緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇建筑工程專業技術工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、加強政治學習，提高政治素質

政治上要求進步，學習黨的路線、方針、政策，擁護黨的領導，擁護社會主義制度，擁護改革開放的政策，熱愛本職工作，對自己所服務的單位充滿感情。加強政治學習，提高政治素質，只有不斷地學習新的知識、新的精神，才能在工作和生活中不走彎路。近幾年國家對建筑工程設計質量越來越重視，管理的力度也越來越大，國家和地方出臺的法律、法規、條例也越來越多，而提出要求更是越來越高，面對環保工作的新形勢、新任務，只有強化學習，才能將國家和省市的相關規范規程體現在實際工程中。

二、不斷學習跟上步伐

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我院建筑工程技術專業主要培養從事工程現場施工與管理的高素質工程技術人才，核心就業崗位是施工員。在人才培養體系中構建了“模型化展示、項目化教學、視頻化助學、個性化實訓”的四化教學體系，以培養“操作能力與設計能力并重”的創新型技能人才為目標，并構建了與專業技能培養相配套的實踐教學體系。圖紙是工程技術界的語言，建筑設計人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達給建筑施工人員，建筑施工人員也要通過圖紙來理解設計人員的意圖。凡是從事建筑工程的設計、施工、管理的技術人員都離不開施工圖紙，圖紙是建筑工程項目施工與管理的主要依據。在教學過程中發現學生空間想象能力的培養不足，學生在施工圖識圖過程中，從平面施工圖建立三維立體感的認識過程中比較困難，學生的識圖能力不足。

二、專業人才培養操作實踐

鑒于建筑模型制作課程是一門培養學生空間想象能力和表現能力的課程，對學生空間思維能力的培養有積極作用[1]。我們在學生專業學習和人才培養的過程中增加模型制作項目，學生通過模型設計與制作培養空間思維能力，同時提高學生設計創作能力。在培養過程中，以項目引導學生進行模型制作，其最顯著的特點是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目式教學是近多年國內高職院校經常采用的教學方法，非常適合于喜歡動手實踐的高職類學生教育[2]。

1.理論課程教學。我們在《建筑識圖與構造》課程的教學中，讓學生進行建筑細部構造模型制作。在學習三面投影的知識時，讓學生利用紙板制作各種形體，輔助學生對點、線、面的空間感知；在學習建筑構造時，讓學生利用塑料板等制作樓梯、墻身等大樣構件，以更好理解并掌握所學構造知識。學生通過制作細部的結構或者形體的模型，能夠更好地理解建筑施工圖識圖教學的內容，同時更好地理解建筑構件的具體施工工藝過程，掌握建筑構造的基本知識。原本模型展示的理論教學，學生理解困難，效果一般，通過改變教學方法讓學生動手操作，提高了學生的學習興趣。

2.實訓課程教學。在《房屋建筑設計實訓》教學過程中，學生設計并繪制滿足教學要求的建筑施工圖后，讓其利用塑料板材、泡沫塑料、膠合板、涂料等材料按一定比例制作其所設計的小型建筑模型。模型的制作過程正好是由二維圖紙轉換為三維立體的過程，與施工圖識圖理解的過程不謀而合。在實訓教學中引入模型，將施工圖中的實際尺寸按比例縮小，從而實現將二維施工圖中需要對照識圖的第三個尺寸在實體模型中展示，實現建筑施工圖紙的識讀及模擬應用過程。本法作為提高施工圖識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性，激發了學生對專業實踐的興趣，寓學于樂、融學于做中，尤其是在空間想象能力的培養上，省去了煩瑣的空間想象思維引導過程[3]。

3.綜合素質與能力培養項目。“大學生綜合素質與能力培養項目”是紹興職業技術學院一項有經費資助人才培養特色項目。項目的實施喚醒了廣大學生成長成才的自主意識，提升了人才培養的質量，促進了學生全面發展，提升了大學生的領導力，全面提升大學生綜合素質。專業教師作為指導教師每年均組織學生申請項目，如2012—2013年度“校園建筑模型的設計與制作”（圖1），2013—2014年度“建筑構造教學模型制作”，2014—2015年度“紹興橋梁文化的探尋與模型制作”和“學院二期工程實訓比例建筑教學小模型制作”，通過項目引導學生進行各類模型制作，增強動手能力，擴寬知識面。通過建筑模型制作，培養了學生的動手實踐能力、團結協作能力，在各種模型材料的選取與制作過程中，也培養學生的創新能力，相比于建筑模型制作本身，學生在設計方法上的收獲更大[4]，學生綜合素質有所提高。

4.新苗人才計劃。為鼓勵大學生開展科技創新活動，浙江省科技廳、共青團浙江省委、省教育廳組織實施了“新苗人才計劃”，每年在省內高等院校中擇優選擇約300個項目進行資助。我們通過發掘模型制作方面優秀的學生，指導其申請項目，其中“新農村住宅模型設計與制作”（2013R458002）項目組織實施較好，團隊學生設計并制作多套符合新農村需求的住宅建筑模型。

5.學生社團。高校學生社團是學生自愿組織，活躍學校學習氛圍，豐富學生課余生活，提高學生自我管理的能力的活動。建筑工程技術專業學生在引導下，成立專業學生社團“建筑模型社”，社團組織興趣相投的同學，制作了眾多經典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被學校評為三星級社團。社團活動活躍了學生的學習興趣，專業課程的授課同時取得了較好的效果，為了制作好模型，大部分學生都能投入到專業知識的學習中去，形成互動式教學，充分調動學生學習的主動性，學生對專業知識的學習也更扎實。通過以上的手段，我們將建筑模型制作慢慢糅合進了建筑工程技術專業學生的培養過程中去，通過統計《建筑識圖與構造》這門課程11級至14級年學生的平均成績，我們可以看出學生的學習效果有了顯著的提高（圖2）。在教學過程中，我們也明顯感到學生的讀圖識圖能力得到明顯的提升。

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二、建筑工程技術專業校企合作的探索

1．實施“多段式”教學模式

建筑工程項目具有周期長、不可復制、受自然環境影響較大，具有階段性和隨機性等特點，而學校的教學目的主要是為了有計劃地進行教學且還需要保證教學過程的穩定，這樣就導致了學校和施工單位二者在目的上很難達到一致。因此，學校的教學模式必須更加有彈性，我國高校在保證學校基礎教學培養學生能力的基礎上，結合建筑工程項目具有的特點和建筑工程施工的目的來對傳統的教學模式進行相應的改革，從而更好地開展教學。

2．高校在教學過程中提高學生的職業素質

建筑工程技術專業的工作崗位具有露天作業多、工地流動性大、工作條件艱苦、環境差等工作特點。通過對畢業生的應聘情況調查可以發現，企業在聘任這些崗位的工作人員的時候，更加看重學生的道德品質修養，然后再看學生的專業技術水平，這就說明了現今社會中，企業更加看重員工的綜合素質能力。因此，我國高校可以通過以下三種方式來提高學生的職業素質：

