質及提高應對嚴重事故的能力。

4、結束語

安全是核電的生命線，嚴重事故是核安全的嚴重威脅，只有制定充分的應對方案，加強操縱人員嚴重事故緩解能力的培訓，提高操縱人員嚴重事故緩解的能力，才能在嚴重事故發生時將危害和損失降到最小。

參考文獻

[1]孫吉良，肖岷，黃輝章等.大亞灣核電站嚴重事故管理導則.核動力工程，2003年S2期

篇（4）

內蒙古建筑職業技術學院課題組教師對鋼結構綜合實訓教材、課堂教學策略、課程考核評價設計多次進行教學研討。在綜合實訓教學中，采用各種有效教學的策略，引發了學生的有效學習，使教學活動結果與預期的教學目標吻合，提高了教學質量。

一、鋼結構綜合實訓教學存在問題的分析

綜合實訓質量不僅反映了畢業生的素質，而且反映了教學質量。目前鋼結構綜合實訓教學中存在的問題分析如下：

1.鋼結構綜合實訓的題目較為單一，而難度要比混凝土結構、砌體結構難度大。在內容和要求方面，對于學習基礎較為薄弱，學習習慣和能力不好的學生，較復雜，難于完成，出現抄襲現象，不利于培養學生的學習興趣，也不利于培養學生嚴肅認真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風。

因此根據鋼結構專業和行業要求，拓展鋼結構綜合實訓題目，編制一套鋼結構綜合實訓教材，并加強對學生的考核評價，勢在必行。

2.在綜合實訓教學中，學生仍處于被動地位。學生按照指導教師規定的題目，跟著老師一步步進行。老師每周固定上課，詳細布置本周任務，講解具體設計計算方法。這樣不利于學生個性專長的發揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學生創新意識的培養。

因此在鋼結構綜合實訓教學中，要運用有效教學模式，鍛煉學生的獨立工作能力，培養學生創新意識和團隊合作精神，提高教學效果。

二、鋼結構綜合實訓有效教學的策略

（一）有效開發和使用教材

1.有效開發教材

鋼結構綜合實訓的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結構體系的設計，包括建筑設計、結構設計、預算、施工方案的編制。對一部分基礎較差的同學來說，結構設計較困難，難以完成。內蒙古建筑職業技術學院課題組教師針對目前鋼結構綜合實訓的題目較為單一，根據鋼結構行業的發展，經過多次教學研討，參照多個工程實例增加了多個實訓題目，并編寫了鋼結構綜合實訓校本教材，以利于不同層次學生選擇實踐，培養了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

2.有效使用教材

課題組教師深入領會教材內涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學服務，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協助教學，創造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變為動態的情境，使學生產生學習的欲望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法，實現課堂教學與生活實踐的密切聯系，更好地體現師生交往、共同發展的互動過程。

（二）有效備課

提高綜合實訓課堂教學的質量和效率的途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高綜合實訓課堂教學質量和效率的首要環節。

1.綜合實訓輔導教師要在課前研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學材料，并要關注學習某一內容前的起點能力。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師還關注學生間的差異，分析哪些知識學生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學生間的合作能夠學會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導。

2.綜合實訓輔導教師要在課前研究選擇教學行為和組織形式。既要整體設計，又要分項考慮，某種教學方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，還可以多種教學方式結合使用，以利于促進學生的發展與進步。

3.綜合實訓輔導教師要與同組其他輔導教師課前積極討論。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師經常對教學中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面進行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師能互相啟發、補充，共同提高。

三、有效上課

有效上課就是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生掌握的情況。綜合實訓輔導教師要能緊湊而富有節奏地安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的時效性。

傳統的教學模式使學生被動地接受新知識而少有探索、發現和創新，它扼殺了學生的學習積極性和興趣，學生的主體作用很難得到發揮。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構課程組教師在鋼結構綜合實訓教學過程中，采用自主探究教學模式，把指導學生學會學習作為目標，積極設計適合鋼結構綜合實訓和學生實際的有效教學活動。

自主探究教學模式的教學流程圖

鋼結構綜合實訓輔導教師指導學生選題后，根據實訓題目進行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學習結果如何在全班分享，力求做到既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。

在課堂教學中，輔導教師靈活組織學生進行小組合作學習，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學生的自主創新。把教師主導的“目標―策略―評價”的過程與學生經歷的“活動―體驗―總結―表現”的過程結合起來；引導學生學習實訓過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務。采用“限時發言，不限時研討”的方式。“限時發言”就是根據匯報內容，限定每個學生的發言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學可以結合匯報內容展開討論，然后輔導教師做出點評，讓學生知道怎么表達更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學生互相了解、互相啟發，開闊學生的的思路。

實踐證明，不同層次的學生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學習積極性和參與性提高，收到了很好的效果。

四、有效評價

考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。有效評價這里主要指過程性評價。

內蒙古建筑職業技術學院課題組教師以體現職業能力為核心，制定了科學性與可操作性強的鋼結構綜合實訓考核標準。教師根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合進行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結構綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

篇（5）

1. 關于作業和文章抄襲，這是最令人頭痛的問題。當我們充分利用現代信息技術手段進行學習時，也提供了一些人弄虛作假抄襲敷衍的方便，這一行為如果蔓延將導致新課程培訓流于形式，新課程改革走過場，我們所做的一切都沒有了意義。這個問題在我們的研修學習中已經提出，第六期課程簡報上首席專家尹少淳教授指出：“作業問題上，我們鼓勵做‘單獨紋樣’，不贊成搞‘二方連續紋樣’。”而且專門聚焦作業問題呼吁大家抵制，但是問題屢禁不止，甚至有些愈演愈烈，乃至于最后一期簡報還被抄襲問題困擾，引薦學員作業中也出現“二手貨”，原作者出來討還“清白”。

《怎樣讓美術學科受領導重視》的作者是張和平，而不是楊江紅。望專家教授核對一下，給真正的作者一個清白。謝謝！

作業問題已經成為焦點問題，為此，我班昨天的簡報也依此為焦點，大聲疾呼學員深度學習，誠實作業。今天，看到我班的兩篇作業終于走入專家們的視野，一來感謝各位專家對我班的鼓勵，二來作為輔導老師的我，心情有所釋然，我們的努力終有回報。深感這種喜悅來的太晚、太晚.......

