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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0046-02

生物化學是高等院校生物類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，是生命科學研究中非常重要的部分，與農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥和食品等各領域有廣泛而又密切的聯(lián)系，有其獨特的研究方法和實驗操作技術，這些方法和實驗技術已廣泛滲透到了生命科學的各個領域。但生物化學理論比較抽象，涉及的代謝反應錯綜復雜且相互聯(lián)系，因此是一門難教也難學的課程，要將這些深奧復雜的代謝機理及反應深入淺出地傳授給學生，使學生易于理解，是每一位教師不斷探索的問題。

一、目前生物化學教學中存在的主要問題

1.生物化學教學沒有為地方經(jīng)濟建設服務。近幾年來，地方本科院校一般由傳統(tǒng)的專科院校升格而成，其人才培養(yǎng)目標為了區(qū)別于研究型本科和職業(yè)型專科人才，主要是培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。但目前地方本科院校辦學轉(zhuǎn)型過程中，在人才培養(yǎng)與辦學理念上盲目的追逐研究性本科院校的腳步。生物化學作為一門專業(yè)基礎課，教學內(nèi)容往往定位在為學生考研和繼續(xù)深造打下基礎，似乎該課程與地方經(jīng)濟發(fā)展的關聯(lián)不大。目前培養(yǎng)的學生，在生物化學知識的綜合應用方面不能適應當今社會對特色動植物資源的保護、開發(fā)、利用能力人才的需求。其實生物化學課程教學還是較容易體現(xiàn)地方特色，學生在學習生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及代謝機理時，增強學生利用地方特色動植物資源，進行生物活性成分的分析、開發(fā)、利用等方面的實際工作能力的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)人才。

2.實驗教學依附于理論教學。目前，在生物化學教學中，大部分還是先理論后實驗的教學模式，這樣突出了教師的主導地位，卻忽視了學生的主體作用。以教學計劃為指導，以教學大綱為依據(jù)，以課堂教學為陣地，重視系統(tǒng)理論知識的傳授，實驗教學依附于理論教學，驗證性實驗較多，綜合性、設計性、研究性實驗較少。每個實驗都是統(tǒng)一的實驗指導，統(tǒng)一的目的要求，統(tǒng)一的操作方法。這種模式使學生處于被動的地位，實驗的效果不好，不能較好地培養(yǎng)學生的動手能力。

3.課堂教學形式較為單一。目前生物化學的課堂教學多采用多媒體教學，可一定程度地增大教學信息量，豐富教學手段，拓寬學生的知識面，適合大學課程的教學。但課堂形式還是采用老師從頭講到尾，學生盲目做筆記，不利于學生觀察力、注意力和思維想象力的培養(yǎng)。

4.考核方式不能全面地反映學生掌握知識的程度。目前生物化學課程的最終學業(yè)成績一般包括期末考試成績（70%）和平時成績（30%）。平時成績包括考勤、期中測試、平時作業(yè)等內(nèi)容;期末的考核方式以閉卷考試為主，強調(diào)基本理論和基本知識的掌握程度，死記硬背的東西太多，不能全面地反映學生掌握知識的程度更無法檢測學生分析問題和解決問題的能力。而且生物化學學科在不斷進步，新知識、新概念越來越多，教材越來越厚，難點越來越多，學生投入的時間和產(chǎn)出的成績往往不匹配。這樣就導致學生上課時不去思考，只能死記硬背，就談不上能力和思維的培養(yǎng)了[3]。

二、生物化學教學改革的幾點設想

1.教學內(nèi)容的改革。教學內(nèi)容的改革是教學改革的核心之一，是保證教學質(zhì)量的前提[4]。我院目前有生物工程、植物科學技術和食品科學與工程三個專業(yè)，因此在生物化學的課程內(nèi)容上應有選擇性，即使各專業(yè)都能掌握最基本的生物化學知識，又照顧不同專業(yè)的特點。針對生物化學的一些概念和代謝過程難懂的情況，對教材內(nèi)容要突出主線，濃縮理論知識，刪繁就簡，同時考慮專業(yè)及其后續(xù)課程的需求，盡量深入淺出地將復雜的生化反應講解給學生。在組織教學內(nèi)容時以蛋白質(zhì)、核酸、脂類、糖類等生物大分子為主線，詳細介紹生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及代謝過程，突出靜態(tài)生物化學和動態(tài)生物化學兩部分教學內(nèi)容。其他部分，比如維生素、激素等可以以學生自學為主。教師在授課時，可以以一些生物化學有關的經(jīng)典小故事，或與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關的問題出發(fā)，做到各章節(jié)融會貫通，突出實用性和先進性，引導學生探索學習生物化學的興趣，從而獲得好的教學效果。

2.調(diào)整實驗內(nèi)容。實驗教學是課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的重要部分。在實驗設置上驗證性實驗項目，增加綜合性和設計性實驗項目，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在實驗課內(nèi)容調(diào)整中，總體思路是注重基本技能及基本知識的實用性，重視研究性與先進性，突出學生能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容以實驗項目為載體，構(gòu)建“基本型、綜合型、創(chuàng)新型”三層次實驗項目，形成由低到高、由單項到綜合、由接受知識到形成綜合能力的逐層提高的實驗課程層次化體系，著力強化學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力;同時，結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，增設科研創(chuàng)新型實驗內(nèi)容，拓寬學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。課外開放生物化學實驗室，在老師指導下，學生自己查閱文獻，設計實驗方案，開展實驗，分析實驗結(jié)果，撰寫研究報告，滿足學生自我設計、自己動手的實驗需要。

3.課堂教學形式多樣化。教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學形式必須多樣化。一是改進傳統(tǒng)講授法，對傳統(tǒng)講授法的態(tài)度和做法應該是揚長避短。在生物化學課堂教學中，要以調(diào)動學生的主觀能動性為目的，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習狀態(tài);二是在傳統(tǒng)講授法基礎上，針對不同的教學內(nèi)容合理使用不同的教學形式。如講解物質(zhì)的新陳代謝時，可從學生熟悉的糖尿病、高脂血癥、肝性腦病等臨床疾病入手，采取案例分析討論形式，消除學生學習物質(zhì)代謝反應的心理恐懼感;講解遺傳信息傳遞時，可采用影音動畫形式，將抽象問題進行具體化;講解生物分子的結(jié)構(gòu)與功能時，可采取列表歸納的形式，將各種生物分子之間的聯(lián)系與區(qū)別歸納總結(jié)，便于學生掌握。三是課后對講解的內(nèi)容進行補充學習，主要采取問題探究的形式。在講解部分內(nèi)容后，老師可布置一些問題，要求學生組成小組后查閱文獻并進行問題探究討論，可使學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，達到共同提高的目的。如學習蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能后，可布置問題“雞蛋煮熟吃和生吃，那個更有營養(yǎng)？”，要求學生分查閱資料后討論，將討論結(jié)果在下次課時與全班學生分享，老師進行點評。這樣既加強了學生之間的交流，也拉近了老師與學生之間的距離，并把兩者有機地貫穿起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。通過調(diào)整生物化學課堂教學形式的多樣化，使學生的思維在學習過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，提高學習效率。

4.優(yōu)化考核方式。根據(jù)地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，我們對生物化學課程的考核方式進行了一些優(yōu)化，主要在于考察學生的分析問題、解決問題、改革創(chuàng)新的能力，將課程考核方式由傳統(tǒng)的單一閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槲墨I閱讀、實踐操作和閉卷考試相結(jié)合的方式。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的第一步是閱讀文獻，只有在閱讀文獻中才能體會到如何利用基本理論解決問題，然后再提出新的理論。在生物化學課程的教學過程中，對于處于不同學習階段的學生來講，文獻閱讀的要求不同，應由淺入深地培養(yǎng)學生的閱讀文獻能力和理解科研的設計過程。當學生剛接觸生物化學時，教師可帶領學生閱讀并講解較早的相關綜述，比較淺顯，能夠給學生由淺入深的宏觀印象;當生物大分子結(jié)構(gòu)與功能部分授課結(jié)束后，建議學生閱讀一些近些年的研究論文，重點分析作者采用的方法手段是如何支持他得出相應結(jié)論的;當物質(zhì)代謝部分的授課結(jié)束之后，可給學生一個選題，比如葡萄糖轉(zhuǎn)運與糖尿病、脂代謝與高脂血癥等，讓學生自行查閱資料，進行自由提問討論，教師根據(jù)講解的程度和回答問題的程度進行評價。

實踐操作考核目前已經(jīng)在許多院校重視起來了。它主要是考核學生在遇到問題時的處理方式和效果，能反映學生實際操作、溝通協(xié)調(diào)、團隊合作能力。地方性本科院校生物化學實驗課上的技能考核，可作為重中之重。通過考核，可促進學生認真做實驗，在實驗的過程中不斷地鍛煉自身技能能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

綜上所述，在地方院校生物化學課程改革過程中，還存在許多問題，比如師資水平需要提高、實驗實踐教學條件落后、教學資源短缺等不足，需要我們不斷的努力和改進，進一步突出對學生技能能力的培養(yǎng)。在以后的工作中，教師要不斷的創(chuàng)新思維，開拓生物化學教學的新思路、新方法，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)應用型人才而努力。

參考文獻：

[1]肖建勇.問題引導式教學法在生物化學中的應用探討[J].基礎醫(yī)學教育，2012，14（2）：92.