（1）高校可以通過校內理論實踐課程和校外實習課程的開展來培養學生“安全至上、質量優先”的工作態度。

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關鍵詞： 工作崗位；職業教育；人才培養；課程體系

Key words： operating post；vocational education；talent training；curriculum system

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0227-02

0 引言

高等職業教育是以工作崗位為導向，根據市場發展規律及崗位供求狀況培養面向基層，面向一線的高級技術人才[1]，其最大特點在于理論教學與實踐教學的緊密結合。高職教育的特點決定了其在人才培養模式、課程設置模式、教學模式等方面與普通本科教育存在很大的不同。為全面貫徹落實《教育部關于進一步深化職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號），根據社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系[2]，從專業建設的指導思想、專業方向的多樣化設置、專業課程的建設等方面對建筑工程技術專業課程體系進行研究，為高職建筑工程技術專業建設探索一條途徑。

1 課程體系重建的意義

從上世紀90年代末開始，中國高等農業職業教育走過了10余年的歷史，在不斷的探索與調整中，“以就業為導向，以服務為宗旨，培養高素質技能型人才，滿足現代農業發展需求”成為高職農業教育的發展方向。為主動適應高職院校教育發展的新形勢和對人才培養的新要求，促進專業建設與社會需求相融合，北京農業職業學院制定了“十二五”教育事業發展規劃，將重點建設以建筑工程技術專業為核心的建筑工程類專業群，以核心專業為骨干，以核心課程群和技能群為基礎，將教學與崗位需求相結合，進而實現培養人才的目標。

2 專業的現狀分析

2.1 行業現狀 在我國國民經濟發展中，建筑業作為支柱產業，在推動國民經濟增長和社會發展的過程中，發揮著重要的作用，主要表現在：①消費結構方面，建筑業是急需發展的產業；②城市化進程方面，隨著人口的不斷增加，社會對住宅的需求量逐漸增大。

2.2 專業崗位分析 在工程項目施工過程中，從項目的可行性研究、勘察設計，到最后的施工驗收等都貫穿著建筑工程專業，可以說建筑工程專業涉及的工作崗位較多。目前與建筑專業相關的有建筑設計、房地產和建筑施工三個主要支柱，在這三個支柱中，又分布著不同的崗位。如圖1所示。

2.3 專業教育模式中存在的問題 ①課程體系覆蓋面太廣，在教學過程中，沒有突出重點的課程內容和培養技能，學生缺乏明確的學習目標；②課程開發過程中，側重教學層面，沒有重視技能的培養，在一定程度上使得教學活動比較盲目，打消了學生學習的積極性。③課程設置沿襲本科院校教學模式，先理論后通過實驗進行驗證，理論教學方式比較呆板，實踐教學手段陳舊，與行業工作崗位的要求相脫節。④為了保證學生的安全，企業沒有提供專門的工作崗位，培養學生的綜合能力。當前，學校受實訓場地、實訓條件的影響和制約，使得學生不能在學校完成全部的綜合訓練，另外，隨著學生人數的不斷增多，以及學校經費的不足，尤其是缺乏企業實踐經歷的教師，在一定程度上使得學校對學生進行全面培養變得不現實。各省市建筑工程的施工特點不同、建筑新技術不斷涌現和建筑企業管理方法不同，很難在學校以真實的情境進行教學與訓練[3]。

3 專業課程體系重新構建的內容

課程體系構架是否合理，直接決定著能力結構的合理性和實現程度[4]。

3.1 一條主線 在教學過程中，對于建筑工程技術專業來說，以建筑工程崗位職業能力培養為主線設置課程體系，培養學生的綜合應用能力。如圖2所示。

3.2 三大模塊 通常情況下，基本素質課程模塊、專業技能課程模塊、能力拓展課程模塊共同構成建筑工程技術專業的課程體系。基本素質、專業技能和核心能力對于學生來說，無論在能力發展，還是職業生涯，都是設置職業教育課程的重點。因此，對原有的課程體系（公共基礎課、專業基礎課）進行調整，使之逐漸變為基本素質課程模塊、專業技能課程模塊、能力拓展課程模塊三大體系[5]。如圖3所示。

3.3 五個結合 根據高職工學結合人才培養模式及北京農業職業學院建筑工程技術專業崗位群的人才培養目標和定位，加強與企業、行業專家、一線工程技術人員之間的合作，依據建筑企業對人才的需求制定相應的教學內容，在設置教學計劃的過程中，根據培養目標設置情境教學知識點，將教學內容與崗位要求和能力培養相結合[6]。

3.3.1 在建筑施工識圖與繪制能力培養環節中，學生需完成建筑總平面圖及總說明識讀、建筑平立剖和詳圖的識讀等建筑施工圖審查，結構施工圖審查（包括結構總說明識讀、基礎圖、柱（墻）和梁板平法圖、結構詳圖的識讀）以及圖紙會審（圖紙會審目的、內容、程序和圖紙會審紀要編制）等任務。為實現這一培養目標，將專業課程建筑結構與構造、建筑制圖與識圖、建筑CAD，建筑概論等課程內容進行融合。

3.3.2 在施工測量能力培養環節中，要求學生掌握常規測量儀器（全站儀、經緯儀、水準儀）的使用方法和檢驗校正方法；能使用常規測量儀器進行導線點和水準點的復測與加密，培養學生進行測量數據的計算能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，為實現這一培養目標，將專業課程建筑工程測量、建筑識圖等課程內容進行整合。

3.3.3 在施工方案編制能力培養環節中，根據現行的規范和技術標準，要求學生編制專項施工方案，從總體方案認知（熟悉施工圖、學習規范與標準、材料和設備的選擇等）、編制和實施具體方案、處理質量安全事故等方面，編制完成基坑支護與降水、開挖土方、模板工程、腳手架工程、起重吊裝工程、建筑節能等的施工方案。此環節中加大建筑施工技術的課時量，同時引入大量的典型案例，對學生施工技術應用能力和綜合分析、解決問題能力進行培養[7-9]。

3.3.4 在工程資料管理能力培養環節中，主要對工程資料的原始收集、整理、編制、移交和歸檔進行講解。涉及到參與建設的各方（建設、勘察、設計、施工、監理、供應單位、質量監督站等）。為實現這一培養目標，將專業課建筑工程資料管理、建設工程法律法規、監理概論等課程進行整合。在教學過程中，讓學生清楚工程建設過程中各個環節的基本數據、測試結果的原始記錄是通過建筑工程資料來反映的，同時也客觀見證了工程質量。

3.3.5 在施工項目管理能力培養環節中，要求學生掌握項目建設的基本程序和組織。從審批項目、建立項目經理部、編制標前后施工組織設計、施工準備情況、施工安全控制、施工質量控制、施工進度控制、施工成本控制到項目竣工驗收與移交完成整個教學任務。在教學過程中讓學生充分感受到實際工程的運作與管理方式。為實現這一培養目標，將專業課建設工程招投標與合同管理、施工組織設計、建設工程概預算、建設工程質量驗收、建設工程安全控制等專業課分模塊，按照崗位要求進行針對性的教學，增強學生學習的自主性，從而增加對崗位的認同感[10]。

4 結束語

以建筑工程技術專業的崗位為導向，以企業為根本，以職業素質為核心，制定建筑工程技術專業課程體系，人才培養目標明確，符合用人單位需求，最終達到學生就業率和對口率明顯提升。

參考文獻：

[1]吳俊，吳珂.基于工作崗位的工程造價專業課程體系的重新構建[J].教學研究，2010（10）.

