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二、各展所長，加強教學資源建設

根據地勘行業的專業特點，專業技術人員的學習需求不僅是對于地質學等理論方面的學習，而且教學內容需要突出野外實踐、設備操作、數據分析等具體環節，教學資源的建設具有一定的復雜性。采取依托地勘單位“建站”的校企合作模式，可以整合高校、地勘單位以及地勘單位下屬院校的各項資源，有效彌補高校在開展網絡教育工作中在管理環節和實踐教學環節存在的不足，為培養地勘行業應用型專門人才奠定堅實的基礎。教學資源建設是提升教育教學質量，提升辦學水平的基礎，學院根據大學的優勢學科專業和師資條件，在對目前地質勘查及地質工程相關領域人才需求情況及從業人員繼續教育需求情況全面分析的基礎上，聘請了相關領域具有豐富教學經驗和野外實踐經歷的教授專家，組成資源建設團隊，負責相關專業教學資源的開發，豐富和完善工作。第一，地勘單位對專業技術人員的工作需要、學歷背景、進修和培訓需求都有較深入的了解。學院在教學內容組織和教學資源策劃階段，與地勘單位的相關部門和人員進行充分的溝通，深入了解地勘人員的學習需求，使教學內容的編排更具有針對性。第二，地勘單位下屬院校擁有一批長期從事地質教育的教師，在地勘人才培養方面有豐富的經驗。學院與“建站”院校合作，聘請相關教師進行教學輔導和答疑工作，幫助學生更好的理解教學內容，快速掌握學習要點，從而使教學質量得到大幅度提升。第三，實踐教學環節是地勘人員教育的重要組成部分。由于受地域、學生規模等條件的限制，大學的實踐教學資源很難面向網絡教育學生開放，成為制約地勘行業網絡教育教學質量提升的瓶頸。通過與地勘單位的“建站”合作，可以充分利用地勘單位下屬院校的實習條件和實踐教學資源，彌補大學網絡教育中實踐教學環節的不足，切實提高學生的實踐動手能力，為培養地勘行業應用型專門人才創造條件。第四，地勘單位擁有一大批實踐經驗豐富的專業技術人員。為了充分利用這一資源，在與地勘單位的合作實踐中，學院逐步完善了網絡學生論文的“雙師型”指導模式，即由一名學校指派的指導教師和一名地勘單位具有相應職稱的專業技術人員共同指導學生完成畢業論文。這一論文指導模式的實施，使學生的畢業論文可以根據各自工作崗位情況等條件進行選題，可以有效利用與工作有關的課題與資源，在順利完成學業的同時，真正提高了工作能力和技術水平，達到學院、單位、學生三贏的目的。

三、分工合作，完善質量保障體系

第一，為了保證教學質量，需要充分發揮學院的主導和監督作用，在教學大綱制定、教學組織、學習支持、課程考試、畢業論文等各個環節進行教學質量的把控。通過與地勘單位和地勘單位下屬院校的合作，可以從多個渠道了解和掌握學生的學習情況，并根據收集的信息對課程資源進行不斷改進，使教學內容能夠更好的滿足教學需要。同時學院針對網絡教育各個學習過程制定了相應的管理細則，形成了學習中心、學院、地勘單位三重保障的質量管理體系，既為學生創造優質的學習環境，又對學生提出嚴格的要求，從多角度進行質量保障。第二，工學矛盾始終是制約網絡教育辦學質量的瓶頸之一。為了有效的解決學生的工學矛盾問題，讓學生能夠認真參與教學過程的每個環節，學院與地勘單位的人力資源部門進行了深入的溝通與探討，使地勘單位的相關部門參與到學生的教學計劃制定和日常管理工作中，不僅為學生的學習盡可能創造條件，有效避免工學矛盾的產生，同時單位對學生的學習也提出了相應的要求，督促學生積極參與學習過程，有效保證了學生對網絡學習的積極性和參與度。第三，學習中心是開展網絡教育工作的窗口和載體，站點的管理和服務質量，直接影響教學質量和辦學水平。為了彌補地勘單位下屬院校開展網絡教育工作經驗不足的問題，提升站點的管理、教學、服務質量，提升網絡教育工作的整體水平，學院在與地勘單位下屬院校的合作建站過程中，不僅在資源互補、改善辦學條件方面進行了深入的探討，同時也在提升站點管理水平，促進辦學水平提升方面進行了不懈的努力。學院在教育部及各省市教委對網絡教育的評估考核體系基礎上，結合地勘行業的辦學特點，制定了包含5大類40余項指標的站點評估考核體系，建立了定期教學檢查制度和巡防制度，采取“以評促建、以評促改”的原則，采用日常考核與定期檢查評估相結合的措施，對各個學習中心提出了嚴格的要求和量化指標體系，幫助各個站點發現管理及辦學過程中存在的問題與不足，并督促相關站點進行整改，完善辦學環節中存在的不足，從而達到了提升學習中心整體辦學水平的目的。

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二、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網絡學院完成)。根據經濟建設和社會發展需要掌院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業2008年在對培養方案做出調整和修訂后,專業更名為《化學教育》專業,同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數學員都是來自基層教學單位,因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類(一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位,并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓,掌握一定的現代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動,準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學需認真學習管理辦法,熟知各項規章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網絡教育優質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量肩效進行教學改革與創新開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規范格式撰文投稿始予相應獎勵,推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長,定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務,同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

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《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”而要想建設高素質的教師隊伍，加強教師教育，提高教師的專業化能力是必由之路。1996年聯合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業發展不僅是教育發展的歷史必然，也是我國實施科教興國戰略的現實要求。

一、信息技術環境下的教師發展學校

隨著社會政治經濟的發展，世界進入了信息化、智能化、生態化和全球化時代。科學技術的進步為教育教學的改革提供了廣闊的平臺和技術支持。信息技術成為了新世紀教育教學改革的制高點和突破口，必將引起教育教學的深刻變革。

2001年，首都師范大學教育科學學院根據教師教育及教師專業發展的需要，吸收國內高師院校為基礎教育服務的寶貴經驗，借鑒國際教師專業發展學校(以下簡稱PDS)的成熟經驗，在全國率先建立起了教師發展學校。

根據現代信息技術的要求，首都師范大學教育科學學院2003年4月開始啟動網上教師發展學校的建設，并建立了網站，作為教育資源與技術整合的平臺。2006年，首都師范大學教育科學學院又依托中國教師研修網，創建了動態的e—TDS(信息技術環境下的教師發展學校)。e—TDS是以社會學中的學習社區和學習共同體理論為基礎而創建的基于網絡社區的學習共同體，其本質是大學與中小學教師學習、研究共同體。大學教師和中小學教師利用這個平臺，充分展現自我，參與討論各種專業發展問題，分享彼此的信息資源，交流個人的經驗教訓。

在合作共同體的合作學習、研究過程中，我們認識到，教育技術能力作為教師條件性知識的重要組成部分，在教育教學過程中，對于教師有效教學、學生有效學習具有重要作用。盡管我國已制定出《中小學教師教育技術能力標準》，但由于原有基礎較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學教師還未達標。而對于大學教師而言，人職之前必須經過計算機等級考試，但由于大多都實行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對未選擇模塊的知識嚴重匱乏。

基于這種現狀，我們緊緊圍繞e—TDS平臺，以技能為取向，提出了基本標準，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學媒體選擇與使用的方法；掌握教學系統設計的基本原理，并能熟練使用；掌握教學媒體、教學資源的管理及使用方法。

現代教育媒體是以計算機和網絡技術為核心，以數字化的方式來處理、存儲和傳遞信息的媒體。數字信息具有高精度低失真率的特點，其存儲的內容和形式易于轉換，各種硬件媒體的技術支持也使數字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學教師的教育技術的實用能力，我們主要圍繞以下3個環節對教師的教育技術專業能力進行建構:數字化音像媒體(常用數字化設備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等);多媒體計算機及互聯網技術(計算機、互聯網、校園網使用、搜索、查詢、交互等);基本的軟件技術(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。

