緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計基礎學習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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傳統會計學習方法是先學習會計領域的各個專業名詞，然后學習會計等式等各個會計要素間的關系，最后學習財務報表等。該方法有利于學生系統掌握基礎知識。但在學習初期，學生對整個會計學體系沒有必要的了解，不知道自己現階段所學習的知識是怎樣應用到財務系統和企業經營管理中去的，所學到的知識是零散分布的，不利于對整個會計體系的理解與掌握。而且會打消初學者的積極性。

相反，如果從整體的財務報表入手，將其層層剖析，逐漸學習各個要素及其關系，這樣會對會計知識在整體上有較好的把握，使學習者在接觸會計知識之初就將其與企業經營狀況相聯系。不但能夠更好的學習專業知識，還能增強分析與操作能力，提升畢業生的就業競爭力。

財務報表時利用“呈現事實”及“解釋變法”這兩種方法，通過對會計數字的解讀找出管理問題。因此，財務報表最重要的使命是實踐課責性。任何企業活動都可以匯整成“資產負債表”“利潤表”“現金流量表”與“所有者權益變動表”四份財務報表。

下面將以“資產負債表”為例，論述從財務報表入手學習會計基礎知識的可行性及其優點。沃爾瑪的財務結構相對簡單而且完整，因此以沃爾瑪的資產負債表為研究案例。首先，將沃爾瑪的資產負債表呈現在初學者面前，乍眼一看可能會感覺有些懵懂，但如果初學者忘記自己是零基礎，試著從投資和經營的角度去觀察和分析財務報表，就會發現其實并不難看懂。

二、從財務報表角度解讀會計基本常識

首先，從整體入手。看過資產負債表的大體情況之后，便要初步分析，思考報表所反映的各種信息。這份報表的名稱是“沃爾瑪合并資產負債表”所以表達的是沃爾瑪和它持股超過50%的子公司的財務情況。于是，學習者便理解了什么是“會計主體”印象深刻，便于記憶。

報表名稱右邊寫有“單位：百萬美元”而報表中的資產及負債等項目都是以百萬美元為單位。總結得出：“財務報表以貨幣作為衡量與記錄的單位。”于是學習者便理解了“貨幣計量”的內涵。報表第一行標有“1月31日”分析得出，1月31日表示本報表所表示的財務狀況截止到1月31日。不同階段的財務報表代表企業不同時期的經營活動及財務狀況。于是得出“會計分期”的概念。以上幾種概念在報表上沒有明確地指出，是以另外一種形式展現出來的，是通過對各種細節的分析得出來的，這種分析思維是逐漸培養的，必要的時候需要輔導老師指導分析方法。若學習者不是在校學生并且有相關工作經驗，便可結合實際工作經驗，層層分析得出。通過這種分析方法推導出的各種概念，不但便于記憶，學習者對其有著深刻的理解，在未來的工作當中，使用時也會更加便捷。

接下來分析資產部分。資產負債表的第一部分是資產部分，報表左側一排是各個會計科目。這時便需要查閱有關資料了解各個會計科目的含義。資產部分首先是流動資產，查閱資料了解到“流動資產”通常指一年內能轉換成現金的資產。利用同樣的方法了解“貨幣資金”“應收賬款”“存貨”等會計科目的含義。通過對比得出結論；流動性越高的資產排在前面。然后是負債部分，首先是流動負債。流動負債包括“商業本票”“應付賬款”“預計負債”等。查閱資料了解到：“商業本票”主要指企業為籌措短期營運資金，經金融機構保證所發行的金融票據，又稱為“融資性商業本票”。沃爾瑪從供貨商進貨，主要采取賒購方式，它所積欠的尚未償還的金額便稱為應付賬款。沃爾瑪將“應付利息”“應付水電費”“應付職工薪酬等已經發生支付責任、但尚未以現金支付償還的項目，加總起來，放在這個綜合項目里。接下來是長期負債、長期融資租賃負債等皆用以上方法學習。最后一部分是“所有者權益”部分，分為“普通股股本”“溢價”以及“保留盈余”三部分。通過查閱了解到：普通股股本指已流通在外的普通股股權的賬面價值。當股權發時，所收取的投資款超過面值的部分就稱為股本溢價。“保留余額”指企業歷年來在生產經營活動中所實現的凈利潤尚未以現金股利方式發還股東、仍保留在企業的部分。

通過對總資產額與總負債和股東權益額的對比不難發現兩者數額相同。于是推論出：資產=負債+所有者權益。會計等式即是資產負債表的架構。查閱資料了解“資產”“負債”及“所有者權益”各自的含義，“資產”指的是為公司所擁有，能創造未來現金流入或減少未來現金流出的經濟資源。“負債”指的是公司對外在其他組織所承受的經濟負擔。“所有者權益”指的是資產扣除負債后，由公司所有者享的剩余利益，又稱為“凈資產”或“賬面凈值”。由分析得出：會計等式右邊代表資金的來源，資金的來源可能是負債或是所有者權益。會計等式左邊代表資金的用途，資金的來源與資金的用途間有著密切的關系。為了反映資金來源與資金用途之間的恒等關系，了解每一項經濟活動的來龍去脈，所以使用“復式記賬法”來記錄經濟業務內容，進行會計核算。通過查閱了解到：復式記賬指一個交易會同時影響一個或兩個以上的會計科目，因此必須同時以相等的金額加以記錄。這種記錄商業交易的設計，除了能忠實表達資金來源及去處的恒等關系外，也創造了相互勾稽的可能性。倘若企業做假賬，謊稱回收一筆應收賬款，為了保持會計等式的平衡，也必須同時作假，創造出一筆現金或其他資產。必須作假的范圍因復式會的設計而擴大，因此增加了被檢測出來的機會。

三、財務報表可以延伸會計基礎知識

財務報表是公司經營狀況的縮影。學習會計知識要能看懂財務報表，學會編制財務報表，更要培養分析解讀財務報表的能力。財務報表主要是管理層用來問問題的工具，而不是得到答案的工具。分析財務報表不能只看死板的數字，還要能看到產生數字的管理活動，并分析這些活動所可能引導企業變動的方向。

沿用上述例子，分析沃爾瑪的資產負債表。以單項會計科目來看，沃爾瑪的流動資產中金額最大的是存貨（約為322億美元），流動負債中金額最大的是應付賬款（約為254億美元）。這種現象反映了零售業以賒賬方式進貨后銷售，賺取價差的商業模式，也顯示出沃爾瑪如果無法有效的銷售存貨取得現金，龐大的流動負債將是個沉重的壓力。其次龐大的存貨數量也會造成相當大的存貨跌價風險。如何管理這些風險，便成為管理階層與投資人分析沃爾瑪資產負債表的重點。事實上，沃爾瑪資產負債表的任何一個會計數字背后都有一系列復雜的管理問題。通過財務報表也可以了解到企業整體的財務結構。可以觀察負債比率來衡量財務結構。負債比率指總負債除以總資產的比率。同時財務結構也可用負債除以所有者權益的比率來表現。

衡量企業是否有足夠的能力支付短期負債，經常使用的指標是流動比率。流動比率=流動資產/流動負債，流動比率顯示企業利用流動資產償付流動負債的能力。比例越高表示流動負債受償的可能性越高，短期債權人越有保障。一般而言，流動比率不小于1，相當于要求營運資本為正數。據有關數據顯示，長期以來沃爾瑪的流動比率呈下降趨勢。20世紀70年代，沃爾瑪的流動比率曾經高達2.4，近年來一路下降，到2006年，居然只有0.9左右。這是否代表沃爾瑪的流動資產不足以償付流動負債，有周轉失靈的危險，其實不然。

