緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?dú)v史八下的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

第一次月考的總結(jié)范文1剛升入初中的我，對(duì)一切新事物都很好奇。而初中的學(xué)習(xí)也改變了很多。政治地理以及小學(xué)從未接觸過(guò)的生物歷史，也變成了主要的科目。

還記得上學(xué)大概一個(gè)多月了，我們要進(jìn)行一次月考，老師一周前就對(duì)我們說(shuō)了，可我的“讀書”方法，只是大概的瀏覽一邊，作業(yè)寫完了就睡覺了。

上課的時(shí)候，老師講的一切重點(diǎn)知識(shí)，我只記在了一個(gè)本子上，大概意思不是很明白。地理課，我是一點(diǎn)也不明白，老師留作業(yè)，我都是照同學(xué)抄的，除了地理外，別的課都還行。

一周的時(shí)間，很快就過(guò)去了。在月考的前一晚，我先看了看語(yǔ)文書，看了古文部分，每篇文章的作者朝代都是沒(méi)什么問(wèn)題的。例如《木蘭詩(shī)》選自《樂(lè)府詩(shī)集》作者是宋代郭茂倩等等，這些文學(xué)常識(shí)我都會(huì)背。所以，由只會(huì)文學(xué)常識(shí)的語(yǔ)文有轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是我的強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)槲沂菙?shù)學(xué)課代表，所以數(shù)學(xué)我沒(méi)總復(fù)習(xí)，只是翻了幾頁(yè)。該到英語(yǔ)了，英語(yǔ)我是一點(diǎn)也不會(huì)，可以這么說(shuō)，英語(yǔ)認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，在這種情況下，我只背了單詞。之后的時(shí)間我看了看小說(shuō)等。月考的前一天我是這么度過(guò)的。

到了月考這一天，我有一些緊張。有什么我會(huì)的題也答錯(cuò)了，可能因?yàn)榫o張的關(guān)系，也可能因?yàn)槲覜](méi)復(fù)習(xí)好埃數(shù)學(xué)題我太過(guò)自信，而算錯(cuò)很多題。成績(jī)下來(lái)后我真的很失望。

月考讓我明白了，考試之前要好好復(fù)習(xí)。

第一次月考的總結(jié)范文21.失去信心

“不知道怎么回事，一上數(shù)學(xué)課就覺得沒(méi)勁，但又覺得自己應(yīng)該認(rèn)真聽講，所以有些懼怕。上數(shù)學(xué)課感覺心里很煩躁，上課效率也減半了。”

“多次以來(lái)，數(shù)學(xué)考試成績(jī)都很不如意，我對(duì)數(shù)學(xué)失去信心了。甚至開始害怕數(shù)學(xué)，有時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生一種莫名的害怕。”

2.不努力，不認(rèn)真

“上課沒(méi)有好好抓進(jìn)課堂四十分鐘的'時(shí)間，課后沒(méi)有好好復(fù)習(xí)，做作業(yè)馬馬虎虎，課外輔導(dǎo)書更是沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)，純屬應(yīng)付。”

3.知識(shí)點(diǎn)梳理不夠

“我固然做到了學(xué)，但沒(méi)有做到想，甚至從來(lái)不思考。”

“我現(xiàn)在終于發(fā)現(xiàn)思路、思維比解題更重要。”

4.時(shí)間不夠

“當(dāng)我決定中午問(wèn)老師問(wèn)題時(shí)，可不巧，英語(yǔ)老師來(lái)了!而且整整三節(jié)晚自修家作都來(lái)不及做，更何況解決疑難呢?”

5.不能、不會(huì)問(wèn)問(wèn)題

“還是和以前一樣，有問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)老師，因?yàn)槲遗挛覇?wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，可能由于這樣想，使我的困難越積越厚，可我就是不敢問(wèn)。有這心，沒(méi)這膽。”

6.“失誤”不斷

“每次考試我都很緊張。又是一個(gè)很簡(jiǎn)單的題目或式子我也看很多遍，如12 + 36 = 48我都要算兩遍，就怕算錯(cuò)。”

事情過(guò)了好久了，好在我這次期末又扳了回來(lái)，耶!我要做到勝不驕，敗不餒!

