緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)院教務(wù)處工作計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學(xué)管理行為涉及到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材管理、教學(xué)行政管理、教學(xué)過(guò)程管理、教師業(yè)務(wù)管理、教學(xué)研究與信息管理、交流合作、教學(xué)設(shè)施管理等教育教學(xué)過(guò)程中的諸多管理問(wèn)題。

教學(xué)管理行為有效性應(yīng)包括三層含義：（1）效果，指對(duì)行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）效率，指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)管理行為工作量；（3）效益，指管理行為的收益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2調(diào)查研究的對(duì)象與主要方法

調(diào)研關(guān)注某高職學(xué)院日常教學(xué)管理活動(dòng)中的人、方式與方法、制度等因素，采用了自然觀察法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法等方法，但觀察法、訪談法運(yùn)用較為開放、非結(jié)構(gòu)化。文獻(xiàn)、案例等具該學(xué)院院本特征。

1.3調(diào)研目的與研究思路

問(wèn)題提出源自于學(xué)院各方面對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)有效性的質(zhì)疑。針對(duì)性的調(diào)查研究目的在于查找學(xué)院教學(xué)管理存在的問(wèn)題，探索提升教學(xué)管理行為有效性的方式和途徑。調(diào)研通過(guò)選擇典型教學(xué)管理案例，剖析其具體環(huán)節(jié)，查找問(wèn)題，以其解決有效的教學(xué)管理行為“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。同時(shí)，也嘗試研究是否存在特定的因素影響了各方面對(duì)教學(xué)管理行為有效性的判斷，即教學(xué)管理有效性評(píng)價(jià)的影響。最后提出本次調(diào)研的結(jié)論性意見和建議，以及研究的不足和進(jìn)一步努力的方向。

2研究過(guò)程

2.1.研究背景與問(wèn)題提出

該高職學(xué)院2005年由中專校升格，2007年通過(guò)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，2010年通過(guò)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，獲批省級(jí)示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位，成為省內(nèi)同類高職院校中唯一的示范性高等職業(yè)院校。學(xué)院教學(xué)秩序長(zhǎng)期穩(wěn)定。各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)管理各方面各環(huán)節(jié)有制度保障，具體工作有流程規(guī)范。教學(xué)管理部門根據(jù)院系兩級(jí)管理、人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展布局、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)等情況，適時(shí)修訂和調(diào)整相關(guān)管理制度、工作流程。教學(xué)管理人員發(fā)揮主動(dòng)性，積極推進(jìn)管理理念、管理手段創(chuàng)新，如借助教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺(tái)和自主開發(fā)系統(tǒng)提高成績(jī)錄入、學(xué)生報(bào)名、教學(xué)采購(gòu)與申報(bào)、課務(wù)管理等教學(xué)管理工作效率；通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)、師生教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等教學(xué)管理信息集成分析，為教學(xué)改革、教學(xué)管理改革提供基礎(chǔ)支持；推進(jìn)課務(wù)兩級(jí)管理、實(shí)習(xí)生分類管理按專業(yè)指導(dǎo)；學(xué)院教務(wù)處要求工作人員微笑服務(wù)，堅(jiān)持首問(wèn)負(fù)責(zé)制，每學(xué)期定期召開教師、學(xué)生座談會(huì)。

各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)、教學(xué)管理目標(biāo)如期達(dá)成離不開教師和學(xué)生的付出，但也同樣少不了各級(jí)教學(xué)管理人員盡心盡力的工作。盡管如此，各級(jí)教學(xué)管理人員仍然經(jīng)常通過(guò)不同的途徑聽到教師、師生、上下級(jí)教學(xué)管理人員、上下級(jí)其他行政部門管理人員以及社會(huì)人員（學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生等）的抱怨；而抱怨的內(nèi)容總能用教學(xué)管理行為低效或無(wú)效來(lái)總結(jié)。

就總體效果而言，該高職學(xué)院教學(xué)管理水平逐年提升，且取得了切實(shí)的成效，但現(xiàn)實(shí)的“差評(píng)”反映出師生對(duì)教學(xué)管理存在更高要求。為此，學(xué)院教學(xué)管理部門啟動(dòng)學(xué)院教學(xué)管理行為有效性的專題調(diào)研。

2.2案例呈現(xiàn)與剖析

調(diào)研通過(guò)對(duì)三個(gè)典型的教學(xué)管理實(shí)踐案例的剖析，查找探究問(wèn)題，以期舉一反三，以點(diǎn)代面，提出解決問(wèn)題的意見和建議。

2.2.1課務(wù)管理沒有最好只有更好

該學(xué)院課務(wù)管理包括學(xué)期任課安排、課表編排、日常調(diào)停課等內(nèi)容，貫穿整個(gè)學(xué)期（甚至寒暑假），與教師日常教學(xué)密切相關(guān)。學(xué)院2006年開始使用教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)排課，2011年開始院系兩級(jí)排課，日常調(diào)停課隨之下放至系（部、辦）。近年，每學(xué)期均有110個(gè)左右的班級(jí)參與排課，6個(gè)教學(xué)單位（二級(jí)院系、專業(yè)）以及2個(gè)校區(qū)教學(xué)管理部門實(shí)際具有相同的排課權(quán)限。因?qū)I(yè)教學(xué)特點(diǎn)，每學(xué)期編排兩次課表，期中考試前、后各一次。課表使用過(guò)程中，如有需要，教師可向授課班級(jí)所在教學(xué)單位辦理調(diào)課相關(guān)手續(xù)；教務(wù)處根據(jù)學(xué)院要求安排國(guó)慶、元旦等特殊周次調(diào)（停）課。學(xué)院具有較為明確和規(guī)范的課務(wù)管理工作流程。

面向部分教師代表、教研室負(fù)責(zé)人、基層教學(xué)單位教學(xué)管理人員進(jìn)行的訪談表明，課務(wù)管理有效性的負(fù)面評(píng)價(jià)通常指向以下內(nèi)容：課表公布得太晚（影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，不能滿足行業(yè)專家教師要求等），個(gè)人上課時(shí)間安排不合理（如每天都有課、沒有騰出預(yù)定的時(shí)間等），課程教學(xué)安排不合理（實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間不足，課程一周教學(xué)時(shí)間分布不合理等），教師學(xué)生課都太多（大班的理論課做實(shí)驗(yàn)需要小班進(jìn)行，只能安排到中午或晚自習(xí)上課等）；教務(wù)處給基層教學(xué)單位安排工作時(shí)間太緊，不能理解基層教學(xué)單位的困難等。

面向?qū)W院層面的教學(xué)管理人員（教務(wù)處、分校區(qū)教學(xué)管理辦公室）進(jìn)行訪談，他們基于具體工作效果及相關(guān)數(shù)據(jù)，提出了幾組情況比較。

（1）教務(wù)處從未出現(xiàn)無(wú)課表上課的重大教學(xué)事故，但無(wú)法滿足基層教學(xué)單位要求更早一些公布課表，做到更好地為教學(xué)服務(wù)。近三年共6次教學(xué)任務(wù)落實(shí)與報(bào)送工作，所有基層教學(xué)單位都不止1次逾期不達(dá)，且班級(jí)數(shù)較多的系（部）逾期次數(shù)均不少于3次；但即便是拖延到最后的基層教學(xué)單位（甚至其系主任）也會(huì)提出要求，要求兩三天后公布課表以方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、方便行業(yè)兼職教師工作安排等。

（2）兩級(jí)課務(wù)管理之后，有教師反映課程實(shí)驗(yàn)安排更加合理，實(shí)驗(yàn)調(diào)課更便捷；但有關(guān)調(diào)課匯總數(shù)據(jù)比較研究及課務(wù)管理檢查發(fā)現(xiàn)，平行班級(jí)眾多的課程實(shí)驗(yàn)調(diào)課等并沒有顯著減少。

（3）兩級(jí)管理后，教務(wù)處沒有聽到教師、學(xué)生對(duì)課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評(píng)論、意見，但兩級(jí)管理前后都能聽到教師不滿意的聲音；兩級(jí)管理后，有教師反映調(diào)課手續(xù)簡(jiǎn)便了，但公共課程以及在多個(gè)教學(xué)單位之間交叉任課的教師反映正常調(diào)課不便。無(wú)論是兩級(jí)排課之前還是之后，個(gè)別教師總會(huì)在課表公布之后要求調(diào)整課表，以便使其課表更“合理”。

調(diào)研人員分析：（1）學(xué)院各專業(yè)相關(guān)性高，任課具有交叉，且網(wǎng)絡(luò)排課各項(xiàng)工作任務(wù)也具有延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，一旦某環(huán)節(jié)脫節(jié)，必然會(huì)造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點(diǎn)或者匆忙完成排課，實(shí)現(xiàn)了出課表的目標(biāo)，但就整個(gè)教學(xué)管理行為的有效性來(lái)說(shuō)，排課效果和質(zhì)量會(huì)有折扣，各級(jí)人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學(xué)院現(xiàn)行為兩級(jí)管理體制，各級(jí)教學(xué)管理部門相對(duì)獨(dú)立，但又是整體教學(xué)管理系統(tǒng)的一個(gè)部分。所以，教學(xué)管理必須要符合科學(xué)管理思路，任何一塊短板都會(huì)影響整體工作效果。作為系統(tǒng)的一部分，教務(wù)處應(yīng)該反思工作計(jì)劃、工作要求的合理性，基層教學(xué)管理單位對(duì)常規(guī)工作應(yīng)該做到心中有數(shù)，有計(jì)劃執(zhí)行，學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的各個(gè)成員應(yīng)具有系統(tǒng)意識(shí)和大局意識(shí)。（2）基層教學(xué)管理單位更了解本部門專業(yè)、課程、教師的特點(diǎn)和需求，課務(wù)管理下放可以更好地為教學(xué)服務(wù)；但必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待一些深層次的問(wèn)題，如人才培養(yǎng)方案中可能存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題（如課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)不合理）、實(shí)踐教學(xué)資源不足、生師比仍需優(yōu)化、乃至學(xué)制和行業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)等。上述問(wèn)題客觀上導(dǎo)致教學(xué)管理行為整體有效性欠佳，導(dǎo)致無(wú)法顯著改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間緊湊、部分教師工作量過(guò)重、學(xué)生周課時(shí)偏重等問(wèn)題。（3）教學(xué)管理有效性評(píng)價(jià)需要辯證進(jìn)行。個(gè)別教師對(duì)教學(xué)管理有效性的評(píng)價(jià)具有明顯的主觀性，一些非理性的因素、個(gè)人化的原因可能導(dǎo)致其不能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)管理有效性。教學(xué)管理服務(wù)對(duì)象是眾多的師生，一方面，要遵循教育教學(xué)的規(guī)律性，另一方面，要以人為本，滿足師生的合理的個(gè)人要求。但就教學(xué)管理而言，尊重教育教學(xué)規(guī)律，確保教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利無(wú)疑更為重要。

2.2.2教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)突擊戰(zhàn)