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[3]侯新東，葛臺明，盛桂蓮.生物化學教學改革的研究與實踐[J].高師理科學刊，2012，32（1）1：04.

篇（2）

旅游文化學是各大高校旅游管理專業(yè)重要的課程之一，對于旅游人才的培養(yǎng)有著重要的意義，因此各大高校必須要做好旅游文化課程的改革，從而來提升學生的學習效率。而將地方特色融入到旅游文化學課程中，將能夠有效提升學生的學習效率，以及學生的學習興趣。

二、地方旅游文化資源融入旅游文化學的優(yōu)勢

（一）開拓旅游文化學的深度

在旅游文化教學過程中融入相應的地方性旅游文化資源，能夠促進教師對本地區(qū)旅游文化的的了解，促進教師的教學，同時也能夠促使學生更容易接受旅游知識，從而提升學生對本土文化的自豪感以及自信心[1]。舉個簡單的例子：教師在講解南岳旅游文化時，可以將其地域特色為學生進行講解，對南岳的佛教發(fā)展歷史進行講解，分析南岳寺廟的景觀特征以及分布等，從而來使學生了解到其中的文化韻味，提升學生的審美修養(yǎng)。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教學目標

我國具有豐富的旅游資源，并且各個旅游資源中都帶有自身獨特的文化特征，具有很強的地域性，旅游文化只有植根于地方，才能夠顯示出特色。因此，高校教師在進行旅游文化的教學時，一定要站在地方性角度，來表現(xiàn)出地域性特點，以此來提升教學效果。對于地方性旅游文化的顯性教育主要是學生能夠了解地方的旅游文化特點以及旅游的價值，對于學生的教學來說，其中隱性教育也是很重要的，教師要通過地方旅游文化的教學，來豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的文化韻味，為學生樹立一個健康積極向上的思想道德情操。

（三）滿足旅游市場的需求

對于旅游管理專業(yè)來說，旅游文化學不僅僅是一門專業(yè)基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程，很多時候旅游文化只有經(jīng)過導游的傳播與展示，才能夠使人們了解到當?shù)氐奈幕厣Ｒ虼私處熞槍κ袌龅男枨螅瑢W生進行培養(yǎng)時，要從實際出發(fā)，能夠在實際工作中提升學生的實踐能力，從而來滿足社會發(fā)展的需要，促進學生綜合素質(zhì)的提升。對于一些旅游專業(yè)的學生來說，不僅僅要對各個地方的旅游文化有一個了解，同時也要能夠深入的挖掘其中的本質(zhì)，并且要不斷的拓展自身的知識面，對各個地域的文化起源以及各個朝代建筑風格等都有一個全面了解，只有這樣，才能夠保證學生走向社會后有一個更好的發(fā)展。

三、旅游文化課程教學改革的相關建議

（一）針對市場需求進行教學大綱的設計

對于高校旅游文化課程教學來說，其教學大綱必須要滿足市場的需求，教師要針對市場發(fā)展進行編制，將課程的內(nèi)容，教學的目的以及各項任務等都進行明確的規(guī)定，將一些技能的范圍以及深度體系結(jié)構(gòu)等都進行科學的設置，從而來更好的對學生進行教學。并且旅游文化教學大綱必須要順應地方高校的教育目標，針對市場進行分析，從而來不斷的對其進行更新，做到與時俱進，更好的對學生進行教學。所以，高校要不斷擴大地方性旅游文化的深度，將各個地方的旅游資源融入到旅游文化課程的教學中，對每一個旅游文化主題都進行重點講解與分析，從而促進學生的學習。

（二）針對地域地點進行教學內(nèi)容設置

對于高校旅游管理專業(yè)來說，其中地域特色文化是旅游文化學教學的核心內(nèi)容，地域文化特色是吸引游客的一個重要的手段。因此教師必須要做好對地域旅游文化的教學，學生在進行旅游文化的學習時，一定要充分的掌握到本土的旅游資源，這樣能夠有效使游客獲得認同感[2]。所以學生必須要對本地域的旅游文化資源進行全面的分析掌握，能夠發(fā)揚本土優(yōu)秀文化，促進文化的傳播與交流。高校在進行旅游文化課程內(nèi)容的設置時，一定要將本地域的旅游文化特色融入到教材中，從而拉我促進學生對本地域的旅游文化有一個全面的了解，并且能夠針對本地區(qū)的旅游現(xiàn)狀以及旅游發(fā)展目標進行一個良好的規(guī)劃講解，促進學生旅游文化素質(zhì)的提升。

（三）教學過程中要強化地方社會服務能力

目前來看，在很多高校對于旅游文化學的定位不是很明確，僅僅是將其作為專業(yè)基礎課程，只是在課堂上進行講解，缺乏實踐教學，導致學生實踐能力無法提升，無法適應社會發(fā)展的需要[3]。因此高校對于旅游文化學課程的教學，必須要結(jié)合本地域旅游文化的特點，針對市場的需求進行教學，并且旅游文化學課程屬于一個實踐性很強的學科，教師必須要做好理論與實踐相互結(jié)合，在對學生講解理論知識的同時，一定要結(jié)合本地域文化特點進行實訓練習。另外要重視實用性實踐性以及市場需求性，教師要做好教學大綱的整合，做好實踐教學，充分的提升學生的綜合能力。高校要為學生提供實訓的機會，能夠增加關于旅游文化項目的實訓課程，要針對本地區(qū)重點的旅游文化景點來進行實訓課程的設置，從而來促進學生對本地域優(yōu)秀文化以及著名景點進行了解，對其發(fā)展淵源、建筑特征以及文化內(nèi)涵等都有一個深入的了解。

篇（3）

一、《房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)》課程項目化教學改革的背景

《房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)》課程項目化教學改革勢在必行，傳統(tǒng)教學模式存在很多的弊端，已經(jīng)越來越適應不了社會和企業(yè)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)課堂教學講究理論的系統(tǒng)性和完整性，側(cè)重以教師為中心、以書本為中心，以考試為最終目的，學生學習處于被動狀態(tài)，課堂教學缺乏互動、引導和情景操作設計，忽略了學生的學習主動性和專業(yè)興趣培養(yǎng)。這容易造成學生的應付式學習態(tài)度。這也直接導致學生對所學專業(yè)——房地產(chǎn)營銷失去信心和興趣，很多學生學過《房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)》課程后不清楚房地產(chǎn)銷售顧問的職責是什么，不知道怎樣去推銷客戶所需要的戶型。這些直接導致學生就業(yè)勢必遇到瓶頸，很多學生根本就不考慮房地產(chǎn)銷售類的工作。

二、《房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)》課程項目化教學的優(yōu)勢

（1）有利于調(diào)動學生對專業(yè)的熱愛。在房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)課程中，通過具體項目的設計，使學生體驗房地產(chǎn)銷售的具體流程，有利于增強學生的學習主動性和積極性，有利于加強對專業(yè)的熱愛。（2）有利于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。引入項目化教學后，需要進行房地產(chǎn)項目實地調(diào)研、選題、討論、方案撰寫、項目設計、項目實施、銷售情景模擬、總結(jié)反思幾個環(huán)節(jié)，能使學生在房地產(chǎn)銷售眾多環(huán)節(jié)得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。（3）有利于理論與實踐聯(lián)系。項目推進中，涉及房地產(chǎn)銷售中的眾多知識，通過項目的實施，將房地產(chǎn)銷售中心搬到教學課堂上來，學生分別扮演房地產(chǎn)銷售顧問和客戶，增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學生的學習熱情，又很好地將理論與實踐緊密聯(lián)系。（4）有利于學生就業(yè)率的提高。通過房地產(chǎn)銷售課程項目化教學實戰(zhàn)的設計，將房地產(chǎn)銷售中心搬到教學課堂上來，學生通過售房的這一教學實戰(zhàn)過程，很好地體驗了房地產(chǎn)銷售顧問這一角色，很好地掌握了房地產(chǎn)銷售的技巧和流程，在課程結(jié)束后，有的學生就直接順利的走上了工作崗位并在工作中取得了不錯的業(yè)績。通過項目化教學，直接提高了我系房地產(chǎn)營銷專業(yè)學生的就業(yè)率。

