緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（School of Information science and Engineering，Nanjing University Jinling College，Nanjing 210089，China）

摘要： 隨著獨(dú)立學(xué)院在校生人數(shù)逐年增加，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理問(wèn)題也愈加突出。本文首先分析了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員、學(xué)生特點(diǎn)及目前的管理現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理中使用彈性管理。

Abstract： With the increase in the number of students at independent colleges every year, student management issues in independent college become even more prominent. This paper analyzes the characteristics of counselors and students and the current management status and proposes to use flexible management in the student management.

關(guān)鍵詞 ： 獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生管理；彈性管理

Key words： independent college；student management；flexible management

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0273-02

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生、輔導(dǎo)員關(guān)系現(xiàn)狀

大學(xué)教育歸根結(jié)底可以分為課堂教育和課外教育，課堂教育由任課教師完成，課外教育主要由學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任。作為與學(xué)生直接接觸且接觸頻率最高、時(shí)間最長(zhǎng)的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響最為關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理成為一項(xiàng)重要的課題。

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn) ①文化成績(jī)相對(duì)薄弱，缺乏自我學(xué)習(xí)，自我服務(wù)能力。獨(dú)立學(xué)院基本都在本科三批次招生，該批次招收學(xué)生高考成績(jī)屬于中等層次。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不適應(yīng)大學(xué)相對(duì)自由的環(huán)境，學(xué)習(xí)上缺失目標(biāo)，無(wú)動(dòng)力，易沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲、戀愛(ài)，學(xué)業(yè)荒廢。②實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，思維相對(duì)活躍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多思維活躍，個(gè)性強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛，具有較強(qiáng)的組織及表達(dá)能力，社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手能力都很強(qiáng)，如能因材施教，培養(yǎng)潛力巨大。③自尊心強(qiáng)，心理脆弱，承壓能力低。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭情況普遍較好，在良好的家庭環(huán)境下，大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太大的困難和挫折，承壓能力較低，遇事容易放棄和逃避，但同時(shí)又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心，不容其他人的批評(píng)。小部分學(xué)生對(duì)于自己“本三”的身份耿耿于懷，對(duì)于自身前途缺乏自信，深感迷茫，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。

1.2 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員特點(diǎn) ①較年輕，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足，易沖動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員普遍與學(xué)生年齡相差不大，與學(xué)生“代溝”小，易于學(xué)生交流溝通。但另一方面，年輕的輔導(dǎo)員學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，工作方法相對(duì)簡(jiǎn)單。碰到個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，一旦自身權(quán)威受到挑戰(zhàn)容易沖動(dòng)，和學(xué)生形成對(duì)立。②歸屬感不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院屬于民營(yíng)性質(zhì)，一部分輔導(dǎo)員把自己和學(xué)校的關(guān)系定位為雇傭關(guān)系，沒(méi)能把自己當(dāng)成學(xué)校主人翁，歸屬感不強(qiáng)。定位的偏差必然導(dǎo)致工作的投入的減少，最終導(dǎo)致學(xué)生管理出現(xiàn)大的問(wèn)題。③工作頭緒多，工作壓力大。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員一般要身兼數(shù)職，除了完成日常學(xué)生管理工作外，還需負(fù)責(zé)學(xué)生心理、醫(yī)保、就業(yè)及各類(lèi)評(píng)優(yōu)工作，輔導(dǎo)員工作頭緒很多，工作壓力大。

1.3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理現(xiàn)狀 學(xué)生步入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)有了許多可供自由支配的時(shí)間，這個(gè)巨大轉(zhuǎn)變讓很多學(xué)生措手不及，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快安排好自己的學(xué)習(xí)與生活，但有很多學(xué)生出現(xiàn)了目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力的情況，繼而出現(xiàn)曠課、考試難以及格等現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院中，這部分學(xué)生又相對(duì)多些，輔導(dǎo)員在進(jìn)行這部分學(xué)生管理過(guò)程中，普遍有以下兩種不同的做法：第一種做法：采用剛性管理手段。很多輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成年，能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)，因此一旦學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，就嚴(yán)格按照校紀(jì)校規(guī)對(duì)這部分學(xué)生采取懲罰措施，處分、留級(jí)、直至開(kāi)除，以收到教育廣大同學(xué)的目的。這種做法并沒(méi)有錯(cuò)，確實(shí)強(qiáng)有力的管理措施是保證教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)進(jìn)行的保證，但是有部分受懲處同學(xué)會(huì)感覺(jué)自尊心受到打擊，抱有叛逆抵抗心理，出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象。這樣反而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的，有時(shí)甚至?xí)せ埽焕诜€(wěn)定。第二種做法，采用柔性管理。發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)后，找到有違規(guī)學(xué)生談話(huà)，希望通過(guò)提醒警告學(xué)生，讓學(xué)生違規(guī)行為有所變化，但相當(dāng)一部分學(xué)生都是好幾天后又依然如故，這樣多次反復(fù)的談話(huà)收到的效果會(huì)越來(lái)越差，最終輔導(dǎo)員也終將失望直至放棄。這種做法一味遷就學(xué)生，雖然不會(huì)出現(xiàn)什么激化的師生矛盾，但同時(shí)也讓大部分同學(xué)輕視校紀(jì)校規(guī)，同樣也很難管理好班集體。因此，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及目前管理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的管理應(yīng)該采用彈性管理。

2 何為彈性管理

2.1 彈性管理的定義 所謂彈性管理即學(xué)生管理過(guò)程中原則性和靈活性的統(tǒng)一，既要堅(jiān)持有錯(cuò)必罰，同時(shí)也要考慮學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，靈活掌握尺度，也就是剛?cè)岵?jì)式的學(xué)生管理。

2.2 彈性管理的內(nèi)涵 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生彈性管理的最根本的內(nèi)涵即剛?cè)岵?jì)，要?jiǎng)側(cè)犭p管齊下，剛是根本，柔是剛的必要補(bǔ)充。過(guò)剛易折，過(guò)于機(jī)械化地死板地實(shí)施學(xué)生管理制度，極易限制學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展，尤其針對(duì)目前“90”后的學(xué)生，個(gè)性強(qiáng)是他們的特征，如何引導(dǎo)他們個(gè)性和諧發(fā)展也是需要我們輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。過(guò)柔易散，柔性管理作為剛性管理的有效補(bǔ)充，不能將柔性管理認(rèn)為是放縱、懷柔。學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展、安全穩(wěn)定的教學(xué)管理必須要有健全的制度及強(qiáng)有力的實(shí)施作為保障，單一的缺乏必要制度作為保障的柔性管理只會(huì)使學(xué)生肆無(wú)忌憚，班級(jí)管理渙散。

3 學(xué)生管理過(guò)程中彈性管理的實(shí)施要點(diǎn)

與學(xué)生進(jìn)行有效高效地交流并輔以必要的管理措施是管理好班級(jí)的前提。大部分情況下采取彈性的語(yǔ)言、彈性的處理措施能達(dá)到事半功倍的效果。

3.1 彈性語(yǔ)言的使用 彈性語(yǔ)言是指輔導(dǎo)員在管理學(xué)生過(guò)程中，運(yùn)用靈活的語(yǔ)言，既要維護(hù)規(guī)章制度順利執(zhí)行，也要從學(xué)生角度考慮，結(jié)合他們的出發(fā)點(diǎn)安撫學(xué)生的情緒。同時(shí)所說(shuō)的話(huà)，盡量地留有余地。因此所謂彈性語(yǔ)言即可進(jìn)可退、正反兩面結(jié)合的語(yǔ)言。如在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，在學(xué)生的批評(píng)教育過(guò)程中，如果一味的批評(píng)，可能導(dǎo)致學(xué)生的反駁，這樣師生雙方的談話(huà)如果陷在辯駁過(guò)程中的話(huà)，對(duì)于老師的威信及學(xué)生的教育是不利的。因此對(duì)于學(xué)生提出的意見(jiàn)，在語(yǔ)言上可以適當(dāng)?shù)夭杉{，甚至在學(xué)生沒(méi)有提出反駁意見(jiàn)的時(shí)候輔導(dǎo)員可以主動(dòng)地在語(yǔ)言上表達(dá)出從學(xué)生角度考慮學(xué)生會(huì)提出的一些解釋、借口，這樣做的目的是讓學(xué)生在心理上和我們輔導(dǎo)員有共鳴，更利于學(xué)生接受輔導(dǎo)員提出的批評(píng)意見(jiàn)。

3.2 彈性制度的實(shí)施 現(xiàn)在有個(gè)性的學(xué)生越來(lái)越多，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們有宣揚(yáng)個(gè)性的需求，這是一種進(jìn)步，但這給學(xué)校、班級(jí)的管理帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員為維護(hù)制度的尊嚴(yán)確保制度的執(zhí)行經(jīng)常與學(xué)生對(duì)立甚至發(fā)生沖突。對(duì)此，在制度的制定、實(shí)施上如果能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，相對(duì)有一定的彈性，允許小部分學(xué)生在大方向上不偏離的情況下有一定自主權(quán)，會(huì)受到更好的效果。例如，一年級(jí)新生普遍有晚自習(xí)，晚自習(xí)制度是統(tǒng)一要求的。但是就有學(xué)生認(rèn)為其在宿舍、圖書(shū)館更能學(xué)習(xí)好，在教室里在老師的監(jiān)管下學(xué)習(xí)不能夠接受，針對(duì)這個(gè)情況，我們就可以允許其自主選擇。但前提是學(xué)生應(yīng)該做出書(shū)面保證能夠在其它場(chǎng)合認(rèn)真學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，對(duì)此輔導(dǎo)員可以通過(guò)后續(xù)監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)有問(wèn)題即可重新要求其遵循制度，認(rèn)真返回教室學(xué)習(xí)。同樣的情況，現(xiàn)在高校學(xué)生的曠課行為比較普遍，很多學(xué)生曠課的借口就是老師上課聽(tīng)不懂，還不如學(xué)生自己自學(xué)。針對(duì)這個(gè)情況，教學(xué)管理部門(mén)就可以同意學(xué)生的申請(qǐng)，但要求學(xué)生定期參加教學(xué)考核，考核不通過(guò)就必須無(wú)條件回到教室學(xué)習(xí)。這樣在制度的執(zhí)行上就有了一定的彈性，也更人性化。對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)性化需求我們教育管理者不應(yīng)第一反應(yīng)就是學(xué)生是錯(cuò)誤的，應(yīng)該在維護(hù)大方向不變的情況下，盡可能疏導(dǎo)而不是堵截。

管理的出發(fā)點(diǎn)是教育學(xué)生，而不是為了維護(hù)制度。在某些時(shí)候甚至可以說(shuō)制度是用來(lái)破壞的。抓住“教育學(xué)生”的根本目的，實(shí)施彈性管理就能建立融洽的師生關(guān)系，化解矛盾于無(wú)形。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-0061-02

一、高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員制度從實(shí)施以來(lái)走過(guò)50多年的歷程，學(xué)生輔導(dǎo)員角色已經(jīng)從最初的學(xué)生政治引路人，演變?yōu)榇髮W(xué)生全面健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。但高職院校傳統(tǒng)的體制不適應(yīng)新形勢(shì)，導(dǎo)致一些高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)聲望低、職業(yè)壽命短，從業(yè)者進(jìn)退兩難。具體而言，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員現(xiàn)狀如下：

第一，職業(yè)認(rèn)同感差。當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)生輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的工作沒(méi)有成就感，對(duì)自己的工作前景缺乏信心，主要表現(xiàn)在：重學(xué)術(shù)和科研而輕學(xué)生工作；學(xué)生工作煩瑣而雜亂，事事都必須親躬親為，難以激發(fā)工作熱情；輔導(dǎo)員工作還包含管理學(xué)生的日常安全問(wèn)題，這讓學(xué)生輔導(dǎo)員常處于高度緊張的狀態(tài)。

第二，職責(zé)定位不明確。由于工作性質(zhì)和職能的關(guān)系，輔導(dǎo)員的工作難以定位，常常存在著多頭管理及職能重疊的現(xiàn)象。學(xué)生輔導(dǎo)員從人事上而言隸屬于系部，但其他行政部門(mén)例如后勤處、教務(wù)處等也有權(quán)利安排輔導(dǎo)員的工作。