[2]唐錢龍，李瑋.基于項目導向的《工程招投標與合同管理》教學改革探討[J].教育教學研究，2010（1）.

[3]沙玲，陸生發.對高職建筑工程技術專業綜合實務環節的思考[J].職業教育研究，2011（1）.

[4]葉玲莉，陳松雪.以工作崗位為導向的高職會計專業課程體系構建[J].職業教育研究，2010（17）：20-22.

[5]孫家國，谷艷玲，靳鵬.對建筑專業基于工作過程課程體系構建的探討[J].山西建筑，2010（12）：203-204.

[6]毛桂平，周任，張一非等.高職建筑工程“全過程”實踐課程教學探索[J].職業教育研究，2009（12）：121-122.

[7]張素娟，陳榮榮.高職旅游管理專業基于企業崗位分工的單元式課程設置方案探討[J].教育與職業，2010（6）：148-150.

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一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路

專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。

但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。

人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研

通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據行動領域確定專業學習領域

選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設

新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。

四、結束語

基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陶素連.基于工程過程導向的機械制造與自動化專業人才培養模式的研究[J].機械管理開發，2011（8）.

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[作者簡介]張若美（1965- ），男，湖北松滋人，四川建筑職業技術學院，高級工程師、副教授，主要從事建筑施工技術研究與教學工作。（四川 德陽 618000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0162-03

一、實踐教學環節的進行與校企合作人才培養的體現

構建實踐教學體系、建設工程訓練中心、推行校企合作人才培養模式是建筑高職院校在實踐教學環節中的共性。在其實踐性教學環節開展中，實行校企合作人才培養模式已經是較為普遍的了。建筑高職院校建筑工程技術專業實踐教學環節的實施主要是在校內工程訓練中心和建筑施工工地。

當前的校企合作人才培養主要有以下幾個方面：一是吸納建筑施工企業高管、業內有影響的工程界人士進入院校專業建設指導委員會，全程參與專業建設和進行教學工作指導；二是吸納建筑施工項目管理人員如項目經理、項目技術負責人等參與具體教學環節如畢業答辯、技術與管理方面的講座等，深入教學過程，了解教學實際情況，提出更符合工程實際需要的教學要求與建議，從工程實際的角度要求和檢驗學生的職業能力，把好出口關；三是為學生頂崗實習提供建設工程項目和接納學生實習；四、校企聯合舉辦行業職業技能大賽；五、建筑高職院校與建筑施工企業共建實訓基地。

二、目前校企合作人才培養中存在的問題分析與創新研究

（一）建筑高職院校在校企合作人才培養中未能完全控制教學過程

我們縱觀整個歷時三年的人才培養過程不難發現，前兩年半的時間內，學生基本上是被強制教育的，但最后半年時間，即頂崗實習期間學生差不多是自由的。前兩年半時間學生主要在校內，到建筑施工現場的時間極少，在此期間學生接受了大量的、各種形式的理論與實踐教育培養，形成了一定的職業能力基礎。應該說此期間是對學生職業能力培養的不斷積累。很顯然，在此階段學生在職業能力上還很不成熟，面臨具體問題還不知所措，更談不上去發現問題和解決問題。學生此時是極需要被“發酵”、被升華的，是極需要被點撥、被幫助的。這自然就是開展頂崗實習的初衷和目的。

建筑高職院校學生頂崗實習的實施有以下幾種情況：第一，由學校組織到施工工地進行；第二，學生自己聯系到施工工地進行；第三，已落實就業單位的學生由就業單位安排進行。建筑高職院校在頂崗實習階段對學生的管理主要是程序化和格式化的管理，如頂崗實習任務書、指導書、頂崗實習巡查記錄表等。通過調查分析，我們發現“頂崗實習任務書、指導書”的內容基本上是格式化的，只是要求學生去完成各項實習任務，且所謂的實習任務主要是羅列了建筑施工技術與建筑施工組織教材中各個施工過程應有的施工內容，根本不能起到在具體的施工項目上針對實際工程情況對學生進行指導的作用，因而是沒有多少實際意義的。“頂崗實習巡查記錄表”雖然表明有指導教師到工地例行檢查，但這種檢查實際上僅限于查看學生是否在工地，是否安全，是否違紀，并沒有進行必要的學習指導和交流或最多是詢問學生都做了些什么，況且這種巡查并不是每天進行的，一般要間隔較長的時間。由于專業教師的匱乏，指導教師往往還不是專業教師。有的學校要求學生在網上匯報每天的工作情況，進行一定的交流。但這種走過場式的匯報同樣也發揮不了什么作用，再說并不是每個工地都接通了網絡，何況交流還不是與專業教師進行交流。

那么，學生的情況如何呢？由學校安排頂崗實習或自行聯系頂崗實習的學生在被安排到各個施工工地后，很難有專人對其進行指導。建筑施工企業沒有建立系統地指導學生實習的機制，并不對學生頂崗實習的效果負責任，當然就不會對學生頂崗實習進行系統安排，只有將學生轉交給各個施工項目。而每個施工項目的每個項目管理人員的工作又很忙，也很難去或者是不愿對學生進行系統指導，要么是對學生放任不管，要么是有限地、象征性地約束學生，最多也就是要求學生去幫忙做點什么，很少有至少不敢放手讓學生完全參與操作與管理工作。也就是說，在施工現場，學生不能真正地融入施工操作、管理中。這種情形是學生頂崗實習的共性。那么，學生在頂崗實習中就只能是以一個“旁觀者”的身份出現，縱然學生自己可能非常努力，恐怕往往還是心有余而力不足，這樣的實習效果可想而知。所以在實習期間，出現了有的學生自己拜項目管理人員為師以求獲得自己滿意的實習效果的情況。到就業單位頂崗實習的學生情況要稍好些。就業單位一般已視頂崗實習學生為自己的員工，所以在安排上可能要周到些，學生被安排到某一施工項目后能夠參與一定的操作與管理。但建筑施工企業并沒有建立“老帶新”機制，對學生頂崗實習管理并未指定責任人，對其實習效果似乎也不太關心。雖然建筑施工企業已將學生視為員工，但項目施工管理人員未必會將學生視為同事。即使被安排了參與一定的操作與管理，但這種參與往往僅限于某一具體事務，很缺乏系統性，也存在項目管理人員排擠頂崗實習學生的現象。

從以上頂崗實習的種種實際現狀來看，我們可以認為頂崗實習階段實際上處于不可控狀態。也就是說，建筑高職院校恰好對頂崗實習這一極為重要的教學過程忽視了，教學管理脫節了，失去了對教學過程主動控制的連貫性。

