緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文歸納總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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學生是語文學習的主人。教師只是語文實踐活動的組織者、引導者、合作者。教師的職責就是因勢利導、盡力協助，而不是越俎代庖，一手包辦。根據職高學生的特點，我們可以在語文課堂上采用多種方式教學來激發學生對語文的興趣，讓學生們在種種活動中提高語文運用的能力。

首先，我們要敢于打破封閉、狹小的語文課堂教學空間，把學生引向自然、引入社會，讓學生自主地去聽、去說、去讀、去寫，在豐富多彩的語文實踐活動中，創設多樣化的語文學習情境，從而培養美好的情感，形成健康的人格。例如在講莫言的《賣白菜》時，學生初讀課文對內容雖有一定的理解，但并不能體會人物的行為做法。于是我設置情境：設想“我”上學以后母親與老太太之間發生了什么事情?母親當時的心情是怎樣的？并讓學生嘗試分小組進行情境再現的表演，學生興趣濃厚，小組練習認真，表演形象逼真，對課文中人物形象有了充分的認識和把握，取得了非常好的效果。

在實踐過程中，我逐漸摸索出教學不同體裁的作品可以采用不同的教學手段來引領學生走進課堂。例如，詩歌教學可以用朗誦來激趣；議論文可以采用辯論形式達到目的；記敘文可以通過講授課文內容直接對學生進行教育，散文可以通過課文作者和背景資料的介紹進行點撥，小說可以通過語言品味、形象剖析來啟發學生思考，戲劇可以設計分角色朗讀、編劇、表演等多種方法調動學生的學習興趣?？傊?，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，理解課文，體會作者的創作意圖，培養學生的想象、創造能力。同時潛移默化地汲取精神營養，逐漸提高做人的修養，養成美好的品質和高尚的人格。

其次，應用文的閱讀與寫作是最令學生頭痛的，在講這類文章時教師完全可以通過設置情景來調動學生的學習興趣，而此時教師在課堂上則是一個節目主持人。比如在講應聘信時，我們可以利用課余的時間到雜志上和網上搜索一些資料，可以是應聘稿，也可以是應聘的一些實況錄象，學生也可以自己動手去圖書館或者網上搜索一些相關的材料，然后再讓學生把這些情景重現，在班上進行模擬招聘。讓學生養成自己查找資料，進行社會調查，向老師求教，和同學間試演等一系列程序。這樣，學生不僅可以學會寫一般的應聘信，還能學習運用許多的相關知識，而學生的新知舊學，實踐能力在無形中都得到了鍛煉和提高。

精講課文結合生活能增添教學的活力，而口語交際課和作品欣賞課能有機地使教學和我們的生活融合在一起，讓我們的語文課錦上添花。所以，我在語文課上很注重學生表達能力的培養。平時上課，我都會在講課前組織學生進行演講，同時鼓勵其他學生自由發表自己的見解并予以點評。久而久之，學生們膽子變大了，他們的語言表達能力有了很大的提高，學習興趣也濃厚了。這也給他們以后就業帶來了很大的自信。就拿口語課來說，我們的口語交際課不僅僅局限于讓學生讀書，讓學生自我介紹，讓學生復述，還會加進我們生活中的一些實例，讓口語課更豐富些。比如開設現場采訪，模擬應聘，傳話游戲等話題。所有這些都是學生在未來的生活中可能會遇到的，讓他們在校園里就接觸到，可以讓他們增加很多生活經驗，在以后的生活中遇到類似的情況時，可以沉著冷靜地對待。

語文課堂好比“加油站”，把學生的生活經驗引入課內，通過“加油”，使學生的學習方法、知識技能等更臻科學和完善，再讓他們到生活中去檢驗和運用。讓學生帶著社會生活經驗走進課內，又帶著良好的技能、方法走向課外。語文教學空間應盡可能拓展到校園、家庭、社會生活中去，課內課外，雙翼并舉，只有這樣，才能給語文教學帶來生氣，帶來活力。

的理順脈絡。在提問結束后，老師應該再整體講解一遍思考方法。著重強調用了哪些知識以及是如何運用的，要注意些什么問題等等。并且指出學生回答中的優劣。對學生進行適時鼓勵。使學生更好地認識自己，不斷地提高自己。

總之，在新課標下的語文課堂中，要充分體現學生的主體性。教師要根據教材、學生以及自己的個性，不斷探索新的提問方式與設問方法，精心設計問題，問得巧，問得活，適當把握提問的時機和提問的方法，促進學生主動思考，讓學生在語文學習中不僅獲得情感體驗，還學會思維，養成敢于問，善于思的好習慣，從而真正提高語文課堂教學提問的有效性。

