緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇八年級上地理總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。

這批學生大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目的。

四、不足之處

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0044

義務教育地理課程具有很強的思想性、生活性和實踐性。新課標要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。通過地理學習，增強學生的生存能力，培養具有地理素養的公民。因此，在初中地理教學中，教師必須加強學生的情感教育，增強學生的愛國情懷，提高學生關注全球以及可持續發展的意識。下面，筆者將簡要談談對實施初中地理課堂情感教學的些許看法。

一、構建輕松愉快的學習氛圍

初中生學習動機和學習目的不明確，興趣是學生學習的動力。學生對地理感興趣就學，不感興趣就不愿意學。因此，在課堂上，地理教師要想辦法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師要做到動之以情、曉之以理、以知導行、以趣引思，努力建設民主、和諧的師生關系，建設輕松、愉快的學習氛圍。課堂上，教師不能開展一言堂、不能喋喋不休地講，學生被動地聽，而應該充分發揚民主，讓學生圍繞學習主題暢所欲言；并且教師要有很強的組織能力，做到“撒得開，收得攏”，而不是放羊。我們以學生司空見慣的一次性餐具為例，有學生評價這種生活方式的利與弊。學生展開探討，進行爭論，充分發揮，各抒己見，權衡“一次性”的利弊達成共識，使學生明白自己行為的對錯，進而指導自己的行動，為節約資源、保護環境盡自己的一份責任。這樣的課堂，學生不僅學到了知識、明白了道理，更重要的是增強了學生的環保意識和可持續發展的觀念。

二、提升地理教師的地理素養

俗話說：“親其師，信其道”。學生對地理教師的好惡，直接影響教學開展和學習效果。學生喜歡地理教師，就會喜歡他教的課。怎樣讓學生喜歡自己，盼著上地理課呢？這就需要地理教師有很強的教學技能和教學技巧，使學生在課堂上的注意力保持高度集中，讓學生有這么快就下課了的感覺。

例如，學習八年級地理《中國的行政區劃》內容時，學生在短時間內記住34個省區名稱難度很大，我們就可以編寫順口溜來輔助記憶：“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安。”這樣，學生的記憶難度降低了，學習興趣提高了。再如，學生對省區輪廓的識別難度更大，教學時，教師就可以邊繪畫某省區輪廓，再配以生動形象的比喻，幫助學生記憶：青海像一只臥著的兔子，陜西像一只坐著的兔子，湖南像人的側頭像等。此時，學生驚訝地贊嘆到：“老師畫的太像了，描述太準確了”。學生的言語聲表達的是對教師的佩服。地理教師嫻熟的繪圖技巧、生動形象的語言描述、親切自然的教學態度，都會得到學生的認可，從而使學生喜歡上地理教師、喜歡上地理課。

三、利用生活實例進行情感教學

地理學科本身就是研究人地關系內容的，要讓學生充分認識人口與資源環境協調發展的重要性，不能簡單地說教，而應該以學生能感受到的、看得見的實例教學，這樣的實例更具說服力。

以近幾年河北嚴重的霧霾天氣為例，讓學生展開討論，從不同角度分析霧霾產生的原因，對我們日常生活帶來的影響，進一步思考作為中學生的我們能為環保做點什么。學生積極發言，闡述各自的觀點，因不同的觀點進行爭論辯解，最終達成共識會心一笑。在這樣的課堂上，學生還會沒有興趣，學習還會不積極嗎？

四、開發課程資源，轉變教學方式

社會在發展、時代在進步。學生獲取地理知識的途徑更加廣泛，課堂不再是學習知識的唯一途徑。因此，教師要轉變思想和觀念，讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與學習。

例如，學習《天氣與氣候》內容時，提前一周時間給學習小組布置作業，要求學生收看中央電視臺一套新聞聯播之后的天氣預報，注意觀察天氣符號，選擇三個城市記錄天氣預報內容，然后進行比較，總結天氣的要素、特點，給全班同學匯報，其他小組可以質疑和補充。并拋出問題“為什么要關注天氣？”學生開動腦筋、積極思考，進行歸納得出結論。這樣，學生就由被動接受變為主動獲取，并且使學生認識到生活中處處有地理，更好地滲透地理課程基本理念。