三、《房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)》課程項目實戰(zhàn)教學的實施設計

（1）項目確定。《房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)》有6章，可以分成房地產(chǎn)銷售概述、房地產(chǎn)銷售準備、房地產(chǎn)銷售流程、房地產(chǎn)銷售技巧、房地產(chǎn)銷售管理、房地產(chǎn)銷售禮儀6個專題。實施過程中，先將書本上理論知識講授完畢，再布置學生以小組為單位完成相應實踐活動，當然這個項目實踐任務是課程剛開始就布置下去，學生邊學習理論知識邊收集相關樓盤資料。（2）項目布置。這個階段先要把項目的目的、意義、要求、要達到的效果以及相關信息等傳達給學生，使其對活動把握有深刻的認識和了解，然后再將學生分成3人為單位的若干小組，每個組的組員應有明確的責任分工以及相互合作，并要在規(guī)定時間里完成所布置工作。（3）項目實施環(huán)節(jié)。這個過程涉及樓盤銷售的許多專業(yè)能力的體現(xiàn)，是學生實踐能力鍛煉的重要環(huán)節(jié)。《房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)》課程項目的主要任務是：學生分組后，進行角色分配，所有同學必須進行情景模擬賣房的環(huán)節(jié)，這中間要求運用房地產(chǎn)銷售技巧及談判技巧，從尋找客戶、現(xiàn)場接待、談判直到簽約整個銷售流程的演練。（4）項目評價階段。項目實戰(zhàn)結(jié)束后，教師讓每組同學做出項目總結(jié)，讓各小組互評，加強學生對優(yōu)秀經(jīng)驗的學習交流，同時，教師最后也要結(jié)合實例有針對性地指出同學們項目實戰(zhàn)中的優(yōu)勢及不足。

通過《房地產(chǎn)銷售實戰(zhàn)》項目實戰(zhàn)教學，我們發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)營銷專業(yè)的學生對房地產(chǎn)銷售工作有了重新的認識，學習的主動性和積極性增強。這種項目實戰(zhàn)和理論講授結(jié)合進行的教學模式，也極大地提高了我們的專業(yè)課程教學效果，增加了學生與教師的互動，變“教師主講理論知識”為“學生主動參與項目實戰(zhàn)”，提高了學生的專業(yè)素質(zhì)及實踐能力，讓學生對專業(yè)和今后的就業(yè)有了自信，極大地提高了房地產(chǎn)銷售專業(yè)學生的就業(yè)率。

參 考 文 獻

篇（4）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03

地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應用在國土、測繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領域，全社會對GIS專業(yè)人才的需求迅速增長。[1]據(jù)統(tǒng)計，全國共有350多所高等學校近800個專業(yè)開設地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來越重視學生GIS開發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，GIS設計與開發(fā)以行業(yè)結(jié)合應用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設計與開發(fā)課程以培養(yǎng)學生從事GIS應用項目設計與開發(fā)能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設計與開發(fā)經(jīng)驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發(fā)需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計算機基礎和數(shù)學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學實踐，對GIS設計與開發(fā)教學內(nèi)容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發(fā)教學質(zhì)量提供借鑒。

一、GIS設計與開發(fā)課程教學特點

地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進一步與應用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺。

GIS設計與開發(fā)課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發(fā)以應用開發(fā)為主，需要依靠大量項目實踐來培養(yǎng)學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數(shù)學學科和具體應用行業(yè)學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術融入行業(yè)應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發(fā)是一門動手能力很強的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發(fā)常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發(fā)教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時，完成理論知識的頓悟。

二、GIS設計與開發(fā)課程教學優(yōu)化模式探討

（一）強化GIS設計與開發(fā)課程群設計

GIS設計與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設計與開發(fā)課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結(jié)合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調(diào)整性原則。

基于當前對GIS設計與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發(fā)課程群應包括計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設計與開發(fā)過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學生實踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統(tǒng)模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據(jù)實驗指導書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發(fā)學生的學習積極性，多角度培養(yǎng)學生的實踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設計與開發(fā)課程教學架構(gòu)示意圖

項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發(fā)學生學習興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學要素。

團隊協(xié)作型。GIS設計與開發(fā)設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據(jù)教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協(xié)作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負責系統(tǒng)設計與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負責項目測試；建立系統(tǒng)設計之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。

開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協(xié)作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內(nèi)競賽，其中GIS設計與開發(fā)均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發(fā)教學提供了很好的實踐教學平臺。

校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發(fā)技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業(yè)技術總監(jiān)、項目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進行黑白盒測試，發(fā)現(xiàn)GIS設計與開發(fā)中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發(fā)能力，避免自己在設計與開發(fā)過程中犯同類錯誤。

就業(yè)引導型。按照學生興趣愛好以及就業(yè)意向進行應用行業(yè)分組，與相關行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、就業(yè)指導中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導等講座以及到企業(yè)中參觀學習業(yè)務流程、觀摩企業(yè)成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業(yè)界動態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學團隊

教學團隊對教學質(zhì)量起決定性作用，是學科建設與發(fā)展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個教學團隊。地方院校多數(shù)將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手。科學研究可以以項目為紐帶團結(jié)各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現(xiàn)學科交叉融合、知識結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發(fā)課程群，在科學研究中建立教學團隊。

三、結(jié)語

GIS設計與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標之一。GIS設計與開發(fā)具有很強的實踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發(fā)課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發(fā)教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學質(zhì)量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發(fā)教學質(zhì)量優(yōu)化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學問題探討[J].林區(qū)教學，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測繪通報，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發(fā)”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統(tǒng)教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.

篇（5）

1 引言

CDIO（構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[1]教育理念強調(diào)的是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。這是一種新的教育理念，非常符合工科專業(yè)的教學特點，是工學專業(yè)教學改革的一個方向。

自動化專業(yè)主要面向工業(yè)生產(chǎn)過程，實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)的自動控制，因此其實踐性要求非常高。新生入校后，往往大部分人對自己所報讀專業(yè)的具體情況并不了解，迷迷糊糊的入校，然后迷迷糊糊的學習，這樣導致大部分學生至少在大三、甚至大四階段才真正認識到自己所學專業(yè)的意義和需要重點學習的專業(yè)技能。自動化專業(yè)導論課程就是為使學生了解本專業(yè)的具體學習內(nèi)容、應用領域、發(fā)展前景而開設的。在這門課程中要使學生全面性的了解本專業(yè)的概況，培養(yǎng)學生的學習興趣，為以后的學習指明方向、奠定基礎。

自動化導論課程分為理論課和項目化的實驗課程。理論課是以兩到三次講座的形式授課，主要向?qū)W生介紹自動化領域的現(xiàn)狀和前沿科技，使學生對于本專業(yè)有個基本認識。項目化的實驗課程則按照CDIO理念的要求設置，通過完成一些小的作品使學生對于本專業(yè)產(chǎn)生學習興趣，也使他們了解產(chǎn)品設計的流程和應具備的能力。下面重點介紹我們在項目化實驗課教學的一些情況。

2 自動化專業(yè)導論課項目課程教學

2.1 團隊的組成。

在產(chǎn)品生產(chǎn)和技術研發(fā)過程中，團隊的組成是十分重要的，是一切項目完成的基礎，因此為了培養(yǎng)學生的團隊精神，鼓勵學生與他人合作，我們要求學生根據(jù)自己的特點與其他學生結(jié)成設計小組，共同完成項目的設計任務。小組成員的人數(shù)大約為3～5人，每個學生根據(jù)自己的特點都有明確的分工，這些分工盡量模擬設計實際的工作，比如電路設計、軟件設計、采購、畫圖等，使學生能無縫地與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。每一個小組都有自己的專業(yè)指導教師，指導教師負責整個小組的項目的制定、指導、監(jiān)督、考核等。在整個團隊組成中，學生處于核心地位，他們獨立或在教師指導下進行設計、制作、采購、測試等工作，教師則完成的是輔工作，提供必要的幫助。

2.2 任務的布置。

當設計團隊組成以后，接下來要做的事就是下達任務了。指導教師根據(jù)自己的特長和課程的要求，考慮學生的實際情況擬定本課程的設計任務，并以任務書的形式下達給學生，成為學生整個設計過程的指導性文件。自動化專業(yè)導論課的主要目的是使學生初步了解本專業(yè)涉及的領域、工作過程，同時培養(yǎng)學生的學習興趣。因此要合理考慮設計任務的難度，要使其既要涉及自動化專業(yè)的某一領域的相關技術，又要符合學生的知識能力。總而言之，在自動化專業(yè)導論課程中，設計任務只是一個載體，我們利用這個載體實現(xiàn)對學生一些必要能力的培養(yǎng)。

廣東白云學院自動化專業(yè)的2011級四十余名新生以四人為一組，每個組的設計任務如下：

簡易調(diào)光臺燈的制作聲控式防盜報警器的制作

基于555定時器的"叮咚"門鈴制作地震報警器制作

觸摸式延時小夜燈制作過電壓報警器

輸出1A直流可調(diào)穩(wěn)壓電源制作百變光控電子鳥

樓梯燈節(jié)能（聲光控制）電路制作消防車聲雙音報警電路設計

聲控玩具狗制作無線話筒電路制作

2.3 設計過程的監(jiān)控。

導論課的項目任務是在學生的課外時間進行，因此對于設計過程的監(jiān)控就顯得尤為重要。這不僅關系到學生是否能順利完成設計要求，也可以方便教師實時了解學生的能力，掌握學生遇到的困難，并且及時給予幫助。我們對于學生設計過程的監(jiān)控主要有兩方面：一是指導教師日常性的監(jiān)控。指導教師必須每周至少輔導學生一次，掌握學生的設計進度，指導學生解決設計困難，把握下一步設計方向。二是要求學生進行設計過程記錄，養(yǎng)成做設計文檔的習慣，這些記錄、文檔在設計過程中需交由系部檢查，以方便系部掌握學生的學習情況。