第一次月考的總結(jié)范文3一陣揪心的鈴聲響過(guò)，我的心也變得忐忑不安起來(lái)，“咚咚，咚咚……”老師的腳步聲越來(lái)越近了，這時(shí)老師走進(jìn)了教室。喧鬧的教室里馬上變得鴉雀無(wú)聲，連自己的呼吸聲都聽得一清二楚。突然，月考試卷就如雪花一般飛來(lái)。這是自從我轉(zhuǎn)學(xué)以來(lái)的第一次月考，也是人生中的第一次。

考試時(shí)，我心中就如有一只活蹦亂跳的小兔子，在不停地奔跑著、跳著，使我的心砰砰的跳，心里七上八下，如激蕩的湖水一樣不平靜。我一次又一次的警告自己：一定要認(rèn)真，不能馬虎。正當(dāng)我寫完基礎(chǔ)題和閱讀題要開始寫作文時(shí)，筆突然沒(méi)墨了，我的心慌了：怎么辦。我該怎么辦呢?我停了下來(lái)。猛然間，我才發(fā)覺我應(yīng)該還有一只備用的，我忙打開鉛筆袋，將那只備用的筆拿了出來(lái)。我慌慌忙忙地寫著，生怕馬上要收卷了，不一會(huì)兒就收了筆。望著前面的字跡，這才發(fā)覺我寫的字太過(guò)于潦草、太小，又用了修正帶，這肯定又會(huì)扣個(gè)一分兩分的。心中充滿內(nèi)疚，后悔得不得了。

考試時(shí)的教室里，同學(xué)們正全神貫注的寫著試卷，教室里沒(méi)有聲音，只有沙沙寫字聲，人人都“埋頭苦干”，有的咬著筆頭思考問(wèn)題，有的正文思如泉，把想好的答案寫在試卷上，有的因?yàn)橄氩怀龃鸢付p眉緊鎖，有的為大功告成而欣喜若狂。

“收卷。”突然，老師一聲令下，我顫抖得交了卷，坐在位子上回憶著考試試卷上內(nèi)容和題目。我的耳朵中灌滿同學(xué)們議論考試試卷答案的聲音，我聽不下去，也不想去同他們一起討論。生怕我會(huì)提前知道我要考砸了的消息。

第一次月考的總結(jié)范文4初中的第一次月考成績(jī)已經(jīng)出爐，語(yǔ)文92分全班第一，數(shù)學(xué)98分居次席，英語(yǔ)100，綜合91，第一次月考的反思。這看似良好的成績(jī)，其中還藏著小小的遺憾，這些遺憾都是由疏忽大意造成的。

先說(shuō)語(yǔ)文，除去作文扣的四分，其余的四分丟的真不就應(yīng)，兩道題回答不完整各扣一分，一道沒(méi)加引號(hào)扣一分，一道“畫蛇添足”扣掉一分。我如果能一絲不茍的去完成它們，語(yǔ)文成績(jī)豈不是一個(gè)多么可觀的數(shù)字?

數(shù)學(xué)的馬虎更不就應(yīng)，一失手成千古恨，把x的絕對(duì)值當(dāng)成了x，雖說(shuō)一個(gè)是對(duì)的，但把絕對(duì)值弄成個(gè)負(fù)數(shù)，簡(jiǎn)直心里后悔地像老鼠在撓。唉，只能怪自我太大意了吧。

歷史部分更是大傷元?dú)猓灸肝於Φ臍v史地位如何一題，標(biāo)準(zhǔn)答案是世界上現(xiàn)存最大的青銅器，可我粗劣加工寫成了世界上最大的鼎，這還不算，我在后面加上了四個(gè)字——用于祭祀，本該扣一分，因?yàn)樗鼈兯膫€(gè)又扣掉一分。

生物別提，43分，要不是歷史的的頑強(qiáng)抵抗，綜合否則失守90分，生物課代表沒(méi)戲了。

月考的一系列失誤，由于馬虎失分的多，把自我會(huì)做的做錯(cuò)，不后悔才怪呢!以后類似的錯(cuò)誤不要再犯，無(wú)論做什么馬虎總會(huì)耽誤大局。第二“畫蛇添足”讓我吃虧不少，復(fù)習(xí)資料的時(shí)候，要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清、搞明白，每一天學(xué)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)溫習(xí)。溫故而知新，能夠?yàn)閹熞印?/p>

