緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇金融專業碩士范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、國外知名金融專碩項目特色

為深入了解國外知名金融專碩項目的特色，查詢了國外知名金融專碩項目的官方網站（這些院校包括英國的倫敦政治經濟學院、牛津大學；美國的哥倫比亞大學、卡耐基梅隴大學、紐約大學、康奈爾大學、斯坦福大學、麻省理工學院、波士頓大學、范德堡大學等；加拿大的多倫多大學、皇后大學）、向在國外知名金融專碩項目就讀的對外經貿大學校友發送調查問卷、與已回國的校友進行面對面的訪談等多種方式獲得第一手資料，并予以歸納總結。

1.目標定位――立足商學教育

國外的金融專碩項目一般設置在商學院下，職業目標明確，在加強學生金融專業能力的同時注重培養學生的商科知識基礎，主要分為以下三類：

MBA in Finance即工商管理碩士――金融方向。此類項目一般是在MBA下面所開設的金融方向，依托于MBA的師資、設施、環境等各種條件，學制一般為2年，對工作經驗的要求較高，目標是培養高素質金融職業經理人。

MFE為金融工程碩士（數量金融，計算金融都算此類），是金融碩士中技術性最強的一類項目。金融工程廣泛使用模型，用數學方法分析股票走勢、收益率曲線，研究各種金融產品的定價、風險管理以及交易策略，對數學的要求較。高校也更傾向于招收理科生，培養具有設計、開發綜合運用各種金融工具創造性解決金融實務問題的基本能力，開展金融風險管理、公司理財、投資戰略策劃以及金融產品定價研究，能在跨國公司和金融機構從事金融財務管理、金融分析和策劃的高素質復合型金融人才。

MSF是純金融類的碩士，定位于培養金融方面的通才，開設金融專碩項目的大部分高校均定位于培養MSF。美國開設MSF的最好的學校是普林斯頓（MFin），一般也要求有工作經驗，加拿大和英國開設此項目最好的學校有皇后大學、倫敦政治經濟學院和牛津大學。

與之相比，國內的金融學科一直在應用經濟學的學科下設置，受此影響，國內的金融碩士項目更重視經濟學理論而非商學基礎，很少開設涉及商學類的課程或特意招收有商科背景的學生。

2.教學內容――課程契合資本市場現狀

全球資本市場發展日新月異，業界的實踐創新也經常領先于學術界。受此影響，國外金融專碩項目的課程設置尤其注重切合資本市場的實際，體現在學校教師緊密地與業界人士進行交流，根據市場需求定期更新課程內容，教授學生最實用的金融專業理論模型和研究工具。例如：卡耐基梅隆大學、紐約大學在網站中就明確指出課程設置都是學術界和業界人士共同討論而開設的，注重理論和實踐的結合。在平時的課程學習中，國外金融專碩項目大多設置助教以提高教學質量。助教一般為高一屆或幾屆的學生。為了提高學生自學和研究能力，金融專碩項目有大量課外作業與閱讀材料需要同學課外自主完成。每周有一門兩學時的由教師或助教主持的習題課，專門講解習題與作業；每周還在固定的時間專門向選修該門課的學生開放金融實驗室，助教會在作業實驗室值班，學生可以到實驗室做作業，向助教或其他同學請教問題。這樣既鼓勵了學生自主學習，還能夠調動其自主學習積極性，開發團隊合作學習的潛能。

相比而言，國內的教師受體制的限制，不能同時在學術界和業界任職，高校教師與業界交流較少，課程內容大多仍停留在理論層面。與市場實際情況脫節嚴重，科碩和專碩項目的課程體系與教學內容差異性也不明顯。實驗課程較少，對學生的技能培養和自主學習能力培養關注不夠。

3.教學方式――金融理論與市場實踐相結合

金融專業是一門理論性和實踐性都極強的專業，國外金融專碩項目極為重視學生的實踐經驗。實踐方式主要分為兩種：一種是研究項目的形式，這種項目一般由企業資助。學生以小組的形式參與，運用各種技術解決現實問題。例如：康奈爾大學要求所有學生參加工程設計項目（Engineering Design Project），客戶一般是工業、金融業和政府部門。學生需要在項目中處理客戶關系，處理真實的數據，并在客戶面前做報告。在項目中表現優異的學生很有可能得到項目資助人的青睞，直接獲得該公司的就業機會。而從資助人的角度看，他們也非常愿意通過這種方式招收人才，這種方式可以有很多機會和時間來考察學生各方面的素質，這可以大大節省招聘成本，而且能趕在其他招聘雇主之前提前鎖定優秀人才。另一種是必須全職參與的企業研究實踐。普林斯頓MFin項目要求學生在兩年內完成該計劃的學生必須在其第一年年底完成暑期實習（3個月），并提交詳細的實習報告，并對學生實習成果進行專業評估。學生在參與實習的過程中，不僅能獲得今后職業發展中所必需的技能，提高自己的職業競爭力，還能通過實習的方式厘清自己的職業規劃，為將來就業打下良好的基礎。

相比之下，國內高校金融專碩的培養方案中雖然一般也有實習安排，但目前的實習仍處在學生自發尋找的階段，缺少系統的規劃和設計，不能與專業方向有機結合。

4.科研能力培養――軟硬兼施

國外知名高校金融碩士培養對金融理論和實踐的重視不僅體現在多樣化的課程設置上，更體現在對于碩士應用型科研能力的培養上。普林斯頓MFin項目對研究感興趣的學生可以向研究所主任申請科研課題，研究課題范圍廣泛，地域上涵蓋了從美國等成熟市場到中國等新興市場，領域上從對沖基金到CDM交易機制等。相關研究項目在網上都會公布，學生可以根據自己的興趣進行申請。為了順利開展這些項目，學校還提供了專門的金融實驗室，從硬件方面提供了標準的計算機環境，購買并維護了大量的金融數據等。另外還定期舉辦金融研討會，學生們通過參加會議或者通過一些選修課能參與到項目研究中來，這些是不計入學分的。MIT的項目通過計入學分的方式強制學生參加研究類的學習。在金融專碩項目提供了深入且實用的課程，不僅幫助學生儲備扎實的理論知識，而且要提高應用知識解決實際問題的能力。學術研討會課程為學生提供了一個向行業從業者學習的機會，討論的都是業界實際問題。研究實習主要內容為小組參與金融項目或研究，由業界人士指導。解決由校外贊助方提出的問題，部分項目會在贊助方全職實地完成，部分會在學校完成，還有一部分為前兩者的混合。

國內高校的金融專碩項目對科研能力的培養尚存在差距，體現在不能為學生提供很好的研究課題，或者不能為具有科研興趣的學生提供軟件、硬件上的支持，這在一定程度上限制了學生科研興趣和科研能力的發展。

5.就業輔導――全流程服務

國外的金融專碩項目時間較短，一般為1-2年，學生找工作也較早，因此及時的就業輔導則顯得尤為重要。其全面就業輔導具有鮮明的特色。

在硬件方面。學院建設有完善的就業指導網站，向學生公布就業信息，同時向潛在的雇主提供學生信息，提供各種宣傳冊和指導材料等。學校網站會公布正在找實習或者找工作學生的照片和簡歷，便于潛在雇主瀏覽。除此之外，就業指導辦公室還定期為金融專碩項目的學生專門舉辦校園招聘會。康奈爾大學的就業指導辦公室舉辦的招聘會每年有超過250家公司進行招聘。除了邀請企業來學校舉辦招聘會之外，就業指導辦公室還會向各大企業的人力資源部門推薦自己的學生。對來訪的業界人士，也會邀請瀏覽簡歷冊。另外，就業指導中心還會利用在金融圈內的校友資源，舉辦企業參觀等非正式活動。

在軟件方面，國外金融專碩項目的就業服務則更為細致，從學生剛入學時學校就組織一系列金融職業規劃的活動。例如：普林斯頓MFin項目，在9月學生剛入學時為每一個班級舉辦為期三天的職業方面的“新兵訓練營”，對各種職業相關的問題提供幫助（包括簡歷寫作，一對一的錄像采訪會議，面試技巧等），并每周組織已就業的畢業生返校舉辦座談會，討論職業發展與生活中的各種問題。普林斯頓會將學生的學習時間和放假時間都在網站上公布，方便企業挑選合適的時間來校招聘。

除此之外，校友聯系在美國高校金融專碩的就業中發揮了巨大的作用。例如：范德堡大學官方網站上公布了歷屆校友的就業單位、聯系方式、找工作的經驗教訓，這些只對校友內部公布，學生可以通過自己學校專有的用戶名和密碼登錄查看。密歇根大學的MFE項目的校友會會不定期的招聘信息或者接受校友的簡歷。

相比之下，國內高校碩士培養的就業輔導服務則較為粗糙，僅在學生畢業時提供就業信息或者安排招聘會，缺乏系統的、具有專業針對性的輔導體系。

二、對我國高校金融專碩培養模式的啟示

在我國金融專碩項目剛剛起步的背景下，國外知名院校的成熟做法值得我們借鑒。

1.以市場為導向制定培養方案

首先，從培養目標上，課程建設應以金融業界的人才需求為導向，培養應用型金融人才，力圖為金融市場的主流崗位提供有效供給。

其次，從檢驗標準上，應秉承應用和就業導向，教學成功的檢驗標準要具有可驗證性。如：能否對經濟熱點問題有獨立見解、能否正確解讀國家的經濟政策、能否掌握應用型研究的一般流程等。最終檢驗標準可以為：短期是否能夠找到主流崗位就業，長期是否能夠有較好的職業發展前景。

第三，從內容設置上，教學內容應緊貼中國金融市場的實踐，剔除過時的內容。在教學材料的選取上，材料不應僅限于教科書和參考書，教學材料更加開放，包括券商、基金、研究機構的研究報告，業界的主流媒體和刊物，應用型學術論文都是可選的教學材料。

第四，從教學手段上，通過實驗教學、案例教學法來提升教學效果。采用實驗教學提高學生的技能和動手能力，做到知行合一。采用案例教學使學生了解實際商業環境的復雜性，意識到在實際金融實踐中，金融工具和交易策略的使用要結合企業的自身狀況。

最后，從建設手段上，應以應用型科研帶動教學，從科研的角度來提升教學水平，處理好教學和科研的關系，提高教學內容的豐富性、可拓展性。

2.實行雙導師制

高校可以引入具有良好理論素養和豐富實踐經驗的專業人士為校外導師，實行“雙師制”，解決高校教師“理論強、實踐弱”的局面，引入最新的資本市場實踐作為教學內容，對于指導學生應用型研究具有重要的意義。

