緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)課堂論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2新課改背景下課堂管理目的探析

2.1完善課堂環(huán)境

單從教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課改的教學(xué)價(jià)值取向。

2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展

對(duì)于教學(xué)而言平等交往是其順利展開(kāi)的重要前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上在大多數(shù)情況下教學(xué)過(guò)程即為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而做到“相互傾聽(tīng)”，在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進(jìn)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3將學(xué)生作為課堂主體

在以往的教學(xué)過(guò)程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實(shí)質(zhì)目的來(lái)看并不僅僅是讓老師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的就需要對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進(jìn)行針對(duì)性的改善，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。

3促進(jìn)教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對(duì)策分析

3.1對(duì)課堂時(shí)間利用進(jìn)行完善

對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃利用對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時(shí)間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時(shí)間用于常規(guī)管理，其他時(shí)間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進(jìn)行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個(gè)適宜的課堂導(dǎo)向。在實(shí)際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進(jìn)程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來(lái)則成為了關(guān)鍵性的問(wèn)題。故此在備課過(guò)程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃，并保證每個(gè)模塊可以順暢進(jìn)行，例如在多媒體演示時(shí)就專門地進(jìn)行演示而不要參插其他活動(dòng)進(jìn)來(lái)，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時(shí)間。

3.2對(duì)最佳教育時(shí)間進(jìn)行把握

有關(guān)研究證實(shí)在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時(shí)間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時(shí)間成了教學(xué)的最優(yōu)時(shí)期[2]。因此在這個(gè)時(shí)間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)安排在該時(shí)間段，從而提升知識(shí)講解及學(xué)生吸收知識(shí)的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識(shí)。

3.3把握課堂教學(xué)容量

課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)知且知識(shí)體系不斷豐富的一個(gè)綜合性過(guò)程。課堂信息容量的把握對(duì)于學(xué)生吸收知識(shí)而言是十分重要的，若課堂信息量過(guò)少則會(huì)造成課堂整體流程不夠緊湊，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)深層次的知識(shí)吃透，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過(guò)大則會(huì)讓學(xué)無(wú)法接受，可能會(huì)打擊到學(xué)生的主動(dòng)積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識(shí)信息能夠進(jìn)行良好的吸收，同時(shí)要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價(jià)值的信息，將課堂時(shí)間最大化利用。

3.4加強(qiáng)課堂交互

對(duì)于中學(xué)化學(xué)課堂而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的知識(shí)載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更是老師向?qū)W生表達(dá)的重要手段之一，因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要語(yǔ)言與動(dòng)作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動(dòng)作特別是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)自然能夠體會(huì)到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進(jìn)作用。這種動(dòng)態(tài)交互帶來(lái)了良好的課堂氣氛，促進(jìn)了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。

篇（2）

生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開(kāi)始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)，不但使教學(xué)工作相對(duì)枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻(xiàn)較少。本文以糖類教學(xué)過(guò)程為案例。

一構(gòu)建糖類的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對(duì)重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計(jì)上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識(shí)體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構(gòu)的講解，重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長(zhǎng)一個(gè)碳，會(huì)增加多少同分異構(gòu)體的同時(shí)，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對(duì)性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開(kāi)始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識(shí)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，往往理論和實(shí)驗(yàn)分離，教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。然而，演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗(yàn)為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對(duì)糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對(duì)糖官能團(tuán)進(jìn)行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺(jué)到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。

三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。然而本科生教學(xué)過(guò)程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗(yàn)，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動(dòng)性，加上學(xué)生自身知識(shí)水平所限，綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗(yàn)帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計(jì)性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手和實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套儀器設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團(tuán)相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計(jì)在540nm波長(zhǎng)下測(cè)定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計(jì)其它的測(cè)定還原糖的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)室中完成。不管實(shí)驗(yàn)方案是否可行，實(shí)驗(yàn)是否進(jìn)行順利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也使學(xué)生對(duì)糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

四總結(jié)

以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

新課程需要以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的教師化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)立包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)(包括專家評(píng)價(jià))在內(nèi)的量化和質(zhì)性(即定量和定性)相結(jié)合的教師化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。使化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程成為教師、學(xué)生以及評(píng)價(jià)者等課堂教學(xué)參與者之間進(jìn)行溝通、交流、形成共識(shí)的過(guò)程。為此，筆者對(duì)如何構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了探索。

一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須適應(yīng)這些變化。

1.為學(xué)而教，以學(xué)評(píng)教。

在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會(huì)在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評(píng)教”問(wèn)題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等。在“以學(xué)評(píng)教”問(wèn)題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

2.重三維目標(biāo)的落實(shí)。

三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。評(píng)教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時(shí)地了解學(xué)生在課堂上所做、所說(shuō)、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。

3.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的重要方面。

二、課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容

課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的全面落實(shí)。

1.聽(tīng)課者（同行或?qū)＜遥┰u(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

*教育理念——主要包括堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅(jiān)持開(kāi)放的教學(xué)觀；堅(jiān)持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。