該學(xué)院現(xiàn)有部省級(jí)以上教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)成果32項(xiàng)，涉及中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地、中央財(cái)政支持重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、省級(jí)品牌特色專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)高職實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、省級(jí)精品課程、省級(jí)高校精品教材等各類教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目。學(xué)院積極培育教學(xué)質(zhì)量提升工程新增長(zhǎng)點(diǎn)，遴選建設(shè)院級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程、教改實(shí)踐項(xiàng)目48個(gè)。該學(xué)院高度重視上級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)成果項(xiàng)目的申報(bào)和建設(shè)工作。

該學(xué)院相關(guān)申報(bào)工作的基本流程為：上級(jí)教育主管部門的發(fā)文和通知（有時(shí)候會(huì)在書面行文到達(dá)之前發(fā)出相應(yīng)口頭通知）；按照學(xué)院要求，教務(wù)處解讀、分解申報(bào)要求，協(xié)調(diào)相關(guān)工作，向基層教學(xué)單位下達(dá)申報(bào)通知；基層教學(xué)單位課程、專業(yè)或系（部、辦）填寫申報(bào)材料、提供相關(guān)支撐素材；受學(xué)院委托，教務(wù)處組織院內(nèi)評(píng)審；教務(wù)處指定專人負(fù)責(zé)申報(bào)材料匯總、加工、裝訂、報(bào)送；上級(jí)公布申報(bào)結(jié)果。如根據(jù)效果、效率、效益的角度進(jìn)行表面化的粗淺分析，可能會(huì)認(rèn)定相關(guān)組織管理工作是有效或者高效的，畢竟各級(jí)教學(xué)管理人員加班加點(diǎn)也好、多次返工也罷，閃亮的金字招牌已經(jīng)收入囊中。但事實(shí)并非盡然。

教學(xué)質(zhì)量工程申報(bào)工作中，基層教學(xué)單位負(fù)面評(píng)價(jià)包括：教務(wù)處下達(dá)任務(wù)時(shí)間太緊，大量的文字材料應(yīng)該做成什么模樣、支撐材料應(yīng)該包括哪些教務(wù)處沒有提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，大量的具體工作以及與其它部門協(xié)調(diào)工作沒有安排好，經(jīng)常返工浪費(fèi)人財(cái)物，教學(xué)或其它工作任務(wù)太多無(wú)法按期完成申報(bào)材料等。

而教務(wù)處相關(guān)教學(xué)管理人員愁容滿面則因?yàn)椋鹤鳛樯陥?bào)扎口部門，通過(guò)各種渠道收集各種關(guān)于此項(xiàng)目的信息，如上級(jí)部門相關(guān)負(fù)責(zé)人評(píng)論的只言片語(yǔ)，相關(guān)的文件精神或者進(jìn)一步求證后的具體解釋等，然后將這些雖沒有深加工但又非常重要的信息及時(shí)傳達(dá)給基層教學(xué)單位負(fù)責(zé)人或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，但是卻被認(rèn)為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學(xué)院的規(guī)定期限之前收不到、收不齊材料，所收材料凌亂粗糙，需要加班加點(diǎn)再加工。申報(bào)材料不合格，被上級(jí)主管部門拒之門外或發(fā)回整改。

調(diào)研人員分析認(rèn)為：一方面，針對(duì)具體的申報(bào)項(xiàng)目，教務(wù)處等學(xué)院教學(xué)管理部門，應(yīng)反思在工作流程、工作方式、職責(zé)分工、時(shí)間等安排方面的合理性。基層教學(xué)單位、教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到各級(jí)教學(xué)管理部門應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)，面對(duì)學(xué)院外部工作安排時(shí)，尤其如此。各級(jí)教學(xué)管理人員、教師都是系統(tǒng)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)管理工作有效性評(píng)價(jià)應(yīng)是結(jié)果導(dǎo)向，整體效率和效益最大化。另一方面，各級(jí)教學(xué)管理部門、教學(xué)管理人員、教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到包括教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)在內(nèi)的諸多教學(xué)管理工作，應(yīng)是功夫在平時(shí)?；鶎咏虒W(xué)單位、專業(yè)、課程應(yīng)、腳踏實(shí)地做好院級(jí)梯隊(duì)項(xiàng)目，工作出成效，平時(shí)有總結(jié)和提煉，才不會(huì)“書到用時(shí)方恨少”。教務(wù)處應(yīng)該做到長(zhǎng)期培育，適時(shí)督查，主動(dòng)提供服務(wù)，避免巧婦難為無(wú)米之炊狀況出現(xiàn)。

2.2.3教學(xué)物資采購(gòu)的煩惱

典型的關(guān)于教務(wù)處教學(xué)物資采購(gòu)工作不力的抱怨是這樣的：我們要的××（儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)物品等）已經(jīng)報(bào)上去好幾個(gè)星期了，馬上實(shí)驗(yàn)要用了，耽誤上課了……通常這樣的抱怨來(lái)自一線教師或者系（部、辦），教師向教務(wù)處工作人員抱怨、向系主任抱怨，系主任向教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)或者院領(lǐng)導(dǎo)抱怨。

學(xué)院有明確的設(shè)備物資采購(gòu)工作流程。結(jié)合相應(yīng)流程，學(xué)院教學(xué)管理部門分析了教學(xué)物資沒有及時(shí)到位的幾種原因：（1）申購(gòu)時(shí)物品規(guī)格、數(shù)量不準(zhǔn)確，需要臨時(shí)調(diào)整；（2）沒有在規(guī)定的時(shí)間申購(gòu)而后臨時(shí)申購(gòu)；（3）特殊物品，無(wú)法按正常途徑采購(gòu)；（3）教務(wù)處或者其他部門審批未通過(guò)；（4）招標(biāo)采購(gòu)過(guò)程因故延時(shí)；（5）已經(jīng)到了庫(kù)房沒人領(lǐng)。

調(diào)研人員結(jié)合該學(xué)院設(shè)備物資采購(gòu)工作流程，分析認(rèn)為：（1）該學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)物資采購(gòu)工作流程并不復(fù)雜，教務(wù)處與相關(guān)部門應(yīng)該在制度上規(guī)避操作環(huán)節(jié)可能存在的外部因素影響（比如特殊物品的采購(gòu)政策、招標(biāo)采購(gòu)程序等），做到早做計(jì)劃、提前準(zhǔn)備；外部因素影響確實(shí)產(chǎn)生后，各部門、各環(huán)節(jié)之間應(yīng)及時(shí)信息，做到實(shí)時(shí)溝通反饋，避免或者減少對(duì)教學(xué)的影響。（2）對(duì)于常態(tài)的教學(xué)管理工作，工作人員應(yīng)照章辦事，避免出現(xiàn)由于責(zé)任心不強(qiáng)而犯下低級(jí)錯(cuò)誤或造成細(xì)節(jié)失誤。管理出效益還在于節(jié)約成本、過(guò)程優(yōu)化，教學(xué)管理各環(huán)節(jié)能夠按照工作流程辦事可以創(chuàng)造更大的管理效益。細(xì)節(jié)影響成敗，管理工作效率來(lái)自細(xì)節(jié)。

3結(jié)論與建議

通過(guò)選擇不同層面的典型教學(xué)管理活動(dòng)案例，剖析教學(xué)管理具體環(huán)節(jié)，分析查找影響教學(xué)管理行為有效性評(píng)價(jià)的影響因素。從而針對(duì)性地提出規(guī)避教學(xué)管理行為“被認(rèn)為”低效或無(wú)效的途徑，以及進(jìn)一步提升教學(xué)管理有效性的方式方法。

3.1結(jié)論

本文所提教學(xué)管理行為指包括教務(wù)處、二級(jí)院系教學(xué)辦公室在內(nèi)的各級(jí)教學(xué)管理部門實(shí)施的教學(xué)管理活動(dòng)，也包括教研室、課程組。

教學(xué)管理行為有效性包括三層含義：效果，指對(duì)行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)；效率，指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)管理行為工作量；效益，指管理行為的收益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

各級(jí)教學(xué)管理部門（教務(wù)處、系乃至教研室）、各級(jí)教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生以及一些教學(xué)服務(wù)部門都是教學(xué)管理系統(tǒng)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)管理效果、效率、效益的全面實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)管理系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的溝通、協(xié)作與努力。

規(guī)范的教學(xué)管理制度、教學(xué)管理工作流程以及嚴(yán)格按照規(guī)章制度、工作流程辦事可以提高教學(xué)管理行為的有效性。

各部門或者教師應(yīng)辯證地評(píng)價(jià)教學(xué)管理行為的有效性，盡量避免主觀因素或者非理性因素影響。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到教學(xué)管理系統(tǒng)性影響因素。

3.2建議

為了提升教學(xué)管理行為的有效性，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的活力，我們建議：

（1）教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)更加開放，溝通渠道暢通，確保教學(xué)管理有效。各級(jí)教學(xué)管理部門、教學(xué)服務(wù)部門、教學(xué)管理人員主動(dòng)明確并公布公開各自的教學(xué)管理（服務(wù)）職責(zé)、教學(xué)服務(wù)形式以及搜集服務(wù)對(duì)象反饋意見的途徑等，以便更好地為教學(xué)、為師生服務(wù)；教師和學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提出合理的意見和建議。學(xué)院定期開展教學(xué)管理（服務(wù)）主題活動(dòng)、師生座談會(huì)，建立開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理議事與交流平臺(tái)等，廣泛設(shè)立教學(xué)管理（服務(wù)）宣傳欄。

篇（2）

在我國(guó)高等教育快速發(fā)展和改革的背景下，高校的二級(jí)學(xué)院已逐漸發(fā)展成為教學(xué)、科研、管理為一體的相對(duì)獨(dú)立的單位個(gè)體，其在高校的位置和重要性也越來(lái)越凸顯。而行政秘書作為二級(jí)學(xué)院教育工作管理者，是行政管理的基層崗位，承擔(dān)了執(zhí)行、聯(lián)絡(luò)、溝通、協(xié)調(diào)等大量事務(wù)性工作，而不再是單純的“收發(fā)文件，打打電話，抄抄寫寫”，從一名簡(jiǎn)單的辦事員轉(zhuǎn)變成參謀員、協(xié)調(diào)員、服務(wù)員。

1 行政秘書的工作職責(zé)

一是文字工作。起草二級(jí)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃、報(bào)告、總結(jié)、決議和行政規(guī)章制度；起草、審核、編號(hào)、校印、分發(fā)文件；整理和保存會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要；收集、整理、立卷、歸檔、保管和利用各類文件資料的服務(wù)工作；文秘、檔案等崗位的管理工作；按照學(xué)校管理的規(guī)定，使用和管理印章、介紹信、證明信；接洽及處理公函、電話、電報(bào)、電傳等政務(wù)工作。

二是人事工作。按照學(xué)院統(tǒng)一的教師工作量核定標(biāo)準(zhǔn)，做好教師工作量的考核工作，并上報(bào)學(xué)院教務(wù)處；計(jì)算和審核教師課時(shí)津貼和行政人員崗位津貼；負(fù)責(zé)教職員工的考勤、評(píng)教、年度業(yè)績(jī)考核工作；負(fù)責(zé)教職工崗位競(jìng)聘、職稱申報(bào)評(píng)定、人事調(diào)動(dòng)、獎(jiǎng)懲等工作。