原因主要有：第一，還沒有從傳統的人才培養模式中解放出來。以為只要進行了頂崗實習，學生的職業能力就一定得到了大幅提高，就完成了對學生的培養，從而忽視了對整個頂崗實習的過程控制，忽視了頂崗實習對畢業學生職業能力的培養產生的影響。第二，師資不夠。近些年來建筑高職院校的規模不斷擴大，其教學任務日益繁重，但是對師資隊伍的建設往往滯后，尤其是雙師型專業師資隊伍。受行業和整個社會環境影響，不少人不愿意擔任專業教師。也就是說，建筑高職院校的專業師資隊伍至少從數量上是不夠的。而要在頂崗實習階段全面對學生進行指導，自然對專業師資隊伍的要求也極高。一是要有足夠的人數，二是要有極高的水準，三是要有極強的責任心。從目前許多建筑高院校專業師資配備來看，是很難滿足這樣的要求的，這自然影響了對學生頂崗實習教學過程的主動控制。第三，建筑施工企業對人才的需求和建筑高職院校的人才培養還不能實現充分對接，兩者之間還存在較大差距。雖然目前采用校企合作人才培養模式，但似乎還缺乏更實際、更有效的機制和方法。目前在頂崗實習階段將學生完全交給企業或施工項目還缺乏條件，因而是不嚴謹的、欠妥當的。第四，經費欠缺。建筑高職院校的教學經費往往是不太充裕的，一定程度上也影響了此階段教學工作的開展。

（二）建筑施工企業在校企合作人才培養中沒有發揮其應有的主動性

不難發現，在當前建筑高職院校與建筑施工企業進行的校企合作人才培養中，建筑施工企業并沒有發揮其應有的主動性，主要表現在：第一，建筑施工企業高管和行業內有影響人士參加專業建設指導委員會，一般是被邀請的，很少有企業及其人員的主動加入。這使得校企合作人才培養中建筑施工企業只是“配角”，沒有發揮其應有的主動性。第二，雖然建筑施工企業項目管理人員參與了部分教學環節與教學過程，向建筑高職院校提出了一定的教學要求與建議，但往往是被要求、被吸納的，同樣不是主動的；第三，建筑施工企業向建筑高職院校提出了對所需人才的要求，這種要求一般是從本企業發展需要的角度提出的，這種目標往往較高，以建筑高職院校目前采取的人才培養模式恐怕很難滿足，至少是沒有足夠的針對性，不能真正滿足企業的崗位需求。第四，最直接體現校企合作人才培養的就是學生的頂崗實習。對于學生來說，頂崗實習是較大地提高其職業能力的重要過程，在此期間如學生不能取得滿意的實習效果，當然就很難說達到了培養目標。

由此看來，建筑施工企業在如何才能將學生培養成企業真正需要的人才、學生需要哪些職業能力、怎樣培養才能形成這些職業能力等方面沒有主動地與建筑高職院校進行足夠的溝通、交流和探討，對教學過程應該怎樣開展才能真正培養學生的職業能力尤其是核心職業能力上沒有提出相應的建議和要求，即沒有表現出應有的主動性。當然，建筑施工企業不是教育部門，沒有進行教學管理的義務。但既然是校企合作培養人才，而且還簽訂了協議，明確了雙方的責任與義務，就應主動地與院校聯合起來辦學，開展真正意義的校企合作，而不應只是為了迎合一種需要。

（三）創新研究的主要內容與思路

在三年的學習期間學生沒有或無法經歷完整的建筑施工過程，不能對建筑施工建立完整、充分的認識，不能系統地發現問題、認識問題和解決問題，這就是問題的根本所在。從歷年建筑企業反饋回的信息判斷，畢業學生的職業能力狀況不容樂觀。

我們不妨把學生在校內三年的學習進程視為“存、悟、升”三部曲。“存”是指通過各種各樣的被強制教育獲得了足夠的、必要的知識點；“悟”是指在“存”的基礎上進行發酵、感悟，建立起組織建筑施工的概念、產生一定的理解和必要的聯想；“升”則是指職業能力的獲得和提升。顯然，要實現“存”是相對容易的，而要實現“悟”和“升”是困難的。這就需要精心地組織各種教學過程，尤其是實訓實習教學過程，需要有針對性地去訓練，需要在具體的建筑施工項目上真刀實槍地去磨煉。

從建筑高職院校建筑工程技術專業學生實訓的現狀以及校企合作人才培養模式的實際操作看，無疑有許多方面需要改進和提高。首先，目前學生真正參與工程實踐的時間太少，操作太少，而且在最后的頂崗實習中還不被建筑施工工地項目管理者信任，自然不能真正參與其中。因此必須充分利用現有的實訓條件，合理地分配實訓時間，采取積極有效的實訓方式，創新實訓基地建設模式，使學生能夠真正地獲得能被用人企業接受的職業能力。第二，在校企合作人才培養上如何充分發揮建筑施工企業的積極性、主動性，使校企合作人才培養得以真正實現。

在校內工程訓練中心進行的實訓其狀況較難有很大改變，但不斷改變具體操作內容、采取多元化的實訓方式、盡量多進行仿真訓練是可以的。四川建筑職業技術學院建設了實訓模型館，既可以在進行各種理論教學的同時讓學生學習建筑結構、建筑構造、建筑材料、施工工藝、施工設施設備等，也可以在進行工種實訓時讓學生比較、對照，顯然是一種實訓的創新。

在校外的實訓我們應該充分利用校企合作人才培養這一平臺，多方面發掘提高學生職業能力的潛力，尤其是在具體的建筑施工項目上要精心地組織學生去鍛煉，要高效地去達到教學目的，實現人才培養目標。

三、校企合作共建實訓基地建設創新模式

（一）建筑高職院校與建筑施工企業精誠合作精心組織頂崗實習教學過程

針對目前建筑工程技術專業教學中存在的問題，筆者認為要使學生在三年的學習中真正獲得一定的職業能力，達到能被建筑企業真正相中的水準，成為建筑施工企業合格的一員，就必須在實踐教學環節下大功夫，尤其是頂崗實習環節。

建筑工程技術專業的頂崗實習應由建筑高職院校與建筑施工企業精誠合作，在各個不同的、具有代表性的建筑施工項目上精心地組織教學，完整地實施這一重要教學過程，實現教學目標，真正地實踐校企合作人才培養模式，建設好校企合作實訓基地。

實訓基地建設必須以眾多的建筑施工項目為支撐。只有在每一個建筑施工項目上都精心地開展合作人才培養，完成好頂崗實習這一重要教學過程，使每一個學生的職業能力能夠達到人才培養目標的要求，才稱得上建設好了校企合作實訓基地。

（二）建筑施工企業在校企合作人才培養中應發揮應有的主動性

建筑施工企業應根據本企業的發展目標需要向建筑高職院校提出對人才的具體培養需求，主動要求和認真審查建筑高職院校的人才培養方案，使培養的學生能夠真正成為我之所需。建筑施工企業應建立校企合作人才培養機制，成立校企合作人才培養部門，專門負責與學校的聯系與溝通，負責人才培養機制的實施。建筑施工企業應隨時檢查教學過程的實施情況，隨時了解學生的職業能力培養狀況和積極參與對學生的職業能力評價，應分析建筑高職院校現行的人才培養方式方法與進程并及時向建筑高職院校提出發現的各種問題，使建筑高職院校的人才培養能夠符合企業的要求。建筑施工企業應與建筑高職院校一道精心組織學生的頂崗實習，讓學生在施工中學習施工，幫助學生較大地提升其職業能力，使其盡快成為企業所需的合格人才。

四、結語

建筑高職院校精心組織頂崗實習教學過程，讓學生在真實的施工中學習施工，能夠幫助學生較大地提升其職業能力，至少能縮短使其盡快成為企業真正需要的員工的進程。因而能夠促進建筑高職院校教學質量的提高，保證其人才培養目標的實現。雖然存在較多的困難，但不失為一種值得嘗試的教學模式。