二、基于網絡支持平臺的教師專業發展的能力建構

所謂網絡支持平臺指的是利用網絡技術構建的具有特定功能的軟件環境。對于非網絡專業人士而言，掌握專業的網絡技術不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設過程中，我們主要圍繞如下3種技術，構建教師的信息技術能力。

(一)Blog技術

Blog，通稱博客，是指利用Web技術，定期自己的觀點，以便讓他人分享的網絡日志。我們利用中國教師研修網平臺，創建了個人的博客或工作室，并根據地域、學科等需要，創建不同的協作組群，實現了教師個人、教研小組、學校和學科等不同范圍的聯系。通過對各自博客上發表的對教育實踐進行反思的文章，使許多原有的經驗性認識提升到專業性的認知高度，提高了教師的理論與實踐的自覺性，促進了教師的專業發展。

(二)論壇技術

在通過Blog技術進行反思的同時，我們還通過論壇技術，進行思想交流和信息共享。

e-TDS論壇共創建了關于教育、教育研究、課程、教材、學科、學生、課堂教學、學校發展等8個欄目，以便對這些教師專業化的核心及熱點問題進行深人探討。由于網絡的開放性，不僅合作共同體的大中小學教師、學校本科生、研究生對這些問題進行討論，而且還吸引了來自全國各地的人士廣泛參與。

(三)視頻技術

視頻會議系統又可稱為會議電視系統，是指那些利用電子或網絡技術來傳輸會議視頻信息的系統，其信息傳輸采用點到點、點到面或面到面的雙向實時交互交流方式，它既包括了傳統的電話視頻會議系統，也包括一了衛星視頻會議系統。

e-TDS視頻會議系統通過利用中國教師研修網的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會議服務器和不同的客戶終端，實現信息實時遠距離傳播，不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業發展，拓展了交流、討論的視野。

三、緊緊圍繞e-TDS，促進教師教育職前職后一體化發展

首都師范大學教師發展學校在大中小學教師合作共同體中開展教師教育、促進教師專業發展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺，有效地推動了學校教師教育職前、職后的一體化發展。

(一)利用e-TDS平臺，收集課程設計、教學案例，為學校本科師范生的教師教育課程提供支持

e-TDS重視理論與實踐的結合，將共同體的合作學校視為重要的見習和實習基地，盡可能安排教育系的學生到中小學進行見習活動。同時，我們從合作共同體中選取了很多生動的案例，指導學生結合課程與教學理論加以分析、評價，找出利弊;此外，我們還對合作學校的較為成熟的課堂教學進行錄像，制作成視頻課件，然后運用課程評價理論，對其各個環節加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學變得愈發生動。在此基礎上，我們把所收集到的課程設計、教學案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。

(二)對合作共同體的教師進行專業發展的測量評價與診斷

首先，我們結合國際通用的教師專業發展測量與評價理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評價理論和基于課堂教學綜合分析的自評問卷。四色圖評價理論通過對中小學教師的是否具有危機意識、是否具有優先意識、態度是否積極、目的是否明確等進行評級，將教師的綜合評價最終體現在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我們還創建了基于課堂教學綜合分析的自評問卷，主要問題如表1。

根據這兩種測量的結果，我們可以對不同的教師有針對性地提出其亞需發展的專業能力。

(三)在合作研修的設計中增加的新層面

在TDS的建設過程中，我們提出了以“教育、學科、課程、教材、學生、課堂”等6個層面嵌人“通識研修、分析與設計、實踐研修、反思與描述”4環節的研修方案。而e-TDS實踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學校發展”等兩個層面的內容，以期教師個體的專業成長和學校整體的發展建立起相關的聯系。

(四)系列創優建設行動

為了有力地推動信息技術環境下教師發展學校建設，我們在實施過程中發起了系列創優建設行動，以促進大中小學的合作建設，其中包括:教師專業發展優秀骨干教師隊伍建設;教師專業發展及課堂教學優秀視頻案例資源建設;教師專業發展中小學教學優秀課程建設;教師專業發展優質學校建設。

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隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。

一、局域網上的教學模式

1、多媒體教學網的教學模式

（1）教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網，但與傳統的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環境。

由于教學班規模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

2、充分整合教學資源

教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

二、基于VOD教學模式

教學模式流程。

在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。

三、基于Internet教學模式

1、教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。2、Internet教學模式的分類

（1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

（2）ONETOONE學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。

（3）ONETOMANY（一對多的學習模式）。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。

（4）MANYTOMANY（多對多的學習模式）學習模式。

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。

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二、豐富教學設計，助力網絡學習

在傳統教學過程中，課堂是教師施展教學行為的主要場所，教師可以通過語言、形體、表情等各種方式調動學生的學習興趣和情趣，活躍課堂，完成教學任務。在網絡教學環境中學習方式基本上就是自學，也就是基于資源瀏覽的自主學習、伴隨交流和研討的協作學習。這意味著教師在傳統授課方式時所能施展的教學手段大多要失效，教師需要有新的教學理念、“豐富的專業知識和大的信息量來滿足學生的求知欲和好奇心”。這一切都需要教師在教學設計和課程安排上進行重大調整，更多地從學習者的角度去思考和定位教學活動。在網絡教學環境下，教師的教學設計和準備工作廣泛而具體，包括從確定適合自學的課程教材起，到電子講稿、課程教學大綱、作業題（庫）、各種自我評價的在線測試題（庫）、模擬考試（題庫）、各種參考資源等等，努力給學生營造一個寬廣的學習空間和知識空間。由于網絡教育是一種服務性很強的高等教育市場化、大眾化和多樣化辦學模式，師生之間又是通過網絡在異地完成教與學的過程，而參加網絡學習的學生大多學習能力不強，加上教師無法親授指導，學生對于網絡教學資源的完備性要求會大大超過全日制面授在校大學生對教學資源的要求。也就是說，從事網絡教學工作時教師的教學準備和教學過程的工作量要遠遠大于面對面傳統教學中的工作量，教師需要更多的資源準備和精力投入。充分的教學設計是有效實施教學過程的起步與保障，教師還需要提供一定數量的高質量課程教學視頻，并根據學生在網上的學習情況，經常性地在網絡教學平臺中跟學生進行互動、交流和答疑解惑，主要包括網上輔導、網上討論、網上答疑、學習方法和信息查詢與檢索方法指導、網絡教育資源更新、網上作業及測試批閱等。有時候，針對學生在學習中暴露的典型性問題，可以臨時補充與教學內容緊密結合的論題，積極引導學生展開討論，利用網絡空間把每一位獨立的、個性化學習的學生凝聚到自己“周圍”，實現有效學習和快樂學習。教師執教不僅需要有專業或課程知識的教學能力，還要具有在網絡空間對學生進行良好組織與管理的能力，整個教學的過程就是一個施行組織和管理的過程。同時，學生在網絡學習過程中也能學會參與組織和提升自我管理的能力。現代信息技術已經為我們提供了許多學習與溝通的工具，教師在教學過程中可以輔以即時聊天、課程論壇、電子郵件、微博、微信等，還可以結合需要采用個人空間、博客、在線備課等方式拉近與學生的距離，為學生提供更多更好的輔導與交流機會。教師要通過有效的組織與管控，讓各種空間里的教與學有序進行，吸引并留住學生熱情投入到網絡教育的學習環境中來。