五、創設問題情境，以境育情

在課堂上，教師要學會不斷地向學生拋出問題，在“問題”的驅動下，發揮學生的能動性，調動他們的思維，積極參與教學，達到以境育情的目的。

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一、地圖的重要作用

1.內容豐富，便于學生記憶和分辨地理知識

初中地理教材中蘊含著大量復雜繁瑣的地理專業名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業知識點，很多學生會出現學習困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學生，想要在短時間內記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現厭學情緒。

地圖作為地理教學的輔助工具，不是單純字詞的展現，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學生腦海中構建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。

2.空間立體，便于提高學生思維能力和分析能力

隨著多元化教學手段的不斷深入，當代初中地理課程中很多教學要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優勢，學生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現象結合在一起，發現其中隱藏的各種地理規律。深入學習的過程可以給學生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。

二、 地圖應用的具體策略

1.以圖激趣，強化學生地理學習自主性

興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態，進而演變為良好的學習動機。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”初中生的身體和心理發育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現階段大部分學生覺得地理教學枯燥的現狀，教師可以借助地圖的優勢，以圖激趣，提高學生地理學習的自主性。

結合這一學習特性，教師可以在課時教學中采用地圖的形象性特點抓住學生眼球，激發他們的學習興趣，從而順利導入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學習中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關的中國地區彩圖等，讓學生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結合起來。通過圖片導入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現在學生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學生總結出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。

2.索象于圖，培養學生分析解決問題能力

初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養學生分析問題、解決問題的能力。

地圖作為形象直觀的教學工具，更便于學生理解復雜的地理知識，擴大學生視野，營造身臨其境的學習氛圍，激發學生的求知欲、探索欲，從而培養學生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學習中，關于世界人口的特點，可以讓學生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區與世界人口稀疏區”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學生明白世界人口的分布呈現一個不均衡的狀態，如面積廣袤的美洲人口數量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區”地圖，總結出世界上主要人口的分布地帶，通過引導學生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經濟、社會發展等因素，總結歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結性的地區分布上，學生可以很明顯看出地區所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優勢，教師可以鼓勵學生參與人口問題的治理，學生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。

3.引入板圖，提高學生形象思維能力

板圖屬于地理教學中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學生理解和掌握。這種教學手段可以培養學生的形象思維能力，提高他們的創新意識和動手實踐能力。

因此，在初中地理教學中，很多教師都借助板圖的優勢來突破教學重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學方法，可以讓學生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結合對應山脈圖片欣賞的基礎上，增加學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、結語

通過以上分析可以看出，地圖作為當代新課標改革后的重要教學輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學習質量、培養學習能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發揮地圖的教學優勢，看似枯燥乏味的地理知識學習也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學會發現地圖教學的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。

參考文獻：

[1] 王向陽.地圖教學三策略[J].新課程（教育學術），2010（10）.

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關鍵詞：

氣候；地理技能；教學策略；人地關系

初中地理學習中“氣候要素”占有重要的地位，相關氣候的學習需要幫助學生掌握很多基礎知識和基本技能，同時對于學生“了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念”等方面也具有很大的意義。

一課標要求

2011年公布的最新修訂版《義務教育地理課程標準（2011年版）》課程標準對“氣候”的要求概括起來主要包括三方面。第一、能夠辨析一些基本的概念，掌握常規的反映天氣氣候的時空分布圖表資料的閱讀方法（主要涉及1、建立概念天氣與氣候的區別；2、初步培養從圖表獲取信息的能力氣溫與降水的分布特點；世界主要氣候類型分布）。第二、能夠描述某區域氣候要素的時空分布情況對主要特點進行概括說明；（對氣候知識簡單應用，初步培養心智技能）。第三、結合實例，簡要說明氣候要素與其他地理要素之間的相互影響以及氣候要素對人類生產生活的影響。（培養地理要素綜合的能力，建立人地關系）。

二教材關于“氣候”內容的安排

人教版課本對“氣候”內容的安排是從世界到中國，認識是由遠及近，從宏觀到微觀的邏輯順序。

(一)七年級建立天氣和氣候概念的教學策略

通過海陸分布的學習，學生對地理學科的空間差異在地圖上有了初步的認識。對于氣候抽象的地理學概念，學習難度相對較大。這就需要將學生多年累積起來的生活經驗利用起來，借助這些感性知識，通過抽象和概括，激活孩子的抽象思維，形成概念。尤其是對于天氣和氣候這兩個容易混淆的概念，應利用比較法，突出概念的本質特征，讓學生順利接受，把握準確,在比較中明確了二者的差別，也滲透了地理學科思想中的“區域差別”和“時間尺度”的概念。