三是日常行政工作。在院領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，組織、協(xié)調(diào)與管理辦公室工作，檢查、督促落實(shí)情況，保證各項(xiàng)工作正常運(yùn)行；開展院建設(shè)、發(fā)展和管理等重大問(wèn)題的調(diào)查研究工作，為院領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)和建議；籌備、協(xié)調(diào)、組織院各類會(huì)議，做好對(duì)外接待與聯(lián)絡(luò)、對(duì)外信息、對(duì)外宣傳工作；協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)處理日常行政事務(wù)工作，完成部門領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作；負(fù)責(zé)院資產(chǎn)管理工作、辦公用品和辦公設(shè)施的領(lǐng)取和管理、發(fā)放和報(bào)刊雜志、信件的分送工作；處理其他一些突發(fā)事件和臨時(shí)性事務(wù)，并及時(shí)向院領(lǐng)導(dǎo)管理層匯報(bào)請(qǐng)示。

2 行政秘書的工作特點(diǎn)

一是政治性。堅(jiān)持鮮明正確的政治導(dǎo)向是做好行政秘書的必要前提條件。高校行政秘書應(yīng)該切實(shí)關(guān)心國(guó)家時(shí)事政治，及時(shí)了解國(guó)家教育發(fā)展和改革動(dòng)向。遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，貫徹學(xué)校各項(xiàng)精神和指示，掌握學(xué)校工作動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)導(dǎo)講話和文章，要以良好的精神風(fēng)貌和思想狀態(tài)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，忠于職守，無(wú)私奉獻(xiàn)，認(rèn)真履行行政秘書的工作職責(zé)。

二是事務(wù)性。行政秘書的工作頭緒較多，涉及到二級(jí)學(xué)院的方方面面。每天工作量繁多且瑣碎，從會(huì)議的通知、文件的整理傳閱、來(lái)電來(lái)訪的接待到領(lǐng)導(dǎo)交待的各項(xiàng)工作、教師學(xué)生的聯(lián)系服務(wù)、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)銷等等“大大小小”、“婆婆媽媽”的事情，而且還要兼任黨務(wù)、工會(huì)等，工作不定性，幾乎包羅萬(wàn)象，通常幾件事情一起干，每一件都要仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待，不能有半點(diǎn)馬虎。因此，行政秘書雖然天天忙，月月忙，可是年終總結(jié)確實(shí)忙忙碌碌一整年，兢兢業(yè)業(yè)無(wú)成績(jī)，顯現(xiàn)不出其重要性。但是，還是要求行政秘書要有科學(xué)的工作方法，提高工作效率，從大量瑣碎的工作中整理頭緒，統(tǒng)籌安排，為師生服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

三是協(xié)調(diào)性。行政秘書工作涉及的范圍廣，交際的人多，從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院教師學(xué)生，從各個(gè)職能部門到校外合作企業(yè)，這就要求其必備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力。在高校的二級(jí)學(xué)院里，行政關(guān)系呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系，行政工作要多個(gè)方面、多個(gè)部門相互配合協(xié)作才能完成，故行政秘書處在行政管理部門、師生的信息交匯點(diǎn)，同時(shí)也是各種行政矛盾的集中點(diǎn)，因此行政秘書必須協(xié)調(diào)好于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)行政管理部門、師生、教研室、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作，責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起承上啟下、聯(lián)系左右的作用，與各個(gè)部門保持良好的合作關(guān)系，善于分析和處理復(fù)雜關(guān)系，政策靈活、行動(dòng)果斷、處事穩(wěn)妥、勤于思考，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)造一個(gè)和諧有序，相互協(xié)作的良好局面。

四是參謀性。行政秘書不僅僅只做好學(xué)院的行政事務(wù)工作，還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的考察團(tuán)和智囊團(tuán)。在平時(shí)的工作中，通過(guò)各種途徑，深入要教科研、行政的第一線，了解各個(gè)工作環(huán)節(jié)，熟悉教研室、實(shí)驗(yàn)室的教師隊(duì)伍建設(shè)、資源配置情況，熟悉各位老師、行政人員的秉性，取得第一手資料，及時(shí)收集、整理、解決各種問(wèn)題和矛盾，認(rèn)真總結(jié)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，善于發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)，提出中肯意見和方案，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供最原始準(zhǔn)確的資料。同時(shí)要注重全局性，多角度觀察，全方位思考，避免顧此失彼，努力促成決策的科學(xué)合理性。但是在工作中也要準(zhǔn)確把我角色定位，只能“參與謀”，而不能“參與斷”，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的助手和參謀，把為領(lǐng)導(dǎo)出謀獻(xiàn)策的思想深入到工作中，盡職盡責(zé)當(dāng)好參謀員。

五是服務(wù)性。行政秘書要充分認(rèn)識(shí)到工作的意義，樹立全心全意服務(wù)意識(shí)。一是服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真及時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交待的各項(xiàng)任務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)提供直接的輔助服務(wù)，做好后勤服務(wù)工作，開拓思路，掌握和熟知領(lǐng)導(dǎo)工作程序，準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)意圖，使學(xué)院的各項(xiàng)工作能夠有條不紊地開展，為學(xué)院的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是服務(wù)師生。教學(xué)為立校之本，要切實(shí)為師生做好后勤保障工作，先其所想，急其所急，為教學(xué)活動(dòng)順利開展做好前期準(zhǔn)備。在為教師服務(wù)過(guò)程中，耐心細(xì)致，工作到位，確保年度考評(píng)工作、職稱評(píng)審、師資進(jìn)修等工作順利開展。對(duì)待學(xué)生要以誠(chéng)相待，愛護(hù)學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題和困難，熱情為學(xué)生服務(wù)，做好管理育人。三是服務(wù)各級(jí)相關(guān)行政部門。高校二級(jí)學(xué)院行政秘書接觸的部門較廣泛，涉及到院辦、組織人事處、科研處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、教務(wù)處、設(shè)備處、紀(jì)檢處、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、工會(huì)、實(shí)訓(xùn)中心、圖書館、后勤處、各二級(jí)學(xué)院等相關(guān)行政部門，要牢固樹立全校一整體的思想，學(xué)校整體利益優(yōu)于二級(jí)學(xué)院，真正做到相互溝通交流、相互理解、相互配合，及時(shí)傳遞相關(guān)信息，落實(shí)各項(xiàng)日常工作，同時(shí)也要協(xié)調(diào)好與其他二級(jí)學(xué)院的關(guān)系，為二級(jí)學(xué)院更好地與其他部門合作打下基礎(chǔ)。

總之，要想成為一名優(yōu)秀的高校二級(jí)學(xué)院行政秘書，首先要清楚認(rèn)識(shí)到其工作本質(zhì)，明確其自身職責(zé)，樹立良好的服務(wù)意識(shí)，端正工作態(tài)度，勤奮好學(xué)，認(rèn)真掌握更多的工作技能，勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)真完成每項(xiàng)工作，為新時(shí)期學(xué)院發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

關(guān)鍵詞

系級(jí)組織；系主任；教學(xué)管理

1系級(jí)組織在學(xué)院教育教學(xué)工作中的地位

1.1堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

國(guó)家教委教高【1994】10號(hào)文件指出：“必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作作為高等學(xué)校經(jīng)常性中心工作的重要地位。學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，首先是主要領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)把更多的精力放在教學(xué)工作上，經(jīng)常深入教學(xué)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難和問(wèn)題。”作為系級(jí)組織，應(yīng)該組織和貫徹好教學(xué)工作作為整個(gè)系級(jí)工作的核心地位，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和引導(dǎo)，使得本系的所有教師能夠自覺堅(jiān)持和維護(hù)教學(xué)的中心地位的同時(shí)，提高自身的教學(xué)水平，更好地為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)院專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2確保教學(xué)質(zhì)量和效果

要確保教學(xué)質(zhì)量和效果，應(yīng)該落實(shí)教學(xué)的中心地位，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理。作為系級(jí)組織，應(yīng)該協(xié)助學(xué)院教務(wù)處合理有效安排好每學(xué)期的授課計(jì)劃和期末考試（考核）工作；配合學(xué)院督導(dǎo)辦做好系級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，向90分鐘要質(zhì)量；組織好學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、校內(nèi)外各類賽事及畢業(yè)年級(jí)的論文指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才做好鋪墊。

1.3規(guī)劃學(xué)科專業(yè)建設(shè)

根據(jù)社會(huì)人才需求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，形成專業(yè)集群效應(yīng)，擴(kuò)大系的招生規(guī)模，依托系現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)的資源優(yōu)勢(shì)和專業(yè)建設(shè)條件，積極培育和申報(bào)新專業(yè)。按照我院轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，以本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在學(xué)院教務(wù)處的指導(dǎo)下，組織好教研室專業(yè)教師，理清人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，打磨特色鮮明的新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)發(fā)展方向，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合水平，為學(xué)生走上工作崗位做好鋪墊。

1.4優(yōu)化教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

圍繞地方經(jīng)濟(jì)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”、“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“新常態(tài)”等大背景，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展理論和實(shí)踐問(wèn)題研究，努力成為解決社會(huì)及企業(yè)相關(guān)問(wèn)題的有效“智庫(kù)”。積極組織各類科研與教改項(xiàng)目的申報(bào)；加強(qiáng)精品教材的選擇和出版工作，推動(dòng)院級(jí)及省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。但是，由于我們現(xiàn)在大部分人受職稱的影響，科研壓力和任務(wù)還是比較大。提升教學(xué)和科研質(zhì)量是我們將來(lái)的一項(xiàng)長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)和努力方向。

2系主任的工作職責(zé)及素質(zhì)要求

2.1崗位設(shè)置目的

完善學(xué)院內(nèi)部管理體制，提高學(xué)院工作效率，增強(qiáng)學(xué)院的凝聚力，提升學(xué)院的服務(wù)功能，本著規(guī)范管理、以人為本、和諧發(fā)展的指導(dǎo)思想。

2.2系主任的角色和定位

2.2.1既是教學(xué)的管理者，又是一線教師

系級(jí)組織作為教學(xué)的基層單位，系主任應(yīng)該時(shí)刻狠抓教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)，包括規(guī)劃學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建師資隊(duì)伍、教學(xué)改革、教材及課程建設(shè)等。因此，系主任是高校一線教學(xué)的管理者。與此同時(shí)，系主任通過(guò)承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)深入教學(xué)一線來(lái)了解教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻以一名教師的身份來(lái)嚴(yán)格要求自己，先成為一名優(yōu)秀的教師，才有可能成為一名優(yōu)秀的管理者。

2.2.2既是服務(wù)者，又是協(xié)調(diào)者

系主任是教學(xué)管理的服務(wù)者，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：做好教學(xué)服務(wù)和協(xié)調(diào)工作；做好教師的思想和工作等方面的工作；為教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的成才創(chuàng)造好的條件和環(huán)境；一切工作圍繞教學(xué)工作開展的同時(shí)，做好教師服務(wù)和學(xué)生服務(wù)工作，時(shí)刻關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，更好地提升全系的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，系主任還應(yīng)該妥善處理好系內(nèi)系外的各種人際關(guān)系，包括：學(xué)科之間的關(guān)系、師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教研室之間的關(guān)系等。系主任必須能夠發(fā)揮每一位教職工的積極性和主動(dòng)性，集中集體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，動(dòng)員全系教職工齊心協(xié)力為本系的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.2.3既是監(jiān)督者，又是探索者