沃爾瑪是全世界最大的通路商。當消費者刷信用卡購買商品2—3天后，信用卡公司就必須支付沃爾瑪現金，但是對供貨商沃爾瑪維持一般商業最快30天付款的傳統。利用“快快收錢，慢慢付款”的方法，創造手頭的營運資金。因為現金來源充裕且管理得當，沃爾瑪不必保留大量現金，并且能在快速增長下控制應收賬款與存貨的增長速度。由于沃爾瑪流動資產的增長速度遠較流動負債慢，才會造成流動比率惡化的現象。對其他廠商來說，流動比率小于1可能是警訊，對沃爾瑪反而是競爭的象征。傳統的財務報表分析強調企業的償債能力，要求企業的流動比率至少在1.5以上。然而，從競爭力角度著眼，能以小于1的流動比率來經營。顯示了沃爾瑪強大的管理能力。至于突然攀高的流動比率反而是通路業財務危機的警訊。因此傳統的分析方法對沃爾瑪并不適用。所以在結合財務報表分析企業的財務狀況時，要聯系實際情況，做到具體問題具體分析。

與傳統會計學習方法相比，從財務報表入手學習會計知識，能夠從整體上了解會計體系，更好的理解會計科目的含義及其之間的聯系。從企業的財務報表入手，能夠更深入的學習解讀分析財務報表的能力，同時學習到更多的管理知識，提高就業能力，為日后用會計知識造福社會奠定堅實的基礎。

參考文獻

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會計核算貫穿于經濟治動的全過程，它是會計最基本的職能。記賬、算賬、報賬是會計執行事后核算職能的主要形式。記賬是指在特定對象的經濟活動采用一定的記賬方法，在賬簿中進行登記。

為使中職學校初學會計基礎的學生容易讀懂，易于理解，并通過理論與實踐的一體化教學，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會計基礎教學中，經過反復實踐、總結、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學法，現分析論述如下。

一、單式記賬法和復式記賬法

記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復式記賬法兩類。

1.單式記賬法

單式記賬法是指對發生的經濟業務，除了有關債權、債務的現金收付業務以外，只在一個賬戶中進行記錄的記賬方法。它不能全面、系統地反映經濟業務的來龍去脈，也不能對記賬的正確性加以核實檢查，故目前已被淘汰。

2.復式記賬法

復式記賬法，即對發生的每一項經濟業務，都要在相互聯系的兩個或兩個以上的賬戶中進行記錄。如果涉及兩個賬戶，那么計入這兩個賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。

復式記賬法，按記賬符號和記賬規則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國現行會計制度規定，各行各業一律采用國際通用的借貸記賬法。因此在教學中只學習借貸記賬法。

二、借貸記賬法記賬規則

1.用“借”和“貸”作為記賬符號

在借貸記賬法中，賬戶的基本結構是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實際工作中，一般用“借”表示資產的增加或負債權益的減少。也就是說，在資產類賬戶中，用“借”表示增加數，“貸”表示減少數。在負債權益類賬戶中，用“借”表示減少數，用“貸”表示增加數。

在一定時期內，每個賬戶的借方和貸方所登記的金額合計數，叫“本期發生額”。借方金額合計數，叫“借方本期發生額”；貸方金額合計數，叫“貸方本期發生額”。在一定時期末結出的賬戶余額，稱為期末余額，用來反映某一賬戶本期資金增減變動結果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產類賬戶，一般為借方余額；負債權益類賬戶，一般為貸方余額。其計算公式是：借方期末余額=借方本期發生額-貸方本期發生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發生額-借方本期發生額。

2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則

根據復式記賬原理，對每項經濟業務都要以相等金額同時在兩個或兩個以上相聯等的賬戶中進行登記。記賬時，對各項經濟業務，一方面記入一個或幾個有關賬戶的借方，另一方面記入一個或幾個有關賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數額必然相等，下面舉例說明。

例1.用銀行存款200，000元購買原材料。屬資產類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：

三、借貸記賬法運用實例

甲企業8月份發生的經濟業務如下：

例2.8月4日將現金30 000元存入銀行。

這項業務，現金與銀行存款均屬資產類賬戶，銀行存款增加記借方，現金減少記貸方，會計分錄如下：

借：銀行存款 30000

貸：庫存現金 30000

例3.8月5日以銀行存款500，000元購買乙企業股票50000股，其中包括已宣告發放但尚未支取的股息8，000元。

這項業務，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應在增加股票內，會計分錄如下：

借：交易性金融資產 492000

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目前中專學校的《基礎會計》課程教學現狀并不容樂觀，教師的教學方法、教材內容、教學模式等都存在一定的問題，從而影響《基礎會計》課程教學的改革。

一、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學存在的問題

《基礎會計》的課程開設目的是為了向同學介紹會計學的基礎原理，讓學生學會基本的會計核算方法和基本的操作技能。它是會計學專業其他課程學習的基礎，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發展，各種會計軟件出現，會計核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現了電算化處理的方式。所以《基礎會計》課程在教學內容上就存在一些問題，大部分的教材中并沒有將會計電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過程中也會一概而過。會計信息化發展是未來會計的發展趨勢，教師在教學時過分注重傳統的會計知識，從而忽略了時展的要求。其次，教師的教學方法也存在極大的問題。單一的“按本宣讀”式教學方法嚴重影響了學生的學習興趣。尤其是面對《會計基礎》這種需要學生仔細學習的課程，如果不能夠抓住學生的學習興趣，就會導致學生對課程不上心，從而影響對《會計基礎》的學習，甚至影響對其他會計課程的學習。

二、信息化背景下我國教學特征發生了哪些改變

在電子信息迅速走入我國教育界的背景下，信息技術為我國的教學也提供了更多的方法和手段，我國的教學特征也從傳統的教師板書教授、教材傳遞教授發生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計算機技術對圖像、動畫、文本等進行傳輸和存儲、處理等，將一些資源展現在教學課堂上。(二)存儲光盤化。光盤存儲的信息容量大，能夠將教師的各種教案、教學資源存儲到日中，并且方便查詢，使教師的教學效率提高。(三)傳輸網絡化。各種教學信息不在僅限于課堂上，學生和教師可以通過網絡來實現遠距離的信息傳輸，在任何一個時間都可以利用計算機網絡還查詢自己想要的知識。

三、會計信息化背景下《基礎會計》課程教學應如何改革創新

正是由于信息化發展背景下，《基礎會計》的課程教學課堂存在一些問題。所以會計教師必須“對癥下藥”，積極利用信息化發展下提供的新方法、新內容進行教學，以提高教學效率，創造高效的會計教學課堂。筆者也將為此提出以下意見:

(一)改革教材內容，補充會計電算化知識

《基礎會計》課程是對學生的基礎會計知識進行教學，而會計電算化已經成為了會計行業發展的重要方面，所以《基礎會計》課程中要重視會計電算化的知識。若教材中設計會計電算化知識，教師可以為學生深入延展。若教材中不涉及會計電算化知識，教師可以為學生補充。比如在會計科目及賬戶教學內容上，教師可以增加會計科目設置中的內容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會計憑證教學時，教師可以為學生補充會計電算化下的自動校驗功能等。這樣能夠讓學生對會計電算化知識有個基礎的了解，也符合時展的要求。

(二)更新教學理念，充分利用電子信息技術教學

教師要更新自己的教學理念，抓住信息時展下提供的機遇，從而利用電子信息技術豐富自己的會計教學課堂。傳統的教學方法已經不再適用于時展的需要，教師要不斷提高自己的教學素質，利用各種先進的信息教學工具，如會計多媒體教學軟件、ERP企業管理軟件、XBRL教務報告軟件點，輔助自己的教學。讓學生擺脫傳統的會計學習方式，更好的為學生創造一個信息化的教學課堂。

