緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇六年級語文教師工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0192-01

小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，因此如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力是每一個六年級語文教師所關注的問題。并且隨著新課程改革的推進在一定程度上改變了師生關系。因此小學六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會，積極轉變語文教學方式，盡可能幫助學生在語文課堂上找回自信。

1　六年級學生的特點

隨著年級的增高，學生的學習的知識更加廣泛了，進而進有可能出現了一部分對知識十分渴望，學習自覺的學生，同時還可能會出現語文成績下降，喪失信心，進而喪失學習興趣。還有隨著年齡的增大，學生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價的依賴性。六年級的學生，身體發育會再次進入一個高速發展期，被稱為第二發展期，這個時期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展，同時他們的集體意識感也有所增強，已經漸漸不適應那些沒有規則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動。而作為一個小學六年級語文教師，只有了解六年級學生的特點才能更好的進行語文教學，才能調動學生學習語文的積極性。

2　小學六年級語文教學中存在的問題

2．1備課與上課脫節

有的六年級語文教師完全局限于教學參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學參考上的只是傳遞給學生，并沒有深入的去進行課前備課，沒有對六年級語文教材進行深刻的鉆研，沒有進行自己細致的教學構思，進而就會造成語文教學條理不清晰，語文教學沒有實效。

2．2教學策略選擇不明確

教學策略是語文教學的生命，但是在實際的六年級語文教學中，很多老師教學策略的選擇不是很明確，并且教學策略比較單調，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發六年級學生學習語文的興趣。

2．3教師講的太多，學生缺乏個性化閱讀

在很多地方，小學六年級的語文教學基本上都是“滿堂灌”，就是一節課下來，都是老師在說，并沒有給學生留下一些自己思考的時間以及個性化閱讀的時間，教師基本上都是以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，這樣就會在很大程度上造成學生缺少舉一反三主動遷移運用的能力。

2．4過多測試書本知識忽視對綜合素質的考查

在小學六年級語文教學評價中很少有老師注意到對人文性目標的考查，很多老師對學生的考察基本上都依賴于書本知識，離學生的生活實際，評價中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會在部分學生身上出現的“高分低能”現象，這也給教學帶來很大的消極影響。

3　提高六年級語文教學的體會

3．1狠抓基礎知識和基本技能

由于小學六年級的學生并不是每個學生的學習成績都十分突出，會不可避免的出現學生基礎知識水平參差不齊的現象，因此小學六年級語文老師應該注重夯實學生的基礎知識及基本技能，能夠充分了解每個學生的基礎，然后對其加以教導，這樣就可以使那些成績比較優秀的學生更加優秀，那些成績不好的學生找回了學習語文的自信。

3．2進一步明確學生是學習的主人

在小學六年級語文教學中教師應該轉變那種傳統的教學理念，進一步明確學生是學習的主人，語文教學要寓教于學，要盡量留給學生閱讀與思考的時間，盡量把語文文本還給學生，使學生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導與幫助，進而使他們培養良好的自主學習的習慣。

3．3以讀為本，引導學生積累語言

小學六年級語文教學就是對于語言的學習，盡可能的使學生獲得語言運用的能力，因此在教學中教師應該以讀為本，引導學生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學生受到真情實感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學生心靈的震撼。同時教師還要以讀代講，加強學生的語感培養，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學，抓住教學重點與難點、疑點指導學生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結合。

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1．定期開展語文教研活動。各年級備課組活動以“135教學模式”為指導，正確把握三維目標，確立“135模式下的閱讀教學”為專題研究目標，以提高研究的實效性。

2．進一步完善備課。做到“三備”，即備三維目標，備教材，備學生。加強集體備課意識，注重資源共同分享，倡導語文教師細讀文本，深入淺出。

3．努力上好每一節家常課。切實落實“135教學模式”于日常課堂教學中，努力提高教學藝術，求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教媒體，利用網絡資源，拓寬學習時空，培養學生良好的學習習慣，努力提高課堂教學效益。

4．用心對待每一次作業：作業精設計，體現“輕負荷，高質量”的教學思想；作業細批改，規范、及時，注重糾錯及情況反饋。

5．盡心輔導每一個學生：努力做好學生補缺補差的工作，因材施教，經常分析學生，及時捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發展。