三、運用信息技術，創新資源建設

在網絡教育發展的進程中，大多數高校網絡教學在信息技術運用方面取得了一定的成績和經驗，培養了自己的師資隊伍，保障了網絡教育教學工作的正常進行。隨著移動互聯網技術的不斷發展和廣泛應用，PAD或手機的移動學習環境已基本普及。近年來很多世界著名大學紛紛推出了系列網絡視頻公開課，我國高校每年也在不斷推出網絡精品課程和各種視頻課件，新技術、新方法引領著高校網絡教學模式變革和資源建設創新的方向。“國際MOOC是對網絡課程的挑戰”，它實現的是一體化的網絡課程，即把資源、學習、支持服務、考核與評價、學習監控、學習工具等各種資源和教學活動結合為一體，它還實現了網絡課件制作個性化與批量化的和諧統一，它帶給有不同需求的學習者以多元化的學習方式，讓網絡學習完全走向了社會化。目前，普通高校已有不少教師勇于探索嘗試去學習新的信息技術手段，并在國內外的MOOC平臺上了自己的MOOC課程。MOOC也為高校的網絡教育進步與創新提供了契機，反觀長期以來一直依靠網絡和信息技術開展教學活動的各大網院，在這一波信息技術引領下的教學方式革新面前卻顯得不夠踴躍，甚至已經落后于普通高校在這方面積極探索和努力實踐的勢頭。網絡教育的整個發展史，始終是一部基于現代信息技術打造教育的人文史。用技術手段創造良好的學習條件和氛圍，用技術手段部分實現人性化、人文化和智慧化的教學環境，讓師者和學者都更加便捷和快樂地教與學，這就是網絡教育效能的體現。便于學習、便于記憶、便于分析、便于交流、便于復習、便于鞏固和便于測評的網絡教學資源建設，永遠是網絡教育領域的不懈追求和努力的方向。在當今信息技術快速發展的社會中，從事網絡教育的教師必須在素質提升、知識更新、專業成長諸方面不斷進步、不斷追求創新，只有這樣，網絡教育才能始終辦出自己的特色，網絡教育的師資隊伍才能真正成為用信息技術打造應用型人才的引導者與實踐者。

四、融入人文關懷，呵護學生成長

蘇德礦教授榮獲2014年第三屆浙江大學“心平杰出教學貢獻獎”一事成為了浙大校園中的美談。雖然他開設的是眾所周知非常枯燥乏味的微積分課程，但在浙大全校教師和高年級本科生及研究生參加的“網絡票選‘心平獎教金’評選活動中，他以3450票穩居第一”，并獲得了100萬元獎金。蘇教授有一句名言：“生活就是數學。”他還說：“數學是抽象的，來源是生活的；數學是枯燥的，應用是廣泛的；推理是嚴謹的，形式是很美的；內容是豐富的，題目要常練的；過程是曲折的，樂趣是無窮的；學習是辛苦的，成功是歸你的。”蘇教授總結的6字真經“懂、透、精、趣、情、德”就是他經過二十多年教學工作所悟出的“育人心經”。一個數學教授之所以會如此受到學生們的愛戴和尊重，就在于他非常注重人文情懷對于教學過程和教學效果的重要性。而對于完全依靠網絡和視屏進行教學活動的網絡教育來說，天生就容易讓學習變得枯燥和倦怠，讓“孤獨的”學習者們難以持之以恒地堅守，這正是歷代網絡教育工作者始終關心并力圖解決的問題。蘇教授的例子給我們很好的啟迪與展示。而事實上，我們的網絡教育比傳統面對面教育還更加需要融入人文情懷的教學思想。從事網絡教學工作的教師的人文情懷和素養對于知識的傳授以及對學生學習熱情的呵護都是至關重要的，這也正是目前我們大多數從事網絡教育工作的教師最為缺失而在網絡中學習的學生們又最想得到的東西。沒有良好的人文關懷和情感交流的網絡教育，都不會是成功的網絡教育，在網絡教學過程中任何僵化的和生搬硬套的教學方式都是注定得不到良好效果的。良好的網絡人文情懷不僅僅是讓學習者受益，對于教師自身減輕工作壓力和散發焦慮情緒、提升個人職業滿意度和自身價值認同度、提高教學效能也有著很好的幫助作用。因此，教師樹立良好的人文理念與情懷，使網絡教育更加人性化、情景化和生活化，必定是網絡教育改進和發展的方向，也是網絡教育延續的生命力。

五、反思教學過程，促進專業發展

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（2）更新教學理念,培養綜合能力

要樹立以“學生為中心”的教學理念,要摒棄“知識為本”的傳統思想,把“能力為中心”和“就業為導向”作為新的教學目標。一是改變單純式向學生講授知識的教學理念,以及學生一味被動接受知識的教學模式,更加注重在引導和激發學生中下功夫,發揮學生的中心地位;二是加強學生自主學習能力的培養,鼓勵他們在自主學習過程中如果遇到超出自己能力范圍的學習任務及難題時,要學會動腦,主動學習,使他們的綜合能力得到提高。

（3）開展多媒體教學,提高教學質量

運用多媒體教學的好處在于,它能夠更加真實地將學到的理論與實踐進行有機的融合。在教學中,運用電教化的教學手段,將一些課堂實驗項目引入到課堂中,并適當增加學生們動手實踐的教學時間。教師可以通過邊講邊演示的形式,使學生一邊聽、一邊練,這樣更好地激發了學生們的學習興趣和求知欲。此外,在進行多媒體教學中,教師還應該注意加強課件的質量、正確掌握教學的節奏、實踐要生動且貼近實際,從而達到最佳的教學效果。

（4）應用項目教學法,加強技能培訓

教師要將主導的教學模式轉變為學生為主體的教學模式,采取項目教學法,以提高他們對此科目的學習興趣和技能的增長。在項目課題的選擇上,要有針對性的進行選擇,例:在計算機網絡技術課程上,要試著讓學生自己動手,學習安裝軟件、建立局域網,學習自己配置Web服務器、FTP服務器和郵件服務器,讓他們將自己設計的個人主頁安裝在服務器上,讓局域網內的其他計算機可以訪問。在這過程中,也可以使每名學生完成其中某一項任務,這樣既增強了他們相互合作的團隊精神,也提高了他們項目實施能力,增加了實踐技能。

（5）摒棄傳統教學模式,實現網絡教學

網絡教學是隨著網絡的發展而產生的,在當今社會中,網絡已經成為最有利的教育平臺。實現網絡教學最大的好處在于它可以讓師生間的交流更加便利,學生可以隨時進行自學和提問,極大地提高了教育的有效性。教師要懂得合理利用網絡進行教學。可以設置在線練習模塊,實現學生的自主學習;設置答疑討論模塊,實現疑問的迅速解答;設置課程問卷模塊,為教師與學生、學生與學生的交流提供網絡平臺,也可以進行計算機的在線考試,試題可由系統進行隨機抽題。開展網絡教學,可以有效調動學生們的主動性和創造性,提高他們分析問題、解決問題的能力。

（6）進行考核改革,實施多樣化考核

以往評定學習成績的方式都是以學生的考試成績為主要依據,這樣的考試只是片面的反映出學生的理論水平,不能夠真正的反映出他們認知能力和應用能力。此外,由于此類課程有較強的實踐性、操作性,對于培養他們的綜合職業能力極其重要。所以,應改革考核方法,推行多樣化的考核手段,要注重強化實踐技能的考核,逐漸減少理論考核比重,加入學生的自我評價和學習過程的考評,將理論知識、實踐項目、實際操作、課程設計等結合起來,實行多樣化的綜合考核,以實現對學生全面考核的目的。

（7）加大硬件投入,提供教學保障

學校教學設備的投入是教學的基礎工程,加強對硬件設備的投入力度,建立高標準的計算機網絡綜合實驗室。建立校園網教育信息管理系統,為學校多媒體課件的制作與管理、點播演示、交流與學習、考試與評價等每個教育環節都提供了良好的網絡環境,為學生根據自己的知識和能力水平自由學習、及時發現和解決問題提供了一個科學的平臺,從而形成了一個科學化、現代化的教育模式。

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能根據用戶需求，確定網站類型與網站內容，編寫網站需求分析報告；能根據實際情況設計出適合的網站頁面風格和布局；能編輯網頁；能運用JSP相關代碼按要求協作完成網站功能；能根據用戶需求設計并協作完成后臺數據庫的開發；能針對網站制訂網站測試計劃并進行功能測試；能申請域名和IP，成功將網站上傳；能及時更新網站，合理優化網站。