第三，評(píng)價(jià)體系缺失。由于育人工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜、難以量化的工作，學(xué)生輔導(dǎo)員工作同樣如此。目前很多高校已經(jīng)執(zhí)行績(jī)效管理，但對(duì)于輔導(dǎo)員崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)都以定性為主定量為輔，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明雖然輔導(dǎo)員付出了巨大的努力，但由于工作業(yè)績(jī)難以指標(biāo)化，進(jìn)而反映在職稱(chēng)評(píng)定對(duì)輔導(dǎo)員崗位的缺失上，這嚴(yán)重影響了學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

第四，待遇較差，流動(dòng)性大。學(xué)生輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中耗費(fèi)了巨大的精力和時(shí)間，但學(xué)生工作不像教學(xué)工作和科研工作有具體的成果得以展現(xiàn)，這影響了其待遇和晉遷，很多求職者把學(xué)生輔導(dǎo)員崗位作為進(jìn)入高校的跳板，3年任期滿(mǎn)后，90%的學(xué)生輔導(dǎo)員選擇了調(diào)到其他崗位。

第五，缺乏對(duì)口培養(yǎng)。目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培養(yǎng)有其片面性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)，而忽視了其對(duì)學(xué)生思想深層次的理論解惑或闡釋的能力。然而，學(xué)生輔導(dǎo)員為滿(mǎn)足從教育者向陪伴者，從說(shuō)服者向傾聽(tīng)者，從評(píng)價(jià)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，更需要社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)方面的業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的具體措施

為改變高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。專(zhuān)業(yè)化包含兩個(gè)層次的含義：分工的專(zhuān)業(yè)化和崗位制度本身的完善。因此，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)包括學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)崗位的分工專(zhuān)業(yè)化和學(xué)生輔導(dǎo)員崗位制度的完善兩方面內(nèi)容。

（一）學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)崗位的分工專(zhuān)業(yè)化

學(xué)生輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化是學(xué)生輔導(dǎo)員發(fā)展的趨勢(shì)，然而在專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中存在著學(xué)生輔導(dǎo)員分工不明確的現(xiàn)象。從個(gè)人角度而言，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，不可能面面俱到；而學(xué)生輔導(dǎo)員由于是以系為單位進(jìn)行管理，必然出現(xiàn)各系各自為政的特點(diǎn)。從大局而言，學(xué)校又希望某些時(shí)候能統(tǒng)一管理以確保全校性的政策得到最直接的貫徹，所以從管理學(xué)的角度而言，學(xué)生輔導(dǎo)員無(wú)疑處于橫向（各系部的內(nèi)部管理）和縱向（學(xué)校的統(tǒng)一管理）矩陣管理的結(jié)點(diǎn)上，同時(shí)受到縱向和橫向主管的雙向管理，他們常因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)的不同而無(wú)所適從。然而矩陣管理無(wú)論在企業(yè)和學(xué)校的管理中都是客觀(guān)存在的，解決這一矛盾必須從矩陣的源頭入手，即主管領(lǐng)導(dǎo)要講究專(zhuān)業(yè)分工，突出各自專(zhuān)業(yè)價(jià)值，不同的事項(xiàng)應(yīng)該由合適的專(zhuān)業(yè)部門(mén)進(jìn)行管轄，而不是講究一言堂。為此，應(yīng)明確制定合理化的職責(zé)制度，簡(jiǎn)而言之就是職責(zé)的分工明確化。圖1為高職院校典型的直線(xiàn)職能式科層制組織結(jié)構(gòu)。

從圖1可以看出，該組織結(jié)構(gòu)屬于命令傳達(dá)式的結(jié)構(gòu)，命令從高到低依次傳達(dá)，突出了學(xué)校對(duì)學(xué)生工作集中統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，自上而下的職權(quán)關(guān)系保證了信息和命令的傳達(dá)與執(zhí)行；體現(xiàn)了對(duì)直線(xiàn)主管負(fù)責(zé)、為學(xué)校為工作中心的服務(wù)取向。學(xué)生輔導(dǎo)員作為底層的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，承擔(dān)了過(guò)多的責(zé)任和煩瑣的事務(wù)，在“上面千條線(xiàn)，下面一根針”的工作格局中，學(xué)生輔導(dǎo)員能否勝任落實(shí)到基層的全部工作任務(wù)就成了關(guān)鍵。事實(shí)證明，依靠這套垂直系統(tǒng)，最終由輔導(dǎo)員來(lái)完成各項(xiàng)學(xué)生工作任務(wù)是他們難以勝任的。同時(shí)，高職院校中普遍存在學(xué)生工作規(guī)模過(guò)小，常常是一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生工作，人員配置不足，輔導(dǎo)員和學(xué)生人數(shù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育部規(guī)定的1∶120，因此必須首先從分工明確的角度來(lái)重新確立輔導(dǎo)員的職責(zé)。

從圖2可以看出，對(duì)各項(xiàng)職責(zé)分工的細(xì)化和服務(wù)部門(mén)的歸口管理，極大地減輕了專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)，而大學(xué)生服務(wù)中心的建立，改變了學(xué)校工作中長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)校為中心的“本位思想”，明確了為學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)方向，各個(gè)職能部門(mén)不但分工明確，而且直接面對(duì)學(xué)生服務(wù)，減少了不必要的煩瑣環(huán)節(jié)，并且可以從學(xué)生中得到最直接的反饋意見(jiàn)，有利于提高工作效率和改善工作方式。因此，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育、管理、服務(wù)的職能，就需要從完善輔導(dǎo)員管理制度的運(yùn)行機(jī)制上著手，明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，改變輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付日常事務(wù)性工作的現(xiàn)狀。

分工專(zhuān)業(yè)化也在很大程度上影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。輔導(dǎo)員根據(jù)分工完成相對(duì)單一的工作，從客觀(guān)來(lái)說(shuō)在提高工作效率的同時(shí)也降低了人力資本。從主觀(guān)來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員能發(fā)展自己側(cè)重的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并把專(zhuān)業(yè)發(fā)展到學(xué)術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域，那么每一位輔導(dǎo)員都會(huì)擁有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，在解決了輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感差的問(wèn)題的同時(shí)也穩(wěn)定了輔導(dǎo)員的隊(duì)伍。

（二）學(xué)生輔導(dǎo)員崗位制度的完善

目前大多數(shù)學(xué)校學(xué)生輔導(dǎo)員崗位改革一般的做法是許諾給輔導(dǎo)員任期3年后轉(zhuǎn)崗等優(yōu)惠條件，但這些恰恰是導(dǎo)致學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定的誘因，使得學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍流失嚴(yán)重。高校應(yīng)從根本上穩(wěn)定學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，通過(guò)完善學(xué)生輔導(dǎo)員崗位制度，將有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生輔導(dǎo)員留在輔導(dǎo)員隊(duì)伍里。崗位制度的完善涵括了以下四方面內(nèi)容：

1.不斷完善聘用機(jī)制。聘用機(jī)制是學(xué)生輔導(dǎo)員崗位改革的“準(zhǔn)入證”。學(xué)院與學(xué)生輔導(dǎo)員簽訂聘用合同，確定雙方聘用關(guān)系，合同明確學(xué)生輔導(dǎo)員的聘用及解聘條件，形成不稱(chēng)職的學(xué)生輔導(dǎo)員能及時(shí)淘汰出局，優(yōu)秀人才能被不斷地吸納進(jìn)來(lái)的良性循環(huán)機(jī)制和督促雙方履行義務(wù)的約束機(jī)制。

2.建立合理的考評(píng)機(jī)制。合理的考評(píng)機(jī)制是完善輔導(dǎo)員崗位制度的核心。首先，考核工作應(yīng)體現(xiàn)制度化和規(guī)范化；其次，學(xué)生輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要科學(xué)合理，做到定量與定性相結(jié)合，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

3.設(shè)置面向?qū)W生輔導(dǎo)員的職稱(chēng)晉升機(jī)制和崗位津貼。高職院校教職工的晉升途徑主要是行政職務(wù)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱(chēng)，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的最高行政級(jí)別一般是科級(jí)，但從學(xué)生輔導(dǎo)員的分工專(zhuān)業(yè)化角度，采用高校教師專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列更適合輔導(dǎo)員專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展，但不能籠統(tǒng)地套用高校教師系列中如教學(xué)若干學(xué)時(shí)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文若干篇等條例。輔導(dǎo)員職稱(chēng)的晉升首先考慮學(xué)生輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展，也顧及學(xué)生輔導(dǎo)員以學(xué)生工作為主的現(xiàn)實(shí)狀況，其主要內(nèi)容包括：一是各學(xué)院根據(jù)學(xué)生輔導(dǎo)員工作實(shí)績(jī)、學(xué)歷、工作年限及專(zhuān)業(yè)成果實(shí)行四級(jí)職級(jí)制，即助理、一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)。二是為學(xué)生輔導(dǎo)員的晉升提供一些可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是改革學(xué)生輔導(dǎo)員職稱(chēng)機(jī)制的核心。例如，學(xué)生輔導(dǎo)員需承擔(dān)少量課時(shí)并完成一定班級(jí)數(shù)的日常工作等。三是學(xué)生輔導(dǎo)員任職必須首先通過(guò)統(tǒng)一的輔導(dǎo)員培訓(xùn)并考取相應(yīng)的輔導(dǎo)員資格證，獲取資格證后自動(dòng)轉(zhuǎn)為助理輔導(dǎo)員。四是一級(jí)待遇相當(dāng)于講師系列，二級(jí)待遇相當(dāng)于副教授級(jí)，三級(jí)待遇相當(dāng)于教授級(jí)。五是在實(shí)現(xiàn)四級(jí)職稱(chēng)制的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的崗位津貼，其標(biāo)準(zhǔn)可參照教師職稱(chēng)津貼設(shè)定。

4.完善學(xué)生輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)制度。學(xué)生輔導(dǎo)員分工專(zhuān)業(yè)化需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力做支撐，因此必須不斷完善職后培訓(xùn)制度，其包括：一是因材施教，根據(jù)學(xué)生輔導(dǎo)員所在學(xué)校性質(zhì)制訂切實(shí)有效的培訓(xùn)計(jì)劃，例如本科高校和高職院校的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同；根據(jù)分工原則培訓(xùn)不同專(zhuān)業(yè)方向的輔導(dǎo)員。二是學(xué)院根據(jù)每一位學(xué)生輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，分層次、分階段定期提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。三是培訓(xùn)方式為理論與實(shí)踐相結(jié)合，汲取國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，重視現(xiàn)代教育技能培養(yǎng)。四是培訓(xùn)形式與聘任、評(píng)估相結(jié)合。五是在培訓(xùn)中注重素質(zhì)拓展訓(xùn)練。此外，由于學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān)了過(guò)重的學(xué)生工作壓力，培訓(xùn)不僅要關(guān)注業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，更要重視解決輔導(dǎo)員自身的心理健康問(wèn)題，并將其作為學(xué)校師資培訓(xùn)的重要方面，納入在職教師培訓(xùn)進(jìn)修體系中。

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篇（3）

何謂責(zé)任意識(shí)？學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)又應(yīng)該是怎樣的？責(zé)任意識(shí)指的是一種自覺(jué)意識(shí)，其表象可能平常而又樸素，但真正落到實(shí)處卻往往擲地有聲。在數(shù)千年的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，責(zé)任意識(shí)被公認(rèn)為傳統(tǒng)美德，永世留存。比如“天下興亡，匹夫有責(zé)”，可以說(shuō)這句話(huà)詮釋出的是對(duì)國(guó)人最高的責(zé)任要求。作為公民我們要對(duì)國(guó)家盡責(zé)，對(duì)社會(huì)盡責(zé);作為子女，我們要對(duì)家庭盡責(zé)，對(duì)父母盡責(zé);那么作為高校研究生學(xué)生干部，我們就要對(duì)學(xué)校盡責(zé)，對(duì)組織盡責(zé)，對(duì)你負(fù)責(zé)的工作盡責(zé)，更要對(duì)你自己的選擇盡責(zé)。

