緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學學習經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（1）利用實驗創設有效教學情境，提高教學效果。化學學習與實驗有著密切聯系，因而，在教學過程中占據了十分重要的位置。借助實驗能夠激發學生學習興趣，并且積極主動參與到學習中去，在一定程度上也能提高學生操作方面的能力。

①案例分析。如在九年級化學學習中，有一章節內容是“飽和與不飽和溶液”，在實際教學過程當中，教學可以事先讓學生準備一些實驗道具：蔗糖、玻璃水杯、湯匙各一個。在準備實驗道具過程中，學生好奇心得到了激發，因而，會主動進行書本知識點預習工作。在進行課堂教學時，教師先讓學生觀察水中溶解蔗糖的實驗情況。在學生觀察階段中，教師應當引導學生向教學知識點過渡，并且在適當時候引入“飽和溶液”這個概念。學生憑借生活上的經驗會將飽和溶液理解為無法溶解某一種溶質的溶液。在教師對概念進行了引入之后，學生自己總結出了形成飽和溶液的兩個要求：一個是溫度高低；一個是溶劑量多少。

②經驗總結。學生在實驗過程中一方面能夠學習到知識，另一方面又提高了學生操作方面的能力。借助實驗手段創設教學情境，營造良好的教學氛圍，能使學生更好地掌握基礎知識。運用到的實驗比較貼近學生生活，從而使得學生能夠將化學基礎知識運用到實際生活中，促進學生留意到生活中與化學相關的現象。

（2）與學生生活經驗相聯系，提高課堂的趣味性。在化學學習過程中，教師應當有意識地將知識運用到實際生活中，做到理論聯系實際，課堂上做好師生之間的互動，提高學生學習興趣和探索欲望，從而使得學生在化學學習上有較大的提升空間。

①案例分析。如在九年級化學學習中，有一章節內容是“酸和堿”，教師在教學時應當充分利用生活中的酸和堿。例如熟石灰、醋等。這種方式能夠使學生產生探究欲望，從而積極主動參與到知識的學習中。在教學過程當中，教師應當適時引入生活中遇到的一些難題，例如怎樣處理鐵生銹、水杯中水垢等現象，讓學生思考解決這些問題的方法。在深入思考后學生會想到各種解決方案，有學生認為可以利用砂紙進行打磨，有學生認為利用醋能解決這些問題。這些問題的解決往往又回到了化學基礎知識中，因而能夠鞏固學生的基礎知識。

②經驗總結。化學是一門具有較強實用性的學科，在學生剛接觸這門課程時，教師應當有意識的利用一些生活情境，使得學生深刻認識到這門學科的重要性。學生在日后化學學習過程中，就會擺正學習態度，在體會到知識學習的趣味以及實用性后，學生的學習動機就會有所上升。

（3）利用故事，提高學生學習興趣。教師在教學過程中利用故事作為課堂導入能夠提高學生學習興趣，這個教學方法在每個年級階段中都產生了一些較好的學習效果。因而，教師應搜集與化學相關的故事，進而激發探索求知欲望，培養學生思維活動能力和想象的能力。

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教師不但向學生介紹化學科學形成和發展過程中，科學方法所發揮的重要作用，而且要善于利用學生中由于采用科學的學習方法而使學習效率和學習水平顯著提高的生動事例來教育學生，使學生做講究學習方法的有心人。

2．引導學生了解化學學習方法的特點

不但要讓學生知道，不同學科應該有不同的學習方法，還要注意糾正學生的錯誤認識和做法。例如，常常有學生認為“化學就是靠記”，因而用死記硬背的方法學習化學。這種認識危害很大，教師一定要注意通過說理和事實來糾正。要注意引導學生認識化學語言學習跟外語學習的區別、化學計算學習跟數學計算的區別以及學習化學概念、物質知識等內容時的特殊規律等等。