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一、 金融學碩士與金融碩士的關系。

金融學碩士與金融碩士是我國研究生培養的兩個重要方面，是處于同一層次，類型不同，更有側重。主要以下區別：

（一）培養方式不同。金融學碩士培養適應我國經濟建設所需要的金融高級專業人才。掌握中國特色社會主義理論的立場、觀點、方法，熱愛祖國、遵紀守法、品行端正、積極為社會主義市場經濟建設事業服務；在中國特色社會主義理論指導下，掌握市場經濟國家金融發展的理論和實務，具有堅實的理論功底和豐富的專業知識；能夠獨立從事與本專業相關的科研、教學、管理工作。既能從事金融理論與政策的研究，又能從事金融實務工作；金融學術型碩士，全日制碩士生一般為三年，在職（不脫產）碩士生一般為四年。培養方式自費、公費或委培培養。金融碩士培養目標為具有扎實的經濟、金融學理論基礎，良好的職業道德，富有創新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應用型金融專業人才。具有解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。旨在為社會培養具有卓越實踐能力的金融專業人才，包括金融分析師、風險（財富）管理師、產品設計師和金融企業領導者。屬于應用型碩士，學制一般為2年，也有些培養單位根據自身情況為2.5年。

（二）導師制度不同。金融學碩士是由校內導師負責培養。2009年教育部文件指出要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程，項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。[1] 2011年，全國金融專業學位研究生教育指導委員會倡導高校全職教師與實踐部門具有良好理論素養和豐富實踐經驗的專業人士為共同導師，實行“雙師制”。

金融學碩士與金融碩士教育相互補充、使得我國由單一的學術型培養轉化為學術、應用、復合型多遠人才培養。金融碩士培養可借鑒金融學碩士培養的優勢、經驗。金融碩士項目剛剛出現，社會接受度不高。部分培養單位把金融碩士當成創收項目，把金融碩士低于金融學碩士來培養。這些錯誤傾向的存在，從本質上沒有分清二者之間的關系，這勢必會影響金融碩士的長期發展。

二、 金融理論知識與實踐的關系。

金融碩士培養目標與培養方式要求金融碩士以金融理論為基礎，培養其解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。金融碩士應該突出實踐性的特點，堅持理論與實踐相結合，堅持實踐性與學術性相結合。金融碩士教育必須保證必要的理論知識。金融碩士跨專業的考生比例較大，更要把關理論知識的學習。通過合理的課程體系、學習現代金融學知識體系和理論范式，掌握金融最前沿的知識理論。為實踐做好準備，也把所學理論知識應用到實踐中。在學習過程中，要重視分析、解決我國金融實際出現的問題，增強解決實際問題的能力。

三、 辦學標準與培養單位特色的關系

統一的質量標準是金融碩士發展的必要條件。2011年3月18日全國金融碩士教育指導委員會通過《全日制金融碩士（MF）專業學位研究生指導性培養方案》。是規范金融碩士教育的最高文件及標準。其中對培養目標、招生對象與入學考試、學習方式與年限、培養方式 、培養工作學位授予進行了規定。但是這個辦學標準過于籠統、還需經過實踐的檢驗，進行調整。金融碩士教育標準既要體現質量規格，又要體現培養特色。在教育指導委員會辦學標準的規定下，各個培養單位根據自身發展金融的基礎、地方經濟特色培養金融碩士。培養金融碩士最終要經受市場檢驗。金融碩士培養也是為地方輸送合格的金融人才。既要在一定的辦學標準下辦學，也要突出各個培養單位的特點，兩者有機結合。

四、 校外導師與校內導師之間的關系

金融專業學位碩士研究生的“雙導師”制即校內、金融企業導師聯合指導，培養中，兩位指導老師共同完成對金融碩士的教學和管理。校內外導師相結合的教學模式，是對傳統研究生教育方式的創新革命，有效的拓寬了學生的學術視野，豐富了現有的教育教學手段，調動學校、企業、科研院所等多方面的資源，為學生搭建了創新實踐的平臺，將學術研究和社會生產緊密結合在一起金融專業學位校內導師絕大部分是原來指導學術型研究生的導師，長期從事理論研究。多數未在銀行、證劵等金融機構工作過，對于實踐環節不夠重視且缺乏指導方法與實踐經驗。經過多年的培養金融學位研究生的培養模式、培養方法，校內導師未能及時轉換身份。金融專業學位雙導師作用的發揮，需要校內導師及校外導師通力合作，密切配合，一方面，負責金融理論、基本經濟理論知識的傳授，另一方負責金融實踐的培養及前沿理論的傳授。校外導師必須加強溝通，以校內導師指導為主，校外導師指導為輔。在校外導師的溝通中，由于責任大及校外導師的工作性質，校內導師需主動。才能形成優勢互補，發揮雙導師制的優勢。雙方必須明確責任，通力合作。金融專業學位校外導師往往是銀行機構、證劵公司、金融集團高管，他們做導師的目的是不是為了得到金錢的回報，而是為了回報社會、把自己的知識與經驗，教給學生。學校提供的金錢激勵往往起不到激勵作用。需要提高校外導師的社會責任感，邀請校外導師做學術講座，把自己的成功經驗傳授給金融碩士。

五、課堂講授與案例教學的關系

課堂講授法是指在教學過程中，教師運用口頭語言向學生傳達信息、傳播思想、傳授知識，開發其智力，提高其能力的授課方法。[2]課堂講授法是人類最古老的教學方法之一，是教師最長用的教學方法。案例教學是以教師預備好的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論，分析研究案例及問題，從而發展學生的自身能力和素質的教學模式。案例教學從MBA教育中發展并廣泛地應用于各級各類教育教學中。為了培養學生分析問題和解決問題的能力，金融碩士教育采用課堂講授與案例教學相結合方式，教學方式注重理論聯系實際，并聘請有實踐經驗的專家、企業家和監管部門的人員開設講座或承擔部分課程。[3]金融碩士教育的職業性要求在理論學習階段，僅是課堂講授的教學方式已經不適應新的培養模式。必須建立屬于金融碩士教育的案例題庫，課堂講授與案例教學有機結合，把實際的知識帶到課堂上。利用具有實踐經驗的專家，增加金融碩士課堂的實踐性與內容。

六、 金融專業學位與金融類職業考試的關系。

專業學位與職業任職資格、從業資格相互銜接， 是專業學位順利實施的內在要求。金融專業學位與金融類職業考試的聯系，是金融專業學位持續發展的動力與源泉。也是金融碩士走出本土化，走向國際化的必經之路。現階段，金融類職業考試包括證券業從業人員資格考試、期貨從業人員資格考試、中國銀行業從業人員資格認證、保險從業人員資格考試、保險公估從業人員資格考試、會計從業資格考試、注冊會計師、統計師、經濟師等。金融專業學位與金融類職業考試的結合的方式。可以在金融領域內推進職業資格認證制度，另一方面可以與國際機構共同認證。由于金融碩士教育設立的時間較短，且我國專業學位缺乏與職業考試鏈接的經驗，建設銜接需要較長時間。需要教育主管部門積極推進，企業，社會，高校共同努力。積極探索金融碩士教育發展規律，提高培養質量，提高金融碩士素質。（作者單位：廣東財經大學金融碩士教育中心）

參考文獻

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一、引言

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。以往，人們把“課程設置”僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。當代研究生教育的主要方式是教學，而課程設置又是教學一個不可或缺的成分，因此，合理合規的課程設置對于提升研究生整體能力來說意義重大。

在全國金融專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“金融教指委”）的指導下，從2011年開始，全國高校掀起了金融碩士專業學位研究生的招收熱潮。為了區別于側重理論和研究的學術型學位，實現學生金融專業知識和社會實踐能力的較好融合，培養既有扎實的專業知識和技能又有寬廣的國際視野和較強實踐能力的高層次金融專業人才，此類高校設置了金融碩士專業研究生的相關課程。幾年來，金融專碩的課程設置在不斷摸索中取得了很大的成就。然而，多方調查之后，我們發現其中也存在著一些問題有待改善，比如金融專碩課程設置學術化的傾向，對實踐性、應用性重視不夠等等，這些問題的存在無疑會影響到我國金融專業人才的培養。因此，在深入了解當前有關課程設置的研究的基礎上，進一步調查開設金融碩士專業學位的高校，并發現目前金融專碩在課程設置方面存在的問題，從而在已有體系基礎上提出一套更加完善的金融碩士專業學位研究生課程設置的新模式，這對于充分發揮課程在金融人才培養的有效作用來說有著重大的理論意義和實踐意義。

二、國內外研究現狀

近年來，國內學者關于金融學全日制專業學位研究生課程設置體系問題的研究，主要集中在以下幾個方面：第一，通過借鑒國外經驗進一步研究我國專業型碩士的教育問題。如：丁笑炯（2011）通過研究發達國家專業型研究生教育的現狀，給我國專業型研究生教育提供良好的借鑒。第二，探討專業學位碩士與社會實踐相結合的問題。高明國（2011）提出調整全日制專業學位研究生課程體系，在教學體系中引入職業領域的要求。魏劍鋒（2014）指出由于體制和歷史等原因，校企合作渠道單一，或合作缺乏穩定性，是產學研難以有機結合，難以發揮人才培養的作用。周艷榮（2015）提出專業碩士研究生社會實踐基地建設面臨一些困難，實踐基地缺乏導致金融專碩教學質量得不到保障。第三，探索課程體系建設的問題。如：賀強、李俊峰（2012）對我國金融碩士專業學位研究生課程設置體系和金融學學術性學位研究生課程O置體系進行比較，指出了專碩課程設置的實踐性和應用性，應多采取課堂教學與案例教學相結合的方式等等。周春喜（2014）提出應優化課程體系，增加專業技術課程的比重。周艷榮（2015）提出多數金融專碩培養單位在課程設置中，理論性課程所占比例過高，案例教學和實踐教學的課程比例較少，沒有凸顯出金融專碩培養特色，達不到高層次復合型金融高級人才的培養目標。

國外學者針對這一問題也有一些研究。例如Milton，Constance L（2003）對研究生課程設置進行了探討。Sven Junghagen（2005）提出推進校企合作，根據市場變化適當調整課程設置，提高學生實際工作能力。Joy Gaston Gayles，Bridget T.Kelly（2007）專門研究了課程設置的多樣性對學生能力的促進作用等等。

以上國內外研究成果對于我們加深對金融學全日制專業學位研究生課程設置體系問題的認識有著較大幫助，這些研究大都集中在核心課程、選修課程、方向課程的配比和學分設置方面，很少涉及課程設置其他方面（如校外課程設置、校內課程設置的其他方面等），而且關于金融碩士專業學位研究生課程設置體系的具體研究比較缺乏。