二、以135模式為契機開展校本教研，提高教學實效

組織教師繼續學習《新課程標準》，大力推進“135教學模式”，改革課堂教學方式，促進師生發展。

1．樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。

2．堅持工具性與人文性的統一，在培養學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。

3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。

4．突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養學生良好的學習習慣。

5．樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

6．講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，嘗試課外作業階梯式，讓不同學生學有所獲，具有作業批改的現念，包括建立學生的錯題記錄。

所做工作總結如下：

九月份

1．9月5日，制定語文教研組計劃。

2．9月16日到x參加縣語文教研組長會議，21日傳達縣語文教研室最新精神。

3．9月6日、7日積極參與縣教研員推門聽課活動。鄭x六位老師分別執教了《秋天的圖畫》《火燒云》《小苗和大樹的對話》等家常課。

4．9月7日下午，全體語文教師匯聚二樓會議室，認真聆聽省特級教師章師亞、縣語文教研員張身貴老師的點評。

5．一年級新生在鄭x四位語文教師兼班主任的指導下，認真學習《論語》，于9月16日在我校舉辦衢州市一年級新生開蒙儀式，好評如潮，并在《衢州日報》上加以信息播報。

6．9月22日、23日，我校全體語文教師在二樓多媒體積極參與我縣2007屆畢業的青年教師課堂展示活動，聆聽了語文戴x老師執教的《母雞》《為中華之崛起而讀書》《陶罐和鐵罐》《月光曲》《我要的是葫蘆》《花鐘》《鹿和狼的故事》六堂風格各異的語文閱讀教學，并聆聽了x市名師徐x老師的現場點評，再次明了“135模式”的閱讀教學。

7．9月28日，徐x四位老師代表我校語文教師參加縣“閱讀試題現場限時比賽”，3人獲一等獎，1人獲二等獎。

8．程x等老師在音樂老師的幫助下，積極組織學生參加配樂詩歌朗誦比賽，五六年級學生合作表演的詩歌朗誦《祖國頌》獲縣一等獎中的第一名。

9．全體語文教師積極組織一至六年級學生參與浙江省“三行詩”征文比賽，送出參賽詩歌百余首。

十月份

1．同年級組教師推門聽課.

2．開展主題活動——“優化作業設計，提高教育教學質量”。（作業設計包括：預習作業、課堂練習、課后提升，及時反饋）

3．各年級組繼續探討學習“135教學模式”，年級組互相開課、觀摩。

4．10月9日縣教研員再次推門聽課活動，全體語文教師認真聆聽了王x老師執教的《這片土地是神圣的》和《幸福是什么》，對“135模式”的閱讀教學有了更深的認識。

5．10月12日，鄭x兩位語文教研組長聽新進教師趙露萍老師執教《一去二三里》，為其語文課堂進行把脈號診。

6．教導處安排期中語文教學工作大檢查

十一月份

1．11月1日，縣語文教壇新秀課堂教學展示活動在我校舉行，全體語文教師認真觀摩了王x老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》《金色的腳印》《那片綠綠的爬山虎》《圓明園的毀滅》《為中華之崛起而讀書》五節異彩紛呈的閱讀教學，聆聽了市名師徐x老師的專題點評。

2．11月23日，教研組長程x再次聽新教師趙x的閱讀教學《雨點兒》，為其指點迷津。

3．11月30日，校長展示課在我校舉行，全體語文教師認真聆聽戴x、徐x校長的《》《去年的樹》，深受啟發。

4．鄭x老師各擬了一份任教年級上冊的試卷，參加縣語文學科命題大賽。

5．全體語文教師積極組織一至六年級學生參與常山“三行詩”征文比賽，送出參賽詩歌一百五十余首。

十二月份

1．12月1日，教研組長程x三進趙露萍的語文課堂，聽她執教閱讀教學《雨點兒》，指點其語文教學。

2．12月5日，浙江省中小學教師專業發展培訓——遠程培訓項目“專家在我身邊”輔導活動在我校舉行，教研組長鄭x老師執教了一年級習作觀摩教學《句子王國》，受到老師們的一致好評。