*學(xué)科功底——學(xué)科教學(xué)基本功（實(shí)驗(yàn)操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡(jiǎn)筆畫，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），本學(xué)科相關(guān)知識(shí)水平及教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤。

*教學(xué)方式——結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。*教學(xué)任務(wù)——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，全面正確地理解和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，學(xué)科特色明顯。

*學(xué)習(xí)動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和提供民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；善于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上一直注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

*科學(xué)方法——基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法教育。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)問(wèn)題性、參與性和實(shí)踐性，給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極表達(dá)交流。

*人文關(guān)懷——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師尊重學(xué)生的人格。教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選擇，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到“發(fā)展”。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

*活動(dòng)廣度——一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、用眼等情況，另一方面是學(xué)生參與的廣度。

*參與方式——學(xué)生參與方式多樣，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體間的交流協(xié)作、動(dòng)手操作等。

*學(xué)生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強(qiáng)烈的求知欲。

*活動(dòng)時(shí)間——自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的時(shí)間。

*學(xué)習(xí)品質(zhì)——善于傾聽(tīng)，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于表達(dá)不同想法和觀點(diǎn)。

*參與效果——教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能力發(fā)展趨向的形成。

*生成狀態(tài)——學(xué)生學(xué)習(xí)中的投入、認(rèn)識(shí)提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；學(xué)生的個(gè)性是否得以顯現(xiàn)。2.上課教師自評(píng)的指標(biāo)。

*引導(dǎo)作用——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視科學(xué)方法教育的情況。

*落實(shí)情況——指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實(shí)知識(shí)，提升能力的情況。

*教學(xué)創(chuàng)新——利用學(xué)科特色，進(jìn)行價(jià)值觀教育和教學(xué)中的創(chuàng)意突破情況。

3.學(xué)生代表對(duì)學(xué)習(xí)效果自評(píng)的指標(biāo)。

*知識(shí)與技能——主要知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學(xué)會(huì)了所學(xué)的知識(shí)。

*過(guò)程與方法——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等過(guò)程，所用的學(xué)習(xí)方法是否適合本人的實(shí)際情況。

*情感態(tài)度與價(jià)值觀——教學(xué)過(guò)程中本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與程度等情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的情況。

三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的使用和結(jié)果表述

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流程。

*評(píng)課者熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細(xì)的聽(tīng)課記錄。

*運(yùn)用座談會(huì)或書面檢測(cè)等方法進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)與調(diào)查。

*評(píng)定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（附件略）各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成等級(jí)。

*對(duì)等級(jí)賦值計(jì)算。

*寫出評(píng)課意見(jiàn)并反饋。

2.數(shù)椐處理和結(jié)果表述。

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)，用等級(jí)賦值方法計(jì)算后，再用等級(jí)表述評(píng)價(jià)結(jié)果。

*指標(biāo)得分計(jì)算：

評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指標(biāo)得分＝等級(jí)賦值×權(quán)重。

*評(píng)課總得分：總分＝∑指標(biāo)得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）

*評(píng)課結(jié)果的等級(jí)表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。

*評(píng)課結(jié)果的定性描述。

3.評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用拓展和反思。

*本評(píng)價(jià)方案不僅適用于化學(xué)學(xué)科，若對(duì)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行微調(diào)，還可用于大多數(shù)文化課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

*本評(píng)價(jià)方案實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，由聽(tīng)課者進(jìn)行“他評(píng)”，執(zhí)教教師和上課學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”，能很好地體現(xiàn)新課程的理念。

*對(duì)評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)處理建議用MicrosoftOfficeExcel進(jìn)行處理，能更迅速準(zhǔn)確。

篇（4）

十分鐘過(guò)去了，大家看完了書，前排的同學(xué)都自覺(jué)地轉(zhuǎn)向后排，扭到后排時(shí)，開(kāi)始還有一些不好意思，特別是女生的臉上還有一點(diǎn)羞澀，大膽的一些同學(xué)開(kāi)始提出自己的問(wèn)題。慢慢地小組討論的聲音開(kāi)始變大，有的同學(xué)提出問(wèn)題、有的同學(xué)馬上說(shuō)出自己的見(jiàn)解、有的同學(xué)之間相互爭(zhēng)論、有的同學(xué)相互探究對(duì)方的觀點(diǎn)的不足。“楊老師，你能不能加入我們小組的討論？”平時(shí)比較“竄”的同學(xué)問(wèn)我，我又是一蒙，馬上回答道:“可以，完全可以嘛!我們都在學(xué)習(xí)嘛!我們是共同學(xué)習(xí)!”剛說(shuō)完這句話，大家的熱情上來(lái)了，我加入了那一個(gè)小組討論。教室里成了一個(gè)問(wèn)題的海洋，同時(shí)也成了老師的海洋，探索的海洋。

篇（5）

這是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在演示時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí)，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。為此在開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時(shí)學(xué)過(guò)的）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時(shí)，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來(lái)回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說(shuō)服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識(shí)。

使用傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在沒(méi)有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。

②在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。

③要注意把實(shí)驗(yàn)中所得出的特殊（或個(gè)別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對(duì)象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來(lái)，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)或摘錄下來(lái)以鞏固知識(shí)。