三、當前金融專業學位研究生課程設置中存在的問題

本文的研究樣本為華東地區可授予全日制金融碩士專業學位的高校（以南京財經大學、浙江財經大學、浙江工商大學等華東地區非211、985高校為主），通過查閱高校中課程設置情況相關資料，并實地調研這些高校的實際情況，進而對華東地區金融學專業型研究生課程設置中可能存在的問題進行了探討和研究。一般來說，課程設置可以分為校內課程設置和校外課程設置兩個方面，因此，本文將從這兩個方面進行展開。

（一）校內課程設置中存在的問題

校內課程設置的問題主要表現在課程體系的建設、課程選擇的自主性和課程的質量等方面，具體表現如下：

第一，課程體系的建設不合理。首先，多數金融專碩培養單位在制定培養方案時借鑒參考學術型碩士培養模式，學術化傾向嚴重，缺乏與金融業界對金融人才需求的有效溝通。通過比較多個學校的金融碩士專業學位以及金融學學術型學位的課程，我們發現兩種學位的大部分的課程內容都有一定的相似之處。在核心課程設置上具有一致性是必然的，但是其他課程的設置也沒有將金融碩士專業學位注重實際能力的特點凸顯出來，而且理論性課程所占比例過高，案例教學和實踐教學的課程比例較少，沒有凸顯出金融專碩培養特色，達不到高層次復合型金融高級人才的培養目標。部分教師依然采用傳統的教學理念和教學方法實施教學，缺乏足夠的案例教學和小組討論。其次，一些關聯性較高的專業課程在設置方面有些冗余，內容重疊。通過調查，不少學生反映，金融碩士專業學位核心課程中分別開設了財務報表分析和公司金融兩門課程，但是由于任課老師的不同、參考書目的差異以及信息不對稱等原因，導致在實際教學中有些內容缺失、講解不到位，而有些內容又重復多遍，造成資源浪費，降低了學生課堂學習的效率。

第二，課程選擇方面，學分制的弊端和課程設置固化削弱了研究生在課程方面的自主選擇權。在多數金融專碩培養單位中，學校研究生處決定了研究生的大部分課程，學生對于課程的自主選擇權較小。具體表現在以下兩個方面：

首先，專業課程設置與學分制掛鉤的機制大大制約了學生的自主學習意識。金融教指委對專業課程的詳細規定有利于實現學生金融專業知識和社會實踐能力的較好融合，培養扎實的專業知識和技能、寬廣的國際視野和較強實踐能力。但是，在具體的執行中，很多高校的課程設置都與學分制掛鉤。比如，浙江財經大學就規定金融碩士專業學位研究生畢業所修的課程學分不低于41分，其中，核心課不低于18學分，專業方向課不低于13學分，選修課不低于10學分。我校金融碩士專業學位的培養方案中，核心課程修滿共計18學分，專業方向課修滿共計13學分，選修課修滿共計14學分，據此可得，培養方案中除了選修課有一定選擇余地外，其他課程都由學校事先設定。

其次，專業選修課程設置的相對固化制約了學生的自主選擇權。根據金融教指委的指導，金融碩士專業學位碩士研究生應該至少學習掌握以下12門選修課程中的8門課程的知識和技能。這12門選修課程分別是：固定收益證券、私募股權投資、金融服務營銷、金融法、行為金融學、金融史、商業銀行經營管理案例、企業并購與重組案例、金融危機管理案例、財富管理、金融機構的風險管理、金融企業戰略管理。并在這個基礎上鼓勵各高校根據所在地區人才需求與自身特色相應的增加選修課。但是在具體執行的過程中，各培養單位與原指導性意見存在一定的差距。一是，各高校根據學校的具體情況，不一定會全部開齊12門課程，調查發現大部分學校所開課程不足12門。二是，各校針對金融碩士專業不同研究方向的研究生所開設的課程不一樣，學生可供選擇的范圍也不盡相同。例如，有的學校出于對師資力量和金融碩士專業各方向研究特點的考慮，只開設了10門選修課，缺少行為金融學、金融史。同時，學校又根據各方向的特征對這10門選修課進行分類，每個方向的選修課只有7門，這使得學生在課程選擇上缺少一定的靈活性，比如說，固定收益證券這門課只針對資本市場運營和證券投資方向的學生開放，并計入其總學分，其他方向選擇不計入總學分，這就在一定程度上打消了學生選課的積極性，限制了選課的自主性。

第三，n程質量方面，無論是教學內容、教學方式和考核方式都存在一定的弊端。教學內容上，理論和實務脫節嚴重。目前，課堂教學指定的教材和參考資料的學術化傾向嚴重，缺乏金融學前瞻性、理論前沿性、實踐應用性和啟發性。這就導致很多教師側重理論教學，較少涉及實際運用方面。教學方式上，沿襲傳統的注入式教學模式，而對案例教學和實踐教學的涉及比例較少，缺乏互動性和可操縱性，沒有凸顯出金融專碩培養特色。考核方式上，沿襲了傳統的考核方式，即以傳統的期末考試、日常出勤率及平時上課情況為主導，缺少對專業碩士針對性的考核方法。由于很多課程都采取大班授課的方式，老師不好衡量學生日常出勤率和平時上課情況，而且期末考試的考核方式不利于督促學生對課程的掌握。因此，在建設課程體系時，應該充分重視考核方式的靈活化和多樣化，這樣有助于實現專業學位研究生培養目標。

第四，課時設置效用有待提高。課時設置效用指的是每門課課程的課時實際對學生能力提高的作用。金融碩士專業學位課程中，公共核心課程（如：英語、馬克思等）和專業選修課的課時占比較大，專業核心課程的課時占比較小，專業核心課的課時少，因此專業核心課的授課老師無法全面系統的講解該課程的知識體系，導致金融碩士專業學位研究生尤其是一些跨專業的學生無法系統的掌握本專業的專業知識。

（二）校外課程設置中存在的問題

校外課程設置的問題主要在實習的落實上得以體現，實踐是理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的一項重要環節，是培養我們能力和技能的一個重要手段。具體來說校外設置中的問題表現以下三個方面：

實習企業選擇的隨意性、實習過程的非專業性、實習考核方式的單一性以及相應監督的缺失。

第一，學生在選擇實習單位時比較隨意，缺少金融專業的針對性。金融碩士專業學位研究生的培養應該突出金融實踐導向，加強專業實踐教學，根據相關規定，金融碩士專業學位研究生必須在金融機構、金融監管機構、金融行業協會等金融相關崗位接受職業訓練，并且實習時間不少于3個月，通過熟悉相應的業務技能，初步培養接受實踐活動信息的一般能力，加深對已學學科基礎課的理解，鞏固課堂所學知識。但是，在實際中，有些學生在選擇實習單位的時候都有一定隨意性，沒有結合專業來進行慎重考慮，而且調查結果顯示，很多研究生的實習期僅有一個月左右，這顯然達不到實習的目的。

第二，實習內容缺乏業務指導性。實踐是理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的一項重要環節，是培養學生能力和技能的一個重要手段。而在具體實習的過程中，實習內容基本限于打雜跑腿，學生很難接觸到相關專業方向的核心業務，只能了解到金融業務的皮毛，無法深入了解相關的金融業務，不能較好的提高學生的專業技能。

第三，缺少實際有效的實習考核機制。實習審核是衡量學生實習效果的重要環節，建立有效的實習審核機制有利于提高學生實習的效率，切實達到實習的目的。目前的考察方式大多局限于填寫考察表、上交小論文等，對實際問題的探究不夠深入。而且，實習指導老師與學生利益相關性不大，沒有足夠的動力去探究學生的實習效果，缺乏有效的監督。

四、對金融碩士專業學位研究生課程設置的建議

在分析了金融碩士專業學位研究生課程體系設置中存在的問題的基礎上，本文有針對性的提出了一系列的改革措施。

（一）校內課程的設置方面

第一，依托金融教指委的指導意見，合理安排課程內容。首先，為了區別于側重理論和研究的學術型學位，實現學生金融專業知識和社會實踐能力的較好融合，應該突出專業學位研究生課程內容實踐性、應用性的特點。如：適當增加案例教學課程，案例教學是理論聯系實際的良好工具，將系統的金融理論與金融實踐案例相結合，通過收集國內外典型金融案例及視頻資料，強調提供一些具有特點的故事、獨特的故事、全新的故事，教學時將案例資料按照案情――設問――解決的形式穿插于課堂講授內容中；多開展與專業相關的模擬課程，通過創設與金融實際工作部門以及教學內容相關的情境進行模擬訓練，把金融理論知識的學習、思維的訓練、技能的提高等有機結合起來，激發學生的學習興趣，促進學生深化金融理論的學習與實踐技能的提高。其次，對關聯度高的課程進行適度整合，優化課程結構。比如，財務報表分析和公司金融的整合，財務報表分析是公司金融中重要組成部分，把財務報表分析納入到公司金融課程中，有利于提高學生的學習效率以及對這一課程的掌握程度。

第二，從課程設置和學分制兩個方面入手，提高學生對課程的自主選擇權。首先，處理好學分制和課程設置的關系。鼓勵學生按照自己的專業方向和興趣來選課，在最低學分的基礎上多修學分，學校學院并予以適當獎勵，比如：獎學金推優加分，就業優先推薦等等。其次，有選擇的增開特色選修課。結合各培養單位辦學特色、地區優勢以及金融前沿形勢，鼓勵培養單位從自身已形成的人才培養特色和積累的優勢學科實際出發，有選擇的增開特色課程，促進學生把握本專業發展趨勢。同時，放開學生選課的專業方向限制，在保證達到本方向課程選擇要求時，可自主選擇其他方向課程并計入總學分。

第三，豐富教學方式，完善課程考核機制，保證課程質量，可采取如下措施：在課堂教學中，重視運用案例分析、課堂討論、專題講座、模擬訓練等多種教學方法，有效地應用現代教育技術和金融實驗室模擬系統，培養學生的實踐能力和創新意識；課程考試不僅考查學生掌握知識的程度，更重要的是考查學生運用知識解決實際問題的能力，根據全日制金融碩士專業學位研究生課程的性質，可以推行“課堂討論+課程論文+口試”、“課堂作業+筆試”、“平時作業+筆試”、“小作業+大作業”、“模擬訓練+模擬考試”、“實踐考核+課題設計”、“課程論文+小組答辯”等多種考試方式。特別是在一些金融應用軟件課程的考核上，應當注重考察學生能否用該軟件解決實際問題，而不是單單考核相關概念。