化學學習方法的特點決定于化學學科的特點。因此，教師要引導學生逐步認識化學學科的特點，并且注意讓學生了解本學期、本單元化學學習內容的特點。

3．使學生了解、掌握學好化學的一般原則

學習原則是指導化學學習活動的基本準則，它反映和體現著學好化學的規律，規定和指導著化學學習方法。要使學生掌握科學的化學學習方法，就必須使他們了解和掌握化學學習原則。例如，“樹立正確的學習動機，主動和自覺地學習”；“注重手腦并用，注重理論與實踐相聯系”；“注重知識前后聯系，形成系統結構”；“及時復習、及時鞏固”；“知、能、意、行全面發展”以及“講究方法、優化方法”等。

4．讓學生了解什么是學習化學的科學方法和怎樣掌握科學的學習方法

化學學習是復雜的過程，不同環節有著不同的學習方法。教師要注意讓學生了解和掌握學習活動各環節的方法，例如，怎樣“聽”好課、怎樣做課堂筆記、怎樣觀察實驗、怎樣進行課后復習、怎樣進行練習和作業、怎樣閱讀課本、怎樣自學和預習等等。

轉貼于 化學學習內容十分豐富，不同類型內容有著不同的學習方法。教師還要注意讓學生了解和掌握不同類型內容的學習方法。例如，怎樣學習化學概念、怎樣學習化學原理、怎樣學習元素化合物知識、怎樣學習有機化學、怎樣學習化學用語、怎樣學習化學實驗等等。

化學學習目標有著不同的水平。要達到“知道”水平，或者“領會、體會”水平，“掌握、學會”水平以及“綜合運用”水平和“創新”水平的學習目標，應該使用不同的方法。教師應該注意指導學生分別了解、掌握有關方法，使學生學會科學巧妙地記憶、系統地整理知識，學會發現、思考和解決問題等等。

掌握學習方法離不開實踐，自覺的實踐是迅速掌握科學的學習方法的必由之路。教師一定要讓學生懂得這個道理，并且積極地進行學習方法的實踐。

5．讓學生知道“學無定法，貴在優選”，并且引導學生經常總結、交流、反思和改進學習方法，提高元認知水平

為了提高學生對學習方法的自覺程度，教師應注意引導學生經常地總結、反思自己的學習方法，并且在此基礎上組織交流活動，讓掌握有效學習方法的學生介紹經驗，或者為學習方法不良者進行“會診”，幫助他們改進和掌握好的學習方法，提高自己的元認知能力和元認知水平。

所謂元認知，又稱為反思認知，是個體對自己的認知過程和結果以及有關事項的認知。它包括三方面的內容：一是元認知知識，即個體關于自身認知活動的知識，包括認知任務、認知方法、認知過程、認知規律以及自身特點和其他學習變量的知識；二是元認知體驗，即伴隨著元認知技能活動（例如自我評價）而產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監控，即個體在認知活動過程中積極進行自我監控，并且根據監控情況對自己的認知活動進行調整，以達到預定的目標。

元認知過程實際上就是個體運用有關知識經驗指導、調節自己的認知過程、選擇有效認知策略和方法的控制執行過程，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知水平不但決定著學生的學習能力，而且決定著學生的學習自主性，決定著學習效果。教師要注意幫助學生提高元認知水平。關于化學學習方法、化學學習規律的知識，以及自覺的化學學習方法實踐和經驗總結，對學生元認知能力的形成和發展有著積極的意義。

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）18-0234-01

學生科學素養的形成和提高離不開基礎知識和基本技能的學習，如何恰當處理“雙基”的教學工作是每個教師必須解決的問題。因此，教師要加大相互間的交流，取長補短，全面提高教育教學的理論知識，豐富教學技能。下面我介紹自己在初中化學學科教學，特別是在為落實新課程標準而使用的新教材的教學中的一些體會：

一、運用多種手段,幫助學生學習基礎知識

傳統教學過分強調知識的傳遞性和繼承性，學生的學習內容主要是間接經驗，造成學生在學習活動中的主體地位的喪失，個性發展和創造性思維受到抑制。特別是學習化學所必需的對一些基礎知識的記憶，嚴重摧殘了學生的學習興趣和熱情。教師要幫助學生學習好基礎知識，就必須要解決學生對基礎知識的理解和記憶問題。