二、驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識(shí)以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由一般到特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師講課時(shí)，先通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識(shí)，待學(xué)生初步掌握了這些知識(shí)后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識(shí)，然后課堂現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見(jiàn)的堿——?dú)溲趸}”時(shí)，先通過(guò)復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無(wú)色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的事實(shí)。

使用這種演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對(duì)有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識(shí)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對(duì)性地觀察。

②在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無(wú)色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實(shí)的問(wèn)題。這是一個(gè)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

篇（6）

現(xiàn)代教育教學(xué)的理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂，要達(dá)到此目的的關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生們相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)一系列的研究表明，學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删停叩耐评硭剑纬上嗷ラg良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同的意見(jiàn)，具有更強(qiáng)的自尊心，更健康的心理，以及許多其他的優(yōu)于單純競(jìng)爭(zhēng)或單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果。

經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與摸索，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動(dòng)的要求，合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。有人把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”，實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學(xué)習(xí)它指的是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評(píng)價(jià)等。從上世紀(jì)60年代開(kāi)始，以美國(guó)為代表的一些國(guó)家就開(kāi)始了對(duì)合作性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外早已成為一種被廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到教師采用小組的討論問(wèn)題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)所在。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？以下是我通過(guò)理論研究和一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和觀摩得出的體會(huì)。

1.給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問(wèn)題很多，比如對(duì)Na和H2O的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異常現(xiàn)象的探究，對(duì)Na與Cu(OH)2溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問(wèn)題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)Na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系，對(duì)Na和S反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評(píng)價(jià)，以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這3個(gè)問(wèn)題難度適中，其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.教師提供對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，金屬鈉一節(jié)中，對(duì)Na和S反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，4人小組，教師可以建議一個(gè)人畫裝置圖，一個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人最后陳述，一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對(duì)于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。

3.教師本身要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋

小組的活動(dòng)需要從外界得到即時(shí)的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂(lè)和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程與和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上，開(kāi)課的老師他就把全班共分成12個(gè)小組，并且爭(zhēng)取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會(huì)。那么教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流，用多長(zhǎng)時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時(shí)間中不斷地揣摩。在交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，如果時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會(huì)不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無(wú)論是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí)，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動(dòng)的過(guò)程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。

4.采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如何使一個(gè)學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，這是我們?cè)诮虒W(xué)中考慮的最多的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢(shì)，相對(duì)他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢(shì)群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以多種的，每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng)，如果我們能讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能涵蓋其中的多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，這樣我們的教育就會(huì)成為一種揚(yáng)長(zhǎng)的教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣至關(guān)重要。在這方面我的體會(huì)是，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個(gè)相對(duì)大的問(wèn)題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)智能和團(tuán)對(duì)精神，使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。例如，在學(xué)生們進(jìn)行鈉和水反應(yīng)的小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邏輯思維型的愿意解釋推理等等；又如在剛剛進(jìn)行同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問(wèn)題，我在這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個(gè)碳原子，然后在講臺(tái)上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式，這時(shí)你可以發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生在這里會(huì)充當(dāng)不同的角色。以上兩個(gè)教學(xué)片段即是充分考慮多元智能因素的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同學(xué)們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，每個(gè)小組都希望得到展示交流的機(jī)會(huì)，作為教師聽(tīng)到同學(xué)們獨(dú)到的創(chuàng)意，看到同學(xué)們之間平等地交流與質(zhì)疑，感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時(shí)才真正體會(huì)葉讕老師的“課堂是有生命的”。

5.將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中

通過(guò)平時(shí)的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑。

【途徑1】通過(guò)對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些異常現(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學(xué)習(xí)。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的中會(huì)產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無(wú)色接近無(wú)味的氣體，如果抓住這一問(wèn)題探究下去，讓學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)并驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組間互相交流評(píng)價(jià)，便在課堂中開(kāi)展了研究性的學(xué)習(xí)。

【途徑2】對(duì)課本中的個(gè)別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽質(zhì)疑。例如，上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實(shí)驗(yàn)裝置圖明顯存在問(wèn)題，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，讓起在思路上可以拓展。

【途徑3】對(duì)社會(huì)中的化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究和討論。例如，近幾年來(lái)我國(guó)連續(xù)發(fā)生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案事件等

目前，雖然我們?cè)诤芏嘟虒W(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，比如單從一節(jié)課來(lái)看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績(jī)，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實(shí)踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來(lái)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗(yàn)，這就需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

（一）從生活中的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)實(shí)的生活是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們獲得新識(shí)的有效渠道，那么在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在其原有的知識(shí)平臺(tái)上通過(guò)引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，建構(gòu)他們的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，最終提高他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在講授高一化學(xué)必修1的《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》時(shí)，物質(zhì)的量這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生，是一個(gè)不太具體的抽象概念，怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用其可感知的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受來(lái)輔助教學(xué)，這是需要巧妙設(shè)置的。