第四，調整核心課與選修課的課時設置，提高課時設置效用。增加專業核心課程的課時，適當減少一些專業選修課的課時。金融碩士專業學位研究生中有相當一部分是跨專業的，他們的金融基礎相對薄弱，適當增加專業核心課程的比例有助于研究生搭建完整的知識體系、形成系統性認識。同時，有些專業選修課課時可以縮短，多鼓勵學生利用課外時g完成相關的練習和實踐，加深對這一課程的了解。比如，案例分析課可以把學生課下準備相關材料、課下思考和課堂討論結合起來，這樣就大大節省了上課的時間。

（二）校外課程的設置方面

第一，完善校內外導師共同負責學生實習選擇的機制，督促學生選擇恰當的實習單位。鼓勵學生自發尋找與專業方向和職業規劃一致的實習單位，確定實習意向后，征求校內外導師意見。專業方向不突出的，校內外導師及時勸阻，同時，在條件允許的條件下，給學生推薦相關的實習崗位。

第二，校企聯合，建立聯合培養基地，推行產學研聯動。加強學校、企業和學生之間的溝通與合作，通過學校與企業之間的項目合作等機制提高實習單位對學生的責任感，形成多層次、有序化的金融碩士專業學位研究生合作教育實踐平臺，切實提高學生社會實踐的效率。

第三，建立健全實習考察機制，提高實習質量。完善實習考核的方式，除了實習考核表外，鼓勵學生完成具有一定實踐意義的成果，如實踐性的論文以及實用的新方法、新方案等等。

參考文獻

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[8]Milton，Constance L.A Graduate Curriculum Guided by Human Becoming：Journeying with the Possible[J].Nursing Science Quarterly，2003：214-218.

篇（4）

一、金融教育改革的迫切性

（一）外部因素

目前我國金融教育改革面臨的外部因素主要來源于金融危機的影響與長期擴招政策帶來的遺患。首先，發端于美國、蔓延至歐洲的這場世界性金融危機，其突發性、沖擊性、廣泛性、破壞性到目前為止已遠遠超出人們的想象。全球化、網絡化、工程化的金融業發展特征要求現行的金融學科教學制度、教材和教學內容及時更新，與時俱進。其次，擴招以來的一系列問題也對我國高等教育的教學制度和研究生培養方式提出了要求。擴招導致教學資源嚴重不足、師資緊張、研究生教育本科化。并且與社會需求發生沖突，與經濟社會發展水平不適應。因此，推進金融教學制度改革、特別是提倡專業教育化改革，改善金融業從業人員人力結構，已成為當前金融教育工作者面臨的重要任務。特別是我們需要培養應用型的金融學專業碩士人才來應對金融市場的發展。

（二）內部因素

近幾年來，金融教育改革存在內部問題。首先，課程設置過于細化。課程的設置往往比較偏重于本專業的專業課程，結構單一，選修課程選擇面窄，開設的交叉學科和跨學科課程較少。其次，課程內容的滯后性。課程上存在著的知識陳舊現象將不利于學生接受各種新的信息，不利于培養學生的開拓意識和創新能力以及開展一些富有原創意義的科學研究。再次，缺乏教學手段和方法。研究生教學方式仍然與本科教學大體相同，教師是整個教學活動的主角，研究生在課堂上基本是聽講和記筆記，很少有機會與教師在某些問題上進行深入討論和發表自己的見解。

二、專業碩士教育的國際化比較

（一）美國專業碩士教育

美國擁有世界上最發達的研究生教育體系，其中專業學位研究生的培養在世界上位于前列。其成功經驗主要表現在以下四個方面。

1.嚴格的準入制度

在美國申請攻讀專業學位的學生，不僅需要優秀的大學成績、入學推薦表，還與研究型碩士一樣，需要參加研究生入學考試。這種考試制度不僅注重考察考生各種學習和學術活動的參與情況，還注重考察考生在生活和社會實踐中所形成的應用能力及出眾的個性品質。

2.職業導向的培養目標

美國的碩士生和博士生的培養定位完全不同，碩士生注重培養各行各業的高級應用人才，博士生側重于培養專門從事科學研究人才。因此，美國高校始終堅持把直接滿足社會、國家發展需要作為專業學位研究生培養的目的與范式。

3.高水平的師資隊伍

美國大學的教授普遍與社會、市場、企業有著密切的聯系，或者有在企業界、產業界工作的經歷，他們了解社會的需求，能夠把實踐中的課題引入到教學和科研中去，重視研究生實踐能力和專業技能的培養，鍛煉學生對新知識的自我發現能力。同時，除了從事教學的專職教師外，在美國的很多高校還會聘請一些相應專業領域中從業經驗豐富的在職高級管理者或者退休人員。

4.公正專業的質量監控

美國高校在研究生教育質量監控中非常重視全員參與，管理者、教師和學生都參與到質量監控中來，對于質量監控的順利開展和質量的提高具有重要作用。在教學過程的監控中，美國高校尤其重視學生對教師教學效果的評價。專業學位研究生教育被劃入到市場競爭中，由教育界或者專門的職業部門自己組織鑒定機構進行評估，這樣就避免了行政力量的干預，有效地監督和保障了美國專業學位研究生教育的質量。

（二）日本專業碩士教育

日本的專業碩士教育于1974年啟動，在日本教育部制定的《大學院設置標準》中，碩士課程目標中加入了“培養高度專門職業所需的高度能力”一條，表達了日本政府希望在研究生教育中加強專門職業人才培養的初步設想。最近30年，日本修訂一系列教育法律，從根本上推動了日本專業學位研究生教育的發展。在教育模式上，日本對專業碩士教育提出諸多與學術型研究生教育不同的要求。“專門職大學院”更加重視與企業的合作，通過與企業開展協作研究、接受企業委托研究、對企業職員進行研究生教育等渠道推進產學研結合，不僅提高了研究生院的研究水平，也提高了人才培養質量。另外，日本專業碩士教育對專任教師的要求也有別于學術型研究生教育，明確要求專業碩士教育師資中要有一定比例的具備特色職業經驗的工作者。在“教職大學院”（相當我國教育碩士研究生培養機構）中，甚至要求有實踐經驗的教師須占專任教師的40%以上。雖然專業碩士與學術碩士在學分上都要求最低為30學分，但專業學位研究生教育并不要求學位論文。

（三）我國專業碩士教育

我國專業碩士教育是從西方引進的，始于1991年，從試辦工商管理碩士（MBA）教育發展到現在，已經陸續開辦了公共管理碩士（MPA）、教育碩士（EDM）、工程專業碩士等十幾類專業碩士教育。當前，我國的專業碩士教育主要是針對社會在職人員，除了極少數教育領域本科應屆畢業生可以報考專業碩士研究生外，絕大多數專業碩士教育領域要求入學者具有二年以上工作經歷。由于辦學條件、企業制度、繼續教育政策等因素的制約，當前我國專業碩士教育的發展狀況不盡人意。為了優化我國研究生教育結構，增加部分優秀本科畢業生接受專業碩士教育的機會，教育部于2009年3月頒發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養的若干意見》，決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士培養范圍，這將有力促進我國專業碩士教育的發展。

三、培養專業碩士通過總結不同國家和地區培養專業學位研究生的經驗，其發展戰略的共同點可為我國全日制專業學位研究生的培養提供啟示：

（一）加快法律制度建設

我國專業碩士教育的法制法規不夠健全，因此要推進專業碩士教育的科學發展，必須加強相關的立法工作。我國只有教育部文件《專業學位設置審批暫行辦法》是唯一規范專業碩士教育的文件。亟待修訂《教育法》、《高等教育法》等相關法律，制定研究生教育專項法規。#p#分頁標題#e#

（二）研究生教育的分流與統一

我國的學術型研究生教育與專業型研究生教育在機構上實行二位一體，這表明在重學術而輕職業的氛圍下專業碩士教育很難發展。因此，應將這兩種類型的研究生教育進行分流。除了在重點大學內部分設培養機構以外，大學之間也應該進行合理分工。研究型大學主要從事學術型研究生教育，堅守研究生精英教育，確保博士教育的優質生源。而將專業碩士教育主要由一般本科院校，特別是地方本科院校來承擔，這不但可以解決研究型大學研究生教育負擔過重的問題，也能使研究型大學集中精力培養研究型人才。

（三）突出產學研合作下的職業特色

專業碩士教育本質上屬于高層次職業教育，但根據我國對職業教育的一般界定，普遍認為專科以下的教育才可稱為職業教育，對于本科教育是職業教育一直是十分敏感的話題。盡管我國積極倡導產學研合作，但由于管理體制、利益機制等諸多因素的制約，高等教育的產學研合作問題始終沒有得到很好地解決，專業碩士教育中的產學研合作動力不足、效果不佳。要真正辦出專業碩士教育的職業特色，必須在產學研合作方面建立相關法規制度，并采取切實有效的措施。

（四）建設特色教師隊伍

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一、金融學理論的發展歷程及對各層次學生的教學要求

這些理論從簡單到復雜，從開創性到發展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導，也有應用于實踐的方法。把這些理論全盤照搬，直接應用于金融證券類專業課程體系之中，顯然并不一定適用。因為金融證券類專業各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效。顯然，金融學理論的發展歷程要求對各專業層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計

金融證券類專業各層次的知識水平、教學要求有比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生以及碩士研究生、博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣。比如，在知識層次方面，一二年級本科生專業還沒有接觸，部分基礎課也只是剛剛入門；而三四年級的本科生才剛剛接觸相關的專業課；碩士研究生雖然對專業課的要求有所提高，但是現在碩士研究生中不少學生來自本科其他專業，短短的二到三年時間需要補充不少的專業知識。而在教學要求方面，本科生目前主要是通才教學模式，不僅要求本科生學習本專業知識內容，也要求本科生學習各專業模塊的內容。相比之下，本專業課程體系的學習時間也并不算多，其理論教學側重于面而并不精深；碩士研究生理論教學的要求較高，同時也有升學進一步深造的可能。不過，目前碩士研究生教學也在強調應用型人才的培養，加上部分轉專業的碩士研究生專業基礎稍差，因此，在本科生教學基礎的要求之上加以深化，由面及里側重于線，理論與應用兩方面相結合；而博士研究生的理論教學深度較高，而且研究視角一般較集中于某一點，不再像本科生和碩士研究生那樣發散于面或者線。因此，博士研究生專業課程體系的理論程度最深，顯然對教學的要求也與本科生和碩士研究生并不一樣