2.4 物資的保障。

由于專業(yè)導論課程的項目較多，每個小組需要用到的原材料種類紛繁，且在設計過程中經(jīng)常遇上修改設計方案、更換元器件的情況，因此如果按照一般的實驗課程的采購體系運作則會出現(xiàn)物資保障困難、時間延遲的現(xiàn)象。我們在自動化專業(yè)導論項目設計過程中物資保障采用兩種方式：對于一些價值較高的主要設備和元器件，可以通過在課程開始時交由學校統(tǒng)一采購，這樣可以節(jié)省學生的資金。而對于一些學校實驗室沒有庫存的價值不高的元器件，則由學生自主購買，這樣不僅節(jié)省了采購的時間，也使學生能親自經(jīng)歷器件采購的整個過程。

2.5 成績的考核。

成績考核是對于學生設計結(jié)果、能力培養(yǎng)成果的檢驗。對于項目任務的考核不能采用傳統(tǒng)的筆試考核，而應該針對導論課程的項目要求進行綜合考核。指導教師在任務書中已經(jīng)闡述了完成這個項目的驗收內(nèi)容，其中包含學生通過本課程應達到的能力。因此對于自動化專業(yè)導論課程項目任務的考核我們主要由三部分組成：指導教師評分、設計說明書評分、答辯評分。指導教師評分主要考核學生的學習過程、設計能力和團隊精神。設計說明書評分主要考核學生的寫作能力、設計能力和外語能力。答辯評分主要考核學生對于設計內(nèi)容的論述能力和表達能力。通過這種綜合考核的方式可以全面衡量學生的綜合能力，同時也能增強學生的學習動力。

3 初步的教學成果

經(jīng)過廣東白云學院2011級自動化專業(yè)的《自動化專業(yè)導論》課程的教學實踐，我們對于項目課程的教學取得一定的成果，也出現(xiàn)了一些問題。這些成果和問題可以成為以后課程教學的借鑒。

3.1 自動化專業(yè)導論課是新生入學后第一門與專業(yè)領域比較貼近的課程，這門課程承擔著介紹本專業(yè)，引領學生進入專業(yè)領域的重任。將導論課引入CDIO理念，增設一級項目課程，使學生在完成項目任務的過程中了解本專業(yè)的概況，掌握產(chǎn)品設計的一般步驟，培養(yǎng)所需的工程能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

3.2 采用CDIO教育理念，讓學生以產(chǎn)品的研發(fā)、運行周期為載體，獲得整個產(chǎn)品周期的所有知識和素質(zhì)，改變了過去教學過程中知識分割的情況，使各種知識有機結(jié)合在一起，學生所學的即是將來要用的，學生學習興趣和動力都有極大提高。

3.3 在自動化專業(yè)導論項目課程的教學過程中由于采用了新的教學方式，以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足需要，同時原來的教學制度也不適應這種新的方式，因此如何構(gòu)建新的制度來促進新的教學方式的改善是十分必要的，需要經(jīng)過多年的實踐才能逐步完善。

4 結(jié)論

我們在廣東白云學院自動化專業(yè)11級新生中開設基于CDIO教育理念的自動化專業(yè)導論課程，引入項目任務設計環(huán)節(jié)，讓學生在指導教師指導下，自由組成團隊，自主的完成一個小項目的設計，使學生從入學起即接觸到專業(yè)領域的相關知識，經(jīng)歷產(chǎn)品設計的整個周期，培養(yǎng)學生包括學習能力和團隊協(xié)作能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)，同時也激發(fā)他們的學習興趣，指明學習方向。

參考文獻

篇（6）

1.當前高校在我國事業(yè)單位分類中的定位及科研成果轉(zhuǎn)化所面臨的困境

從1992年黨的十四大提出事業(yè)單位分類改革的目標算起，中國特有的“事業(yè)單位”改革已經(jīng)走過了19年歷程。中央編辦會同有關部門于2008年8月11日制定的《關于事業(yè)單位分類試點的意見》（以下簡稱《意見》）規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)有事業(yè)單位的社會功能，將其劃分為承擔行政職能的、從事公益服務的和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的三個大類，即承擔行政職能的事業(yè)單位、從事公益服務的事業(yè)單位和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的事業(yè)單位。其中，從事公益服務的事業(yè)單位是指為社會提供公益服務或者為政府行使職能提供支持保障的事業(yè)單位，根據(jù)其職責任務、服務對象和資源配置等方面的不同情況，可具體劃分為三個類別，即公益一類、公益二類和公益三類。公益一類即從事關系國家安全、公共安全、公共教育等公益服務，不能或不宜由市場配置資源的事業(yè)單位，如義務教育機構(gòu)、公共衛(wèi)生機構(gòu)等。公益二類即面向全社會提供涉及人民群眾普遍需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的公益服務，可部分實現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位，如普通高等教育機構(gòu)、非營利醫(yī)療機構(gòu)等。公益三類即提供的服務具有一定公益屬性，可基本實現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位。2010年召開的十七屆五中全會再次要求，積極穩(wěn)妥推進科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)單位分類改革。

高校作為我國科技發(fā)展的一個重要方面軍，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起著重要作用。目前，我國高校科技成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度相對較低，大量的科技成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，高校每年授權(quán)的數(shù)萬項專利技術應用率不足25%，我國科技成果轉(zhuǎn)化率為10%―15%，遠遠低于發(fā)達國家60%―80%的水平。比之重點院校，地方高校科研成果轉(zhuǎn)化率偏低，科研成果轉(zhuǎn)化率更不理想，我國高校科研成果轉(zhuǎn)化還未能充分發(fā)揮其促進生產(chǎn)力提高和經(jīng)濟實力增長的作用。

我國科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化受到了諸多因素的制約，比如科研人員學術意識強，市場意識淡薄；企業(yè)創(chuàng)新意識薄弱，應用高科技成果缺乏主動性；科技成果轉(zhuǎn)化的支撐體系不健全，包括人才流動不順暢、信息流動不暢通、技術市場體制不健全，等等。高校的科研工作在傳統(tǒng)的科研管理體制下，存在多數(shù)專利技術的針對性差、自身轉(zhuǎn)化力弱、對外轉(zhuǎn)化難等實際問題，這是制約高校專利技術和研究成果轉(zhuǎn)化的瓶頸。

高校作為公益二類的事業(yè)單位，國家允許其部分市場配置資源，但其整體的“非營利性”定位也是確定的，不允許進行以盈利為目的的生產(chǎn)經(jīng)營活動。因此高校在科技成果轉(zhuǎn)化問題上，因其管理上存在先天的缺陷，以及高校的角色定位不清等問題還未能找到合適的解決方案。

2.地方高校生物類專業(yè)教學及科研成果轉(zhuǎn)化實踐與探討

地方院校因其歷史問題及歸屬問題與中央部屬院校的差距越來越大，中央部屬院校有中央政府做后盾，具有極高的實力和人氣，不論是投資贊助，還是項目研究，它們都擁有多方面的社會資源。然而處于地方政府引導下的地方院校，自身占有的資源無論是在范圍上還是在質(zhì)量上與中央部屬院校都有很大差距。21世紀是生命科學的世紀，生命科學正在成為新的科技革命的重要推動力，如何面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求建設地方院校的生物專業(yè)，特別是專業(yè)特色的確立、課程體系的優(yōu)化、科研成果的推廣等內(nèi)容。

地方院校生物科學類專業(yè)應緊緊圍繞推進教育事業(yè)科學發(fā)展這一中心任務，圍繞貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，進一步推進教育改革，搞好教書育人和科研工作的動力，促進育人上水平、科研出成果。根據(jù)社會發(fā)展需要，立足生物類專業(yè)資深優(yōu)勢和特點，積極為廣大教師的科研成果尋找出路。在此目標與背景下，通過與社會科技中介機構(gòu)聯(lián)合依托生命科學自身師資科研力量，合作成立相關生物科學及應用研究機構(gòu)。以科技資源集成為目標，科研院所、高等院校，以及科技中介機構(gòu)聯(lián)合，通過關鍵共性技術研發(fā)和整合、集成、優(yōu)化科技資源，提高公共技術服務能力，建設具有應用性、開放性、公益性特點的公共服務平臺，從而積極地服務地方經(jīng)濟。

近年來的實踐證明，“產(chǎn)、學、研”合作是高校科技成果轉(zhuǎn)化的最新、最好的一條途徑。一方面地方政府在下達一些縱向科研課題時，就得考慮其推廣應用前景及與當?shù)仄髽I(yè)合作加速成果轉(zhuǎn)化等因素，另一方面地方高校科研人員接受了科研課題，也應從轉(zhuǎn)化應用入手，以提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開發(fā)能力，使當?shù)仄髽I(yè)的科技水平得到相應提高。