很多研究生帶著這樣、那樣的目的選擇從事學(xué)生干部一職，當(dāng)他們實(shí)現(xiàn)了自己最初的目的時(shí)，學(xué)生干部于他們而言就成為負(fù)擔(dān)，由于沒(méi)有固定的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生干部，因此很多不負(fù)責(zé)任的工作行為便隨之產(chǎn)生。這就是研究生學(xué)生干部缺乏足夠的責(zé)任心的明顯表現(xiàn)。研究生多則三年，少則兩年，擔(dān)任學(xué)生干部的時(shí)長(zhǎng)，最多也不過(guò)兩年。如果作為高素質(zhì)、高能力、高品質(zhì)代表的研究生都沒(méi)有辦法堅(jiān)持兩年的時(shí)間，腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好學(xué)生干部應(yīng)該做的份內(nèi)之事，那么他又如何能夠在離開(kāi)校園，走上正式工作崗位后有所發(fā)展？又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值呢？

二、培養(yǎng)研究生學(xué)生干部責(zé)任意識(shí)的方法

因此，培養(yǎng)研究生學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為高校訓(xùn)練研究生骨干精英隊(duì)伍的重要一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)是高校輔導(dǎo)員開(kāi)展思政工作的關(guān)鍵內(nèi)容。圍繞這一命題，召開(kāi)各類(lèi)形式的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)課程、活動(dòng)，讓研究生們能夠自覺(jué)投入其中，從內(nèi)心深處到行為表象，徹底的完全的認(rèn)可自己的學(xué)生干部身份。把服務(wù)于同學(xué)、老師、學(xué)院、學(xué)校的工作意識(shí)擺在首位，自覺(jué)踐行使命、責(zé)任，全心全意的從事學(xué)生干部一職。即重視集體利益，合理維護(hù)個(gè)人利益，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益產(chǎn)生矛盾時(shí)，作為學(xué)生干部能夠主動(dòng)并且心甘情愿的做到犧牲小我，成就大我，以他人為先，以責(zé)任為先。這樣研究生學(xué)生干部隊(duì)伍才能從根本上得到壯大和強(qiáng)化，才能無(wú)愧于研究生這一特殊的身份，才能對(duì)得起其所獲得的種種榮譽(yù)，才能成為新時(shí)代的標(biāo)桿與榜樣。

三、以培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員開(kāi)展思政工作的幾點(diǎn)設(shè)想

篇（4）

      馬克思指出：“一切劃時(shí)代體系的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這個(gè)體系那個(gè)時(shí)期的需要而形成起來(lái)的。”高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，正是為了適應(yīng)時(shí)代需要而形成發(fā)展起來(lái)的。加強(qiáng)和完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是高等教育持續(xù)、健康發(fā)展的必然選擇。

一、建設(shè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的緊迫性

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建立是中國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的必要保證，長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的統(tǒng)招統(tǒng)分制度掩蓋了這一工作的重要性，但是大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的出現(xiàn)，卻將高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的迫切性顯露無(wú)疑。

1、建設(shè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是高等教育持續(xù)健康發(fā)展的需要

在我國(guó)大學(xué)生數(shù)量不斷增加的同時(shí)，相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)工作卻沒(méi)有跟上，高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。當(dāng)前市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，每年社會(huì)新增的1000萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位中，適合高校畢業(yè)生的高、中端就業(yè)崗位極為有限。在社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求總量增幅變化不大的情況下，全面關(guān)注，正確引導(dǎo)，建設(shè)一只高水平的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是中國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求。

2、建設(shè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是解決就業(yè)難問(wèn)題的迫切需要

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，而高端就業(yè)崗位卻并沒(méi)有明顯增長(zhǎng)。大學(xué)生群體在求職擇業(yè)過(guò)程中觀(guān)念陳舊、就業(yè)技巧缺失、在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚堆等問(wèn)題更加劇了就業(yè)市場(chǎng)的不平衡。構(gòu)建一支強(qiáng)有力的指導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)化解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

3、建設(shè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)自身的需要

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容一般應(yīng)包括及時(shí)準(zhǔn)確掌握社會(huì)對(duì)人才需求趨勢(shì)和勞動(dòng)市場(chǎng)的供求狀況，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，提出有針對(duì)性地對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)；能夠幫助畢業(yè)生有效了解職業(yè)世界，掌握求職方法,明確擇業(yè)方向，提升擇業(yè)能力；能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)評(píng)價(jià)其能力；建立健全服務(wù)畢業(yè)生的交互平臺(tái)；擁有穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的、友好的與用人單位的合作關(guān)系，可推薦學(xué)生參加就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)；形成較為完整的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系；掌握在校學(xué)生表現(xiàn),可有針對(duì)性的開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。這樣的工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)決定了要有一支高素質(zhì)、掌握科學(xué)手段與現(xiàn)代化方式的專(zhuān)業(yè)化工作隊(duì)伍。

二、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍構(gòu)成模式不夠合理

各高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的組建上卻缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，在人員編制、績(jī)效評(píng)定等方面未能給予足夠的關(guān)注，使得隊(duì)伍建設(shè)缺乏基本保障，導(dǎo)致人心不穩(wěn)，流動(dòng)性過(guò)高，不能形成梯隊(duì)建設(shè)，嚴(yán)重影響了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)度。從隊(duì)伍組成上看，其人員多為兼職，有德育教師、就業(yè)工作行政人員和學(xué)生輔導(dǎo)員，編制的不明確直接導(dǎo)致了責(zé)任、目標(biāo)的模糊，從業(yè)人員缺少對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)可度，積極性和責(zé)任感不強(qiáng)，嚴(yán)重影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的效果。

2、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠?qū)I(yè)

各高校中從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師出身于各不相同的專(zhuān)業(yè)，從文到理，從藝術(shù)到農(nóng)醫(yī)，幾乎涵蓋所有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，但真正從就業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)或者心理學(xué)畢業(yè)的寥寥無(wú)幾，而且大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的外延與內(nèi)涵把握不夠好。

3、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系缺乏實(shí)效。

在大學(xué)生就業(yè)的行政職能上大多以就業(yè)政策傳達(dá)、就業(yè)信息傳遞、畢業(yè)手續(xù)辦理等為主，缺乏對(duì)學(xué)生連續(xù)性、針對(duì)性的指導(dǎo)和規(guī)劃，形成了“就業(yè)指導(dǎo)支招多，解惑少；信息提供的多，觀(guān)念教育的少；講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少”，片面理解就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系，忽視了正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求規(guī)律的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生從入校到畢業(yè)始終對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求認(rèn)識(shí)不清晰，同時(shí)在受教育階段缺乏專(zhuān)業(yè)、企業(yè)的評(píng)測(cè)，使學(xué)校教育與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

三、輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1、輔導(dǎo)員角色有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)

輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后最先接觸也是始終接觸的高校教師群體，該群體作為學(xué)生的管理者可以有效的將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段合理設(shè)計(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方案。輔導(dǎo)員可以注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、人際交往、理論應(yīng)用等方面的弱項(xiàng)，引導(dǎo)其改進(jìn)，并配合就業(yè)指導(dǎo)課專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以及平時(shí)的各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生加以培訓(xùn)和提高，使之在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中擁有良好的智商、情商和逆商。

2、輔導(dǎo)員角色有利于為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)

作為學(xué)生輔導(dǎo)員，應(yīng)該具備“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的以人為本的服務(wù)意識(shí)，做好學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的服務(wù)員。輔導(dǎo)員作為國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校與學(xué)生的直接聯(lián)系人，可以及時(shí)掌握政府對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的調(diào)整、就業(yè)工作程序的及時(shí)宣講可以為學(xué)生在就業(yè)過(guò)程減少麻煩，避免進(jìn)入就業(yè)誤區(qū)提供有效的幫助。

3、輔導(dǎo)員角色有利于消除學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困惑

大學(xué)生對(duì)于年齡結(jié)構(gòu)、生活閱歷和知識(shí)背景等方面和他們比較接近且工作涉及到其生活各個(gè)方面的輔導(dǎo)員有著獨(dú)特的認(rèn)同感，愿意與輔導(dǎo)員建立起亦師生、亦朋友的平等關(guān)系。而輔導(dǎo)員本身心態(tài)健康，對(duì)于心理咨詢(xún)的相關(guān)實(shí)踐和學(xué)生個(gè)體的性格特性、行為方式等有較好的了解，比較容易依靠身份、閱歷等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生正確分析、認(rèn)識(shí)自己，消除自卑心理、放棄心理，成為學(xué)生的就業(yè)心理咨詢(xún)員和困惑的疏導(dǎo)員。

4、輔導(dǎo)員角色有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀(guān)

思想政治教育是輔導(dǎo)員的重要工作職能，輔導(dǎo)員可以在大學(xué)生的日常管理工作中加強(qiáng)價(jià)值觀(guān)、就業(yè)觀(guān)的教育。經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)多元化思潮的涌入，大學(xué)生正處于人生中思想最活躍的階段，對(duì)于外來(lái)文化和思想的接受最強(qiáng)，對(duì)于不良觀(guān)念的影響最大。輔導(dǎo)員在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)可以充分發(fā)揮組織第二課堂的優(yōu)勢(shì)，將理想信念教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生摒棄唯金錢(qián)、唯權(quán)利的錯(cuò)誤觀(guān)念，樹(shù)立以國(guó)家利益為重，以社會(huì)發(fā) 展為先的價(jià)值取向，將個(gè)人的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)緊密聯(lián)系，樂(lè)于奉獻(xiàn)，樂(lè)于到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)的成才觀(guān)和就業(yè)觀(guān)。

三、高校輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

1、明晰權(quán)責(zé)，將學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作劃入輔導(dǎo)員職責(zé)及考核范圍

目前我國(guó)大部分高校的輔導(dǎo)員崗位職責(zé)中尚未包含“全程化”指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)這一方面的內(nèi)容，也就是說(shuō)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作并非是輔導(dǎo)員“分內(nèi)之事”，輔導(dǎo)員做也可，不做也可。在我國(guó)高等教育規(guī)模短期內(nèi)迅猛擴(kuò)大，高校在校學(xué)生數(shù)激增，專(zhuān)職輔導(dǎo)員配備不足的情況下，一名輔導(dǎo)員（畢業(yè)生輔導(dǎo)員除外）面對(duì)上百名甚至數(shù)百名學(xué)生的日常管理壓力，很難對(duì)工作職責(zé)中沒(méi)有明確規(guī)定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作產(chǎn)生積極性，往往是有空做點(diǎn)，沒(méi)空不做，能做多少算多少。如果在輔導(dǎo)員的工作職責(zé)中明確寫(xiě)入學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這一內(nèi)容或?qū)⒕蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為一部分輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)，將幫助輔導(dǎo)員明確自身在學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作中的角色與工作范圍，從而對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作更加重視，自覺(jué)調(diào)整工作安排，制定相應(yīng)計(jì)劃，同時(shí)有章可循地開(kāi)展工作。建設(shè)專(zhuān)門(mén)化的高校輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，輔導(dǎo)員是關(guān)鍵，只有使他們身份明確、權(quán)責(zé)明晰，才能從根本上發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作上的優(yōu)勢(shì)。

2、追求專(zhuān)業(yè)，注重科學(xué)，建立健全輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制

高校必須把輔導(dǎo)員參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的建設(shè)擺上重要日程，努力提高輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。積極開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、使輔導(dǎo)員在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理、勞動(dòng)法規(guī)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所涉獵，爭(zhēng)取達(dá)到持證上崗，同時(shí)定期舉辦就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)，及時(shí)更新輔導(dǎo)員在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作方面的知識(shí)，不定期的進(jìn)行評(píng)估和考核，保證輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍的質(zhì)量，才能盡快建立一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、堅(jiān)持以學(xué)生為本的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