篇（6）

引言

《Linux服務器安全與配置》課程是計算機網絡技術和信息安全技術管理專業的核心課程，是一門實踐性強的課程。學生通過學習可以掌握Linux操作系統如何配置各類服務器以及安全管理，但是對于本課程的教學，傳統教學是以教師為主體，教師教、學、做的教學模式。在這種教學模式下，學生是被動的接受知識，效果差。采用項目小組學習形式之后，學生在學習中既學習了知識和技能，同時也培養了職業素養。

一、教改措施

1.教學內容的重組

依據《Linux服務器安全與配置》課程標準和Linux工程師崗位能力來組織教學教學內容。

教學內容分為四個情景：

第一情景Linux基本應用，分任務1：Linux操作系統的安裝與啟動、任務2：Linux基本命令、任務3：Linux用戶和組、任務4：Linux文件系統、任務5：Linux的文件系統。

第二情景系統配置與管理，分任務1：基本磁盤管理、任務2：LVM邏輯卷管理、任務3：動態磁盤管理、任務4：網絡管理。

第三情景服務器配置與管理，分任務1：DHCP服務器配置與管理、任務2：NFS服務器配置與管理、任務3：Samba服務器配置與管理、任務4：FTP服務器配置與管理、任務5：DNS服務器配置與管理、任務6：WEB服務器配置與管理。

第四情景故障排除與系統安全，分任務1：Iptable防火墻配置、任務2：VPN服務器配置、任務3：遠程管理、任務4：系統及網絡故障排除。

2.合理劃分項目小組

教師根據學生的實際情況進行學情分析，主要從學習態度、學習能力、語言表達能力、團結協作、與人溝通等因素進行分組。每小組以6-8為宜，并選出一個組長負責小組各類事務。

3.師生角色轉變

在傳統的教學模式中，教師是教學主體，給學生授業，處于“演員”角色，而學生被動接收教師傳授的知識，處于“觀眾”角色，這樣的教學效率不高，不利于培養學生，現在我們要從學生認知事物的角度來進行教學，把學生從“觀眾”的角色變為“演員”角色，教師從“演員”變為“導演”角色，這樣一來，就徹底改變了原來的教學模式，從“要我學”變為“我要學”，突出了學生在教學中的主體地位和教師的主導作用。

4.教學實施

教師在整個教學活動中具有“導演”作用，所以在教學前一定要做好教學實施方案，每個環節均要考慮。

實施步驟：

小組領取課題（如DNS服務器配置）->小組成員進行任務分解，各司其職->成員通過各種形式的資源進行研究任務書->小組指定2名學生給全體學生教學本課題->教學小組成員分配到各小組進行實訓指導->由學生和教師進行評價、考核->小組成果展示（實施方案）、PPT、實訓報告、視頻等）

實施效果：

項目小組教學模式主要體現事物的認識規律，讓學生自己形成知識，而不是教師“灌”知識。

5.評價體系

要建立一套完整的評價體系，參與評價的有任課教師、課程教學團隊的其他教師、學生。同時也要制度較為完善的評價標準，下面提供我們在教學中使用的評價體系及標準，供大家參考。

評價表1：

學生小組考核標準，分成基本素質考核部分，占60%，項目過程考核部分，占40%。

基本素質考核：上課出勤（5%）、溝通能力（5%）、組織能力（5%）、語言表達（5%）、寫作能力（5%）、動手能力（10%）、資料搜索（5%）、創新能力（5%）、責任心（5%）、主動性（10%）。

項目過程考核：作業完成情況（10%）、項目支持情況（15%）、撰寫方案情況（5%）、撰寫論文情況（5%）、指導學生能力（5%）。

評價表2：學習小組講解實訓項目

考核項目：小組出勤、實訓方案、實訓報告、實訓視頻、語言表達、動手能力、組織管理、指導學生、創新能力、實訓效果等項目進行考核，每個考核項分為五個等次，分別為優秀（9-10分）、良好（7-8分）、中等（5-6分）、及格（3-4分）、不及格（1-2分）。

6.課程考核

主要從學生職業素養和職業技能兩方面結合起來制訂課程考核內容，同時也要注意課程考核方案的合理性和可操作性。

考核內容及比例：上課出勤（請假每次扣1分，曠課每節扣5分，遲到1次扣5分，占20%）、作業五次（共5次，每次2分，占10%）、單個項目10個（共10個單項目，每個3分，占30%）、中期總結和后期計劃（中期總結5分，后期計劃5分，占10%）、綜合項目（1個，有實訓報告，操作錄像，占20%）、課程作品（1冊，以PDF形式呈現。將10個項目和綜合項目編寫1本教程，占10%）。

三、結束語

教學過程中，教師占主導，具有“導演”的功能，在教學中充分地體現教師在教學活動中的“解惑”作用，學生是學習的主體，具有“演員”的功能。

傳統教學模式中，知識傳授是在教室里進行，知識吸收與掌握是在教室外進行的，而變革后，知識傳授是在教室外進行，而知識吸收與掌握是在教室內完成。也充分地體現了從“要我學”到“我要學”的學法的理念的轉變。大大地提高了學生的學習激情。

參考文獻

[1] 李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J].中國大學教學，2012，（8）：59-61.

[2] 陳智行.陶行知職業教育思想的特色及其對當代的啟示[J].職業技術教育，2012，（4）：76-80.