（二）培養從圖表資料獲取地理信息的能力

地理教學中的讀圖分析，提取信息的能力是地理技能的重要組成部分，也是培養地理心智技能的一種手段。地理心智技能不是簡單地動手能力，而是指導動手操作的頭腦中的一種內部語言，借助頭腦中的內部語言對地理事物進行分析、比較、綜合。地理心智技能可以有比較明顯的心智活動步驟，可以是概念、原理等知識應用與轉化的思維活動程序，這些活動往往承載著地理信息的轉化，體現在對習得的概念原理的應用。世界地理七（上）教學中首先要引導學生學著利用圖表，進行學習，從圖表上獲取信息。學習“氣溫的變化與分布”和“降水的變化與分布”的內容，先要學會從氣溫曲線圖和降水量柱狀圖上獲取氣溫和降水的時間變化等簡單的信息，再說出隨時間變化的特點。反過來，鍛煉學生根據數據資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，鍛煉動手能力的同時深入理解圖形表達的地理信息，開始培養學生學習地理的心智技能。通過前面對讀圖能力的培養訓練，面對世界氣溫分布圖和世界年等降水量分布圖，通過讀懂等溫線和年等降水量線地圖，來試著自己通過地圖信息說出氣溫和降水的空間分布差異，認識地理學中“差異”；從差異中尋找分布的特點，進一步在鍛煉讀圖分析能力中開發心智技能。在“世界的氣候”的教學中，主要是通過閱讀世界氣候分布圖，找出幾個主要氣候類型分布區，從不同氣候類型中明確區域間要素差異的存在。聯系前面學習的，經緯網，海陸分布、地形等知識，通過看圖舉例說明三要素對氣候的影響，再舉例說出氣候對人類的影響，通過感性認識建立地理要素之間的聯系，通過氣候影響生活的感性實例，開始滲透地理學科的人地關系思想。

（三）運用資料歸納大洲氣候特點，以區域案例加

深氣候知識的學習，推進地理技能的培養本部分，實際上還是將上階段沒有深入落實課程標準，通過具體的區域案例加以落實。有選擇的用好世界地理的不同尺度的區域案例，訓練、提高學生概括、總結區域氣候特點的能力，選典型案例，引導探究，認識氣候與其他地理環境要素相互影響的例子。教學策略以《歐洲西部》為例，發達的畜牧業是本區域的一個重點內容，思考發達的畜牧業和氣候的關系，首先，利用氣候分布圖指出氣候類型，在利用圖表簡單分析出氣候特點；然后，說出該區域的氣候特點利于發展畜牧業。通過進一步培養了學生提取信息，分析問題，總結歸納的能力，進一步鍛煉了學生學習地理的心智技能。

（四）在探究影響氣候因素中進行區域要素綜合

在八年級的學習中應該培養學生地理要素綜合的能力，樹立區域特征和區域差異的地理學科思想。中國氣溫和降水的學習，利用已有的讀圖技能，讀圖分析中國的氣溫和降水的空間分布和時間分布。然后，加強從圖表資料獲取信息的能力進一步提高讀圖、綜合、表達能力,將中國氣候類型的分布圖與中國地形圖、中國經緯網圖和海陸分布圖（培養學生從圖中自己提取所需要的信息的能力）分析所在地的維度，海陸，地形等地理要素差異，進行初步綜合,找出影響氣候的因素，并且歸納出我國的氣候特征。具體實施策略：可以先以北部東西氣候差異分析得出海陸因素的影響。結合分析過的漠河、天津、海口的氣候特征資料，對海陸因素，地形因素相差不大的東部季風區氣候的南北差異入手，分析得出緯度因素的影響。接著拿青藏高原與同緯度地區相比氣候差異，得出地形的主要影響因素，同時利用橫斷山區氣候垂直變化的例子，在氣候的南北東西差異的基礎上地形的影響使我國的氣候進一步復雜多樣。總結出我國氣候復雜多樣的特征。結合課本活動“對比齊齊哈爾與巴黎，北京與紐約的冬夏溫差”進一步明確冬季風和夏季風對氣溫的影響。通過課本活動內容對比處在同緯度的阿拉伯半島和我國長江以南地區，分析景觀差異，氣候差異原因。對學生的表達要強調由海陸因素形成的季風對我國降水的影響，從而說明我國季風氣候顯著的特征。也在情感態度價值觀方面，體現我國氣候雨熱同期的優越，激發學生的愛國熱情，熱愛大自然的情懷。