校企合作是學校與企業的合作。為了企業自身的發展，努力、盡快將學生培養成企業真正需要的人才，在其培養過程中“主動出擊”是必要的。只有把人才培養好了，才會是雙贏、三贏甚至多贏的局面。這自然也是我國職業教育發展之所需。

篇（7）

在舉國上下普遍重視技能型、應用型人才的大背景下，近年來高職高轉教育取得了飛速的發展。作為介于普通高等教育與中等專業教育之間的一種教育模式，在教學計劃的制定上就有他獨特的特點。普通高等教育人才的培養方向側重于理論研究，技術創新，它的教學計劃就以理論教學為主，而中等專業教育的人才培養方向主要側重于生產第一線的操作人員，因此它主要要側重于學生的實際操作能力的培養。而高職高轉教育培養的學生除具備一定的實際專業技能之外，還要有一定的理論知識，在此基礎上還需具備一定的創新能力，對本行業的發展前景有初步的認識，這樣的培養目標就決定了高職高轉院校在制定教學計劃的時候要兼顧理論和實踐教學這兩個方面。從某種程度上講高職高轉的畢業生具備了本科生、中專生的長處。這也是高職高轉畢業生就業率較高的原因之一。

作為入學的新生，在當初填報志愿的時候大部分有一定的盲目性，只是覺得哪種專業就業形勢好就填報了這個專業，但是對這個專業的特點、面臨的形勢及將來的發展方向幾乎一無所知，這就給組織教學帶來了很大的困難。很多專業性很強的課程，諸如建筑施工、鋼筋混凝土等，沒有對現場情況一定的感性認識，是很難徹底掌握的。一些高職院校沒有注意或者沒太重視這種狀況，在制定教學計劃的時候忽略了感性認識的培養，理論教學安排得滿滿的，填鴨式的教學其后果是學生的理論知識一知半解，到了工作崗位更是兩眼一抹黑，理論知識與實際工作根本結合不起來，魚和熊掌不僅沒能兼得，連最基本的謀生手段也沒能掌握，浪費了父母的金錢也揮霍了自己寶貴的時間。鑒于此，入學后的認識實習作為極其重要的一個教學環節，對學生后續專業課的學習及將來能較快地融入工作角色當中起著關鍵的作用。

組織認識實習，如果僅僅是簡單的帶學生到施工現場走馬觀花的看一看，對學生所起的作用是有限的。為了達到良好的效果而不至于事倍功半，筆者認為需要從以下幾個方面入手：

1.制定嚴格的實習計劃。事不預則不立，作為教學的一個重要環節，如果沒有一套完整的計劃而只是帶學生盲目得到各個施工現場去看看，就不會取得預期的效果。因此在實習之前就應該明確每天的實習內容，明確實習的目的,讓學生有針對性的帶著問題到現場去看去聽去了解，另外要對實習日記、實習報告應該提出詳細的標準。

2.精選合適的施工工地，確定規范的輪崗制度。每年的在建項目有很多，但并不是所有的工程都符合實習的要求。因此需要帶隊教師在實習之前對當地的建筑市場進行比較詳細的調查，了解各工地正在做什么，與實習計劃的要求是否吻合。同時盡量能夠做到在較短的時間內讓學生在兩到三個崗位上輪崗實習，使學生對分項工程的工藝流程、材料性能及現場的施工組織有比較全面的了解。

3.實習日記和實習報告的認真審核。為加深學生對現的認識，學生每天實習完后，都應該要求學生寫出比較詳盡的實習日記，把一天參觀實習過程當中看到的、想到的、不明白的記錄下來。實習結束后要據此寫出實習報告。作為教師，在學生撰寫實習報告的過程當中，應該盡職盡責地進行指導，通過對實習的總結，讓學生扎扎實實地掌握一些東西。

4.完善安全及紀律方面的規章制度。為保證實習的順利進行，安全和紀律方面是絕對不能忽視的。因為施工現場時危險性比較大的地方，稍一疏忽就有可能出現人身傷亡事故，因此在其入工地前學校應僅進行安全教育，進入現場后應有現場工程是進一步強調安全。紀律是圓滿完成實習任務的保證，三天打魚兩天上網是絕對達不到實習要求的。因此需制定嚴格的規章制度，以確保學生能按時到達施工現場。

認識實習作為新生入學之后的第一個教學環節，在整個教學計劃當中起著舉足輕重的作用，認真謀劃合理組織已成為各高職院校的共識，在此筆者的淺陋之間算是拋磚引玉，希望各高校同仁在這方面能夠相互探討，研究，使認識實習的組織、效果取得進一步的提高。

參考文獻：

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關鍵詞： 建筑工程技術；項目化；實踐

Key words: architectural engineering technology；project；practice

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0187-01

0 引言

由于建筑工程技術專業具有實踐性強、涉及面廣等特點，所以若是采用傳統的先學習理論知識，再開展實踐是滿足不了本專業的需求的。本文針對“教、學、做、考合一，項目驅動”在建筑工程技術專業領域的實踐與探索淺談我們的一點經驗和心得。

1 推行“教、學、做、考合一，項目驅動”教學方法的必要性分析

1.1 我們從建筑工程技術從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，對所在鄭州、商丘、永城三地的部分大中型建筑企業進行調研。通過調研，使我們對現場的工程技術人員工作內容、專業能力等有了全面了解，掌握了一些基礎資料，了解到企業的急需和我們培養目標之間的差距。調研也使我們了解到企業對學生基本素質的要求，他們更愿意接受具有良好職業道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創新能力的高素質技術人才。表1為調研情況的大致分布。

1.2 以綜合能力為依據，加強課程體系改革，以突出能力培養為特色，其課程設置就要緊緊圍繞專業能力培養目標進行，不能單純追求學科的完整性和系統性，按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程，設計課程體系。

2 開展多樣化教學

2.1 課程內容設置 在課程建設過程中，遵循高職教育基于工作過程的課程建設指導思想，采用項目化教學和工學結合的方式，緊密結合與省建總公司等多家生產企業合作開展課程建設的資料與經驗積累，同企業兼職教師共同研發課程體系，選擇課程教學內容，在緊扣建筑工程施工過程這一主線的前提下，選取最適合我國當前建筑企業生產施工一線操作崗位必需、實用的知識與技能。

2.2 教學思路 ①以實際任務為導向，采用項目驅動法，實施“教、學、做、考合一”。在教學模塊和教學方案設計時組織職業技術教育教學專家、專業教師、建筑行業施工和管理一線專家組成教學團隊，充分體現工學結合、項目驅動的設計思想。與企業配合，以一個或多個在建的項目為載體，對項目的內容進行分解，圍繞項目實施課程教學內容；即以行動為導向對課程進行開發設計，把工作過程轉化為行動領域的學習內容和學習情境。②從培養學生職業能力出發，以工學結合為切入點，應用各種教學方法在施工現場、仿真實驗室和實訓車間教學，讓學生在看和干中學習，提高動手能力。堅持采用“工學結合”課程教學方式。按照一般建筑工程施工過程，進行課程內容的整合，理論教學強調采用實際案例分析、技能訓練和現場崗位知識點的對接。③邊教邊學邊做邊考。開展邊教邊學邊做邊考，以任務為導向，在教學中采用項目驅動法，促使學生主動參與到項目中來，由被動到主動。這樣學生不僅可以享受學習中樂趣，而且還變成了學習的主體。讓學生能夠在這些過程中感覺他自己是在逐步完成一個實際工程，哪怕是一個分部分項工程，從而提升學生學習的實際意義。