[3] 陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學，2005（4）.

篇（7）

一、采用小組合作學習的形式組織課堂教學

小組合作學習（Cooperative learning）指兩個或兩個以上的學生以合作學習小組為基本形式，以團體的成績為評價標準，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。合作學習的小組在構成上并非學生根據個人喜好自由組合，它有著自身的組織原則與實施規范，教師必須以之為前提，結合班級實際情況來組織教學。

1.合理劃編學習小組。美國學者Rogers研究表明，合作學習小組的規模以3～6人為宜，在此類小組中每個人都能得以適當的表達和展示。在課堂上，兼顧授課班級人數與合作小組人數“少勝于多”的定律，我將全班學生按照“組內異質、組間同質”的原則，劃分為每組4～6人的合作學習小組。“組內異質”指同一合作小組內，根據性別、性格、學習能力、家庭背景等因素混合編組，使組內成員在各個方面差異最大化。“組間同質”則指的是各個學習小組在總體綜合水平上保持基本一致。按照這個原則分組，保證了在小組內可以激發每個成員的特長，優勢互補；而各小組間則能站在同一平臺上公平競爭、積極表現，避免了某些小組因總體能力較差而產生消極厭學甚至棄權的現象發生。

2.小組成員角色分工，責任落實。在每次課堂任務中，每個小組成員必須都分配有自己的角色和任務，個人職責明晰。組員首先要完成各自分配到的學習任務，然后再回到組內與其他成員交流合作，進而在課堂上展示成果。由此，避免了在小組活動時，有的學生夸夸其談而有的學生無所事事，使合作學習流于形式，成為一小部分學生的“獨角戲”。讓學生摒棄原先“優等生”與“后進生”心理定位，在平等合作的基礎上，共同學習與提高。

3.考核制度中教師評價與小組互評，小組整體考核與成員個體評價相結合。在小組實訓活動中，我采用過程考核制度進行考核與評分。每次小組活動的最終考核成績由小組互評與教師綜合評價兩部分構成，本學期所有小組實訓活動考核成績的匯總即為期末實訓成績。教師在對小組進行綜合考評時，除了要整體考核小組的綜合表現與成績，也要兼顧組員個體表現的評價和提高。對于基礎好的同學，在口頭表達的準確度、流暢度與表現力、知識的融會貫通與綜合運用能力上都要提出較高的要求。而對基礎差的同學，開始時只要能練好自己的1～3句話，并能配合肢體語言進行基本的溝通和交流即可，在后續的實訓活動中再根據其實際表現循序漸進，逐次增加角色對話內容，直至提高到熟練運用教材句型和對話。

二、以小組合作學習為單位，創設職業場景，開展課堂教學

客運專業英語作為一門實踐課程，學生只有在情境實訓中使用英語詞匯和句型進行交際練習，才能學會如何在職業場景的英語環境中與旅客建立和維系正向的合作關系。情境教學法（Situational Method）主要是在聽說法的基礎上發展起來的一種外語教學方法。教師根據教學內容，設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，活化語言知識，從而達到教學目標。客運英語的教材提供了大量的職業情景對話內容，非常適合以小組合作學習作為基礎和實訓單位，創設出“車站購票及進站”“行李寄存與托運”“車站問詢處”“旅客健康”“列車設施與服務”“列車途中”“餐車用餐”“旅游景點及東西方文化”等多個相關職業場景來進行情境教學。在每個單元的教學講解完成后，我都將重點內容設計成情境教學模式，盡力為學生創造一個以角色扮演(Role-Play)為主要形式，融“視、聽、說、行”為一體的語言環境，讓學生通過盡可能多地接觸、使用英語，學會用英語思維，加強語感和交際應變能力，加深對教學內容的理解和掌握。

1．職業場景情境教學的設計：以“購票及進站”為例，制定教學流程。

STEP1. 準備道具，布置教室，將教室中間留出作為情境表演場地。

STEP2. 教師介紹及講解本次實訓任務的內容，并將本次任務的基本角色名稱（問訊處工作人員Clerk、旅客及其朋友Passenger&Passenger’s Friend、售票員Ticket Agent、站務員Station Attendant、列車員Conductor）以及重點詞匯和句型歸納整理于黑板。