1、把前人的經驗總結介紹給學生。很多資料中都有一些方便基礎知識記憶的總結，像化合價口訣、溶解性口訣等，這些口訣順口易記，能很好地幫助學生解決相關基礎知識的記憶難題，還可以提高學生學習化學的積極性。教師要做好收集整理工作，及時介紹給學生。

2、教師要善于總結，一個好的總結可以極大地減輕學生的學習負擔。不同的教師有不同的特點，依據各自的教學經驗，結合書本知識和中考要求，應該經常做一些經驗總結。我就曾給學生總結了“345”：3-Ka、Na、Ca三種金屬能與水直接反應生成氫氣；4-K2O、Na2O、CaO、BaO四種金屬氧化物能和水反應生成堿；5-KOH、NaOH、Ca(OH)2、Ba(OH)2、NH3·H2O五種堿可溶。

3、教師在教學中要善于使用一些形象比擬，幫助學生對基礎知識的理解和記憶。在講述金屬活動性順序在置換反應中的應用時，我就曾舉個“搶劫”的例子：一個魁梧大漢，一個瘦小弱者，兩個人都有錢，而你體格一般但沒有錢，如果你去搶，你會搶誰的？如果你的體格比那壯漢更魁梧，你最先會搶誰？通過討論爭辯，學生都理解了置換反應的發生要考慮金屬活動性順序的問題。當然，最后要提醒學生，搶劫時違法地。

二、通過探究實驗，幫助學生掌握基本技能

化學是一門實驗學科，實驗不僅可以加強學生對基本知識的理解和記憶，還可以幫助學生養成科學的態度，獲得科學的方法，從而逐步形成終身學習的意識和能力。因此，掌握基本技能對學生的未來發展有著非常重要的作用。

1、介紹常見儀器的正確使用方法和注意事項。學生只有在了解儀器的正確使用方法和注意事項，熟悉并掌握實驗基本操作技能后，才能順利開展實驗。對于一些教材中被忽略而在實際實驗中會遇到的操作，比如膠頭滴管的擺放等，教師應提醒學生注意。

2、充分利用現有的儀器和藥品，開展學生實驗。新教材中設計了很多“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“拓展性課題”等實驗課題，教師要做好規劃設計工作。

3、多讓學生動手操作，親身實踐。百聞不如一“踐”，親身實踐是熟悉、掌握、提高操作技能的最有效也是最直接的方法。通過親身實踐，還可以幫助學生逐漸形成提出問題-猜想與假設-制定計劃-進行實驗-收集證據-解釋與結論-反思與評價-表達與交流的研究化學實驗的思路，使能力得到多方面的鍛煉。

三、從親近自然了解社會中鞏固“雙基”

1、“興趣是最好的老師”，教師要積極引導學生親近自然了解社會，有目的地引導學生觀察和探究身邊的物質。當一名學生從身邊的物質和現象中發現問題，并通過探究解決問題時，會產生“學有所用”的巨大成就感。在發現問題-解決問題的過程中，學生會運用所學的基礎知識和基本技能，從而逐步認識“雙基”的重要性，在今后的學習中也就會投入更多的激情。

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傳統高中化學往往通過題海戰術來強化知識的傳授和應試技巧，只重視知識的積累，忽視了知識形成和發展的過程，使學生處于被動學習的地位，有悖于全面提高學生素質的教育精神。隨著新課程的實施與推廣，新課標也對高中化學教學提出了新的要求，它要求我們關注學生的學習興趣和探索過程，注意引導同學們形成積極主動的學習態度養成主動參與、勤于動手、樂于探索的良好學習品質，最終提升學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。鑒于此，筆者在學習新課標精神的基礎上，結合多年的高中化學教學經驗總結如下：

一、引導多種課堂參與方式，培養良好的學習習慣

為了培養學生形成良好的學習習慣，筆者非常注重引導同學們通過多種方式自主參與學習活動，諸如在筆者的組織和引導下讓學生通過自主研讀、探索實驗、討論交流、展示評議等教學手段和流程，努力為學生創造自主學習的機會，進一步調動他們學習的主動性和積極性，多讓同學們沉下心來認真研究學習內容，多動手，多交流，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論，這樣才能取長補短達成感情共鳴與共同提高能力的目的。