月考，其實(shí)并不是多么難，認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度會(huì)造就一切。

第一次月考的總結(jié)范文5光陰似箭，日月如梭，第一次月考落下帷幕。排名和不理想的成績(jī)，不由得引起我的深思。

在楓楊的第一個(gè)月里，完全可以說(shuō)我在學(xué)習(xí)上一點(diǎn)沒(méi)有用心!教師布置的作業(yè)，我僅僅按照最低標(biāo)準(zhǔn)完成。我沒(méi)有做到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，課堂上也沒(méi)有專心致志，一絲不茍地聽講，大腦死氣沉沉。這樣的聽課狀態(tài)，我的學(xué)習(xí)效率能高嗎?對(duì)于平日的練習(xí)，我絲毫沒(méi)放在心上，總會(huì)有一兩個(gè)小錯(cuò)誤。所以到月考時(shí)，我與那些認(rèn)真的同學(xué)的差距就很明顯。在空余的時(shí)間里，我不是跟同學(xué)說(shuō)話，就是想著該怎么玩。于是，我又浪費(fèi)掉不少時(shí)間。就連月考前的國(guó)慶長(zhǎng)假里，我依舊沉迷于歡樂(lè)之中，書本沒(méi)有碰過(guò)一下。我這樣做的結(jié)果只有一個(gè)——我的成績(jī)?nèi)缱莅阒本€下滑，我被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了第40名!

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0065

“名著導(dǎo)讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長(zhǎng)有十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，名著又具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟。“名著推薦與閱讀”專題設(shè)計(jì)成為蘇教版初中語(yǔ)文的一個(gè)亮點(diǎn)，“名著推薦與閱讀”學(xué)習(xí)板塊是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新之處，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部?jī)?yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內(nèi)容豐富，視野開闊，為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺(tái)。

一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析

“蘇教版”初中語(yǔ)文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每?jī)?cè)教材里，從名著里節(jié)選出來(lái)的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）。“名著推薦與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。它有助于語(yǔ)文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；有助于教師和學(xué)生都閱讀過(guò)名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語(yǔ)文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。

但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設(shè)計(jì)也大都是理論闡述多，具體指導(dǎo)少。總結(jié)下來(lái)，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，教學(xué)容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字?jǐn)?shù)都很多，如果全部讓學(xué)生課下閱讀，學(xué)習(xí)效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)間實(shí)在不夠。其次，考查要點(diǎn)比較多。由于內(nèi)容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識(shí)點(diǎn)更是千頭萬(wàn)緒。第三，學(xué)生重視程度低。由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很少有專門的時(shí)間來(lái)閱讀名著。久而久之，學(xué)生對(duì)其也就不太重視了。第四，學(xué)生不善于閱讀，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)缺失。

二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)現(xiàn)狀

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使語(yǔ)文教學(xué)喪失了活力與魅力。

“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨(dú)立的板塊列入語(yǔ)文教材，但是名著本身篇幅之長(zhǎng)，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語(yǔ)文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語(yǔ)文教師的名著導(dǎo)讀教W無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒(méi)有具體的理論做指導(dǎo)。

首先，學(xué)生因素。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間較緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，然而名著的篇幅過(guò)長(zhǎng)，閱讀起來(lái)比較費(fèi)勁，不如通俗時(shí)髦的作品讀起來(lái)快捷順口。而且平時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對(duì)自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。

其次，學(xué)校因素。學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點(diǎn)章節(jié)，重練習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生很好讀原著。所以，對(duì)名著的理解和品味不深，名著的影響深遠(yuǎn)的豐富內(nèi)涵沒(méi)有真正體會(huì)。加上學(xué)校圖書館等硬件設(shè)施普遍缺少教育經(jīng)費(fèi)的投入，藏書甚少，更無(wú)法完全面向?qū)W生開放。學(xué)生不容易找到名著閱讀。

