緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇個人反思發言材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.155

主題式的教研論壇是立足學校，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨的一種教育教學研究活動。

1 思想上實現三個“促進”、三個“轉移”

主題教研活動的實施，必須從思想意識上入手。所謂“三個‘促進’”即以促進教師專業發展和實現個人價值為本；以促進學?？蒲邪l展和解決教學問題為本；以促進學校教學質量良性循環和持續發展為本。而“三個‘轉移’”即實現“角色轉移”――學校管理人員要轉變角色，深入課改一線，成為新課程實驗的參與者、組織者、服務者，成為教學研究的幫助者、實踐者；實現“重點轉移”――把學校工作重點真正轉移到課堂教學實施與研究上；實現“目標轉移”――把教學研究目標轉移到用新課程理念指導教學，用科學方法研究新課程實驗最需解決的問題，驗證新課程標準，推進課程改革實驗。

2 目標上要實現三個“統一”、三個“加強”

通過主題論壇活動，要變“要我學”為“我要學”，克服慵懶習性，師互幫互學思想；努力將教師思想統一到教育教學工作上來；統一到學?？茖W發展的建設行動上來。

通過主題論壇活動，加強教師理論學習和業務技能學習的能力；加強教師的科研能力和教育教學業務水平；加強學?？沙掷m發展需要的教師隊伍。

3 行動上要實現三個“確定”

首先要確定研究主題。可配合學校所申報的課題研究為總提綱，結合課堂教學及教育現象研究過程中產生的問題進行梳理，提煉后確立每個階段的小主題。其次是確定角色分配。每次活動均要設主持人、值學人、個案提供人、中心發言人、記要人各一位。圍繞同一主題，做到職責分明，工作各有所側重。最后還要確定事務分工。角色不同，其分工也不一樣：每一次主題式校本教研活動的主持人由分管領導或教導、科組長擔任，在論壇活動中起活動銜接及活動總結的作用。主持人負責提煉教研主題，分配好其余角色。而值學人負責提供與教研主題相關的學習材料并收集整理活動的全部資料裝訂成冊。學習材料要有一定專業水準，內容新穎，對教研主題有指導意義?；顒淤Y料包括活動備課表、學習材料、教研個案。個案提供人負責個案的來源與呈現，可以是公開課、錄像課例、文字材料等。所提供的個案必須切題。中心發言人要有發言稿或發言提綱，圍繞主題，結合自己的教學實踐展開陳述，提出解決問題策略。每次活動一般可以安排2至3人，每人發言時間約在5至8分鐘。記要人負責會議記錄，其他過程性活動材料的入檔工作。

4 過程上要實現三個“充分”

主題論壇活動，注重過程性的科學、合理的安排。而充分的活動準備，是確保活動效果的前提。由主持人提前一到兩周分配好角色，并通知本組教師做好活動準備。充分的活動流程，體現活動的流暢性常規性。主題論壇教研遵循“值學帶動學習、說課解釋意圖、個案展示觀摩、課后反思得失、主講切入主題、評課促進交流”的流程進行。而充分的活動展示，則是活動必須的具體內容。這里面還包含了值學組織主題學習，即由值學人有所側重，簡明扼要地組織主題學習；個案呈現及反思；中心發言和主題討論，與會成員在中心發言后進行自由式主題談論，也可以進行對話式中心發言；主題總結，即由主持人對活動情況、預期成果達成等進行總結。

5 效果上要實現三個“要求”

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【文章編號】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進與深入，大備課組的作用和價值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業化成長的平臺，是教師教學水平提升與發展的共同體。雖然在大備課組活動方面遇到了一些難題與挑戰，但通過認真分析與研究，化解了大備課組活動中出現的問題，使大備課組活動在不斷地變革和創新中出現了新的生機與活力，產生了新的發展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰

筆者所在學校近年來加大教研力度，各學科的集體備課已經做到了制度化、常態化。校本教研集體備課的程序是：個人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個性化修改―課堂實施及反思。然而，隨著現代教研改革的強勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評價方式單一，導致教師不愿意與同學科教師進行經驗分享。從學校層面來看，一些學校對備課組工作沒有針對性的指導，缺少細化的要求和考核。學校一般根據考試成績對同學科教師進行比較，這樣同學科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經驗與別人分享，單打獨斗，疲于應付。

2. 備課制度缺失，導致活動成效低下，流于形式。部分學校備課組管理滯后，有些學校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視形式與流程，有形無實。有的學校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關注備課過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。出現“五多五少”的現象，即一是常規事務多，探索實際問題少；二是統一安排多，考慮教師需求的內容少；三是研討共性內容多，滿足各層次教師的需求少；四是關注經驗較多，反思性的實踐研究較少；五是組長和少道鮮講得多，成員彼此交流的機會較少。

3. 應付檢查，備課活動不深不透。有的教師為了應付學校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結構、看規范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。部分老師憑經驗備課，不認真研究學生和教材，有的網上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內容和資源的選擇，導致備課成了“優秀教案的翻版”“特級教師講義的復制”。

4. 學校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動時，經常由少數教師掌握著話語權，其他教師要么不敢發表意見，要么不愿意發表意見。造成這種現象的主要原因是學校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動表達的習慣。

5. 備課組長缺乏專業引領，活動呈現組織行政化傾向。部分備課組長組織的備課活動缺乏專業引領與學科示范水平，備課組組長只是單純的布置學校教研組或教務處的事務性工作，使得備課組長成為上傳下達的“傳聲筒”。

二、網絡教研中集體備課方式的變革與創新

針對以上存在的問題，我們推廣了網絡教研活動。網絡教研活動主要圍繞平時的教學內容進行，并根據研究的內容采用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學論壇等。在活動設計中，強調教師之間的協作能力和實際解決問題的能力。網絡環境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。

1. 個人初備，一人主備。開學初，由備課組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學稿），并準備發言材料。發言材料一般應包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）與設計理念等內容。

2. 中心發言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想與依據，然后由備課組長組織教師集體研討交流。

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參加今天會議的有，市委第六巡回督導組組長XXX同志，XX部務會成員以及有關科室負責同志。讓我們以熱烈的掌聲對XX同志來參加會議和指導工作表示歡迎和感謝。

這次會議的主題和要求是：緊扣XX主題，深入學習貫徹黨的精神，以新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞XX要求，聯系班子和個人實際深入查擺問題，嚴肅認真開展批評和自我批評，努力營造風清氣正的工作氛圍，為全市改革發展穩定提供堅強組織保證。