首先提出問(wèn)題：大家知道一滴水中有無(wú)數(shù)的分子，要一個(gè)一個(gè)確定其中的分子個(gè)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的，也根本完成不了，但是化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是微觀粒子在參與的，那么有沒(méi)有方法能快速、準(zhǔn)確的知道多少粒子參與反應(yīng)了呢？

情景一：平時(shí)大家去購(gòu)物，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到說(shuō)“我買一箱可樂(lè)”或者有的顧客說(shuō)“給我兩袋瓜子”，為什么他們不說(shuō)買多少瓶可樂(lè)或多少顆瓜子呢？那么他們具體買了多少瓶可樂(lè)、多少瓜子呢？

情景二：同學(xué)們都有體會(huì)，在看電視娛樂(lè)節(jié)目的時(shí)候（如《爸爸去哪兒》），主持人都會(huì)邀請(qǐng)很多觀眾來(lái)參與錄制。同學(xué)們，設(shè)想一下，有何好方法可以一下子知道大概來(lái)了幾位嘉賓（大人和小孩都算數(shù)）呢？

通過(guò)生活中的具體情景，大家能很容易的理解“一箱子飲料大約是12～16罐”，《爸爸去哪兒》上可以以“家庭”為單位進(jìn)行人數(shù)清點(diǎn)，這樣學(xué)生可以明白“箱”以及“家庭”就是一個(gè)集體，一個(gè)基本的集合。通過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以很容易的理解物質(zhì)的量的含義——實(shí)質(zhì)就是將一定數(shù)目的粒子作為一個(gè)集體的物理量，明白了n=N/NA的意義，這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的主觀思考，既夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又訓(xùn)練了其捕捉知識(shí)點(diǎn)和掌握新知識(shí)的能力。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是自然科學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到大量有趣的化學(xué)現(xiàn)象，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還有助于加深知識(shí)的消化理解。在身臨其境的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以塑造和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，更可以顯著提升其手腦并用的實(shí)際應(yīng)用能力。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)兼具情境教學(xué)與新知識(shí)教育雙重意義。通過(guò)科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景，利于學(xué)生掌握運(yùn)用新知識(shí)。

例如，在講授必修1化學(xué)的離子反應(yīng)中，可以讓同學(xué)們分別觀察。

實(shí)驗(yàn)1：在0.5mol/L的Na2CO3溶液中逐滴滴加等濃度的HCl溶液。

實(shí)驗(yàn)2：在0.5mol/L的HCl溶液中逐滴滴加等濃度的Na2CO3溶液。

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)1在逐滴滴加稀HCl的時(shí)候，不會(huì)看到有氣泡出現(xiàn)，但在加入稀HCl一段時(shí)間之后，才發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡出現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)2的現(xiàn)象是滴加Na2CO3溶液時(shí)，立即出現(xiàn)大量的氣泡，有大量的氣體生成。

設(shè)置問(wèn)題：為什么相同的反應(yīng)物，相同的反應(yīng)條件，為什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是完全不同？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同以及問(wèn)題的提出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生深入了解化學(xué)新課改中實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法。

在化學(xué)教學(xué)中，情景設(shè)置方法還有很多。例如，可以利用新聞事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以通過(guò)角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的興趣等方法。總之，老師可以通過(guò)自己在化學(xué)新課改的教學(xué)中，根據(jù)自己的體會(huì)和課程內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)情景，提高學(xué)生捕獲新知識(shí)的興趣，進(jìn)而喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，有助于其建立關(guān)聯(lián)性記憶思維，理解具體情景所傳遞出的科學(xué)概念，加深對(duì)新知識(shí)的理解和記憶程度，達(dá)到意想不到的高效率教學(xué)效果。

篇（8）

2.多媒體技術(shù)在農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教師的多媒體教學(xué)觀念，提高教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力

教育是人的教育，多媒體只是作為教學(xué)的一種手段。農(nóng)村初中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)用多媒體教學(xué)的觀念，懂得如何去利用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中化學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師要研究如何利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)初中化學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，再結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的心理特征，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，教師要合理掌控課堂，不能被多媒體課件主導(dǎo)課堂節(jié)奏。對(duì)于教師存在的多媒體應(yīng)用技術(shù)問(wèn)題，學(xué)校可以對(duì)這些教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，重點(diǎn)解決教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用上的難題，讓教師能夠熟練地利用多媒體技術(shù)搜集資料、制作課件以及使用方法。

2.2利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中化學(xué)作為一門理論性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效果。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)的情境。通過(guò)視頻、圖片、文本等多媒體資源，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。例如，在觀察鎂燃燒的實(shí)驗(yàn)上，教師可以利用多媒體下載相關(guān)的鎂燃燒實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生可以切實(shí)感受到鎂燃燒時(shí)產(chǎn)生的耀眼白光和白色煙霧。這不僅可以讓學(xué)生直觀地了解初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題，還可以使得學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究和討論，得出相關(guān)的知識(shí)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣，引發(fā)對(duì)初中化學(xué)的進(jìn)一步探究。