第三，教師因素。主要是受應(yīng)試教育和學(xué)校條件影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還是從“考試”功利主義出發(fā)，重視名著的重點(diǎn)章節(jié)和練習(xí)的訓(xùn)練，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去讀原著，去體會(huì)名著豐富內(nèi)涵和價(jià)值。

三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)對(duì)策

在近年的中考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來(lái)越多變，內(nèi)容越來(lái)越具體。在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線語(yǔ)文教師的關(guān)注。我們都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問(wèn)題關(guān)鍵，探討教學(xué)的對(duì)策。

1. 提高學(xué)生愛閱讀名著的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學(xué)生愛閱讀名著的興趣。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到精彩之處時(shí)，教師可賣個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動(dòng)形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡(jiǎn)介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動(dòng)畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將學(xué)生引入對(duì)名著的閱讀中。

2. 課外時(shí)間是關(guān)鍵，課內(nèi)時(shí)間是保障。影響名著閱讀有效提高的關(guān)鍵因素，就在課外讀書時(shí)間的落實(shí)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時(shí)間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實(shí)處，還必須有賴于各學(xué)科的通力合作，協(xié)調(diào)好各學(xué)科間的關(guān)系，切實(shí)保障閱讀時(shí)間。平時(shí)語(yǔ)文學(xué)科為其他學(xué)科讓路，周末、寒暑假其他學(xué)科為語(yǔ)文學(xué)科讓路。名著閱讀時(shí)間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據(jù)課標(biāo)的要求和各班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選取一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生，每學(xué)期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無(wú)終，反而養(yǎng)不成良好習(xí)慣，甚至影響其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校開展的假期閱讀活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成好假期讀書筆記。落實(shí)好課內(nèi)進(jìn)行名著閱讀讀書時(shí)間。把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。

3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內(nèi)容所占比重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，引起家長(zhǎng)與教師共同對(duì)閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，可見中考這根“指揮棒”的引導(dǎo)作用很大。所以，語(yǔ)文教師讓學(xué)生明白名著閱讀好，在中考中會(huì)得心應(yīng)手，考出好成績(jī)。

4. 教師有效指導(dǎo)閱讀。初中的名著閱讀小說(shuō)是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，那么如何上好小說(shuō)呢？首先要了解小說(shuō)的時(shí)代背景。其次，小說(shuō)的三要素的把握對(duì)于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開端、發(fā)展、、結(jié)局”，各用一句話概括。再次，小說(shuō)的閱讀可以讓學(xué)生寫寫讀后感，一部作品對(duì)于學(xué)生的啟示是很多的，學(xué)生的思維在初中是比較活躍的，當(dāng)教師批改學(xué)生的讀后感時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象。

5. 親子共讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長(zhǎng)的大力支持與積極配合，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學(xué)生課后閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。

6. 教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督。初中生的耐心和堅(jiān)持力是有限的，閱讀需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)閱讀的習(xí)慣，所以在家由家長(zhǎng)監(jiān)督，在校由教師實(shí)行監(jiān)督和檢查，這樣才能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣。

篇（3）

一、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的誤區(qū)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到不同的教師教授同一科目，但教學(xué)效果卻大相徑庭。有的課堂教學(xué)觀念雜亂無(wú)章，課堂結(jié)構(gòu)分散，學(xué)生思維混亂；有的課堂教學(xué)順暢，相互聯(lián)系，學(xué)生思維層層深入，不斷呈現(xiàn)的內(nèi)容讓人覺得到深刻而一致的呈現(xiàn)。就理性而言，它很棒。為什么兩位教練都有如此大的差異？除了教師語(yǔ)言技能的差異外，主要原因是在課堂上構(gòu)建教學(xué)主線存在著誤區(qū)。

1.使用教材序列作為課堂教學(xué)的主線

在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為教材是“圣旨”，全部依靠教材進(jìn)行教學(xué)，教材上有什么就教什么，教材上順序是什么，就按什么順序進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)教材內(nèi)容之間關(guān)系和邏輯順序無(wú)法很好的控制。例如，“我們剛剛了解了中國(guó)土地資源的特征，接下來(lái)，我們?cè)倭私庵袊?guó)的國(guó)土資源政策”，它將土地資源特征與國(guó)家政策之間的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)械地劃分開來(lái)，放棄了知識(shí)的教育價(jià)值，僅僅作為知識(shí)來(lái)傳授。