3、以高校人事制度改革改革為契機(jī)，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制

加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)化的輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，必須與深化高校人事制度改革相結(jié)合。目前高校人事制度改革已經(jīng)啟動(dòng)，薪酬制度改革也即將開(kāi)始，要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)、高效的輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，就必須緊緊抓住此次改革的良好契機(jī)，建立和完善包括激勵(lì)機(jī)制，政策導(dǎo)向、規(guī)范管理等在內(nèi)的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)。建立獎(jiǎng)懲制度，如：對(duì)工作突出者給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；開(kāi)展先進(jìn)表獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)等。同時(shí)在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升等方面，考慮其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的工作表現(xiàn)和實(shí)績(jī)，將其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的工作量作為量化指標(biāo)納入評(píng)審體系，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的積極性，提高工作水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，是加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)的核心內(nèi)容。志愿服務(wù)對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)提高起著不可替代的重要作用。

一、加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)的重要性

(一)“精神成人”是大學(xué)生思想道德建設(shè)中急需解決的核心問(wèn)題

“精神成人”是相對(duì)于“生理成人”而言，大學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵是“精神成人”，其核心就是持續(xù)地向自己追問(wèn)“如何做人”，而應(yīng)該從“人與自我”、“人與國(guó)家”、“人與世界”三個(gè)維度去思考。一個(gè)大學(xué)生人生的質(zhì)量不僅取決于他的知識(shí)，更取決于他的道德。能否把大學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)為“四有”新人，既是衡量教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵，也是衡量大學(xué)生思想道德建設(shè)是否成功的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)是至關(guān)重要的。

(二)大學(xué)生道德素質(zhì)缺失凸顯加強(qiáng)思想道德建設(shè)的重要性

1、缺乏崇高目標(biāo)，道德觀(guān)念模糊。他們心目中沒(méi)有崇高目標(biāo)，是沒(méi)有長(zhǎng)大的“精神成人”，認(rèn)為還是“得過(guò)且過(guò)”的好。不要說(shuō)承受應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)道德責(zé)任，就是連起碼的社會(huì)公德也似乎忘卻：對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任忘得一干二凈，上課不顧及老師、同學(xué)的尊嚴(yán)和校規(guī)校紀(jì)，坦然地睡覺(jué)、玩手機(jī)、玩游戲，逃課的事情也時(shí)有發(fā)生，而且振振有詞：“分不在多，六十分就行；學(xué)不在深，一抄就靈”。凸顯胸?zé)o大志，理想信念淡薄，道德素質(zhì)低下。這是加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)中的一大障礙。2、講實(shí)惠、圖實(shí)利，凡事不是道德在先，而是有利就圖。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們以功利為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心權(quán)力的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了關(guān)心義務(wù)的履行。比如，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，捷足先登，當(dāng)仁不讓?zhuān)墒锹男辛x務(wù)時(shí)卻是能推則推，能逃則逃。這也是加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)中需要克服的障礙。

二、志愿服務(wù)是大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效途徑

(一)志愿服務(wù)與道德建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，決定其成為大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效途徑

在當(dāng)前條件下，更要在全體人民中尤其是在大學(xué)生中，提倡為人民服務(wù)和集體主義精神，提倡尊重人、關(guān)心人，熱愛(ài)集體，熱心公益，扶貧幫困，為社會(huì)多做好事，反對(duì)和抵制拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義。在大學(xué)生思想道德建設(shè)中堅(jiān)持為人民服務(wù)這一核心，與志愿服務(wù)的宗旨“服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)”是一致的，與“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿精神是一脈相承的。從這個(gè)意義上說(shuō)，抓住了“為人民服務(wù)”這一道德建設(shè)的核心，就抓住了志愿服務(wù)的宗旨和精神，深刻地揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，志愿服務(wù)就必然成為大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效載體。

(二)志愿服務(wù)深受大學(xué)生歡迎和認(rèn)同，決定其成為大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效途徑

志愿服務(wù)目前已成為規(guī)模性的學(xué)生參與活動(dòng)，他們?cè)趲屠Х鲐殹⒅Ы虙呙ぁh(huán)境保護(hù)、社區(qū)建設(shè)、社會(huì)公益服務(wù)等方面重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，深受廣大學(xué)生歡迎。在大學(xué)校園里，志愿服務(wù)被大學(xué)生看做是在新形勢(shì)下弘揚(yáng)雷鋒精神的又一次實(shí)際行動(dòng)，“志愿、奉獻(xiàn)”精神仍然被大學(xué)生認(rèn)同。大家都在期待著一個(gè)個(gè)“雷鋒”的出現(xiàn)。而新時(shí)期產(chǎn)生的志愿服務(wù)卻滿(mǎn)足了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大學(xué)生的心愿，這也是志愿服務(wù)成為大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效途徑的一個(gè)重要原因。

三、志愿服務(wù)對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用

(一)志愿服務(wù)有助于大學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的深化

通過(guò)參加關(guān)愛(ài)老人、留守兒童，到社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)活動(dòng)，或者參加社會(huì)公益組織組織的環(huán)保志愿服務(wù)活動(dòng)等，有助于加深大學(xué)生對(duì)于志愿服務(wù)內(nèi)涵的深刻理解，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐鍛煉，加深對(duì)于大學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的深化，能夠上大學(xué)生在奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上感受到道德的真諦，轉(zhuǎn)變過(guò)去隊(duì)伍道德的淺顯認(rèn)識(shí)。

(二)志愿服務(wù)有助于大學(xué)生陶冶道德情感

大學(xué)生積極參加志愿服務(wù)活動(dòng)，不僅能夠達(dá)到奉獻(xiàn)愛(ài)心、鍛煉身體的目的，還能陶冶他們的情操，愉悅他們的身心。讓他們?cè)趦?nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了奉獻(xiàn)的美，認(rèn)識(shí)到了幫助別人，快樂(lè)自己的深刻內(nèi)涵。同時(shí)通過(guò)參加志愿服務(wù)活動(dòng)，他們又結(jié)交了一部分新的朋友，學(xué)到了一份新的技能，增加了閱歷，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)他們的付出也得到了廣泛的認(rèn)同和感謝，大學(xué)生也感受到了一種新的認(rèn)可感，這些都是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活中很難得到的。

(三)志愿服務(wù)有助于大學(xué)生磨煉道德意志和堅(jiān)定道德信念

廣大學(xué)生在參加志愿服務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)人的協(xié)調(diào)能力，組織能力、處理問(wèn)題的能力得到了鍛煉和提升，同時(shí)他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折的時(shí)候，不是選擇放棄，而是鍥而不舍的堅(jiān)持，所以通過(guò)志愿服務(wù)活動(dòng)，廣大學(xué)生的抗擊打能力得到提升，分析問(wèn)題、解決困難的能力得到了增強(qiáng)。所以志愿服務(wù)磨練了大學(xué)生的身心、強(qiáng)健了大學(xué)生的體魄，堅(jiān)定了大學(xué)生的道德信念，這些永遠(yuǎn)是單一的課堂教育所不能替代的。

(四)志愿服務(wù)有助于大學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

志愿服務(wù)奉獻(xiàn)的是愛(ài)心，對(duì)于參加志愿服務(wù)人員也有著很高的要求，在參加志愿服務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，大學(xué)生會(huì)自覺(jué)的摒棄獲得行為和習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。志愿服務(wù)弘揚(yáng)的是正能量，也就要求參加者要有正能量。所以志愿服務(wù)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講，是一種促進(jìn)，是一種提高，是一種鞭策，從這個(gè)意義上講，志愿服務(wù)對(duì)于大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，起到了重要的促進(jìn)作用。

作者:湯加兵 單位:中國(guó)刑事警察學(xué)院

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2015)10(b)-0141-02

“人固有死一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,生老病死是人類(lèi)繁衍生息的必然,作為醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員,有必要對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行死亡教育,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)死亡本質(zhì),樹(shù)立正確的死亡觀(guān)。

1死亡教育的內(nèi)涵

死亡教育是指有關(guān)死亡的教育,可以幫助人們正確地面對(duì)自我之死和他人之死,理解生與死是人類(lèi)自然生命歷程的必然組成部分,從而樹(shù)立科學(xué)、合理、健康的死亡觀(guān);可以消除人們對(duì)死亡的恐懼、焦慮等心理現(xiàn)象,教育人們坦然面對(duì)死亡;使人們思索各種死亡問(wèn)題,學(xué)習(xí)和探討死亡的心理過(guò)程以及死亡對(duì)人們的心理影響,為處理自我之死、親人之死、他人之死做好心理上的準(zhǔn)備。死亡教育是指引導(dǎo)人們科學(xué)地、人道地認(rèn)識(shí)死亡及對(duì)待死亡,利用醫(yī)學(xué)死亡知識(shí)服務(wù)于醫(yī)療實(shí)踐和社會(huì)的教育[1]。《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)辭典》中對(duì)死亡教育的解釋是:死亡教育旨在使人正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待人不可回避的生死問(wèn)題,正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己和他人的生死[2]。

2輔導(dǎo)員對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行死亡教育的迫切性

醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是醫(yī)學(xué)生,醫(yī)學(xué)生具有勇敢、認(rèn)真、理性思維強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn),但同時(shí)普遍存在職業(yè)認(rèn)知不清、職業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)興趣不濃的特質(zhì)。針對(duì)這一特質(zhì),從輔導(dǎo)員的角色定位出發(fā),如何將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三者結(jié)合在一起,是死亡教育的核心。從一定意義上講,輔導(dǎo)員思想政治教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展,是育人功能與導(dǎo)向功能的結(jié)合。[3]大學(xué)輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的知心朋友和人生導(dǎo)師,對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著不可或缺的重要作用。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),不僅在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了較大的變化,而且還要面對(duì)豐富多彩的校園生活。[4]在此期間,如何把握好醫(yī)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、生命觀(guān),使他們成為品學(xué)兼優(yōu)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格醫(yī)生,是大學(xué)輔導(dǎo)員主要的工作目標(biāo)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和生命意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀,醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員如何將人的死亡教育貫穿于學(xué)生工作當(dāng)中,以提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),為醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員工作提供可參考依據(jù)。該文針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行死亡教育的緊迫性方面出發(fā),以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員思想政治工作育人功能。

2.1現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系緩解的融合劑

對(duì)于未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)代的醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步,患者對(duì)生命健康的關(guān)注,醫(yī)務(wù)工作者的壓力與日俱增。當(dāng)患者與醫(yī)生溝通出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),醫(yī)生能夠從死亡教育的本質(zhì)和尊重生命的角度出發(fā),與患者有效溝通,會(huì)避免很多矛盾,促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧。

2.2醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的催化劑

醫(yī)生的醫(yī)德是關(guān)鍵,醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德的培養(yǎng)輔導(dǎo)員的重頭戲,能夠利用死亡教育開(kāi)展班會(huì)、班級(jí)競(jìng)賽、班級(jí)活動(dòng),是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)之醫(yī)德提升的有效途徑。在自身工作經(jīng)驗(yàn)而言,從大一注重死亡教育和大二開(kāi)始注重死亡教育的結(jié)果是完全不同的。死亡教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生業(yè)務(wù)心理素質(zhì)和醫(yī)德的關(guān)鍵。

2.3醫(yī)學(xué)生心理健康的融化劑

人當(dāng)面臨死亡的時(shí)候,可能會(huì)豁然開(kāi)朗。對(duì)于性命相托的醫(yī)學(xué)生而言,心理問(wèn)題層出不窮,作為獨(dú)生子女的醫(yī)學(xué)生而言,死亡教育會(huì)促使醫(yī)學(xué)生心理陽(yáng)光、樂(lè)觀(guān),大大減少了自殺等心理健康問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生的心理健康是非常關(guān)鍵的,正確、客觀(guān)的對(duì)待死亡是減少醫(yī)患關(guān)系導(dǎo)致的打殺事件的關(guān)鍵。也是醫(yī)學(xué)生心理健康的必修課。

2.4醫(yī)學(xué)生醫(yī)術(shù)精湛的防凍劑

醫(yī)學(xué)生的醫(yī)術(shù)是治病救人的首要因素,如果醫(yī)學(xué)生將人的死亡存在一個(gè)不理性的盲區(qū)。必然導(dǎo)致對(duì)醫(yī)者治療的疏忽,固化醫(yī)術(shù)的進(jìn)步,如果能夠從死亡教育汲取尊重生命、珍視生命的力量,就會(huì)萌生醫(yī)學(xué)生厚德精術(shù)的學(xué)習(xí)熱情,防止醫(yī)學(xué)生醉生夢(mèng)死的游戲生活,因此輔導(dǎo)員的死亡教育是醫(yī)學(xué)生醫(yī)術(shù)精湛的防凍劑。