系主任作為系級(jí)組織的第一負(fù)責(zé)人，要能夠迎合學(xué)院體制改革，做好系教師績(jī)效管理考核辦法，力求做到考核指標(biāo)全面，考核制度公平、公正，達(dá)到有效的激勵(lì)機(jī)制，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。系主任還要不斷探索教學(xué)改革新思路，新方法，積極有效地為教學(xué)工作服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，作為系級(jí)組織及系主任，要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)科建設(shè)最前沿的理念和方法，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，打造系工作的創(chuàng)新局面。

2.3系主任主要工作職責(zé)

系主任在主管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下主持所轄系的全面工作，決定、實(shí)施、處理本系職責(zé)范圍內(nèi)的工作和問(wèn)題；制定本系的有關(guān)管理制度、年度工作計(jì)劃及系發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)對(duì)工作計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行布置、檢查和總結(jié)；主持教學(xué)、教育改革工作；主持專業(yè)建設(shè)與專業(yè)開發(fā)工作，審查專業(yè)申報(bào)計(jì)劃、課程安排計(jì)劃與教師授課安排計(jì)劃，檢查教學(xué)進(jìn)程，指導(dǎo)教學(xué)管理、考核教學(xué)質(zhì)量；負(fù)責(zé)本系師資隊(duì)伍建設(shè)工作，主持制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)院規(guī)定安排教師進(jìn)行培訓(xùn)、申請(qǐng)師資引進(jìn)；主持本系學(xué)術(shù)及教研、科研工作，制訂教研、科研計(jì)劃、組織開展教研、科研活動(dòng)；協(xié)調(diào)黨、團(tuán)、工會(huì)組織開展工作，配合黨、團(tuán)組織做好教師學(xué)生的政治思想教育工作；完成主管院長(zhǎng)及院領(lǐng)導(dǎo)交給的其他工作，包括協(xié)調(diào)與其他部門的關(guān)系；協(xié)助其他部門的工作。

2.4系主任的素質(zhì)要求

二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作，對(duì)整個(gè)學(xué)院教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，起到了重要的橋梁和紐帶作用。系主任作為高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作的具體執(zhí)行者，更應(yīng)該不斷地充電和學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持清醒的頭腦，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

2.4.1良好的個(gè)人品質(zhì)及在本學(xué)科方面的基礎(chǔ)

因?yàn)橄抵魅问嵌?jí)學(xué)院教學(xué)管理的具體執(zhí)行者，應(yīng)該具備良好的個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)。系主任的個(gè)人品質(zhì)和工作作風(fēng)直接就會(huì)影響到本系教學(xué)工作的傾向性和質(zhì)量高低，良好的系風(fēng)是系主任營(yíng)造和培養(yǎng)出來(lái)的，在工作中，只要有一個(gè)好的系風(fēng)，才能夠打造團(tuán)隊(duì)的力量，產(chǎn)生好的結(jié)果。當(dāng)然，作為系主任還必須能夠具備創(chuàng)新精神，率先垂范，了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整和改革教學(xué)方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，來(lái)更好地為本系工作的正常開展服務(wù)。

2.4.2打造可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的龍頭，系主任要具有高瞻遠(yuǎn)矚的目光，通過(guò)社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，形成專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)。同時(shí)積極申報(bào)各類各級(jí)教學(xué)改革和科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，將學(xué)科、教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)。在實(shí)際工作中，系主任應(yīng)該多方位、多渠道地善于與其他學(xué)科的系主任進(jìn)行溝通、交流和學(xué)習(xí)，包括學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等等方面的內(nèi)容，，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地帶動(dòng)本系的發(fā)展。

2.4.3具備勇于創(chuàng)新的精神

不論是教學(xué)的角度，還是管理的方面，我們這些系主任均屬于新生的力量，為了能夠更好地履行自己的責(zé)任，我們應(yīng)該多向有經(jīng)驗(yàn)的老教授、老領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，沉穩(wěn)的處事風(fēng)格，與此同時(shí)，更應(yīng)該發(fā)揮我們的年輕優(yōu)勢(shì)，緊隨時(shí)代的步伐，勇于探索實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，平時(shí)注重聽取群眾意見，通過(guò)個(gè)別談話、教研室活動(dòng)、期中教學(xué)檢查等方式，建立有效的多渠道、多層次交流方式，及時(shí)有效地解決問(wèn)題，以便更好地做好本系的工作。

總之，系級(jí)組織及系主任在學(xué)院教育教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的橋梁和紐帶作用，完善和提高系級(jí)組織和系主任的管理能力和水平，來(lái)更好地為位學(xué)院的教學(xué)工作服務(wù)，是當(dāng)前高校管理工作中亟需解決的問(wèn)題。

作者：姚江紅 單位：西安翻譯學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

基金項(xiàng)目：

2012年度西安翻譯學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目：財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：Z1201）

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

關(guān)鍵詞:辦公自動(dòng)化系統(tǒng)融入企業(yè)管理

Key words: Office automation systemIntegrationBusiness management

作者簡(jiǎn)介:孫思模,貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院教務(wù)處,講師,主要研究方向:企業(yè)信息管理,教育信息化管理。

一、企業(yè)信息化與企業(yè)管理的重要性

企業(yè)信息化就是在先進(jìn)的管理理念指導(dǎo)下,應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去整合企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、設(shè)計(jì)、制造、管理,及時(shí)為企業(yè)決策提供準(zhǔn)確而有效的數(shù)據(jù)信息,對(duì)需求做出迅速的反應(yīng),其本質(zhì)是增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

信息資源日益成為重要的生產(chǎn)要素、無(wú)形資產(chǎn)和社會(huì)財(cái)富。信息化水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)企業(yè)甚至一個(gè)國(guó)家整體實(shí)力的重要標(biāo)志。電網(wǎng)企業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱。電網(wǎng)企業(yè)的地位和作用決定了推進(jìn)企業(yè)信息化,不僅對(duì)提高本企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力和可持續(xù)發(fā)展能力意義重大,而且對(duì)推動(dòng)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化意義深遠(yuǎn)。

二、企業(yè)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的建設(shè)成效

辦公自動(dòng)化,英文名稱為“Office Automation”,簡(jiǎn)稱OA。它基于數(shù)據(jù)庫(kù)、電子郵件、遠(yuǎn)程通訊以及Intranet技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)單位內(nèi)部業(yè)務(wù)信息流轉(zhuǎn)、信息交流和信息共享,快速有效地接收各種上級(jí)機(jī)關(guān)文件、所屬機(jī)關(guān)的上報(bào)信息,組織、協(xié)調(diào)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)內(nèi)的各種信息,使用戶能夠方便、快捷地獲取其所需信息。

經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展,我國(guó)多數(shù)企業(yè)在辦公自動(dòng)化應(yīng)用方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),辦公自動(dòng)化系統(tǒng)已經(jīng)成為很多企業(yè)本部及各直屬單位日常辦公中不可缺少的辦公工具,并取得了以下成效:

(1)辦公方式更加靈活多樣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)進(jìn)行管理工作將不再會(huì)受到時(shí)間和空間的限制,工作人員可以根據(jù)自己的需求和愿望,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)登錄辦公系統(tǒng)并進(jìn)行信息的獲取、加工與。在這種環(huán)境中,由于領(lǐng)導(dǎo)出差、開會(huì)等原因?qū)е碌钠髽I(yè)管理、信息互通變得不便捷的狀況迎刃而解。管理將不受傳統(tǒng)的上班時(shí)間和工作地點(diǎn)的限制,可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展切實(shí)有效的工作。

(2)信息資源共享更加快捷和方便。辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的建設(shè),使企業(yè)的管理模式發(fā)生了變化,相互間的信息共享和交流成為可能。各種信息資源通過(guò)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)在網(wǎng)上傳輸,突破了行政管理、地理位置等因素所形成的障礙,實(shí)現(xiàn)人與人之間、部門與部門之間、各單位之間的密切聯(lián)系和交流。

(3)行政辦公更加高效,節(jié)省了企業(yè)的管理成本。辦公自動(dòng)化系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)公文辦公模式,建立了企業(yè)內(nèi)外部的收發(fā)文、呈批件、文件審批、檔案管理、報(bào)表傳遞、會(huì)議通知等均采用電子起草、傳閱、審批、會(huì)簽、簽發(fā)、電子簽章、歸檔等電子化流轉(zhuǎn)的方式,真正實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公,節(jié)省了人力成本和辦公成本。同時(shí),通過(guò)實(shí)時(shí)通信、在線感知、部門協(xié)同等,將相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)和部門連接為更加緊密的整體,使普通員工、基層部門與管理層之間的距離縮小,提高了企業(yè)工作人員協(xié)作能力和工作效率。

三、將辦公自動(dòng)化系統(tǒng)融入企業(yè)管理

(1)辦公自動(dòng)化促進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理。業(yè)務(wù)流程管理的成功實(shí)施需要辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的支持。業(yè)務(wù)流程管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。辦公自動(dòng)化有利于業(yè)務(wù)流程管理的規(guī)范化建設(shè)。辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)依賴事先設(shè)定的程序,這些程序沒有彈性,這就要求企業(yè)要有規(guī)范的流程設(shè)計(jì)、規(guī)范的崗位和部門職責(zé)描述、規(guī)范的制度設(shè)計(jì)。規(guī)范的流程設(shè)計(jì)要求企業(yè)重新定義業(yè)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成的時(shí)間,以及這個(gè)環(huán)節(jié)與流程中上下環(huán)節(jié)之間的任務(wù)關(guān)系等;規(guī)范的崗位和職責(zé)描述要求企業(yè)重新定義各個(gè)環(huán)節(jié)需要開展的任務(wù),完成任務(wù)需要哪些工作崗位、崗位的職責(zé)及各個(gè)崗位的人員安排等;規(guī)范的制度設(shè)計(jì)要求企業(yè)必須設(shè)計(jì)保證流程順利運(yùn)行所需要的工作制度、監(jiān)督制度、考評(píng)制度和績(jī)效評(píng)價(jià)制度等。 辦公自動(dòng)化還有利于流程的一體化建設(shè)。流程的一體化改造,使得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各系統(tǒng)成為一個(gè)相互配合、相互協(xié)作、互相支撐的一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造體系。辦公自動(dòng)化系統(tǒng)能夠有效避免信息孤島現(xiàn)象的發(fā)生,避免各個(gè)不同流程之間的相互分割,充分發(fā)揮信息化的整體效益。