來自北京的教育專家袁x與x縣參加遠程培訓的教師面對面——了解教師們的實際需求、為教師們答疑解惑，傾聽教師們的參訓感言、總結改革成果。

在活動中，袁x給四年級的小學生們上了一節寫作課——《如何把“我愛讀書”寫具體》，用聲情并茂、妙趣橫生的語言來激發學生們在寫作時的創造性思維和能力，學生們聽得津津有味，并主動向老師請教了不少的問題。講課結束后，袁志勇還對授課內容進行了點評，對現場參訓老師提出的問題做出了解答，并做了“語文有效教學”的專題講座。

3．12月7日，新進教師趙x進行語文公開教學，執教《雨點兒》一文。

4．12月11日，在杭州舉行的“我愛祖國我愛黨”全省故事大王的決賽中，我校六（5）班的樊夏妮同學獲少年組一等獎。

5．各年級組教師制訂復習計劃。

6．期末語文教學工作大檢查

7．期末教學質量監測及分析

8．教研組、備課組交流總結。

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據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持，在教學過程中要向學生們灌輸終身學習的理念，強調自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。

再次，我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。

最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。

三、結語

作為連接中小學教育的端口，小學六年級的教學有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發展、素質培養為核心，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發展做出自己應有的貢獻。

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語文學科作為基礎學科之一，既是人與人交流的一種重要工具，是傳承各種知識理論的橋梁，更是衡量一個人的素質與知識水平的一個指標[1]。因此，學好語文知識，就能為其他學科知識的學習及繼續教育打下良好基礎。小學六年級是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，而語文是主干學科之一，因此，學習好語文知識對于學生升學考試，甚至是學生全面發展都非常重要。所以，小學語文教師，特別是小學六年級的語文教師，最重要的任務之一就是采取有效教學措施提高語文教學有效性，不僅要提高學生的語文學習成績，還要使學生在學習過程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交流時能很清晰、有條理地表達自己的想法或思想，或者將自己的想法、靈感很好地記錄下來，逐漸提高自身語文水平。

一、采用情境教學法，營造良好的學習氛圍

語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。

另外，還可以通過創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發現問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當的時刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養學生的創造性思維，提高學生的學習成績。

二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動

在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。

傳統教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統教學方式，使學生與老師之間真正實現交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發學生思維，培養學生提出問題的能力及反思能力。讓學生在互相討論、發表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論。可以以“助人為樂”為話題，讓學生就身邊發生的好人好事進行講述、討論，激發學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。

三、重視教學方法的創新，不斷提高教學質量和效率

課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現情況改變教學形式，實現教學方法的創新，使教學方式多樣化。

（一）合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發展，互聯網技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發學生積極性，有利于提高教學效率。

（二）學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優點與缺點，并對表現良好的進行表揚，對于表現不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。

四、鼓勵學生敢于質疑，培養學生創新意識

小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。教師在課堂教學過程中逐漸培養學生敢于提問及創新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當的點評，幫助尋找正確答案。

五、結語

小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。

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小學六年級承上啟下，教好這個學年的語文課程非常關鍵。在實踐中，筆者摸索出一套行之有效的教學思路，在此總結如下，以期對其他教師的工作有所裨益。

一、從人文關懷入手，培養與學生的感情基礎

語文本身是一種人文教育，如果教師只是把語文當成一門普通學科，只關注釋疑解惑，則傳道授業的道德教育意味就不復存在，師生關系也就不會很融洽。筆者在教學活動中十分注意對孩子們的人文關懷，不僅用大量時間和他們學習，還在課外活動中保持密切互動，讓他們敢于、喜歡與筆者交流，在這個溝通暢通、情感交融的互動中，學生與筆者建立了很深厚的感情，因此對語文課產生了很大的積極性。

二、注重點滴積累

六年級的語文生字詞很多，理解的難度也開始加大，在這種情況下，教師應要求學生加強積累。一是要求學生多讀，通過背誦、朗讀等培養對漢語的語感和熟悉度。比如，在學習《螳螂捕蟬》課文時，要讓他們多次默寫螳螂捕蟬等詞語，并仔細解釋這個成語的來源、用處，以加深印象。二是要求學生多寫，通過模仿、抄寫等加深他們對課文的認知。比如，在學習《一夜的工作》課文后，可以先讓他們抄寫兩遍，再要求他們回家仔細觀察自己父母工作和生活的情況，詢問他們工作的感受，按照這篇課文仿寫他們父母加班的情況，這樣既能學到知識，又能在仿寫的過程中體會到父母的辛苦、不容易，也對他們的人文關懷素養提升起到了一定作用。