3輔導(dǎo)員對(duì)醫(yī)學(xué)開(kāi)展死亡教育的有效途徑

輔導(dǎo)員對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展死亡教育的有效途徑,直接關(guān)系到死亡教育目的能否實(shí)現(xiàn)。

3.1將死亡教育納入課堂教育、思想政治教育中

輔導(dǎo)員在思想政治教育中對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)死亡教育,開(kāi)展醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、救護(hù)生命的品牌活動(dòng)。將生命教育作為一門(mén)獨(dú)立的課程納入理論教學(xué)中,加強(qiáng)死亡教育的理論研究,將死亡教育滲透到思想政治課教學(xué)之中,從各方面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的敬畏。輔導(dǎo)員在給醫(yī)學(xué)生晚點(diǎn)時(shí),將生命教育與人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育相結(jié)合、與醫(yī)德教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合,將生命教育貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.2將死亡教育融入醫(yī)學(xué)生思想政治教育的載體

大學(xué)階段是醫(yī)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵階段。醫(yī)學(xué)院校非常重視醫(yī)學(xué)生的思想政治教育工作,輔導(dǎo)員以網(wǎng)絡(luò)、微信公眾平臺(tái)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、校園網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)等作為思想政治教育的載體,以黨團(tuán)組織作為思想政治教育的戰(zhàn)斗堡壘,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的死亡教育,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)自己和他人死亡的敬畏,從而增強(qiáng)自身的醫(yī)德。

3.3將死亡教育寓于心理健康教育活動(dòng)中

各個(gè)醫(yī)學(xué)院校均遵照國(guó)家有關(guān)文件精神,設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教育中心,負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生的心理咨詢(xún)和心理健康教育工作,并取得了一定成效。醫(yī)學(xué)生的心理健康教育開(kāi)展系列的死亡教育講座、死亡教育校園文化活動(dòng)、關(guān)于死亡教育的認(rèn)識(shí),幫助醫(yī)學(xué)生解決一些心理困惑,幫助其健康成長(zhǎng)。在新生心理健康教育普查、大二的素質(zhì)拓展中、大三的職業(yè)規(guī)劃、大四的就業(yè)指導(dǎo)、大五的考研就業(yè)宣講中,都融入死亡教育,以達(dá)到心理健康教育目標(biāo)。將心理健康教育的成功案例運(yùn)用到講座中,喚醒醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的重視。

3.4發(fā)揮志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能

在志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”滲透死亡教育以達(dá)到育人功能,醫(yī)學(xué)院校可以根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn),將死亡教育滲透于學(xué)生的醫(yī)院志愿服務(wù)中,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和責(zé)任感。醫(yī)學(xué)院校要積極開(kāi)展“尊重生命、熱愛(ài)生命、救護(hù)生命”為主題的志愿服務(wù)項(xiàng)目如三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、義工、支醫(yī)等志愿服務(wù)活動(dòng),將死亡教育寓于其中,使醫(yī)學(xué)生深切的感受生命存在價(jià)值的意義,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)使命感,為醫(yī)學(xué)生的厚德精術(shù)奠定了一定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校要利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)展死亡教育的主題班會(huì)--醫(yī)患關(guān)系的處理,展開(kāi)醫(yī)患關(guān)系話(huà)劇表演、辯論賽、模擬急診處理等形式,引導(dǎo)教育醫(yī)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的生命觀(guān),增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能,使其對(duì)醫(yī)患關(guān)系有客觀(guān)的認(rèn)識(shí)并正確的對(duì)待自己及他人的死亡。

4結(jié)語(yǔ)

一幫一帶,一個(gè)輔導(dǎo)員在掌控200左右的新醫(yī)務(wù)工作者的思想工作,輔導(dǎo)員如能客觀(guān)的進(jìn)行有效的死亡教育,將其納入輔導(dǎo)員十個(gè)一工作中,其意義深遠(yuǎn),對(duì)未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)素養(yǎng)提高具有重要意義,立足醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德,從輔導(dǎo)員角色和功能出發(fā),真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面健康成才。

參考文獻(xiàn)

[1]岳亮.醫(yī)學(xué)教育必須重視死亡教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(4):33-34.

[2]杜治政,許志偉.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)辭典[M].鄭州:鄭州大學(xué)出版社,2002:414.

篇（7）

（一）工作缺乏熱情。隨著我國(guó)對(duì)教育的重視，高職的招生人數(shù)日益上升，高職院校就此對(duì)學(xué)校的管理工作要求的越倆越多，而這些工作也會(huì)落實(shí)到輔導(dǎo)員身上。現(xiàn)如今，不少高職院校處于輔導(dǎo)員崗位人才稀缺狀態(tài)。在不少人看到，“輔導(dǎo)員”就是學(xué)生日常生活中的一個(gè)“保姆”，不僅工作量大，在學(xué)校各項(xiàng)工作中的地位還比較低，有不少人都不愿從事這項(xiàng)工作。在高職院校的各項(xiàng)教學(xué)工作中，輔導(dǎo)員的工作比較繁瑣，處理傳達(dá)學(xué)校的相關(guān)指令外，還要對(duì)學(xué)生管理工作落實(shí)到每一位學(xué)生身上，尤其在學(xué)習(xí)與生活的協(xié)調(diào)上，都需要輔導(dǎo)員全力以赴，無(wú)形之中加大了輔導(dǎo)員的工作量，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏一定的工作熱情。（二）經(jīng)驗(yàn)存在不足。高職院校在選擇輔導(dǎo)員的任職人員時(shí)，通常選擇本校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生不僅缺乏輔導(dǎo)員所具備的管理能力，還缺乏輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員崗位不受歡迎、缺乏輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)機(jī)制是我國(guó)不少高職院校存在的問(wèn)題。（三）方式存在不當(dāng)。輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)時(shí)，依然運(yùn)用傳統(tǒng)的管理理念，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)與行為意識(shí)具有較高的束縛，完全制約學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的管理工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)檩o導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)時(shí)，完全忽視學(xué)生在管理工作中所占據(jù)的主體地位，忽視學(xué)生的個(gè)性特征與思想意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感、缺乏責(zé)任心。另有部分輔導(dǎo)員，在處理學(xué)生事務(wù)的過(guò)程存在較強(qiáng)的主觀(guān)性，并沒(méi)有秉持公平、公正的管理原則。

二、高職學(xué)生管理工作中輔導(dǎo)員的管理工作的開(kāi)展

（一）學(xué)生管理工作中要注意方式。高職院校學(xué)生大多十八、十九歲,是思想逐漸成熟的階段,也是反叛心理較為明顯的時(shí)期。在此期間,學(xué)生管理的任務(wù)十分艱巨。如果嚴(yán)格限制學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范的使用,其效果可能會(huì)很差甚至適得其反,甚至影響大學(xué)生人格的發(fā)展。因此,輔導(dǎo)員的學(xué)生管理必須注意方法。如今,學(xué)生積極思考,對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受力。輔導(dǎo)員在引導(dǎo)自己的興趣和行為向更好的方向發(fā)展的過(guò)程中,必須注意解決問(wèn)題的途徑。例如,我有一個(gè)學(xué)生,他從入學(xué)以來(lái)就對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不感興趣,喜歡逃課。我知道在那之后,我并沒(méi)有立即批評(píng)或忽視這個(gè)學(xué)生,而是觀(guān)察他,找出他的優(yōu)點(diǎn)。后來(lái),筆者了解到學(xué)生思想開(kāi)明、慷慨大方,喜歡參加各種活動(dòng),所以關(guān)心自己的各種比賽,鼓勵(lì)自己參加。這個(gè)學(xué)生從他的眼睛里看到了他,從心里記起了他。從那時(shí)起,師生關(guān)系和諧,學(xué)生也努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。（二）尊重學(xué)生的主體地位。高職班級(jí)管理中,輔導(dǎo)員應(yīng)摒棄傳統(tǒng)一成不變的管理模式，堅(jiān)持創(chuàng)新與以人文本的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性對(duì)其展開(kāi)管理及輔導(dǎo)。受家庭、社會(huì)、以往經(jīng)歷的影響，每個(gè)學(xué)生之間都存在一定的差異，學(xué)生由于還沒(méi)有進(jìn)入到社會(huì)其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等認(rèn)知上可塑性比較高，應(yīng)該重視學(xué)生的德育教育,尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)來(lái)制定科學(xué)合理的德育教學(xué)體系。（三）完善高校德育教學(xué)內(nèi)容。德育教學(xué)內(nèi)容包含的種類(lèi)比較多,不僅僅是思想道德方面的內(nèi)容,還包含有心理方面的內(nèi)容、法律方面的內(nèi)容以及政治方面的內(nèi)容等等,另外根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同,其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度也有很大的不同。對(duì)于即將畢業(yè),要步入社會(huì)的大學(xué)生而言,應(yīng)該將德育教育放在提高學(xué)生的責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)的精神方面,只有這樣才能使大學(xué)生在步入社會(huì)后能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求。除此之外,學(xué)校還應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展,對(duì)高校德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化,對(duì)于一些老舊的德育教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該果斷的進(jìn)行去除,根據(jù)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。（四）協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系。隨著班級(jí)人數(shù)的不斷增加，學(xué)生之間的矛盾也在一定程度上增加，再加上家庭環(huán)境的關(guān)系，獨(dú)生子女比較多，導(dǎo)致學(xué)生在處理自身矛盾的時(shí)候不計(jì)后果，一味的考慮自己的感受，忽視他人。因此,輔導(dǎo)員在為學(xué)生工作時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。在教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中,應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化和整合“平等”、“互助友愛(ài)”、“團(tuán)結(jié)”的原始價(jià)值追求,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。通過(guò)針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn),做好學(xué)生思想教育工作,尊重和理解職業(yè)學(xué)生的基本需求和在校精神需求。（五）樹(shù)立以人為本的管理理念。從社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)。因此,輔導(dǎo)員要加強(qiáng)說(shuō)服和引導(dǎo)的能力,不要虛設(shè)理論,還要考慮如何使健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)能夠接受學(xué)生,通過(guò)生動(dòng)的形式形成微妙的影響。更少的批評(píng)、更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

在學(xué)生管理問(wèn)題上,輔導(dǎo)員需要掌握一定的管理技術(shù)。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),這個(gè)職位起著過(guò)渡的作用。做好學(xué)生管理工作,不僅需要輔導(dǎo)員提高自身的素養(yǎng)要求和管理能力,還需要學(xué)校重視增加輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)會(huì),使輔導(dǎo)員能夠更加重視學(xué)生的思想品德。加強(qiáng)學(xué)生管理教育,更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.031

Counselors for College Students Internet Addiction Intervention Study

ZHU Lin， HE Ying， HUANG Cheng

（Zhongshan School of Medicine， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510082）

Abstract College students' Internet addiction has become a public health problem which can not be ignored. Most college students online surveys showed that the incidence of college students' Internet addiction is about 10-20%， and given priority to with the mild. Based on implementation case that counselors use "growth training plan"， which is on the implementation of group counseling， to intervene in the college students' Internet addiction， the passage analyses the role that counselors can play in the college students' Internet addiction intervention and enhance the counselors' specialization level .