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一、 利用歸納總結提高結課藝術性

歸納總結的結課方式，是小學語文教師在課堂教學時最常使用的結課方式。教師利用相對簡潔的語言對本節課的內容與重點進行總結與強調，加強學生對本節課的印象是歸納總結式結課方式的重要目的，對于提高學生關于語文知識的理解深度與分析能力有積極作用。在長期的小學語文教學過程當中，結課時的歸納與總結都是由語文教師完成的。在創新結課方式教學思想的趨動下，教師可以引導學生自主對語文課堂進行歸納總結，提高學生在結課環節的地位。另外，歸納總結式的語文結課方式也有很多，教師可以引導學生對課文內容進行回憶與重復，也可以獨自對課文中的重點段落進行朗讀，加強學生的聽覺表象。更多教師選擇對語文課堂重要的知識點與注意事項進行強調。歸納總結式的結課方式較為傳統，但教師的靈活使用可以增強其藝術性。

比如在講解《蘑菇該獎給誰》的時候，教師要以對文章中所涉及到的“黑兔”、“白兔”與“兔媽媽”間的關系進行分析，歸納總結如下：黑兔贏了烏龜，白兔輸給了駿馬。在兔媽媽的眼里，小白兔具有挑戰自己的勇氣，而不僅僅將眼光局限在一場比賽的輸贏。所以，兔媽媽獎勵了小白兔。同學生，在學習與生活當中，你們也要像小白兔一樣，不要過分追求一次競賽的輸贏，要以提高自己、挑戰自己為目的開展競賽。

二、 利用感情抒發提高結課藝術性

小學語文課堂不僅要教會學生基本的語言知識，更要引導學生建立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。教師要利用結課的機會，對學生的思想進行規范，使學生具有積極向上的人生態度。這樣，感情抒發式的結課方式就成為了教師的首先，一個具有真情實感的感情抒發式結課方式對于課堂的藝術氣氛的營造也是十分重要的。感情的抒發到位了，學生自然會理解文章中要表達的情感，加大對文章的理解力度。教師可以利用現代化的教學設備，為學生創造一個感情激發的學習氛圍，利用學生的情感傾向進行結課。

比如說在講解《升國旗》的時候，教師可以利用多媒體設備，讓學生觀看天安門的升旗儀式，利用視頻中嚴肅的氛圍營造課堂氛圍。小學生會在視頻的影響下找到民族自豪感，建立正確的價值觀。當學生們沉浸在升國旗的氛圍之時，教師可以進行慷慨陳詞，結束語文課堂：我們的國家是由許多前輩的拋頭顱、灑熱血換來的，今天的美好生活來之不易，國旗的升起是中華兒子自尊的提升歷程，不僅僅是一面旗子從低到高的過程。希望你們中的每一個人，正視國家發展的歷史，熱愛我們偉大的祖國，將國旗當成國家的標志，尊重國旗，積極參加每一次升國旗活動，珍惜每一個參與升國旗活動的機會。

三、 利用懸念設置提高結課藝術性

懸念的設置對于提高課堂探究氛圍有直接作用。在進行小學語文課堂的結課之時，利用設置懸念的方法，可以在最大限度上刺激學生的學習神經，使學生對下一次語文課堂教學活動充滿期待。懸念設置式的小學語文結課方式，對于時長超過一節的語文課文講解來說最為適用。教師可以在對本節課的內容總結的情況下，引出下次的講解內容，并且疑問的疑問的語氣為學生設置一個具有開放性的思考題目，促使學生將精力投入于對下一次課的期待當中。這樣，不僅有利于本節課氣氛的活躍，還有利于下節課的開課。

比如在進行《聶將軍與兩個小女孩》這篇課文的結課之時，教師可以利用設置懸念的方法，對本節課進行總結，對下一節課進行引出。教師可以這樣進行結課：在中，聶將軍救出兩個日本孤兒，并將他們收養在指揮部內，為他們治病，提供修養的場所。但是，面對激烈的戰爭，聶將軍不得不將兩個小女孩進行轉移，并決定讓日本軍人將其送回國內，送到家人身邊。我們可以看得出聶將軍的寬容大度的品質。那么，兩個小女孩真的順利地回到日本，并找到家人了嗎？欲知后事如何，且聽下節課講解。

面對這樣的結課方式，學生們會感到有趣而無奈，既會對本節課留戀不舍，又會對下一節課充滿期待。這就是懸念設置式的結課方式給小學語文課堂帶來的藝術性效果，小學語文課堂的開展會因這樣具有藝術性的結課方式而多姿多彩。