3 課程內容安排與組織

①實訓模塊安排：圍繞實現“零距離”上崗的高技能人才培養目標要求，采用“職業訓練與職業崗位技能鑒定相接軌”的實踐教學模式。根據建筑工程技術專業對學生的知識、能力和素質要求制定本課程對基本操作技能、專業技能和專業綜合應用能力訓練的實踐教學計劃，統籌安排實踐性教學內容，將基本技能和專業知識應用能力訓練貫穿于教學全過程，形成系列實踐環節。②校內教學資源的利用：例如識圖與構造這門課，就可以利用我院的實訓條件，選擇多個典型的不同結構類型的工程為載體，讓學生以小組為單位讀圖，并對圖中存在的問題進行匯總，形成紀要，教師檢查效果、解答、提高學生識圖能力和圖紙會審能力。③工學結合：邀請建設行業專家講課或在建設領域取得相當成績的校友回校做專題報告，介紹建筑業有關新技術、新工藝，新材料和新方法，并結合其工作的實踐和體會，激勵學生的學習積極性，拓寬學生的知識面。④綜合考核：采用學生自評，小組互評、最后教師評價的方式來代替以往的老師評價單一模式。

4 教學效果

通過“教、學、做、考合一”項目驅動的教學法在建筑工程技術專業的應用與探索，發現學生操作能力和職業能力有了質的提高，90%以上的學生能取得“雙證書”。受到用人單位的一致好評，普遍反映畢業學生動手能力強、適應崗位快，真正做到了畢業即就業的要求。

5 結語

總之，教學做考是一件事，而不是四件事。我們要在教上做，在做上學，在學中考，對每門教材充分整合，列出項目，創設情景，根據自身的實訓設施和學生的綜合素質逐漸摸索最適合自身發展的項目化教學路子。

參考文獻：

篇（9）

高職教育應如何主動適應地方經濟社會，加快辦學模式的創新，已成為全國高職院校共同探討的重大課題。在這種背景下，金華職業技術學院順應高職教育改革趨勢與區域經濟社會和諧發展要求，圍繞高職教育的人才培養目標，積極探索實踐“基地、招生、教學、科研、就業”五位一體辦學模式，把握校企合作的關鍵——建設緊密型基地，通過基地對招生、教學、科研、就業的輻射以及“五位”的“一體化”運作，凸顯了“高職”與“特色”兩大要素，促進了辦學水平和辦學實力的全面提升，實現了學校的跨越式發展。圍繞“五位一體”辦學特色，建筑裝飾工程技術專業從2006年開始與金華市建筑裝飾裝修協會、金華市百家居裝飾有限公司實踐探索產學研合作教育的新途徑。

一、合作基礎

校企合作的基點在于校企雙方找到恰當的利益點，只有雙贏的合作才是可持續的。職業教育的特點要求建筑裝飾工程技術專業尋求行業企業提供支持，同時建筑裝飾行業企業自身發展要求學校建筑裝飾工程技術專業提供人力支撐。

1.職業教育的特點要求尋求行業企業提供支持

職業教學與傳統教學對成果的側重有所不同，職業教學強調產品開發、作品創作、產業創新；傳統教學更強調的是論文、學說、著作。即傳統教育，更注重理論知識體系的學習，往往把論文作為學生的主要學習成果；而職業教育，注重技能方面的訓練，強調產品開發與創造。因此，職業教育必須培養承襲歷史文脈，搏擊時代潮流，關注產業創新，善于市場開拓，培養能夠實施現代經濟品牌戰略的高素質技能人才。另外，建筑裝飾行業快速發展，尤其是裝飾材料的不斷更新，校內基地難以應對。而校外基地能夠提供全景的、實真的實訓條件，可以有效彌補校內基地的資金投入、更新等不足。

2.行業企業的發展要求學校專業提供人力支撐

金華是浙江中西部的中心城市，形成了以民營經濟為主的“小企業大集群、小商品大市場”的區域特色經濟。這種經濟特色迫切需要高技能應用型人才，更需要地方高校強力的人才與科技實力支撐。從金華當地建筑裝飾裝修企業情況來看，可以分為三類。一類是外地進駐金華市的分公司，如浙江九鼎、廣州星藝等。這些裝飾公司相對實力較強，設計施工隊伍齊全，在金華本地裝飾市場占有一席之地。二類是金華市本地企業，如百姓、百家居、廣華等，這些可以說是金華市區的裝飾公司里面的明星企業，具有較強的市場競爭力。三類是小型公司，數量多，但設計施工力量相對薄弱，業務不夠穩定。金華市百家居裝飾有限公司屬于上述的第二類企業，集裝飾設計、施工、材料銷售于一體，具有良好的社會聲譽。公司在快速發展過程中，急需專業人才支撐，熱切希望與學校合作。

二、合作途徑

1.聯合成立研發中心，促進產研合作

金華市裝飾裝飾設計研發中心是由金華市裝飾裝修協會、金華市百家居裝飾有限公司和金華職業技術學院建筑工程學院聯合成立的一家建筑裝飾設計研究機構。主要面向金華地區高端建筑裝飾設計市場，引領當地裝飾設計時尚，提升金華裝飾行業設計水平，為地方裝飾行業的發展起到推動作用。學院委派專業骨干教師負責運作，并負責基地學生實訓管理。另外，中心選拔優秀學生參與技術服務。研發中心為師生參與技術服務、校企產研合作搭建了平臺。

2.以實際工程為教學載體，以賽促學

根據學生學習現狀，學院專業教師同基地技術骨干多次協商，決定增加室內設計平面布置、效果圖制作兩個專題實訓，強化學生的方案設計能力和圖紙表現能力。以實際工程項目進行實戰演練，每天安排教師對學生練習進行講評，每周進行設計競賽，評選出最佳方案，由企業給予適當的獎勵，以賽促學，帶動學生學習積極性。同時，邀請基地、協會領導及專業技術人員開設水電專業知識講座、法律法規講座及金華裝飾行業規定等專題講座，開拓學生的知識面并增進對金華本地裝飾行業的了解。

3.采用工作室制，兼職教師參與指導

參照公司運作模式，將學生分成六個工作室。每個工作室安排公司專業技術人員及學院專業教師擔任實訓指導教師，負責本工作室學生的實訓開展。每個工作室10名學生，保證充足的指導，增強實訓效果。學生真槍實彈地進行實訓，改變學校里“假題真做”的模式，學生學習積極性提升。工作室小組協作，以好帶差，相互學習，共同進步，培養學生的團隊精神和合作意識。

三、實踐效果

1.針對性開展實訓，拓寬專業知識面，學生學習積極性提升

原有學校教學側重方案設計、輕材料與施工。現在實訓內容調整后，強化了原先相對薄弱的環節，拓展專業知識面。授課地點改變，學生有新鮮感，不同程度上激發了學生的學習積極性和自主性。同時，公司的項目運作給學生有一種無形的壓力和動力。