Key words college students; Internet addiction; counselors; group counseling

網(wǎng)絡(luò)成癮，是指由于過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致明顯的社會(huì)、心理?yè)p害的一種現(xiàn)象。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題已成為一個(gè)不可忽視的公共衛(wèi)生問(wèn)題。多數(shù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表明：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為10%～20%不等，網(wǎng)絡(luò)成癮者中男生明顯多于女生，提示男生更容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)行為和網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)成癮者中以大二、大三學(xué)生居多。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，自制能力比較薄弱，而且在大學(xué)這樣相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍中，很多同學(xué)容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒費(fèi)學(xué)業(yè)，甚至連基本的社交和生活自理能力都逐漸下降。如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，也是擺在教育工作者面前一道嚴(yán)峻的難題。筆者嘗試借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的原理與方法，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)訓(xùn)練計(jì)劃”，幫助輔導(dǎo)員和學(xué)生管理工作者解決干預(yù)網(wǎng)絡(luò)成癮難題。

1 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)作用

近幾年多項(xiàng)研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮有良好的干預(yù)效果，是幫助青少年擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮有效且高效的模式。①

首先，對(duì)于青少年人群，團(tuán)體為其提供了得到同伴增強(qiáng)的機(jī)會(huì)，同伴給予經(jīng)常與多樣的增強(qiáng)，遠(yuǎn)比成人給予的增強(qiáng)更有效。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員之間的認(rèn)同感對(duì)于團(tuán)體成員在認(rèn)知和行為上的改變有著巨大的支持作用。因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)“讓學(xué)生了解并且體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)生支持的”，團(tuán)體成員“能夠認(rèn)識(shí)到別人也有跟自己相同的問(wèn)題，自己支持別人，也得到別人的支持，從而獲得道義心，可以增進(jìn)信心”。網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)的學(xué)生在團(tuán)體中接觸到與自己有著同樣使用網(wǎng)絡(luò)不當(dāng)問(wèn)題的同伴，這可以使其減輕自身的特殊感，以平和的心態(tài)尋求行為改變的方法。②

其次，團(tuán)體輔導(dǎo)可以使網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生獲得安全感。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生因?yàn)閷?duì)自身的問(wèn)題投入較多的關(guān)注，而忽視自身其他方面的優(yōu)勢(shì)及能力，團(tuán)體輔導(dǎo)可以使學(xué)生注意到自己的能力，因?yàn)閷?duì)團(tuán)體的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)而增強(qiáng)自信心和安全感。

最后，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)成員有強(qiáng)烈的約束作用，同伴之間既有支持又有監(jiān)督，使得行為的改變得到長(zhǎng)期的堅(jiān)持和鞏固。

2 輔導(dǎo)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生干預(yù)分析

輔導(dǎo)員在干預(yù)的過(guò)程中，有自身的優(yōu)勢(shì)，比如方便對(duì)干預(yù)對(duì)象進(jìn)行篩選，對(duì)干預(yù)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)干預(yù)對(duì)象進(jìn)行追蹤回訪(fǎng);同時(shí)輔導(dǎo)員在干預(yù)時(shí)也有自身的局限性，如缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等。“成長(zhǎng)訓(xùn)練計(jì)劃”旨在利用輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員的劣勢(shì)，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的原理和行為策略，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，具有科學(xué)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，效果顯著等特點(diǎn)。

3 “成長(zhǎng)訓(xùn)練計(jì)劃”具體實(shí)施過(guò)程

3.1 篩選對(duì)象

首先根據(jù)成績(jī)，班內(nèi)同學(xué)評(píng)價(jià)以及輔導(dǎo)員的個(gè)人訪(fǎng)談，篩選出因?yàn)檫^(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)業(yè)受影響的學(xué)生，其次排除心理障礙和身體疾病。

3.2 確立目標(biāo)和團(tuán)體規(guī)范

（1）成長(zhǎng)訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)鍛煉身體，培養(yǎng)積極的心態(tài)。（2）團(tuán)體規(guī)范：每個(gè)人簽署《學(xué)業(yè)規(guī)定知情書(shū)》和契約書(shū)，每次會(huì)議無(wú)特殊情況不得缺席，如果確實(shí)有事需請(qǐng)假。

3.3 實(shí)施方法

每周四下午5：30～6：30，召開(kāi)為期一個(gè)小時(shí)的會(huì)議，每周召開(kāi)一次，共10次。

3.4 采用測(cè)量工具

（1）Young的網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)試問(wèn)卷，問(wèn)卷共28道題目，得分超過(guò)16分即認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)成癮狀態(tài)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后進(jìn)行施測(cè)。（2）自編期末考試復(fù)習(xí)周跟蹤問(wèn)卷。（3）自編效果訪(fǎng)談問(wèn)卷。

3.5 每次會(huì)議內(nèi)容及輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用

會(huì)議主要內(nèi)容：團(tuán)體成員之間互相認(rèn)識(shí)，陳述自己學(xué)業(yè)問(wèn)題的成因，對(duì)自己的現(xiàn)狀是否滿(mǎn)意，如果不滿(mǎn)意，自己是否打算改變，是否嘗試過(guò)改變，改變失敗的原因是什么。通過(guò)一系列的封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的問(wèn)題，產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)。并布置家庭作業(yè)，要求上課全勤并保證每天2小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。以后的每次會(huì)議一開(kāi)始成員自己陳述家庭作業(yè)完成情況及遇到的困難。

輔導(dǎo)員的引導(dǎo)表現(xiàn)：用事實(shí)陳述現(xiàn)在學(xué)生面臨問(wèn)題的嚴(yán)峻性，現(xiàn)在是改變的緊要時(shí)刻。讓學(xué)生明白養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于大學(xué)生的意義。對(duì)于學(xué)生提出的在完成家庭作業(yè)過(guò)程中遇到的困難給予針對(duì)性建議。并引導(dǎo)全體成員共同解決。

4 實(shí)施效果分析

本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)篩選最后有10人參加。以下是效果分析。

4.1 期末考試復(fù)習(xí)追蹤記錄分析

在期末考試前一周，對(duì)10位成員的作息，每天學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了追蹤，追蹤結(jié)果顯示，每個(gè)人都能保證每周的最低學(xué)習(xí)小時(shí)數(shù)14小時(shí)，且都是超額完成。且作息時(shí)間相對(duì)比較規(guī)律。團(tuán)體目標(biāo)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本達(dá)到。

4.2 網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)卷結(jié)果分析

10位成員有9位同學(xué)提交了網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)試問(wèn)卷，其中只有一位同學(xué)得分17分超過(guò)16分，未擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮;分?jǐn)?shù)可以從側(cè)面反映出上網(wǎng)的時(shí)間和對(duì)生活的影響程度，得分越低生活受網(wǎng)絡(luò)干擾越小，其中5位成員得分已降至10分以下。本次活動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)有效率為88.9%。

4.3 問(wèn)卷訪(fǎng)談結(jié)果分析（表1）

表1

（1）該計(jì)劃對(duì)同學(xué)們比較顯著的影響是幫助學(xué)生控制玩游戲的時(shí)間和養(yǎng)成規(guī)律的作息，占了77.8%。

（2）其次是幫助學(xué)生克服厭學(xué)，占66.7%。在活動(dòng)開(kāi)始我們對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)是因?yàn)閰拰W(xué)才開(kāi)始玩游戲，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)比較壓抑，心中有與娛樂(lè)放松的被剝離感，大學(xué)后想補(bǔ)償自己，這與高文斌在網(wǎng)絡(luò)成癮原因研究中的“失補(bǔ)償假說(shuō)”相符合。“失補(bǔ)償假說(shuō)”對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的基本解釋為：上網(wǎng)行為是青少年心理發(fā)育過(guò)程中受阻時(shí)的補(bǔ)償表現(xiàn)。如形成“建設(shè)性”補(bǔ)償則完成補(bǔ)償，回復(fù)常態(tài)發(fā)展，即正常上網(wǎng)行為;如形成“病理性補(bǔ)償”則引起失補(bǔ)償，導(dǎo)致發(fā)展偏差或中斷，即網(wǎng)絡(luò)成癮行為。③

（3）鑒于缺乏生活學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一，④本計(jì)劃需要改進(jìn)的方向是在最后的環(huán)節(jié)加入職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)部分，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生改善自身行為的動(dòng)力。

4.4 期末考試成績(jī)及大一不及格科目補(bǔ)考成績(jī)分析

計(jì)劃實(shí)施前10名同學(xué)的平均績(jī)點(diǎn)1.46，計(jì)劃實(shí)施后平均績(jī)點(diǎn)為2.24，上升比率為53%。其中有7位同學(xué)的績(jī)點(diǎn)上升到了2.0以上，達(dá)到了學(xué)校要求的畢業(yè)水平。另外績(jī)點(diǎn)在2.0以下的三位同學(xué)也在積極備考，培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5 總結(jié)

在本次計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，由于實(shí)施的時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)，選在大二上學(xué)期，干預(yù)比較及時(shí)，效果比較明顯，在第二周時(shí)，學(xué)生的精神面貌已經(jīng)開(kāi)始有很大改善。雖然團(tuán)體成員已經(jīng)是大學(xué)生，但是部分學(xué)生仍然需要輔導(dǎo)員老師的關(guān)注陪伴以及鼓勵(lì);雖然不是所有的輔導(dǎo)員都具備心理學(xué)背景和專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但是，本計(jì)劃中摒棄了團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)技術(shù)要求比較高的活動(dòng)和設(shè)計(jì)部分，只是簡(jiǎn)單地從約束學(xué)生上網(wǎng)行為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā)，定期督促，在遵循客觀(guān)規(guī)律的同時(shí)，既符合輔導(dǎo)員的工作方法，也便于推廣學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，輔導(dǎo)員應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)原理對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)有效且高效。

注釋

① 徐廣榮.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的團(tuán)體輔導(dǎo)現(xiàn)實(shí)療法[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008.16（6）：709-711.

篇（9）

作者簡(jiǎn)介：李環(huán)宇（1984-），女，黑龍江伊春人，淮陰工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，講師。（江蘇　淮安　223003）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0116-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。如何好就業(yè)、就好業(yè)，已成為各高校職能部門(mén)關(guān)注的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，就業(yè)力這一新生事物也逐漸步入了人們的視野，并成為衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生最直接的管理者和教育者，在提升大學(xué)生就業(yè)力工作中具有諸多優(yōu)勢(shì)，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在輔導(dǎo)員提升大學(xué)生就業(yè)力可行性研究方面進(jìn)行了一些粗淺的研究。

一、大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)涵

就業(yè)力是就業(yè)能力的簡(jiǎn)稱(chēng)，該概念首先由英國(guó)學(xué)者哈偉等人于20世紀(jì)50年代提出。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)將其定義為獲得和保持工作的能力。《維基百科全書(shū)》認(rèn)為，就業(yè)力是獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在必要時(shí)獲得新就業(yè)的能力。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)各界所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，并已然對(duì)高校教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前，世界上許多國(guó)家已經(jīng)把大學(xué)生的就業(yè)力作為衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

什么是大學(xué)生就業(yè)力？社會(huì)各界對(duì)此內(nèi)涵的理解與研究視角不盡相同，至今仍沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明比較早地提出了倡導(dǎo)提升大學(xué)生就業(yè)能力的理念，認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需要，并在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。因此，就業(yè)能力是一種綜合的能力。”[1]臺(tái)灣學(xué)者王如哲則將就業(yè)力提升的視角延伸至大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，認(rèn)為“就業(yè)力關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)期生涯發(fā)展，甚至包含培養(yǎng)可轉(zhuǎn)換至不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作能力，因此，并非狹隘地只注重大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，而是重視大學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，即使其所學(xué)在勞動(dòng)力市場(chǎng)或職場(chǎng)上已趨飽和，仍可產(chǎn)生外溢效果而有能力轉(zhuǎn)移至其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)與發(fā)展其生涯。”[2]

通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)者在就業(yè)力這一問(wèn)題上的研究比對(duì)，筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力總體來(lái)說(shuō)是一種和職業(yè)密切相關(guān)的綜合能力，是大學(xué)生所具有的各種有益于就業(yè)的能力總和，它涉及能力本身，同時(shí)也包含態(tài)度、品性等可變的核心技能群，是大學(xué)生在求職、就職以及晉升等不同發(fā)展階段所具有的動(dòng)態(tài)發(fā)展傾向。同時(shí)大學(xué)生就業(yè)力具有以下特性：一是發(fā)展性，就業(yè)力不是大學(xué)生與生俱來(lái)的能力，而是大學(xué)生在校期間通過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)累積、技能培訓(xùn)以及思想教育的基礎(chǔ)上逐漸形成的，是通過(guò)適當(dāng)途徑進(jìn)行培養(yǎng)和提升的。二是主體性，大學(xué)生在求職、就職等過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的就業(yè)能力，充分體現(xiàn)了大學(xué)生的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、品質(zhì)修養(yǎng)、工作技能等方面的能力，具有鮮明的主體性和個(gè)體意識(shí)。三是綜合性，大學(xué)生就業(yè)力不是單純的某一項(xiàng)技能或某一種能力，而是多種因素交織在一起的復(fù)雜體系，不僅包括具體的能力，同時(shí)也包含了大學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)與態(tài)度。