2．具體的知識目標

掌握域名與IP地址等基本概念；熟練掌握網站設計原則、網站建設基本流程；了解網站運行的硬件與軟件環境；掌握Div＋CSS技術；熟練掌握網頁編輯軟件Dreamweaver的使用；掌握數據庫邏輯結構設計方法及數據庫的創建、管理與維護；掌握JSP程序設計語言的語法知識；了解網站更新、故障排除及網站推廣的方法；掌握網站測試的內容、方法和技巧；掌握網站的與管理方法。

3．具體的素質目標

培養學生開發網站的團隊協作、交流合作能力；培養學生良好的網站開發崗位人員的職業道德；培養學生與客戶溝通的能力；培養學生的網絡安全意識；提升溝通協調、共同開發網站的綜合能力；培養學生具有較好的分析和解決實際網站開發問題的能力。

二、教學內容的組織與安排

課程組根據網站開發項目實施過程，進行了課程教學內容的開發，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，在內容組織上徹底打破學科知識體系的禁錮，教學擺脫了傳統的以教材為主線的邏輯教學結構方式。對實現案例的模塊功能所需的技能和必備知識進行了全新的組織。

三、課程特色與創新

針對“高職教育背景下，如何提高學生的工程能力、創新意識和協作能力，培養社會需要的計算機人才”這一主題，按照“學研學工融合、突出專業特色、培養應用型人才”的改革思路，結合專業和學科建設，將網站設計與開發課程教學改革作為一個整體展開全方位的研究與實踐。

1．“大案例、一案到底”教學

根據專業建設思路，結合本課程的特點，推行“大案例，一案到底”案例式教學，課程將真實完整的案例——“網上商城網站的設計與開發”貫穿到整個教學過程中，教學組織上將網站設計與開發根據工作流程，分解成10個相對獨立的模塊，每個模塊完成數據庫開發流程的一個過程，充分體現職業訓練的高職教學特征。

2．創新構建了立足基礎、體現特色、面向需求的數據庫開發與應用教學體系

首先，體現特色：圍繞數據庫技術的基本能力、應用能力、創新能力培養，體現應用型人才培養特色。其次，面向需求：以社會和企業需求為導向，構建實踐教學體系。

3．實踐總結了一套與新教學體系相適應的教學手段和教學方法

用信息技術、多媒體技術改造教學手段，更新教學內容，使網站設計與開發教學更加符合現代社會信息量大、知識更新快的特點。應用任務驅動教學法、案例教學法、一體化教學方法，改革課程教學模式，從“給出概念基礎理論知識應用提高”的傳統課程教學模式向“工程實際問題引出概念及所需基礎探索解決方法與理論應用提高”的探究式課程教學模式轉變，激發了學生的學習興趣，培養了學生研究式、探索式的學習習慣和自主學習能力。

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網絡的出現和發展，不僅改變了社會文化環境，而且也在深刻地影響著青少年的價值標準和思想政治觀念。

一、網絡文化推動高校思想政治教育現代化進程

首先、網絡文化傳播改變了青少年的道德認識系統。幾千年來，我國傳統教育主要依賴于家庭、學校周圍社會環境，注重自得和自省、反求諸己、改過遷善等等，因而青少年的道德認知主要是來自于家庭、學校、村落、社區及其相互間的禮俗文化，如風俗、習慣、禮儀制度等，其主要媒介是語言，在潛移默化中建構起人們的思想政治觀念。而在當代，人們除去被廣播、電視、電影、報紙、雜志等大眾傳播媒體包圍外，網絡文化所負載的各種信息已使其置身于一個完整的新世界。虛幻與現實相結合的網絡特點迎合了青少年的需求。他們不僅借助于網絡文化的傳播進行感知和理解，而且還能從中吸收思想政治素養。可以說目前青少年思想政治意識的建構與網絡文化傳播密不可分，他們在網絡中獲得各種各樣的知識信息的同時，也逐漸形成了自己的價值標準和思想政治觀念。因此，從一定意義上說，網絡文化是青少年道德認知的重要來源。

其次，網絡文化傳播改變了青少年道德意識的建構方式。這主要表現在兩個方面:一是網絡文化傳播的思想政治意識的建構是非群體的。在傳統社會中，人們思想政治意識的建構是在參與群體活動的過程中完成的。青少年在家庭、學校、社區等社會群體參與過程中一方面獲得認知，另一方面形成了自己的思想政治意識。到了網絡時代，網絡文化傳播不僅跨越了時間和空間，也跨越了社會群體。現在人們獲得信息的途徑，并不僅是從某一個體到另一個體的傳播，而常常是許多社會群體同時獲得同一文化知識和價值信息。因此，現代青少年的思想政治意識建構方式在一定程度上是超越社會群體的;二是網絡文化傳播的思想政治意識建構方式具有開放性。在傳統社會生活中，由于受條件的限制，人們所在的群體相對封閉，生活方式和思想政治觀念變化較小，往往會長時間保持著同樣的道德風尚和倫理價值觀念。到了網絡社會，網絡文化的傳播打破了一切封閉狀態，整個世界變成了一個地球村，網絡傳播縮短了人與人的距離，使一切遙遠的社會關系變得近在咫尺。

再次，網絡文化傳播改變了思想政治意識的建構內容。在傳統社會生活中，一代一代的文化傳遞及群體內個體與個體的互動文化傳播內容，主要是經驗知識、風俗、禮儀等文化觀念、政治信仰、思想品德等，這些因素構成了青少年的思想政治意識。在網絡時代，網絡文化傳播的內容相當廣泛，有文學藝術方面的知識，也有科學技術、政治思想、經濟知識等等內容。可以說現在人們通過網絡所接受的信息內容比過去幾個世紀還多，一個現代青少年所了解的東西比過去一個老人還多。因此，網絡文化傳播所建構的思想政治意識的結構層次，要比傳統社會人們的結構層次更加復雜、更加豐富，這不僅是我國現實變革的必然反映，也是網絡文化傳播對思想政治教育提出的新課題。

網絡文化傳播作為一個開放系統，一方面為思想政治教育提供了現代方法和手段，同時也向思想政治教育提出了嚴峻的挑戰。在社會主義市場經濟條件下，網絡文化傳播對養成青少年進取、開放、參與、自強精神具有重要作用。網絡作為信息工具和感知媒介極大地提高了青少年感知外部世界知識的能力，并且以空前未有的密集信息為青少年提供了豐富的價值享受。無論從量和質兩方面看，都是學校教育難以達到的。從量上看，網絡傳播將逐漸超過由學校所提供的信息源;從質上看，學校以外的信息，由于傳播工具的現代化，信息內容和形式的多樣性、新穎性也容易吸引青少年，產生較好的效果。從這一點看，網絡文化傳播為思想政治教育現代化提供了方法和手段。

二、網絡文化的負面影響

網絡文化對青少年思想政治教育產生負面影響，這主要表現以下幾個方面:

首先，網絡文化傳播常常容易青少年喪失價值判斷和選擇的能力。網絡文化傳播是一個信息開放體系，是無數群體、個體參與的過程。在這個過程中，傳播者、接受者、媒介發生著交互作用，無數群體、個體憑借不同的自身素養，不斷交互感知各種價值信息。傳播者、接受者的不同文化背景及其經驗、見解、知識等等相關因素不斷地影響著教育功能的發揮，有時這種因素起主導作用，有時那種因素起主導作用。因而，時常會出現相互矛盾和沖突的局面。另外由于各種各樣夸大、擴張信息的存在，又會使得整個網絡信息的價值意義變得異常混亂和模糊。因此，青少年常常容易喪失價值判斷和選擇能力。例如網絡聊天中頻頻有人上當受騙的現象正說明了這一點。

其次，網絡文化傳播不僅容易使青少年喪失健全的價值心理和思想政治觀念，而且也容易使青少年的思想政治意識失去取向，處于無思想政治意識取向狀態。某些不正規的網站，為了以“新”和“奇”吸引瀏覽者，經常會一些不真實的新聞和花邊消息。其規模之大、信息之密集，如滔滔洪水，它容易使青少年心理機制失去承受能力，同時也減弱了對社會主流文化的感知能力。當信息量對青少年來說成為超負荷傳播時，就容易使青少年失去興趣。盡管網絡文化傳播信息能如潮水般涌向社會，而真正能內化為青少年品德的卻很少。信息洪水浩浩森森，青少年的心態卻膺臀懂懂。這樣，網絡文化傳播也就失去了建構思想政治意識的意義，它不但不能使青少年產生健全的價值心理和思想政治觀念，而且容易使青少年的思想政治意識失去取向，處于無思想政治意識取向的狀態。