自XX專題教育開展以來，XX在牽頭抓總做好全市專題教育的同時，高度重視部機關的專題教育，扎實開展各環節工作，為召開這次專題民主生活會打下了良好的基礎。按照相關要求，我們認真完成了部機關專題民主生活會的方案制定、問題查擺、意見梳理、談心交心，班子對照檢查材料和個人發言提綱的撰寫等各項會前準備工作。一是抓好會前學習。深入學習了黨的精神和關于黨員領導干部踐行XX的新思想新觀點新要求，專題學習了XX同志在全省“XX專題教育黨課暨領導干部警示教育大會、省委八屆十二次全會、全省組織工作會議講話精神，重點學習了市委十三屆八次全會精神等，并召開了部機關專題學習研討，為開好專題民主生活會打牢了思想基礎。二是廣泛征求意見。印發了《XX領導班子專題民主生活會征求意見表》，向各縣區、市直各單位、市級“兩代表一委員”、專業技術拔尖人才、年輕干部廣泛征求意見，并對征求到的意見建議進行梳理匯總，及時向部領導班子成員進行了反饋，為撰寫發言材料提供了參考。三是深入開展談心談話。我和其他班子成員、班子成員相互之間、班子成員與分管科室主要負責同志之間，都采取不同方式進行了談心交心，營造了開好專題民主生活會的良好氛圍。四是認真撰寫發言提綱。部領導班子和班子成員，對照專題民主生活會相關要求，對XX等方面存在的不嚴不實問題,進行了深入查擺，認真撰寫了民主生活會發言材料。可以說，我們部領導班子和每位部務會成員對待這次專題民主生活會是嚴肅認真的，符合有關要求。

下面，由我作班子和個人對照檢查發言

（個人發言完畢后）請大家對我個人發表批評意見。

下面，請各位部務會成員依次作對照檢查發言，其他成員逐一開展批評。發言時間每人控制在12分鐘以內。每位部務會成員發言結束后，其他同志逐個對發言的部務會成員開展批評，每人發表批評意見的時間掌握在2分鐘左右。

首先，請同志作對照檢查發言。

（發言完畢后）請大家發表批評意見。

下面，請同志作對照檢查發言。

（發言完畢后）請大家發表批評意見。

下面，請同志作對照檢查發言。

（發言完畢后）請大家發表批評意見。

下面，請同志作對照檢查發言。

（發言完畢后）請大家發表批評意見。

下面，請同志作對照檢查發言。

下面，請市督導組組長同志做點評和指導，大家歡迎！

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現階段，小學科學教學改革非?；钴S，如情境教學、快樂教學、成功教學等新教學理念的引入，各種教學模式不斷推陳出新，對豐富多彩的實驗活動，熱熱鬧鬧的合作交流，孩子們熱情地笑臉洋溢在活躍的課堂氣氛中。是啊，孩子們動起來，課堂活起來。然而，此時我們最容易忽視的是讓學生在課堂上學會“傾聽”，傾聽是一種良好的學習習慣。下面我就在“小學科學課堂上如何培養學生傾聽習慣”談談自己的感受：

一、讓學生在實驗活動中學會傾聽

上學期我在教學四年級科學《聲音的產生》一課時，教學設計非常合理，體現了課改的精神；教學準備十分充分，準備了各種各樣的學具和教具；教學游戲多，吹、拉、彈、唱俱全。課前我把準備的活動材料擺放出來，孩子們看到這些教具轟動起來，指指點點的說個沒完，我只好暫時嚴肅的中斷學生的發言。課堂上學生利用我提供的各種各樣的學具玩游戲，顯得很熱鬧，但教學效果卻不理想，學生一連做了三次游戲活動，還說不出聲音是怎樣產生的這個最重要的問題。沒辦法，我只得自己把結論告訴學生。課后我做了反思：本節課我過分強調趣味性、游戲性，一味以迎合學生所謂的興趣進行教學，沒有強調讓學生去傾聽，這樣的教學也就失去了知識傳承的價值和科學學科的育人價值，更談不上為后繼的科學學習打好基礎。對于小學生來說，科學課堂上“知無不言，言無不盡”遠比認真傾聽占據更大的心理優勢。但是在他們還沒有體驗傾聽的重要性之前，任何枯燥、嚴厲的說教都是暫停鍵。教師的言語及態勢語中一旦表現出對傾聽關注程度的減弱，學生又將進入個體思維單獨且自由馳騁的境地。

總結了上節課的問題之后，在另一個班教學同一課時我重新組織了課堂教學：

課前我調整實驗材料的呈現和安排。在科學探究過程中，學生最感興趣的就是實驗，而孩子的天性總喜歡摸摸弄弄實驗材料，這樣就分散學生的注意力。于是在上課前我把活動需要的鼓鑼先放起來不讓學生發現這樣他們才會集中精神傾聽老師的話?；顒咏Y束后先把實驗材料收起來然后再讓學生來匯報，這樣學生才會定下心來傾聽同學的發言。整個課堂活動中我不在把學生完全放手，而是先講活動規則及步驟，各小組成員能夠按老師的要求有序的活動。學生再激烈的活動中通過傾聽真正發現聲音產生的奧妙：“聲音是由物體震動產生的”的道理不攻自破。 “讓學生在活動中體驗傾聽的重要意義，才能在學生間構建積極高效的交流過程?！蔽野堰@一教學認識用在后面的幾課教學中，如描述動物時，改變一生說眾生不參與的情況，讓學生根據動物的外形編謎語，進行謎語比賽，或者把知識點編成兒歌吸引學生的聽力。

當我在課堂上把他讀給學生聽后，促使每一個學生盡力傾聽，漸漸體驗并養成傾聽習慣。在這首歌中學生學生從中了解很多安全用電常識。學生對教師那些枯燥無味的“傾聽說教”表現出消極的毫無興趣是自然的，健康的，我們應該視之為正常。我們要在不斷反思中改變自己的教學教法，從而更好培養學生傾聽習慣。

二、讓學生在合作交流中體驗傾聽

課堂上面對老師熟悉而簡單的問題，同學們會急于回答，恨不得把自己的小手舉到老師的眼下，于是忘記了傾聽，出現了重復回答，打斷他人的回答。例如教學《導體與絕緣體》一課時，在講到“全班學生交流：我們周圍事物那些是導體那些是絕緣體”這一教學環節時，全班學生爭先恐后的例舉自己身邊熟悉的事物，“小刀”這一學具就有三位同學先后回答。當一位學生說到“碳棒是――”還沒有等這位學生表達完是導體還是絕緣體，同學們便爭議起來：有的說是導體，有的說是絕緣體。同學們爭的面紅而恥，甚至將要吵起來，課堂無法進行下去。此時我只有嚴肅的靜立幾分鐘，聰明的學生看出情況不對，大家相互提醒著才安靜下來。乘機我對學生進行兩分鐘的傾聽習慣養成教育。傾聽別人的發言是一個人謙虛的表現，是尊重他人的表現，也是一種良好的學習習慣。傾聽中做到細心、耐心、虛心、用心。細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要認真聽，聽完整。耐心，當同學的發言有異議時，一定要等他把話說完了在指出不足。虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊關修正自己的觀點。。用心，在聽取他人意見時也不盲目，做到有選擇的接受。隨后我重新組織了這一教學環節：我把全班學生分為男女兩個方隊進行比賽，男方隊舉出熟悉的導體，女方隊舉出熟悉的絕緣體，。每人舉一種事物，如果重復或答錯，那就得把機會讓給對方。比一比看哪對說的多。就這樣再激烈有序的比賽中，學生真正認識生活中的導體與絕緣體。這樣，教師將傾聽要求及意義巧妙的隱藏在比賽規則中，學生會再比賽的影響下自覺的遵守規則，并體驗傾聽同伴發言能使比賽獲得勝利的喜悅。對傾聽的理解也就在游戲中具體化，從而產生心理上的認同感。此時呈現了一個“用心地相互傾聽”的教室。