2.設計、材料、施工一體化實訓，教學內容更具實戰性

學生在學校里把每次設計課題僅是當作作業來做，態度不夠認真、積極，有些學生甚至是應付。而現在在實訓基地，是在完成指導老師布置的實際工程項目內容，做好了便能夠付諸于實施的設計，真正能夠做到零距離實訓。學生能夠接觸到承接業務、客戶洽談、現場量房、方案設計、與客戶溝通、材料確定、合同簽訂及施工管理等各個環節。由于學校內部條件限制，只能側重于設計方案的訓練，建筑裝飾材料和施工等教學效果不理想。而在實訓基地有設計中心、裝飾材料展示中心，學生可直接參觀裝飾材料，并可向業務員了解材料知識。另外，基地安排學生到施工現場參觀學習，了解施工工藝和施工組織與管理。

3.增強學生對企業認可度，為學生就業奠定基礎

學生在實習期間，參與裝飾項目運作，了解企業文化，學生對企業有了認同感；表現優異的學生將留在公司就業，為企業注入新的活力，企業得到了實惠，有利于培養員工的忠誠度。

四、實踐反思

1.基地選擇是關鍵

要實施建筑裝飾工程技術專業產學研合作教育，尋找合適的校外基地是關鍵。金華市百家居裝飾工程有限公司集設計、施工、材料于一體，且與金華市裝飾裝修協會合署辦公，同時設立了中裝協培訓中心浙中培訓站。這些優勢集聚為我院建筑裝飾工程技術專業學生進駐基地實訓提供了必要條件。縱觀金華市當地裝飾公司，沒有第二家可以具備如此條件。

2.校企互贏是前提

校企雙方合作的前提是互贏。百家居之所以愿意同學院合作，重要的前提有以下幾個方面：一是看到學院專業教師力量，在金華當地裝飾設計市場暫沒有優秀的設計師，而學院專業教師具備優勢，可以為企業充實設計力量，并作為極佳的宣傳優勢。二是學生在基地實習期間，企業可以進行有針對性的考察培養，為補充企業設計隊伍做好準備。學生培訓考證能夠為企業帶來部分利潤。而學院層面，為專業教師提供了實踐平臺，為學生實訓和技能提升搭接了舞臺。校企雙方真正意義上互動雙贏。

3.長效機制是難題

在沒有政府支持的情況下，企業難以長期為學校提供優越的實踐平臺。加上專業教師教學任務重，也難以保證足夠的時間到企業辦公。建筑裝飾工程技術專業每屆學生約100人，全部進入校外基地實訓，難以保證有效指導和實際工程項目的參與，學習動力會隨時間推移慢慢減淡。另外，學生每天從學校到企業上下班交通和中餐等問題得不到有效解決，學生有些抱怨。我們建議，學院配備必要的實訓教學經費，用于學生交通等補助。另外，可考慮選擇部分學生進入基地實訓，這樣可有效保證實訓指導效果。

參考文獻

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

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1.積極探索校企合作，提高人才培養質量

在探索“校企合作”中，我們立足區域經濟和支柱產業，以建筑行業、企業為依托，職業為特色、能力為本位的教育理念，充分發揮市場指導作用和協調功能，通過建立校企合作機制、共建專業、共建課程、共建實踐基地、共建校企智力資源等形式，拓展辦學道路。

1.1校企共同制定發展規劃。

成立了由校企雙方負責人、主要業務骨干組成的重慶工貿職業技術學院建筑工程技術專業產學合作教育工作小組，研究專業的課程建設、師資建設、教材建設等所涉及高技能人才培養與共同發展的重大問題。

1.2校企共同進行專業建設。

建筑工程技術專業制訂專業人才培養方案前，廣泛開展社會調研，廣泛聽取企業、行業的意見和建議，提出專業建設規劃，使建筑工程技術專業與地方經濟息息相關，體現了為地方經濟和支柱產業服務的特征。

1.3校企共同進行課程建設。

在課程體系建設中，校企共同根據建筑工程技術領域和施工員、質檢員等崗位群的任職要求，參照施工員等執業資格標準，按照人才培養目標，編制教學計劃、教學大綱，做好教材選用，力求體現產學結合的內容。

1.4校企共享智力資源。

本專業采取“走出去，引進來”的辦法，形成了校企師資互動共享的平臺，形成校企共同組建師資隊伍，常年定期或不定期邀請企業負責人、專家或客座教授來本專業舉辦學術報告，同時充分發揮教師的科研優勢，為企業進行工程設計、施工和管理工作，進行科技咨詢，提供技術改造服務，從而形成了校企師資互動共享的平臺，校企共同組建師資隊伍。

1.5校企共建實訓基地。

本專業在學院內建立了建筑實訓中心，配備了必要的設備設施，按照教學計劃、教學大綱實施教學,進行建筑施工工種技能訓練和模擬施工現場實訓。校企共建校外實訓基地，本專業與多家建筑企業建立了產學合作協議和學生實習基地,做到實訓進企業，由企業提供實習場所和實習設施設備，聘請企業技術人員作為實訓指導老師，加強對學生職業能力的培養。

1.6校企業共同進行教學評價。

本專業邀請了相關企業高技能人才和專業技術人員，共同對學生進行畢業綜合考核，主要考察學生最后一學期在企業進行頂崗實習的職業能力。每年我們都組織教師到企業和用人單位進行用人滿意度調查和畢業生跟蹤調查，主要了解畢業生的崗位適應情況，同時建立了校企共同進行教學評價制度，在舉辦學生技能比賽時，聘請企業技術人員擔任評委，進行現場指導。

2.加強產學合作教育，改革人才培養模式，突出職業技能培養

2.1產學合作教育，從制訂教學計劃開始。

專業建設委員會成員和相關企業指導教師進行多次研究，召開專業建設研討會，制訂切實可行的人才培養方案，根據市場調研結果調整修改教學計劃，使人才培養方案能適應行業需求的變化。

2.2互補雙贏是產學合作教育辦學新思路。

建筑工程專業是一門應用性很強的工程類專業。近年來，我系多位教師積極開展科學研究和技術服務，與區域經濟互動，為地方經濟提供技術指導和技術服務并先后與多家企業建立長期合作辦學關系，成為本專業學生社會實踐、專業實習基地。學生通過現場實習、頂崗實習、暑期社會實踐等環節，進一步加強工程意識和工程思維的培養，在實踐中發現問題、鞏固知識、增長見識、提高能力。

2.3實踐教學改革，產學合作教育必由之路。

高職教育是理論與實踐并重的教育，職業能力培養是這種教育層次的主線，我院建筑工程技術專業突出專業核心能力與綜合能力培養。以培養“強能力、高素質”學生為出發點，優化實踐教學體系；積極推動學生暑期專業社會實踐，培養學生工程實踐能力；改革畢業實踐，開辟產學合作辦學新途徑，建筑工程技術專業的畢業設計一直都強調與實際工程掛鉤，強調以實際工程進行畢業設計。之外，我們還積極與用人單位合作，聘任用人單位工程技術人員擔任畢業設計指導教師、聘請工程技術人員擔當畢業答辯評判工作等方式方法進行畢業設計教學。實踐證明，產學合作教育教學是一種行之有效的教學方式，我系的這種做法收到了非常好的教學效果，深受學生的歡迎和學校的肯定。