二、高校輔導(dǎo)員提升大學(xué)生就業(yè)力的優(yōu)勢(shì)

2006年國(guó)家教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，其中明確了輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一就是積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念。可以說(shuō)，輔導(dǎo)員在提升大學(xué)生就業(yè)力方面，具有高校其他部門(mén)所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.輔導(dǎo)員具有角色優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員在大學(xué)生心目中，常常扮演著多重角色，他們往往是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的督促者、生活中的服務(wù)者。大學(xué)生在校期間可以說(shuō)與輔導(dǎo)員接觸的最多，關(guān)系也最為密切。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)各大高校的輔導(dǎo)員大多朝著年輕化方向發(fā)展，他們心態(tài)與大學(xué)生相似，活力同大學(xué)生相仿，這大大拉近了輔導(dǎo)員與大學(xué)生的心理距離，贏(yíng)得了學(xué)生的信任。當(dāng)輔導(dǎo)員在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力的過(guò)程中遇到學(xué)生情緒波動(dòng)或心理障礙時(shí)，就可以發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì)，本著愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的原則，與學(xué)生本人進(jìn)行充分溝通交流，幫助其走出困境、克服困難。

2.輔導(dǎo)員具有崗位優(yōu)勢(shì)

目前，各大高校輔導(dǎo)員的崗位配備相對(duì)穩(wěn)定，大多數(shù)輔導(dǎo)員可以將一固定的學(xué)生群體從低年級(jí)一直帶到高年級(jí)直至其畢業(yè)，這將有利于輔導(dǎo)員有計(jì)劃、有步驟、可持續(xù)的培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。在低年級(jí)，輔導(dǎo)員可將就業(yè)能力的培養(yǎng)工作融入日常教育管理中，向?qū)W生傳遞就業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)念。進(jìn)入高年級(jí)，輔導(dǎo)員可對(duì)其所帶學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意向與就業(yè)能力的初步摸底，并結(jié)合其綜合能力與個(gè)人氣質(zhì)等因素，確定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。到大四年級(jí)，輔導(dǎo)員可建立學(xué)生就業(yè)檔案，在班級(jí)中配備就業(yè)信息員，及時(shí)掌握學(xué)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)與意向，使大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)更持續(xù)、更有效。

3.輔導(dǎo)員具有信息優(yōu)勢(shì)

一方面，輔導(dǎo)員是高校思想政治教育和學(xué)生管理的一線(xiàn)工作者，這一崗位要求輔導(dǎo)員要對(duì)其所管理的每位學(xué)生的個(gè)人信息，如家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀況等都有比較清楚地了解。在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力時(shí)，輔導(dǎo)員就可依據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析就業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與不足，制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，掌握就業(yè)技能，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，輔導(dǎo)員在常年與用人單位的接觸和交往過(guò)程中，掌握了大量的就業(yè)信息與就業(yè)技巧，輔導(dǎo)員可將這些就業(yè)信息及就業(yè)技巧進(jìn)行歸納與整理，進(jìn)而有步驟的向?qū)W生進(jìn)行條分縷析的介紹和講解，使大學(xué)生就業(yè)力的提升更具科學(xué)性和針對(duì)性。

三、高校輔導(dǎo)員提升大學(xué)生就業(yè)力路徑分析

1.完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍就業(yè)力指導(dǎo)的理論與實(shí)踐水平，提升綜合素質(zhì)是前提

當(dāng)前，我國(guó)高校倡導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全程化與個(gè)性化服務(wù)理念，但學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)人力有限，無(wú)法將此項(xiàng)工作做細(xì)做全。與此形成鮮明對(duì)比的是，輔導(dǎo)員遍布在廣大學(xué)生中間，在大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)方面具有無(wú)可比擬的先天優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)的主力軍。

一方面，要建立規(guī)范化的輔導(dǎo)員就業(yè)力指導(dǎo)課程培訓(xùn)體系。相關(guān)部門(mén)提供政策、師資和經(jīng)費(fèi)方面的支出，設(shè)計(jì)出能覆蓋到每位輔導(dǎo)員的職業(yè)指導(dǎo)課程計(jì)劃，滿(mǎn)足輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)和指導(dǎo)的需求。如上海大學(xué)就探索出了一條國(guó)際合作培訓(xùn)的新模式，邀請(qǐng)日本MANPOWER公司來(lái)上海大學(xué)舉辦了三期“中日合作上海大學(xué)國(guó)際職業(yè)人才開(kāi)發(fā)培訓(xùn)中心職業(yè)顧問(wèn)培訓(xùn)班”，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)咨詢(xún)理論和技巧的培訓(xùn)，受到輔導(dǎo)員的認(rèn)可和歡迎。[3]另一方面，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極融入到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。俗話(huà)說(shuō)閉門(mén)造車(chē)出門(mén)不合轍，只有輔導(dǎo)員首先走出去，在實(shí)地考察、調(diào)查研究后，為大學(xué)生做出的就業(yè)力指導(dǎo)才能更具有說(shuō)服力。此外，輔導(dǎo)員還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法，以適應(yīng)不斷變化的教育、社會(huì)以及時(shí)展的需求。

2.以思想政治教育為抓手，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是關(guān)鍵

當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，眼高手低、拈輕怕重、頻繁跳槽、違約造假等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高校就業(yè)率的水平，同時(shí)也阻礙了大學(xué)生就業(yè)力的提升。如何有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給出了不同的答案。其中，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，是解決就業(yè)問(wèn)題最有效也是最根本的手段之一。

相較一兩項(xiàng)就業(yè)技巧的講解、一兩種就業(yè)理論的介紹，思想政治教育的影響來(lái)的更深遠(yuǎn)。“思想政治教育的價(jià)值就是思想政治教育對(duì)社會(huì)和人的發(fā)展的意義。”[4]在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力時(shí)，輔導(dǎo)員以思想政治教育為有效抓手，充分發(fā)揮思想教育的引導(dǎo)作用、榜樣示范作用以及學(xué)生自我教育作用，著重培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、合作能力、公關(guān)能力、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)意愿、誠(chéng)信教育、可塑性、創(chuàng)新能力、解決矛盾的能力、個(gè)人生存能力、心理調(diào)節(jié)能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力，將對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的提升起到水到渠成、事半功倍的效果。

3.將大學(xué)生就業(yè)力的提升融入日常工作中，關(guān)注學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)是保障

大學(xué)生就業(yè)力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，不是大四畢業(yè)時(shí)上一兩堂就業(yè)指導(dǎo)課就能解決的事情，需要輔導(dǎo)員從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。為增強(qiáng)實(shí)效性，輔導(dǎo)員可將大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)融入到常規(guī)工作中，以多種形式進(jìn)行就業(yè)力的培養(yǎng)，改變過(guò)去單一的形式。

具體可操作為：一是將就業(yè)力的培養(yǎng)與新生入學(xué)教育有機(jī)融合，為大一新生簡(jiǎn)單介紹學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的當(dāng)年就業(yè)情況以及就業(yè)去向。二是將就業(yè)力的培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)以及實(shí)習(xí)活動(dòng)多項(xiàng)互動(dòng)，提高大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。三是建立學(xué)生就業(yè)檔案，使學(xué)生有序就業(yè)，并在就業(yè)以后便于跟蹤與調(diào)查。同時(shí)，輔導(dǎo)員還可利用班會(huì)、課間、宿舍走訪(fǎng)等機(jī)會(huì)，向?qū)W生進(jìn)行就業(yè)政策、擇業(yè)技巧的傳授和指導(dǎo)，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，為大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)提供了多方渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）：17.

[2]王如哲.評(píng)鑒大學(xué)績(jī)效的新指標(biāo)——就業(yè)力[J].評(píng)鑒雙月刊，2008，

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0030-02

由于國(guó)家在信息化方面的重視，信息化建設(shè)已經(jīng)深入到生活的各個(gè)領(lǐng)域。新時(shí)代的學(xué)生在思想和行為方面有了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的管理模式給輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了很大的難題。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和工作的需要，并減輕輔導(dǎo)員工作量、提高工作效率、強(qiáng)化管理水平，學(xué)生管理信息化建設(shè)勢(shì)在必行。同時(shí)，也不能忽視學(xué)生管理新信息化建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使其能更好地為輔導(dǎo)員工作服務(wù)。

一 輔導(dǎo)員工作學(xué)生管理信息化建設(shè)的必要性和重要性

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及中國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，我國(guó)高校受教育人口也在不斷擴(kuò)大，如何更高效、有力地對(duì)如此龐大的人口進(jìn)行管理是輔導(dǎo)員工作面臨的巨大難題。有一個(gè)便利的平臺(tái)不能忽視，那就是基本上各高校都已經(jīng)建立的校園網(wǎng)。校園網(wǎng)已經(jīng)在教學(xué)和學(xué)生生活過(guò)程中有了一定的應(yīng)用，但在學(xué)生管理方面的應(yīng)用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。這種現(xiàn)狀若能隨著校園網(wǎng)在學(xué)生管理方面的充分應(yīng)用而改變，會(huì)使輔導(dǎo)員工作更加便捷高效，減少工作的重復(fù)性，從此擺脫繁瑣的日常工作，在學(xué)生思想政治教育方面投入更多的精力，而且還能使受教育者得到更加公正、公平和完善的服務(wù)。為促進(jìn)輔導(dǎo)員在教育管理工作上的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校管理現(xiàn)代化目標(biāo)，學(xué)生管理信息化建設(shè)勢(shì)在必行。

二 學(xué)生管理信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

信息時(shí)代的來(lái)臨，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，為輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展提供了一個(gè)新的平臺(tái)。他們逐漸意識(shí)到學(xué)生管理信息化建設(shè)的必要性，已經(jīng)著力于學(xué)生管理信息化的建設(shè)工作，現(xiàn)已取得不小的成績(jī)。在硬件方面，學(xué)生管理信息化建設(shè)所需的電腦、打印機(jī)等設(shè)備學(xué)校基本配置齊全；網(wǎng)絡(luò)方面，各學(xué)校都創(chuàng)立了自己的局域網(wǎng)或校園網(wǎng)，并接入中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，信息交換通路已基本形成；軟件方面，各部門(mén)逐步建立了一些信息管理系統(tǒng)，足以應(yīng)對(duì)某一具體業(yè)務(wù)或解決某一具體問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了許多應(yīng)用軟件，積累了大量寶貴的信息資源。同時(shí)，參與管理的輔導(dǎo)員在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和積極性上都有了很大的提升，基本上具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在信息處理方面都能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作。這些都為輔導(dǎo)員工作學(xué)生管理信息化建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 輔導(dǎo)員工作學(xué)生管理信息化建設(shè)面臨的問(wèn)題

任何新事物的發(fā)展過(guò)程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，學(xué)生管理信息化建設(shè)也不例外，其間顯露出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生管理信息化建設(shè)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)

有的輔導(dǎo)員受傳統(tǒng)觀(guān)念影響，對(duì)學(xué)生管理信息化的必要性認(rèn)識(shí)不足，不能積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，在日常管理中也排斥新技術(shù)，這就極大地限制了學(xué)生管理信息化建設(shè)的進(jìn)程。另外，由于各部門(mén)對(duì)學(xué)生管理信息化建設(shè)的重視程度不同，導(dǎo)致了信息化建設(shè)設(shè)備配置的參差不齊，難以形成一個(gè)功能全面并覆蓋全校的完整系統(tǒng)。

2.學(xué)校各部門(mén)之間未形成聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)，且缺乏帶頭人