STEP3. 教師示范表演（可挑選1～2名學生配合）。

STEP4. 小組角色分配（可以根據教學實際由教師指定，也可同時結合小組內協商決定）。組員先各自準備自己的角色，之后在組內交流合作及預演。（同時教師巡視輔導）

STEP5. 小組進行職業場景模擬表演。

（本環節鼓勵學生發揮想象力及自制道具，在緊扣主題的前提下自由表演。）

Scene 1（場景1）. At the Railway Station 在火車站

Roles(角色)：站務員S、旅客P、朋友F、問訊處工作人員C；

Story(內容)：Asking about the station facilities and service詢問車站設施和服務

Scene 2 (場景2). At the Ticket Office旅客在售票窗口

Roles(角色)：旅客P、售票員C

Story(內容)：Phurchasing tickets 購票

Scene 3（場景3）. At the Platform 站臺

Roles(角色)：旅客P、朋友F、列車員C

Story(內容)：Send-off送行

Scene 4 (場景4) . On the Train在列車上

Roles(角色)：旅客P、列車員C

Story(內容)：The conductor helps the passenger with his seat. 幫助旅客就坐

STEP6. 其余各組對該組表演進行討論，并對其做出評價。

STEP7. 教師點評、總結該組表演并給出本次任務考核成績。

STEP8. 各組依次展示自己的情境表演并考核之后，教師將本次任務中整個班級出現的主要問題與優缺點進行歸納、總結與修正。

STEP9. 指定幾位之前實訓中有典型錯誤的同學按討論和修正的結果再次進行本次任務實訓。

STEP10.對前后實訓效果進行對比及反饋。

2．職業場景情境教學的實施：以“購票及進站”中的Scene 1為例

Scene 1（場景1）. At the Railway Station 在火車站

Roles(角色)：站務員S、旅客P、朋友F、問訊處工作人員C

角色分配：

①旅客P和問訊處工作人員C是本場景中對話內容較多的重要角色，由小組內基礎較好的兩位同學擔任（P選擇其中性格外向的一位，由他提出各種問題，帶動C積極作答）。

②站務員S和旅客朋友F相對內容較少，主要是對P的內容進行一些補充說明或簡答。

可以由組內兩位基礎稍差的同學擔任，他們只要做到上臺大膽開口，適時說出準備好的1～3句話就成功了。

Story(內容)：Asking about the station facilities and service詢問車站設施和服務。分為“在車站大廳”和“在問訊處”兩個小場景

Demo:

STEP1.Casts in place角色就位：①站務員S站位。②問訊處工作人員C在“舞臺”中的一張課桌后就位，桌上放有“Inquiry Office”的紙牌。③旅客P與朋友F拎著書包上場。

STEP2. Performing表演：

此環節演員忘詞非常普遍，可以允許學生帶提示紙條，教師也可以提醒關鍵詞（但要在考核時酌情扣分）。當一個同學出現問題時，往往會影響到搭檔甚至全組的表現，此時需要教師及時提示與引導，并嚴密掌控整個表演的過程和節奏，避免與情節無關的拖沓或者冷場。

At the Station Hall在車站大廳

S：Welcome to our station . Would you mind if I take the luggage for you ?

F：We can manage ourselves . Thank you just the same.

P：May I ask you how we should get some information about my train travel ?

S：The inquiry office is over there . Come along with me ， please !

At the Inquiry Office 在問訊處

P：Excuse me ， I’m going to Beijing ， how many trains are there from Kunming to Beijing

daily ? And which train should I take ?

C：There are five trains from Kunming to Beijing daily . When do you want to depart around ?

P：About 3 p.m.

C：You may take Express Number T62 or K472 . The departure times are 2：30 and 4 p.m .

P：Could you tell me where the ticket office is ?

C：Go straight forward ， then turn left .

F：May we have a time-table ?

C：Of course ， help yourself .

P&F：Thank you .

STEP3. 小組互評。在該環節中，每個小組必須參與每一輪對其他組的互評，就其在語言、情節和表演上的表現進行討論，提出自己的看法和意見，并闡明理由。同時，由教師實時審核并訂正每一條評價，教師認可的評價將計入小組互評成績中。每個小組的互評成績由兩個部分組成：“收入”和“評出”。“收入”一欄指別組對本組的評價，包括好評和提出的意見，按“好評”和“意見”加減分。在“評出”一欄中，審核合格的“評出”條目也是本組的加分項，以鼓勵學生在觀摩他組表演時，認真觀察和思考，取長補短。

STEP4. 教師對本組本次實訓做出反饋，指出優缺點并提出修正方案。在表演過程中，學生說錯臺詞、表達不當、發音及語法問題，甚至遺漏情節等現象都很常見。例如，站務員S把“Would you mind if I take the luggage for you ?”說成了“Let me take your luggage.”甚至“Give me your bags.”等，除了會引起誤解外，也不符合職業規范和禮儀。對這些問題，教師都要一一訂正。

STEP5.本小組根據修正方案再次進行表演：①課堂上：演員角色不變，修正各自的錯誤。②課后練習：組內依次輪換角色進行練習。

STEP6. 對比修正前后的表演效果進行討論和總結。通過對比，直觀而形象地展示了修正前的表演為什么不恰當？而修正后的內容和表演好在哪兒？讓學生通過身體力行地改正錯誤，鞏固知識，得到提高。

根據每次實訓的結果，對個別基礎較差的同學，教師要加強輔導和訓練，并在組內安排一個責任心強，成績優秀的同學對其進行一對一的幫學。同時，適時進行激勵和教育，增加其信心，激發集體榮譽感，讓他在每一次實訓活動中都能得到實質上的提高和收獲，獲得成就感，積極投入到小組合作學習中，形成良性循環。

中職學生具有思維活躍、興趣廣泛，表現欲強的特點，有利于小組成員集思廣益，發揮創造力，投入角色，活躍情境表演氛圍。但他們也存在一些缺點，比如普遍基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和方法，對開口說英語存在畏難情緒等。在客運專業英語教學中，開展以情境模擬教學法為主的教學方式，將小組合作學習與職業情景實訓相結合，以長時間大量的口語練習建立起英語思維模式，改變學生“啞巴英語”的不良習慣。在站內模擬教學過程中讓學生掌握站內涉外服務的基本技能與規范，在職業實踐中培養專業英語應用能力，訓練現場實作技能，有利于學生理論聯系實際，提高教學效果。同時，小組分工明確與團隊合作兼具的學習模式，鍛煉了學生的獨立工作能力，培養了良好的協作精神與職業道德，更好地適應軌道交通客運服務行業高素質技能型人才的需求。參考文獻：

篇（8）

近年來，為適應社會和企業的用人需求，依托技工院校培養具有綜合職業能力的技能型人才，是一條很好的途徑，而技工院校的教學正在朝著工學一體化的模式進行改革和推進。

一、工學一體化教學模式具有創新性

1.教學內容來源于行業、企業的工作內容。

2.倡導做中學，學中做，工作即學習，學習即工作。

3.教學的場所不一定是教室，可能是實訓室、活動室，也可能是戶外，如操場等。

4.教學形式多樣化，依據典型工作任務的不同而不同，也可能是多種形式并存。

5.教學模式以行動為導向。

6.教學中老師和學生之間是一塊平地，先學會的學生同樣可以做老師，來教還不太會的同學。

7.教學重點在于學而不是教，學生是主體，像演員，教師作輔助，像導演。

8.學生的學習材料包括有工作頁、說明書、網絡信息以及參考教材等，不局限于一本固定的教材。

9.教學過程注重總結、評價與成果展示。

二、工學一體化教學的實踐與探索

我曾擔任過人保部工學一體化課程改革以及汽車維護課程標準、工作頁等的編寫和教學工作，真正體會到了其中的奧妙和酸甜苦辣。為使大家少走彎路，多感受快樂，取得更好的教學效果，因此來共同探討工學一體化教學。