再次，網絡文化傳播易使青少年陷入無所適從的困境。從傳播的內容來看，現今的網絡文化傳播是無視青少年作為主體存在的，忽視青少年的價值需要和價值理想。如潮的信息洪水常常是反映了主人的需要，而不斷地在網上傳播。這些信息究竟能給青少年提供多大積極的幫助，網絡文化傳播者很少給予考慮。這是一種見物不見人的文化傳播傾向，它忽視了青少年的價值需要和動機，因而常常破壞他們的思想感情，使他們從學校獲得的道德規范與網絡文化傳播中獲得的信息相沖突。各種各樣的網絡信息越來越使青少年無法界定自己生活的真實空間，也越來越使其無法對現實生活的意義作出正確的評價。這樣，因缺乏一定的參照標準而使青少年陷人無所適從的困境。網絡文化傳播的這種狀況如果不加以控制，它將會使青少年理性思維衰退，從而使其逐漸喪失正確的價值標準。

可以看出，網絡文化傳播對思想政治教育來說是一把雙刃劍，它既可以加快思想政治教育現代化進程，同時也會使學校思想政治教育的影響力減弱。因此，網絡文化傳播的發展對學校思想政治教育來說，既是機遇，也是挑戰。

三、確立開放、多元的社會大思想政治教育觀，既是對網絡文化傳播這一挑戰的應答，也是思想政治教育現代化的自身要求

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任何教學系統要想達到良好的教學效果都必須遵循教學設計的理論與方法，網絡時代的教學也不例外，網絡跨時空的特點和海量的信息，為學生自主學習提供了物質基礎，課堂教學，使學生和教師能夠面對面交流，能夠充分發揮教師的主導作用，把這兩種教學形態在大學的授課中加以有機地組合起來，就能形成一種能夠因材施教，發揮學生主觀能動性的教學模式，提高學生學習效率，完成教學任務。在《地籍管理》的教學過程中，我們對這種方法進行了實踐和探索，取得了較好的教學效果，而實施這一教學的關鍵是建設建設優良的網絡課件。

一、《地籍管理》教學分析

1.教學概況

《地籍管理》是土地科學中的一門核心課程，是在四年級上學期所上的一門專業必修課。它是在學習了《土地管理概論》、《測量學》、《地圖繪制》等課程的基礎之上進行講授的，總課程為40學時，要完成地籍管理的定義、地籍調查、房地產登記、土地統計分析、地籍檔案管理等教學內容，其中地籍管理的定義、土地統計分析是教學重點，難點是房地產登記。使用教材是《現代地籍理論與實踐》，參考書目是《地籍管理》、網絡課件《地籍管理》。

2.學習者分析

學習者為本科大學四年級學生，已經具備了一定的自學能力，已經進行了地形測量和地籍調查等實習，對土地專業的知識已有初步的了解，學習者為畢業生，所面臨的問題是即將尋找工作，迫切地需要掌握一些實際技能，以便能在工作中具有一定的解決實際問題能力。這樣為學生自主學習該課程提供了較為理想的環境，為盡快使學生掌握地籍管理的知識，必須綜合講授、協作、探索、競爭等教學模式，多種媒體提高學生的素質，激發學生學習的情趣，調動學習者的積極性，完成教學任務，并且培養健全的人。學習者以班級的形式進行教學，全班總人數35人，其中男生28人，女生7人。

二、《地籍管理》網絡課件的建設

1.《地籍管理》的運行環境

《地籍管理》網絡課件是網絡教學和課堂教學融合在一起的必要條件之一，其設計即是根據教學需要，為教師組織教學和學習者自主學習來進行制作的，該網絡課件可在INTERNET、中國教育科研網運行，其服務器操作系統可以是Windows2000、WindowsNT或Linux，Unix，須中文環境支持。用戶通過IE4.0或NETSCAPE3.0以上瀏覽器，內插Flash播放器可以學習。其具體表現形式，如圖1所示。

2.《地籍管理》網絡課件的架構

《地籍管理》網絡課件由部分內容構成：教學內容、教學大綱、教學資源、綜合評測、學生筆記、討論區、在線字典、在線題庫。其中教學內容是網絡課件的核心部分，教學資源是網絡課件的參考資料，教學大綱起著導引學生學習的作用，綜合評測是利用游戲的方法讓學生動手實做，該項內容尚在建設之中，學生筆記是學生記錄學習所得之地，討論區是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技術加強學生之間，學生和教師之間的交流。在線字典是把《地籍管理》及其相關的名詞解釋做成數據庫，學生可以隨時查詢，在教學內容中出現的名詞也可以超聯接到該庫中，實現動態查詢，在線題庫分為題庫管理和出題兩部分，該部分內容在《網絡題庫建設和管理》中有詳細介紹，這里主要講解一下教學內容和教學資源。

3.《地籍管理》教學內容的建設

《地籍管理》網絡課件采用循序漸漸，逐步深入的方法來安排教學內容，界面設計美觀，采用了大量flas介紹地籍管理及其相關內容，并用它來引導學生進入教學具體情節，使學生在學習之前對該知識點有一個整體的印象，具體情節部分再配以大量相應的圖片，具體操作實踐部分配以動畫或視頻來進行講解，圖2是《地籍管理》的主界面，該界面采用flas，以藍色作為背景主色調，輔以閃亮的燈光，突現地籍管理的各種屬性，簡單明確地告訴了學習者該課程的主要內容和其要解決的問題。點擊“clicktoenter”，出現課題組成員和進入地籍管理課堂按鈕，進入地籍管理課堂，左邊是部分，可以隨時從一個部分跳轉到另外一個部分，右邊默認狀態是教學內容，教學內容由一個教授揮舞教鞭來導引，如圖3所示，該教授從橢圓形的講臺中隱現出來，開始時教授右手拿一本教科書，左手拿一根教鞭，隨后教授左手舉起，揮舞教桿逐個點擊本遠程教學內容的各個章節。形象地表達出教授上課教學的情景，使學習者認為正在和一位教授在交流，讓學習者產生親切感。知識點的內容更是利用動畫的形式加以表達，例如在講解地籍測量中的地籍控制測量知識點，就采用了以衛星接收器為核心，以衛星接收數據的波段行進圖作為過程，制做了一個三條波段曲線的動畫。控制測量就是對各個控制點進行數據的控制測量。需要有一個初始點，因此，在畫面的左上方，繪一個初始點，用一個三角形表示。隨后把做好的數據接收器引入到畫面的中央，如圖4。由初始點向數據接收器發出一個初始數據請求，然后，從初始點出發找到測量的第一個點，數據收發器同時發回響應，如此繼續下去，直到要測量的所有點都測好為止，最后，回到初始點。最后畫面如圖5。在動畫的進行中，為加強動畫的可視行，我特意在動畫的主畫面中加進了幾條滑動的線條，在數據接收器的中心位置加了一個放射性動畫。采用衛星接受表明了現代地籍工作已經越來越多的運用到現代的高端技術。

4.教學資源的組織

知識量的激增和知識更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重點培養學生的學習能力和信息處理能力。因此，“高效”就成為信息時代對素質教育的客觀要求。因此，網絡課件的信息組織就顯得特別重要。