學(xué)生管理信息化建設(shè)應(yīng)該是全校聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)化工程，雖然最終是為輔導(dǎo)員工作服務(wù)的，但現(xiàn)在的建設(shè)過(guò)程局限于學(xué)生處或教務(wù)處等部門(mén)。現(xiàn)各部門(mén)獨(dú)自或者根本沒(méi)有參與建設(shè)，其開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)可以滿(mǎn)足本部門(mén)需要，但很難實(shí)現(xiàn)與其他部門(mén)的聯(lián)合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息資源的整合及共享。由于沒(méi)有帶頭人的統(tǒng)籌規(guī)劃，一些相關(guān)的應(yīng)用軟件方面也容易出現(xiàn)問(wèn)題，軟硬設(shè)施不兼容、軟件與系統(tǒng)不適應(yīng)等問(wèn)題層出不窮。

3.參與學(xué)生管理信息化建設(shè)的管理人員信息化能力不足

學(xué)生管理信息化建設(shè)給參與管理的輔導(dǎo)員提出了更高的要求，其信息化能力的高低決定了學(xué)生管理信息化管理系統(tǒng)的建立與應(yīng)用是否能取得成功。存在的主要問(wèn)題有：（1）部分輔導(dǎo)員還未形成信息管理意識(shí)，無(wú)法應(yīng)用現(xiàn)有的管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)快速有效的管理工作；（2）就算是專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)管理人員也未有做到熟知本校的管理系統(tǒng)，無(wú)法協(xié)調(diào)信息技術(shù)與實(shí)際工作的關(guān)系，更不用說(shuō)提出合理的學(xué)生管理信息化建設(shè)的方案了。上述兩種問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生管理信息化建設(shè)的進(jìn)程。

四 如何切實(shí)有效地進(jìn)行學(xué)生管理信息化建設(shè)

面對(duì)學(xué)生管理信息化建設(shè)這個(gè)刻不容緩的任務(wù)，各級(jí)部門(mén)應(yīng)把它當(dāng)做關(guān)系未來(lái)發(fā)展的大事來(lái)抓，積極配合學(xué)校的要求，積極創(chuàng)造各種有利條件，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的信息化。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理信息化的認(rèn)知與共識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的網(wǎng)絡(luò)化、多元化，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理方面也應(yīng)不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。面對(duì)學(xué)生管理信息化這一順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，學(xué)校從高層管理人員到基層實(shí)施人員都應(yīng)對(duì)其形成新的認(rèn)知和共識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生管理信息化的實(shí)現(xiàn)。首先，領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理信息化建設(shè)的重要性，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，才能對(duì)各部門(mén)統(tǒng)一指揮，使學(xué)生管理信息化的建設(shè)按計(jì)劃逐步實(shí)現(xiàn)。其次，輔導(dǎo)員也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理信息化的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)學(xué)生管理信息化建設(shè)過(guò)程中所要應(yīng)用的知識(shí)，主動(dòng)在日常管理工作中應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)生管理信息化建設(shè)的進(jìn)程。

2.加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)

綜合素質(zhì)過(guò)硬、信息化觀(guān)念與能力較強(qiáng)的管理隊(duì)伍是任何一所學(xué)生管理信息化建設(shè)完善的高校都必不可少的。首先，他們的思想政治素養(yǎng)要好、組織管理能力要強(qiáng)、學(xué)生事務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)要豐富以及科學(xué)文化素質(zhì)得到認(rèn)可，這樣才能滿(mǎn)足傳統(tǒng)學(xué)生管理的需要；其次，他們的信息化意識(shí)和能力也要達(dá)到一定的水平，對(duì)常見(jiàn)的辦公軟件要達(dá)到熟練運(yùn)用，能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，及時(shí)應(yīng)用學(xué)生管理信息化系統(tǒng)開(kāi)展針對(duì)性工作，才能有力地促進(jìn)信息化的快速發(fā)展。因此，為學(xué)生管理信息化建設(shè)的快速實(shí)現(xiàn)，對(duì)信息化骨干人才的引進(jìn)和培養(yǎng)不失為一個(gè)有效的辦法。

3.符合學(xué)生管理信息化建設(shè)長(zhǎng)期發(fā)展的軟硬設(shè)施建設(shè)

推行學(xué)生管理信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)設(shè)施包括校園的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和分布在校園各處的數(shù)字化設(shè)備。在信息化建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃中，學(xué)校必須建立一個(gè)無(wú)線(xiàn)和有線(xiàn)高校結(jié)合的快速、安全、可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為滿(mǎn)足全校學(xué)生管理的需求，在校園各個(gè)角落都應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的分布。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開(kāi)發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)。此系統(tǒng)的建設(shè)將會(huì)使學(xué)校的管理水平和工作效率大大提高，促進(jìn)高校的學(xué)生管理和信息管理。

4.建立健全有關(guān)學(xué)生管理信息化的各種規(guī)章制度

為有力保障學(xué)生管理信息化系統(tǒng)建立后能有效發(fā)揮其良好功能，必須建立健全學(xué)生管理信息化制度。學(xué)生管理工作不僅要面對(duì)日常的信息傳達(dá)，還要面對(duì)一些潛伏性的突發(fā)狀況。若沒(méi)有一個(gè)完整的制度作保障，很容易使學(xué)生管理信息化建設(shè)的日常工作受到影響甚至無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，也應(yīng)建立完善的信息傳遞制度，以及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況和思想波動(dòng)以及一些突發(fā)事件和輿論動(dòng)態(tài)，這樣才能使輔導(dǎo)員隊(duì)伍更好地發(fā)揮管理功能，體現(xiàn)學(xué)生管理信息化的優(yōu)越性。

五 展望未來(lái)

人們的生活習(xí)慣和工作方式隨信息時(shí)代的來(lái)臨而改變，而信息時(shí)代的來(lái)臨也給輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“新新人類(lèi)”（“90后”“00后”）的出現(xiàn)、新時(shí)期高校的發(fā)展、學(xué)生管理工作的新要求等狀況的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的管理模式與實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生管理信息化平臺(tái)的建立，不但適應(yīng)了國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育信息化，校園信息自動(dòng)化的趨勢(shì)，還會(huì)給師生帶來(lái)很多實(shí)際性的利益。

1.學(xué)生管理信息化平臺(tái)的建立，大大提高了在校老師的工作效率

平常教師想了解學(xué)生的具體情況時(shí)，往往是翻箱倒柜地到處找資料，或者專(zhuān)門(mén)組織人員進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)后，才能得到自己想要的結(jié)果，但借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，只需要登錄專(zhuān)門(mén)的教師賬號(hào)，便可了解到所統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)學(xué)生的具體情況，不管是考試成績(jī)還是平常考勤，都能做到了如指掌。

2.對(duì)學(xué)生的自我管理大有益處

學(xué)生通過(guò)查看網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中關(guān)于自己的一些信息記錄，如何時(shí)犯過(guò)什么錯(cuò)誤或得過(guò)什么獎(jiǎng)勵(lì)，可以很好地激勵(lì)自己，提醒自己不再犯相同的錯(cuò)誤，以達(dá)到自省的目的。

總之，學(xué)生管理信息化平臺(tái)的建立百利而無(wú)一害且迫在眉睫。

篇（11）

依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生及對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，既可以幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，又可以提升職業(yè)素質(zhì)，拓展以后的發(fā)展空間；而輔導(dǎo)員做為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起到了關(guān)鍵性作用。高職院校的特點(diǎn)也決定了高職院校的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的不同需求，也必然要求高職輔導(dǎo)員正視自己在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵性作用。

一、高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

職業(yè)生涯規(guī)劃（Career Planning）發(fā)源于美國(guó)的 20 世紀(jì) 60年代，90 年代傳入中國(guó)，簡(jiǎn)稱(chēng)生涯規(guī)劃，又稱(chēng)為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的職業(yè)奮斗目標(biāo)和生活目標(biāo)，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行合理的安排，具有可行性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。而高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃則是高職學(xué)生為了提高綜合素質(zhì)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，從自身實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，盡其可能地采取各種積極行動(dòng)來(lái)達(dá)到未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。

二、高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員是高職院校開(kāi)展學(xué)生工作的骨干力量，是高職學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人；輔導(dǎo)員在高職院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作中起到關(guān)鍵性作用，在參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作方面有很多有利條件。

1.資源優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員掌握大多數(shù)與學(xué)生工作相關(guān)的資料、與學(xué)生接觸最多、并經(jīng)常與用人單位聯(lián)系和跑人才市場(chǎng)，因此輔導(dǎo)員對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格特征、就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)形勢(shì)都有較全面的了解，而學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃恰恰是需要這些因素作為參考條件的。因此輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人條件結(jié)合社會(huì)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等客觀(guān)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員由于熟悉往屆的就業(yè)情況，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一方面可以通過(guò)往屆的就業(yè)情況給學(xué)生提供更科學(xué)合理的建議，另一方面也可以通過(guò)往屆的就業(yè)情況檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的效果，積累并總結(jié)更科學(xué)合理的方法。

2.時(shí)空優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的服務(wù)者，有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生相處，可通過(guò)班會(huì)、活動(dòng)、日常聊天等方式給學(xué)生一定的職業(yè)生涯規(guī)劃建議。這不僅使得輔導(dǎo)模式多樣化，也增加了輔導(dǎo)的彈性、拓展了輔導(dǎo)的時(shí)空的廣度和深度，讓學(xué)生盡可能地做出可操作性強(qiáng)的、適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3. 情感優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生制定一份適合其自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要得到學(xué)生的信任，方可更全面地了解咨詢(xún)者。輔導(dǎo)員經(jīng)常做學(xué)生各方面的思想工作，幫助學(xué)生解決學(xué)生生活中的問(wèn)題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的信任度，可以更全面地聽(tīng)到學(xué)生對(duì)自己的剖析，可以掌握相對(duì)真實(shí)的材料，從而更有效地學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

三、高職院校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵性作用

1. 在各種輔導(dǎo)中灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃。從新生跨入校門(mén)開(kāi)始，充分利用各種形式、各種場(chǎng)合的輔導(dǎo)，明確提出職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生熟悉自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，讓每一位同學(xué)都能身臨其境地體會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性而自發(fā)地產(chǎn)生規(guī)劃意識(shí)，從而使其重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并使之貫穿于大學(xué)生活全過(guò)程，隨時(shí)密切關(guān)注和了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，能夠及時(shí)分析所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景；要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，合理自我定位；鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)掘自身潛力，提高綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的、符合社會(huì)實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃觀(guān)念和職業(yè)理想。

2.積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和職業(yè)需求評(píng)估。自我評(píng)估是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，是對(duì)于自我價(jià)值觀(guān)、性格、愛(ài)好、能力和氣質(zhì)等全方面的了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)要從日常工作方面著手，如對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感；開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生了解自己的興趣愛(ài)好；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足；注重學(xué)生的心理健康教育，對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)等。

職業(yè)需求評(píng)估是了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上可以從事何類(lèi)職業(yè)以及該類(lèi)職業(yè)對(duì)人才有何要求，要充分利用集中教育和平時(shí)交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己，了解專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)以及從事該專(zhuān)業(yè)工作需要具備何種素質(zhì)和能力。

只有在充分了解自己價(jià)值觀(guān)、性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)以及興趣愛(ài)好、職業(yè)需求等因素，才能有針對(duì)性地制定符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃策略。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地關(guān)心自己的成長(zhǎng)和發(fā)展，幫助學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)自我的理念，主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3 加強(qiáng)職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的高技能人才，高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生確立與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理想職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)。在制定方案時(shí)，輔導(dǎo)員一定要提醒學(xué)生考慮自身教育水平和自身能力狀況，不要妄想一步登天，要做好吃苦的準(zhǔn)備和服務(wù)基層的準(zhǔn)備；指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的核心目標(biāo)，并根據(jù)其它目標(biāo)對(duì)于核心達(dá)到核心目標(biāo)的重要性及其自身的能力條件來(lái)確定其他目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先后順序。

綜上所述，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起到了關(guān)鍵性作用，為高職學(xué)生合理、有效地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)，，成為輔導(dǎo)員工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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