（五）以生活化的實例說明氣候對人類的影響，向學生滲透人地關系的學科思想

地理學科的一個重要思想就是人地關系，初中階段雖然不能像高中一樣進行深入透徹的探討人地關系，但是，必須要有人地關系的意識和概念。讓地理課堂教學與社會發展、現實生活緊密相連。讓地理回歸生活，為生活服務，在來解決生活中的實際問題中滲透人地關系的思想。如：以學生所生活的大港油田地區為例（煉油廠位于油田城區的東南部，一中和四中位于煉廠的西北方向），每年夏天城區大部分地區受到煉油廠難聞臭味尾氣的影響，不敢開窗。由于這一點學生們最熟悉，課堂上以此問題學生看地圖展開分析：1、為什么一中和四中夏季總有臭味影響，冬季卻很少？2、怎么解決？假設煉廠搬遷，搬到哪個方向對城區影響小？3、如果煉廠改建成燃煤暖氣供熱站，煙塵對城區影響大嗎？4、搬遷，或改成暖氣供熱站，污染物對油田城區影響不大，影響其他地區可不可以？探究、分析回答四個問題的過程，對人地關系的理解便是逐層的推進的過程。第一，從現象中發現問題，利用地理知識尋找原因（發現季風對人們生產、生活的影響）。第二，尋找解決辦法，從簡單的搬遷減少對城區影響，全面認識季風變化的影響（結合了風向和地理方位）。第三，原地改造暖氣供暖鍋爐，將當地季風風向的變化，和氣溫的變化綜合考慮得出了，危害的最小化和利益的最大化（但沒考慮“地球村”整體環境的可持續發展）。第四，將人地關系從局部擴大到全局。（不危害自己區域，也不能危害其他區域，建立“地球環境的整體統一性”的人地關系概念）地理學是研究人類賴以生存和發展的環境、以及人類活動與地理環境相互關系的科學，地理與人們的生活更是息息相關。同時，地理作為中學階段一門綜合性很強的學科，在幫助學生認識客觀世界、形成科學的世界觀和人生觀上，起著至關重要的作用。如何進行教學才能讓學生學得輕松高效，也將是我們地理教學者不斷思考的問題。

參考文獻

[1]張素娟.教有智慧的地理[M].北京出版社，2011.

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實施地理新課程，包括很多方面，課堂教學是最主要的，是新課改的“主陣地”。新課程對地理課堂教學提出了新的要求，但目前一些地理課堂仍存在填鴨式的純粹地理知識的傳授，或是以為在課堂上搞搞學生活動就是新課改，并沒有把三維目標落到實處，只是形式上的走過場。然而，新課程下的地理教學課堂應該注重體現地理課程標準提出的“學習對生活有用的地理”與“.學習對終身發展有用的地理”的基本理念，這樣的地理課堂教學才具有實效性。

地理是一門緊密聯系生活的學科，因此，地理課堂教學就應該密切聯系生活，更加重視對學生能力和正確的人地觀的培養，要引導學生對生活和周圍環境進行觀察、思考、調查研究，進而找到存在的問題并提出解決問題的措施與方法。這樣的地理課堂教學才更具有實效性。

地理新課程改革的課堂教學評估關鍵應該是把重點放在課堂教學是否有效上，即教師的教是否切實有效，學生的學是否富有實效。有效地進行課堂教學，這要求教師轉變地理課堂的教導的模式和學習的模式，這對地理教師提出了更高的要求，要求教師對地理課程標準有深刻的理解，對地理教材作科學的處理，對課堂教學作合理的設計，對學生學習作正確的引導。

本文結合自己兩年的新課程改革實踐，對在地理課堂教學中如何提高其實效性進行深入的分析。

一、創設教學情景，啟發地理認知

1、聯系生活體驗，加深地理理解

“教育即生活”，課堂教學是生活的一部分。地理課程標準要求“學習對生活有用的地理”，教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗等，注意引導學生對生活進行加工、再現，以便源于生活又高于生活，從而使學生體驗愉快的生活化的地理學習，感覺地理課程內容實際，也就是實現課堂教學內容實效。