明確傾聽的目標科學實驗前總會提出實驗的要求，當老師說后，讓學生復述老師的要求，實驗匯報時，向學生提出“注意聽他的和你的結論一樣嗎？”“你有不同意見嗎”“他那些地方說得好”等等，讓學生帶著目的去傾聽別人的發言。

三、讓學生在課堂評價中感受傾聽

“聽”的激勵性語言有：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你把他的優點學來了，說明你很會聽?。　薄皟蓚€同學的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”除了激勵性語言外，老師也可以采用對最會傾聽的學生先發實驗材料，或者定期評出最佳傾聽獎等方法。

為了更有效的培養學生的傾聽習慣，我們可以和學生做個約定：老師把食指放在唇邊表示要輕聲的交流；雙手大聲拍兩下，表示活動暫時停止，食指點擊腦門，表示此時不用發言，需要思考――教師的這些態勢語對培養學生的傾聽習慣起到很好的輔助作用。

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面對著科學探究過程中師生共同存在著的這些不良的傾聽現象及其思想意識，作為一線科學教師，只有慢下腳步，找出對策，循序漸進讓我們的師生共同形成良好的傾聽習慣，逐步提高傾聽能力。

一、對學生進行傾聽意識的培養

意識決定形態。要想讓學生養成傾聽的習慣，首先要讓學生認識到傾聽的重要性。在新學年接手一個新班時，教師不必急著開始上科學課，可先進行問卷調查，了解學生對傾聽的認識，再通過幾個關于傾聽的話題展開討論：

（1）在科學課堂上，你認真聽嗎？

（2）在科學課堂上，你什么時候最認真聽？教師講解演示時？小組討論交流時或匯報實驗結果時？

（3）當你發言時，同學打斷或對你的發言無所謂，你有什么感受？

（4）你認為僅僅聽到教師怎么說或同學怎樣發言就可以了嗎？

（5）在科學課堂上你是怎么傾聽別的同學的發言？

通過討論交流，學生形成了共識：“傾聽”意味著謙虛；“傾聽”意味著尊重；“傾聽”意味著同情；“傾聽”意味著不但要“聽”，而且要“會聽”。同時，也使學生意識到自己在傾聽方面的不足，從而明確今后努力的方向。

二、學生傾聽習慣的養成

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的傾聽習慣，傾聽意識才能落到實處。習慣的形成需要恰當的技巧作為有力的支撐。

（1）指導學生傾聽的姿勢。肢體語言最能說明一個人正處于某種狀態。如同樣教學《分離食鹽與水的方法》一課，在講解酒精燈如何使用之前，筆者讓同學們將手自然垂放在兩腿之上，眼睛注視著講臺，如果聽懂教師的講解則以微笑示意，如有不明白之處，則舉手示意。當同學發言時，則眼睛注視著說話者，思考發言同學的觀點與自己的見解是否相同，自己的觀點是什么？不隨便對同學的發言給予否定，即使持有不同的觀點或意見，也要等對方發言后，舉手示意以“我認為……”、“我想補充說明……”等方式參與交流，讓學生既關注別人的答案又反省自己的答案，同時明白要想在科學上有所成就，就必須有“不盲從、不附和、不武斷”的科學態度。

（2）營造課堂氛圍，激起傾聽的渴望。

實驗材料適時呈現。在科學探究過程中，學生最感興趣的就是實驗。如老話所說一棵樹上的葉子葉葉不同，人性之同各如其面。面對著實驗材料，有些學生耐心傾聽教師的要求，有些學生則一見到材料就忍不住得東摸摸，西弄弄，他們的注意力早就被分散。因此每當有新的實驗器材首次使用時，教師可先讓學生認識后，再讓小組派人上臺領取；如果一堂課上要進行兩項的探究活動，則將后一項的探究材料預先備好，放在學生不易察覺的角落待會兒再取。如教學《磁極的相互作用》一課，既要認識磁鐵能指南北方向，又要通過探究認識到磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。在進行第一項探究活動時，筆者只給每組學生一個磁鐵，而進行第二項探究活動時，筆者則給了每組學生不同形狀的磁鐵各一對。第一項探究活動結束時，請小組長將材料收齊準備領取另一組材料。這樣學生才會靜下心來傾聽同學的發言。

科學課堂充滿情趣。在調查問卷中，發現學生在課堂中保持傾聽時間大多在10至15分鐘之內。因此在教學過程中，教師可以通過實驗、解暗箱、問題、魔術、課件、小游戲等多種方法創設課堂情境，喚起學生學習科學的欲望，使他們時時處于最佳的學習狀態，想方設法地維持學生的傾聽注意力，最大限度地推移學生的“選擇性失聰”，只要學生體驗到成功，感覺到學習科學的樂趣，注意力就會集中，也就會認真傾聽了。

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一、研討課模式與高中物理教學

新課程提倡科學探究能力的培養，對學生科學探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學發現、科學發明這樣一種科學探究能力，筆者認為對學生的這種科學能力的理解，可能更多的是一種生活的實踐能力，也可以說是一種學生的生存能力，或者說是一種思維方式的培養。而研討課的模式可以提高學生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識與社會實踐相結合，并且鍛煉學生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學生的組織策劃能力和口頭表達能力。

在高中物理教學中適當應用研討課模式可以提高學生學習物理的興趣，把被動接受變成主動學習，在探索的過程中學會學習。在研討中大膽地說出自己的看法，敢于接受別人的質疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅持正確的觀點，升華自己的思想。在不斷的討論中學生會積極主動地反思自己的學習，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實學會學習。

二、研討課模式進行高中物理教學的組織策略

1.研討課的準備

為了研討課的順利開展，取得應有的效果，準備工作是必不可少的。

教師的準備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學生為主，教師為輔，時間上要讓學生充分自主地發表自己的觀點，并應用各種方式論證自己的觀點，提倡學生自己設計實驗驗證自己的猜想，切實發揮學生的主體作用。教師要對錯誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵學生發言，不斷為學生創造機會。在討論課中教師更多的是一個優秀的引導者，引導學生自己討論發現問題，并引導學生得出正確的結論，在討論出現偏差、離題的時候要及時把話題引回來。