以一汽豐田卡羅拉轎車更換機油為例來探索與實踐工學一體化教學的理念。

汽車二級維護是維修企業一項重要的作業內容，是每年一屆全國中職院校技能大賽的團體賽項目，具有重要性和代表性。更換機油是二級維護的一項重要內容，卡羅拉轎車也是中國中檔轎車的一個主流品牌，因此更換機油肯定是一個典型的工作任務。工學一體化教學的理念就是要把典型工作任務轉化為教學的內容，讓學生在學校里學會做企業里的工作。

在學校實施更換機油這一教學內容，需要升降車輛、啟動發動機等，在傳統教室里不可能完成，所以工學一體化教學的場所不一定是教室，也可以選擇實訓室。

在實訓室里要面對的是一大群學生，怎樣實施教學呢？形式是多種多樣的，為了兼顧大部分學生，分組教學最好。每小組6位同學，1名組長，負責協調；1名記錄員，負責在白板上登記；2名作業員，負責更換機油作業；1名后勤保障員，負責工具和零配件準備；1名安全員，負責重點環節和設備的安全。每輪3輛車，3個組同時開始，其他同學觀摩并記錄。操作完畢，進行下一輪，全部輪完時，重新開始，6位同學轉換角色，直至每位同學都在不同的角色操作一遍。組員間相互學習，組與組之間相互總結，共同提高，體現做中學，學中做，學習的過程就是工作的過程，工作的內容就是學習的內容。在上課過程中我們是這樣做的，效果極佳！

類似更換機油這樣的典型工作任務在企業里比比皆是，比如四輪保養、更換三濾等等，但每一個典型工作任務要轉換為實用的教學任務，都必須考慮怎樣才能讓學生在學校里學會企業里的操作，去到企業很快上手，勝任工作。企業里的這些典型工作任務都是實踐性很強的作業，教師必須以學生的操作、學生的行動為導向來設計教學。

實施教學既要尊重教學規律，又要與企業一致。在企業，當接到一個任務后組長首先根據當時組員的工作情況、車間設備場地情況和所需配件供應情況來分析任務；其次制定操作計劃；第三組織組員分工協作，實施完成；第四驗收任務；第五清理清潔，恢復現場；第六總結與改進。在學校，教學的實施過程，要與企業完成任務的過程基本相同，是一個把學生理想化為優秀員工的一種情形。

工學一體化教學模式還倡導老師和學生之間的平等，唐代大作家韓愈曾經說過：“弟子不必不如師，師不必不賢于弟子。”先學會的學生同樣可以做老師，來教還不太會的學生，學生之間都是同齡人，沒有“代溝”，更易于接受，何樂而不為呢！

以往學生上理論課時睡倒一片很常見。而工學一體化的教學基本解決了這一問題，它倡導教學的重點在學而不是教，學生是主體，像演員，自己動手更快樂，操作完成時有成就感，學習成功時有優越感，哪里還有睡覺的機會？教師作輔助，像導演，巡回指導，縱觀全局，及時發現學生存在的共性問題，成為教學的引導者、咨詢人，引導學生進行自主的研究性的學習，啟發學生思維，解答共性問題，與學生一起探索、研究，充分發揮師生、生生雙向互動，提高學習效率。

在教學中，每組學生接到老師的學習任務后，為了不甘落后，會主動查閱資料、說明書和網絡信息等，盡快制訂作業計劃，這些環節可以鍛煉查閱資料能力、合作能力和創新能力；分組、分任務時可以鍛煉協調和組織能力；操作訓練時，可以鍛煉專業能力、協作能力和責任心；記錄員將制訂的計劃、分組情況、工具設備情況、存在的問題等記錄在白板上，可以鍛煉板書能力、觀察能力；操作結束后對本組任務進行檢驗，可以鍛煉技術能力和做事的嚴謹性；

最后的總結、評價與成果展示，可以鍛煉語言表達能力、展示自我能力、邏輯思維能力和心理承受能力等。因此，工學一體化教學模式下合格的學生具有綜合的職業能力。

三、工學一體化教學中存在的問題

1.耗費較大。

2.教師工作量較大。

3.勝任工學一體化教學的教師缺乏。

4.有些技工院校還不夠重視工學一體化教學。

四、工學一體化教學的成績與展望

工學一體教學實施以來，不僅改變了學生難教、難管的局面，更為學生塑造出新的形象。學習變被動為主動；課堂氣氛被激活；學生自信心回歸，綜合素質、團隊精神、綜合職業能力等得到大大提升，受到企業的青睞。可見工學一體化教學是一條繞不開的改革之路，是培養高素質技能型人才的重要模式。

參考文獻：

篇（9）

中醫診斷學是根據中醫學理論，研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎理論、基本知識和基本技能的一門學科[1]。它是繼《中醫基礎理論》課程學習后，緊接著開設的一門課程，它不僅是中醫學的基礎課，也是從基礎理論過渡到臨床各科的橋梁課程，可見其重要地位不可忽視。理論實踐相結合地教學模式不僅是本書特性的體現，也是最合適于本科生的中醫診斷學教學模式。