(三)改變教學方法，采用多種教學模式教學

在會計教學中，教師不僅要充分利用電子信息技術進行教學，還要改變傳統“喂養”式教學方法。教師要采用多種教學模式進行教學，如微課教學模式、小組合作教學模式等。在進行《基礎會計》上課前，教師可以讓學生利用網絡、微課視頻對知識進行自我預習和學習，在課上教師可以為學生設計相關的問題讓學生自我解決和研究。當然教師也不要忽略了實踐教學的意義，教師要利用各種如企業管理沙盤實驗軟件、用友U8等軟件給學生實踐的機會，讓學生將所學應用到實際環境中。總之，科技改變社會。時代的發展為《基礎會計》提供了新內容、新方法、新教學手段等，教師要抓住時展的契機，積極補充、利用，這樣才能創造一個豐富的、先進的、高效的會計課堂。

參考文獻:

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興趣是學生學習的強大動力，學生對某一事物產生了興趣，就可以激發出激大的熱情，從而產生高昂的求知欲。如著名科學家童第周因為對青蛙的濃厚興趣，從而在生物學、動物學等方面取得了巨大成就。但興趣不是天生的，而是需要環境的熏陶和有目的的培養。因此，從事《基礎會計》課教學的教師，為激發和培養學生學習的興趣，需重點從課前、課中、課后三個階段抓起。

一、課前——做好準備工作

1.創造良好的師生關系，激發學生學習的主動性

中職學生因其所處的特殊年齡階段和面對的特殊成績，逆反心理相當嚴重，因此，要使學生喜歡相對枯燥的《基礎會計》，必須關心愛護學生，與學生建立良好的師生關系。古人云：“親其師，信其道”，可以說，師生關系的好壞會直接影響學生學習興趣的高低。教師走進課堂，就應該面帶微笑，給學生友善的鼓勵，使學生感到老師可親。再不時運用學科知識開開玩笑，課堂氣氛活躍了，學生心情愉悅了，從而激發學生學習《基礎會計》的濃厚興趣。

2.講究導課的技巧，激發學生的興趣

精心備課，爭取讓每一堂課都上得精彩、有效。俗話說：“好的開端是成功的一半”。好的開頭、精彩的導課會引起學生濃厚的求知欲，它可調動學生的積極性，為進一步的課堂教學創設一個良好氛圍。導入新課的方法很多，一個大家關心的熱門話題，一句名言俗語，一個有趣的故事，一個恰當生動的比喻，或者一個謎語，都是導入新課的載體。運用的好，會使學生對本節課產生濃厚的興趣。

如學習原始憑證時，就可以給學生講一個故事：一家經營紅火的飯店，自從雇傭了一名采購員后，其業績每況愈下，直至資不抵債，但老板還一頭霧水。后經公安、審計等部門介入調查，才了解到，該采購員每次采購商品后，都要在原始憑證上做手腳，結果該采購員很快成了百萬富翁，而該飯店只能以破產告終。老板因不懂會計知識而付出的慘重代價，就可能會喚起學生學習原始憑證的強烈興趣。

3.上好入門第一堂課，調動學生學習的積極性

要學好一門課程，首先要對他感興趣，只有上好第一節課，才能幫助學生跨上專業學習的新臺階。給新生上第一堂課，可以先不講課本內容，而是講有趣的會計故事、啟發性的經濟案例，有助于學生對知識的理解，能夠激發學生的求知欲，培養和強化學生的學習興趣，讓學生認識到會計在日常生活中的作用和價值。此外，還可以講一些從事會計工作需具備的專業技能和職業道德的有關知識，如會計專業技術等級分為高級、中級和初級，而且要從事會計工作就必須考取會計從業資格證，要想取得會計從業資格證，《基礎會計》是必考科目，從而明確學習《基礎會計》的重要性，激發學生學習興趣。

二、課中——采取行之有效的教學方法

1.情景教學法

情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發，在教學過程中采用各種手段引入、制造或創設與書本知識相適應的具體場景或氣氛，幫助學生體驗、理解和運用所學知識的一種教學方法。

理解“資產＝負債＋所有者權益”。教學中可以創設情景。如手中有2元錢，再從某學生處借來1元，這時手上就有3元錢，而且是本人擁有或控制的（擁有2元，控制1元），所以本人的資產就有3元。又因為其中2元是自己的，這就是本人的所有者權益；另外1元是剛借來的，那么這1元就是負債。此時教師在黑板上列出資產（3元）、負債（1元）、所有者權益（2元），然后讓學生歸納總結，得到“資產＝負債＋所有者權益”這一會計基本等式。

2.案例教學法

案例教學法是通過一個具體情景的描述，引導學生對這種情景進行討論的一種方法。在分析過程中，學生可以自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。

如學習“應收賬款”和“應付賬款”兩個賬戶。在課堂上給學生描述這樣一個情景：學生甲和學生乙一塊去商店買筆記本，學生甲忘拿錢了，于是向學生乙借了2元錢，最后兩人買回了筆記本。引導學生討論事后甲、乙兩人應該怎么做？學生討論后會說：甲應該付（還）錢，乙應該收（要）錢。這時，老師可以趁勢引出：甲如果要做賬應用“應付賬款”這個賬戶，乙如果要做賬應用“應收賬款”這個賬戶。這樣，通過現實生活中的一個小案例，可以使貌似復雜的問題簡單化。

3.多媒體教學法

多媒體教學主要是通過教師對多媒體計算機課件的設計運行來實現的,既保留了傳統教學的優點,又具有人機交互,文、圖、聲、像并茂的特點,體現了現代教育媒體的直觀、生動、高效、先進等特點。激發學生學習的興趣,提高學生的注意力和記憶力,優化教學效果。

如會計賬簿中更正錯賬的紅字更正法是教學的難點,傳統授課教師無法把真實的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學生看。運用多媒體教學將憑證、賬頁及更正過程以及紅字更正法賬務處理過程同時制成多媒體課件進行演示,形象、直觀地對比教學,使抽象難懂的理論形象化,學生易于理解會計上的“紅字”的真正涵義,由表及里地掌握“紅字更正法”賬務處理的實質,從而突破教學難點。

4.實踐教學法

會計學是一門技術性較強的經濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。

《基礎會計》的操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須加強實踐教學。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實訓室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。學生在學完所有章節時，我們還應該集中安排一周對會計基礎知識進行綜合操作，開展實際操作競賽，這樣有利于學生融會貫通、熟能生巧。

三、課后——將會計教學從課堂擴展到課余

將會計教學從課堂擴展到課余，開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識，拓寬視野，更重要的是能激發學生學習的興趣。

如學校的每一個班級都有生活委員，班費的收支就可以運用會計知識。會計老師應指導生活委員填寫收付轉記賬憑證，尤其是現金日記賬的正確填寫方法，學期終了，再指導學生編制會計報表。最后，把所有賬務處理貼到教室財務欄或讓全班同學傳觀。這樣，同學們既學到了會計知識，又使班級財務清晰化、明朗化。再如會計知識可以和其它學科知識交叉運用。為增強學生對專業理論知識的運用，我校常年舉辦“課余市場營銷活動”，該活動把學生進行了崗位分工，有銷售人員（業務員、營業員等），也有會計人員（會計、出納等）。此項活動，涉及到了營銷組，也涉及到了會計組。活動時，營銷組在營銷班中選拔銷售人員，會計組在會計班中選拔會計人員，兩個專業的學生互相配合，共同完成該項活動。每次活動，學生都積極準備，踴躍參加，通過活動，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生們賺取了生活費，擴大了交際面，增強了專業理論知識的理解。

總之，在《基礎會計》的教學中，要合理利用課前、課中、課后時間，采取不同的方法和手段，積極調動學生的學習興趣，使教學效果不斷提高，使學生扎實地掌握會計基礎知識，為學好會計專業其它課程奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張玉森，陳偉清.基礎會計[M].高等教育出版社,2011年第四版.