課題的選擇是一個非常關鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應該注意：①課題的選擇題目不宜過大，題目過大學生很難正確地把握信息，討論方向容易出現偏差。②課題的難度要把握，難度太大學生需要花費的時間過長，不一定能探討出結果，太容易則學生興趣不大，達不到探討的目的。③課題的選擇應該容易獲得相應的信息，學生能通過教材、互聯網、課外書籍等通道獲取得到信息。

2.研討課的組織形式

目前，對于研討課的教學方式，一些高校教師進行了積極探索并摸索出了一些創新性的教學方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實踐，通過改進，這樣的模式可以取得比較好的效果。

首先，把班上的學生分成每6-8個學生一個小組，確定一個小組長。人數不宜過多，過多在討論的時候，每個人都發言的話所用的時間太長，而且討論的時候很難達成共識，而且會出現學生搭便車的現象。人數不要太少，人數少，勢單力薄，討論和匯報的時候容易膽怯。分組的時候要注意把成績好的、中等生、后進生都搭配好，性格外向和內向的學生搭配好。預防有的組討論激烈而有的組無所事事，等到發匯報的時候，有的組表現非常出色，而有的組沒有任何成果，要確保每個組都有一個中心發言人，爭取在課堂中讓所有學生都有進步。

其次，開課前教師布置研討課的課題，進行基礎知識的教授鋪墊，把課題分解成若干個小課題分配到每個小組，每個小組根據研究選題制定任務，然后實施該研究計劃，撰寫研究報告。小組每個成員就本組課題進行研究，撰寫報告交給小組長，小組長和中心發言人研究小組的研究報告，由中心發言人做好發言準備。這一環節要讓學生有充足的時間準備。

再次，開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長組織對本組的研究課題進行再討論，每個小組成員都要在小組上發言討論本小組的觀點，小組長和中心發言人要在討論中修改好本組的研究報告。然后每個小組的中心發言人到講臺前向全班學生匯報自己這個組的研究，在每個組的發言后，課程的參與者都可以就這個小組的發言進行質疑或者發表自己的看法。在全部小組匯報完后，教師對學生的發言進行點評和小結；課后，小組長要把本組的研究報告交給老師，老師根據上課討論情況及研究報告對每位學生進行評價。

最后，組織做好研討課的教學反思。老師的反思：反思自己課題設置的合理性，難易度及學生的參與度，研究存在的問題。引導學生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學習其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準備。

三、結語

通過研討課的模式，有利于發揮學生的主動性，提高學生的課堂參與度和研究探索的能力，在學生之間形成一定的競爭氛圍。這種教學方式能夠鍛煉學生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對知識的理解。讓學生充當教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結論，在這一過程中鍛煉學生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達能力。但由于學生需要花費大量的時間準備，時間成本較高，而且由于一些學生的講授質量不高，導致一些學生無興趣聽課。所以，為了促進學生的學習，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過高，每個月兩次效果是非常好的。

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中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0042-03

教育的目的旨在培養具有個性化和創造力的個體，建構主義教學理念迎合了這一教學改革的取向。然而，在護理教學實踐中，運用建構主義改造教學實踐仍然處于起步和嘗試階段。本教改實驗嘗試用建構主義的教學理念進行護理教學的設計和評價，探索建構主義教學的方法和實效。由于學界對“建構主義”和“反思性教學”概念的理解并不統一，本教改試驗設計將從對上述兩個概念的辨析入手。

一、相關概念辨析

1.建構主義學習理念的梳理

在學習理論上，建構主義者都把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用而建構自己經驗體系的過程。在知識論上，建構主義者在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，鼓勵學生在特定的情境中對知識進行再創造。在教學的理想目標上，建構主義主張形成個性化的意義豐富的結構性知識目標而非客觀、標準的符號化的知識層次目標。在師生關系上，教師不是簡單的知識的呈現者，而是學生的平等對話者。在對學習活動的理解上，每個學習者都是以自己原有經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。在教學策略上，建構主義者主張進行問題中心的教學、情景教學、自學指導和學習合同。在教學評價上，主張多元化的評價策略。[1]

2.反思性教學的概念辨析

在教學實踐中，每種反思性教學都是由“工具”和“理念”兩部分組成的，“工具”是實現“理念”的“工具”。既然，“理念”是反思性教學指向的目標，“工具”是反思性教學的技術性問題，那么，基于建構主義的反思性護理教學就是運用建構主義的學習理念對護理教學進行反思、設計和評價的教學。

二、教學方案的設計與實施

1.教學目標的設計

基于建構主義的護理教學目標包括三個層面的內容：第一個層面包括概念、規則和原理的教學；第二個層面是學生個性化的認知結構；第三個層面是應用。概念、規則和原理的教學是首要任務，是學習的“支架”，這個“支架”就是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架；[2]個性化的認知結構是學生掌握知識的理想形態；學生的自學能力、獨立研究能力、問題解決能力等，則是建構主義教學的終極目標。因此，課題組在《護理教育學》的教學過程中，為每一章節的教學都設計了三個版塊的教學：概念、規則和原理的教學；腦圖（認知結構）的繪制；獨立研究性學習。

2.概念、規則和原理的教學策略

概念、規則和原理的教學策略批判性地借用了維果茨基的最近發展區理論和巴曼等人的學習環理論。在《護理教育學》的授課過程中，教師提前把自己的備課資料和幻燈片發送給學生，讓學生提前備課，查閱相關資料，發現困惑的問題，以備課堂討論。教師通過課堂提問或者學生的主動發言，了解學生的準備情況，確定教學的起點。在教學的程序設計上，把教學分為四個環節：概念的評價、概念的探索、概念的介紹、概念的運用。[3]規則和原理的教學采用類似的程序。

3.能力發展的策略

根據對建構主義的理解，課題組確定了建構主義教學需要學生發展的幾種核心能力：自學能力、獨立研究能力、合作學習能力、問題解決能力和反思性學習能力，并據此設計了幾種教學：問題教學、思維發展教學、學習合同與自學指導、學業論文、反思日記。

（1）問題教學的設計。問題教學的程序按照創設問題情境、提出問題、獨立探究活動的環節展開。學生可以查閱資料，也可以相互討論，教師在這個活動中起到引導或者顧問的作用，教師隨時觀察、評價和指導學生。

（2）思維發展教學的設計。在學生思維發展教學的過程中突出了元認知能力的培養：學生不但要形成自己的思維模型，還要能認知和評價自己的思維策略。同時，重視學生發散性思維能力的培養。在學生思維發展訓練的策略上，通過活動、觀察、語言、知識傳授和講課發展學生的思維。[4]同時，開展思維知識講座，把思維訓練作為護理教育課程的重要內容，并鼓勵學生大膽思維，不懼怕錯誤。