服務社會有助于推動地方高校的發(fā)展。在為地方服務的過程中，可能整合產(chǎn)生新的學科發(fā)展方向，創(chuàng)造良性的學科生長環(huán)境，也有利于傳統(tǒng)學科高新化，優(yōu)勢學科強勢化，新興學科集聚化。

生物科學及應用研究機構(gòu)是地方院校生物科學類科研成果轉(zhuǎn)化的一種新的嘗試，高校與政府、企業(yè)全方位合作，本著密切聯(lián)系、高層會商、互惠合作等原則，開展更高水平、更高層次的技術合作，積極推動“產(chǎn)、學、研”結(jié)合。高校生命科學科研工作者結(jié)合當?shù)厣茖W經(jīng)濟發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，有針對性地開展科技攻關，進一步加強與政府、企業(yè)的聯(lián)系，為當?shù)亟?jīng)濟建設獻策獻力，做好科技服務工作。

以“推動學科建設，彰顯辦學特色，服務基層社會，促進科學發(fā)展”為主題，以“科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力”為目標，為使科研成果轉(zhuǎn)化得到落實，切實達到服務學生、教師、社會的目標，就要準確了解企業(yè)和高校的新需求、新期盼和新困難，及時跟進，注重解決實際問題，為推進地方院校生物類專業(yè)教學及科研成果轉(zhuǎn)化工作開創(chuàng)新的局面。

參考文獻：

［1］王旖旎，楊斌黃.地方高校科研成果轉(zhuǎn)化的問題和對策.福建論壇（社科教育版），2008：109-110.

［2］朱恪孝.經(jīng)費結(jié)構(gòu)視角：地方高水平大學面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展機遇.中國高教研究，2008，（7）：36-39.

［3］郭麗君.地方高校發(fā)展的困境與戰(zhàn)略選擇――基于政策博弈的視角.現(xiàn)代大學教育，2009，（5）：102-106.

篇（7）

[中圖分類號] G64

培養(yǎng)出怎樣的應用型人才才能稱得上“有用”？怎樣培養(yǎng)才比較合理[4]？做為地方本科院校，我們結(jié)合本科合格評估工作和我院實際情況，圍繞應用型藥學人才培養(yǎng)方案的制定，談一下我們粗淺認識和具體做法。

1.圍繞人才培養(yǎng)目標，完善專業(yè)培養(yǎng)方案

長期以來，我院把本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究、制定與落實作為教學改革與建設中的頭等大事，近五年來對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了三次修訂。

2008年，以《成都醫(yī)學院關于制（修）訂課程教學大綱管理規(guī)定》為指導，修訂了各本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點為調(diào)整各類課程比例結(jié)構(gòu)，精心安排課程設置，各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨于科學、合理。

2010年，我院對各專業(yè)的培養(yǎng)方案中實踐教學方面進行調(diào)整與修訂。在實踐教學的多個環(huán)節(jié)及多個層面上進行探索創(chuàng)新，從實踐教學時數(shù)比例、實踐教學內(nèi)容、實踐教學組織形式、教學手段、考核指標和評價手段、實踐課程設置到教師實踐教學能力的培養(yǎng)等方面形成了一系列特色。其中在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定過程中，首先將培養(yǎng)目標準確定位在，培養(yǎng)適應我省及西部地區(qū)經(jīng)濟建設和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在各級醫(yī)院和管理、生產(chǎn)和醫(yī)藥營銷部門、從事醫(yī)院藥學、藥品管理、營銷與藥物分析以及生產(chǎn)工作的高素質(zhì)應用型藥學專門人才。

2013年，按照應用型人才培養(yǎng)的思路再次調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案形成了高素質(zhì)應用型藥學專門人才的培養(yǎng)規(guī)格，各專業(yè)建成符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的專業(yè)主干課程體系，又實現(xiàn)了不同專業(yè)之間相互支持和融通的課程體系。

2.重視學生的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，大力強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是加強學生理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。學院圍繞應用型人才培養(yǎng)目標不斷完善實踐教學管理規(guī)定，設計科學、可行的教學大綱與計劃，加大實驗室建設力度，規(guī)范實驗室使用和管理，制定學生的實習管理辦法。通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，使學生對所學專業(yè)在現(xiàn)實社會中的重要地位及發(fā)展趨勢有更全面的了解，以激發(fā)學生熱愛本專業(yè)、努力學習科學知識，掌握專業(yè)所需的基本技能。同時，加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力。新的人才培養(yǎng)方案符合學校定位和人才培養(yǎng)目標的要求，課程體系整體優(yōu)化，各教學環(huán)節(jié)設置合理，結(jié)合我院實際情況，突出學校特色，有利于學生基本知識、基礎理論、基本技能綜合訓練，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學生的個性培養(yǎng)和個性發(fā)展。

3.培養(yǎng)方案管理與執(zhí)行情況

根據(jù)學校總體人才培養(yǎng)目標要求是我院制定培養(yǎng)方案的前提，而嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案是根本和關鍵。學院從制度和措施上保證培養(yǎng)方案的權(quán)威性、嚴肅性和相對穩(wěn)定性，努力做到教學計劃管理科學，運行規(guī)范。

篇（8）

收稿日期:2006―04―06

作者簡介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業(yè)人,廣西師范學院成人教育學院講師,主要從事:教師繼續(xù)教育研究｡

龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學院成人教育學院助理館員,主要從事:教師繼續(xù)教育繼續(xù)研究｡

一､學分制教學計劃的特點

(一)新理念:尊重學員

1.選課｡實行學分制管理為學員提供選課的機會,充分體現(xiàn)了教學管理的靈活性,有利于學員發(fā)展個性｡為保證學員選課成功,教學計劃應至少滿足以下條件:教學計劃中的“課程超市”中有學員需要的“商品”――課程;學員有條件(時間､設備)進入“課程超市”――可選;學員在一定時間內(nèi)“買”得到商品――選上并順利修讀｡

值得注意的是,不同學習形式(函授､業(yè)余､脫產(chǎn))的同一專業(yè)教學計劃也應有所區(qū)別｡因此,在成人高等教育中實施學分制管理還必須考慮不同學習形式的特點,不宜一刀切｡

2.彈性學制｡彈性學制即是指學員可以根據(jù)自身情況選擇學習期限｡目前,成人學員大多數(shù)指望能夠盡快完成學業(yè)｡實施學分制從制度上提供了這種可能性｡從我區(qū)成人高等教育的實際情況看,彈性學制為那些因病休學或因經(jīng)費問題休學的學員提供了保證接受教育的機會｡彈性學制為學員選擇學習進程提供了可能｡同時,實施彈性學制對安排課程教學也提出了更高的要求｡

(二)指導性:促進教學

教學計劃作為學校人才培養(yǎng)的綱領性文件,對學員的成長具有指導作用｡這主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求的規(guī)定上,體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上｡教學計劃通過設置不同的課程結(jié)構(gòu)及其課程,通過合理安排課程的教學進程,引導學員不斷學習､成長｡同樣,教學計劃也能夠促進教師全盤考慮自己的教學行為｡另外,指導性還體現(xiàn)在:盡管教學計劃一方面表明了計劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學生選擇､確定自己的發(fā)展方向提供了參考｡

(三)計劃性:規(guī)定性和靈活性

教學計劃為學員的學習提供了總體安排,規(guī)定了各專業(yè)層次的共性要求,對各門課程的學習進程提出建設性安排,也為學員提供了個性發(fā)展空間｡也就是說,教學計劃提供了統(tǒng)一的“規(guī)定計劃”,也為學員的個人選擇提供了“參考計劃”｡學分制教學計劃體現(xiàn)了辦學者的基本要求,更多的需要學員在指導寫去“計劃” 自己的發(fā)展道路｡

二､編制學分制指導性教學計劃指導思想與原則

(一)指導思想

根據(jù)成人教育“開放性､多樣化､職業(yè)化”的特點,結(jié)合我區(qū)師范院校舉辦成人高等教育的實際,筆者認為,編制學分制指導性教學計劃的指導思想是:轉(zhuǎn)變觀念,主動適應我區(qū)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會成員的新要求,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的公民為根本目標,夯實學員的現(xiàn)代教育理論,加強專業(yè)理論基礎,提高學員的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),強化專業(yè)能力,增強學員的社會適應性,實現(xiàn)知識､素質(zhì)､能力全面､協(xié)調(diào)發(fā)展｡

(二)原則

1.協(xié)調(diào)性原則｡這里的協(xié)調(diào)性主要是指五個層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業(yè)之間的銜接,這是不同性質(zhì)高等教育之間的協(xié)調(diào);二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業(yè)不同層次之間的協(xié)調(diào);三是各種學習形式之間的協(xié)調(diào),這是在制定同一專業(yè)不同學習形式的教學計劃時必須考慮的問題;四是同一專業(yè)教學計劃中課程之間的銜接問題,即先修課程與后續(xù)課程的協(xié)調(diào);五是培養(yǎng)目標和規(guī)格與課程體系､結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào),以保證課程體系能夠充分反映培養(yǎng)目標和規(guī)格,并通過對課程的學習能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標｡