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一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學質量難以提高，學生學習效率低下。在我國實施教學改革之后，初中語文教師開始應用探究式教學模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎，人們可以經過各種各樣的比較來理解世界和了解世界?？墒窃谛抡n改實施的過程中初中語文教師在應用探究法的過程中進入了誤區。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應用探究法進行學習和思考，把課堂上學習的初中語文知識進行歸納總結、分析比較、總結規律，使學生在一定時間的訓練和適應之后，可以積極的、舉一反三地學習。那么，這種探究式學習方法對于初中語文教師的授課和初中生的學習都是好的，也是高效的，學生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質?？墒羌偃邕^于深入應用探究法，初中語文教師對學生放得過深，那么初中語文教學就很極易走向另一個極端。例如，很多初中語文教師在教學中用探究式教學方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學習在初中語文教學中的作用和本意，把教學都推到學生的身上，讓學生擔負全部的課堂學習任務，對于知識點的學習讓學生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實施引導，使初中生不能真正理解和學會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實行傳統的灌輸式教學模式，整節課教師是表演的主角，不去留意學生是否聽明白和理解到位。甚至有時初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認，認為其沒有一點可取之處。

（二）設計探究題誤區

初中語文課堂教學改革的過程中，自主探究教學方式深受教育工作者的歡迎，并且在實際操作過程中也取得了顯著成績，其運用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設計探究題，有步驟有、方法地引導學生開展探究學習，使學生在自主學習的時候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學效果，因此，設計探究題在初中語文教學過程中其意義十分巨大?？墒钱斍霸S多初中語文教師在設計探究題的時候進入了誤區，主要表現為極端性，比如一些初中語文教師設計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設計初衷，學生通過探究活動不能達到原先的教學目標，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設計的探究題過于簡單，對于當前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現出來，探究題和初中語文課堂的教學目標城鄉出兩張皮的現象。又比如探究題設計的時候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當初中語文教師設計的探究題不合適的時候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學生的啟發功能不能體現出來。

二、改善初中語文探究法教學的對策

（一）探究法要尊重學生主體地位，發揮引導作用

在進行初中語文探究式教學的過程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現，其探究模式始終就是一個教育教學方法，不要將其簡單地當成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導思想。在實施的時候我們可以先從理論出發，深入研究其理論構成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進行初中語文的教學。初中語文教師可以把傳統教學模式和探究式教學模式進行深入對比，從初中語文教學實踐中掌握其本質。要注意探究的過程以及結果，發現問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導，關注學生探究式學習的成果和效果，而不是對學生采取放之任之的態度，對學生不管不顧，把所有問題拋給學生，這不僅不科學也是不可取。

（二）開展探究問題設計，體現啟發教學

要想使初中語文教學過程中讓探究法發揮其應有的作用，設計科學合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學需求，達到提高初中語文教學質量的目的，初中語文教師在設計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現出課堂教學目標和要求。第二，具有循序漸進性，初中語文探究題的難度要是漸進式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導學生思維、逐漸提升學生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發性，初中語文探究題要求其不能是課本內容的再現，而是能夠起到引導學生對課文進行深入思考，能夠提升學生自主探究能力的題目。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110

課堂總結活動依舊必須緊扣課時學習目標而展開。與教學導入、新課講解不同的是，課堂總結中的緊扣課時目標，不再是借助各種形式的對話，幫助學生從具體的文本中一點點捕捉學習的重點和難點，而是要求用最簡潔的語言，將綱要性的知識信息直接從整個課堂教學活動的諸多內容中提取出來，給學生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程，目標達成是核心，提綱挈領是關鍵。這個過程，也是喚醒學生有意注意的最佳時期，可以使我們的教學活動更具有概括性和可檢驗性。我們在這里所強調的“最簡潔”，雖然沒有具體的呈現規則，卻也決不允許言辭含糊、表意不清。無論是陳述知識、抒感，還是激活思維、散播思想，都應該在我們的課堂教學內容范圍之中開展，用簡明、連貫、得體的語言予以表述。只有讓我們的學生清晰地感受到課堂總結的真正價值和意義，才能保障我們的各項教學活動得以順利開展和有效實施。針對課堂總結中所謂的“綱要性知識”，并非單純的指我們語文教學中簡單的字、詞、句、段、篇、章的把握，也指向于對來自文本以及課堂的拓展知識中的情感態度和價值觀。在高中階段的語文教學中，我們更多的是在培養學生具備一定的語文素養。關于語文學科知識性內容的識記和掌握在這個時期的教學中已經不是重點了。作為教學活動中的一個重要環節，在具體的課堂教學活動中我們該采取哪種具體的方法呢？我想這是困擾著每一位一線語文教師的難題。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在高中語文教學中如何有效進行課堂總結活動，最終促進我們的教學活動的順利開展和實施。