不僅如此，即使同樣是本科生，因專業的不同對課程體系的教學要求也并不一致。比如，金融學專業學生、公司金融專業學生與金融工程專業學生的理論課教學要求勢必不同，而金融學專業中銀行管理專業方向、國際金融專業方向或者證券投資專業方向等，對課程的配置和相關課程的理論教學深度的配置可能也會有所不同。比如，數理知識的教學，金融證券類專業的教學往往與數學、信息技術等學科相互交叉。但僅就本科專業而言，金融工程等專業尤其需要相對層次較高的數理知識用于金融工具的設計和開發。對于一般的金融學等專業，數學和計量經濟學的教學要求可能會低一些。因此，一般的金融學專業和專業性要求更高的金融工程專業，在證券類專業課的教學上也相對應存在著不同的層次。

二、金融證券類專業課程體系的分層化分析

金融證券類專業課程體系如何針對各層次學生的要求加以分層化教學呢?筆者所在的金融學院，既在金融學專業下設置了公司金融專業方向，又主導了金融工程新專業的建設，現在又在金融工程新專業下并設證券投資的專業方向。在這種情況下，整個金融學院既有以銀行為主導的金融學專業，同時還有以投資學為主導的金融工程專業和證券投資專業方向，另外還有保險學專業，真正實現了大金融證券類專業的專業設置。同時，金融學院既有大金融方向的碩士研究生培養體系(下設銀行管理、資本市場運營和金融工程等方向)，還新批了金融專業碩士的研究生培養體系。對于這些不同的專業和專業方向，相應的金融證券類專業課程的設置和教學當然也會有相應的調整和變化。比如，金融相關專業的基礎理論課程金融經濟學，財務管理專業將其作為選修課程，在教學內容上以投資學方向為主體，而金融工程專業將其作為必修課程，在教學內容上會更多地以數理經濟學方向為主體；對于普通的本科學生金融經濟學的教學以說明、分析為主，而對于碩士研究生金融經濟學的教學則以量化推導為主；對于一般的本科生可以以應用為主進行講解，而對于高年級和碩士研究生可以適當地以數理分析的方法進行講解；而在教材的選擇上，本科生可以用中國金融出版社出版的布萊恩·克特爾所著的《金融經濟學》，該書主要以論述和圖示為主，相對較為淺顯，而對于不同專業層次的碩士研究生和博士研究生，則可以用楊云紅老師所著的《金融經濟學》和王江老師所著的《金融經濟學》

另一門金融相關專業的基礎課程金融市場學，由于課程主要的目的在于介紹金融市場、金融工具和產品的基礎知識，因此，其教學對于不同層次的學生也應該有不同的內容設置。比如，對于本科生，它是金融學入門課程，可以以介紹各金融市場的劃分、功能實現和相關金融產品的運作實現機制為主進行教學，以便本科生對金融市場有初步的認識；而對于已經了解了金融市場和各類金融產品運作模式的高年級學生和碩士研究生，可以進一步講授金融合約理論、信息經濟學、企業理論和公司治理的模型的結論，以使其了解全球主要國家和地區的金融制度等運作，并通過比較不同國家和地區的不同金融制度和金融機構的運作模式，進一步了解金融市場運作機制的本因；而對于更高層次的學生，如博士研究生和個別專業的碩士研究生，可以結合新制度經濟學、合約理論、法與金融學等各方面理論，構建制度內生觀點的金融制度分析理論框架，講授金融制度與經濟增長的關系及金融制度演化的內在規律，也可以涉及金融體系的選擇和設計，充分了解金融市場和金融產品產生和發展的制度變遷因素

作為一門內容相當全面的資本市場專業課的投資學，也可以針對不同層次的學生設置投資學Ⅰ、投資學Ⅱ和投資學Ⅲ進階課程。對于本科學生，可以重點講授投資組合理論和資本市場均衡理論，讓學生了解最基本的現代金融學理論；對于高年級的本科學生或碩士研究生，可以專門設置相關基本面的證券分析內容和資產組合管理內容進行講解；而對于更高層次的研究生，或者已經經歷過前兩個知識階段投資學學習的學生，可以進一步講授普通的期權、期貨及其他衍生證券的基本定價知識

金融工程作為專業課程，也應該分層次進行教學內容的設置。比如，對于普通的金融類專業本科學生，可以以介紹金融工程工具、手段和策略為主，同時恰當介紹部分較為淺顯的衍生工具以利于講授金融工程的手段和政策；而對于金融工程專業的本科生以及其他碩士研究生，則可以進一步相對深入地介紹部分金融工具創新和產品開發，同時講授更高層次的金融工程手段和策略。相應的期貨、期權與衍生證券這一課程也可以進行分層教學。普通本科學生以介紹簡單的衍生證券為主，以利于入門；對于相對專業的本科學生和碩士研究生，則可以作為金融工程這類專業課程的進階課程，進一步介紹較為復雜的期權定價和衍生證券定價的方法，以及介紹新型期權、指數期權、期貨期權等衍生品種。

事實上，對于金融證券類課程體系，還有一類課程是非常有必要的，那就是實訓課程。證券類專業課程有必要加強具有時效性的內地金融市場的實際案例，聯系相應的理論加以體會。其一，對于本科學生要加強證券分析類實訓課程的培養，輔助以大量的A股證券分析方法應用的實例；其二，對于金融證券類專業學生，在學年論文和畢業論文選題方面，盡量以實證為主，具體問題具體分析；其三，對于更高級的學生，金融工程等證券類專業的學生，由于其未來的就業很可能就是證券公司、投資管理公司等純粹的投資行業或投資崗位，因此，有必要在專業課內加強金融證券專業應用文寫作教學，尤其是諸如研究報告這樣的應用文的寫作

至此，應該說金融證券類專業課程體系分層化教學的模式已經初步形成，既是系統化的，又有針對性，有助于這些課程教學目標的實現

三、實行金融證券類專業課程體系分層化教學的對策

1 金融學理論的發展歷程要求對各專業層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計。現代金融理論從簡單到復雜，從開創性到發展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導也有應用于實踐的方法。而金融證券類專業各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效

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申請碩士學位課程 招生簡章

經濟的全球化，使得金融業在國家經濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業是一個以規則運行為特征的特殊產業。實踐證明，經過高素質法律訓練的人尤其適應該行業的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業工作，已經具備其他專業知識背景的人員，如實現與法律專業知識的復合，成為復合型高端人才，則優勢凸顯。具備傳統法律知識的人員，對于專業很強的公司與金融法律也有知識轉型、更新和提升的需要。

浙江大學法學院為應對這種社會需求，特開設公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內高校、研究機構及金融管理實務部門的優質資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務能力得到跨越式提升。

【課程對象】

公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關行業人員；公安、法院、檢察院、律師事務所及仲裁委等公司與金融法律從業者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監管官員。

專業背景不限，免試入學。

【課程設置】

法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權法學、債權法學、商法、金融法、票據法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

富有特色的實戰案例教學，理論與實踐相結合，知識與能力并進。

【學習時間】

1年半，雙休日學習。

【證書頒發】

經考核合格后頒發浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結業證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。

【課程費用】

學費：21000元。

書本費：1000元。

教學地點：浙江大學之江校區

【聯系電話】　010-51656177 010-51651981

篇（7）

申請碩士學位課程 招生簡章

經濟的全球化，使得金融業在國家經濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業是一個以規則運行為特征的特殊產業。實踐證明，經過高素質法律訓練的人尤其適應該行業的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業工作，已經具備其他專業知識背景的人員，如實現與法律專業知識的復合，成為復合型高端人才，則優勢凸顯。具備傳統法律知識的人員，對于專業很強的公司與金融法律也有知識轉型、更新和提升的需要。

浙江大學法學院為應對這種社會需求，特開設公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內高校、研究機構及金融管理實務部門的優質資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務能力得到跨越式提升。

【課程對象】

公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關行業人員；公安、法院、檢察院、律師事務所及仲裁委等公司與金融法律從業者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監管官員。

專業背景不限，免試入學。

【課程設置】

法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權法學、債權法學、商法、金融法、票據法、公司法、股權投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監管）、房地產法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

富有特色的實戰案例教學，理論與實踐相結合，知識與能力并進。

【學習時間】

1年半，雙休日學習。

【證書頒發】

經考核合格后頒發浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結業證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。

【課程費用】

學費：21000元。

書本費：1000元。

教學地點：浙江大學之江校區

【聯系電話】　010-51656177 010-51651981

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金融工程學（Financial Engineering）是一門工程型的新興交叉學科，誕生于上世紀80年代末、90年代初，伴隨公司金融、投資銀行與證券投資業務等多種創新型金融業務而迅速發展。金融工程學標志著傳統金融學走向了產品化和工程化，成為現代金融學的最新發展。

一、金融工程課程體系產生于引入的宏觀認識

金融工程最初的狹義定義是組合金融工具和風險管理技術的研究。金融工程研究領域所涉及的范圍包括如下層次：對創新型金融產品與工具的研發；設計開發新的金融手段；創造性地解決現實中的金融問題。各層次由淺入深，展現了遞進的三個層次。各層次對應實例表現如下：第一層次包括對銀行賬戶、共同基金，以及面向企業的期貨、期權，可轉換債券、新型優先股等給予創新型設計；第二層次包括銀行金融制度等的再設計；第三層次包括創新企業融資結構，新型現金流管理策略的給出等。金融工程學創始人之一的約翰?馬歇爾，曾任全美金融工程師協會執行主席，從實務角度也對金融工程的研究范圍進行了概括。其認為應包括如下四方面，即證券及衍生產品等金融工具的交易，投資與貨幣管理，公司理財和風險管理。在特定條件下，傳統型金融工具往往難以迎合公司兼并、收購等特定融資需求，其亟需金融工程師為其設計出能夠恰當解決問題的融資方案。在諸多金融衍生工具的交易方面，主要目標是開發各種套利交易策略，涉及不同地點、不同時間、不同金融工具、法律法規和稅率等多方面，包括純套利性質交易策略和準套利性質的交易策略。其是將高風險投資工具轉化為低風險投資工具的系統，包括開發“高收益”共同基金，貨幣市場共同基金，以及正向回購和反向回購協議等。金融工程所對應的風險管理強調，將多種風險管理方法進行組合，以對金融風險進行分析和管理，即根據企業的風險管理目標，對企業風險進行識別并測度，繼而利用已有的金融工具構造出降低或規避風險的方案。