2.實用性原則｡《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“要本著學用結(jié)合,按需施教的原則,重視從業(yè)人員的知識更新,提高廣大從業(yè)人員的思想文化和職業(yè)技能｡”這就要求在制定學分制教學計劃時必須為學員著想,充分了解他們的學習需求,滿足他們的學習愿望,有的放矢,使他們能夠在未來就業(yè)過程中能夠運用所學知識和技能｡因此,在編制教學計劃時,必須以“學以致用”為指導,以滿足學員的需要為前提,以提高他們的生存和發(fā)展能力為最終目標｡

3.特色性原則｡我區(qū)成人高等教育學員大多是中小學在職或者已經(jīng)有明確就業(yè)傾向的,這些人和普通高等教育應屆畢業(yè)生有著明顯的區(qū)別｡因此,編制學分制教學計劃必須從成人教育的實際出發(fā),按照成人教育的特點和規(guī)律編制教學計劃,不能簡單照搬普通高等教育的專業(yè)計劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業(yè)特色｡

4.優(yōu)化性原則｡成人高等教育的特點決定了必須優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容｡主要包括課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程群的優(yōu)化｡其中,首先應合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)這一影響全局的核心要素｡在此基礎上,合理設置各類課程,發(fā)揮課程群的合力,而不僅僅關注單門課程｡單門課程的優(yōu)化應服從課程體系的整體優(yōu)化｡為此,在研制成人高等教育學分制教學計劃時,應特別注重學科內(nèi)容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵采用現(xiàn)代化教育手段,在有限的教學時間內(nèi)加大課堂教學信息量｡

三､編制學分制指導性教學計劃應處理好的幾對關系

(一)成人教育與普通教育的關系

成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育發(fā)展的兩個重要組成方面｡發(fā)展成人高等教育是普通高等院校發(fā)展的重要任務｡雖然,成人教育在教育體制､辦學水平､教學方式和教師､學生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業(yè)建設的成果,依據(jù)成人教育的特點來規(guī)定培養(yǎng)目標和設置專業(yè)教學內(nèi)容及教學形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復制品”｡

(二)專業(yè)教育與普通教育的關系

成人及成人教育的特點決定了成人高等教育必須以專業(yè)教育為側(cè)重點｡目前,成人教育的學習形式主要以函授為主,學員接受面授的時間較短,不可能像普通高等教育的學生一樣,有時間學習更多的課程｡因此,成人高等教育應以專業(yè)教育為重點,著重提高學員的職業(yè)能力｡同時,加強普通教育中的重點課程教學,進一步拓寬學員的知識視野和理論水平｡

(三)統(tǒng)一要求與個性選擇的關系

鑒于當前我區(qū)成人教育以函授為主要學習形式的情況,在編制學分制教學計劃時,應合理考慮統(tǒng)一要求和個性選擇之間的關系｡即在保證達到學歷層次基本要求的前提下,進一步擴大學員自主選擇發(fā)展方向的權(quán)利,妥善解決共性要求和個性發(fā)展的關系｡如在課程､學時､學分的安排上,精簡必修課的課程數(shù)量,適當加大選修課的比例,以適應社會及其成員發(fā)展的多元化需求｡

(四)理論教學與實踐教學的關系

據(jù)調(diào)查,學員參加成人高等教育的動機和目的是“學以致用”｡即期望通過學習盡可能少的課程在盡可能短的時間內(nèi)畢業(yè),拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實際的｡編制教學計劃不能脫離這一事實基礎｡因此,必須在充分考慮這一事實的基礎上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學實踐能力為重點,實現(xiàn)理論教學､實踐教學齊頭并進,互相促進｡不能簡單地以“寬口徑､厚基礎”來要求這些成人學員｡

(五)面授教學與自學指導的關系

在以函授為主要學習形式的成人高等教育中,課程教學以學員自學為主,課堂教學為輔｡因此,在制定教學計劃,安排課程教學進程時,有必要區(qū)分輕重緩急,根據(jù)不同類型的課程特點和要求,向核心專業(yè)課程傾斜,相應減少那些相對易于自學的課程的面授學時,以保證核心專業(yè)課程的教學質(zhì)量｡同時,必須加強對自學指導的監(jiān)督和管理,使學員的自學與課堂授課､自學指導有機結(jié)合起來,以保證課程的學習質(zhì)量｡

以上關于學分制教學計劃編制的四項原則及五對關系,是我們在成人高等教育中實施學分制教學管理的一些初步認識｡盡管經(jīng)過近兩年的實踐,我院已初步總結(jié)了學分制教學管理的若干特點,研制了初步的學分制教學計劃｡但還存在許多問題有待我們進一步思考､實踐｡比如如何進一步加強成人學員的實踐環(huán)節(jié),如何提高成人學員的學習質(zhì)量等｡我們將進一步加強學習,努力完善學分制教學計劃,為廣大學員提供更科學的專業(yè)發(fā)展指導｡

參考文獻:

〔1〕李子華.學分制指導性教學計劃制定的理性思考與實踐探索〔J〕.中國高教研究,2005,(7)67-69.

篇（9）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0058－02

為培養(yǎng)第一線應用型人才的需要，解決近年來計算機專業(yè)出現(xiàn)的一些問題，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)“定單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于做到專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)和培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)，對高職院校的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、近幾年計算機專業(yè)出現(xiàn)的一些問題

1．過度追求畢業(yè)生就業(yè)率

高職院校追求就業(yè)率，雖然公布的就業(yè)率很高，而卻與實際有一定差距，因為許多學生畢業(yè)后簽訂的用人協(xié)議并不真實。高校畢業(yè)生就業(yè)率容易給高考學生帶來錯覺，奔著就業(yè)率選擇專業(yè)，畢業(yè)后找不到工作或從事的工作不是所學專業(yè)，造成學生迷惑和教育資源的浪費。一些好的院校并沒有刻意追求就業(yè)率，追求的是教育、教學質(zhì)量，和社會需要接軌，畢業(yè)生得到社會的接受，實際就業(yè)率自然高。

2．教學中缺乏吸收力

計算機專業(yè)是一門豐富且具有想象力的專業(yè)，而在教學過程中有時一個簡單的問題需要很長時間講完，實用性、開發(fā)學生想象力、活躍課堂氣氛的內(nèi)容不多，學生一節(jié)課后感覺沒有學到多少知識，學習興趣不濃，未達到應有的教學效果。

3．教材內(nèi)容與現(xiàn)實有差距

計算機技術日新月異，由于教材內(nèi)容的滯后，教學內(nèi)容與現(xiàn)實應用有差距，多數(shù)高校畢業(yè)生不具備畢業(yè)后馬上就可以上崗的能力，即使拿到一些計算機方面的證書，實際操作能力也不行。現(xiàn)在的企業(yè)是不養(yǎng)閑人而是盡量降低培訓成本的，所以學生出校門后還要補充新知識，因此出現(xiàn)了一些學生畢業(yè)后需要參加培訓班“重修”現(xiàn)象，學生在畢業(yè)后參加各類計算機培訓機構(gòu)，接受升級教育，以提高實踐動手能力。

4．對社會需求認識不夠

面對飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全球化的信息化進程，高校在招生數(shù)量上對專業(yè)需求認識不夠，同時教師對該問題的關心程度較低。一個工人加工的零件不知道放在什么地方用，為什么加工，這個零件就會受到隨意的加工，用零件的人就很難選擇它，所以在辦學中絕對不能忽視學生的前途和社會對人才的需求。

二、校企合作的人才培養(yǎng)模式

1．學校與企業(yè)簽訂協(xié)議

通過全面、深層次的校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合工作，使教學計劃中的課程設置更加合理，并具有可操作性和他們共同探討高等職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作發(fā)展的結(jié)合點，實現(xiàn)校企的全方位合作。只有學校與用人單位的緊密結(jié)合，才能使培養(yǎng)的人更具科學性、針對性和實用性，更適應社會競爭。

2．結(jié)合工作和生活制訂教學計劃

課程計劃根據(jù)課程教學的要求，結(jié)合工作和生活實際情況而進行的綜合性訓練，旨在加強和提高學生運用所學知識與技能分析問題和解決問題的能力。課程教學實踐的方案要符合教學要求和社會實際，體現(xiàn)綜合性、實用性和可操作性。教學計劃通過企業(yè)專業(yè)人員的指導與建議，在此基礎上根據(jù)實際情況來確定教學計劃，從而根據(jù)課程教學進度安排，保證知識的融會貫通和實踐效果。

3．教學內(nèi)容以實際應用為目的

教學內(nèi)容在基礎理論上以應用為目的，以必需、夠用為度。在專業(yè)內(nèi)容上突出針對性和實用性。課程體系主要由以知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構(gòu)成。市場經(jīng)濟下的職業(yè)教育，應該是培養(yǎng)社會需要、適銷對路的人才。以市場為導向，依托地方企業(yè)的優(yōu)勢，使專業(yè)設置與社會需求相結(jié)合，切實培養(yǎng)學以致用的人才，服務企業(yè)、社會，提高人才培養(yǎng)對社會的適應程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度。