2.3利用多媒體技術(shù)模擬課堂實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，由于實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，許多課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都不能得到實(shí)踐的操作教學(xué)。同時(shí)，一些具有危險(xiǎn)性和污染性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)多媒體課件的演示進(jìn)行，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體規(guī)范和注意的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)規(guī)范意識(shí)，形成一定的實(shí)驗(yàn)技能。因此，農(nóng)村初中教師要充分利用多媒體技術(shù)，模擬課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體了解課堂實(shí)驗(yàn)需要掌握的實(shí)驗(yàn)操作步驟，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象和結(jié)果。

篇（9）

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系得緊一點(diǎn)，直觀一點(diǎn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多一點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更高、自信心更強(qiáng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)的學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

例如；在教學(xué)燃燒的條件時(shí)，筆者這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；1.紅磷和白磷是不是可燃物?2.為什么銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒，而白磷燃燒了?3.為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷?學(xué)生幾乎是不加思索，立即回答。這時(shí)，筆者沒(méi)有正面回答，演示了下列三個(gè)實(shí)驗(yàn)；1.一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。2.用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤點(diǎn)燃。3.蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃。筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并說(shuō)出自己尋找到的問(wèn)題，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最有思考價(jià)值，看看誰(shuí)找到的問(wèn)題多。此時(shí)學(xué)生的情緒非常高，好多學(xué)生提出了很有價(jià)值的問(wèn)題；蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎?將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎?將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會(huì)熄滅嗎?將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^(guò)氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得很劇烈嗎?液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔?……學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情景中，思維空前活躍，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。

二、設(shè)計(jì)方法開(kāi)放激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要以新理念為核心，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合教育教學(xué)規(guī)律，注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，尋找問(wèn)題突破口，創(chuàng)設(shè)有效實(shí)驗(yàn)情境，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

例如；在教學(xué)中，筆者力爭(zhēng)在講完知識(shí)(或在新授知識(shí)前)之后，設(shè)計(jì)多種方法開(kāi)放實(shí)驗(yàn)問(wèn)題；在學(xué)習(xí)了“鐵生銹的條件”后，可設(shè)計(jì)探索金屬銹蝕的實(shí)驗(yàn)方案；在了解燃燒的條件后，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；探索驗(yàn)證可燃物燃燒的劇烈程度與什么因素有關(guān)及受哪些因素影響。又如；在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，利用所學(xué)知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；探索檢測(cè)附近的河水污染及空氣污染等情況，這些都可讓同學(xué)們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書本知識(shí)做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)方法開(kāi)放，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)、觀察、自學(xué)、思維等能力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

新課標(biāo)要求注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，要求我們打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?shí)驗(yàn)室由傳統(tǒng)封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)器材不是硬性給定的，而是由實(shí)驗(yàn)原理與方法所需器材，自己來(lái)選定，這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維空間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新潛能。

例如；在教學(xué)《金屬資源的利用和保護(hù)》之后，筆者這樣設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室問(wèn)題；探索我們生活中鐵生銹的條件，如何保護(hù)?

同學(xué)們?cè)谧栽附M織學(xué)習(xí)小組的前提下，開(kāi)始研究該問(wèn)題，個(gè)個(gè)在挖掘知識(shí)，收集材料，甚至上網(wǎng)查詢相關(guān)問(wèn)題，然后分別到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象；

取試管4支和相同的干凈的鐵釘4根，將鐵釘分別放入試管中，其中配有軟木塞兩支試管。

試管(1)；加入雨水，使鐵釘?shù)南掳氩拷谟晁校习氩拷佑|空氣，這是參照試管；試管(2)；放入無(wú)水氯化鈣或硅膠，用軟木塞住試管口，鐵釘接觸空氣，但不接觸水分；試管(3)；加水并煮沸幾分鐘，除去所有溶于水的空氣，并在水面上倒些油，形成一個(gè)密封層，鐵釘接觸水，但不接觸空氣；試管(4)；加入鹽水，鐵釘?shù)南掳氩拷佑|鹽水，上半部接觸空氣；觀察現(xiàn)象，試管(2)和(3)中的鐵釘不生銹，(4)中的鐵銹多于(1)中的鐵銹。

保護(hù)措施；采用表面噴漆、涂油等方法

筆者分別對(duì)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，她們成功的喜悅既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，也提高了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

四、設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于在時(shí)間、空間及學(xué)生分組，受其它因數(shù)的制藥，選擇上都十分有限，尤其是學(xué)生的個(gè)性不能充分展示和張揚(yáng)，思維的閘門未被完全打開(kāi)，而采用家庭小實(shí)驗(yàn)，可提供一個(gè)廣闊的思維空間，有充足的自主探索的時(shí)間，它對(duì)問(wèn)題提出，資料查閱、方案設(shè)計(jì)、藥品和儀器收集，現(xiàn)象觀察與記錄，不受時(shí)間制藥，因此，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與意識(shí)濃，思維非常活躍，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)。:

例如；在教學(xué)二氧化碳制取之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，怎樣自制汽水，讓學(xué)生自主去探索完成(或小組討論完成)，題目一展示，學(xué)生積極性可高了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，在課后，查閱資料，反復(fù)研討，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了好多種制取汽水方案，其中，一種比較好的是；取一個(gè)干凈的汽水瓶，瓶里加入占容積75%的純凈水，然后加入少量果味香精和白糖，再加入2.5g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入2.5g檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出，而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開(kāi)瓶蓋就可以飲用。

以上家庭小實(shí)驗(yàn)，因陋就簡(jiǎn)，操作簡(jiǎn)單藥品用量少，現(xiàn)象明顯，富有趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)巧用實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，從而使化學(xué)課堂活起來(lái)。也為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充滿魅力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)和探索化學(xué)奧秘的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]成和群，評(píng)價(jià)學(xué)中的理論分析2004，8.