一、歸納法

在知識目標的落實上，最常見的課堂總結技法，無疑是歸納法。所謂歸納，顧名思義就是指對一節課的具體教學內容進行分析和提煉，從諸多的信息中概括出課時目標所指向的幾個具體問題。一般說來，歸納可以借助具體的教學板書來實施。既可以按照課堂板書中的綱要進行口頭的概括，帶領學生及時回顧課堂所學知識點；也可以是學生依照板書自主概括課時學習要點。在以往的教學中，教師的課堂總結往往占據主要地位。在新課標的形勢下，我們就要積極發揮學生的學習主動性，把課堂總結的任務交給學生來完成。這樣也比較容易調動學生的學習積極性和主動性，對于我們的教學來說也是很有幫助的。運用歸納法進行課堂總結在當前的教學中是非常流行的，在這個過程中我們需要注意的是歸納的內容一定要做到具體全面，不可以含糊其辭。讓學生進行課堂總結的時候也要提出具體明確的要求，只有這樣，我們才可以在其中學習到更多的教學技能，學生也能夠不斷提高自己的總結問題的能力，這對于師生雙方來說都是很有幫助的。

二、情感渲染法

在新課標中提出的情感、態度和價值觀這一教學目標的落實上，最常見的課堂總結技法就是渲染法。這種方法側重于學生的情感熏陶和陶冶，往往以我們課堂教學內容中出現的具體的人與物為例，歸納出其中某種具有共性情感傾向的精神品質，以此實現滋養學生心靈的育人功能。例如在講解《荷塘月色》這篇文章時，我們的課堂總結就可以從傳統的落實到具體的景物描寫方法、散文鑒賞方法這兩個方面轉移到對作者朱自清先生的人格魅力的欣賞方面。這就比較容易達成我們的教學目的，學生在這個過程中也能獲得很大程度的提高和收獲，這對于我們每一位學生的精神方面的陶冶也都是很有幫助的。當然，在使用這種方法進行課堂總結的過程中，我們要注意到渲染的具體內容，應該是我們課堂教學內容的自然延續，而不要成為教師一個人的奇思妙想。也就是告訴我們，只有當前面的若干教學環節都做好了較好的情感渲染之后，才能在結尾處運用這種方法進行總結和提升。如果之前的教學過程中并未提到某種情感因素，只是在結尾處突兀地使用這種總結方式，往往會因為缺乏必要的基礎和鋪墊而難以達到好的效果。我們的教師要明確的是當學生沒有進入到具體的情境中時，就不能采用這種方式進行總結，對于教學重點的提煉也要另辟蹊徑，這樣才能真正地實現我們最終的教學目的。

三、以具體可行的活動作總結

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在課堂教學導入時，以最快的速度、最少的時間，拉近教師、學生、教材的心理距離，盡快調整學生學習狀態。在教學導入時，教師要結合語文教學目標和教學內容，創設與學生認知水平、學生興趣吻合的情境，引導學生隨情入境，將情感融入課堂教學。在高中語文課堂教學中，情境創設的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯想啟發法和實驗法。如《荊軻刺秦王》教學前，教師以視覺引入法創設視頻和問題情境，為學生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向學生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實，你是如何看待這件事的？”教師讓學生帶著問題去學習，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學習第一步。

二、先學后教，學案引導，師生互動

先學后教，學案引導是指學生在課前明確教學目標，結合教師的預設問題、自學提綱、導學案等預習課文，把握課文結構，自主完成課文預習內容，記錄學習疑惑，初步掌握課文內容。師生互動，生生互動是高中語文“三環五步”教學的大環節，也是課堂一大亮點。在教師的調控下，學生對預設問題進行討論交流，落實學習情況，發揮學生學習主體性，通過交流、探究、質疑，列出課文學習問題清單，整合學習知識。

如《鴻門宴》預習目標：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發生的背景及有關知識；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會對比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學生預習中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會？劉邦和項羽在宴會中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導學生預習時，使用導學案，突出預習重難點，讓學生在預習時置身在課文的內容中，了解作者基本情況，在問題的引導下和文本生成對話。

三、精講點撥，指點迷津

教師要參與學生的討論學習，針對學生在學習中暴露出的不足，及時給予精講點撥。在精講過程中，教師要對疑難問題的解題思路、答題方法、答題規律、答題規范等內容進行歸納總結，延伸拓展，旨在引導學生自主、深度思考，教會學生舉一反三，分析解決問題。教師要對學生有爭議、疑惑的學習內容進行正確規范和引導，聚焦語文知識生成的合理化和準確性，幫助學生構建系統學習的知識網。