1中醫診斷學的教案編寫

現在很多中醫藥高校的教師不注重教案地編寫，甚至不寫教案，隨意制作一個PPT就對學生進行講學，這是對教學不負責任，也是非常錯誤的方式。教學活動開始前首先要做的重要工作就是教案編寫，它對教學活動能否順利有序地進行起著重要的指導作用。中醫診斷學教案地編寫必須依照中醫診斷學的教學大綱和課標規定，深入了解教學教材，結合學生的實際情況和學習能力進行編寫。教案的內容要涵蓋以下幾個方面：授課題目、教學目的、教學時數、教學重點和難點、教學方法和手段、教學內容等[2]。教案的編寫一定要明確教學目標，突出教學的重點和難點，根據教學內容合理的安排課時以及教學時間。可以先寫出課程總的教學安排，再寫出每一節課具體的教學安排。教學活動地設計，采用何種教學方法，是教案中必須詳細寫明的內容，這部分內容是教師教學特色的重要體現。書寫這部分內容時，一定要考慮學生知識的儲備和理解能力，盡量以通俗易懂的方式對學生進行教學，注意教學方法的靈活性與創新性，要擅于調動學生的學習積極性，讓他們主動參與到教學活動中來。教案地編寫要充分地了解教材，利用好現有的教學資源，切合教學實際。教學實施的過程中，如果原有的教學計劃被打破，不要著急，要找出原因，對原有教案中的教學計劃進行一定的調整。每節課后，注意寫好課堂教學的思考和總結，教學反思的過程就是積累教學經驗的過程。要認真聽取優秀教師和教學專家對自己教學上提出的寶貴建議，對教學過程中所出現的問題進行及時的反思，對自己所寫的教案進行不斷地修改與完善，抱有十年磨一劍的決心，對所編寫教案進行細細的打磨，為更好的提升教學效率、提高教學質量而切實的努力。

2教學方法的運用

2.1中醫診斷學常規的教學模式

中醫診斷學常規的教學模式是對中醫診斷學基礎知識的教學，即老師講學生聽的傳統授課模式。由于教學資源的有限，以教學班為單位授課等諸多原因的影響，這種授課模式還是現代中醫院校主體的授課教學模式。這就要求教師對中醫診斷學教材要非常熟悉和了解，整合教學內容，突出重難點，詳略得當的對教材的知識點內容進行講解，例如知道中醫診法和辨證是中醫診斷學的兩部分主要內容[3]中醫診法部分，望診與問診的內容為重點，就要在這兩部分相應的多花些時間進行講解，辨證部分為難點，由于辨證方法較多，較易混淆，教師講授內容較多，以學生現有的知識水平難以理解，必須多舉臨床實際案例，用圖示或表格法羅列異同知識點進行對比，加強學生對這部分知識點的理解。有時可以按照自己的教學思路打亂教材的編排順序，但前提是必須嚴格按照中醫診斷學的教學目標和教學大綱的要求進行，并按時完成本學期規定的教學任務。例如，根據診療經驗，問診是中醫科醫生診病時貫穿始終的診療形式，而望、聞、切診都是在醫生問診的過程中進行，可以打亂教材的教學順序，根據臨床的實際需要，把問診提到最前面的章節進行講解，在依次進行望、聞、切診內容的講解。教材知識的講授一定要符合臨床實際診療方式，這樣才能更好地為醫學生走向臨床崗位助力。中醫診斷學的教學不能脫離現在的科學前沿，先進的中醫診斷學發展研究成果應該有意識地穿插在課堂教學中，讓學生們開闊眼界，拓寬學習興趣，而不是一味地認為中醫就是古人的那一套，與現在的社會科學脫軌。

2.2情境演繹式的案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它突破傳統灌輸式的教學方法，鼓勵學生積極參與討論，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，而不只是扮演著傳授知識者角色[4]。傳統意義上的案例教學法是給出一個較為死板的案例，案例后面附幾個問題，看過案例后，教師點名，學生起來對案例的問題做出回答。由于都是抽課堂教學上的零散時間，對案例的選擇較為草率，教師對案例本身又缺乏深入地了解，除了學生被動地起來回答問題，都是教師一人在完成案例教學的全過程，學生也缺乏學習的積極主動性，這就失去了案例教學的實際意義。首先教師應該肯定案例教學法在教學中的價值，安排相應的課時運用案例教學法進行教學。注重案例的選擇，可以選取古代典籍中的經典醫案，也可以選擇現代名醫案例，但案例的選取必須符合中醫診斷學的主要教學內容和教學知識點，案例的選擇要典型[5]，契合臨床實際。案例確定好后，安排學生對案例進行情境演繹，情境布置和演員穿戴的服裝都要與案例內容有較高的契合度，扮演的學生在熟悉了解案例內容后，進行策劃和試演，老師從旁協助指導，提出看法和建議，學生再進行不斷地調整和修改，直到真正的演繹開始，案例演繹要接近真實，不可夸大和做作。在學生演繹之前，教師要給觀看的學生提出幾個關鍵性的問題，讓學生帶著問題觀看演繹，演繹完后進行小組討論，學生也可以帶著自己的問題進行小組討論，并寫出本小組的討論結果，向教師做出匯報，教師在對此做出相應的評價。此教學法更注重案例的分析過程，所謂案例的分析就是歸納案例的臨床特點和辨證依據，再做出辨證和診斷的過程，教師可以從學生對案例的思考和討論中，了解學生對知識的掌握程度，也可以發現學生思維的閃光點。教師在評價中對這些問題進行總結，只給出她認為比較合理的答案，并不給出標準答案，保留學生思考的空間。情境演繹式的案例教學法，使得死板的案例得以生動的呈現，學生對案例的印象更為深刻，無論是從問題的設置，案例的演繹，小組討論與教師評價部分都進行了精心的安排與設計，學生能夠主動的參與其中，增加了學生學習的積極性，加深了他們對理論知識的理解與記憶，使得理論與臨床實踐的銜接更加緊密，強化了學生的中醫臨床思維能力。