[案例1] 讓生活見聞幫助理解地理知識

在讓學生理解“交通是發展經濟的‘先行官’”時，設問：“我們增城市的行政中心在哪里？”學生答：“荔城街。”再問：“荔城街是否我們增城市的經濟中心呢？”學生答：“不是。”問：“是哪里呢？”齊聲答：“新塘鎮！”追問：“為什么？”學生根據自己所知所聞，紛紛說：因為有鐵路，有高速公路，還有碼頭等。最后總結說：“看來真是‘路通財就通’啊。”

由此學生對交通在經濟發展中的重要性——扮演著“先行官”的角色的理解就水到渠成了。

[案例2] 讓生活經驗升華為地理知識

在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨）的成因時，為了使學生理解都是由于氣流上升凝云致雨造成的，就讓學生回想在家里煮開水或煮東西時，一提起煲（鍋）蓋，看見有什么現象？學生馬上議論起來，作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來。最后再讓學生悟出：氣流在上升過程中就好像煮開水的水蒸氣上升遇冷凝結成水滴掉下來那樣形成降雨的。

在歸納學習四種降雨類型的特征時，讓學生思考討論用一些生活化的詞語分別形容它們，學生對此頗感興趣，熱烈地討論起來，經過一番推敲，形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對流雨青云直上、臺風雨旋轉抬升。

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，可以是配合課堂教學主陣地結合生活、發掘生活上的地理知識，并加以開發和利用，生活互融，讓地理成為學生生活的一部分。如上案例所述讓學生聯系生活見聞、生活感想、生活經歷、生活體驗等整合地理教學資源。地理課堂教學的內容整合可以用下圖表示：

由此可見，培養學生從生活出發來理解和掌握地理知識，進而利用地理知識去觀察和了解生活，這樣會更有實效。

2、利用多媒體，促進地理感知

地理課程標準基本理念中提出：“關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”因此，在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，豐富學生地理知識，達到教學手段實效。

[案例3] 讓地圖“動”起來形象感知地理規律

在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程，但用Flash軟件把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而達到了顯著的課堂教學效果。

[案例4]多媒體豐富普及地理知識

如在組織學習“東南亞多火山地震”時，利用多媒體課件加插展示如下圖片與視頻：2004年12月26日，在印度洋印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生的里氏8.9級特大地震，引起的巨大海嘯使10余個國家遭受嚴重災害，15萬人失去了寶貴生命、數十萬人受傷、數百萬人無家可歸……

又如在組織學習“中東——世界熱點地區”時，利用互聯網讓學生實時瀏覽觀看當天發生的有關中東紛爭的國際時事新聞，很好的讓學生感性地了解到中東成為世界熱點地區的事實與原因。

這樣既結合了時政熱點，使學生熱切求知，又清晰地向學生傳授了地理知識，使教學手段實現多樣化，促進了課堂教學的實效性。

通過以上途徑，可以較好地創設地理教學情景，啟發學生進行地理認知，實現地理課堂教學的實效。

二、設法培養興趣，開發地理思維

1、應用語言藝術，巧記地理知識

教未見其趣，必不樂學。興趣是智力開發、思維發展的原動力，是形成地理學習能力的“助推劑”，是課堂教學中不可忽視的。教師應通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導學生輕松愉快地進入地理課程“學習之門”，從而喜歡學、主動學，靈活巧記地理知識，實現課堂教學中培養學習地理興趣的情感實效。

[案例5]觀察地理模型，風趣語言引導巧記地理事物

如組織學習“中國西高東低三級階梯的地勢”時，有些學生對三級階梯的名稱序號容易倒記，即本來是從西到東、從高到低分別是“第一、第二、第三級階梯”的，卻倒反記成最東最低處是“第一級階梯”，最西最高處是“第三級階梯”。因此，授課時可帶學生到地理園觀察“中國地形模型”，直觀地認識中國西高東低三級階梯的地勢，然后設問：“我們上下樓梯數樓梯數時一般是怎么數的？”學生答：“1、2、3、4……，是從小數到大數地數的。”再追問：“那么我國地勢是上樓梯還是下樓梯呢？”學生馬上會意的笑著說 “是下樓梯的！”由此學生就巧妙地記住了三級階梯的名稱序數。

要把地理知識的難點有效地變為學生內化的地理知識，在課堂教學中，語言與情感很關鍵，語言生動風趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學生樹立正確的環境觀、可持續發展觀的重要素材。因此，教師的語言應該詼諧幽默、生動風趣，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學生在樂中學，在趣中學，這往往比枯燥的說教更見效。學生激發起學習地理的興趣，就能達到一定的地理課堂教學實效性。