篇（11）

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

引言：隨著國民經濟的發展，建筑工程得到了大力的發展，施工技術管理是工程管理重要的組成部分，建立科學的施工技術管理體系，健全施工技術管理制度，提高管理的效率，是提高工程質量的關鍵所在。只有不斷的加強建筑工程的施工技術管理，才能促進企業的健康、穩定和快速多年發展。

一、主要專業施工技術管理內容

（一）鋼筋工程

a、平臺樓板、筒體墻等鋼筋網的綁扎。兩行鋼筋的相交點應每點扎牢，中間部分每隔一根互成梅花形扎牢；雙向主筋的鋼筋網，則需全部鋼筋的相交點扎牢，綁扎時應注意相鄰綁扎點的鐵絲要成“八”字形，以免網井歪斜變形。

樓板上下排鋼筋之間應放置“凸”“丌” 形12撐筋，以保證雙排鋼筋間距。正確筒簡體的鋼筋采用“∽”箍加混凝土墊塊。柱用帶鉛絲的混凝土墊塊， 梁板用混凝土墊塊來控制混凝土保護層。

b、柱或梁中的箍筋應與主筋垂直，箍筋轉角與縱向鋼筋支叉點均應扎牢，箍筋與縱向鋼筋的支叉點可成梅花或交錯扎牢，以防骨架歪斜；箍筋接頭在梁中沿縱向交錯布置在兩根架立筋上，在柱中沿豎方向交錯布置并在箍筋與柱角豎向鋼筋的交接點上。

c、懸臂板和排口的上部鋼筋應位置正確，以防止雨蓬板和挑沿板表面出現裂縫，雨蓬及挑沿的上部鋼筋應用支架撐起固定。

（二）模板工程

本工程柱子共 5種規格，采用角鐵框九夾板面板的定型模板，弧形梁為50mm厚木底板和鋼制定型側板。其他梁、平臺則用50mm厚木板及九夾板，支撐系統采用門架式多功能腳手架。

模板和支撐在安裝 過程中，必須設置足夠的臨時固定設施，以防傾覆，撐桿要垂直，搭頭要牢固密縫，不漏漿，不爆模，不變形。

電梯井內模采用筒模，井架固定，拆卸模板用神仙葫蘆起吊模板，外模則采用定型專用片型大模，并用對拉螺栓控制位置及斷面尺寸。

（三）混凝土工程

每層上部結構采取兩次澆筑方法，即柱，簡體墻為 1次，梁板為1 次。混凝土澆筑手段采用兩種方法：現階段采用現場攪拌站塔吊，高速井架水平、垂直運輸――人力小車――澆筑點。接下去則采用現場攪拌站――混凝土固定泵――垂直、水平管――樓層布料機――澆筑點。

泵送混凝土技術控制：

a、輸送管的布置：垂直輸送管長度與水平輸送管長的比值宜不大于3：1，水平輸送管從固定泵通過彎管朝上輸送，垂直輸送管通過管道井向上傳送，井壁每隔2m放預埋鐵件，將垂直輸送管固定在井筒上，水平輸進管用48×35鋼腳手管作支承架。

b、混凝土固定泵設置在攪拌機卸料Ⅵ處。澆筑時設置布料機，設置點用48鋼管和腳手板搭投高50cm的支承平臺，平臺處支撐須加強。

二、工程項目技術管理中所遇到的問題

1、組織機構不合理，技術人才缺乏

項目技術管理組織的設計主要是人員數量上的區別，在技術含量上是基本相同的。一般一個項目的技術組織機構設計是金字塔形的設計，如：項目技術總工、專業技術總工、專業技術主管、專業技術員。一般項目管理過程中，忽視了技術組織在項目開發過程中的重要性，或是只是注重設計人才的開發與應有，忽視了復合型技術人才的開發與應有；有的技術組織成了只是來回拿取圖紙的跑腿的運輸隊，形同虛設；有的技術組織由于能力不足又怕承擔責任，將出現的問題均推到設計單位，而又沒有對設計單位的一套審核措施，任設計單位設計一塌糊涂。專業組織設置不全和復合型技術人才缺乏已經成為項目技術管理中的難點。部分開發企業善終于聘用干過設計為基礎的人員，其缺點是項目現場施工技術經驗少，設計專業劃分過細，處理專業技術間的協調能力差。

2、專業管理員綜合技能差

項目管理過程中，有好多項目專業管理員，只精通自己本專業內的技術知識，對周邊專業是一竅不通，在審查技術問題時，對問題觀察的角度狹窄，很難得出一個較為正確的處理方案。比如：電器專業的人員看不懂建筑圖和結構圖，園林專業的看不懂市政配套圖、等等。

3、管理方法不對路

工程管理人員是一個側面的、綜合的技術管理工作，具有監督執行的層面；真正大部分的現場技術管理工作是施工方和監理方來進行實施和控制的；有好多的建設單位工程代表，就沒有將自己的技術管理位置認清，過度越位，致使有些項目出現建設單位工程技術管理人員多于施工、監理方技術管理人員的怪現象；管理是要靠科學的方法，不是靠人海戰術的。

三、加強對技術工作的管理

1、明確技術管理的職責

(1)技術管理工作的好壞，很大程度上決定了企業的經營效益、企業信譽乃至企業存亡的問題。今天的建筑工程施工必須具備一定的技術條件和技術裝備，而這些技術條件和技術裝備需要企業的技術力量和技術工作組織管理水平來支撐來實施。

(2)建筑施工有其特殊性。眾所周知，建筑的類型、樣式繁多，規模要求各不相同，施工作業受天氣影響較大，而復雜的多工種交叉施工、多項技術綜合應用、工序搭接較多，在這些生產過程中都需要加強技術管理，進而去保證施工正常有序地進行，以便達到預期的質量要求、使用功能要求和降低建筑成本要求的目標。

(3)隨著建筑業的發展，新工藝、新技術、新材料、新裝備不斷地出現，同時承擔的新工程可能結構更復雜，功能更特殊，裝修更新穎，從而促使生產技術水平再提高，技術裝備再先進，技術管理要求更加高，這也就使得施工技術管理更顯重要。

2、不斷地加強技術管理組織機構和技術責任制，充分發揮好技術人員、技術工人的才干和作用。工作重點：

(1)依據國家和上級主管部門頒發的各項規范、規程、標準和規定，并針對企業特點，適時地制訂、修訂和貫徹各項技術管理制度，在生產實踐中不斷地完善和補充。嚴格做到技術工作有章可循，有法可依。

(2)對技術管理工作建立定期檢查制度，按建制開展施工項目的總基于模塊化架構的金融服務創新模式研究結評比，達到肯定成績，以利再戰的目的。

(3)實行行政和經濟手段相結合的方法，大力培養和提拔技術業務人員，充分調動技術人員和技術工人的積極性。

(4)推廣應用新技術，依靠科技進步提高施工技術水平。科技進步是提高企業效益和技術水平的決定因素。推廣應用新技術與技術開發是企業科技進步的體現。

結束語：

我國建筑工程在施工技術管理過程中還有很多新的東西需要探討，只要我們在工作中善于發現新的問題，并為之努力解決，就一定能使建筑工程在施工過程中所遇到的所有問題得到很好的解決。

參考文獻：