2.3問題式的PPT匯報教學法

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題解決[6]。而教師采用問題式的教學結合PPT的匯報方式，不僅給予學生鍛煉與展示自己的機會，也在匯報和制作PPT的過程中讓學生加深對問題的理解，更好的鞏固了已學習到的中醫診斷學知識。在PBL的教學過程中，問題的設計顯得十分重要，可以成立專門的問題設計小組，由有經驗的中醫診斷學教研室的老師，臨床1線的醫生和研究生等組成，問題的設計可以是中醫診斷學教學中的重難點，易錯和易混淆的地方，也可以是臨床真實的患者病例，或是中醫診斷學前言學生所感興趣的問題等等，問題的設計最好能鞏固理論知識，又能貼近臨床實際，如果能激發學生的學習興趣，創新思維和科研熱情，那將會更有意義。問題確定好后，學生可以任意選擇其中的問題準備PPT匯報，現在的課堂教學都采用小班制，可以每節課抽出部分時間讓1～2名同學進行問題式的PPT匯報，最好1學期內每個學生都能有匯報的機會，讓每個學生都能得到鍛煉。學生根據所選的診斷學問題，開始PPT的制作，制作的過程也是PPT設計的過程，設計的思路，框架的構建，PPT的美化都要學生自己獨立完成，這期間需要學生檢索大量文獻，搜集大量的資料，尋求老師和同學的幫助，在制作PPT的過程中，學生的各方面能力都得到鍛煉，主觀能動性也大大提高。PPT的匯報不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也是對學生自信心的鍛煉，要明白在當今激烈競爭的社會環境下，勇敢的展示自己是學生今后走向社會必需具備的品質。學生匯報完后，下面的學生可以提出自己的一些問題，讓匯報的學生做出回答，也可以對匯報學生的情況做出自己的評價和提出更好的建議，在這種互動與交流的過程中，學生對問題的理解和中醫診斷學的學習就會有更深的體會。最后，老師對本次的PPT匯報做出總結性的評價，要對學生所付出的努力給予積極的肯定，也對PPT如何更好的制作與完善提出自己的想法。相比之前的問題式教學法，結合PPT匯報的模式，更能增加學生學習的主動性和積極性，學生從幕后的聽眾成為主角的演員，學會去積極的分析、思考和解決問題，通過對問題的思考，強化了對知識的學習，自主性和自信心都有了更大的增強。

3實訓教學

篇（10）

\[中圖分類號\]G712\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農業學校教師，助理講師。

會計學是一門實踐性比較強的學科，除了要求學生要有扎實的理論基礎以外，更重要的是要具有一定的實踐操作能力，所以在教學中必須注重相關內容的實踐操作。筆者結合自己在會計教學中的一些做法，認為在實踐教學中，將真實的賬套資料提供給學生，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業的實際業務資料，如真實的增值稅發票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實際資料重現企業的業務活動過程，讓學生提前適應現代職業崗位要求的思維模式，進一步提高學生對會計專業的學習興趣，有利于培養出更多高素質的會計實用人才。

一、研究對象與方法

我們選取本校二年級會計專業的四個班為研究對象，將四個班的學生分成兩個小組（對照組101人，實驗組98人）。每組同學成績基本均衡，實踐教學所花的時間相同，男女比例均衡。

對照組采用傳統的實踐教學模式，已經固定，該組已經有一定的教學經驗及教學成效。實驗組采用改革創新的實踐教學模式，以學生為主，教師為輔。教學過程中重現業務活動，調動學生學習的積極性。該組教學經驗較少，還在初探階段，效果有待于評估。

會計的真賬實操實踐教學是在仿真實訓室里面，讓學生進入崗位的角色，對企業的真正的賬務進行實操（主要是通過仿真環境，真實業務，對學生進行一定的操作訓練）。學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業的實際業務資料，如真實的增值稅發票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統的實踐教學模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學生聽和動手，教師總結。

改革實踐教學模式真正以學生為主體，教師提出本節課要解決的問題。學生自己思考后實施相關操作。教師適當引導學生分析、解決問題，然后根據學習的內容，學生自評，小組評價，教師最后總結評價，做到整個教學環節環環相扣，真正體現做中教、做中學。

教學方法和環境的改革，首先是實訓課的教學改革改變了原來教師示范，學生在旁邊觀看，最后由學生模仿操作的程序。創新實踐中首先提出本次實訓的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學生討論后獨立或合作進行操作，教師在學生操作過程中加以糾正、完善，讓學生通過不斷練習掌握本次實訓操作，最后進行總結評估。其次，改革實訓操作強調以就業為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想。會計專業中職學生經過三年系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會計理論知識，又具有較強的處理實際問題能力的應用型專門人才。以中小企業的實際使用原始憑證為依據，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到企業的實際業務資料，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養學生獨立操作會計實務的職業能力。傳統的實訓操作只是普遍采用模擬資料進行會計課程教學，缺少“真賬實操”教學環境，造成學生所學內容與企業所需脫節，不適應企業對會計人才需求的要求。

二、研究結果

（一）學生心理狀態評分（如表1）

表1

調查項目

（10分/項）對照組

（101人）實驗組

（98人）帶教老師對學生的影響 8分9分對會計實訓的興趣7分9分對直接適應崗位能力的培養 8分9分能自覺地探求專業知識 5分8分（2）學生成績比較（如表2）

表2

平時平

均成績期末平

均成績總評平

均成績對照組（101人） 808281.2實驗組（98人） 868786.6（注：總評成績=平時成績*40%+期末成績*60%）

三、討論

心理學認為，構成學生學習動機的成分主要是學習自覺性和對學習的直接興趣，學習動機又對學生的學習成績起到很重要的影響作用。傳統的實踐教學的應用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學生獲取一定的書本知識，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學不能更好地調動學生認真思考，進而難以激發學生積極參與的熱情與動力。時間長了，學生對會計專業技能的學習興趣就會減弱，最后難以培養學生分析、綜合和解決問題的能力。