二、國內外金融工程專業方向學科特色比較

1.設在工程學院的金融工程碩士課程設置。（1）哥倫比亞大學和普林斯頓大學是把金融工程碩士設置在工程學院培養的代表性學校。其中，哥倫比亞大學的金融工程專業位居北美金融工程專業第二，普林斯頓大學的金融工程運用專業位居北美金融工程專業第九。其中，哥倫比亞大學的金融工程科學碩士學位（Master of Science in Financial Engineering）由工程與應用科學學院授予，普林斯頓大學的金融工程碩士學位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程與應用科學學院授予。從哥倫比亞大學金融工程碩士專業設置中，我們了解到，運用工程學和統計學的相關技術解決金融實際問題是該校進行培養的特點，該校所畢業的學生應具備在銀行、證券及金融投資公司等各種金融機構從事相關分析工作的基本能力。哥倫比亞大學要求其學生必須掌握七門必修課程（金融工程隨機模型、金融工程統計工具、金融基礎原理、金融工程最優化、蒙特卡洛方法、資產定價與投資、連續時間序列），并將把統計學知識與工程學知識統一起來解決金融問題的能力作為考核要點。

2.對于設在數學或統計學院的金融工程碩士培養課程，是因為在美國，金融工程課程被一些學校安排在數學或統計學院進行講授。此種模式的代表學校包括芝加哥大學、斯坦福大學和康乃爾大學等。通過分析上述幾所排名前列學校的情況，我們發現，此種模式側重于理論方面的研究。康乃爾大學出版了《Mathematical Finance》，是金融工程學領域的第一個學術期刊；斯坦福大學和芝加哥大學的金融工程相關研究成果也位于此研究領域中的領先位置。為此，培養金融工程領域中的專業學術型人才，是將金融工程專業設在數學或統計學院進行模式的一大鮮明特色。在該培養模式下，未來繼續攻讀博士學位的碩士研究生比例明顯高于其他，而且所畢業的學生還將獲得數理金融科學碩士學位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大學的金融數學碩士課程設置中對數學成績的要求很高，而且學習難度也較大，其側重于對學生學術理論的培養。具體來講，該校此專業所設置的課程有高等數學與概率論，經濟學，金融分析與金融模擬等。培養既能利用數學模型和數學方法對金融問題進行定量分析，又能以此對衍生產品進行設計和定價的能力。

3.加州大學Berkeley分校把金融工程專業設置在Hass商學院。縱觀排名于北美金融工程專業前20的學校，將金融工程專業設在金融學院進行碩士培養的學校，僅此一家。不僅如此，Hass商學院還是全美商學院主導下惟一提供金融工程學位計劃的學院。相比較于普林斯頓大學工程與應用科學學院授予的金融工程碩士學位，芝加哥大學授予的數理金融科學碩士學位而言，Hass商學院授予的是金融工程文學碩士學位（Master's in Financial Engineering）。文學碩士的培養模式較前者來講，更偏重于實際運用，屬于職業導向型教學模式，其對學生的理論分析能力要求較低。經濟金融領域中實用性質較強的課程中，如公司金融、金融機構分析、金融創新案例、應用金融設計等課程，均被Hass商學院金融工程碩士課程設置在內。此類課程的設置將會使其培養的學生更易適應將來的工作，要求國內金融工程課程設置充分考慮資本市場的發展現狀。

比較發達國家和地區排名靠前大學金融工程專業課程設置后發現：首先，美國金融工程人才培養集中于碩士培養，而現階段我國金融工程人才的培養主要集中于本科階段，目標是金融工程本科人才，為此，美國模式對于我們來講存在較大差異性，不適宜直接照搬。其次，我國的資本市場尚處于轉型階段。這一時期的資本市場，往往層次感并不是很清晰、市場產品不能呈現多元化與多樣性，在法律監管、技術保證等方面還存在一系列的缺陷。這使得有效市場假說和現代金融理論基本分析方法，這些金融工程研究所依附的基本理論并不能實現在我國的充分使用。目前，國內諸多大學均在結合本校的綜合優勢，開設金融工程專業及其相關專業，力求培養出金融工程人才。經濟類學校教學的缺陷是，在工程教學上并無優勢。一般有著金融經濟理論和工商管理的基礎和優勢。因此，財經類大學開辦金融工程專業如何展現出自身特點？所培養出的畢業學生如何在工作領域中與綜合性大學學生進行競爭？財經類學校的金融工程專業的可持續發展性何在？這都是我們一直在要探索、思考和研究的問題。適應市場發展，以需求為導向是我們的立足點。

真正適應我國情況的金融工程課程體系是，一方面以立足我國國情的實務性應用性課程為主，另一方面，由于我國的金融衍生品市場還會不斷被豐富發展，在完全成熟規范之后仍需數理性較強的研究作為支撐，因此還需在應用性金融工程知識的基礎上增加定量性的金融工程相關知識。金融工程學科發展簡史告訴我們，金融理論是支持金融工程學形成與發展的理論基礎，現代的經濟學相關理論、數學定價方法的理論、統計學的數值分析理論、會計學和財務分析的理論、金融與法學理論和稅收策劃理論等其他學科理論，也正在向金融領域滲透。

因此，金融工程學科的建設應該以金融與經濟學結合的理論為基礎，借鑒工程論的方法、以信息技術為支撐手段，為資本市場、金融中介和公司財務的發展提供創新服務。所以，對于財經類大學培養金融工程專業的本科生，培養目標具體包括：造就能夠擁有廣泛而扎實的經濟學與金融學基本知識，數學知識背景適度，能夠運用多種計算機模擬測算技術熟練地進行數值計算和仿真建模模擬的金融工程應用人才。

三、財經類院校在金融工程人才培養的模式

1.設立院與院，系與系，甚至院與系之間的聯合培養模式。金融工程學本身就屬于交叉學科，學科交叉的特點明顯強于其他學科，其要求各個學校在都應充分發揮自身優勢的同時，需要在相關院系之間盡可能地進行橫向與縱向聯系，以共同培養金融工程人才。其中，尤其以將管理學院的管理特色和金融學院的金融優勢結合起來培養學生為亮點。

2.建立靈活多樣的課程制訂規劃。由于金融工程專業與實務領域中的諸多問題有著直接的密切聯系，故而，靈活多樣應該是其課程設計的一大特色，以保證其前沿性與持續性。課程制訂規劃的具體內容可以劃分為如下三方面：①結合金融工程的學科特點和學校自身的發展優勢，制訂出體現學校培養特點的金融工程課程體系；②基于現實中一系列客觀金融實際，以及實踐課題需要，設計出相應的課程體系；③根據學生興趣、特長、愛好，給予一定數目的，能夠涵蓋全學科的廣泛的選修課程體系。

3.實施課堂教學與試驗、實踐教學結合的模式。強化實踐性的金融工程學，應對其給予實驗與實踐的高度重視，課堂講授與課堂練習的相輔相成，互相結合。課堂講授是一種“分析模式”的教學模式，其更多強調的是學習的抽象性，對問題思考的垂直化，對確定性的追求，個體工作的獨自性等。在課堂教學與實踐結合的基礎上，需要重視金融工程專業的案例教學訓練。結合形式多變的金融市場，更多地開展案例式的教學方法，與金融實務教學是實驗教學中較為突出的特點。

4.強調團隊學習模式。合作學習和小組工作結合是試驗與實踐教學采用較多的方法。可以按照實際項目或某個實驗，將學生分成若干學習小組，由學科教師進行輔導。學生們之間相互協作，共同完成項目，從中掌握相關知識，并使綜合學習能力得到提升，學會分工協調，團隊合作。

5.提倡不同層次之間相互銜接的培養模式。金融工程專業人才的培養上應注意將本科、碩士、博士不同層次的不同要求，注重將各層次的人才培養進行銜接。其應是復合型、應用型的金融技術人才。為此，在本科培養階段，應強調培養和提升學生的整體，并將理論實踐結合對接點的識別作為重要的培養點，繼而培養學生對金融工程方法、理念、意識的認知。這些是金融工程專業人才培養本科階段的主體任務。在碩士研究生培養階段，如何能夠掌握現代金融理論和金融工程技術實踐能力是培養中所對應的重點。在博士研究生培養階段，強調提升金融工程課題的研究素質和實踐能力是對應的重點。

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    二、優化課程知識體系

    隨著經濟理論和數學等分析工具的發展,金融學的知識體系不斷更新,為解決金融業創新與風險并存的矛盾不斷提供有力的支持。從金融學理論研究前沿來看,已經融入了物理學、心理學、生物學等多學科知識,行為金融等新理論已經進入主流金融學教材。當前,金融學學術型碩士的課程主要集中于金融理論和金融機構管理,包括了貨幣銀行學、商業銀行經營管理、中央銀行、國際金融、國際結算、證券投資等。通過學習這些課程,形成了金融機構運作機制與操作的問題的知識儲備,從較為宏觀的層面闡釋了投融資和風險管理原理。在當前知識體系中培養的金融人才,具有處理銀行、證券、投資與保險等方面業務的基本能力,但是金融產品和交易設計、產品定價的教學相對欠缺。周德才(2012)研究顯示:我國金融產品和業務的復雜化提高了人才需求的層次,資產證券化和金融結構化等創新擴大了人才缺口。當前,掌握現代金融技術與方法的人才成為社會緊缺人才,需要針對這一趨勢完善金融專業碩士的知識體系。以《福建省緊缺急需人才引進目錄》為例,產品研發已經超越業務管理成為最急需的人才,金融產品開發、信托、基金、設計都是以掌握先進金融技術和方法為基礎。以文化創業產業為例,缺乏固定資產作為合格抵押品制約了銀行信貸融資,以版權、著作權等知識產權質押融資是當前金融創新的重要思路,對此類資產進行評估和產品開發的人才成為緊缺人才。因此,專業碩士課程體系應該增加金融產品設計的內容,增加金融市場和公司金融的知識比重,例如固定收益證券,金融產品定價,金融工程等等,從產品的開發、定價、模擬交易等多個環節提高金融投資工具的應用能力。

    三、調整專業方向設置

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我國金融工程本科專業最早設立于2002年，經過幾年的建設與發展，現已有40多所高等院校開設該專業。與此同時，一些“985”高校也開始開設金融工程碩士專業，使得我國金融工程高層次人才的培養取得一定的進展，但我國金融工程人才還是出現了供不應求的現象。這主要是由于金融工程是一個新型的學科，師資力量跟不上，地方高校沒有較好地加入人才培養的隊伍。下面對我國地方高校金融工程碩士人才需求進行了理論分析、現狀與趨勢分析，并提出了一些對策。