(2)辦公自動(dòng)化推進(jìn)企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)化。將標(biāo)準(zhǔn)化管理和辦公自動(dòng)化管理有機(jī)結(jié)合,可以使整個(gè)企業(yè)有“法”可依,可以使企業(yè)每一個(gè)具體的工作都嚴(yán)格按規(guī)定辦,按標(biāo)準(zhǔn)辦,從而達(dá)到管理過(guò)程的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、高效。因此,搭建一個(gè)在辦公自動(dòng)化管理基礎(chǔ)上體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的信息管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的自動(dòng)化和標(biāo)準(zhǔn)化,將對(duì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理提供強(qiáng)有力的支持?？梢砸酝ㄟ^(guò)在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)中,建立標(biāo)準(zhǔn)化管理模塊,將標(biāo)準(zhǔn)化管理融入到各功能模塊中,使得整個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中能將國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)內(nèi)部的管理、工作、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作過(guò)程融合到一起,從而對(duì)整個(gè)工作過(guò)程起到實(shí)際指導(dǎo)作用。

(3)辦公自動(dòng)化促進(jìn)績(jī)效管理。運(yùn)用信息化的建設(shè)可以大大提高績(jī)效管理的準(zhǔn)確性和可信性。現(xiàn)在企業(yè)在績(jī)效的評(píng)估中,大都運(yùn)用平衡記分卡來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。在平衡記分卡中要考慮四個(gè)指標(biāo),包括財(cái)務(wù)角度、客戶角度、內(nèi)部業(yè)務(wù)角度和創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的角度。在績(jī)效評(píng)價(jià)中要綜合考慮以上四個(gè)因素。但是在沒有運(yùn)用信息化管理的情況下,將這些數(shù)據(jù)統(tǒng)一并進(jìn)行分析是很困難的。如果運(yùn)用人力資源管理信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行績(jī)效管理將會(huì)很容易。運(yùn)用系統(tǒng)把這些數(shù)據(jù)從不同的部門中統(tǒng)計(jì)抽取出來(lái),然后把這四個(gè)數(shù)據(jù)集中到人力資源部門,由系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理,最后生成結(jié)果,從而使績(jī)效管理工作更加簡(jiǎn)化、公證、準(zhǔn)確。人力資源管理職能人員所需要做的僅僅是找出適合企業(yè)運(yùn)用的績(jī)效管理方法并把它設(shè)定到系統(tǒng)中。

(4)以辦公自動(dòng)化確保企業(yè)決策落實(shí)。辦公自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)督查督辦工作的支持工作主要包括:上級(jí)方針、政策以及企業(yè)重要決定和重要工作部署的貫徹落實(shí)情況;企業(yè)各項(xiàng)工作目標(biāo)、工作計(jì)劃執(zhí)行情況;領(lǐng)導(dǎo)批示、交辦事項(xiàng)執(zhí)行情況;文件布置的各項(xiàng)主要工作完成情況等內(nèi)容。督查督辦工作要經(jīng)過(guò)擬辦、立項(xiàng)、交辦、催辦、辦結(jié)、反饋和歸檔等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。將這幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作固化到辦公自動(dòng)化系統(tǒng)中,使辦公自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)決策管理進(jìn)行自動(dòng)跟蹤,實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作的督辦過(guò)程。

(5)以辦公自動(dòng)化推進(jìn)企業(yè)知識(shí)管理。隨著知識(shí)型企業(yè)的出現(xiàn),知識(shí)已成為首要的生產(chǎn)要素。知識(shí)管理就是通過(guò)對(duì)于信息和專業(yè)技能的系統(tǒng)開發(fā)和利用,改進(jìn)和提高部門與組織的技能素質(zhì)、創(chuàng)新能力、生產(chǎn)能力和響應(yīng)能力。知識(shí)管理和辦公自動(dòng)化系統(tǒng)是聯(lián)系緊密、相輔相成的。辦公自動(dòng)化系統(tǒng)是支持員工工作的辦公平臺(tái),無(wú)論從知識(shí)的來(lái)源來(lái)看(企業(yè)中既有的資料、人腦的知識(shí)、工作過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)),還是從知識(shí)的利用來(lái)看(取之于工作中,應(yīng)用于工作中),知識(shí)管理的實(shí)現(xiàn)都需要具體的辦公平臺(tái)作為支撐。因此知識(shí)管理作為更高層面的管理方法論,將提升辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值。辦公自動(dòng)化系統(tǒng)將成為知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)的支撐平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用對(duì)提高企業(yè)管理工作的效率和質(zhì)量,促進(jìn)企業(yè)由“管理信息”向“信息管理”轉(zhuǎn)變,具有十分重要的作用。我們必須充分認(rèn)識(shí)推廣使用辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的重要性,抓住公司實(shí)施“信息化登高計(jì)劃”的機(jī)遇,密切與有關(guān)部門的溝通、研討,不斷完善系統(tǒng)功能,不斷提高系統(tǒng)的應(yīng)用層次,使辦公自動(dòng)化系統(tǒng)在業(yè)務(wù)流程管理、標(biāo)準(zhǔn)化管理、績(jī)效管理、知識(shí)管理以及決策管理等企業(yè)管理工作中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇（5）

在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著人們對(duì)能力的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一種整合的能力觀，就是將一般素質(zhì)與具體的工作情景結(jié)合起來(lái)，一方面承認(rèn)能力不等同于特定仟?jiǎng)?wù)，能力是個(gè)體知識(shí)、技能、態(tài)度等所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是完成具體操作仟?jiǎng)?wù)的基礎(chǔ)。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定職業(yè)情景或工作角色聯(lián)系在一起，只有通過(guò)個(gè)體在完成特定職業(yè)仟?jiǎng)?wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。目前，“關(guān)鍵能力”一同成為與職業(yè)能力研究密切相關(guān)的關(guān)鍵同匯?！瓣P(guān)鍵能力”（KeyCompetenciesorCoreCompetence)的概念于1972年由德國(guó)人梅藤斯(D.Mertens)提出，1974年他在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中作了系統(tǒng)論述，認(rèn)為關(guān)鍵能力即組織和執(zhí)行仟?jiǎng)?wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨(dú)立性與責(zé)仟感、承受能力。這一概念一經(jīng)提出，便成為各國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的基木指導(dǎo)思想。“關(guān)鍵能力”是指具體專業(yè)能力以外的能力，與單純特定的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接關(guān)系，是在一定專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抽象提煉，與進(jìn)一步發(fā)展的方法能力和社會(huì)能力重新融合提升而構(gòu)成的綜合職業(yè)能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí)，關(guān)鍵能力依然存在，并且可以在不同的專業(yè)崗位表現(xiàn)出來(lái)，已經(jīng)成為勞動(dòng)者自覺的素養(yǎng)，對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵能力包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會(huì)關(guān)鍵能力。專業(yè)關(guān)鍵能力，是從事各專業(yè)都必須要具備的基礎(chǔ)能力，如外語(yǔ)能力、數(shù)據(jù)信息處理能力，是通用的一種專業(yè)能力。方法關(guān)鍵能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)工作步驟、解決問(wèn)題的方法和建議、新技術(shù)新方法的自覺學(xué)習(xí)接受、工作結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法等。方法關(guān)鍵能力還包括分析歸納、邏輯推理、抽象提煉、聯(lián)想創(chuàng)造等，它是最基木發(fā)展能力，是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段，對(duì)方法能力的要求是具有科學(xué)的思維模式并強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會(huì)能力作為個(gè)人對(duì)從事執(zhí)業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)能力，包括社會(huì)責(zé)仟感、主動(dòng)性、自信心、成功感、包容心、與人交流協(xié)商的能力、誠(chéng)信度、樂(lè)于助人、環(huán)境意識(shí)、批評(píng)與自我批評(píng)的能力。不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)學(xué)者注重職業(yè)能力的心理學(xué)特征，也更重視職業(yè)能力與相關(guān)背景的不斷發(fā)展創(chuàng)新，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待職業(yè)能力的現(xiàn)在形式與未來(lái)內(nèi)涵。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育界與德國(guó)職業(yè)教育界密切交流合作，各高等職院校派出了相當(dāng)數(shù)量的教育工作者赴德國(guó)學(xué)習(xí)交流，基于理性主義哲學(xué)、格式塔心理學(xué)、教學(xué)論三塊思想基石的當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育思想逐漸成為影響我國(guó)職業(yè)教育的一種主流思想。徐國(guó)慶、姜大源等人對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵元素的闡釋更是對(duì)以上種種職業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了準(zhǔn)確地辨析，對(duì)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)從縱、橫兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，至今為止，這是一種較為明晰的構(gòu)成分析，從能力內(nèi)容的橫向角度看，德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從能力構(gòu)成的縱深層面來(lái)看，職業(yè)能力劃分為基木職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。

專業(yè)能力是在特定方法的引導(dǎo)下，有目的、合理地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能解決問(wèn)題，并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u(píng)價(jià)的能力，包括單項(xiàng)的及綜合的技能與知識(shí)。它可以通過(guò)學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得，包括工作方式、方法，對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)和使用，對(duì)勞動(dòng)資料的認(rèn)識(shí)等。方法能力是個(gè)人對(duì)在職業(yè)生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判，并開發(fā)自己的智力，涉及發(fā)展道路的能力和愿望。特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技術(shù)的能力，能在給定工作仟?jiǎng)?wù)后，獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中。包括制訂工作計(jì)劃、工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。社會(huì)能力是經(jīng)歷和建構(gòu)社會(huì)關(guān)系，感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)仟地與他人相處的能力和愿望，是與他人合作、交往和工作的能力，包括工作中的人際交流(伙伴式交流及解決沖突矛盾）、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織、勞動(dòng)安全等）、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)仟。

三種能力既有區(qū)別，又有聯(lián)系。具有較強(qiáng)的方法能力可以有效地促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，不同專業(yè)領(lǐng)域里的方法能力具有共通性，是一種跨專業(yè)的能力素養(yǎng)。而具備一定的專業(yè)能力則為方法能力的提高提供了一個(gè)技術(shù)支持平臺(tái)，有一個(gè)明確的施展對(duì)象，專業(yè)內(nèi)在的各元素滲透進(jìn)人方法能力的各個(gè)分支，為方法能力的提高提供營(yíng)養(yǎng)。專業(yè)能力與方法能力更多是針對(duì)個(gè)體，而社會(huì)能力則是群體性的，離不開群體基礎(chǔ)，是更高層面的宏觀背景能力，是專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)上的綜合抽象提升。從基木職業(yè)能力層面到關(guān)鍵能力層面，專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的內(nèi)涵要求不斷深化，專業(yè)能力從機(jī)械的模仿程式深化為過(guò)程優(yōu)化、質(zhì)量意識(shí)及合理化建議；方法能力從面對(duì)某一具體崗位工作的一般工作方法步驟提升到信息采集、全局綜合分析決策，賦予了創(chuàng)造力的內(nèi)涵；社會(huì)能力則提升到富有“人格魅力”的高度。