如《荊軻刺秦王》教學中，學生經過自主學習，整體感知文章內容，小組合作交流，探究文本內容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現課文內容， 在聽讀后按照課文結構復述文章的故事情節。

四、歸納總結，形成知識體系

在合作交流基礎上， 學生要生成一定的學習目標，歸納整理所學知識，串點成網，形成課堂知識整體結構，全面、完整、系統地把握所學

知識。知識體系是高中語文課堂的延伸，落實重點知識，形成知識網構。如《荊軻刺秦王》知識體系如下：

中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚了荊軻反抗、扶弱救困、機智勇敢，表達了作者反抗統治的思想。

小結人物形象：荊軻人物形象為果敢機智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內怯。

主要藝術特點：寫人善于描寫人物的神態、對話、動作；善于通過對比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習鞏固，堂堂落實

教師為學生呈現多樣化課堂練習，結合學生學習實際水平和學習興趣，設置相應的練習題，在當堂練習，鞏固課堂所學知識，落實語文課堂教學目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習中

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高中語文作為素質教育的一個重要組成部分，不但擔負著提高學生語文素養與能力的任務，還在全面提升學生的素質能力方面具有重要的作用。其實從本質上講，提高學生語文素養與能力也是語文教學中素質教育的重要組成部分。對于語文教學中學生能力的培養主要分為兩大部分：讀與寫。所謂讀即是閱讀，是指學生的閱讀能力，包括學生在閱讀過程中的思維能力、分析能力以及理解接受的能力等等；而所謂寫即是寫作，就是學生的寫作能力，指學生對文字的運用方面的能力。作為高中語文教師在語文教學過程中要注重對學生這兩個方面能力的培養，這樣不但有利于學生整體素質與能力的提高，還有利于學生在高考中考出理想的成績。高考對于每一位高中學生都非常重要，是學生人生中的第一個重要的轉折點。在此筆者結合自己多年來教學實踐中的總結和探索，簡要談談如何針對學生高考中現代文閱讀能力的考點，提高學生現代文閱讀能力的訓練方法。

一、講求方法，把握套路

高考中的現代文閱讀主要考察學生獲取信息的能力、掌握的知識含量以及鑒賞評價的能力，這就對學生的閱讀能力要求較高，因此教師必須在日常語文教學過程中注重對學生整體能力的提升，只有學生全面系統地掌握了這些能力，才能夠在高考現代文閱讀中發揮出好的水平。全面提升學生的閱讀能力，就必須講求方法、把握套路，通過科學的訓練來逐步完成。要注重培養學生的精讀細讀能力，因為從高考現代文應試能力的訓練角度來看，精讀細讀不但是必須的基本功，也是培養學生現代文閱讀能力的重要途徑。所謂精讀細讀就是要求學生能夠讀懂、吃透文章。教師要教會學生從整體入手，局部理解，最終完成整體把握、讀懂吃透的目的。局部理解和把握整體是相輔相成的，因為理解不了局部就無法把握整體，而把握整體又可以幫助學生更好地理解局部，學生在理解局部的時候不是片面的、孤立的理解，而應該結合局部與局部之間、局部與整體之間的關系去理解，唯有如此才能夠完成由局部到整體、由語言到內容、再由整體到局部、由內容到語言的反復訓練的過程。

教師在訓練學生精讀細讀能力的時候，首先要精選一些現代文閱讀訓練題，然后要求學生在做題之前先閱讀三遍。第一遍要求學生先理解局部到整體的內容，第二遍要求學生能夠較好地把握住局部與整體之間的關系，然后再要求學生去看文章后面的問題，結合問題去讀第三遍，這樣不但為答題尋找了依據，還能夠驗證自己前兩遍所讀的效果。在對學生進行精讀細讀訓練的時候，要求學生先讀懂吃透文章之后再去答題，這樣可以有效提升學生的整體把握能力。

二、系統總結，培養能力

近年來，高考現代文閱讀向著綜合性、高層次的趨勢發展，因此高中語文教師在培養學生閱讀能力的時候要注重系統性、綜合性，要系統總結，培養學生能力。要幫助學生形成一種系統的、綜合的基礎知識系統。如果沒有系統的知識，僅僅憑借零散的知識，所謂的閱讀能力培養根本無法實現。