《地籍管理》網絡課件的相關信息，包括相關網站，相關法規，相關論著和相關名詞解釋，主要是通過教學資源，輔以在線字典來完成的，相關網站收集了跟地籍管理相關的國內外，官方和民間的網站，為便于查找和管理，按照國內、國外、民間、官方進行了分類，同一類下，又按字母順序進行排列，從而便于學生查閱，提高學生的學習效益。對于相關法規和相關論著則充分利用數據庫技術來實現排列和查找，相關法規的字段，主要包括法規名，時間，摘要，可根據法規名和時間進行模糊或精確查詢，相關論著的字段，主要包括論著名，出版或發表時間，摘要，關鍵詞，作者，出版物，可根據論著名，出版或發表時間，關鍵詞，作者，出版物進行進行模糊或精確查詢，這兩個內容檢索結果均顯示數據庫的全部內容，鼠標按住具體結果，可查看具體內容，以上部分主要放在教學資源內。對于名詞解釋，主要通過在線字典來解決，該數據段有名詞中文名稱，英文名稱，具體解釋和圖片，可按中英文名稱來查找，直接顯示數據庫中該名詞的所有內容。為便于學生在閱讀具體情節時能夠直接查詢，在文本內容相關處進行了超連接，從而提高了學生學習的效率。

三、《地籍管理》教學的實施

《地籍管理》教學由課前預習、課堂學習、課后復習組成，在這些教學過程中，課堂學習只是其中的一個重要組成部分，不再是教學的最關鍵部分，而課前預習，課后復習在整個教學過程中的份量得以增加，這些教學活動都是在教師的主導下層層遞進，引導學生自主地挖掘學習內容，構造自己的知識體系。現列表1做以說明。

四、學生的評價及反饋

1.學生的評價

教學模式新穎，獨特，課堂上的陳述、復述，點評一來活躍了課堂氣氛，二來促使我們課前抓緊時間預習，教師批改作業負責，促使我們認真對待作業，通過網上資源和上網查詢來學習中所遇到的問題，鍛煉了自己解決問題的能力，通過討論，增加了同學的感情，同時能夠揚長補短，課程學習下來知識面擴展了，知識增加了，心理塌實了，但是學校上網電腦有限，有時難以完成預定目標。

2.學生提出改進的意見

a考試：考試是學生反映最為激烈的問題，平時教學采用新的模式進行，使學生體會到了學習的樂趣，但是考試仍舊采用傳統的閉卷進行，強調的是學生記憶的能力，同時，采用多媒體和新的模式進行教學，教師的板書少了，學生筆記內容少了，其規范性相對沒有以教師為中心的課堂教學嚴謹，仍舊采用舊的評價方式來檢驗教學效果，不是很科學，而且其導向會影響學生學習的積極性，學生建議一、提交論文來作為考核，二、利用電腦和網絡來檢驗學生實際的能力。

b網絡課程：網絡課程雖然有教學大綱引導學生學習，但是教學內容不夠簡潔，重點不夠突出，應采用層層遞進的方法來安排教學內容，主要畫面只需要綱領性文件，只到需要時才提供全文，教學資源應提供檢索功能。

c教師網絡主導應提供智能化功能：采用新的模式教學，課前預習和課后復習的作用加強了，但是由于教師不在網絡上，沒有辦法進行聯系，因此應提供一些智能化的功能，如智能答疑，主導討論等。

學生是學習的主體，教師是教學的主導，在教學實踐中體現這種教學模式應根據實際情況和教學內容靈活應用，真正做到因材施教，完成教學任務，促進學生全面素質的提高。

參考文獻：

1、R．M．加列L.J.布里格斯教學設計原理華東師范大學出版社1999年

2、何克抗，從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展，中國電化教育，1998年第10、11、12期。

3、何克抗，建構主義———革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究，1997年第3、4。

4、烏美娜主編，教學設計，高等教育出版社，1994年10月

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開放是網絡教育文化的核心理念，多媒體技術應用于網絡教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，具有跨越教學時空、突破時空限制的特點。

2.是一種自主的文化

網絡教育能夠使學習者做到根據自己的需要自主安排學習計劃，自主決定學習時間、地點和選擇學習內容、學習方式和學習進程。有利于解決工學矛盾，特別適合于在職從業人員的業余學習。在網絡教育中，學習者學習的自主性、個性化和能動性得到了充分的發揮。

3.是一種共享的文化

網絡教育具有多種媒體學習資源和資源共享途徑，能夠通過計算機、衛星、電信網絡等多種教學信息傳輸形式，向學習者提供電子化、數字化等多種形式的優質學習資源。并可通過網絡共享國內外其他大學的優質資源。

4.是一種交互的文化

網絡教育具有豐富的教學交互手段和突出的教學交互功能，可以為學習者與教師之間、學習者與學習者之間進行教學互動和協作學習，提供網絡學習交互環境和平臺，進行全方位的交流和答疑，拉近教師與學習者的心理距離，增加教師與學習者的交流機會和范圍。這種雙向交互活動不僅使學生通過音、視、頻等方法獲取教學信息，而且還可以激發學生的學習興趣。

二、網絡教育文化建立的兩個支持性因素

1.規定和標準在執行中出現控制困難

伴隨著教育的全球化趨勢，市場競爭日趨激烈，網絡教育作為終身教育體系中的重要部分，要想在未來的發展中有所建樹，教育質量是一道不可逾越的生命線。我國現代遠程教育已經試點近15年，教育部先后出臺了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》[教高廳(200OJ1O號)]、《教育部關于加強高校網絡教育學院管理提高教學質量的若干意見》[教高廳(2002J8號)]、《關于現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》[教高廳(2002J1號)]等一系列文件。從整體上看，這些制度和法規對發展網絡教育起到正面引導，積極支持的作用，對現代遠程教育的持續穩定發展是十分有利的。但是嚴格的質量管理標準，以及硬性的管理制度，在當今瞬息萬變的網絡教育發展中，往往表現出遲鈍和不適應的特點。不論國家，還是學校建立的質量保障體系多么理性、多么科學，但在面對“有人參與的”復雜系統時，往往會出現“控制”的困難和執行的走樣。所以，有些高校和社會機構才會發生網絡教育辦學失控的現象，才會出現2013年5月《人民日報》發表的《網絡學歷教育竟如此注水》的文章，引起了全社會對網絡教育辦學質量的質疑。雖然這種現象是個別的機構、個別的學校的個別現象，卻是不容忽視和值得深思的。

2.歷史的積淀和現實的呼喚

網絡教育的教育質量至關重要，但其也是最為復雜的問題。因為不同教育背景下的質量觀是不同的，它與經濟、社會、政治及價值觀等因素密切相關。基于對網絡教育管理要素的復雜認識，筆者認為，網絡教育的教學管理領域，應該從純理性主義的評價轉變為關注理性與非理性相融合的評價模式。也就是說，網絡教育管理創新，要把強調實驗和定量公式描述的西方科學和強調整體協調與和諧關系的中國傳統文化結合起來，從而達到一種新的“有機”融合。基于當前網絡教育這種在創新和變革融合中引發的“動蕩”，應認識到，中國當今的網絡教育的發展既需要依靠“剛性”的保障體系和制度標準，形成多維度的評價模式，同時更需要依靠柔性管理的導向和激勵，即建立網絡教育的文化體系，使制度的剛性與文化的柔性有機結合，用文化形成的共同的價值觀、信念、思想、思維方式來引導和約束教學活動和行為原則，從管理者和教師心目中產生一種潛在的驅動力，從而把組織意志變為自覺的行為。文化建設的社會價值體現在它自身的魅力和社會現實對網絡教育發展的渴求兩個方面，既是網絡教育長期發展的認知積淀和悟道，又是網絡教育持續創新的源泉和思想“動能”。