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《基礎會計》是一門重要的會計基礎課程，是進一步學習和理解后續各門專業會計課程的先修課程，它具有極強的實踐性及操作性，學生掌握了這門會計入門課程的基本理論和基本操作技能，能為他們進一步學習其他會計專業課程奠定扎實的基礎。但對于初次接觸這門課程的學生而言，抽象、空洞、難以理解，甚至語言的表述與以往學習過的其他課程迥異，從而導致學生對這門課程的學習難以“入門”，為后續專業會計課程的學習帶來了困難。為使學生能夠在短時間內充分理解和掌握會計的基本理論和基本方法，我們在教學過程中大膽地進行了一系列改革，探索出一套比較成熟的基礎會計快速入門教學方法，取得了較好的教學效果。

一、會計入門第一課——看

常言說，萬事開頭難。基礎會計課程的專業性和專業概念的抽象性，課程內容超強的系統性，都會給初學者造成一定的學習困難，常會使學生產生枯燥乏味、不易入門的感覺。所以會計入門的第一節課，就必須調動起學生的學習興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。所以，我們大膽嘗試，利用第一課，幫助學生跨過學習會計的第一道門檻。

第一堂課如果照教材按部就班地給學生講會計的概念、會計職能、會計對象等抽象的理論，學生不理解、沒興趣，就會產生厭學的情緒。因此，上好第一節課，喚醒學生學習會計專業的興趣，讓學生重視基礎會計課程，應當是每一位會計教師的責任。所以，我們決定，第一堂課不講授課本抽象難懂的知識，而是組織學生參觀學校財務處和校內會計仿真模擬實訓室，翻閱查看會計資料，學生邊看，教師邊解說。通過看賬使學生在第一堂課就對“賬”有了一定的認識，從感性上，對什么是賬戶，賬戶的借欄、貸欄、余額欄等結構有所了解，這樣學生腦子里有“賬”的烙印，對以后會計知識的學習和理解，就變得輕松了許多。

其次，做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，詳細向學生介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標，向學生介紹會計從業人員要考取的資格證書，從會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、再到注冊會計師等資格考試，相當于為學生做好了職業生涯規劃。往往這些知識一講完，學生對會計的興趣馬上就被提了起來。接下來可以向學生介紹取得會計一系列資格證書應學習哪些課程，通過哪些考試。學生對會計學習就能做到事先有數，最起碼愿意接受這些課程。

在以上教學過程中，教師始終要情緒飽滿、語言風趣幽默、通俗易懂，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。充分發揮第一堂課作用，以提高學生足夠的學習興趣。

二、調整教學內容、優化課程結構——講

根據高職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準則的不斷出臺，如何科學合理地選擇和組織教學內容，已迫在眉睫。近年來我們先后走訪了各級各類企業資深會計人員，召開財務專家座談會、企業有關人員座談會、歷屆畢業生座談會等，廣泛聽取各方面的意見和建議。在此基礎上，我們重新構建了《基礎會計》課程的教學內容體系。

首先整合《基礎會計》知識體系結構。第一章：會計基本理論包括會計概念、會計對象、會計職能、會計假設、會計原則、會計計量、會計核算方法等內容，對初學者而言，這部分內容是很難接受和理解的，如果在開課時首先講解這部分內容，勢必造成學生稀里糊涂，像聽“天書”，直接影響學生的學習興趣。因此，我們在不影響學生掌握基本知識的前提下，將這部分內容調整到課程最后講。此外，對有些內容，如：財務報告、財產清查，成本計算等，在后續的其他專業課程中將詳細講解，在基礎會計中可以做簡單介紹。本著實用、適用和快速入門的原則，將會計要素與等式、會計科目與賬戶、復式記賬與運用、會計憑證、會計賬簿等內容作為基礎會計的主要重點內容講解。其次，結合實際情況，根據最新會計法規、會計準則及最新研究成果對教學內容進行更新和調整，在原教材內容的基礎上進行補充，擴大信息量。最后，將會計法規、會計準則、會計制度及考證內容等納入課堂教學。

另外，在課時分配上，強調了理論與實踐并重，理論指導實踐的原則。新的課程體系以社會經濟發展的需要為前提，以崗位技能要求來組成教學項目，以市場為導向，以崗位職責為要求，以提高學生就業能力為目的，并根據學科特點，加大實踐教學的比重。通過壓縮理論授課學時，對會計基本理論的

部分內容進行精簡，增加實踐教學學時，提高實踐技能的比例。

三、加強實踐教學——練

實踐性教學環節是高職院校教育的重點，加強實踐教學環節，是高職高專教育教學改革的突破口和切入點；且該課程的應用性很強，在教學中必須加強實踐性教學環節。

通過實踐教學將抽象的會計理論通過實際操作，使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在實踐環節中采用了三種形式：隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。

1.隨堂實踐。在課堂教學中，做到教師邊教、學生邊學、邊練。在學生掌握復式記賬原理的基礎上，抓住會計核算程序的三大環節，即填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，讓學生進行隨堂技能訓練，使他們在課堂訓練中初步掌握會計核算的專門方法，為以后的單項技能實踐和綜合技能實踐打下基礎。

2.單項技能實踐。單項技能實踐是指在教學中，按各章節次序以加強學生的實務訓練為重點，例如：在講授會計憑證的內容后，讓學生就會計憑證的填制，進行單項訓練。這樣，通過逐章逐節過關，循序漸進，使學生能熟練掌握各種會計核算方法，對相關經濟業務的會計核算進行正規化的技能訓練，使理論與實驗同步進行。這樣做，加強了學生動手能力的訓練和培養。

3.綜合技能實踐。綜合技能實踐通常在課程結束后集中一周進行，模擬企業一個月的經濟業務，指導學生從建立新賬、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的登記，到會計報表的編制以及財務分析，進行全過程的綜合演練。通過這種逼真的實戰演練，學生對教師所授內容有了更加綜合、清晰和直觀的了解，鞏固并深化了會計理論知識，增強了動手能力，真正實現了理論與實踐相結合，感性認識與理性認識相結合。

另外，校內綜合實訓課可以邀請具有豐富經驗的校外財會人員來校指導，向學生傳授其工作經驗和操作技能。總之，通過強化實踐教學環節，讓學生親自動手操作，使其對會計理論的理解和掌握更加深刻，提高其會計知識的應用能力，縮短會計理論與實踐的距離，從而達到事半功倍的效果。

通過以上各種實踐性教學，學生在實踐中總結實踐體會，完全模擬實際會計機構的環境，使學生能很快對所學知識消化吸收。

四、努力做到授課語言—通俗化

會計起源于生活，用身邊的事例增加學生對會計的親切感，讓學生感覺會計不僅不是遙遙不可及的，而且就在我們身邊，唾手可得。貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發學生豐富的聯想和深入的思索，學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。會計基礎既是一門學科，又是一門藝術。運用教學語言藝術。生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發學生的無限學習興趣。善于挖掘生活情境。會計來源于生活，服務于生活，會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。比如，用巧婦難為無米之炊來比喻資產的重要性；用借雞下蛋賣蛋還錢來解釋融資租賃等信手拈來。總之，通過會計問題生活化不僅做到了教學通俗易懂，快學快會之目的，而且還活躍了課堂氣氛，激發起學生濃厚的學習興趣，起到了事半功倍的教學效果。

總之，在《基礎會計》的教學改革中，在教學內容改革上，強調打破傳統的知識體系，以適用為原則，對現有教學內容進行改革；教學順序上做到一體化，與工作過程相適應；教學上引入新的方法和手段，強調案例教學和建立實訓實驗室；考核上以實踐為主，以適應社會對高職會計學生的需要。

參考文獻

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[2]胡玲燕.對高職《基礎會計》教學改革的探討[J].中國鄉鎮企業會計，2010:171-172.