（3）學習合同與自學指導。學習合同通過教研室研討、師生溝通和協商，最終確定學習內容并簽訂學習合同。對于自學指導，課題組設計了集中指導和跟蹤指導兩個方案。在集中指導中，集中給學生介紹自學的方法和應該注意的問題；在跟蹤指導中，教師隨時幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題。

（4）撰寫學業論文。在課程教學的開始階段，就對學生提出撰寫課程論文的明確要求，并要求他們在平時的學習和研討當中發現自己感興趣的論題，通過小組討論和教師的指導之后確定論題，然后通過調查研究和廣泛搜集資料的方式，進行課題研究和課程論文的撰寫。

（5）反思日記。學生撰寫反思日記時，要涉及三方面的反思內容：對概念圖的反思，對學習策略（信息加工模式）的反思，以及對偶發性典型性意義事件的反思。對概念圖的反思要求學生能夠再現形成于頭腦中的認知結構，并通過個人反思和小組集體反思的方式評價和優化認知結構。在對自己學習策略的反思中，要求學生能夠運用思維知識對自己的思維進行評價，并能夠批判地接受別人的評價。在對偶發性典型性意義事件的反思中，引導學生發現事件中各方面的意義：認知的意義、態度的意義和情感的意義，等等。

4.教學評價的設計

教學評價的設計強調對知識獲取過程的評價、對學生元認知能力的評價以及多側面、多形態的評價標準，強調動態化評價、以“學”為主的評價和教學評價標準的多元化策略。評價主體包括學生、學習小組、教師等；評價內容注重實踐能力、創新能力以及語言能力方面的評價；評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

三、效果與問題分析

1.效果分析

（1）初步確立了“以學生為中心”的教學理念。在實驗教學班114名學生中，85%以上的學生能夠在課前查閱資料，研讀教師提供的相關教學材料；100%的學生能夠在課堂上或者小組討論中發言，闡明自己的觀點和提出學習中的疑問（其中發言1～5次的學生比例占32.7%，6～15次的比例占38.5%，28.8%的學生課堂發言次數達到16～50次）。從學生課堂的綜合表現來看，學生的自信心得到了提高，自我調控能力得到了增強，獨立判斷決斷的能力得到了發展；學生的興趣和求知欲得到了激發，能主動參與小組活動和個人探索性學習；創造思維能力和動手實踐能力得到了提高，思考問題的方法向獨特、新穎方向發展。

（2）改革了課堂教學的構架，取得了預期效果。課程教學分為三個板塊的教學：概念、規則和原理的教學；腦圖（認知結構）的繪制；獨立研究。在第一個板塊的教學中，80%以上的學生能夠按照要求獨立查閱資料，了解相關概念內涵的并初步形成個人見解，在課堂上積極發言，通過互相辯論、討論以及教師的引導形成對概念的科學認識。在第二個板塊的教學中，大部分學生能夠通過自己的思維加工，形成概念、規則和原理的網狀結構，并能夠通過繪圖的形式把認知結構重現出來。在第三個板塊的教學中，學生能夠完成與教師簽訂的教學合同，完成學業論文的撰寫以及完成教師布置的其它獨立作業。根據課題組的設計，每個學生至少要簽訂兩份學習合同，對學習合同履行情況的監測結果顯示，95%的學生體現出了積極的參與性，85%以上的參與學生能夠高質量地完成學習合同。調查結果顯示，90%以上的學生對這種教學形式評價很滿意。從學生提交的學業論文來看，大部分學生（80%以上）能夠認真對待學業論文的撰寫，對這種開放性的課題很感興趣。其中不乏優秀的論題和高質量的論文，也有很多是自己很關心的課題。比如：護理專業本科生職業認同感的調查、護理專業本科男生的職業心態研究、護理專業本科生職業規劃意識調查分析，等等。從對學生反思日記的抽樣情況來看，反思的內容涉及到專業知識以及“護理工作與生命關懷”、“護理專業學生對生命的認知”、“護理專業職場環境”、“人道與愛”等情感教學目標。

（3）改組了傳統的大班教學模式。傳統的大班教學已經難以適應建構主義的教學理想。為了破解這一難題，課題組對教學組織形式進行了改革，研究并吸收了特朗普制教學法的合理內核：把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。教師的講授時間大大縮短，但是課程教學的實際時間得到了廣泛的延伸。

（4）改革了教學評價形式和評價內容。傳統的教學評價大多為筆試（更多為閉卷考試），只要熟讀書、牢記知識點就可以使考試成績優異。而建構主義護理教學的評價則形式多樣、標準多樣、評價主體多樣，重能力、輕知識，重開放式考試、輕閉卷考試。“評價”是培養每一個學習者身心一體化的問題解決能力、批判思考能力、持續能力、靈活性、自信、表達能力等高度復雜的智能和知性。[5]

在教改實驗中，評價真正回到了學生的日常學習生活之間，回到了同伴之間；評價過程不僅提高了學生對“評價”的認識，而且實現了“評價教學”與實踐的緊密結合；評價還大幅度提高了學生在教學活動中的參與意識和參與能力，成為了師生教學活動“進行中的對話”。對于評價結果的處理，課題組并沒有試圖根據評價表的結果以及各項結果的權重為學生確定一個綜合得分，而是把結果直接呈現出來，以便于有針對性地查找不足，同時回避了“為學生排隊”的傳統評價理念。

2.存在的問題與不足

雖然新的教學模式確立了以學生為中心的教育理念，學生的學習積極性得到了空前的釋放，但仍然無法確保每個學生在每次教學任務中的積極參與。從學生課堂發言的統計情況來看，學生之間的發言活躍程度差異較大，最大差異量達到10倍.但是，又不能據此判定那些發言較少的學生進行了較少的思維活動。調查結果顯示，發言較少的學生中38.2%為性格原因，其余為未認真對待或者準備不充分。其次，教學監控的困難。新的教學模式使教學活動的大部分時間延伸到了課外，部分學生由于“忙”或者缺乏時間管理能力，不能按照要求完成學習任務。在教學實驗的起始階段，學生的“學習責任”并不能在學習合同的履行過程中起到有力的約束作用，外部的紀律約束甚至“懲罰”手段是培育學生“學習責任”的重要手段。再次，在教學模式的改革中，由于我國護理院校的實際情況，大班教學仍為教學班的主要存在形式，因此需要有周密的計劃，要使用優秀學生作為“導生”，否則，教師將因為不堪重負而無法推進教學實驗。最后，教學團隊組建的困難和解決思路。由于教學形式和評價形式的多樣化，教學任務量成倍增長，化解的辦法就是組建教學團隊。但是，根據現實情況，學校不可能為每一學科的教學組建教學團隊，解決的辦法就是吸收學生進入教學團隊。學科的主講教師就是該學科的“專家”，抽出部分優秀學生作為“助教”，這些助教是組建師生教學共同體的關鍵性環節。但是，這些“助教”的選擇和培養以及涉及到的教育公平問題，仍需要尋找創造性的解決辦法。

參考文獻：

[1]陳旭,王淑敏.從建構主義理論看教學評價策略的建構[J].課程?教材?教法,2003,(6).