篇（10）

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質(zhì)時(shí)，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2？怎樣確證無(wú)色氣體是CO2？怎樣檢驗(yàn)SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗(yàn)CO2中含有SO2？通過(guò)共同思考，結(jié)論很快得出，對(duì)SO2性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。

二、想學(xué)生之所難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問(wèn)題。但我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)小問(wèn)題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來(lái)源于什么？PH=10的NaCN溶液，OH-來(lái)源于什么？等等，與同學(xué)們一起討論，思考，學(xué)生很快地回答了這一問(wèn)題。我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

三、想學(xué)生之所疑

課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考。例如，在講述泡沫滅火機(jī)原理時(shí)，學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我們?cè)俸蛯W(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的概念等知識(shí)方面綜合思考，終于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對(duì)強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。

四、想學(xué)生之所錯(cuò)

教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如，在講過(guò)Cl2、HCl氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)，就有不少學(xué)生在下面喊：“老師，這樣畫不對(duì)，應(yīng)當(dāng)從下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。

五、想學(xué)生之所樂(lè)

篇（11）

一、明確探究性學(xué)習(xí)的目的

所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)自主性探究、收集和處理信息，研究和討論，求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，構(gòu)建知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的目的是什么？是僅僅向?qū)W生灌輸所謂的探究學(xué)習(xí)的方式，還是真正提高學(xué)生的觀察、思維、分析的能力乃至創(chuàng)新能力？筆者在許多教師的課堂上看到的是我們的教師似乎更在意凸現(xiàn)出探究性活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。即提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、表達(dá)交流，并力求在課堂上將上述環(huán)節(jié)體現(xiàn)得面面俱到，但卻忽視了學(xué)生思維上的活動(dòng)。有時(shí)給人的感覺(jué)是在解決問(wèn)題時(shí)硬套上以上的六大環(huán)節(jié)，使探究性活動(dòng)流于形式。

筆者認(rèn)為《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，根本的目的是在于改變過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方式固然重要，但更重要的應(yīng)當(dāng)是開(kāi)啟他們頭腦中的思維活動(dòng)，培養(yǎng)和樹(shù)立其提出問(wèn)題的質(zhì)疑精神。許多學(xué)生在長(zhǎng)期以來(lái)的管束式教育下，已經(jīng)養(yǎng)成了思維的惰性，往往在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的精神，在課堂上不敢于，不善于甚至懶于提出問(wèn)題，提出自己的假設(shè)和猜想，而情愿等待著老師去講授，等待著老師去揭曉答案，指出方向，或者按照老師制定的實(shí)驗(yàn)方案去做實(shí)驗(yàn)，僅僅成為了一個(gè)操作者，成為教師操縱的一個(gè)傀儡，卻沒(méi)有真正投入自己的思維去思考我在干什么？怎么做？為什么這樣做？因此在這種情況下經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)做完了，學(xué)生卻不清楚這次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？有些操作的意圖是什么？不這樣做的后果會(huì)是什么？等等問(wèn)題。

所以我認(rèn)為在課堂上實(shí)施探究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先把目標(biāo)鎖定為激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)疑的意識(shí)層面。只有這種主動(dòng)積極地思維意識(shí)的覺(jué)醒，才能支配學(xué)生主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)中，才能在探究活動(dòng)中由細(xì)致觀察而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因主動(dòng)思考尋求尋求問(wèn)題的方法。