篇（6）

在基礎會計教學過程中，老師要針對學生的實際特點，采取有效的措施培養學生的學習興趣，并結合相應的課改理念，學生才能夠從枯燥乏味的概念和理論中找到樂趣，達到最佳的學習效果。

1、與學生建立起良好和諧的師生關系

傳統學觀念當中，學生只是課堂知識的被動接受者，師生之間往往不是平等和諧的關系，學生對于老師有畏懼感，這樣將會影響到知識的獲取，隨著課程改革的深化發展，師生之間逐漸朝著平等和諧的方向發展，這對于推動學生學習有著很大的幫助。研究表明，學生希望通過自己的努力使得老師更為理解并尊重他們，能夠熱情的解答他們提出的問題，因此說，與學生建立起良好和諧的關系，對于調動學生的學習積極性，提升學生學習興趣有著至關重要的作用。當學生對于老師產生好感的時候，就會對該教師多教授的學科產生一定的興趣，反之如果學生對于老師產生了害怕及討厭的情緒，就會同樣對該學科產生厭惡的心理，因此，良好的師生關系十分必要。

2、精心備課，并選擇恰當的教學工具

任何一門課程，學生的第一印象十分關鍵，由于《會計基礎》課程的概念較多，理論知識相對枯燥，針對這一情況，老師更需要認真備課，讓學生對這門課程有一個好的印象，這樣對于激發起學習興趣有很大的幫助。對于初學者來說，基礎會計是全新的課程，第一堂課的好壞也會直接影響到后面的學習情況，所以老師在準備的時候，一定要抓住課程的特點，并結合學生的實際情況，從生活中找到貼切的例子，讓學生意識到該門課程與生活息息相關，這樣能夠調動學生的參與熱情和學習熱情。同時，老師還需要在第一堂課中對該門課程進行整體性的描述，讓學生對基礎會計有大概的了解，形成知識框架和學習體系，并介紹幾本的學習方法，講述教學的經驗和學生經常遇到的問題，讓學生能夠在今后的學習中少走彎路。基礎會計的實踐操作性很強，因此老師要科學選擇教學工具，讓抽象的理論知識更為具體化。如老師可以利用各種實物賬表進行直觀性的教學，通過向學生展示收款憑證、轉賬憑證、利潤表、資產負債表、借款單、入庫出庫單等現實生活當中實際應用的資料，讓學生更好的感受到基礎會計學習的具體內容，這樣能夠增加學生的形象認識，有利于激發學生學習的興趣。

3、注重學生心理的變化

會計基礎課程理論多，概念多，學習起來有一定的難度，很多學生學到一半的時候就產生厭學的心理，這時老師一定要注重學生這種心理的變化，讓學生能夠感受到學習帶來的樂趣和成功，并從這種成功中激發起自身的學習興趣。這就要求老師在教學中一定要結合實際情況，多多考慮中下層學生的水平，要適當的注意其他們的心理變化，使他們能夠在學習中體會到成功的喜悅，進而產生自信。對于上層水平的學生來講，需要給與更多的鼓勵和引導，讓他們取得更大的進步。老師需要根據不同學生的情況制定不同的問題，讓每個層次的學生在原有的水平上都能夠有所提升。開始不能夠提難度太大的問題，給學生挫敗感，而是循序漸進，讓學生逐漸培養起對基礎會計的學習興趣。課堂中提問學生，學生回答正確要給與肯定和贊揚，回答錯誤不能夠批評，要鼓勵其繼續努力，不讓學生產生畏懼害怕的心理，這樣才能夠對學習產生興趣。

4、優化教學方法，實現多種教學手段的融合

在基礎會計教學過程中，要更好的激發學生的學習興趣，單純的依靠一種教學方法是不行的，要讓學生體會到新鮮感，實現多種教學方法的融合。在講授相關會計基礎理論的時候，可以采用理論講授法，讓學生掌握基本的會計知識，這種方法可以貫穿到整個教學過程的始終，但是不能夠一味的使用這種方法，可以其中穿插仿真模擬法、小組討論法等。仿真模擬法進行教學，能夠讓學生更深刻的感受到知識的應用情況，老師可以以一個企業一個月發生的經濟業務為基礎，按照會計基礎工作規范化的要求，使用真實的會計憑證、報表以及賬簿，并按照會計工作的過程完成一整套核算資料，通過這一真實的情景讓學生體會到會計工作的具體情況，這樣通過仿真模擬，將枯燥的學習變為實際的操作，學生的學習興趣自然會提升。小組討論能夠調動學生的學習熱情，小組成員之間就一個問題各抒己見，能夠讓他們更好的去思考問題，取長補短。通過討論，學生還能夠更為全面的分析問題，處理問題。在這個過程當中老師可以適當的給與引導，或進行一些提問，讓學生通過回答問題找到成功的樂趣，進而提升學習的興趣。會計基礎的實踐性很強，老師還可以通過實習訓練的方法，讓學生更好的將理論知識應用到實踐當中去。在理論知識講解時經常會降到賬、證、表的問題，如果不通過實際的操作很容易搞混，通過實習訓練的方法，能夠讓學生更好的理清不同項目的區別和聯系，這樣對于理論知識的學習也有一定的幫助。

5、結束語

會計基礎的學習枯燥乏味，老師如何通過多樣化的教學方法激發學生的學習熱情，提升學生學習興趣，是目前教學工作的重點。本文就以此為中心，結合自身的學習經驗，總結出當前較為行之有效的提升學生學習興趣的方法，希望通過本文的論述，能夠對于今后基礎會計的教學工作提供借鑒，更好的激發學生的學習興趣。

參考文獻:

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[2]張愛瑞.淺談學生能夠基礎會計學習興趣的培養[J].中國科教創新導刊,2013(30):206.

篇（7）

《基礎會計》是經濟管理類所有專業的一門公共基礎課，高職非會計專業，如統計、工商管理、市場營銷、電子商務、物流管理、國際貿易等的學生學習基礎會計的目的主要是為了擴大知識面，同時完善專業知識結構。所以非會計專業的《基礎會計》課程從教學目的、教學內容和教學方法上看都應與會計專業有所區別。這對非會計專業的《基礎會計》課程的教學改革尤為重要。我們結合多年的《基礎會計》課程教學經驗，對該課程的教學現狀進行分析，并在此基礎上提出了一些改革設想。

一、非會計專業基礎會計課程教學現狀

1.教學目的不明確

會計專業的學生作為會計信息的編制者，必須懂得會計核算和監督，他們學習的《基礎會計》課程是專業入門課，是學習后續的《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》等專業課程的前提。而非會計專業的學生主要為工商管理、電子商務、物流管理、國際貿易、市場營銷等專業，他們作為會計信息的使用者學習《基礎會計》課程的目的主要是為了使用會計信息，了解會計的基本常識，擴大知識面，同時也完善專業知識結構。兩者的學習目的不同，因此教師的教學目的也應有所區別。而目前，很多教師忽略了各個專業的特點，對兩者仍采用相同的教學模式，實行“無差別教學”。教學目的的不明確使《基礎會計》課程教學內容和教學方法缺乏針對性。

2.教學內容沒有結合專業特色

由于會計教師對各非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解，因此非會計專業《基礎會計》的教學內容和選用的教材與會計專業的基本相同，仍然強調會計核算。講課從會計要素講到會計科目、會計賬戶，從會計憑證講到會計賬簿、會計報表，缺乏特色和創新，專業針對性不強。學生覺得這些與所學專業不相干，缺乏學習興趣，學習積極性和主動性不高，而學生的學習態度又直接影響到教師的講課情緒和教學質量。

3.教學方法沒有針對性

基礎會計是一門理論性、實踐性都比較強的專業課程，知識覆蓋面大、理論性較強，也較為抽象。會計要素、復式記賬、會計賬戶等許多知識點都比較難理解。如今隨著高等教育的大眾化，高職學生的整體素質普遍較差，特別是非會計專業的學生對會計專業知識的掌握，也不如會計專業學生那么全面、有深度。傳統的教學方法沒有針對性，使學生對所學知識沒有感性認識，普遍感到不易理解、難以適應，教學效果也不能得到保證。