譬如在教學“氯氣溶于水”相關內容時，為了引導學生理解氯水的性質，筆者曾如設計教學活動：把剛制成的氯水分別滴加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中讓大家觀察這幾種溶液會產生怎樣的變化，然后根據自己的觀察和推論寫出相關反應的離子方程式。實踐是檢驗真理的唯一標準，大家在自主探索實驗的基礎上，再進行推理、交流和討論，相互啟發，取長補短，然后教師再輔以點撥講解，讓同學們在多感官立體感受和刺激的狀態下得出結論，掌握技能。

如此設計，不但有助于活躍課堂氣氛，調動大家自主參與學習活動的積極性，而且有助于培養學生積極思考在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括的基礎上總結正確結論的良好學習習慣。

二、注重實驗探索，讓學生體驗化學過程

化學是一門實驗為基礎的學科，實驗是幫助同學們理解化學概念、掌握化學規律的基礎。新課標精神也提倡引導同學們通過自己動手實驗，來讓他們獲取化學反應的過程和信息，讓學生在實驗中探索和體驗化學學習的樂趣，摒棄”死學”的痼疾，全面提高學生能力，提高課堂效率。

比如，在引導大家學習《鈉的化合物》內容時，許多學生在探究NaHCO3和Na2CO3溶液的性質時，都臆想地認為他們都可以與CaCl2溶液起反應，產生白色沉淀。為了引導學生徹底改變這種錯誤的想法？筆者就設計了讓同學們通過自主設計實驗來驗證結論的教學方式。同學們通過親自動手實驗，最終發現： Na2CO3溶液和CaCl2溶液會發生反應產生白色的沉淀物，而NaHCO3溶液和CaCl2溶液混合則沒有沒有產生白色沉淀物，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，如此讓學生親自動手實驗，結果一目了然，怎能不令人印象深刻，原先錯誤的想法早忘卻到九霄云外了。

高中生的認識水平和知識結構已經達到了一定的階段，他們一般有著比較強的動手實踐和思考判斷能力。因此，化學教學活動中我們，引導學生設計實驗方案，進行實驗探究，推理實驗結果，才能讓學生獲取愉快的富有邏輯的學習體驗，才能培養學生的觀察能力，提高學生動腦思考和動手實踐能力。另外，讓同學們通過親自動手實驗來獲取知識的形成和發展的過程，可以加深認識印象，提高理解知識和靈活運用知識的能力。

三、借用多媒體輔助，讓化學學習形象具體

化學作為一門實驗學科具有即時性和抽象性，因此可以借助多媒體集影像一體的優勢將化學概念和化學過程真實地展現出來，有助于從多角度、立體層面激發同學們學習和探索化學的興趣。多媒體可以模擬微觀化學現象，能將化學課堂上常規方法無法觀察的化學反應和實驗結果明確地展現給學生，為大家創設一個色彩斑斕、逼真形象的化學信息世界，以此刺激同學們多感觀參與化學學習和探究，強化理解能力，給大家留下深刻的印象。

譬如，以往教學“原電池原理”內容時，化學教師只能通過宏觀的桌面實驗進行演示，通過導線、電極、電解槽和電流表等引導學生發散思維來想象電池如何將化學能轉化成電能，學生因為無法觀察其微觀化學變化，很難形象理解電子怎樣進行定向轉移而形成電流的。而借用多媒體動畫技術輔助教學，外面就能將微觀世界的變化形象地展現給學生，讓大家能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負極流向正極，深化了學生的理解和認識，為他們真正、準確地掌握知識要點提供方便。

另外，在化學實驗中，好多化學反應都是瞬間完成的，我們無法通過普通的演示實驗進行觀察和推理；還有，許多化學反應會涉汲到的有毒的、危險性比較大的化學藥品，以上這些時候都需要借助多媒體將化學實驗直觀、形象地展現給學生，幫助提升學習和探索欲望、深化理解和認識。總之，借助多媒體輔助教學，我們可以動態模擬和研習整個實驗進程，可以暫停和慢放來仔細觀察和對比化學反應過程和化學現象，可以通過控制播放化學反應的速度，調節反應變化的快慢，達到便于學生觀察和思維的效果。