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997,(5).

篇（8）

1.學習高效課堂理念，認真實踐。

當前教育教學追求的根本目標就是輕負擔、高質量。

我校在素質教育大環境下積極開展教育教學活動，最近，舉行了345高效課堂聽、評課活動。 在整個345理論學習過程中，我們教研組的老師們集體學習、研究、深化其要素。在教學設計方面，積極實踐以學生的學為主體的導學案，從各個方面去充分的滲透教學知識，而不是按照教學目標盲目的制定教學案。在教學過程方面，從傳統的教學模式逐漸改變為學生的自主探究式學習模式，突出學生之間的自主學習與合作交流，從而達到共同提升的最終目的。

在教學評價方面，形成多元化、過程性整體評價體系。在認真實踐345高效課堂的過程中，通過認真備課、備學生、備教材，讓學生在整個學習過程中，首先學會思考，學會發現，再通過課程設計中的一些小活動，讓學生從快樂的游戲中，學會主動學習、主動發現，并通過探索問題，同學之間互相合作，共同去解決問題。真正實現合作互助的共同學習。在過程學習結束后，組織學生以教材下的學案來進行課堂評價。盡量多的讓學生進行過程性評價，使得教師的思維和學生的學習體會能夠達到共鳴，從而實現教學相長。

2.集體備課求真務實。

集體備課統一規劃，以課堂教學常規教學

研究為主，每次備課堅持中心發言人制度，中心發言人將發言材料印發給每位同志，集中備課時學要素，規范教學行為，重視重難點的突破，重視教法設計和學法指導。在此過程中，充分發揮集體備課的優勢，老、中、青年教師暢所欲言，獻計獻策，大大減少了教師教學的盲目性和隨意性，對教學六認真的貫徹和落實，對青年教師的培養和成長，指導性和實效性較強。組內學術氣氛濃厚，一個團結和諧、求真務實的集體正在形成。

3.教師培訓漸成體系。

本備課組共有7名語文教師，其中三年以上教學經驗的有2人，xx年以上教學經驗的有5人。備課組十分重視對他們的培養工作：首先，采取了中心發言、上公開課、聽課導課、結幫學對子等多種形式對青年教師進行悉心指導。其次，盡可能為他們創設展露才華的舞臺，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學校的公開課、課件比賽等活動，推動他們盡快成長成熟。再次，在教學的過程中，隨時留心他們的閃光點和不足，或褒揚或提醒，重在研討問題、指導示范。如個人教案，要求他們設計規范、過程流暢、材料翔實，重難點突出，教法、學法明顯，堅持寫教學后記，注意教學的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說明全收全查、有等級和評語，評語重對學生激勵、溝通、指導的評改方法;作文指導，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評相結合，教師評析與學生自改、互改相結合，重在實效的方法。第四，結合教委的督導、學校的質量年工程、青年教師公開課、匯報課等活動，相機誘導，興教學教研之風，求穩步上升之效。第五，老少搭配結對子，老教師的經驗、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學習，共同探討，一齊進步。

4.青年教師進步顯著。

通過營造和諧、民主、進取的氛圍，通過全程的關注與指導，通過備課、聽課、議課等形式，青年教師也虛心學習、潛心鉆研、博采眾長，本備課組的年輕人成熟很快，成績斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學生喜愛的能手，楊海燕在做好班主任的同時，也逐漸成長為教學的一把好手。

5.加強學生語文基本技能訓練。

在起始年級，可能要研究怎樣在教學中切實開展學生書寫訓練、系統擴大閱讀量、加強文章格式、文體特征訓練。初一、初二、初三對各種問題都要訓練，初四時才能很好而有效地進行針對中考的作文訓練。 堅持聽課、評課，加強教師間的合作交流學習。本學期初，初一語文組增添了一名教學新手，為能實現齊頭并進，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開展了新教師見面課，課前多次進行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學策略的基礎上，提出了許多可行性的建議和意見，幫助其設計了教案，授課時本組成員全體參與聽課，授課后及時反饋指導，尋找解決對策，幫助該組成員在實際教學中不斷總結，尋找問題。這樣，既促進了新老教師間互相學習，達到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長。加強教學反思，不斷改進提高 我們在抓好集體研討的同時，要求備課組每位教師要認真寫好教學反思、教學后記，年級組定期檢查。通過反思和總結，對教學中暴露出來的問題，通過總結和分析，進行糾錯和補救，同時又為下一輪備課及教學提供

寶貴的經驗借鑒。反思時，我們努力做到圍繞某個教學問題，提出自己解決問題的策略，而不只是簡單地回顧教學活動和效果。不僅要注意反思的落腳點、 還要注意反思的實踐性和發展性， 通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，改進教學實踐的學習方式，從而不斷提高自己的教學水平，促進自己的專業成長。

二、努力方向

1.理念方面，

篇（9）

[關鍵詞]啟動式目標教學法英語過程寫作興趣能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180053

寫作是高中英語學習中重要的一部分，是學生必須掌握的聽說讀寫四項基本語言技能之一，是一種重要的語言輸出運用交流方式，是學生英語綜合水平的重要體現，在英語高考150分中寫作分值為25分。從語言的運用和高考所占分值的比例，不難看出寫作很重要。

如何有效地進行英語寫作教學是高中英語教師亟待解決的一大難題，特別作為高一打基礎的階段。因此探索出行之有效的高中英語寫作教學法很迫切，很必要。在高一上學期學校推行啟動式目標教學法，我有幸成為課題組的一員，對任教班級高一（1）、（4）班實施了啟動式目標教學法，嘗試“啟動式目標教學法”以提高兩班學生的英語寫作能力。

一、啟動式目標教學法

啟動式目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，是以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。此方法能在課堂教學中充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，最大限度地引導學生參與教學活動，啟發學生動眼觀察、閱讀；動耳接收教學信息；動手實驗操作、記筆記；動口表述研討；動腦思索創造而達成課堂教學目標的教學模式。啟動式目標教學法強調從真正意義上調動學生的學習主動性，在教學過程中充分發揮各種感官的功能，通過學生自主學習而完成教學目標，充分注意到培養學生適應未來學習和工作的能力。

[JP3]啟動式目標教學法的理論依據是“掌握學習理論”。“掌握學習理論”是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。布魯姆掌握學習的理論指出：教學的四個要素是：線索、參與、強化和反饋――糾正。