2、鏈接其它學科，發展橫向思維

正如右圖所示，地理學科與其他學科聯系緊密，橫向知識的聯結，構成知識網絡。因此，在地理課堂教學中應有機地鏈接其他學科的知識，發展學生的橫向思維，使知識網絡構成實體，有效地促進地理課堂教學。

[案例6] 聯系語文詩詞加強地理學習

我國文學寶庫中眾多的優秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習題，在課堂教學中針對所教內容把適用的題目拿來考考學生，既活躍課堂的氣氛，又增強學生對地理知識的認識。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了受到地形因素對氣候的影響；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”反映的江淮地區的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是描述內蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”是指夏季風。

[案例7] 音樂輔助導入地理課堂教學

如在開講“富有特色的旅游地區——西雙版納”時，讓學生欣賞歌曲《月光下的鳳尾竹》，使學生在優美動聽的歌聲中很快進入探求西雙版納美麗風光的學習欲望；在講述“長江”時，以一曲《長江之歌》音樂視頻，帶學生領略長江的氣勢磅礴及哺育各族兒女的偉大，激發學生進入長江的自然環境的探究學習中；在組織學習“黃土高原”時，播放《黃土高坡》的音樂視頻，讓學生一下子被那廣袤的黃土覆蓋區及其千溝萬壑的景象吸引，使學生如臨其境，有利于提高學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情迅速投入學習；在講述“深圳經濟特區”時播放《春天的故事》導入；講授“新疆的綠洲農業”時播放《吐魯番的葡萄熟了》；……

在地理課堂上利用古現代詩詞、諺語順口溜、歌曲影視名、生物科學等應用到教學之中，學生會感覺地理學科也蘊藏著多少其他文化知識，并不是單一的、枯燥的知識，從而產生一種崇敬地理的情感，自發地在課內外查找收集一些其他學科中與地理相聯系的知識，在課堂內外與同學分享。這樣可以實現“學習對終身發展有用的地理”的目標，從而達到課堂教學實效的目標。

通過以上方法，激發起學生學習地理的興趣，可以較好地開發地理思維，實現地理課堂教學的實效。

三、析圖繪圖，認識地理事象，培養技能

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，地圖不僅可以反映客觀世界，而且能夠認識客觀世界，因為地圖具有認知功能。地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學內容的重要組成部分，學生通過地圖的閱讀、分析等一系列思維活動，空間智能得到開發，學科能力得到培養。因此，在地理教學中，教師應注意引導學生建立地圖思維，在學習時盡量挖掘地圖中的顯性和隱形地理信息，認知、感知地理事物和地理規律，解疑釋惑，掌握地理知識。

讀圖析圖是地理學科的基本技能，如何培養訓練學生的這種思維實形，在地理課堂教學中就要做到既要“讓圖現形”——掛出圖來、畫出圖來、標出圖來、指出圖來、注出圖來；也要“讓圖穩形”——文字與地圖的轉換，大腦影像與地圖轉換……

[案例8] 分析統計圖表認知地理事實

組織學習“珠江三角洲的經濟”時，引導學生觀看教材中的圖7.1“珠江三角洲”、圖7.2“珠江三角洲地區吸引的外資占全國的比例”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來源”、圖7.5“珠江三角洲和全國人均GDP增長曲線”等統計圖，討論分析回答以下問題：①珠江三角洲對外開放的有利因素（包括區位因素、人文因素、政策因素）；②分析珠江三角洲國民經濟發展速度的變化；③在人均國內生產總值（GDP）的變化上，珠江三角洲地區和全國的趨勢有何差異？④這種差異在20世紀下80年代中期后，變得越來越明顯。請你分析其原因。

學生通過讀這些統計圖分析，討論得出結論，認識珠江三角洲依托毗鄰港澳及其僑鄉的有利條件，成為對外開放的前沿、外向型經濟的發展變化與帶動作用。這有利于培養學生讀圖分析問題的能力和學會通過數據說明問題的方法。

[案例9] 指導學生繪圖學地理

在學習“臺灣省”一節時，可采用指導學生繪制臺灣省地圖學習，教學效果很好。

①首先繪制出簡易經緯網，特別標注北回歸線，再在黑板上畫出圖例符號；②教師在黑板上畫輪廓圖示范，邊畫邊指出應該注意的問題，然后學生畫圖；③畫上地理事物后填注地名；④教師巡回檢查，個別輔導。