三、注重課內外結合

語言是一門實踐學科，因此教師要注重在課堂、課外多鼓勵、創造條件讓學生多用并盡可能地活學活用，讓他們體會到中文無所不在。比如，在學習《窮人》之后，可以讓他們在課外組織閱讀活動，開展分享活動，讓他們體會到中華人民共和國建立后翻天覆地的變化。再比如，學習《楊震暮夜卻金》之后，教師可以從報刊上摘取一些關于清廉官員的報道，讓他們體會到目前社會上還是有很多清正廉明的官員的，從小對他們加強廉政教育。只有加強課外閱讀和活動，才能多方面地發掘學生的潛能，對他們進行更深入的人文教育，培養出更多的四有少年。

參考文獻：

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引發六年級組問題的發生總根源在于現行的升學考試制度。而我們作為一所普通小學,雖說暫無法根治這一痼疾,但我們可以利用大氣候――國家教發的三令五申“轉軌”指示,小范圍的第一線上的教師已感悟到的“應試教育”給孩子帶來的摧殘,早想擺脫這付套在師生脖子上的枷鎖這樣一個有利條件,通過學校指揮、計劃、協調、組織等管理職能的發揮,規范我們的管理來削弱“應試教育”這根指揮棒的威力與影響還是有條件也是有能力辦到的。另一方面,在評價教師時,不以學生的考試分數來論老師的“功過”,取消過去依據升學考試的合格率、優秀率來獎勵教師的規定。同時,在減輕學生負擔方面學校作了具體的規定。我們的這些做法開始阻力很大――老師覺得“雙休日”不給補課,任務完不成,差生沒法抓,家長急得三天兩頭要求學校開辦補習班,更有家長不理解,干脆不借代價讓孩子轉到外校就讀。面對這些壓力,我們一方面做老師的工作,強調責任心;一方面通過家長會宣傳介紹我們的工作,以贏得家長的配合支持與理解。實踐證明,我們的這一做法是行之有效的。

二、強化制度建設

分析六年級組發生的種種問題,有一個很重要的原因――即管理的過程中缺少“法”與“規”的制約,使矛盾逐步升級。因此,我們在管理的過程中,注重強化制度建設的同時,強化執法的力度。我們首先通過教工大會制定學校管理手冊并形成了決議,共有五個方面四十個教項,在原來的基礎上,針對我校的實際情況,補充制定了《關于端正行風的十點規定》、《教師崗位職責的細則》、《教師行為規范九點要求》、《文明辦公室的六條標準》、《教師課堂常規要求》,以及年級組管理條例,明確了組長的崗位負責制。同時為嚴格執法,學校加強了督促檢查,并且提出了“法規”面前人人平等,任何人不得置之“法”外,加強教師的角色意識,增強職業道德感。

三、淡化崗位的特殊性

要解決好六年級組的問題,應當盡量淡化畢業班崗位的特殊性。我們的做法是:首先注意輿論的導向性。改變過去一表揚就是六年級組,一談辛苦就是畢業班,一論質量就是升學考試及格率、優秀率的做法;其次,在管理要求上一視同仁。如教學常規上嚴格執行“三表”,不再為畢業班開放綠燈,對教師中出現的問題不姑息遷就,“一碗水端平”,嚴防“親疏之分”,“抑揚之嫌”的現象產生;第三,在評優晉級的過程中,不再以是否教過畢業班為擇優條件,同時,取消多年來六年級老師一直享受的特殊津貼,不搞二次分配。

在淡化六年級崗位特殊的同時,我們特別強調年級把關的重要性。分析六年級師生負擔重壓力大,其中很大方面原因是由于低中年級把關不緊,而造成六年級老師在新授同時,還要花大力氣去補缺。為此,我們加強對各年級教學過關質量的監督與檢測,教導處依據大綱要求每月組織一次學生“雙基”水平的檢測驗收,并進行統計分析,及時調整糾偏。另一方面,我們積極地創造條件,盡可能地讓教師進行教學大循環,不搞畢業班崗位“終身制”(即安排教師年年教畢業班),在不同的崗位上,感受也是不同的,可以增進教師間的相互理解。

四、優化人際環境

要解決六年級組教師間的矛盾沖突,增強凝聚力,就要創設一個融洽和睦的人際環境。我們在工作中主要從以下兩個方面開展工作:

1.注重人員結構的合理搭配,培養建立良好的教師集體。

對每年六年級組的人員組成,我們不僅十分注意教師的個體素質,還注意考慮群體配置得當與否,既從個體著眼,又從群體的整體效應出發,做到用人之所長,避人之所短,盡可能地減少內訌的導火線。我們采取集思廣益的方法,一方面進行教師的個人意向調查。另一方面,學校行政組成員從校長到主任,每人編排一份自己認為最佳的組成人選。去年我們在研究六年級組的人事時,曾遇到這樣一個問題,一位語文教師(年級組長)和另一位數學教師過去曾為工作鬧過不愉快。兩年后,她們再度相遇,能否把兩人編入同一組內,行政組意見不一致,在這種情況下,我們認真分析了兩位教師的情況:兩年前她們鬧矛盾,沒有根本的利害沖突,只是為搶時間。當時,語文教師沒有擔任年級組長,數學教師才調入我校,而現在一位是年級組長,而數學教師這次是作為骨干連任一屆的畢業班數學教學,按編班程序兩人又不會任教同一班級。分析過后,我們一致認為,只要分頭做好思想工作,她們二人完全可以放在同一組內工作。事實證明,她們后來工作不僅合作得很好且盡釋前嫌。這一事實告訴我們,人員結構組合得好與否,它既可以產生“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”的優勢,也會形成“三個和尚沒水喝”的劣性效應,只要重視群體合理有效的組合,建立良好的教師集體,就可以使群體功能產生最佳集體效能。

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小學六年的語文教師的責任已經變成了讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生，全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用，所以作為一名小學六年級語文教師，應該轉變那N以課堂教學為主傳統教學，積極創新，豐富課堂教學知識，在最大程度上激發學生學習語文的興趣，進而促進學生聽說讀寫能力的綜合提高。

一、通過小初語文差異性 引導學生學習習慣

因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

二、給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、鼓勵學生自主學習，勤思多問

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

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對每一名有責任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個學生是最好的，我們應該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責任心是做好任何一件事的基礎。

二、教師的耐心

《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心。”教學工作是一項長期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責任心的基礎上還要有耐心，才能把工作做細、做實、做好。

三、教師的教學思路與習慣

我認為一名教師的教學思路和習慣在工作中是至關重要的。新課標指出：“語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”因為教師在課堂上的教學思路與習慣直接影響著學生學習方法的掌握和學習習慣的養成，所以我想根據我們的教育趨勢和考試題型來探討。

1.基礎知識（即知識積累）。基礎知識是學生學習的重點，所以必須讓學生掌握好。基礎知識基本上是來自書本中的課文生字、古詩詞、詞語盤點。掌握這些基礎知識，是一個循序漸進的過程，學生不可能短時間內掌握，而要在平時不斷的學習中積累與掌握。我是這樣要求學生的：要求學生在預習課文時把生字這塊完成好。首先，給每個生字注上拼音，組一個詞，理解意思；其次，讓學生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓練學生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時要求學生寫出拼音、組詞。古詩詞、詞語盤點與日積月累這三塊也必須讓學生進行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進的，不能突然要求學生做到這些，這不利于學生學習習慣的養成。

2.知識點。知識點一類要在平時的課堂教學中貫穿進行教學，這樣一能鞏固知識點，二能幫助學生運用。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，應該讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。其實，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級在下學期開始訓練學生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補充句子的題目；二年級就是強化學生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補充句子，還增加一個自己寫句子的題目，并開始讓學生認識擬人句、比喻句，學習簡單地運用擬人的修辭來寫句子；三年級上學期就重點學習比喻這種修辭手法，同時還要掌握簡單的病句修改和引號的用法，這是小學階段兩個重要的知識點，下學期就有縮句和反問的知識點出現；四、五年級就讓學生在說話、閱讀和習作中學會運用；六年級就讓學生將前面這些知識點全部貫穿到每篇課文中。根據這一規律，我們教師要在教學每篇課文時注意這些知識點的貫穿，讓學生在平時的潛移默化中認識、掌握和強化，這樣的教學既不會讓學生覺得知識性太強，也不會增加學生的負擔，更重要的是能讓學生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標，全面養成這樣的教學習慣。