二、關(guān)于探究的形式

如前所述，既然探究活動(dòng)的目的是為了激活學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，那么只要是能達(dá)到上述目的的形式都是可取的，而不一定要在一個(gè)有限的課堂時(shí)間內(nèi)將探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行到。我們可根據(jù)具體情況，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行某一個(gè)環(huán)節(jié)的探究。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，也是有效的探究，如在探究實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)原理時(shí)。我們首先提出了問(wèn)題：怎樣產(chǎn)生并收集CO2？同學(xué)們結(jié)合已有的知識(shí)寫出了許多能夠產(chǎn)生CO2的反映。此時(shí)探究的目的就集中到如何從眾多能產(chǎn)生的CO2反應(yīng)中選擇出既能在實(shí)驗(yàn)室中到達(dá)到反應(yīng)條件，又能產(chǎn)生大量連續(xù)且純凈的氣體，還要方便控制的實(shí)驗(yàn)方案。在這里探究的形式就主要表現(xiàn)為課堂討論。因?yàn)樵谡n堂上我們不可能將所有產(chǎn)生CO2的反映逐一做到。而是結(jié)合已有的知識(shí)來(lái)分析哪些方案不合適，找出其缺點(diǎn)。當(dāng)我們將范圍縮小到了碳酸鹽與酸反應(yīng)時(shí)，選取Na2CO3還是大理石與酸反應(yīng)，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)得出：由于Na2CO3為固體粉末，顆粒小且可溶，與酸接觸面積大，反應(yīng)速率過(guò)快不利于控制，故選擇大理石與酸反應(yīng)。至于為何選用稀鹽酸而不用稀硫酸則通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以很直觀地看出在稀硫酸與大理石反應(yīng)產(chǎn)生一會(huì)兒氣泡后，氣泡逐漸減少至沒(méi)有。大理石上覆蓋了一層白色物質(zhì)，導(dǎo)致反應(yīng)停止。

由此我們可看出，在一個(gè)問(wèn)題的解決的過(guò)程中，探究的形式可以是多樣化的，并不拘泥于實(shí)驗(yàn)探究一種形式。

三、在課堂上實(shí)施探究性教學(xué)的策略

如何在化學(xué)常規(guī)教學(xué)的課堂上實(shí)施卓有成效的探究性活動(dòng)達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中去呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下策略：

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，吸引和激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的最大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能吸引學(xué)習(xí)并激發(fā)其興趣的問(wèn)題情境是關(guān)鍵，我們有時(shí)在課堂上發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出的探究問(wèn)題學(xué)生熱情不高，被動(dòng)地按教師設(shè)計(jì)的方向去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。這種情況下其思維的活躍度可想而知是很低的。因此在組織探究性活動(dòng)時(shí)。首先要設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，一下子就能抓住學(xué)生的注意力，吊起其胃口，使其產(chǎn)生要弄清楚的欲望。例如：

在討論金屬與鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律時(shí)，關(guān)于較活潑的金屬能將不活潑的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)的規(guī)律卻指出了K、Na、Ca三種活潑金屬例外。學(xué)生不太理解。所以我們采用了實(shí)驗(yàn)探究的方法，事前不作任何解釋，只是讓學(xué)生猜測(cè)金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)會(huì)有什么現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按金屬活動(dòng)性順序表猜測(cè)會(huì)有紅色物質(zhì)出現(xiàn)。而當(dāng)把金屬鈉塊球投入到硫酸銅溶液中時(shí)，大家看到了意想不到的現(xiàn)象：鈉塊變成鈉球在液面上滾動(dòng)，溶液中出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀，卻沒(méi)有紅色的銅生成！這下學(xué)生的注意力一下子都集中到了對(duì)產(chǎn)物的分析，以及為什么不生成銅的問(wèn)題抓住了學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生了極大興趣。下面再引導(dǎo)其分析藍(lán)色物質(zhì)是什么。如何產(chǎn)生的。以及安排大家通過(guò)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)搞清藍(lán)色沉淀的產(chǎn)生這一系列的探究活動(dòng)就很容易進(jìn)行了。

2、從滿足學(xué)生的認(rèn)知需求來(lái)引入探究

在科學(xué)探究中，最理想的狀況當(dāng)然是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)入探究的過(guò)程。而有些課堂教學(xué)中往往是老師提出問(wèn)題、學(xué)生探究。這樣就形成學(xué)生在探究的問(wèn)題并不是他迫切希望弄清楚的問(wèn)題。造成一種動(dòng)力不足。而如果我們教師善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知需求，或者說(shuō)是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻滯點(diǎn)則可極大地誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。

在上初中化學(xué)中的原子結(jié)構(gòu)理論時(shí)，教材及大綱中并未要求講授原子結(jié)構(gòu)理論的形成而只要求記住原子的核式結(jié)構(gòu)。然而在幾屆的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每屆學(xué)生都會(huì)提出相同的問(wèn)題：原子結(jié)構(gòu)為什么是這個(gè)核式結(jié)構(gòu)？這個(gè)核式結(jié)構(gòu)的理論是怎樣來(lái)的？如何證明它的正確性？這里就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“阻滯點(diǎn)”。如果不能滿足學(xué)生在此問(wèn)題上的認(rèn)知需求，則會(huì)造成對(duì)此理論懷疑，也會(huì)影響對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而抓住這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究也許會(huì)有很好的效果。

于是我發(fā)動(dòng)同學(xué)們下去查找高中教材，翻閱資料，找到關(guān)于原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史資料。在課堂上從湯姆生發(fā)現(xiàn)電子到湯姆生提出的棗糕模型，從盧瑟福的α離子散射實(shí)驗(yàn)到其提出核式結(jié)構(gòu)一一作了講解。雖然這個(gè)過(guò)程中主要以老師講解為主。但在這一過(guò)程中，同學(xué)們循著前人的足跡，在思維上同樣經(jīng)歷了“提出問(wèn)題——猜想、假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探索——解釋結(jié)論”等過(guò)程。在這節(jié)課中，他們感受到了前輩科學(xué)家智慧的火花，也體驗(yàn)到了科學(xué)研究的方法。更重要的是獲得了思維上的啟迪，使他們明白了化學(xué)中的理論都是有實(shí)驗(yàn)事實(shí)作支撐的，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的形成是有積極意義的。所以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求能使探究性教學(xué)取得實(shí)效。