以上是筆者在新課標教學實踐中的經驗分享。然而俗話說，萬變不離其宗，要想提高課堂效率，任何學科都要努力還原學生在課堂中學習主人的地位，注意及時引導和培養學生自主探索、自主實踐和自主創造的個性品質，這樣才能全面提高學生的整體素質。具體到化學課堂，我們還要注重引導實驗探索和多媒體藝術呈現，以此來有步驟地、有計劃地培養同學們科學的學習方法和探究能力，最終達成教育目標提高課堂效率。

參考文獻：

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成功的開頭，猶如樂章的序曲，使學生一開始便受到感染.這就是“第一印象”的作用.課堂導入要遵循學生是教學主體，是學習的主人的原則.從學生興趣需要、已有知識經驗和學生心智發展及認識水平諸多因素出發，由易及難，以舊引新，承上啟下，這樣才能激發學生的興趣和熱情，扣住學生的心弦，從而在最短的時間內達到最佳的學習狀態.

例如，在講“最簡單的有機化合物——甲烷”時，針對我校大部分學生來自于農村的實際情況，利用他們熟悉沼氣的實際，我從沼氣池的建造和使用原理引入，緊接著提到了“可燃冰”，揭開了“甲烷”的神秘面紗.開始新授課的時候，我發現學生們的興致非常高，課程的講授也很流暢，課堂氣氛輕松和諧，水道渠成，輕松自如，測試反饋的效果也不錯.

二、激發興趣是“動機”

“興趣是最好的老師”，要讓學生對學好有機物，充滿信心，激發和培養他們的學習興趣顯得尤為重要.在介紹乙烯的時候，我利用教材課前對乙烯用途的思考與交流，讓學生充分參與討論.這節課雖然課堂容量大，時間緊張，但是我還是留給學生大約七八分鐘的時間，讓他們了解乙烯作為化工原料的重要價值.從我們生活每天接觸的塑料餐具、食品包裝袋，到水果催熟劑，增塑劑，無紡布等.課前我在備課時搜集了大量的這方面的知識，做成課件，用幻燈片播放.課堂上，學生表現出很濃的興趣和學習熱情.如果教師課前準備充分，能從課堂向課外延伸，多講一些有用的課外知識，學生定會感興趣，并由此愛上化學課堂，從而提高教學效果.

三、模型搭建是“捷徑”

有機教學中，球棍模型能很好地幫助學生直觀理解物質的結構.乙烯的平面型，甲烷的正四面體型，球棍模型都可以很直觀的表現出來.有些特殊的特征反應，如烯烴的加成，烷烴的取代，也可以通過拼接模型，模擬出斷鍵部位，這樣重難點就很輕松突破了.但是，模型多年下來，已經缺失不全，在講到同分異構體的時候，已經不夠了.此時若僅靠學生憑空想象，肯定達不到想要的效果.于是我從身邊現有資源想辦法，找來棉線，粉筆頭，做成“碳鏈”.剛進課堂，學生不知道我葫蘆里賣的什么藥，而我恰恰要的就是這種“神秘感”.后來當我拿出來使用的時候，學生興致非常高，都參與進來.這樣擺，那樣擺，擺了好多種，然后拿上轉來轉去，一一驗證，最后把相同構型的構型去掉.一節課下來，學生的“主體參與”發揮得淋漓盡致，而我也很輕松.

四、各種實驗是“亮點”

在整個化學學習中，實驗都是學習化學的最基本的手段和靈魂.課堂的演示實驗、探究實驗、分組實驗、家庭小實驗等都是學生學習和探究化學的一種途徑.

例如，除去熱水瓶中的水垢；證明蘋果中淀粉的存在；家庭廚房去油污的方法；用pH試紙測定肥皂水，食醋，茶葉，蘋果等的pH等.這些實驗用到的儀器簡單，步驟少，學生能夠獨立自主完成.學生每完成小實驗，既能感受到了成功的喜悅，又激發了獲取知識的欲望，起到了事半功倍的效果.