在引導學生進行復習時，教師要充分挖掘教材的優勢，尤其是教材中的知識短文往往具有總結性，是幫助學生系統歸納、加深理解的好材料。高中語文教師要指導學生進行總結和歸納，在歸納時切記不能夠只是簡單地羅列一些名詞術語，還要向知識的縱深發展，細致、深入地理解這些名詞術語的意思和用途；同時還要注意指導學生對一些知識難點進行歸納與遷移。學生在歸納總結的時候，一定要把難點弄懂，理解透徹，杜絕一知半解的情況出現。對于學生不能夠自己弄懂的地方，教師要耐心指導，幫助學生從深層次去理解，把握閱讀的內在規律，從而使學生在形成基礎知識系統化的同時，提高現代文閱讀的能力。

三、發散思維，提高能力

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0065-02

在這個信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對于有效信息提取速度是有著密切聯系的，從這個角度來講，閱讀能力是在語文教學的“聽、說、讀、寫”四個能力中最為重要的。在《語文課程標準》中，閱讀能力也占據了語文教學的最重要的位置，《標準》中明確指出對于學生的教學要使其有獨立閱讀的能力，要能通過閱讀去感受字里行間的情感表達等。

其實在實際的教學中，小學語文老師都很重視對閱讀能力的培養，但是卻因為種種原因導致教學效果不佳，學生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現狀，還需要老師加強自己的素質培養，豐富自己的教學手段，使小學生閱讀能力的培養得到實質性的提高。

一、加強學生字詞積累

閱讀能力是小學三年級以后才會出現的教學任務，因為只有經過一二年級對于生字的學習，有了一定的字詞積累才能實現閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學生連字詞所表達的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達的信息。綜上所述，要想提高學生的閱讀能力，首先就是要增加學生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進行。

課堂上的字詞積累，只是一個有限的慢速的積累，畢竟，三年級以后，教學的主要目標并不是幫助學生識字。簡單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導學生進行自覺的字詞積累，通過課外實踐，自覺地進行語文學習，這樣才能更好地提升學生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。

二、教給學生閱讀方法

在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開始注重閱讀方法的培養了。正確的閱讀方法可以讓學生簡單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說的閱讀能力強。相反的，就算學生有一定的字詞儲備量，但在閱讀的過程中找不到正確的方法，抓不住文段的關鍵信息點，得不到文段的主要內容，也就不會有很好的閱讀能力。很多老師在教學中，遇到不能把握文章中心含義的學生，往往采取語言暴力方式打擊學生的信心，這是不行的，也不能對學生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學上，學生的閱讀能力才能得到提升。

不同的文章所需要運用的閱讀方法也是不盡相同的，小學老師在教學生閱讀方法之前要先明確文體的類別。就小學來說，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫人、敘事、寫景、抒情等記敘文。在明確了文體和類別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對小學生提升閱讀能力是很有幫助的。

三、訓練學生思維方式

閱讀能力是對文段的信息進行提取再綜合加工形成自己的理解的過程。在這個信息提取的過程中，主要依賴的是學生的字詞積累以及閱讀方法，對信息的加工則需要依賴學生的思維方式。在提取文段信息以后，學生通過自己的思維對信息進行整合得到對文段理解的結論。從小學教學的角度來說，對信息的整合主要要求學生要有聯想和發散性思維。語文教師要全面提高學生的閱讀水平，必須要打開學生的思想空間，才能讓學生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發揮到最佳的狀態。例如在進行寫人的記敘文閱讀時，文段所描述的場景學生可能不熟悉，但是主人公類似的經歷，或者心態，學生也許會似曾相識。這時候老師就需要調動學生的聯想思維，將學生帶入到文段的場景中去，讓學生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學生的閱讀思維方式自然就被打開，學生在閱讀的時候就會有充分的想象空間，從而提高學生的閱讀能力。

四、引導學生歸納總結

知識是沒有邊界的，對于閱讀的內容的選擇，同樣也是沒有完結的。多種多樣的文體，會越來越頻繁地出現在學生的視野。所以，對學生閱讀訓練進行適時的歸納總結是很有必要的。所謂歸納總結，就是對學生在閱讀過程中遇到的各式各樣的文體進行總結，歸納在閱讀中遇到的問題，糾正學生在閱讀中的誤區。在長期的歸納總結下，學生就可以形成對復雜文體的辨別和對不同文章的理解，也就是提高了學生的閱讀水平。

在具體的教學中，教師可以根據閱讀語段的特點，適時地進行一些強化訓練，讓學生在強化訓練中尋找特點和不同，這樣可以強化學生對于不同文體的理解和閱讀方式。學習就是一個由難到易的過程，經過不斷的強化訓練和歸納總結，學生對于在與閱讀中遇到問題的處理能力大大增強。當學生形成歸納總結習慣的時候，在閱讀中不論碰到什么問題，都能夠合理運用方法進行解決，而這就是教師所希望的學生閱讀能力真正形成的時候。