3、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境

認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論認(rèn)為認(rèn)知系統(tǒng)的不平衡或沖突狀態(tài)是學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的主要?jiǎng)訖C(jī)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)這種認(rèn)知不平衡和沖突確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有利于維持他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力。

因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)生的認(rèn)知沖突和矛盾來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入探究活動(dòng)中。

如在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，在演示了向放有階梯形蠟燭的燒杯中倒入CO2氣體，蠟燭由下至上熄滅的實(shí)驗(yàn)后。老師提出了這樣的問(wèn)題：將一長(zhǎng)一短兩支燃著的蠟燭，用燒杯罩起來(lái)，哪支蠟燭先熄滅呢？在沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象前，同學(xué)們都會(huì)依據(jù)CO2密度比空氣大這一已有知識(shí)猜測(cè)短蠟燭先熄。而當(dāng)演示現(xiàn)象與大家的猜測(cè)相反時(shí)，這就構(gòu)成了與學(xué)生已有知識(shí)的沖突與矛盾。學(xué)生的情緒頓時(shí)熱烈起來(lái)。每個(gè)人都提出了各自的猜測(cè)與解釋。在大家的相互討論中才發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中使蠟燭熄滅的CO2氣體溫度是不一樣的，密度也是不一樣的，熱的CO2會(huì)上升，弄清了這個(gè)問(wèn)題后再將這個(gè)原理遷移到生活實(shí)際中。對(duì)于在逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)中應(yīng)蹲著離開(kāi)火場(chǎng)的措施，就不難理解了。

前例中關(guān)于金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究也是利用了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突來(lái)導(dǎo)入探究的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了金屬活動(dòng)性順序表后遇到此問(wèn)題時(shí)會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為鈉會(huì)將硫酸銅溶液中的銅置換出來(lái)。而當(dāng)他們看到的現(xiàn)象與自己的判斷相反時(shí)，探究的動(dòng)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)。

4、實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象和失誤是探究活動(dòng)的良好素材

有些老師在教學(xué)中往往覺(jué)得科學(xué)探究活動(dòng)的素材和資源不太好找，很傷腦筋。其實(shí)大可不必為探究而探究。如果我們明確了探究活動(dòng)的目的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)新能力，在我們身邊是會(huì)有許多探究的素材和資源。實(shí)驗(yàn)演示中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)失誤就是很好的探究素材。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與預(yù)期現(xiàn)象不符的異常現(xiàn)象時(shí)，就自然引發(fā)出問(wèn)題。而找出出現(xiàn)異常的原因的過(guò)程本身就是一個(gè)猜測(cè)——驗(yàn)證——判斷——調(diào)整——再試的探究過(guò)程，如：

在學(xué)習(xí)Cl－離子的檢測(cè)時(shí)，加稀硝酸的目的主要是為了排除CO32－離子的干擾，若有Ag2CO3沉淀生成則加稀硝酸時(shí)。Ag2CO3沉淀會(huì)溶解，在課堂上講解時(shí)，為了說(shuō)明此問(wèn)題，向Na2CO3溶液中加入AgNO3作為對(duì)比。可是當(dāng)向所得沉淀中加入稀硝酸時(shí)，沉淀卻并未完全溶解。這顯然是出現(xiàn)了異常。但如果抓住這個(gè)問(wèn)題，把出現(xiàn)異常的原因找出來(lái)，也許壞事就變成好事。這也就變成了一次探究活動(dòng)。首先大家猜測(cè)可能是什么原因：討論后歸納成兩個(gè)方面：

（1）可能是HNO3中含有Cl－或不是HNO3沒(méi)有H＋，驗(yàn)證的方法則是分別檢測(cè)該HNO3試劑中是否有Cl－離子和H＋

（2）可能是Na2CO3溶液中有問(wèn)題，含有Cl－離子，驗(yàn)證的方法可用確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的HNO3再加入Na2CO3與AgNO3溶液反應(yīng)后的沉淀中，看是否仍有沉淀不溶解的現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)所用HNO3和Na2CO3中均含有Cl－離子，而這些Cl－離子從何處而來(lái)。同學(xué)們有的說(shuō)是試劑使用時(shí)，遭到污染，有的結(jié)合查閱資料中提到的自來(lái)水經(jīng)Cl2殺菌后會(huì)含有Cl－而聯(lián)想到配制溶液時(shí)是否用的自來(lái)水而非蒸餾水等等合理的解釋。

如上可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤甚至運(yùn)用得好也會(huì)成為良好的探究活動(dòng)素材，這對(duì)學(xué)生的分析、推理能力以及創(chuàng)新思維也是大有裨益的。

5、探究性活動(dòng)的課題應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題