一、地方高校金融工程碩士研究生人才需求理論分析

（一）勞動價值論 古典勞動價值論把勞動看作同質的，在時間長度相等的情況下，腦力勞動和體力勞動所創造的價值是相同的，因此時間長度是決定價值量的唯一因素，沒有對人才價值做出獨立分析，從而對人才價值的分析存在很大的局限性，但至少說明了地方高校金融工程碩士研究生人才的勞動也是可以創造價值的，是市場所需要的。馬克思認識到了古典勞動價值論的缺陷，提出了復雜勞動是簡單勞動的倍加，從而說明了復雜勞動與簡單勞動在價值創造中量的區別。馬克思指出了人才的腦力勞動的重要性，但依然沒有把知識、信息、技術作為一種獨立的生產要素來對待，而只是作為附屬于勞動者的生產技能，因此用來分析當今社會人才價值，存在一定的局限性，但至少說明了地方高校金融工程碩士研究生人才的勞動是一種復雜勞動，在單位時間內創造的價值比簡單勞動多，金融企業需要這樣的人才。當今的社會已經從工業經濟時代進入到了服務經濟時代、知識經濟時代和信息社會，人類的價值創造已由主要依靠體力勞動創造轉變為主要依靠腦力勞動創造，這個事實決定了馬克思的勞動價值論的內容也要有相應的轉變。同時，在價值創造主要依靠體力勞動創造向主要依靠腦力勞動創造轉變的過程中，勞動者單位時間創造價值的能力是不斷提高的，創造的財富是不斷增加的。從工業經濟社會向服務經濟社會、知識經濟社會和信息社會的轉變導致了不同類型的勞動在經濟發展中作用的變化，人才的作用大大提高。現代社會使服務、知識、信息、技術在產品研發和生產過程中的重要性發生了質的飛躍，把它們當作是一種獨立的生產要素來對待，而不是勞動力的附屬物。而服務、知識、信息、技術作為一種生產要素必須以人才為載體，或者由人才來提供，因此人才成為現代社會生產過程中的一種特殊和特別重要的生產要素，并且與從事相對簡單生產過程的勞動者相區別。據此人們提出了現代勞動價值論。現代勞動價值論認為不但體力勞動和腦力勞動創造價值，而且服務勞動、知識勞動、信息勞動等勞動也能創造價值，在相同時間長度內，后者創造的價值很可能比前者多得多。地方高校培養的碩士研究生人才作為掌握大量金融知識和金融工程技術的人才，能夠提供金融服務勞動、金融知識勞動和金融信息勞動，創造出大量的財富和價值，可以成為金融行業勞動力市場的新寵。

（二）人力資本理論 西奧多?W? 舒爾茨在20世紀60年代第一次系統提出了人力資本理論，也可以稱為人才資本理論，使其成為經濟學一門新的分支。貝克爾彌補了舒爾茨只分析教育對經濟增長的宏觀作用的缺陷，建立了人力資本理論的微觀基礎，研究了人力資本與個人收入分配的關系。愛德華?丹尼森對舒爾茨論證的教育對美國經濟增長的貢獻率做了修正，將經濟增長的余數分解為規模經濟效應、資源配置和知識進展和應用，從而論證了1929至1957年間美國的經濟增長中教育的貢獻率。人力資本理論總的來說包括以下核心觀點：⑴人力資本是區別于物質資本的另外一種資本，是指體現在人身上的資本，即對生產者進行教育、職業培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和。人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本理論是經濟學的核心問題。（2）在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比，比物質資源增長速度快。（3）人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視同為一種投資，這種投資的經濟效益遠大于物質投資的經濟效益。教育是提高人力資本最基本的主要手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問題。生產力三要素之一的人力資源顯然還可以進一步分解為具有不同技術知識程度的人力資源。高技術知識程度的人力帶來的產出明顯高于技術程度低的人力。（4）教育投資應以市場供求關系為依據，以人力價格的浮動為衡量符號。根據人力資本理論，對我國金融企業而言，最重要的不是機構網點數量、存貸款業務規模等金融物質資本和金融產品服務，更重要的是金融知識開發、創新與有效運用，也就是金融人力資本的投入。金融人力資本形成的一個主要途徑是大學教育和培訓。在我國當前高層次的金融人才特別是高層次的金融工程人才供不應求的情況下，鑒于教育部直屬高校在金融工程高層次人才培養的規模較小，迫切需要地方高校加入金融工程高層次人才的培養隊伍。金融業要現實現代化、國際化、自由化和金融工程化，建立我國的國際金融中心，都必須培養本土金融人力資本，離不開的大力推動和貢獻，讓地方高校逐步參與金融工程高層次人才的培養更顯得重要和迫切。

二、地方高校金融工程碩士研究生人才需求的現狀與趨勢分析

（一）金融業全球化擴大了金融工程人才需求，強化了人才質量 金融全球化和一體化的發展和我國金融業的進一步改革開放，使得我國金融業融入世界金融市場的步伐加快，世界金融市場對我國的影響也更加深化。（1）我國金融業改革開放促進金融機構競爭，競爭的本質在于本土化人才的競爭。我國金融業的改革開放將促進金融機構國際化競爭，這種競爭實質上是金融人才的競爭，特別是更高層次的金融工程人才的競爭，從而產生對更高層次的金融工程碩士研究生人才的需求。一方面，最近幾年，我國正在逐步取消對外資金融機構的準入限制和業務限制，外資金融機構在我國不僅開設大量的分支機構，而且業務和經營規模逐步擴張，需要大批來自中國本土的管理人員和業務人員，以解決作為外資企業適應投資環境本土化的問題，由此將形成對國內金融人才的大量需求。另一方面，為了在與外資金融機構的競爭的過程中立于不敗之地，我國本土的金融機構需要進行金融創新和拓展新型業務，這些都是金融工程的內容，因此需要大量的金融工程碩士研究生人才，但我們不能簡單依靠海外人才的回歸和引進，必須立足于本土，進行大量高層次，國際化金融人才的培養。（2）我國金融業的全球化及融入世界金融市場，必然強化人才的質量。在我國金融市場向世界開放的同時，根據WTO的互惠原則，世界其他國家的金融市場也向我國金融機構和企事業單位開放。一方面，近些年我國金融機構加快了到海外增設分支機構的步伐，大力拓展海外業務，因此需要一批批具有雙語能力，熟悉外國法律法規、金融業務并富有管理經驗的高素質金融人才。特別是歐美等國的金融業務中利潤最為豐厚和發達就是金融衍生產品業務，因此，在海外金融人才需求中金融工程碩士研究生人才更多一些。另一方面，近些年，為了規避風險的需要，我國一些企事業單位經常參與國際金融衍生產品市場，利用期貨、期權等產品從事套期保值交易，出現了一些巨虧的案例，因此，我國這些企事業單位急需金融工程碩士研究生及以上的人才，管理其國際金融工程業務。（3）我國金融業全球風險管理和監管的需要。金融全球化導致金融風險的全球化傳染，這次國際金融危機再次證明其危害性，各國都需要加強金融風險的管理和監管。一方面，隨著金融產品的創新日益豐富與迅速，金融市場越來越呈現出多樣性與復雜性，各類金融風險也隨之更為突出復雜，而金融工程最主要功能就是風險管理，所以金融業為了增強抗風險能力，需要大量的金融工程碩士研究生人才。另一個方面，按照巴塞爾新協議原則，銀行根據自己面臨的風險，選擇合適的工具來加強風險管理。隨著金融機構的市場化運作，金融的競爭激烈，市場風險隨之加劇，在金融業務交叉和運用衍生工具的情況下，控制風險變得更加復雜，對風險管理的水平提出了更高的要求。除了建立相應的監管制度和機制外，還必須培養相應的金融工程專業的碩士研究生監管人才。

（二）我國建設完善的金融體系需要金融工程等專業人才 近年來，我國金融市場體系無論從金融機構體系、金融市場體系，還是從金融產品和業務都取得長足的進展，而且逐步呈現金融工程化的發展趨勢。這不僅需要不斷吸納大量的金融工程等專業的人才，而且提高了金融工程等人才需要的層次。（1）從金融機構體系上看，我國全國及地方金融機構體系的快速發展，凸顯了對金融工程等專業人才的需求。首先，銀行機構。從規模上講，除了四大國有銀行外，還有大量的中小銀行，都在招兵買馬，擴大市場占有率；從區域上講，除了全國性銀行，大量由城市信用社改制而來的城市商業銀行和由農村商業銀行改制而來的農村村鎮銀行都在所屬區域不斷開設分支機構，招收大量的人才。特別一些地方銀行，比如北京銀行、南京銀行、平安銀行等，通過上市、并購等方式增加資本金，擴大規模，并向全國市場發展，也需要招收大量的人才。其次，證券機構。除了傳統的證券公司外，現在新興的證券投資基金管理公司、QFII機構、QDII 機構、投資機構等證券機構都獲得了大量發展，需要招聘大量人才。再次，其他金融機構也發展十分迅速，主要有保險機構以及外匯、期貨、黃金等交易的中介機構。（2）從金融市場體系上看，金融市場呈現的多層次多元化復雜化信息化的發展趨勢，提升了金融工程等專業人才的需求層次。第一，我國正在構建多層次的金融市場體系。隨著經濟的迅速發展，我國金融市場從信貸市場、證券市場、保險市場到基金市場、期貨市場、外匯市場、黃金市場、典當市場等都全面快速發展，一個由貨幣市場、資本市場，外匯市場，保險市場、期貨市場等市場組成的全國性金融市場體系已基本建成。針對金融工程人才的需求表現得格外明顯。第二，我國正在發展多元化的金融市場體系。隨著我國金融期貨的推出，我國金融衍生產品市場將成為金融市場主要發展方向和領域，這種金融市場發展趨勢需要金融工程碩士研究生及以上人才參與，才可能有更好的效率和效益。再次，我國金融市場變得日益復雜和動蕩。金融工程碩士研究生及以上層次的人才才有可能更好對應對金融市場的復雜變化。第三，我國金融市場正在經歷技術革命。信息化全面推進，技術帶來金融業新的變革，網絡銀行、低碳銀行等金融創新成為全球銀行發展的必然趨勢。銀行等金融機構創新水平的高低取決于金融工程等專業人才水平和層次的高低，需要更多復合型且具有創新能力的人才。（3）從金融產品和業務上看，我國金融產品和業務的金融工程化趨勢提高了人才需求的層次。隨著金融業的金融工程化發展日益明顯，無論在宏觀還是微觀層面上，金融競爭的焦點已轉向金融工程化競爭，即運用金融工程的思想、理論和技術，通過各種金融產品和服務拆分、組合、創新，以特定的金融產品和服務（包括工具、方案、策略等），為各種金融問題提供創造性的解決方案，滿足市場豐富多樣的金融需求。這種發展趨勢要求金融企業能夠根據市場需求的變化，借鑒金融工程管理的思維，將現金融工程方法和技術引入金融實際運作領域，綜合運用各種金融工程的、信息的方法，及時設計開發有針對性的金融產品，向客戶提供個性化的金融產品和服務。由此可見金融工程的運用領域越來越廣泛，或者說金融業運行已離不開金融工程思想和技術的運用了。首先，銀行在金融創新浪潮的推動下，將其傳統產品和業務融入金融工程的思想和技術進行創新，研發了新產品，挖掘了新的業務空間，拓展了新市場，成為銀行競爭的焦點和新的利潤增長點，如傳統存款融入金融工程的思想和技術創造出結構性金融產品，如將傳統理財業務與金融工程的思想與技術結合，開發新型理財業務，金融權證、金融期貨等理財業務，如場外金融衍生品業務等，這些已成為銀行業務拓展的重點，而這類業務的開展需要集多種研究、應用能力于一體的金融工程人才；其次，證券業將金融工程的思想和技術應用于風險的管理、產品的設計與開發、交易策略的創新等領域，這些都有賴于金融工程人才。在風險管理方面，金融工程學者運用金融工程的思想和技術，創造出利率免疫、風險價值VaR（包括其衍生品如CVaR、ES等）、Delta（以及Gamma、Theta）中性等金融風險管理技術；在產品的設計與開發方面，金融工程師已開發出許多新的證券產品，如資產證券化產品、證券投資基金、奇異期權、結構化產品等；在交易策略創新方面，金融工程學者和業界已經創造出了套利、套期保值、杠桿投資等的策略，如標的資產與期權的組合策略、差價組合策略、差期組合策略、對角組合策略、混合期權策略等。再次，金融工程是保險企業進行風險管理和控制、保險產品創新的技術和工具。