二、英語過程寫作

英語過程寫作提倡以學生為中心，重視師生、生生間的不斷交流。整個寫作過程在輕松愉快的合作氛圍中進行，學生積極主動，其主觀能動性得到充分發揮。注重來自教師及同伴的反饋和評改，評改以教師、同伴與作者相結合的方式進行。強調多次修改，修改是寫作過程中極為重要的一個環節，學生應通過多次修改來提高自己的認知、思維和寫作能力。整個過程在學生充分地討論、展示成果、質疑、反饋、評改和修改中進行從而完成教學目標。

三、啟動式目標教學法在英語過程寫作中的運用

1.運用“啟動式目標教學法”完成寫作前任務――審題和提綱

（1）第一步：審題（小組活動――學生代表發言――其他同學補充）

目標：文章主要內容；文章體裁；文章時態。

（2）第二步：列提綱（小組活動――學生代表發言――其他同學補充）

目標：一列文章結構，二列每段的關鍵詞和短語，三列句型和句式。

a.結構就是文章段落及每段主要內容。

b.關鍵詞：確定文章結構后，列每段相關的關鍵詞和短語。

c.句式：在草稿紙上列出一些相關的高級句型和句式，并嘗試運用。如強調句、倒裝句、省略句、定語從句、主語從句、同位語從句、形式主語、形式賓語、非謂語動詞等等。

（3）啟動式目標教學法在第一步審題和第二步列提綱中的運用

a.課前：準備階段。課前，教師安排好題目，圍繞目標：審題、文章結構、每段的關鍵詞和短語、句型和句式等讓學生歸納或查閱資料，激活學生的大腦思維。

b.課上：導入階段。學生圍繞目標：審題、文章結構、每段的關鍵詞和短語、句型和句式等在小組內交換課前所歸納和查閱的有關資料，合作共享并進行整合。

c.課上：呈現階段。鼓勵小組中的學生代表迅速將綜合的內容進行口頭表達。

d.課上：輔導階段。教師引導和幫助學生歸納整理各小組呈現的內容，以便獨立寫作時使用。[HJ1.8mm]

2.運用啟動式目標教學法完成寫中和寫后任務――寫稿和修改

（1）寫稿（個人獨立完成）

目標：學生在15分鐘內獨立完成100詞左右的文章寫作。

在列完提綱后，就開始寫稿。這個過程是課堂寫作教學的中心環節，以學生為主、教師為輔。在寫稿過程中，學生依據寫稿前討論的關鍵詞和短語、句型和句式進行隔熱創造性寫作。有了寫作前的第一步和第二步，學生對寫作的材料和內容有了充分的準備，他們會大膽地進行個人寫作，沒有畏懼感，積極性很高。

（2）范文分析和修改（小組活動――學生代表發言――其他同學補充）

目標：學習好的語言表達方式、讓學生在修改的過程中發現錯誤并改正錯誤。

個人完成初稿后，教師先給出范文，在小組中分析范文的篇章結構、好詞好句、句式句型結構后，學生代表發言，其他同學補充，將好的語言表達方式摘抄下來進行積累使用。

范文分析完后，讓學生小組間交換文章，進行個人獨立或同伴協作修改，修改后，小組內討論并評選出優秀作文，小組代表把優秀的作文在全班面前展示和朗讀，對篇章結構及語言運用等方面進行分析，使學生傾聽其他同學的優點，對自己的作文進行反思評價。

（3）啟動式目標教學法在寫稿和修改中的運用

在寫稿和修改過程中，以學生為主、教師為輔，教學目標為主線，最大限度地調動學生寫作的主動性、積極性和創造性，引導學生參與英語課堂寫作教學活動，讓學生進行獨立動手限時寫作訓練。寫稿完成后范文分析和小組間交換文章進行修改，啟發學生動眼閱讀、分析、發現優點、發現錯誤；動手記錄好的語言表達方式；動耳傾聽他人的優缺點；動腦修改他人的寫作、反思自己的寫作；動口進行小組討論交流并陳述自己的觀點。

四、“啟動式目標教學法在高一英語過程寫作中的運用”的初步效果

1.激發了學生的寫作興趣、使其體驗成就感

過程寫作課上各個階段的“啟動式目標教學法”教學活動的師生互動、生生互動，改變了傳統的寫作模式，不再讓學生獨自一人去承擔和完成整個寫作過程，不再讓學生產生寫作孤獨和恐懼感，他們不再承受無助的心理壓力。寫作前的審題和提綱的討論讓學生既體驗到參與討論的樂趣，又增強了寫作的自信。在獨立寫作時有內容和材料的輔助，讓學生覺得有話可說，有內容可寫，能喚起他們強烈的寫作欲望，提高他們的寫作興趣，同時又能使其體會到點滴進步的成就感。

2.培養了學生的合作能力、自主學習能力和身體各功能能力

以小組為單位，每個學生進行討論、分享、小組內綜合歸納、代表發言等活動，讓所有學生自由交換各自的想法，增強了與他人合作的能力和自主學習的能力。過程寫作課上各個階段的啟動式目標教學法教學活動的師生互動、生生互動中學生不斷進行討論、發言、朗讀、獨立寫作、記筆記、發現錯誤、改正錯誤、寫作評價、寫作反思、傾聽他人觀點等訓練，培養了他們的動口、動手、動腦、動耳能力，整個課堂活躍、積極，是以學生為主體的寫作課堂。

3.促進學生語言運用能力的發展，有成功的喜悅

在過程寫作課上，學生依據教師和其他同學提供的材料，積極運用大腦進行思維，親自發現同學在作文中的錯誤并修改，使自己成為“發現者”和“改正者”，改變了傳統的改正模式，不再讓教師去發現和修改，學生成為寫作的主人，增強了語言運用的能力，同時感受到成功的喜悅。

4.高一期末考試成績初見成效

本人對高一（1）、（4）班實施“啟動式目標教學法”，其他班為對比班。

高一（1）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分高出其他幾個班，位于第一；高一（4）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分位于第二。表明學生寫作能力有所提高，同時對語法、改錯以及學生的英語總體水平也起到促進作用，隨之得到提高。

高一（1）、（4）班學生的英語取得優異成績，在英語學習中學生表現出較濃的學習興趣，初步樹立了自己是英語學習活動的主人和積極參與者的意識。

五、“啟動式目標教學法在高一英語過程寫作中的運用”的反思

1.班級人數多，積極發言的學生數有限

在寫作課上，雖然學生基本都參與課堂活動，但課堂上積極主動發言比較多的學生主要是優秀和外向的學生，由于學生人數有60人，學習成績較差和內向的學生就有機可乘，坐著不說話，不回答，被動地參與課堂教學活動。在今后的教學中還需要多提供機會、動員和鼓勵他們積極主動地參與。