3.口語交際部分。新課標指出：要讓“學生學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內容”。這說明我們需要考查學生的說話和概括能力，為此我們就要在平時的課堂上要求學生在回答問題時多用普通話，而且還要讓學生說完整的話。通過這樣的訓練之后，學生也就自然能做好口語交際部分。我在平時的教學中是這樣做的：從三年級開始，課前進行五分鐘演講（先讓學生照著故事書來講簡短的故事、笑話等，再后來講更長些的故事、笑話等，五、六年級時就要求學生盡量復述故事），輪流寫班級日記（三、四年級可寫片段，五、六年級寫完整的），每個單元的口語交際一定要讓學生來說，不管說得好壞，讓學生有訓練的機會。例如，六年級上冊第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領學生在班上舉行了一次辯論賽；下冊第五單元又安排了“科技發展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學生自己來組織辯論，最后的結果是比較理想的。

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一、工作內容：

1、“高效課堂”教學研討活動按計劃完成：丁玉梅、伍緒等13位老師分別上了公開課。各組分別進行了評課，并且每位授課教師在評課后再次完善教學設計，進行教學反思。各位授課教師課前準備充分，聽課老師評課時也能暢所欲言。

2、 檢查了全體教師的教學常規情況：各位老師書寫認真，備課及時，教案質量日漸提升。教案書寫認真，清晰展示了教學過程及解決問題的師生雙邊活動。、由教研組長負責檢查了所任課教師的作業批改情況，教務處抽查了一年級語文、二年級數學、二年級語文、三年級數學、三年級語文、四年級數學、四年級語文和六年級數學作業。各班作業書寫情況良好，格式統一，保管比較整齊，老師能及時批改和復批。作業檢查中出現的問題，已與老師進行了個別交流。

3、六年級繼續進行了月考，讓教師和學生自己查找了教學活動中還存在的問題，明確了今后的努力和改進的方向。

、教師外出聽課學習情況：

本月我校組織大部分語文教師參加了湖北省小學語文教學競賽觀摩活動，聽取了不同年級的課程，老師們都覺得受益匪淺，從中學到了不少先進的教學方法和策略，都表示以后要珍惜機會多學習。

二、工作成績：

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小學階段考量學生語文學習成果時，通常為九十多分，九十分以下則較少見；而一進入初中，則很少一部分才能達到八十多分，大多六七十分，六十分以下者不乏其人。這個問題一直困擾著中學語文教師。究其原因是多方面的。其實小學語文和中學語文不僅具有各自的階段性特點，而且具有連續性特點，現在把初一至初三分別稱為七至九年級，除了順應九年一貫制義務教育的體制外，也具有對小學和初中的銜接性的重要把握，但事實是：多年來，傳統的語文教學忽視了這種連續性，無論是小學還是初中都沒有為銜接作多少努力，除了當前教育體制造成的中小學分設帶來的后遺癥外，也與教師對這種銜接的探索缺少相應研究有關，小學和中學變成了“鐵路警察，各管一段”。

一、成因分析

根據小學生的特點，很多老師認為課堂內容與目標設置不宜過多，注重趣味激發，多給學生鼓勵，講課速度較慢，課堂容量小，對要掌握的知識反復講，反復練，尋求學生解答問題的準確性，甚至唯一性，其負面效應是扼殺了學生的思維熱情。而初中語文教師上課速度較快，課堂容量大，許多知識都是一帶而過，對許多問題的答案講究“悟”，不一定歸納出明確答案。從小學到初中，學生年齡只大了幾個月，但需要的學習方式和教學方式卻有很大的差別。

中小學語文教學的銜接問題作為提高語文教學質量的重大課題擺在了我們的面前，只有準確把握了九年一貫制教育的各個教學階段的課程標準，準確把握好教材、處理好教材，才能實現真正意義上的中小學語文的成功銜接。銜接的關鍵是老師，但社會、教材、教育管理者、學校也是必不可少的環節，必須一齊發力，做到低耗高效，才能讓有效銜接成為可能。

二、研究與對策

在實際教學工作中，許多初中語文老師都為這種脫節而擔憂，并付出了自己艱辛的努力，有些效果還是顯著的。但是這種銜接的速度與效率參差不齊，這就要求我們從更深層次上去研討這種現象，進行理論與實踐相結合的有效探索。我覺得最起碼應該從這些方面著手。