參考文獻：

篇（8）

作文課是高三語文課教學的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點，有效的作文課教學要注重對學生語文綜合能力的培養，即在課堂教學和訓練中通過作文題目調動學生的思維能力和生活積累，引導學生學會表達的技巧。

一、高三語文作文課教學要提高學生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學中的地位

近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴重離題。因此，在作文課教學中提高學生的審題立意能力，讓學生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關重要的。具體到語文作文課教學中要做到以下三點：首先，要在審題立意方面有所側重，改掉傳統作文教學中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習慣，專門抽出時間來訓練學生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓練中結合人教版新教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細化、具體形象，總之要符合學生的心理特點，貼近學生的生活實際，這樣學生在看到題目時才會靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路；第三，要依據近幾年語文高考作文的命題趨勢來進行課堂訓練，要加大作文題目的難度，側重訓練學生對材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學中應該通過材料引起學生的興趣，并幫助學生分析材料內容，引導學生探討材料的引申意義，尋找立意點。

2.加大閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀能夠為寫作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文無非想著原料是合理的，是完好的，才動手去作的?！痹谧魑恼n教學中，教師一方面可以結合人教版教材的閱讀模塊給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，另一方面可以依據高考命題趨勢有針對性地讓學生在課下進行有目的的閱讀。

二、高三語文作文課教學要培養學生的總結歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養學生總結各類文體結構的習慣

高三語文作文課的主要教學目標是備考，讓學生在總結歸納高中所學的語文知識的基礎之上進一步提高寫作能力。在作文課教學中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學素材，教師在教學設計時可以將高考作文題作為核心，讓學生圍繞高考作文題展開訓練，并且引導學生對歷年高考作文中出現的滿分作文和零分作文進行深入的分析，采用探究式的教學模式讓學生主動找出高分作文的共同點。如，2008年有寫偷看老師的日記來歌頌老師關愛學生的品質（63分）的作文，2009年有通過時尚寫母愛（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學生對生活的觀察和體會，教師在教學時可以讓學生主動總結高分作文的文體結構，雖然目前高考命題趨勢是文體不限，但在備考時期可以讓學生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導學生歸納作文構思的模式方法

除了學會總結文體結構形成自己的行文方法外，學生在作文課中要通過學習和訓練學會作文的構思方法。在課堂教學中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學生自擬提綱，在擬綱訓練中學生逐步提密的思維能力；其次，教師再對高考高分作文進行分析，讓學生對比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點，最后進行總結。經過構思模式的訓練，學生不但對如何寫作文有了新的認識，而且還對如何寫出高分作文有了自己的心得。

三、高三語文作文課教學要強化學生的書面表達能力

篇（9）

從教材要求上講，小學語文教材低段（一、二年級）的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

2.學會寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。

教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。

二、小學語文中年級學法指導

小學語文的中段（三、四年級）教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3.學會有順序地觀察事物的方法。

如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察），“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察），“情節發展觀察法”（以事件情節發展為序進行觀察），“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。

4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。

教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

三、小學語文高年級學法指導

小學語文的高段（五、六年級）教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

篇（10）

一、教材分析

（一）課程標準

高中語文課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習語文知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

（二）教材的地位和作用

閱讀平時要多搜集信息，認識客觀事物，發展思維，從中得到美的感受，是語文學習中的主要內容。語文是研究語言的一門獨立的科學，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學好語文知識對小說、散文、詩歌的學習很有幫助。因此，學習好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關鍵的，在整個學習過程中它處于很重要的地位。

（三）教學目標

（1）知識與技能。理解閱讀優秀作品，品味文中的語言含義，感受到其中的思想感情，體會藝術的魅力，展開想象力和審美力。通過學習要能夠理解閱讀鑒賞，并學會自己在生活中應用。

（2）過程與方法。學生通過學案引導對學習內容進行自主學習，通過師生共同歸納總結知識點，通過小組討論研究典型作品，進行總結，通過針對練習檢測提高。

（3）情感態度與價值觀：①滲透語文學研究方法的教育，體驗語文方法的魅力。②通過課堂的師生交流，增強師生感情，增強班級凝聚力，提高對語文學科的興趣。

（四）教學重點和難點

（1）重點：對閱讀與鑒賞的理解和掌握。

（2）難點：①把握觀點與教材的關系。②關注思想的深刻性、邏輯性。

二、學情分析

高二文科大部分學生思維活躍，但閱讀基礎和語文內涵基礎較差，綜合分析問題、解決問題的能力較差，對語文學科的學習積極性不高。針對學生具體情況，合理運用學案教學，重視基礎知識訓練，培養學生能力。