五、多媒體演示是“手段”

時代的發展和多媒體技術的廣泛應用，賦予了化學課堂教學更廣闊的空間 .尤其是有機化學的教學過程中，體現的尤為明顯.有機化學課程自身的特點非常明顯：分子結構復雜、反應方程式難寫、空間異構難以想象. 讓學生坐到教室里憑空想象，以我們學生現有的水平，大部分學生做不到，多媒體演示就可以解決這一難題.

例如，在講“甲烷的二氯取代物”時，在平面上很難說清楚，也無法描繪出來，很難讓學生直觀地去體會這一變化，增加了學生的理解難度.利用多媒體課件，形象直觀地展示在屏幕上，學生便一目了然，解決了理解障礙.

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教育理論認為：激發學生設疑可以集中學生的注意力，提高學習積極性；可以啟發思維、發展智力；可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于讓學生學會了如何學習和思考。

1.培養學生在化學審題、解題過程中對最佳設疑處的觀察力。

選擇好的設疑時機可以有效地理清學生思路、暢通解題過程。具體的可能有這些情況：當學生的思路陷入某個死角無法“自拔”時；當學生對問題疑惑不解、困惑時等。

例如講授氧化還原反應中價態升降總數守恒的練習：已知AgF+Cl2+H2O AgCl+AgClO3+HF+O2（未配平）。①若Cl2的系數為a，則AgF的系數是？②若AgClO3的系數b，O2的系數是c，則AgCl的系數是？分析：先提出根據氧化還原反應特征,問題解決應從化合價入手，然后設疑：關注化學方程式相關推斷應先關注什么（相關物質——已知、未知）？這些物質在代表性上有何關聯？接下來很容易發現Ag——Cl的對應關系，及聯想到價態的升降統一和總數守恒問題，輕松解題。

2.注重教學中設疑內容的恰當性。

可巧妙設疑，恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。

例如講授高一化學教材Na2O2的性質時，先提出質疑：滅火有哪些方法？事物都有相對性，能用水和二氧化碳做點火實驗嗎？學生高度好奇，并通過裹有Na2O2的棉花分別在水蒸氣、CO2中燃燒實驗的演示，激發了學生對其中原理的強烈求知欲，余下部分也就暢通無阻，并通過討論小結讓學生感受到了其中對比記憶的巧妙之處。通過教師的合理示范，培養了學生潛意識中的思維方法，結合學生過口、過手，最終實現了學生由模仿到自如運用的升華。

3.對教材中重點、難點問題，教師可以通過結合啟發誘導的方式進行。

可以從舊知識入手進行啟發，可進行同類對比啟發，可以指導自行閱讀，讓學生進一步深入思考，同時仔細體會內在邏輯關系，形成“長久性”記憶，逐漸學會運用設疑的學習方法。

例如：堿金屬、鹵素內容與元素周期表的學習，元素周期表內容與硫及其化合物等章節學習的關系；元素周期表中同族元素對應單質狀態與熔沸點大小的關系；同主族元素中結構與價態、性質趨向的關系；電解反應中陰、陽極離子放電能力與離子的還原、氧化能力大小的相互關系等。

二、注重化學學科常用解題習慣的經驗傳授和自我總結的能力及習慣培養。

學生學習的過程既是接受文化知識的過程，更是學習學習方法和培養能力的過程,這對學生學習中做到舉一反三、減輕學業負擔均有著重要作用。

1.要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵字詞的理解，并有意讓學生從中感受學習知識和分析問題的方法，教會學生能用自己敏銳的眼光捕捉有用的信息。