1.中學和小學兩端發力，為中小學語文教學架設銜接平臺。

小學高年級仍然承襲低年級的做法，把大量時間花在抄寫上，甚至還在大量抄寫生字詞，強化“死記”，抑制了學生“速記腦細胞”的分裂，扼殺了學生的靈氣。在課堂上，無論是新授課還是復習課都反復學習那些應付考試的知識點，不能多元地、更深層次地讓學生感悟。而初中語文教學中大多數老師是初一至初三循環，很多教師循環到初一時還沒有緩過勁來，仍然處在任教初三語文那樣的高位，把剛從六年級升上來的初一學生當成一個成熟的中學生來對待，對抽象思維要求過高，讓學生不能適應。要改變這種狀況，我認為可以有如下途徑。

（1）中小學語文教師集體備課常態化，讓中小學語文教師熟悉彼此的教學活動，從目標、內容、方法、形式、對學生的評價機制等方面熟悉操作程序和教學心理，知彼知已，取彼之長，補已之短，讓自己的教學風格和教學實踐與對方更接近。同時要讓中小學語文教師有更多的機會聆聽彼此的課堂授課，更多地觀摩課后對學生的指導活動，參與對學生的評價過程，如擬卷、閱卷等。

（2）在教育行政部門的統籌規劃下，組織中小學語文教師的交叉授課活動。在中小學語文教師集體備課的基礎上，可以跨出更大的步伐，讓部分中小學語文教師進行交換授課，特別是小學五六年級和初中一年級的語文教師更應直接體驗彼此的教學活動，為銜接的心理準備蓄勢。

（3）加大中小學語文教學銜接的宣傳力度。這項工作不僅要作為一項大面積提高教學效益的手段去抓，而且要站在促進學生身心全面發展的高度上去認識，營造一種氛圍，給教師加壓，給學生鼓勵。

2.轉變中小學語文教師教學理念，小學變革單一答案，中學“扶”“放”結合。

世界是豐富多彩的，事物的正確答案往往不止一個。而在小學語文教學中，部分教師往往扼殺了學生答案的多元化，禁錮了學生思維。學生按老師的思路，循規蹈矩，不敢越雷池半步。根據現狀，我覺得應該引導小學語文教師加強學習，從理念上更新觀念，從知識結構上提高素質，要求他們用“心”對待學生，不敷衍塞責，尋求多種答案從自己做起。中學語文教師，特別是初一語文教師，要蹲下身來，傾心與學生溝通，切實做好銜接工作，使這個過渡有層次感，扎實抓好“扶”的環節，先在“扶”中放，再在“扶”后放，牢牢地把握這個漸變的主動權。什么時候該“扶”，什么時候能“放”，要對學生的狀態心中有數。

3.逐步養成學生的自學習慣，鼓勵學生在學習中張揚個性，發表獨到的見解。

對學生而言，“授之以魚，不如授之以漁”。學生時代與整個人生相比，時間顯得很短暫，個體的終身發展，需要不斷學習，不斷充實自己，這就必須具有較強的學習能力和良好的學習習慣。

當今社會，快餐文化盛行，電視的直觀、網絡的便捷，讓我們變得慵懶，學生也概莫能外。很多孩子變得不愛讀書，幾乎不讀名著，只樂意從電視劇中感受情節，無法從原著中感受語言的魅力，因而對人物缺少自己獨到的評價。

篇（11）

一般來說，小學語文后進生的形成，與其自身的智力因素、家庭環境和小學教育有很大關系。任何一個學生都有要求上進的心理需要，尤其是后進生，希望自己變得優秀的想法最為強烈，只是因為長期的受挫感和外在折射回來的否定信息讓他們無法自信起來，或者因為家庭環境的諸多原因干擾到自己，從而自暴自棄，越來越走向問題的反面。怎樣轉化小學語文教學中的后進生呢？本文將從后進生形成的原因分析后進生的轉化方法。

一、與后進生多交流、做朋友，使其“親其師而信其道”

后進生往往敏感于老師對他們的態度。如果教師老是對后進生這樣說：“你是班上成績最差的”“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣的否定容易傷害他們的自尊心，會適得其反。與優生相比，后進生更需要老師的關心、幫助。課內外活動中，教師應多與他們交流，與后進生做朋友，這樣他會對教師產生興趣，進而對教師所任教的學科產生興趣，會達到“親其師而信其道”的效果。