二、非會計專業《基礎會計》課程的教學改革設想

1.明確教學目標

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。”高職是以能力為本位的教育，以培養高級應用型、技能型人才為目的。非會計專業的學生僅僅是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要編制會計信息，僅需要分析和利用會計信息；不要會做賬，只要能看懂賬。因此非會計專業的《基礎會計》課程教學目標應該包括三個方面：一是懂得本專業的經濟業務活動與會計核算的關系；二是認識并制作、填寫與本專業經濟業務活動相關的各種原始資料的能力；三是能看懂會計報表了解企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟狀況具有一定的分析和預測能力。

2.改革教學內容

針對非會計專業學生的教學目標，我們在確定教學內容時應體現出不同的專業特色，同時還應考慮學生的接受能力，使整個課程便于非會計專業學生的學習與理解。根據多年的實踐經驗，我們認為，非會計專業的《基礎會計》課程教學的側重點不應該是掌握如何進行會計核算，而是要讓學生掌握會計規范，理解會計報表。教學內容主要包括三大部分：（1）會計基礎理論。這一部分主要介紹會計基本概念、會計要素及等式、復式記賬等內容，對會計憑證、會計賬簿等內容可以簡單介紹一下，不需要花太多時間來講述它們的分類和填制方法。（2）會計日常業務核算。這一部分可根據資金運動過程對企業的日常活動的核算進行介紹。具體包括資金的籌集、供應、生產、銷售、利潤形成及分配等環節的會計核算。在教學過程中應淡化一些抽象的、技術性強的會計核算，講練結合，盡量使業務核算簡單、易懂。（3）會計報表編制及分析。這一部分首先介紹三大基本報表的概念、結構及格式，其次介紹各報表的具體編制方法，最后重點介紹各報表分析的基本方法及技巧。通過這三個部分的學習，讓學生不僅掌握會計信息的生成過程，而且學會對各種會計信息的分析和使用，從而達到既定的教學目標。另外考慮不同專業對基礎會計教學的需要各有側重。教學內容的設計還應結合不同專業的特色，專設相關章節，以滿足其需要。如對金融專業的教學，可增加銀行會計的部分內容；對外貿專業的教學，可增加外貿會計的內容；對市場營銷專業的教學，可增加流通領域會計的部分內容，等等。

3.創新教學手段

（1）有針對性地授課。

授課之前，教師首先要對授課對象所學專業進行必要了解，找出基礎會計與這些專業的結合點，把握會計信息對學習者將來所從事經濟管理活動的作用。這樣，在授課時就會有針對性，讓學生真正感覺到會計知識與他們所學的專業息息相關，從而激發學習的主動性與積極性。

（2）轉變教學模式。

傳統的會計教學模式和方法忽略了學生的個體性、缺乏趣味性，教學效果不佳，如果依然采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣。應該轉變教學模式，將傳統的教學方法變成以學生為中心，以問題為基礎，進行發現式、探索性的主動學習。特別是應在課程教學中實行案例教學法，結合身邊實例幫助學生理解概念，提高學生的交流技巧，以及分析問題和解決問題的能力。案例教學是一種沒有唯一正確答案的教學方法，而正是這種教學方法可以使學生獨立思考，培養他們的團隊精神、創新精神。案例教學方法不僅能充分調動學生的學習積極性，而且有極強的針對性，能使學生變被動學習為主動學習。

（3）實物演示、多媒體等教學手段。

在該門課程的教學中，我們可以嘗試將理論與實際相結合，采用實物演示、錄像、多媒體等多種方法來輔助教學，增加學生對知識點的感性認識。如在講授會計憑證、賬簿、報表這些內容時，結合實物演示，可以使學生增加直觀理解和印象；在講授資金運作時采用情境教學的模式，讓學生進行開戶行、購貨方、銷貨方等各角色扮演，模擬整個資金結算過程，從而熟悉各環節的具體操作程序，不僅生動有趣，而且學生會印象深刻；在講授會計法律法規時，可采用錄像的方式播放一些違反會計法律法規的案例讓學生判斷和討論，增加印象；在講授編制憑證、登記賬簿、編制報表時，可采用多媒體，用圖、文、聲并茂的方式，生動地將編制憑證、登記賬簿、編制報表這些枯燥的內容全過程演示出來，活躍課堂教學，激發學生的學習興趣。

綜上所述，對非會計專業《基礎會計》課程教學的積極探討，有利于本課程教師的“教”和學生“學”，真正達到教育目的，實現教學目標，使《基礎會計》知識融入學生今后的學習、工作、生活，真正實現學以致用。

參考文獻：

［1］林海鷹.《會計基礎》課程教學探究.職業教育研究，2007.02.

篇（8）

0前言

借貸記賬法早在清末光緒年間，從日本傳入我國。在現如今，各種各樣的記賬方法存在的同時，借貸記賬法是最早存在的一種記賬方法，并且是最通用的記賬方法。即使已經流傳多年，但現如今仍然是各國應用最廣泛，也是最基礎的記賬方法。我們在教學的過程中要融會貫通從簡入奢，更加清晰、清楚的講授，讓大家能夠清楚地了解借貸記賬法，更好地掌握會計基礎這一門課程。

1具體了解借貸記賬法的基礎內容

1.1從概念入手

借貸記賬法是通過借和貸這兩種作為記賬符號的。借貸記賬法是一種復式的記賬方法。在任何一筆業務往來中，都需要超過兩個或者是兩個的賬戶，同時要滿足的條件是這些賬務是相互有關聯的，并且要保證借與貸所需要的金額完全一樣的情況下來具體登記的一種記賬方法。

1.2了解借貸記賬的記賬符號

我們在定義中已經明確表明借貸記賬符號是以借和貸為基礎的。作為記賬符號，分別分為左方和右方。不過具體是以借還是以貸表示增加，那要按照賬戶的形式和結構來進行具體判斷。

2進一步掌握借貸記賬法

2.1掌握借貸記賬法的賬戶結構

顯而易見，不同類型的賬戶，具有不同類型的賬戶結構。那么主要有四種類型的借貸記賬法的賬戶結構。具體為：第一種是有關資產類的基本結構的賬戶結構；第二種是有關負債所有者的賬戶類的賬戶結構；第三種是關于成本費用的賬戶的基本賬戶結構；第四種是與收益類相關的賬戶的基本結構。我們將進一步分析這四種結構的具體內容與不同。（一）我們首先來分析第一種和資產類有關的賬戶的基本結構。和資產類相關連的這一種借貸記賬法的賬戶結構，對于具體的要借用一方來說，是要登記在資產中所增大的資產數量。那么相較于借的一方來說，此時貸款的一方要去具體核對的數量是在資產登記過程中所遞減的數量。而最終在賬戶中所顯示的余下的數額是在借款的一方。那么此時，對于余下的數值具體的運算應該演變為：在最終核算階段，最后借的一方的余下的數值是等于在一開始的借方所剩數額值，再加上在這期間借方所產生的數額值來減去在這期間貸的一方所產生的數額值，這最終的定值就等同于運算結果。此時具體計算剩余的數值的運算公式為：用一開始貸款一方剩下的價值加上在此期間貸款一方所有發生的數值來減去，在此期間借款的一方產生的價值的最終值就是資產類賬戶余額，該賬戶余額是在貸方。還有一種產生的情況可能性是，最終這一類賬戶的剩余數值是在借款一方，也有可能是在貸款一方。產生這種狀況的原因如下：例如，對于一些必須要收回款項的賬戶，如果在一開始收回款項的時候，收回的具體數值要大于本來就應該所收回的具體數值，那么在最后收款的時候賬戶內的余額會顯示在貸款一方，這是為了用來顯示是我本應該要收到款的數值。此時這種情況下本來應該收到款項的數值，最終就變成了負債性質的賬戶了。（二）接下來我們進一步分析第二種有關負債類的賬戶的具體情況。負債類賬戶的基本結構，也就是負債所有者權益賬戶類的借貸結構。相較于負債類的賬戶，它具體擁有權益賬戶的借款的一方的結構其所在賬戶，最終顯示的數值應該在貸款一方。那么具體計算的公式就變為了，在最后貸款的一方的數值是等同于一開始貸款一方賬戶內所剩的數值加上在此期間貸款一方所產生的數值，并且減去在此期間借款一方所產生的數值的最終定值。那么在此時也要注意一點，和第一種情況一樣地也存在著最終的賬戶余額是在借方，而不是貸方。比如本年利潤賬戶，這是屬于所有者賬戶類型，貸款的一方根據登記通過收入類賬戶最終傳來的價值額，用人單位在這一期間所收益到的全部金額。借款一方登記產生費用賬戶是我們最終結轉的金額。企業在此期間所產生的所有花出去的數據。如果最終所顯示的數值在貸款的一方，那么表明這是最后所剩下來的利潤。如果不是在貸款的一方，最終的數值顯示在借款的一方，那么表示是最后虧掉的錢。（三）第三種類型主要是收入類的賬戶基本結構。顯而易見，收入是企業在一定期間內所取得的數值，應該在本期內計算，而不是留在下一期內計算。在最后階段要用在得到錢的賬戶的數值把它算作當時一年內的剩下的數值的賬戶里面，來算出最終的利潤。（四）第四種類型則是費用類的賬戶基本結構。費用是指包括成本在內的，對于這一類型的賬戶基本結構是沒有余額的。如果有余額存在應該是借方的余額，而不是貸方。具體而言，企業的生產成本、勞務成本等等一般是有余額的，而這種剩下數值是在借款一方，而對于制造費用賬戶的余額是基本上不存在的。而第三種屬于損益類的費用賬戶期末是沒有余額的。