三、網絡教育文化建設的意義

1.有利于形成內化自覺的行為素養

網絡教育文化是在有形的教學活動與無形的價值思維融合中產生的，正以“潤物細無聲”的方式，悄然進入師生的價值觀、信念、思維方式和行為習慣。在網絡教育中，制度是被主動的執行、維護，還是不得已而為之，其效果和持久性是截然不同的。管理有三種境界，即人盯人管理、制度管理和文化管理。文化管理就是文化引領和文化導向，是一種自覺自愿的道德倫理和價值思維，是無為而治的最高境界。網絡教育顛覆了傳統的教育環境，在網絡學習過程中，師生是為了達到一個共同的目標而相互影響、相互支持、相互理解、相互包容的交互關系，教師通過學習資源、網絡工具引導學習者獲得知識，提高能力，并且在相互的交往中潛移默化地影響和改變著學習者的學習態度、思維方式、處事哲理和人生態度。師生之間不僅是知識的傳遞，更是一種情感、態度、價值觀和信念的影響。所以說，教師不僅是知識的傳遞者、組織者，更是生活的引路者、咨詢師。只有在長期的教學活動中形成這種精神文化，才能建立起新型的互信互助的師生關系和共同的價值標準，與學習者產生心靈的共鳴和感應，才能激發教師的使命感，樹立競爭意識、憂患意識和責任意識。有些意識形態的問題具有隱蔽性，一般剛性的管理很難奏效，只有文化價值的心靈感應，才能激發潛在的積極性和主動性。這種感應雖然聞之無聲、視之無形，卻能成為發自內心而見之于外的行動，內化成為管理者和教師自覺的行為規范和行為習慣，這種自發、自悟、自覺的力量能夠確保網絡教育持續和健康發展。

2.有利于構建新型的合作共同體

網絡教育教學模式與傳統的單兵作戰的教學模式相比，發生了天翻地覆的變化，取而代之的是教師團隊的合作，校際之間的合作，國家之間的合作。這種合作無時不在，無處不在。因為從教學資源的設計和開發，教學的組織和運行，教學數據的整理和分析無不是學科教師、資源開發者、多媒體課件的編輯等各類專業人士合作的結果。因此，合作使分離的教與學重新綜合和共享，這種合作共同體形成了教學過程分級管理、分工合作的共建共享式的師資團隊。這種團隊的合作可以促進國際間、校級間的先進教學理念的移植、優秀資源的傳遞，先進教學模式的再造，使協作沒有國界。這種合作能夠催生出更多的新技術、更人性化的教學模式，孵化出更多更優秀的教師團隊和教育資源。另外一種是師生合作、生生合作的“學習共同體”，或稱為“學習團體”、“學習組群”，是在網絡環境的支持下，由學習者及其助學者，按照一定的過程和標準，進行溝通、交流，分享各種學習資源，完成一定的學習任務而互幫互助分散式的學習交際團隊。在學習共同體里，師生之間、同學之間共同建構知識、分享知識。學習者對共同體的歸屬感、認同感，以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強學習者對共同體的參與程度，有利于保持他們持續、努力的學習活動。這種師生、生生之間的學習共同體，有助于培養學習者的交際能力和學習者自我意識的形成和發展。不論是教學共同體，還是學習共同體，都是基于合作者之間平等、自愿的基礎上由于共同的愛好、共同的品味而組建的群體，是網絡教育平等、開放、民主、共享的文化價值的具體體現。

3.有利于營造和諧共生的學習環境

網絡教育是跨越時空的教育和學習形式，學習環境都是借助于網絡多媒體技術營造出的一種實時或者非實時的學習空間，師生之間、生生之間相隔萬里，這種非面對面的學習環境容易讓學習者在虛擬世界中產生孤獨感及惰性，這種情緒如果蔓延，就會直接影響學習的效果和教學的質量。要消除這種心理和學習心態，激發學習熱情和動力，就必須借助先進的技術手段，為學習者提供更加豐富，更為高質量和更有吸引力的學習內容，營造更加和諧，更加溫馨，更為愉悅的學習氛圍，構建知覺、視覺和心靈上的同步交互和異步交互環境。在這種環境中，更為細致、更加周到、更具個性化的學習支持服務貫穿于學習過程的每個環節。當然，在虛擬學習空間中開展教學，師生之間、生生之間、人機之間的交互不是簡單、偶然、自發的發生，而是非常復雜的，涉及學習媒體、技術支持、教學心理、學習內容等方面。所以，應該設計出足夠的、多種形式的、易于接受的教學交互手段，充分挖掘和利用各種交互方式的潛力，創造出與課堂教學相比擬的交互效果。通過音頻、視頻、聊天等方式開展交流。在交互過程中，雙方相互間在情感上的傾向及對交互現狀的滿意程度，彼此之間產生的一種美妙的內心體驗，主要表現為彼此之間相互理解、相互依戀、心理共鳴，從而產生相互信任和依賴的情感成分，產生出與交互的“零距離”。這種不僅為學習者提供學科方面的助學服務，而且提供能夠緩解工作、生活和心理壓力的非學科方面的服務氛圍和環境的做法，能夠促進學習者保持旺盛的學習動力，提高學習的效果。

篇（11）

全球信息高速公路的迅速發展正在給整個人類的社會生活帶來革命性的、前所未有的變化。近年來，隨著因特網在中國的迅速延伸，越來越多的中國人開始從因特網上獲取各種信息（參見圖1），因特網滲透到生活的各個方面。以因特網為依托，遠程教學、網絡教學、多媒體教學等正在中國迅速興起，據調查統計：在中國未來最有希望的十項網上事業中，網上學校（13%的可能性）僅次于網上購物（15%的可能性）和網絡通訊（15%的可能性），名列第三（參見圖2）。由此可見，教育的數字化和網絡化具有十分廣闊的發展前景。

隨著因特網的迅速發展，一場從教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的的全方位的深刻變革正在靜悄悄地發生，并已成為21世紀教育發展的大趨勢之一。如何正確地認識這場新的教育變革，客觀地分析因特網對當前教育的各種影響，積極地推進教育改革，是當前頗值得研究的一個重要課題。

一、因特網提供了全新的教育模式，但可能會動搖教育的目的

1.從學校教育到網絡教育——社會需求的滿足

因特網為教育提供了全新的模式——網絡教育。網絡教育是近十年才興起的、將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用在教學中的一種新型教育模式。與傳統的學校教育方式相比，網絡教育的最大優點在于突破了時空的限制，教師不必到教室去授課，學生也不必按部就班地學習，教師和學生能夠通過通信網絡在一種虛擬的環境中進行交流，教學方式由傳統的教師控制教學進度改為由學生根據自己的實際情況確定學習內容和安排學習進度，從而滿足了社會普通性和個體獨立性學習的需要，并為進一步實現繼續教育和終身教育提供了條件。

附圖

目前，網絡教育正以前所未有的速度向前發展。根據網絡校園(TeleCampus)網站的數據顯示，在北美和歐洲，提供本科網絡教育的就有164所大學，提供研究生網絡教育的有313所大學（注：telecampus.edu）。加州虛擬大學（CaliforniaVirtualUniversity，以下簡稱CVU）便是一個成功的嘗試。CVU成立于1997年10月，由加州政府資助，合作的注冊學院和大學從成立時候的65間，至1998年8月增加到95間。在過去6個月，網上課程成倍增長，目前共有1600門網上課程。（注：california.edu）

附圖

有人甚至預言：隨著“無紙社會”的到來，將來的所有學校都會變成“虛擬學校”，沒有校園，沒有課室，沒有教師，沒有同學，學生只需要有一臺連通因特網的電腦，便可通過利用電子教室、電子黑板、電子圖書館，在任何時間、任何地點都能接受高等教育，學到大學生在校學習的所有課程，修滿學分，獲得學位。念大學不再是大學生的“專利”。當然，人們網上學習的主要目的不是獲得文憑，而是訓練與時展相適應的基本技能，提高了解新知識和繼續學習的能力。網絡教育倡導自主學習，使學制變得更加靈活。學生通過網絡自主選修自己需要的課程，自主決定聽課的時段，自主查閱電子圖書資料，根據自己的實際情況確定完成學業所需的時間和進度。學制因人而異，有的人可能兩年或三年完成學業，有的人可能在五年或更長時間內完成。網絡教育更加接近社會需要。網上學習不限于專業課程，還要接觸大量的新知識新信息。學生在獲得就業機會的同時，還可以實行半工半讀。學生了解社會越真實廣泛，學習的側重點和努力方向就越明確，走出“校門”后的適應能力也就越強。