2.以簡(jiǎn)單的學(xué)案作為課堂教學(xué)的主線

目前，有許多學(xué)校主張使用學(xué)案作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，當(dāng)然，教案中不泛有許多是優(yōu)秀的，但也有許多簡(jiǎn)單的案例，在撰寫學(xué)案時(shí)不具有規(guī)范性和科學(xué)性。例如，一些學(xué)案重視和關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受和技能掌握。學(xué)案要求學(xué)生根據(jù)教材完成答案；有些學(xué)案則是練習(xí)的積累，完成練習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程；少量的學(xué)案則能兼顧一些好的學(xué)習(xí)方法，即使這樣，也忽略了構(gòu)建教學(xué)主線。

3.教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主線

為了提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)模課堂教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校都在結(jié)合校情、學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)模式。一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的作用，機(jī)械地以教學(xué)步驟為主線，忽略了教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，有些課堂過(guò)分鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，整個(gè)課堂則變成了學(xué)生提問(wèn)題，教師回答問(wèn)題的過(guò)程，導(dǎo)致內(nèi)容價(jià)值表現(xiàn)不夠。即使在一些課堂中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，也存在著基本教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成的現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的原則

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線時(shí)必須要從四個(gè)方面考慮，即循序漸進(jìn)、整體統(tǒng)一、情境真實(shí)、學(xué)科價(jià)值。這樣設(shè)計(jì)出教學(xué)主線才貼近教材、貼近學(xué)生、貼近課堂。

1.要做到循序漸進(jìn)。為了使學(xué)生有效地掌握學(xué)科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，教學(xué)主線構(gòu)建必須是循序漸進(jìn)，不斷深入的，切忌跳躍，要考慮到學(xué)生為新知識(shí)接受做好準(zhǔn)備。

2.要做到整體統(tǒng)一。教學(xué)主線應(yīng)該能夠貫穿到課堂的每一步，使其自然過(guò)渡，并使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的認(rèn)知過(guò)程有所支持。

3.要做到情境真實(shí)。教學(xué)主線的問(wèn)題情境必須來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生容易接受，并可以激發(fā)他們對(duì)熟悉事物的興趣，避免因教學(xué)主線構(gòu)建需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生不熟悉、虛假的情境。

4.要體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。教學(xué)主線的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的教育價(jià)值功能，切忌似是而非，為構(gòu)建而構(gòu)建，脫離地理教學(xué)的本質(zhì)。

三、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的方法

1.以情況為主線。情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立適當(dāng)?shù)那榫常{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)和學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)中，最常用的情況是“旅游”，這與地理學(xué)的特征是分不開的。除了旅游作為一種情境外，你還可以設(shè)計(jì)許多新的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力。例如，八下內(nèi)容“青藏地區(qū)”，可以用韓紅唱的“天路”的歌曲來(lái)導(dǎo)入，暑假期間，有幾個(gè)同學(xué)想去青藏高原進(jìn)行研學(xué)，如何安排衣服、食物、住所和交通。為什么？學(xué)生們可以很容易地從青藏高原氣候、農(nóng)業(yè)、民俗和交通等自然環(huán)境考慮問(wèn)題，既讓他們學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。這樣的構(gòu)建巧妙而有吸引力。

2.以空間為主線。以空間為主線的教學(xué)需要了解突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。要了解初中的區(qū)域地理內(nèi)容，有必要了解這個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)。在了解區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，了解該區(qū)域與其他區(qū)域的差異，進(jìn)而了解區(qū)域與區(qū)域的相互關(guān)系，以及可持續(xù)發(fā)展的情況 。例如，在學(xué)習(xí)“黃河治理與開發(fā)”一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游的分界點(diǎn)的情況以及上、中、下游存在哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題之間都有什么樣聯(lián)系？如何解決這些問(wèn)題，最終的解決方案是加強(qiáng)環(huán)境治理，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