2.2掌握借貸記賬法的規則

對于借貸記賬法來說，統一的規則就是有借必有貸，借貸必相等。也就是說具體的每一筆業務往來都是要在第一點是大于兩個以上的有相互關聯的賬戶中。第二點并且同時要滿足，借款一方和貸款一方的數值金額相等。當然，最重要的是無論怎樣的借貸方式，借貸的金額最終數值都必須相等。

2.3掌握試算平衡法則

對于借貸記賬法的試算平衡，我們需要明確知道，試算平衡指的是根據資產與權益的恒等關系以及借貸記賬法的記賬規則，來檢查所有賬戶的借貸記賬規律是否正確。其中具體包括發生額試算平衡和余額試算平衡兩種方法。（一）第一種叫做剩余數值試算的平衡法則。這一種平衡法則，是通過用會計的等式，并且通過在這一期間所有賬戶借款一方的數值和等于所有賬戶貸款一方最終剩下來的額的和的恒等關系。為了檢測記錄的是否有誤差，我們要通過最后剩下來的數值具體所產生的時間的差異。有不同的兩種方法，第一種方法是在所有的賬戶中借款的一方在一開始的數值和是等同于所有賬戶中貸款一方在一開始剩下來的數值。第二種方法就是所有賬戶中，最終借款一方的和是等同于在所有賬戶中貸款一方最后的數值。（二）第二種，發生額試算平衡方法。對于發生額試算平衡方法來說，這一方法主要是根據有借必有貸，借貸必相等這一規則。

3結論

《會計基礎》是會計與經濟類專業的最基礎的課程，在這一課程學習過程中，對于借貸記賬法的掌握是十分必要的。在具體的教學中，由于借貸記賬法所包含的知識以及覆蓋面十分巨大，所以在教授過程中，要根據具體情況來進行由簡單到困難的清晰的分步驟的演繹。只有真正掌握好借貸記賬法，才能更好地將《會計基礎》這一門課程學習好。所以我們要真正地掌握其原理和了解其在過程中的具體應用。作為教師，我們在傳授過程中，應該明確地為學生提供清晰的邏輯，以供其未來更好的學習。

參考文獻：

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1前言

微課屬于新時期新型教學模式，其教學基本載體即短時間的教學視頻，微課包含教學內容或者單個課程知識，能夠實現教學資源的深層次融合，是教師開展教學活動的有效手段。同傳統教師講解，學生單方面接受的教學模式相比，微課教學具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。

2微課背景下的技工院校基礎會計教學設計

在微課的教學過程中，教師需要依據不同的知識點劃分教學內容，分別針對每個教學難點、教學重點設計短小的教學視頻，同時，教師通過有關教學資源的合理化配置，建設微課教學資源平臺，有助于學生的課后復習，實現個性化教學。本次研究以基礎會計“試算平衡”為案例，分析微課的設計方案。2．1課前學習“試算平衡”屬于基礎會計教學的主要知識，教師應當在明確教學方向，全面分析教學內容的前提下，結合學生的學習能力、接受能力及其當前認知水平，合理化劃分教學知識，并設計具備針對性的微課教學視頻。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以要求學生通過教學平臺，提前了解本節課程主要內容，即在一定時間內，檢驗經濟業務記錄準確性的檢測方案，同時要求學生在學習平臺分享個人不同的見解，要求學生與學生之間積極溝通與交流［1］。2．2課件制作在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學資源，教師應當盡可能自行設計，以此保障課件制作具備較強的針對性，同時，為了有效銜接理論知識與實際，教師可以從網絡上篩選內容豐富的素材資源，以此培養學生主動學習，自主探索的學習習慣。在制作“試算平衡”一課的微課時，課件圖片應當盡量在學生實踐基地拍攝，全面發揮校園教學資源的優勢，需要明確的是，在課件內容與學生實際學習的知識一致時，學生的學習熱情更高，更容易理解。2．3微課制作原則（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點及其難點，以此才能保障教師在講解之后，使學生能夠深入理解；（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15min以內，以此才能保障學生在學習微視頻過程中保持良好的精力。（3）清晰。微視頻內容應當集中，學術用語應當標準，表達應當清晰，以此才有助于學生的吸收。（4）創新。教師應當熟練掌握信息技術，并不斷創新自身微課設計方法，實現教學模式的多樣化，教學設計的豐富化。2．4微課制作過程教師應當在明確教學主旨的情況下，實現教學內容與教學素材的完美結合，制作圖文并茂、動靜交替的微視頻，為學生的學習創造良好的條件。（1）片頭。片頭應當凸顯教學主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。（2）教學內容。在微視頻設計過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學生的零花錢作為視頻背景，為學生展現試算平衡圖，在表現教學內容的前提下，應當循序漸進簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學生快速了解教學重點。同時，由于該微視頻與學生生活息息相關，學生能夠意識到學習會計基礎的重要意義，樹立正確的學習意識。（3）教學結構。從“平衡”這視角，運用提問、啟發的方式逐步引導學生思考，然后逐步提出資產與所有者權益及其負債之間的關系式，同時明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學習中即可得出試算平衡的幾個公式。這一方式能夠使教學結構更加緊湊，同時在循序漸進中得到教學公式，更易于學生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應當為每一幀動畫配置簡明的語言，為學生提煉重點，使其在看視頻的過程中，深入主旨［2］。（4）教學總結。教學總結這一環節具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學模式不僅需要優質的導入，同時也需要歸納式總結升華教學主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結部分，教師可以設置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個重點公式，為學生創造回顧性思考的機會，使其形成深刻的印象。2．5微課制作后期在微課設計完畢之后，針對微視頻進行后期剪輯具有一定價值，能夠保障不同知識點之間的順利過渡，提升結構的系統性。教師可以積極學習視頻剪輯軟件的運用方式，掌握插入對話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結束后使其形成15min左右的短視頻，并將其上傳至學生學習平臺，以便于學生課后的鞏固。