筆者通過(guò)對(duì)建筑行業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的調(diào)研及歷屆木專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行分析，對(duì)崗位工作仟?jiǎng)?wù)進(jìn)行深入細(xì)化、整合，在全國(guó)高等職業(yè)教育土建類指導(dǎo)委員會(huì)組織多家建設(shè)類示范高職院校的參與研究的基礎(chǔ)上，提煉出高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在建筑行業(yè)主要的崗位，通過(guò)對(duì)這些崗位的能力要求進(jìn)行分解細(xì)化，建筑工程技術(shù)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)總體布局要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)12項(xiàng)專業(yè)綜合能力是木專業(yè)高職人才培養(yǎng)的核心，為了設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)體系，每項(xiàng)綜合能力分解繼續(xù)分解為專項(xiàng)能力，第三層分解為單項(xiàng)能力，具體的分解技術(shù)路線為：專業(yè)一崗位一綜合能力一專項(xiàng)能力一單項(xiàng)能力。崗位群有：施工員、造價(jià)員、資料員、材料員、安全員、質(zhì)檢員。從中提煉出12項(xiàng)專業(yè)綜合能力：建筑工程圖識(shí)讀能力、基木建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計(jì)能力、常見建筑材料應(yīng)用及檢測(cè)能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施Ti組織與管理能力、建筑施工成木控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施T測(cè)量能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、主要T種操作能力。其中，第2項(xiàng)綜合能力分解為5項(xiàng)專項(xiàng)能力20項(xiàng)單項(xiàng)能力上。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐

(一）專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)的設(shè)計(jì)思路

在專業(yè)能力評(píng)價(jià)中，我們注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，保證評(píng)價(jià)體系中的每一個(gè)指標(biāo)都有明確的內(nèi)涵和科學(xué)的解釋，全面、客觀地度量學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和具有的專業(yè)能力，在各專項(xiàng)與單項(xiàng)能力權(quán)重上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，靈活掌握，確保被選擇的指標(biāo)具有持續(xù)性、導(dǎo)向性功能。同時(shí)，在基木保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性的前提下，指標(biāo)體系盡可能簡(jiǎn)化，減少或去掉一些對(duì)結(jié)果影響甚微的指標(biāo)，力求用較少的指標(biāo)來(lái)獲得更多的信息，以減少評(píng)價(jià)的T作量，提高評(píng)價(jià)T作的效益。在實(shí)際操作中，考慮到量化評(píng)價(jià)的可行性和指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲取性，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，盡量選用那些能夠直接量化的定量指標(biāo)，并且這些指標(biāo)是可以直接采集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

評(píng)價(jià)是結(jié)束點(diǎn)，也是出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中，我們注重評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生接受每一個(gè)學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)的同時(shí)，就相應(yīng)有一份學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)，這一仟?jiǎng)?wù)學(xué)習(xí)結(jié)束，評(píng)價(jià)也相應(yīng)結(jié)束。這種適時(shí)評(píng)價(jià)而又總體貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，對(duì)老師的教學(xué)組織提出了很多要求，老師設(shè)計(jì)出大量的學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)表與學(xué)生各能力模塊評(píng)價(jià)表，匯集成為評(píng)價(jià)手冊(cè)。教學(xué)過(guò)程及時(shí)做出評(píng)價(jià)，然后調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生能力的判斷，不再只是一張簡(jiǎn)單的成績(jī)單，我們給用人單位提供出每一個(gè)學(xué)生各能力項(xiàng)目的學(xué)習(xí)考核結(jié)果，匯集為該同學(xué)的能力評(píng)價(jià)手冊(cè)，該手冊(cè)成為用人單位選材最重要的參考。

(二）能力評(píng)價(jià)手冊(cè)案例

能力評(píng)價(jià)手冊(cè)以單項(xiàng)能力評(píng)價(jià)為基木實(shí)施單元，內(nèi)容有能力目標(biāo)、項(xiàng)目工作仟?jiǎng)?wù)、考核環(huán)境、考核時(shí)間、評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)及記錄幾個(gè)方面，具體案例如下：（1)能力目標(biāo)：能夠根據(jù)工作仟?jiǎng)?wù)，熟練查閱相關(guān)規(guī)范，正確選擇計(jì)算公式，正確查找各項(xiàng)材料力學(xué)指標(biāo)。（2)考核項(xiàng)目（工作仟?jiǎng)?wù)）：某結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定應(yīng)查閱的相關(guān)規(guī)范，確定需選用的資料（相關(guān)的手冊(cè)、案例等）根據(jù)需計(jì)算的基木構(gòu)件材料標(biāo)號(hào)或級(jí)別，確定需要的各項(xiàng)材料力學(xué)指標(biāo)。（3)考核環(huán)境：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或資料室；實(shí)訓(xùn)施工圖紙；相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范；相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)圖集。（4)考核時(shí)間：45分鐘。(5)評(píng)價(jià)方法：以學(xué)生小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，小組互檢資料的正確性，穿插教師提問(wèn)答辯。(6)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)記錄表。

(三）能力評(píng)價(jià)手冊(cè)實(shí)踐的成效

我們采取教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)生之間交流活躍。對(duì)老師課前的組織準(zhǔn)備提出了很高要求，在教學(xué)過(guò)程中，老師不再只是在講臺(tái)上講授，老師更多成為組織者而不是演講者。在與企業(yè)的交流中，企業(yè)對(duì)這種能力評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的模式給予了較高評(píng)價(jià)，并對(duì)其中部分能力構(gòu)成要素提出了參考意見。

篇（6）

（2）有助于提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。職業(yè)技能比賽的成績(jī)不僅能體現(xiàn)參賽學(xué)生的職業(yè)能力，更能反映出學(xué)校的專業(yè)教學(xué)水平。比賽成績(jī)與教師的教學(xué)理念、自身的技能水平與指導(dǎo)方法緊密相關(guān)。實(shí)踐表明，由于職業(yè)技能比賽具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，學(xué)生如果要在比賽中脫穎而出，就必須具備一定的創(chuàng)新精神，因此對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，即不斷更新教育理念，提升自身的技能水平和綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力。目前，運(yùn)管專業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確、自主學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。組織學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽，可以使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生把主要精力最大限度地集中并應(yīng)用于競(jìng)賽作業(yè)的完成。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)可以更快地完成競(jìng)賽任務(wù)、取得更好的競(jìng)賽成績(jī)，從而促進(jìn)快速就業(yè)時(shí)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。競(jìng)賽作業(yè)得到認(rèn)可，又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生參與到下一次更難的任務(wù)中，這樣不斷循環(huán)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。

（4）有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在運(yùn)輸企業(yè)中，從事運(yùn)輸?shù)娜藛T雖多，但是具有一定專業(yè)技能的人才如鳳毛麟角，尤其是掌握運(yùn)輸企業(yè)技能的人才更是如此。構(gòu)建運(yùn)輸職業(yè)技能競(jìng)賽體系有利于彌補(bǔ)這一缺陷。提高學(xué)生的職業(yè)技能，使其更具競(jìng)爭(zhēng)力，降低了企業(yè)的人力培訓(xùn)資本，縮短了新員工的適應(yīng)期。

（5）有助于促進(jìn)學(xué)生管理，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生上課及業(yè)余時(shí)間緊緊圍繞職業(yè)技能比賽這個(gè)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，大學(xué)生涯將過(guò)得充實(shí)而有意義，那些無(wú)事生非、無(wú)所事事的學(xué)生就沒有了混日子的土壤。職業(yè)技能比賽使全體學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，有利于輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作。

2科學(xué)構(gòu)建運(yùn)管專業(yè)系統(tǒng)化、規(guī)范化的競(jìng)賽體系

競(jìng)賽體系的構(gòu)建必須結(jié)合運(yùn)輸企業(yè)、市場(chǎng)需求、專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展做深入分析，充分考慮專業(yè)招生和學(xué)生就業(yè)，認(rèn)真探究學(xué)生必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，歸納總結(jié)技能比賽中存在問(wèn)題和對(duì)策，建立規(guī)范的職業(yè)技能評(píng)價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制，并把構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化運(yùn)輸類專業(yè)職業(yè)技能比賽體系作為專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。運(yùn)管專業(yè)行業(yè)特征明顯，技能比賽的內(nèi)容必須由淺入深，結(jié)合行業(yè)特色由簡(jiǎn)單操作到綜合訓(xùn)練，有層次地設(shè)置技能比賽，形成系統(tǒng)化、層次化的技能培訓(xùn)，最大化地實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生在從理論知識(shí)的掌握到實(shí)踐技能的教學(xué)工作中充分體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦。競(jìng)賽體系基本特點(diǎn)：以賽促學(xué)、以賽促教、賽學(xué)結(jié)合、學(xué)練一體，與國(guó)家、省及地區(qū)職業(yè)技能比賽相銜接，與職業(yè)技能鑒定相銜接。競(jìng)賽體系基本內(nèi)容見表1。

3構(gòu)建高職運(yùn)輸技能競(jìng)賽體系的基本措施

3.1合理組織與管理在職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中，首先成立由領(lǐng)導(dǎo)、專家相關(guān)人員組成的職業(yè)技能競(jìng)賽組織委員會(huì)。賽前制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，從競(jìng)賽形式、時(shí)間設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行合理的分工和安排。認(rèn)真做好競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，參賽學(xué)生隊(duì)伍的選拔和培訓(xùn)工作，技能練習(xí)場(chǎng)地、儀器設(shè)備的準(zhǔn)備工作，圍繞技能競(jìng)賽積極開展教學(xué)改革及課程建設(shè)工作，及時(shí)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行匯總和整理。

3.2科學(xué)制定競(jìng)賽項(xiàng)目和級(jí)別學(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目由校內(nèi)和校外兩部分組成。校內(nèi)技能競(jìng)賽項(xiàng)目主要依托系部每年舉辦的學(xué)生技能大賽（技能競(jìng)賽周）開展，按照專業(yè)覆蓋面廣、學(xué)生參與度高的原則，積極貫徹“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”的方針，密切聯(lián)系學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，同時(shí)為專業(yè)社團(tuán)和校外技能競(jìng)賽項(xiàng)目選拔人才。校外技能競(jìng)賽分為國(guó)家、省、市三個(gè)級(jí)別，校外技能競(jìng)賽項(xiàng)目應(yīng)關(guān)注針對(duì)性和影響力，通過(guò)優(yōu)選參賽項(xiàng)目、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生，展現(xiàn)教學(xué)改革成果，提升學(xué)校品牌形象，為學(xué)校贏得聲譽(yù)。

篇（7）

丁翠（1981―），女，江蘇徐州人，北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向：電子。

摘要： 崗位的不斷變化與發(fā)展促使著企業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷地更新與提高，從而致使社會(huì)崗位不僅僅要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，更重要的是要有較強(qiáng)的職業(yè)核心能力，比如，自我學(xué)習(xí)能力等。本文以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，以高職院校影視動(dòng)畫課程教學(xué)為例，提出了在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；影視動(dòng)畫；3ds Max；建模

當(dāng)今時(shí)代，高職院校畢業(yè)的學(xué)生究竟應(yīng)該具備什么樣的能力？通過(guò)對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的回訪調(diào)查顯示：目前求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件是以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)。這就是說(shuō)，除了專業(yè)知識(shí)技能外，學(xué)生更要具備專業(yè)的思考能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。無(wú)論如何，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都要終結(jié)于教學(xué)的效果，都要以教學(xué)為途徑進(jìn)行培養(yǎng)。本文以影視動(dòng)畫課程為例，說(shuō)明了如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