這改變了過去教師指圖，學生回答的常規教學方式。教師畫圖示范，指導學生動手畫圖，不僅培養了學生的繪圖能力，而且加深了學生的記憶，有利于學生記憶地理事物的空間分布，充分調動學生學習的積極性。

學生通過有形有實的地理圖表進行思維，有利于思維的發展和地理空間概念、規律建立，完善學生的空間思維，實現地理課堂教學中的思維實效。

四、開展課堂活動，提高地理素質

現代教育理論認為，學生是學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的學習。從哲學的角度去看，在教與學這一矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起作用的是學生的內因，而不是外界的因素。因此在課堂教學中通過設計多種活動，讓學生積極參與，通過動腦、動手、動口，提高地理素質，達成良好的地理課堂教學實效性。

[案例10] 開展地理“讓我講”發展才能

為拓展地理知識，發掘學生才能，發展地理綜合素質，提高學生地理口頭表達能力，本人在課堂教學上曾開展地理“讓我講”活動，并以即時評價激發學生參與地理學習的動機和熱情。下面以八（7）班陳兆鋒同學在學習“西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區”新課前演講的《“火洲”中的火焰山》為例：“火洲”中的火焰山八（7）班 陳兆鋒“火焰山位于吐魯番盆地中間，《隋書》稱赤石山，東西長達100千米，南北寬約10千米，海拔約500千米。

火焰山為紅色的砂巖構成。既無樹木，也無花草，山勢曲折，現狀怪異。在烈日照射下，紅色砂巖熠熠發光，宛如陣陣烈焰，就像燃燒著的巨龍，奔騰跳躍，蔚為壯觀。同時氣溫也相當高，最高記錄是49.6℃，創造了我國目前氣溫的最高值。

那么地處西北的火焰山氣候為什么這樣炎熱呢？原因就是云少雨稀，氣候干燥，每年晴天在300天以上，降水量不到30毫米，蒸發量竟高達300毫米，是降雨量的10倍。它所處的吐魯番盆地地勢低洼，最低處低于海平面154米，是我國陸地最低點，也是世界第二洼地。

周圍的群山環繞，夏季強烈的陽光輻射能積聚在盆地里不易散發，沿著群山的下沉氣流連續不斷送來熱風，所以在這里記錄了我國的最高氣溫沒‘火洲’之名當之無愧。”

陳兆鋒同學演講完后，八（7）班的同學與老師一起對其進行評價，評價量化如下：

1、選講內容題材好，有趣味

2、表達清楚、流利、聲音大

1

3、能拓展課外知識，知識性強

4、講述有創意，講得繪聲繪色

從上面評價量化表可看出對陳兆鋒同學這次的地理“讓我講”評價屬于“好”的等次。通過地理“讓我講”課堂活動，不僅大大地增長學生的見識，開闊學生的視野，而且增強了學生學習地理的興趣，培養了學生語言表達能力及判斷能力，也鍛煉了學生的地理基本技能，如指圖能力、地理分析能力等。隨著一個個學生走上講臺演講，及學生互評，教師終評，使學生在活動過程中不斷進步，不斷提高了地理的綜合素質。收到良好的地理課堂教學效果。

在學期末，還可以根據評價的結果，師生共同合作把一些好的地理“讓我講”素材資料進行歸納整理分類，裝訂成冊，掛在班級供學生課后閱讀學習。從而也培養、鍛煉學生的動手整理資料能力。

在地理課堂教學中注意培養學生有創意的動腦；有作為的動手，如繪畫（地理圖表、漫畫、示意圖）、剪貼（報紙、雜志）、做（地形模形、實驗）等；有見解地動口，使學生進行地理學習的過程是一種積極參與，通過學生參與實效，培養學生的地理綜合素質與能力，也就是實現了地理課堂教學的實效性。

結語：

總之，在新課程地理課堂教學上，我們應該多想辦法，采用多種教學方式，教予學生有效的學習方法，形成一定的地理思維，培養地理學習的興趣，使學生懂得“學習對生活有用的地理”與“.學習對終身發展有用的地理”的基本理念，以達到提高學生的地理素質與能力，增強地理課堂教學的實效性。

參考文獻

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