3微課背景下的技工院校基礎會計教學體會

在微課教學過程中，教師應當明確自身的引導地位極其學生的中心地位，只有教師時刻了解學生學生程度才能保障微課教師作用的良好發揮，才有助于針對性的設計微視頻，提升教師自身的教學水平。從某種意義上來說，學生在學習微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動，在本次基礎會計的“試算平衡”一課時微課設計過程中得到以下經驗：（1）微課并未教學的全部，微視頻僅作為輔助教學資源，所以教師子啊設計微課的過程中應當遵循一定原則，在明確教學主題的情況下，將微視頻作為教學導入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時也應當設置總結部分，使學生在觀看微視頻的環節明確教學重點及其自身學習目標。（2）微課主題不僅要凸顯教學內容，同時也要與學生的接受能力、學習能力相吻合，保障教學素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標教學要求。（3）教師應當保障自身教學模式的靈活性，在課堂教學過程中盡可能創造和諧的課堂環境，提前準備教案，同時提供對于學生學習情況的重視，加強與學生之間的交流與溝通，并根據實際情況合理化調整教學方案。（4）保障教學資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學知識，但由于放映速度較快，難以使學生形成深刻記憶，所以教師也應當通過教案、作業、教師評價等形式輔助教學。教師也應當注重教學平臺的建設，鼓勵學生課后積極下載學習，并要求學生之間強化合作，逐步實現學習的自覺性與主動性，從根本上改善教學質量［3］。

篇（10）

作者簡介：王向秀，女，36歲，，廣西二輕工業技工學校教師，助理會計師。

《基礎會計》是會計學專業必修的基礎課。該課程比較全面地闡述了會計的基本原理、基本方法和基本技能，為會計專業后續課程的學習打下基礎。該課程專業概念抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，這會給初學者造成一定的障礙，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，其教學效果的好壞關系到以后一系列專業課程教學的成敗。因此，教師必須把興趣培養作為提高教學質量的重要因素。筆者在教學中作了以下嘗試，收到良好的教學效果。

1上好第一課，調動學生的學習積極性

要學好一門課程，首先要對它感興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。因此，要力爭上好第一課，在第一堂課中筆者一般從以下幾方面調動學生的學習積極性，幫助學生跨上專業學習的第一個臺階。

（1）利用學生對新學科的新奇感，不失時機地將會計在現代經濟管理中的地位和功能向學生一一說明，變好奇心為求知欲，變畏懼為興趣。

（2）引用現實生活中反響較大的經濟案例，讓學生意識到會計人員的職責及其肩負的神圣使命，從而激發其學習情感。

（3）針對學生的實際情況，指出作為未來會計職業的從業者需要掌握哪些專業技能，具備怎樣的職業素質，幫助學生在思想認識上將會計職業與自身發展聯系起來，樹立自信心。

（4）展示歷屆學生的學習成果，鼓勵學生也能和他們一樣成為一名專業能手，以此激發學生積極向上的動力。

（5）豐富知識內涵，講求教學語言藝術。會計基礎既是一門學科，又是一門藝術。在教學中注意挖掘知識內涵，增加所講授內容的思想性和趣味性。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂學習增添情趣，增加知識的吸引力；生動活潑的故事、貼切的比喻能啟發人們聯想和思索，有助于學生對知識的理解。通過這些語言藝術的運用，能夠寓莊于諧，寓教于樂，收到“親其師，而信其道”的效果。

2運用啟發式教學法，增強教學的互動性

在傳統教學中，學生被動接受知識，主觀能動性得不到應有的發揮，求知欲和好奇心就會蕩然無存。為此，教師要注意啟發式教學方法的運用，通過設置疑難問題，創設問題情境，激活學生的思維興趣，激發其探求知識的好奇心，啟發式教學的運用，可以打破平鋪直敘的授課方式，使課堂教學動靜相生、起伏有致，使學生的主體地位得到很好的體現，同時，可以培養學生的會計應用能力。

在操作性教學環節上，讓學生動手操作，教師手把手地教，并及時將優秀成果向大家展示，恰到好處地表揚贊許，鼓勵先進，鞭策落后。這樣有利于建立平等民主、融洽合作的人際關系，讓學生在歡快、輕松、舒適的氣氛中愉快地接受教育，體驗到成功的樂趣，學習興趣自然會大大提高。

3巧妙點撥，化難為易

會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。對于一些不易理解的抽象概念，多舉一些現實生活中的簡單易懂的例子來加以說明，收到的效果比復述課本10倍更起效。例如，筆者在講授借貸記賬法的具體應用時，把全班分成資金籌集業務組、生產準備業務組、產品生產業務組、產品銷售業務組及財務成果業務組，每一組的成員又封上不同的職務，那么在每一個階段每類不同身份的人發生的業務怎樣編會計分錄，怎樣登記賬憑證，通過身臨其境的感受將抽象概念解釋得一清二楚，使學生有茅塞頓開的感覺。

4注重課堂教學與實踐教學相結合

4.1教學實踐。將教材中純文本的的經濟業務內容轉化為實踐性資料，主要是采用演示法。會計學科的演示教學是一種通過現代化的教學手段演示和講解專業知識、實務操作過程的實踐性教學方式。如把原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表結合教學內容，進行幻燈演示教學、多媒體教學課件演示教學等，在多媒體教學中將前后的學習內容有機的穿插起來講解。這樣教學，學生不僅掌握了會計憑證的內容，掌握了填制會計憑證的技能，還復習了會計賬戶的內容，大大提高了教學內容的直觀性和生動性。

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基礎會計課程在中職會計專業中是一門重要的基礎課。它是把學生帶入會計專業大門，使學生了解并掌握會計入門基本理念、知識與技能，進而為學生規劃未來生涯奠定基礎的一門課程[1]。怎樣才能使學生適應會計角色，并成為真正的會計人才，便成為了會計教育界面臨的一個重要問題。為了解決這個問題，許多會計教師進行了多次課程改革，其中要數以項目教學理念為基礎的實踐性教學取得效果為最佳。

一、當前基礎會計教學中存在的不足

會計基礎理論、會計核算方法及其與之相關的制度、法規等均是會計學科體系的基礎課程，這些課程的內容強調技術性，趣味性卻不高，所以作為初學者，會感到非常枯燥與乏味。此外，由于中職院校的學生基礎普遍較差，若采用傳統的教學方式，學生的學習興趣將無法得到提高，學生對知識掌握程度也會變得較低。基于此，很多中職學校在會計基礎教學中運用了項目教學理念，開展了以項目教學理念為基礎的實踐性教學。

二、以項目教學理念為基礎的實踐性教學具體開展情況

以項目教學理念為基礎的基礎會計實踐性教學，是根據學科特點與學生實際情況開展的，具有較高的可行性。以下是基于項目教學理念的基礎會計實踐性教學的具體開展情況分析。

1.根據任務量實施分項實訓

一般而言，理論教學是與單項實訓相配套的。所謂“單項實訓”，是指以項目作為實訓單元，然后根據教學進度予以分項實訓。通常情況下，在學習基礎知識時，可以采用傳統教學的方法，但在學習實踐性的教學內容時，則應該根據實況采用學與做同時進行的方式，即實施單項模擬實訓。歸納起來就是在基礎會計教學中根據實際的任務量實施分項實訓，使學生能夠掌握基本的會計操作技能。

2.綜合實訓的實施

除了實施單項實訓外，還應給學生安排一套基礎綜合實訓，實訓時間大概為半個月。綜合實訓的實施，要結合實際工作中的典型經濟業務，如讓學生學會建賬、制作會計憑證、編制報表等基本業務。除此之外，還可以通過會計模擬學習等形式，教學生填制支票、辦理銀行轉賬等其他業務。經過這個階段的綜合實訓，既可以讓學生對各種會計核算的內容與流程更加熟悉，又可以使學生對基本會計原則、方法的認識有所加深。學生通過熟悉手工會計模擬資料，再結合計算機網絡技術及相關的教學模擬軟件，能夠在電算化實訓室自行完成記賬、憑證編制、會計報表生成等一系列電算化操作[2]。值得注意的是，在學生進行電算化的運用時，教師應該做到及時給予講解、指導和示范，若發現問題要及時幫忙解決，以保證實訓結果具有較高的準確性。

3.頂崗實習的實施