一位后進生從小媽媽去世，上四年級時，他的性格已經變得倔強和叛逆了。他每天闖禍最多，而且無論你怎樣說服他，他也不會說一句“我錯了”。他每次語文考試都沒有超過40分。他對待任何一個教師的態度都是高昂起頭，用永不信任的眼光看你，對我也是一樣。沒辦法的情況下，我對自己說：你不變，我變。從此，我每天都用愛的目光去迎接他的漠然，漸漸地，他的漠然淡了，也許他感受到了老師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人都好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸著他的頭對他說：“老師小時候和你一樣，許多人都不喜歡，可是后來我聽了老師的話，各方面有了進步，同學們愿意接近我了，我也有朋友了……”此時，他不說話，把頭低下了，眼角也濕潤了，過了一會兒，他輕輕地說：“老師，我錯了！”我終于等到了這句話，多么不容易呀！

二、發掘后進生的閃光點，使其樹立學習的信心

我在教學工作中，沒有用世俗的眼光來看待后進生，而是通過細心觀察，發現他們身上也有閃光點，比如有的學生愛好體育，有的學生喜歡書法，有的喜歡勞動等。針對這些學生的個性特點，我對他們進行正確引導，發揮他們的個性特長，逐步樹立他們的學習自信心。幾年來，我在轉化后進生工作中始終采取“發現―了解―轉化”這一方法，發現后進生身上的閃光點，了解他們的學習生活、家庭生活環境、學習興趣等方面的詳細情況，幫助其樹立自信，收到了理想的效果。一般來說，后進生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對犯錯誤常表現得不在乎，但內心卻常常迸發出要求進步的火花，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不揭短。為此，在語文教學中，我努力去愛護每一個后進生，尊重他們，竭力發掘他們的閃光點，逐步樹立后進生的自信心。

去年我接了一個新班級，有一位同學叫柳文強，升六年級時語文成績40多分，據五年級教師說，他人聰明，就是不愿干，還要面子。了解這些后，在他第一次小測驗不及格時我沒有當眾批評他，也沒有要求家長簽字。相反，我鼓勵他說：“你由于基礎弱，出現了較多錯誤，但也反映出你學習新知很認真，這樣堅持下去，慢慢就能彌補以前的不足。”在他第二次考不及格時，我又說：“這次你完全有能力考及格，只是不夠細心，不要緊，馬還有失前蹄的時候呢，下次努力。”之后有一天，當我批改他的日記時，上面寫道：“老師這么看得起我，我要是再不考個及格分給他看看，也太沒面子了。”我在心里偷偷地笑了。細心觀察，上課時，他總是豎起耳朵，兩眼閃閃發光，總想在我面前表現表現，我也總是盡量給他創造這樣的機會。

三、積極地鼓勵后進生，激發他們學習語文的動機

后進生的形成，固然與家庭、社會和學生因素有關，但與老師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。事實上，后進生也有其長處和閃光點，語文教師更應該積極地鼓勵后進生，激發他們學習語文的動機。

去年我遇到了一個學生，他叫毛文強，是學校多年來的問題學生。上第一節課，我讓他讀一段課文，結果全班學生笑了，因為一段課文里一半以上的字他讀錯了。他是六年級學生，認識的字卻沒有二年級學生認識的多。我心想： “六年級學生了，怎么就不如二年級學生呢？”從此我沒有讓他再讀過課文，因為我怕其他同學的笑聲會傷害他的自尊。對于這樣的學生，用得最多的方法就是鼓勵，因為他不愛學習，最重要的是沒有自信，只有表揚和鼓勵才能讓他樹立信心。我鼓勵他首先把字寫好，他的作業書寫一有進步，我就會在全班同學面前表揚他，并不忘寫上一些鼓勵的評語，漸漸地他愛學習了。后來他總是比別人多寫一些家庭作業，我會及時地鼓勵和表揚他，一學期下來，他是全班進步最快的學生，畢業考試成績也令我驚訝。

總之，小學語文后進生的轉化是一項復雜而艱巨的工作。后進生轉化的路還很長很長，我們要積極地去探索、去研究、去實踐，采取各種行之有效的方法，將更多的后進生轉化為好學生。

【參考文獻】