2.從情感交流到網絡交流——教育目的的動搖

教育的根本目的是為了教書育人。傳統的教育要求教師與學生之間面對面地交流、討論與溝通。學生們必須知道他們應該學習什么，以及為什么要學習這些東西。學生們需要去發現求知的內在涵義，以獲得學習的動力，并將之應用到他們的個人生活中去。教師最重要的職責之一即是要向學生解釋這一切，并隨時給予指導。但是電腦和因特網將會改變這種交流方式。教師與學生之間無需直接面對面，彼此只是通過通信網絡在一種虛擬的環境中進行交流，不再有面對面的情感交流，不再有心靈火花的撞擊，不再有由于相處而產生的師生情誼。這種長期的冷面無情的交流將會導致學生逐漸失去接受道德與理想教育的興趣，對前途產生迷惘的情緒，失去行為規范，學校也就將會失去存在的意義。

雖然因特網將會逐漸取代教師在教育中的重要地位，但是它卻無法代替教師教給學生所有重要的價值觀念和道德觀念，如理想、紀律、責任以及協作精神等。因此，因特網可能會削弱教師在德育方面的作用，從而動搖教育的根本目的。

二、因特網激發了學生的學習興趣，但可能會改變學習的內容

1.從填鴨式教學到交互式教學——學生學習興趣的激發

因特網的發展為交互式教學的實現提供了可能的工具和環境。首先，可以預見，越來越多的學校將會免費，或者廉價連通因特網，創建網站，開辟一塊“網上園地”來開展討論學習，通過這種虛擬討論交流，學生能夠在任何時候任何地方把學習情況反饋給教師，教師據此能夠隨時調整教學難度，變更學習內容，或者改善教學方法等；其次，在教學過程中，教師能夠突破時空的界限，利用因特網和虛擬現實技術，讓學生直接參與到教學的整個過程中來，從而激發學生的求知欲望，改善教學效果；再次，利用因特網進行交互式教學，教師在課堂上只需講授一些基本原理和方法，由學生們自己在因特網上查找有關主題的相關信息，對主題進行深入分析研究，然后開展討論、交流，使學生更好地把握和理解這個主題，從而培養學生的獨立思考和分析判斷能力。可以肯定，這種利用因特網實行的交互式教育無疑能夠極大地激發學生的學習興趣，令他們從枯燥無味的傳統的填鴨式教學中解放出來，學習不再是苦事、難事，而是一件令他們樂而忘返的趣事。

美國西北大學學習科學研究所(NorthwestermUniversity''''sInstituteof;theLearningScience)的羅杰·史昌克(RogerSchank)提出了一個“目標學習模式”。所謂“目標學習模式”，就是由教師預先確定好學習目標，不對學生的學習方式方法作任何的規定或限制，允許學生們從他們各自不同的角度與觀點來探索需要學習的主題（注：AndyCarvin.TheInternetWillImproveEducation.TheFutureoftheInternet.San

Diego,California:GreenhavenPress,Inc.,1998,Chapter3:22～25.）。學生們因此得到充分自由發揮、施展個人才華的機會和環境，可以就所有的主題充分發表自己的意見和見解。不但如此，學生們還會因為有機會表達自己的思想和分享別人的想法，從而能夠更好地把握某一個主題的涵義，更透切地理解這個主題。

2.從獲得知識到獲取信息——學習內容的改變

對于教育而言，因特網帶來了新的技術。在這個新的技術環境中，教育工作者不再提出學習的原因。他們的責任僅是提供一些新的學習方法——尋找一些采用新的應用技術的學習方法。在這種意義上而言，學習本身的含義將會改變：學習不再意味著理解與知識，只是給予信息，信息則會被誤作為知識。由于因特網的影響，學習不再是理解與知識的結合，而變為僅僅是獲得信息。如果將來果真如此，那將是現有教育的徹底改變或終結。

事實上，信息根本無法替代知識。知識是一個很廣泛的概念，它是人類社會實踐活動的記錄與經驗的總結，是人的主觀世界對客觀事物的反映和概括。而信息是客觀事物存在的方式或運動狀態，以及關于客觀事物存在方式或運動狀態的描述。信息是原料，人類在接受了來自人類社會及自然界的大量信息，通過實踐活動和大腦的思維活動，將這些信息結合實踐活動進行分析和綜合，形成新的認識，這種經過加工、孕育后的信息就成為知識。或者說，知識是同類信息的深化、積累，是優化了的信息的總匯和結晶。由此可見，信息不等于知識，信息更無法取代知識。而學習的根本目的在于通過尋求知識和理解知識、培養獨立思考、分析和判斷的能力。

然而，在因特網上，信息已經代替了判斷力。學生們學習檢索和照本宣科網上信息，不再學習如何培養獨立思考與分析的能力。久而久之，學生們雖然擁有大量的信息，但卻知識貧乏，分析能力低下，這跟檢索機器有何區別？

三、因特網拓寬了學生的視野，但可能會影響學生的價值取向

1.從口傳耳聽到虛擬現實——學生知識視野的拓展

隨著信息技術日新月異的發展，因特網的不斷延伸，地球變得越來越小，時間與空間的差異與距離不再是無法逾越的障礙。學生們除了學習學校為他們開設的固定課程之外，還可以在另外一個包羅萬象的“虛擬學校”——因特網上任意翱翔，獲得感興趣學科領域的信息，經過分析理解之后，掌握這些知識。因特網和虛擬實現技術的迅速發展將會改變傳統的（教師）口傳（學生）耳聽式教學方式，學生能夠“去”非洲“實地考察”感興趣的植物的生長環境，了解其生長情況；也可以“潛”到大西洋的海底，“現場觀察”喜歡的海洋動物的飲食起居；還可以“攀”上珠穆朗瑪峰，“體驗”一下天下第一峰飄飄欲仙的美妙感覺。學生不再受到時空的限制，也不需要擔心學習成績的好壞，自學能力得到了充分的發揮，求知的欲望得到了充分的滿足，因此學生能夠無拘無束、自由自在地了解世界、認識世界；而那種依靠陳舊的文獻、滯后的講授、過時的道聽途說擴大知識面的時代將會成為歷史。

2.從教師主導到網絡主導——學生價值取向的轉變

在傳統的教育中，教師一直起著主導作用。但是，在網絡環境下，因特網將會把教師推到一邊，自己取而代之，成為教育的主角。因特網取代教師的主導作用將會是一個不可彌補的重大損失。因為，師者，傳道、授業、解惑也；教師除了教給學生知識之外，更重要的是，還必須教給學生正確的社會行為規范和價值觀念等等，而電腦是不可能教給學生這些的，學生需要自己去經歷、去體驗。在集體生活中學生們需要紀律與自我約束。在某種意義上講，學校是一處把個人集中起來，培養學生的凝聚力和責任感的場所。所有這些，因特網都是無能為力的。試想一下，因特網能夠幫助未成年的小孩面對父母親的離異嗎？因特網能夠幫助學生克服各種心理障礙嗎？也許在不久的將來，因特網上會有一些顧問，專門負責解答學生們的各種疑難問題。然而，這些顧問是否真的能夠解答學生們提出的所有問題還是一個未知數。

事實上，在網絡教育環境下，由于因特網替代了教師的主導地位，學生的價值觀念與價值取向會因為缺乏必要的引導而變得更加“現實”與功利。學生會誤認為學習的目的只是為了得到一份好的工作，而金錢的多少則會成為學生評價事業成功與否的標準。

綜上所述，因特網對教育的影響，就好比是一把雙刃劍：一方面，因特網為教育開辟了令人向往的廣闊前景，極大地激發了學生的學習興趣，提供了全新的網絡教育模式，空前地拓寬了學生的知識視野；另一方面，因特網將會動搖教育的目的，影響學生的價值取向，改變學習內容等。事實上，世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。高新技術不能例外，因特網更是如此。關鍵在于如何利用的問題。不管因特網如何功能強大、如何神通廣大，歸根結底它都只是人類制造出來的一種工具而已。既然是工具，如何利用就完全取決于利用者。探求如何善用因特網這個工具為教育服務，將是擺在我們教育工作者面前充滿挑戰性的新課題。

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