（三）金融工程理論的廣泛應用增大了金融工程等專業人才的需求缺口 金融工程在實際應用領域十分廣闊，已經遠遠超越了金融和財務的領域，廣泛應用于企業管理中的風險管理、投融資決策和資金管理、兼并收購、激勵機制設計、戰略管理等多個領域。（1）風險管理。企業綜合運用遠期、期貨、期權和互換等金融工程工具，應用套利、套期保值等金融工程交易策略，對企業在經營管理過程中遇到的利率風險、匯率風險、價格風險、信用風險、供應鏈風險等風險進行管理，取得較好效果。（2）投融資決策和資金管理。人們將金融工程的思想、理論和技術應用于投資決策和融資管理，用于解決企業投融資定量分析難題。首先，投資項目可以被視為公司增長的“看漲期權”，期權定價方法為投資決策提供了定量化的方法；其次，為滿足融資的特殊需求并降低成本，金融工程師們設計了各種類型的浮動債券、息票變化型互換等；最后，隨著我國各經濟主體的行為市場化和國際化程度的提高，投融資活動日益擴大和復雜化。他們不僅需要有專門的金融人才來進行日常的資金管理，還需要通過金融人才來有效利用各種融資渠道、進行各種投融資決策。（3）兼并收購。人們將金融工程的思想、理論和技術應用于企業的兼并收購，用于解決企業的兼并收購過程中遇到的問題與難題。為解決企業的兼并收購過程中的融資困難，金融工程師們引入了垃圾債券和橋式融資；為解決企業的兼并收購過程中的資產定價難題，金融工程學者引入了實物期權；為解決企業的兼并收購過程中對未來發展趨勢看法不一致問題，金融工程師們設計了領子期權得到解決等。（4）激勵機制設計。現在我國幾乎所有的上市公司都引入了股票期權激勵計劃，作為員工薪酬設計重要組成部分。近些年來，許多非上市公司也相繼引入了股票期權激勵計劃來激勵自己企業的員工。（5）戰略管理。人們把金融工程作為一種戰略工具而不僅僅是價值評價工具，是企業戰略管理這一領域思想的巨大進步。其實，戰略可以被視為由一系列的實物期權和學習過程形成，期權定價方法可以用以提高和改進企業在戰略投資組合的序列和時機上的決策過程，對創新性戰略的形成及其實施具有重要的價值。總之，我國金融業的改革開放和全球化、建設完善金融體系以及金融工程理論與方法在企業的廣泛應用都必須有賴于金融工程人才，而且對金融工程人才的質量、層次和水平都提出了更高的要求，從而需要了地方院校培養大量的金融工程碩士研究生人才。

三、地方高校金融工程碩士研究生人才培養對策

（一）加強產學結合、校企合作，實現金融工程碩士人才的“無縫對接” 首先，我國地方高校需要采取“請進來，走出去”的戰略，加強產學結合，實現校企合作。金融工程學科是一門應用型的學科，實踐性很強，相應的金融工程專業崗位要求畢業生不但要掌握相關理論知識，更要具備一定的實踐經驗。因此需要采取“請進來，走出去”的戰略來培養人才，“請進來”主要是指把現在供職于金融工程崗位的高級經理人員請進來講課，彌補金融工程碩士研究生在實踐知識上的不足，也指對現在金融工程崗位的工作人員送進高校再學習，彌補理論知識的不足；“走出去”戰略是指地方高校的老師進入企業的金融工程崗位鍛煉，幫助企業解決金融工程問題，在幫助企業的同時也提高自身的金融工程經驗水平，也包括學生在校學習期間就要利用業余時間去企業鍛煉，做到理論與實踐相結合。其次，地方高校與地方企業進行聯合培養金融工程碩士研究生，取長補短，節約成本。利用地方高校的師資力量和教學、科研資源和企業的金融工程軟硬件設施和場景場所，共同培養高級金融工程人才。這樣不僅可以在金融工程工作實踐過程中提高研究生的技術能力水平，而且還實現“節約型”高級金融工程人才的培養。

（二）加強招生、教學和科研改革，緊跟經濟和企業的發展步伐 首先，高校必須適應當前社會對金融工程碩士研究生人才的需求，根據市場需要主動調整招生計劃和人才培養方案，及時抓住當前社會對金融工程碩士研究生人才需求的契機，擴大招生。其次，高校對金融工程碩士專業新的課程開發與原有課程改革必須以培養應用能力為主線，加強畢業生在未來金融工程工作崗位上創造性地完成任務和從事實際職業活動能力的培養。課程開發和內容安排，要以經濟和企業發展對高層次金融工程人才需求為依據，分析高層次崗位群和一般層次崗位群的不同要求，明確勝任這些職業崗位需要具備的基本能力，并對能力進行分解和重新整合。在教學中可以弱化專業的學術性、系統性、完整性和理論性，強化技術、技能和應用開發訓練，避免傳統教學中的課程模式。

*本文系2009年度江西省教改課題“地方高校金融工程專業人才培養模式探索”（項目編號: JXJG-09-1-41）的階段性成果

參考文獻：

［1］譚春枝、黃宇：《地方高校金融工程人才培養的供需分析》，《繼續教育研究》2010年第4期。

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金融數學，亦稱數理金融學，是以數學為工具解決金融問題的交叉學科。其研究對象是在對金融經濟現象進行定性分析的基礎上，應用數學方法和計算機技術，研究金融經濟系統的數量表現、數量關系、數量變化及其規律性 [1] 。

國際上從事金融數學教育的機構主要是大學的數學院系和相關的研究所，如美國的哥倫比亞大學數學系，英國的利茲大學數學系等，設立碩士學位、學士學位以及培訓證書。在國內，1997年北京大學率先成立金融數學系。 由于國內外的社會制度、學科劃分、金融運行體制以及教育基礎等方面存在較大差異，導致國內外在課程的設置、師資的配備、教材的選編等方面各院校情況不盡相同，形成了各自的金融數學教育教學特色。在學士學位層次，西方國家院校在金融數學方向開設的金融類課程和統計類課程要比國內院校開設的門類多，覆蓋面廣，而數學課程相對于國內少而精，在課程教學上重視理論與實踐的有機結合。

國內的金融數學教育教學經過十幾年的發展已初具規模，在與我國金融經濟具體實際相結合上取得了許多寶貴的經驗。例如，廣州大學是國內創辦金融數學本科層次教育較早的地方高校，現已初步形成了碩士、學士兩個辦學層次，經過十多年的發展，在課程設置的有效性、合理性，教材的選編， 課程教學環節的有機設計，學生實踐能力的培養等諸多方面做了積極探索，形成了自己寬基礎、重實踐的教育教學特色。

從多學科多專業交叉融合的視角分析可知，在金融數學教學中， 金融類課程要用定量和定性混合的方法來教學，本著經濟―金融―經濟，貨幣―信用―銀行，定性―定量―定性的三結合原則， 圍繞金融經濟現象所呈現的各種本質特性，進行金融問題的數學建模、產品定價和風險度量。這種定量定性的多學科交叉教學，決定了教師必須具備多元多專業性的復合型知識結構。而在學生方面，同樣需要具備多專業知識的積累，通過對其多專業知識的綜合運用能力的培養和提高，達到累積綜合效應遞增。在基礎課程方面對數學專業和金融專業應同等重視，缺一不可。金融與數學專業交叉程度高的課程（如保險精算、金融工程學、證券投資學、金融時間序列、風險管理學、統計軟件操作等）是金融數學的核心所在，應根據因地制宜、因材施教的原則 [2] 合理取舍教學內容，重點突出應用性。因此，只有深入細致地研究金融數學教育教學上的這些特殊性，結合實踐中的經驗數據和調查數據，才能深刻認識金融數學課程設置與人才培養質量間的相依關系，避免只從金融學或數學片面看待和認識金融數學。

二、課程建設與培養目標

本科層次的金融數學教育的目標應至少使學生懂得數理（微觀）金融的基本原理和方法，具備初步的金融數據統計建模、產品定價求解和風險度量能力。為此，廣州大學依托數理統計、隨機分析、模糊集方法等數學學科優勢，整合力量，校企聯合，做好金融學與數學的重點交叉課程建設，用概率統計碩士點的金融數學核心方向的研究帶動該方向本科層次教育，形成了金融數學教育寬基礎、重實用的特色。然而，當前金融部門需要金融數學人才的崗位入職資格提高至碩士、博士層次，這迫使金融數學方向本科生的培養目標調整到既要為地方金融經濟發展提供實用人才，又要注重向研究生教育輸送優秀人才。在新生入學時要求學生做好個人規劃，或立志考研深造，兼修金融學或會計學或保險第二專業，或在課程設置中按選修課形式加入相應專業模塊，使學生的知識結構與金融學或會計學專業或保險專業學生基本相同。同時，要處理好一般與特殊的關系，做好向碩士研究生層次輸送人才的工作，對于數理金融能力較強的學生應鼓勵其考取金融數學方向碩士研究生。

參考文獻：

［1］郝華寧，孫曉群.金融數學的教學與研究［J］. 遼寧工學院學報，2004（2）：98-99.