4．提高專業(yè)教學質(zhì)量，課程設置不容忽視。

校企合作是學校供給與企業(yè)需求的統(tǒng)一。學校的“產(chǎn)品”是人才，用人單位是“上帝”。通過校企合作，學校才能了解企業(yè)對高職人才的具體要求，才能摸清相關專業(yè)的崗位群，以及各崗位所需的技術、能力、知識素質(zhì)等要求。校企合作越深入越廣泛，所得的信息越準確，在此基礎上所開發(fā)、設計的教學培養(yǎng)計劃才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的學生。

5．實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，與企業(yè)開展全方位、多層次的合作。

為了培養(yǎng)適應企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等職業(yè)技術應用型人才，使制定的教學計劃更具有針對性和實用性，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗和較深理論的專家，從企業(yè)、現(xiàn)場新技術的運用及現(xiàn)場用人的角度對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案提出建設性意見，共同制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案。

6．企業(yè)參與教學計劃制訂

與企業(yè)簽訂建立實習基地后，在企業(yè)“需求”的前提下，企業(yè)參與定制人才規(guī)格、定制課程計劃、定制評估標準。使企業(yè)“定單”，不僅僅是一張“用人”的預定單，而是包含著從培養(yǎng)目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計劃，是一組廣義“定單”的集合。聘請合作企業(yè)的經(jīng)理、主管等資深學者、技術專家組成專業(yè)指導委員會，對學校專業(yè)建設、教學改革進行有效的指導。委員會的專家參與研討重要的專業(yè)教學改革方案，協(xié)助確定專業(yè)的開發(fā)和調(diào)整，審定專業(yè)教學計劃。

7．通過校企合作提高專業(yè)定位的準確性

在做教學計劃修訂的時候征求了企業(yè)方專家指導委員會的專家們的意見，緊密結(jié)合電腦藝術設計的實際確定教學內(nèi)容，以學生能勝任電腦藝術設計各崗位為目標，協(xié)同一致開展相關教學活動。這樣就使得教學計劃更為科學，在較大程度上避免了學校有了企業(yè)用人“定單”，卻培養(yǎng)不出符合企業(yè)需求的合格人才的尷尬。

三、結(jié)束語

總之，產(chǎn)學結(jié)合、校企合作是一項于企業(yè)和學校都有利的教育工程，但還要進一步拓展校企共同發(fā)展的空間，使其步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，還有許多方面有待探索。樹立開放型辦學的思路，擯棄以企業(yè)的經(jīng)濟資助為合作宗旨的狹隘定位，樹立為企業(yè)服務、和企業(yè)一起搞職教的思路。以校企合作教育作為突破口，促進專業(yè)設備建設、師資隊伍建設的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

篇（10）

在當今社會，由于經(jīng)濟競爭的全球化導致人才競爭的全球化，終身教育和學習已經(jīng)成為一個國家未來發(fā)展的前提，也是個人未來前途發(fā)展的關鍵。總書記指出，“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢”，強調(diào)“要以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務”。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了實施“現(xiàn)代遠程教育工程”及“形成開放式教育網(wǎng)絡，構(gòu)建終身學習體系”的計劃。為了貫徹實施這一計劃，教育部批準部分高校進行網(wǎng)絡教育試點。目前，全國進行網(wǎng)絡教育試點的高校已達到67所，網(wǎng)絡教育注冊學生已近100萬人。網(wǎng)絡教育的發(fā)展呈現(xiàn)方興未艾之勢。但是，網(wǎng)絡教育在中國還是一種全新的辦學形式，如何在中國當前的技術條件和經(jīng)濟條件下，建立起以需求為導向、以學生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學計劃體系和制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，都需要進行探索和研究，總結(jié)其基本運行規(guī)律，以保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。

一、當前具有網(wǎng)絡背景的我國現(xiàn)代遠程教育的開展現(xiàn)狀

在教育領域，網(wǎng)絡正在為改進教學手段帶來前所未有的機遇。目前，我國高等院校已經(jīng)開始研究和實施網(wǎng)絡教育，廣大教研人員積極探索校園網(wǎng)在教學中的應用模式，紛紛設立教學網(wǎng)站，讓自己的課程上網(wǎng)，在網(wǎng)上更好地指導正在學習這門課程的學生。當前，中央電大開展的“人才培養(yǎng)改革和開放教育試點”工作和其他68所普通高校開展的網(wǎng)絡教育因其教學方式靈活，方便學生自學而受到社會的普遍關注，并對我國構(gòu)建學習性的和諧社會起了較大的推進作用。中央電大的開放教育和68所普通高校開展的網(wǎng)絡教學實際上是網(wǎng)絡輔助教學，網(wǎng)絡輔助教學具有不同于網(wǎng)絡課程的屬性。通過一些高校開展網(wǎng)絡教學的情況進行的調(diào)查研究和對高校網(wǎng)絡教學的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“網(wǎng)絡課程”、“遠程教學系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡教學系統(tǒng)”等，實際上就是針對某一門課程實施的網(wǎng)絡輔助教學。在這些“網(wǎng)絡課程”中，教育技術的理論成果用得很到位，技術的應用也很完美，但由于部分網(wǎng)絡課程的教學計劃缺乏科學性和針對性，使其在網(wǎng)絡輔助教學中出現(xiàn)了一些水土不服的不和諧情況。

二、科學性強針對性好的教學計劃是網(wǎng)絡教育健康發(fā)展的強有力保障

教學計劃設計作為一門學科，研究的是如何保證實際進行的教學能高效地帶領學生達到學習目標這一課題。教學計劃是教學中的綱領性文件，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、課程的設置、課程的內(nèi)容和教學的進度。制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，是確保教學改革成功的根本前提，是教學設計的重要依據(jù)。因此，教學計劃的制定是否科學就顯得格外重要。在當前教學計劃設計領域，研究者基于不同的教學對象的教學計劃設計思想提出不同的教學計劃設計模式，目標是共同的，不僅是為了幫助學生提高達到目的的能力，還是為使學生的能力得到最大限度發(fā)展。應用國際先進的教學計劃設計研究成果、選擇恰當?shù)木哂锌茖W性和針對性的教學計劃設計模式、設計符合具有網(wǎng)絡背景下的現(xiàn)代遠程教育規(guī)律的的教學計劃，來開展現(xiàn)代網(wǎng)絡教育，有助于發(fā)展學生的分析能力、綜合能力和自我評價能力。

三、制定科學性和針對性的教學計劃

2000年4月，美國高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經(jīng)過深入調(diào)查和研究，發(fā)表了名為《在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準》的研究報告。在報告中，整個遠程網(wǎng)絡教學的質(zhì)量評估系統(tǒng)被分為7個項目，共包括24項評估標準（涉及課程開發(fā)3項、教學過程3項）。這些評估標準都是在總結(jié)美國多所大學網(wǎng)絡教學經(jīng)驗的基礎上而得出的。通過分析美國網(wǎng)絡課程開發(fā)的評估指標和教學過程評估指標，我們得知學生取得的效果是評估的主要指標。在網(wǎng)絡教學過程中，盡管教師與學生的實際距離增大了，但評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習，即學生最終取得的學習成績。以此為基礎建立的科學性強和針對性好的遠程教育教學計劃將使遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功高效合理地開展，并使其發(fā)揮最大的社會效用。科學性強、針對性好的遠程教育課程教學計劃應包括以下幾個方面：

首先，必須遵循網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育規(guī)律。對于網(wǎng)絡遠程教育來說，首先應解決好本科和專科的課程設置問題。多年來，我國高等教育中如何劃分本科和專科一直存在分歧。其結(jié)果是專科階段有兩種類型：一是本科專業(yè)課的課程種類的減少型，二是本科專業(yè)課的內(nèi)容壓縮型。無論何種類型都存在重理論輕實踐的問題。實施高等職業(yè)技術教育后，人們把它定義為以培養(yǎng)學生掌握“熟練技術”為主，用來區(qū)別于傳統(tǒng)的專科教育。這實際上為改造專科教育提供了借鑒。我們認為專科教育不同于本科也在于此。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程專科教育也區(qū)別于高等職業(yè)技術教育，遠程教育屬于成人教育，它具有繼續(xù)教育和終身教育的特征，而職業(yè)教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業(yè)性技能性特點。就是說網(wǎng)絡遠程教育在教學計劃中必須考慮學生的繼續(xù)深造問題，因此有必要選擇夠用的基礎課為學生將來讀本科奠定基礎。

其次，教學計劃中所設課程要強調(diào)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機性。專科教育有“短、平、快”的特點，如果過分強調(diào)課程設置的整體性，勢必會回到重理論、忽視實踐的舊路上。我們在教育計劃中要強調(diào)課程設置的模塊化，就應考慮各模塊之間的有機聯(lián)系，同時也要注意到各學科的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業(yè)的設置中應避免不必要的重復。當前中央電大的開放教育同專業(yè)的本科和專科的課程設置就有重復的情況。