我們在會計實踐教學中的初探強調以就業為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想，以培養學生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養學生獨立操作會計實務的職業能力。在整個實踐教學中，學生為主角，教師做配角，克服傳統教學模式中教師當演員，學生當觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導、協調作用，要通過重現真實的業務活動來調動學生的積極性和主動性。新穎奇特的對象往往會使人腦神經系統興奮，產生強烈的注意力，培養學生自覺地探求專業知識的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學后的結果評估及學生信息的反饋可以看到，通過實施“真賬實操”實踐教學后，學生的學習興趣、學習自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學習成績明顯比傳統教學組要好。對此可以歸納出“真賬實操”實踐教學比較有利于學生綜合能力的培養，值得在會計教學中實施和推廣。但同時我們也看到在嘗試新教學方法的過程中出現的問題，如學生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進，逐步加強。

篇（11）

（一）教學內容陳舊，不能企業實際需求

會計電算化實訓培養的目標就是讓學生能夠在完成電算化實訓后，具備解決企業實際問題的能力，讓學生能夠迅速的融入工作環境，實現從學生到會計工作人員的順利轉變。為實現這一目標，會計電算化實訓教學內容應當貼近企業實際需求，讓學生在會計電算化實訓學習的過程中了解企業工作機制，在會計電算化實訓課堂上解決企業在日常運行過程中存在的財會問題，以此來提升學生的財會專業素養，從而達到的會計電算化實訓培養人才和企業需求相一致的目的。

但目前我國的會計電算化實訓教學中存在著教學內容教學內容陳舊的問題，嚴重影響了會計人才專業素養的提升，致使會計電算化實訓課程培養出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業現實中遇到的財會問題。具體體現在：賬目處理方式落后，會計人才的重要職責就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經濟全球化進程的不斷推進，我國企業的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業的賬目處理工作都采用世界上先進的方式進行，而我國會計電算化實訓中所教授的企業賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學生無法滿足現代企業會計人才的需求。

（二）教學手段單一，學生積極性不夠

會計電算化實訓中，教師通過教學方法的使用將會計知識體系傳授給學生，在整個會計實訓教學過程中，教師是教學主題，學生是課程學習主題，而教學手段就是知識傳播介質。豐富的教學手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質向學生進行講授，能夠調動學生的學習積極性，從而提升會計電算化實訓課程的開設質量。而目前我國會計電算化課程教學過程中，大多數教師仍然采用傳統的單一教學手段，將自己視為課堂的主角，單純的進行知識的傳授，不注重教學手段的豐富，忽視了學生在教學過程中的作用。這種填壓式的教學模式從源頭上上剝離了知識和智力的內在聯系，壓抑了學生的個性以及學習主動性，將課程教學演變為了庸俗的記憶與背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓課程的開展質量。

（三）教學理論性較強，學生實踐能力較差

教學內容理論性較強，理論對于實踐有著指導和促進作用，會計人才的培養中，經濟理論是其他課程學習的基礎，固然重要，但過于強調理論，而忽視了企業實際問題的解決，只會讓學生成為只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓課程的目的就是讓學生將理論知識應用到會計實訓中，從而提升學生解決問題的能力，過于側重理論學習的會計電算化實訓完全違背了課程開設的本意，難以完成會計應用人才的培養。而目前我國會計電算化實訓教學中，部分教師過于側重會計理論的學習，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學生都當成研究型人才進行培養，這種教學側重點偏差的問題普遍存在，十分不利于會計人才實踐能力的提升。另一方面側重于理論的方式，會讓豐富多彩的會計電算化培訓變得晦澀難懂，失去對于學生的吸引力，難以引起學生的學習興趣，學習效果自然大打折扣。

二、會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用舉措

會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用能夠改變傳統的老師為課堂主角的單一教學模式，提升學生的學習積極主動性，提升教學質量，因此將體驗式教學模式引入會計電算化實訓教學中，并針對會計人才培養目標，更新教學內容，在財會理論教學的基礎上，添加實用案例，能夠讓學生通過會計電算化實訓課程的學習，擁有將理論應用于實踐的能力，從而提升學生解決實際問題的能力，成為滿足企業現實需求的人才。會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用應當采取以下措施，讓體驗式教學法在會計教學中發揮更大的作用。

（一）更新教學內容，滿足企業需求

企業在激烈的市場競爭中日益認識企業財會管理的重要性，在經濟全球化的背景之下，企業的財務管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨著現代信息技術的飛速發展，企業賬務管理越來越依賴于計算機軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會計電算化實訓教學內容的更新，才能讓學生掌握最先進的企業賬目處理方式，熟悉最新版本計算機軟件的使用。首先教育部門應當及時根據企業實際情況編寫最新的教材，讓教學內容滿足現代企業的實際需求。其次，學校領導應當和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學生熟悉最新版軟件操作，從而加快學生適應企業環境的進程。

（二）轉變教師角色，調動學生積極性

傳統的會計電算化實訓的教學中，教師是課堂的主角，學生跟著老師的節奏進行會計知識的學習，學生的學習能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調動，課程的學習質量無法得到保證。另外這種教學模式下，學生會習慣于被動學習，容易產生學習依賴感，不利于學生終身學習能力的培養。而在體驗式教學模式中，教師應當完成課程角色的轉變，從演員變成導演，將課堂的舞臺交給學生，讓學生自主的完成企業案例的分析，教師負責進行學習方法的指導、重點難點的疏導以及課程開展情況的總結與提升。

（三）引入案例教學法，增強學生實踐能力