三、教研課題

本學期我組圍繞學?！耙詫W案教學為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導促學，加強學案教學實效性，提高教學效率》。教學中采用學案教學，主要遵循教學規律，按學案引導、自主學習——暴露問題、合作探究——總結歸納、扶正方向——當堂訓練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進行。學案教學的各個環節以學為主線，整個教學過程都貫穿一個悟字，學生自學自悟，教師導學導悟，生生互動啟悟，實現學習過程的內化。

四、教法和學法

針對學生的情況和本節教學內容的特點，在教學中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎知識的掌握情況，典型著作的學習方法是研究討論、點撥引導，整個教學過程中老師起調控作用，最大限度地調動學生積極參與教學活動。

五、教學程序

合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環。我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成八個部分：

（1）引課。提問：我們學習了哪些著作？學生通過導學案預習回答。本環節可讓學生通過類比歸納基本方法，同時初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識結構，對閱讀與鑒賞有了初步的認識。

（2）知識歸納和應用。學生通過課前學案的預習，對于“自主學習”的內容有初步的印象；“合作學習”內容是典型題，在這個環節，主要是檢查學生對基礎知識的掌握情況，方法是把幾種作品通過對比的形式，邊提問，邊總結，把應掌握的內容都體現出來，通過對針對性作品的研究討論，讓學生到黑板書寫文章內容。這樣做既可使知識系統化，便于比較、理解和記憶，又體現了研究文學的方法。設計意圖是培養學生的歸納總結能力，加強對基礎知識的理解和記憶。培養學生分析問題解決問題的能力。

（3）方法總結。模塊復習應從基礎入手，歸類比較，針對性內容強化理解，檢測訓練提高能力。設計意圖是強化學生的有意注意，使學生從“學會”到“會學”。

（4）探究提升。通過對閱讀與鑒賞的學習，較難理解的地方探究和討論，培養學生的欣賞水平，提高自身文化修養。讓學生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學生互動，加強學生的點撥，使學生學會自主學習，培養學習習慣。

（5）檢測提升。讓學生獨立解決學案檢測的提升習題。設計意圖是培養學生從各個不同角度發現問題、解決問題的綜合能力。

（6）小結。使學生對本節課學習的知識產生系統的認識。

（7）布置作業。以學案為載體，讓學生課后能做到鞏固知識和提高能力。

（8）板書設計。多媒體只是教學輔助手段，常規板書設計還要體現系統性。

六、結束語

學生閱讀與鑒賞能力的提高是學好語文的重要途徑，作為高中語文老師的我們，應要注意學生在學習語文過程中這方面能力的培養。

參考文獻：

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[7]李文波.閱讀美好的時光[J].廣東教育（綜合版），2011，（02）

篇（11）

1.設計探究題誤區。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學課堂中發揮著重要作用，通過合理的設置探究性課題的方式，積極引導學生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學質量的關鍵途徑。然而初中語文教師在設計探究題的過程中存在一定的誤區，主要表現在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發散學生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學生根本不能理解探究目的何在，超出學生的學習能力范圍，同樣影響探究學習的效果。這兩種極端的探究題設計方式，使教學目標和探究題相脫離，不僅不利于學生拓展情感，還影響學生對語文知識的理解。

2.探究法誤區。在傳統的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學模式逐漸取代了傳統教學模式，強調了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學應要求學生在語文學習中能夠充分調動自己的學習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學生全身心投入語文世界中。然而實踐教學中，教師對研究法存在認知誤區，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學習，從而導致教學內容過于開放，完全摒棄傳統的教學模式。一些教師將課本作為根本，對學生不符合課本的探究性學習結果進行全部否定，不利于學生思維的擴展;還有一些教師將學生作為課堂主體，將全部學習內容交由學生自己探究，沒有進行積極的引導和糾正，影響學生對文章主旨的把握。

二、初中語文教學誤區的改善對策

1.開展探究性學習的問題設計，體現啟發式精神。初中語文教師在設計探究題時，應做到以下幾點：1）體現啟發思維的作用。探究題的設計并要求對課文進行再現，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學生在親自探索的過程中獲取知識，提升學生探究學習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設計的難度大小是初中語文教師改善教學誤區的關鍵，設計標準要從簡單到復雜，逐漸增大難度，迎合學生的需求，發揮培養學生創造性思維的主導作用;3）探究題設計要全面。要在充分把握教學目標，理解課文脈絡的基礎上，確保探究題的全面性，更好的完成教學任務。

2.將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結合起來，深入的理解探究式教學的本質，充分發揮探究式教學的優勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。