一、課程定位

高職院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才以及科技創(chuàng)新等職能。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響畢業(yè)生就業(yè)，同時(shí)也影響地方高校的專業(yè)設(shè)置。高職院校的改革發(fā)展要符合經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。結(jié)合北京市懷柔區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境和學(xué)院人才培養(yǎng)及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，故將動(dòng)畫課程定位于電影、電視欄目包裝方向上。學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握電視欄目包裝的基本流程及相關(guān)技能，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析以及團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1課程背景和學(xué)情分析

影視動(dòng)畫課程屬于電視制片專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)的課程，它屬于專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程。學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了3ds Max基礎(chǔ)建模課程，掌握了建模、材質(zhì)以及動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了影視動(dòng)畫課程一定的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)AE課程，已經(jīng)掌握了后期合成的基本理論知識(shí)，有能力處理視頻和音頻的內(nèi)容并具有影視后期合成的技術(shù)基礎(chǔ)。

電視制片專業(yè)學(xué)生男女生比例為25%和75%，學(xué)生思維比較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)中能積極配合教學(xué)活動(dòng)并與教師進(jìn)行互動(dòng)。但是仍有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)做事拖拉、自我管理能力不強(qiáng)以及愛走神等現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，人的潛能只有在具有較強(qiáng)的信心狀態(tài)下才能得以發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使得學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自信心。

2教學(xué)目標(biāo)及方法

學(xué)生通過(guò)影視動(dòng)畫課程的學(xué)習(xí)能夠了解電影、電視欄目包裝的基本流程及制作技能（如欄目包裝中常用的光效果制作等），能夠通過(guò)先模擬后創(chuàng)新的過(guò)程制作出電視欄目包裝作品。另外，本課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解電視欄目包裝行業(yè)中的制作創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)自我學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目剖析法、作品競(jìng)賽法等多種方式展開教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求。課程內(nèi)容以“工作任務(wù)（或項(xiàng)目）”的形式展開，其排序遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。課程內(nèi)容（或子項(xiàng)目）為典型影視動(dòng)畫電視欄包、設(shè)計(jì)、決策或服務(wù)，應(yīng)圍繞工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容具體，具有可操作性。

2具體教學(xué)方法與手段

（1）行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。

在教學(xué)組織過(guò)程來(lái)中包含六個(gè)步驟：明確工作任務(wù)制定工作計(jì)劃方案決策工作實(shí)施檢查控制評(píng)價(jià)反饋。將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

根據(jù)電視欄包具體案例內(nèi)容，提出任務(wù)，以完成任務(wù)為課程目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中，學(xué)會(huì)工作。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式完成本課程的教學(xué)過(guò)程。

（3）多媒體教學(xué)法。

采用多媒體教學(xué)法具有教學(xué)形象、生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)。教師借助多媒體講述各部分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能迅速理解、牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（小組討論和工作、小組匯報(bào)）。

課程學(xué)習(xí)采用個(gè)別化學(xué)習(xí)方式、討論和探究學(xué)習(xí)方式以及協(xié)作學(xué)習(xí)方式的組合。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組（2～3人/組）協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組學(xué)生針對(duì)同一任務(wù)內(nèi)容可彼此交流和合作，在協(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者，角色可以互換，以最優(yōu)答案完成此任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

學(xué)習(xí)工作頁(yè)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和順利完成工作性學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程記錄文件，是高職院校工學(xué)結(jié)合課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，是證明其職業(yè)能力的證據(jù)。由于影視動(dòng)畫課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，本門課的學(xué)習(xí)工作頁(yè)主要以問(wèn)題性工作頁(yè)為主，主要通過(guò)工作頁(yè)的方式反饋學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)工作頁(yè)的方式將具體作品成果展示出來(lái)并能夠進(jìn)行講解，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中刺激學(xué)生不同感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、耳、眼各個(gè)器官，讓學(xué)生一直保持在精神高度集中與興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

成功有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)和安排。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)方式常使學(xué)生忘記制作時(shí)的知識(shí)及技術(shù)點(diǎn)，從而導(dǎo)致做到半截就不知如何進(jìn)行下去。教學(xué)本身既是生態(tài)的，又是系統(tǒng)的，在教學(xué)過(guò)程中利用有效的手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)后怎么用的問(wèn)題的認(rèn)知也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，應(yīng)用概念圖策略能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平以及增強(qiáng)自我效能感，從而帶動(dòng)教學(xué)主題的能動(dòng)性。繪制概念圖促進(jìn)了知識(shí)間的遷移，更重要的是學(xué)生在大腦中有一個(gè)類似于引導(dǎo)圖的指示在引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作，使得教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)更加有意義和高效地進(jìn)行。下圖為以概念圖形式展示的影視動(dòng)畫課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖，經(jīng)驗(yàn)證，此過(guò)程能夠極大地提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

教學(xué)過(guò)程流程圖

2具體教學(xué)過(guò)程――以《商務(wù)時(shí)間》鏡頭02的課堂授課為例說(shuō)明

（1）在情境導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的《商務(wù)時(shí)間》播放，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考和分析，從而為接下來(lái)的課堂講授打下鋪墊。如：本鏡頭在制作過(guò)程中使用哪些技術(shù)點(diǎn)可以創(chuàng)作出來(lái)？通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)還能制作其他內(nèi)容或類型的片子嗎？即：要做什么？

（2）教師對(duì)鏡頭中所有的鏡頭畫面及元素進(jìn)行剖析講解，如鏡頭02中的攝像機(jī)創(chuàng)建之后，是如何對(duì)其進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到鏡頭起始效果的，通過(guò)教師的講解讓學(xué)生理解并掌握側(cè)滾攝像機(jī)、側(cè)位攝像機(jī)以及推拉攝像機(jī)的使用。即：學(xué)生在此過(guò)程中明白了怎么做？

（3）針對(duì)鏡頭02中的鏡頭效果，除了通過(guò)側(cè)滾攝像機(jī)等的使用之外，是否可以用直接調(diào)整攝像機(jī)本身的方法進(jìn)行設(shè)置，兩種方法究竟哪種更適合當(dāng)前場(chǎng)景的制作？對(duì)于不適合的這種方法又會(huì)在什么場(chǎng)景制作中適合運(yùn)用？從而讓學(xué)生了解為什么要這樣做。

（4）教師講解完重要知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行鏡頭場(chǎng)景的效果設(shè)置及制作，告訴學(xué)生制作完成后要演示其成果并進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)和答辯，在制作過(guò)程中學(xué)生可組內(nèi)討論也可請(qǐng)教其他組成員或教師。

（5）學(xué)生成果展示及自我總結(jié)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)的角色引導(dǎo)學(xué)生完成片子的制作，學(xué)生在制作過(guò)程中進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)能力、自我分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊張而刺激，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而確保了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、總結(jié)

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位是以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)宗旨。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，必須通過(guò)職業(yè)活動(dòng)（或模擬職業(yè)活動(dòng)）過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過(guò)程，在相關(guān)知識(shí)和理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得模擬真實(shí)工作環(huán)境所需要的實(shí)踐能力。

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0051-02

高職高專學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成過(guò)程是高職高專教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，深入了解相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀，提出并解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及認(rèn)真刻苦的工作作風(fēng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效手段，是高等職業(yè)教育教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作方案的制訂和實(shí)施的效果，直接體現(xiàn)了高職高專教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。高職高專學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作方案的設(shè)計(jì)、制訂和實(shí)施有著重要的作用和意義。

一、組建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定總體工作要求

1.成立系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組。秋季學(xué)期（九月）開學(xué)初，在學(xué)院教務(wù)處有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的總體安排部署下，系部開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，首先成立應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任任組長(zhǎng)，主管副主任任副組長(zhǎng)，由專業(yè)帶頭人、教研室主任任成員，教師廣泛參與。

2.明確工作職責(zé)，分工明確、責(zé)任到人。明確工作組成員的工作職責(zé)，針對(duì)各教研室的職能劃定各專業(yè)及班級(jí)的責(zé)任主體單位，確定主管教研室和協(xié)管教研室。確立專業(yè)總負(fù)責(zé)人、班級(jí)負(fù)責(zé)人、論文指導(dǎo)教師、論文評(píng)閱教師人選并明確其工作內(nèi)容和職責(zé)，相關(guān)工作內(nèi)容和工作要求在系部網(wǎng)站公布，確保每位參與畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的人員分工明確、思路清晰、職責(zé)分明。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作準(zhǔn)備充分，實(shí)施有效

1.工作安排科學(xué)合理，準(zhǔn)備工作充分有序。在教學(xué)安排方面，系部對(duì)各專業(yè)學(xué)生均安排20學(xué)時(shí)“文獻(xiàn)檢索”課程作為必修課，培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)化工文獻(xiàn)分類、文獻(xiàn)檢索工具的使用方法，介紹常見化工專業(yè)文獻(xiàn)、專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)，要求學(xué)生熟知科技論文的寫作要求、寫作格式、文摘撰寫要素等知識(shí)，為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了一定的基礎(chǔ)。在選題方面，各專業(yè)負(fù)責(zé)人將本專業(yè)選題指南在系網(wǎng)站公布，指導(dǎo)學(xué)生在選題方面，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求和專業(yè)特點(diǎn)，注重專業(yè)教學(xué)、市場(chǎng)需求、生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究相結(jié)合，同時(shí)，必須考慮學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際專業(yè)水平，選擇難度恰當(dāng)、大小適宜的課題。

2.工作要求明確，時(shí)間節(jié)點(diǎn)工作任務(wù)清晰。系部制訂“畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文總體工作安排”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作細(xì)則”。在長(zhǎng)達(dá)近10個(gè)月的工作周期中，系部按照工作細(xì)則要求，制訂工作時(shí)間進(jìn)程表，對(duì)各階段的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文制訂時(shí)間表，由系部秘書按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，督促相關(guān)工作人員按照工作計(jì)劃、時(shí)間和要求，推進(jìn)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文各環(huán)節(jié)相關(guān)工作按時(shí)完成。系部檢查各階段完成工作的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。每學(xué)年9月份開始，分別實(shí)施指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及班級(jí)負(fù)責(zé)教師確定，任務(wù)書下達(dá)、開題審核、中期檢查、論文完成情況檢查、論文評(píng)閱、論文成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。（1）要求班級(jí)負(fù)責(zé)人對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集整理，并及時(shí)與指導(dǎo)教師聯(lián)系匯集各階段的相關(guān)信息，將相關(guān)信息匯總至專業(yè)總負(fù)責(zé)人，配合領(lǐng)導(dǎo)小組完成相關(guān)信息的匯總和。收集班級(jí)學(xué)生的論文及相關(guān)材料并及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師，匯總班級(jí)答辯成績(jī)完成信息匯總表并送達(dá)至專業(yè)總負(fù)責(zé)人。（2）要求論文指導(dǎo)教師要明確學(xué)院關(guān)于論文指導(dǎo)工作的相關(guān)要求和規(guī)范，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文在選題、開題、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫、論文答辯等方面全過(guò)程的指導(dǎo)。根據(jù)工作進(jìn)程安排及時(shí)向班級(jí)負(fù)責(zé)人匯總相關(guān)信息，要求論文評(píng)閱教師在論文的內(nèi)容、格式、規(guī)范要求方面進(jìn)行評(píng)閱。論文答辯工作安排及實(shí)施、成績(jī)匯總、資料收繳歸檔、論文評(píng)優(yōu)等各項(xiàng)工作由系部統(tǒng)一安排部署，責(zé)任人按照規(guī)定時(shí)間高質(zhì)量完成。直到第二學(xué)年的7月份放暑假前各項(xiàng)工作落實(shí)到位。（3）指導(dǎo)教師在工作安排方面，根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)、科研工作內(nèi)容及學(xué)生的不同程度，本著抓兩頭促中間的原則，有重點(diǎn)的安排有科研課題的指導(dǎo)教師和具有一定研究潛質(zhì)的學(xué)生為一組，有目標(biāo)地科學(xué)合理的安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作任務(wù)，系部提供或創(chuàng)造條件，為師生的課題工作服務(wù)，力求取得工作進(jìn)展，為創(chuàng)優(yōu)、獲得成果奠定基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)于一些工作欠主動(dòng)的學(xué)生，采取嚴(yán)抓緊盯的方式，督促學(xué)生按期完成工作任務(wù)，促使各階段工作按期完成。