3.以時(shí)間為主線。任何事物發(fā)展都有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，發(fā)展過(guò)程是連續(xù)的和傳承的。這就要求在分析地理事物的過(guò)程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異，又要研究地理事物在垂直發(fā)展中的及時(shí)繼承，用時(shí)間序列來(lái)理解和認(rèn)識(shí)地理事物，會(huì)更全面地了解變革過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)。以時(shí)間發(fā)展為主線的教學(xué)，即過(guò)去——現(xiàn)在——將來(lái)。例如，在“北京”一節(jié)教學(xué)中，時(shí)間則是教學(xué)的主線。北京是中國(guó)的首都，它有什么職能？它曾經(jīng)是一個(gè)歷史悠久的古老城市，它現(xiàn)在是一個(gè)現(xiàn)代化的大都市，將來(lái)以“國(guó)家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”為目標(biāo)。本節(jié)課以時(shí)間為主線，教學(xué)效果非常好。

4.以邏輯為主線。綜合性是地理學(xué)的一個(gè)顯著特征。教師可以充分利用地理要素之間的邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)建教學(xué)主線，并將看似零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成點(diǎn)到點(diǎn)、點(diǎn)到線、線到面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在“西雙版納”教學(xué)中，我創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)情境。通過(guò)西雙版納旅游視頻播放和照片的展示，學(xué)生可以直觀地感受到西雙版納的魅力，然后讓學(xué)生分析西雙版納的地理位置、資源情況以及產(chǎn)生豐富資源的原因，旅游在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用是什么，目前存在著什么樣問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題。

5.將設(shè)置問(wèn)題作為主線。七年級(jí)教材中大部分內(nèi)容都是普及基礎(chǔ)地理知識(shí)，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等。這些內(nèi)容不好設(shè)置情境，但可以以問(wèn)題設(shè)置主線。例如，在“海洋的變遷”一課中，我以“幽靈島的誕生和滅絕”進(jìn)行導(dǎo)入，詢問(wèn)為什么幽靈島若隱若現(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并進(jìn)行了討論。此時(shí)，教師沒(méi)有給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是與同學(xué)們一起研究和學(xué)習(xí)海洋變化。學(xué)完本課后，學(xué)生自然知道了這個(gè)問(wèn)題的答案。解決問(wèn)題最直接有效的方法就是以問(wèn)題為教學(xué)主線，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以將以生為本的學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。

6.將活動(dòng)操作作為主線。實(shí)踐操作是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一。教材中有許多實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生“做一做”，不僅可以消化所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。例如，使用乒乓球制作地球儀，使用橡皮泥制作地形圖案，進(jìn)行地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示。以活動(dòng)操作為主線的教學(xué)流程是“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——制作 ——評(píng)價(jià)。例如，“用乒乓球制作地球儀”，課前，教師和學(xué)生準(zhǔn)備制作用品，課上教師制定要求和方法，然后學(xué)生進(jìn)行分組制作，最后是展示、評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生在制作活動(dòng)中，要掌握好經(jīng)緯度線以及地球結(jié)構(gòu)的分布。

7.以學(xué)習(xí)方法為主線。（1）綜合分析的主線。地理學(xué)的總體原則表明，當(dāng)一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境的關(guān)鍵要素一定時(shí)，其他要素與之相適應(yīng)。因此，只要抓住主導(dǎo)要素的特征并全面分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能全面了解它。例如，“干旱西北地區(qū)”的主要因素是深居內(nèi)陸位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被和河流以干旱為主。（2）比較的主線。比較不同地區(qū)的地理要素和特征，了解地區(qū)差異和規(guī)律。例如，“南北兩極地區(qū)”，突出了不同地區(qū)之間對(duì)比方法的應(yīng)用；“經(jīng)度和緯度”就長(zhǎng)度、度數(shù)和指示方向上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。（3）讀圖用圖的主線。地圖是地理的第二語(yǔ)言。閱讀地圖和使用地圖是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。例如，“世界的主要?dú)夂蝾愋汀保饕ㄟ^(guò)閱讀氣候資料統(tǒng)計(jì)圖來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)氣候類型，并通過(guò)讀圖來(lái)歸納進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。