其三，網(wǎng)絡教育強調(diào)以學生為中心，用多媒體教學資源組織教學，課程設置應注重的是多媒體教學資源的優(yōu)化組合。目前，各種教學媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網(wǎng)絡教材，只有根據(jù)不同學生的不同需要，根據(jù)不同學科的特點，把多種教學資源進行優(yōu)化組合，網(wǎng)絡教育才能收到較好的效果。

其四，網(wǎng)絡教育有一個定位問題。網(wǎng)絡教育是適應高等教育大眾化而產(chǎn)生的一種新的教育形式。目前除了電視大學外又有68家普通高校參與進來，因此教學計劃應避免用精英教育的理念和模式來開展網(wǎng)絡教育，應該在課程教學的要求及目標上根據(jù)需要和可能來制定考核制度。

其五，應根據(jù)教育對象來制定教學計劃。網(wǎng)絡教育的學生來自各個工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點已經(jīng)被學界所承認。教學計劃的制定必須考慮這一特點，才能有的放矢組織教學。特別是在實踐教學環(huán)節(jié)上更不能搞一刀切。目前開展網(wǎng)絡教育的學校所制定的教學計劃有了一定的改革，但是，傳統(tǒng)的教學模式的影響還很深，有遠程開放性特色的教學計劃還不十分明顯。所謂針對性是指專業(yè)的指向性要強。我們所制定的教學計劃，必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要進行設計，要突出對學生能力的培養(yǎng)。而這種能力是特殊性與普遍性的有機結(jié)合，不同的職業(yè)中有些能力是共同的，有些能力則是因?qū)I(yè)、職業(yè)的不同而相異。這就要求我們在制定教學計劃時反復調(diào)查，多方面征求意見，特別是用人單位的意見更不可少。在此基礎上制定的教學計劃針對性就強，學生的專業(yè)性訓練就會有的放矢，學生在社會上就有用武之地。

其六，建立與網(wǎng)絡教育相適應的考核制度和方式。以教學大綱和考試大綱規(guī)定的范圍為準，在考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握的同時，著重檢驗學生分析問題和解決問題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開卷的方式和作業(yè)與論文（案例）相結(jié)合的方式。各地學習中心可根據(jù)本中心實際情況和學生的實際情況，決定是采用集體考試預約還是個人預約方式，建立靈活機動的考試政策和方式。

因此，教學計劃的制定必須研究市場，不能閉門造車，要多聽學員的意見。對于網(wǎng)絡教育者來說，所培養(yǎng)的目標首先考慮的是適應社會發(fā)展的需要，對于學生來說，要達到學以致用的目的。教育的終身化是人們根據(jù)社會發(fā)展和變化所提出的新理念。無論專科層次還是本科層次，教學計劃的針對性都需要突出職業(yè)的實踐性特點，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來。教育改革的目的是為了更好地提高教學質(zhì)量這是改革的核心和任何時候都不能放棄的教學工作主題。教學計劃的制定、教學方法的改革、教學手段的更新，都應圍繞這一核心進行，否則試點就失去了它的意義。

參考文獻：

［1］肖俊洪.遠程英語教學模式改革的嘗試.遠程教育雜志，2004年第三期.

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［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）15- 0127- 01

1 高校旅游管理課程體系存在的問題

隨著改革開放不斷深入，我國高校旅游管理課程逐步實現(xiàn)與國外高校接軌，課程體系的設計水平也相應有所提升。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國高校旅游管理課程教學體系仍然存在著較多不足。總體而言，包括如下幾個方面。

首先，我國高校旅游管理課程教育體制滯后。高校的旅游管理課程長期處于單一化狀態(tài)。就高等教育而言，旅游管理課程的專業(yè)教育長期被作為該專業(yè)的核心教育工作，過分強調(diào)對于旅游管理專業(yè)知識的灌輸。在具體的教學環(huán)節(jié)當中，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構(gòu)成了旅游管理課程教育的主體，盡管從學科劃分角度來看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強化專業(yè)學科的教育卻使得學生對于旅游管理知識的掌握遠遠不夠，最終難以對社會形成有效的適應。

其次，我國高校旅游管理課程的培養(yǎng)計劃與教師的教學計劃未能形成有效的融合。目前，多數(shù)旅游管理專業(yè)教師的教學計劃在學生上課之前就已經(jīng)做好，也足夠詳細，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數(shù)年內(nèi)不會發(fā)生變化［1］。但不可否認的是，目前旅游管理課程教學計劃當中也存在著較大的缺陷，而對于多來自于教學計劃總結(jié)的培養(yǎng)計劃而言也形成了極大的影響。事實上，旅游管理課程教學計劃與培養(yǎng)計劃通常難以分開，導致彼此之間的指導與借鑒作用不很明顯，加之當前高校教師工作的復雜性，更加突出了兩種計劃的不合理性。

最后，高校對于旅游管理知識的學習與學生能力的培養(yǎng)未能進行有效整合。盡管根據(jù)現(xiàn)有的旅游管理課程教育方式，高校開設了相應的理論課、實踐課、實驗課等一系列針對學生知識與素質(zhì)提升的相關課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯(lián)系，不少旅游管理理論課缺乏實踐課程的應用，而實踐課程又缺乏相應的理論知識的指導，這種不協(xié)調(diào)的狀況也使得旅游管理課程教學達不到應有的效果。

2 高校旅游管理課程體系構(gòu)建策略

造成上述問題的原因很多，但與我國高校旅游管理課程的教育方式來自于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制不無關系。伴隨著市場經(jīng)濟理念的不斷發(fā)展，原有的旅游管理課程的教育方式已經(jīng)很難適應新的發(fā)展環(huán)境，因此，對這種方式進行適時的創(chuàng)新勢在必行，必須構(gòu)建適應時展的旅游管理課程教育體系。事實上，也有不少學者意識到這一點的重要性，但不可否認的是，旅游管理課程體系的改變也必然會涉及各類相關者的利益，因此，這種創(chuàng)新不可能一蹴而就。總的來說，對于旅游管理課程的構(gòu)建可從如下幾個方面入手。

第一，對于旅游管理課程體系的構(gòu)建進行綜合化考慮。高校旅游管理課程的構(gòu)建往往需要同時考慮多個方面的因素，包括課程內(nèi)容、高校自身情況等，即不僅要使旅游管理課程教育方式具備與時代特征相適應的功能，還要充分考慮高校自身的類型與辦學定位，從而確保課程設計體系與高校旅游管理專業(yè)發(fā)展形成有效的結(jié)合。這實際上要求高校旅游管理課程體系需同時兼顧總體發(fā)展與個體發(fā)展，并且應該逐步發(fā)展成為高校旅游管理專業(yè)的核心競爭力之一，從而保障旅游管理專業(yè)學生對于高校具有深刻的理解。這種高校旅游管理課程體系的多元化特色對于整個高校發(fā)展來說也具有積極意義。

第二，在高校旅游管理專業(yè)內(nèi)部構(gòu)建學習型的組織結(jié)構(gòu)。盡管高校是知識的殿堂，但在高校的運營過程中往往關注個體的學習，而對于高校各專業(yè)自身的學習卻關注不夠。事實上，就高校旅游管理專業(yè)而言，強化自身學習能力對于培養(yǎng)旅游管理課程的學習氛圍具有十分重要的作用，組織學習帶來的是組織內(nèi)部各類參與者對學習的重視，包括學生、教師、行政管理人員等，而這對于旅游管理課程體系的構(gòu)建具有極大的促進作用。

第三，培養(yǎng)高校旅游管理專業(yè)文化。高校并非僅僅是學習的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。就旅游管理專業(yè)而言，對其教學成績進行評價的重要指標也往往包括其文化積累，這對外界對旅游管理課程的認可具有推動作用［2］。高校專業(yè)文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔負著培養(yǎng)人才的重任，高校專業(yè)文化往往更具正確的價值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對于高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也務必考慮對于專業(yè)文化的培育，以專業(yè)文化指導構(gòu)建活動的進行。

第四，高校應該充分尊重學生在旅游管理課程學習中的地位，并努力將其思想融入到課程體系構(gòu)建行動當中。一般情況下，作為學生只能被動地接受高校所提供的學習方式，而這多少限制了學生的活力。盡管這種傳統(tǒng)教育體系的構(gòu)建有利于學生思想的統(tǒng)一及避免學習行為的盲目性，但作為重要的參與者，學生也應具有一定的選擇權(quán)。因此，高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也有必要保持適當?shù)拈_放性，在一定程度上鼓勵學生創(chuàng)新適合自身的學習方式，從而使得旅游管理課程體系不僅保證了總體層面的科學性，也具備了個體層面的靈活性，提升教學效率。另外，對于學生思想模式的改變也較為重要，這可以對其行為進行指導，從而從微觀層面支持課程體系的逐步構(gòu)建與創(chuàng)新。