三、統(tǒng)一安排答辯工作，合理安排答辯時(shí)間和答辯地點(diǎn)

1.答辯工作統(tǒng)一安排，管理嚴(yán)格規(guī)范。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文)答辯工作，是要求全體畢業(yè)學(xué)生必須完成的環(huán)節(jié)，系部統(tǒng)一安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作，組成答辯組，基本與畢業(yè)班個(gè)數(shù)相當(dāng)，每個(gè)答辯組由組長(zhǎng)1名和2~3名教師成員組成，每組配備三名學(xué)生進(jìn)行資料整理服務(wù)工作。答辯時(shí)間和地點(diǎn)由系部統(tǒng)一安排，答辯組長(zhǎng)安排每組學(xué)生的具體答辯時(shí)間并張貼在答辯室門口，學(xué)生按照順利依序答辯。每位學(xué)生安排5分鐘時(shí)間進(jìn)行論文簡(jiǎn)述，10分鐘回答教師提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定答辯成績(jī)，取各位答辯教師給予成績(jī)的平均值。對(duì)于一次答辯未通過(guò)的學(xué)生，答辯組將名單及時(shí)向系部匯報(bào)，學(xué)生論文整改后經(jīng)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師審核通過(guò)后，由個(gè)人提出再答辯申請(qǐng)，系部審核批準(zhǔn)后，統(tǒng)一安排再答辯時(shí)間。每位學(xué)生只有一次補(bǔ)答辯機(jī)會(huì)，補(bǔ)答辯未通過(guò)的學(xué)生需要來(lái)年提出申請(qǐng)同下一屆學(xué)生一起參加答辯，每位學(xué)生必須符合答辯要求并獲得通過(guò)方達(dá)到畢業(yè)要求。

篇（9）

1、實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量

有學(xué)者指出，在我國(guó)，教育實(shí)習(xí)問(wèn)題可能是師范教育培養(yǎng)階段培養(yǎng)的最大問(wèn)題，不僅實(shí)習(xí)時(shí)間短（規(guī)定為6-8周），講習(xí)和實(shí)習(xí)的總學(xué)時(shí)不足大學(xué)四年總學(xué)時(shí)的5%。而且實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證；缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。[1]我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)由于觀念、人力、財(cái)力等各種主客觀原因，目前教育實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，在六周的教育實(shí)習(xí)中，實(shí)去動(dòng)員、準(zhǔn)備和總結(jié)（通常還包括國(guó)慶假期），真正上課和提供班主任工作的時(shí)間所剩無(wú)幾。由于時(shí)間短，不但導(dǎo)致實(shí)習(xí)中應(yīng)涉及的豐富內(nèi)容得不到全面的鍛煉，而且，實(shí)習(xí)完就進(jìn)入就業(yè)階段，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)不及補(bǔ)救。此外這一時(shí)期正是考研沖刺階段，部分考研的同學(xué)勢(shì)必分心應(yīng)付考研，嚴(yán)重影響短暫的教育實(shí)習(xí)。

2、實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中自由度太窄，各方面能力得不到真正的鍛煉

一是實(shí)習(xí)學(xué)校一般不能放手讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)生要按照指導(dǎo)老師授課的模式授課。二是在教育實(shí)習(xí)中，部分指導(dǎo)老師不負(fù)責(zé)任，很少過(guò)問(wèn)實(shí)習(xí)生的感受和實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。實(shí)習(xí)生遇到問(wèn)題感到迷茫和無(wú)奈。三是實(shí)習(xí)學(xué)校原班主任都有自己的班主任工作計(jì)劃，實(shí)習(xí)生無(wú)法獨(dú)立工作，往往是一味強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生對(duì)原班主任的模仿，只圖不出亂子，不求工作創(chuàng)新，加上實(shí)習(xí)生在短短的幾周實(shí)習(xí)中無(wú)法熟悉班級(jí)，更不可能了解每一位學(xué)生，而且沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[1]

3、實(shí)習(xí)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足

通過(guò)調(diào)查分析，基于長(zhǎng)期對(duì)教師素質(zhì)的研究與教師知識(shí)的理論分析，我們認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的教師主要具備三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。[2]根據(jù)以上教師的三種知識(shí)類型，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，當(dāng)前師范畢業(yè)生三方面的知識(shí)都欠缺，人們傳統(tǒng)認(rèn)為學(xué)科知識(shí)足夠，但實(shí)踐證明，大部分師范畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是一邊學(xué)中學(xué)學(xué)科知識(shí)，一邊試講，而且在試講過(guò)程中把知識(shí)講不清楚，甚至講錯(cuò)。更不要說(shuō)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。究其原因，是由于師范院校課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置脫離中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)造成的。

二、對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革對(duì)策的思考

為了適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，提高教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)師范畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，必須深化教育改革，而教育實(shí)習(xí)的改革則是師范教育改革的重要組成部分

1、重視師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

我國(guó)高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，必須圍繞中學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，在體制與教學(xué)上對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行根本性改革：抵御和改變現(xiàn)行的以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心、以培養(yǎng)學(xué)者為目的的教學(xué)模式，樹立以中學(xué)教育為中心、以培養(yǎng)合格的中學(xué)教師為目的的辦學(xué)宗旨；改變現(xiàn)行的只注重學(xué)生獲取單一知識(shí)的教育模式，樹立教師專業(yè)知識(shí)教育、教育教學(xué)能力培養(yǎng)二者并重的辦學(xué)宗旨，把教育與教學(xué)能力的培養(yǎng)視為高等師范院校的特色所在與生存之本。[1]

2、改革課程設(shè)置[1]

近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于師范教育課程改革的呼聲頗為強(qiáng)烈，眾多的學(xué)者已從理論、實(shí)踐以及國(guó)際比較的角度，對(duì)我國(guó)師范院校的課程設(shè)置提出了許多精辟的見解，這無(wú)疑對(duì)我國(guó)師范教育課程的改革起到了積極的作用。

3、改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性[1]

近年來(lái)，高等師范院校在公共教育類課程的教學(xué)及各系的各科的教學(xué)教法中，對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐性雖有不同程度的重視和加強(qiáng)，但總的來(lái)說(shuō)，在一定程度上，教育理論脫離中外教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和最新成就的實(shí)際，實(shí)踐環(huán)節(jié)還非常薄弱，以致學(xué)生學(xué)完課程，不會(huì)運(yùn)用教育理論知識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。

改革高等師范院校公共教育類課程及各科教材教法課程的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生在類似中學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)其教育教學(xué)能力。一是適當(dāng)增多討論，包括小組討論和班級(jí)討論。二是考慮作業(yè)的實(shí)踐性，選擇涉及中學(xué)教育有關(guān)的作業(yè)題，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的教育理論，分析、探討、了解中學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容，在次基礎(chǔ)上寫出作業(yè)；三是運(yùn)用微格教學(xué)，充分利用各校各院系的教育資源，利用錄音錄像等視聽工具，把學(xué)生的試講拍攝下來(lái)；四是組織學(xué)生觀摩中學(xué)的教學(xué)，還可以訪問(wèn)優(yōu)秀教師，邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀班主任作報(bào)告等等。

4、改革當(dāng)前教育實(shí)習(xí)的模式

美國(guó)佛羅里打大學(xué)的教育學(xué)教授A·W庫(kù)姆斯曾報(bào)告這樣一項(xiàng)跟蹤調(diào)查，他說(shuō)："師范生們認(rèn)為，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是他們成熟的主要原因，而他們的大學(xué)課程的所有方面則遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后了。"他又說(shuō)："的確，在極大多數(shù)的研究中，他們都報(bào)告說(shuō)，實(shí)習(xí)是他們做教師前的準(zhǔn)備中唯一對(duì)他們有積大影響的方面。"[1]

（1）延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[1]具體做法應(yīng)將教育實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)到至少十二周，增加1-3年級(jí)的教育見習(xí)（如借鑒美國(guó)至少觀摩聽課100學(xué)時(shí)的規(guī)定），并加強(qiáng)講習(xí)指導(dǎo)和現(xiàn)代教育技術(shù)等實(shí)踐課程；對(duì)師范生逐一進(jìn)行教學(xué)基本功、基本方法、基本環(huán)節(jié)、基本技能和教育技術(shù)等單項(xiàng)及綜合的訓(xùn)練和考核，切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展未來(lái)教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。

（2）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全程化。[3]教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其它理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地共建設(shè)。教育實(shí)習(xí)改革的深化，促進(jìn)高師適應(yīng)中學(xué)教育改革的發(fā)展，促進(jìn)高師與中學(xué)的聯(lián)系和協(xié)作。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是教育實(shí)習(xí)有關(guān)三方的共同任務(wù)，三方有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性。建立并穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的多種功能是教育實(shí)習(xí)改革研究的新課題。完成了教育實(shí)踐基地建設(shè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了基地的三個(gè)功能。即教育實(shí)習(xí)、教學(xué)研究、招生及就業(yè)。[3]

5、規(guī)范和完善教育實(shí)習(xí)的管理與評(píng)價(jià)[4]

首先，高師院校應(yīng)更新觀念、加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作重要性的認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)、制定目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和管理，"兩代師表一起抓"，杜絕不懂教法又不負(fù)責(zé)任老師擔(dān)任帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師，防止學(xué)生實(shí)習(xí)受到錯(cuò)誤方式和行為的影響。同時(shí)，應(yīng)制定合理而又嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用指導(dǎo)老師、班主任、帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)小組同學(xué)還有實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生五方綜合考評(píng)，并與畢業(yè)證和學(xué)位證掛鉤。實(shí)行高校、學(xué)院、實(shí)習(xí)學(xué)校三方管理。保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，制定各項(xiàng)管理規(guī)定和規(guī)章制度、規(guī)范各種表格和簽字手續(xù)。

6、要重視有關(guān)教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏雄.中學(xué)物理教育實(shí)習(xí)[M],高等教育出版社,2000.

[2]申繼亮.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革[A],人大復(fù)印《高等教育》[C],2002.（3）.