2.檢測全班每個學生課前“學習目標”整理和歸納的認真程度存在困難

通過一段時間觀察，部分學生課前目標歸納欠認真，要點遺漏，敷衍了事，有的抄襲其他同學的，有的未能理解，照讀參考資料，有的學生因為習慣于熟悉的老的教學模式，在思想上、行動上還有一定的惰性和排斥。教師需要運用情感和教學方面的策略，鼓勵學生接受新的教學模式進行自主學習并認真完成目標。

[參考文獻]

[1]陳靜波.高中英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]韓立福.知識建構型視野下的上課問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

篇（10）

在每次上課之前，由兩位同學每人講一個道德小故事。首先，可以調動學生德育學習的興趣。幾乎所有的同學都喜歡聽故事，而通過這些道德故事也可以產生感悟和共鳴。其次，可以鍛煉學生的膽量和口頭語言表達能力。因為我們的學生是未來的小學教師，要求有較高的口頭語言表達能力，特別是講故事的能力，這恰好是一次很好的鍛煉。再次，有利于學生自身道德修養的提升。為了避免重復性，一個班幾十個同學所搜集的道德小故事在形式、內容、時間上都有差異，有些是關于孝的故事(大部分是古代的);有些是最近發生的道德事件;有些是從文獻當中來的。有不少同學在講完故事之后還會談談自己的認識和體會，這無形中會使學生在自我道德認知方面有更深的領會和感悟。最后，還可以擴大學生的知識面，為學生看待問題提供新的視角，引發對道德問題的重新思考。

以討論學習為主要的學習方法

1．通過討論學習，培養學生的學習自主性和主動性。目前很多課程的開設，所運用的教學方法主要是講授法，雖然講授法有其不可替代的優點，如在較短時間內可以向一個班級的同學系統傳授大量的間接知識，且對教師來說也更易掌握。但也有個明顯的缺點，就是容易使學生處于被動接受的地位，不利于學生自主性和主動性的培養。而對于大學生來說，這方面能力的培養顯得尤為重要。討論可以讓他們參與其中，都有機會表達自己對材料的理解和看法。2．通過討論學習，培養學生的合作意識。在討論前，建議全班同學按每組6－7個成員進行自由組合，雖說在討論結束后只有一個同學總結發言，但是這個發言是小組所有成員的智慧結晶，即使會有激烈的爭論，但最終會達成一致，不僅能讓學生審視自己的觀點，也利于學生合作精神的培養。3．通過討論學習，鍛煉學生理解材料和概括材料的能力。在討論結束后，要就相關問題總結發言，就需要對材料理解并進行抽象概括。由于長期以來，同學們在學習的過程中養成了接受結論學習的習慣，在解決問題和考試中只是用現成的知識來完成，所以客觀問題的解決和回答還較有優勢，一旦碰到主觀問題，特別是需要運用已有知識去解決問題就很困難，這也是我們的畢業生在參加各級各類考試過程中覺得題并不難，但卻考不了高分的一個主要原因。通過對材料的討論學習，小組同學思想的碰撞，可以更好地理解材料，更有利于對材料的總結和概括。當然，討論學習還可以使學生涉獵書本之外的知識，拓寬視野。也有利于發言同學的材料組織能力和口頭表達能力的鍛煉。

加強案例教學

篇（11）

不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。小學階段學生所養成的習慣、素養將會有意無意地伴隨著他的一生。好的行為習慣、思維方式將使他們終身受益。作為教育的實施者----教師該如何去做呢？這個問題一直伴隨著我，使我深思，又使我倍感壓力，作為教師的我們肩上的責任重大呀！我們可以從我做起，修煉自身，去影響，去改變我們的學生，使他們過上自己向往的生活，而不是被迫生活。

有這么一則報道：世界經濟論壇預計，美國81％的工程專業畢業生可以立刻勝任工作，而只有25％的印度畢業生做得到這一點，中國的這個比例是10％。中國某大學的系主任對我們說，“中國學生能夠照貓畫虎地解決一個問題，但一旦需要獨創的思維和自己的發明創造時，我們就沒轍了。”當看到這個數據時，我剛開始是一驚，之后就默認、贊同了。是啊，想想自己的過去和周遭所發生的事情，讓我不得不相信這就是一個事實。

我國在對發展學生核心素養的總框架中明確提出，我們要培養學生樂學善學、勤于思考、勇于探究、批判質疑等的能力。比如在數學課堂教學中我們不能停留在教會學生知識和技能層次上。試想，學生會解題我們這節課就算成功了嗎？從長遠來看，未必。我們應該提升自身的境界，基于知識又高于知識，更加突出情感態度與價值觀的重要性。努力去培養學生的數學素養，因為具有數學素養的人能從生活中那些不明顯的事件中發現隱含的數學問題，進而用數學的思維思考問題，用數學的方法解決問題。

那么在小學的課堂上，教師應培養學生哪些素養呢？

首當其沖的應該是“正”，即端端正正寫字，字跡美觀是小學生最基本的素質之一。其次是以下幾點：

1.學會思考。思考是一切的基礎，沒有思考一切都是空談。教師要善于去啟發、誘導學生思考。教會他們學會思考，善于思考，從多角度思考，從而形成自已的思維方式。

2.大膽發言。膽大其實是一種底氣，沒有經過認真的思索，學生也不會大膽發言，所以說大膽發言還是在學會思考的基礎上建立起來的。

3.敢于質疑。人非圣賢孰能無過，連偉大的亞里士多德都犯了不少錯誤，更何況我們這些平凡人呢！學生應該具備敢于質疑的素質。不能老師說什么就是什么，自己應該有自己的見解。歸根結底還是要思考，不是嗎？

4.團結協作。單獨一個人的力量是有限的，但一個團隊的力量卻不可估量。課堂上，一定要培養學生的團隊意識。小組合作中，組員間相互討論，質疑，再討論，從而使知識內化，領會其中的精髓，這才是真正的學習。

5.語言組織表達能力。心里很明白，但就是講不出來。這樣的學生不在少數，所以在課堂上要讓學生多說，學習了某個新知識后，我們要勤于讓學生說。同桌互說，組內互說等方式培養學生的語言組織表達能力。

培養學生的以上素養，教師又該怎么做呢？

1.提高教師本身的素養，以個人魅力去感染學生。教師其實本身就是一本無字書，對小學生而言，除了家庭，教師和學生接觸的時間算是最長的。教師的品行，一舉一動都會對學生產生深遠影響，所以說教師雖不是書，但卻教會學生很多東西。

2.努力提升自己的專業知識，并做到教后反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為專家。”可是現在很多教師卻忽略了反思！

3.熟悉核心素養對學生的要求。只有熟悉了核心素養對學生的要求，才可能在教育教學中滲透。