例如文字繁多的推斷題, 解題順序上應先注重題干審勢，從而在后面的解題中能做到底氣十足，教會學生邊讀邊推, 邊推邊結論（包括對暫時無法判定的內容劃定范圍，以備后用），通過設疑將有用信息以簡化的形式表現出來,將散亂的信息集中起來，大膽代入嘗試，注意綜合聯系，進行比較觀察，突破重圍,變復雜為簡單；對一般化學應用題解題，在思路無法展開的情況下，要求學生養成先理清有關化學反應及方程式，將相關信息放在對應化學式的對應位置，再行思考的習慣。例：在一定條件下固體物質A與B反應生成固體C和氣體D，物質參加和生成的對應物質的量之比為2∶1∶3∶1，參與反應的A和生成的C質量分別為6g和14g，物質A、B的相對分子質量分別為a和b，求物質B、D的質量比。

分析：2A+B=3C+D

2a　b

6g

14g

此時就很容易聯想到“化學計量比等于質量比”及“質量守恒”在本題運用，從容作答。

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經教育部批準，四川從2016起普通高校招生統一考試，語文、文科綜合（政治、歷史、地理）和理科綜合（物理、化學、生物）科目，將全部使用教育部統一命制的試卷。針對化學這一學科2016年仍采取四川卷來說，結合我省中學教學實際，為保障廣大考生的切身利益，確保高考改革順利推進和平穩過渡而做出的慎重抉擇。針對這一現象筆者結合教學對過去自主命題的教學經驗、對全國卷的分析和對其他經驗的借鑒學習談談自己的一些看法。

一、高中化學四川卷與全國卷的差異

四川卷選擇題部分基礎知識為主，從化學與生活、離子反應、基礎實驗、電化學、物質的量、電解質溶液綜合等基礎方面考查，2015年較往年相比增加了基礎實驗操作。非選擇題部分從吸收與整合化學信息的思維能力、分析和解決化學問題的能力、化學實驗與科學探究的能力三大維度進行考查。全國卷選擇題部分注重基礎知識的考查，考點突出，題目的綜合度加大，信息量多，涵蓋的知識點多，考查的知識點有：化學常識、實驗常識、物質最基本的性質、有機化學基礎知識、元素周期律、元素周期表、元素及其化合物、原電池、電解池、蓋斯定律、離子方程式正誤判斷等。非選擇題部分：注重實驗能力的考查。如2013年的第26題，2014年的第28題，2015年的第28題，這些實驗題所取素材簡單明了，具有明確的實驗目的、原理和步驟；追求問題有新意，側重實驗基礎；儀器選擇連接、操作的規范是考查主流，問題靈活多變。重整合信息能力的考查，數據處理能力的考查。如其中2013年的28題是根據反應時間（t）與容器內總壓強（P）數據表考查化學平衡有關計算。

二、針對存在的差異實施調整方法

1.加強對教學大綱和全國卷的研究

四川省實行自主命題已有五六年時間，大多數老師對于四川卷的考點有深入的了解和教學的把握，面對實施全國卷的形式，主要加強對全國卷的深入研究，總結命題規律和變化的考點，組織老師積極開展教學研討會，充分解讀教學重點，深入研究全國卷要分模塊做詳細的分析，總結考查方式和考點，注意對知識不同側重的掌握，理解其知識體系，完善自己的教學內容。一定要注意結合學生的實際，進行模擬練習，讓學生掌握知識點并明確學習思路，逐漸讓學生完成這一過渡，逐漸適應全國卷的考試內容。

2.化學課堂教學有效性

高三階段復習壓力較大，化學相對來說知識點較多，這就需要老師進行指導，積極主動利用網絡、調研等多途徑借鑒其他省份有效的化學備考方案，對較早使用化學全國卷并有一定成效的省份，他們的經驗總結進行學習，多組織教師進行總結，并注意結合四川省高中化學教學的特點，抓住關鍵點，形成適合自己的教學方法，有效解決這種變化帶來的沖擊。

加強對化學實驗的要求，學校保證相關的實驗設備的完善。化學實驗題是理綜考試必考試題，相對的全國卷更注重實驗的考查，通過組織學生完成實驗，比如對鈉元素與水反應特征的實驗，有順序的對其活潑性、反應產生的溶液、氣體進行一系列的驗證，來增強學生的學習興趣，有利于對知識的記憶，熟悉對實驗的操作，在對重點部分比如電解質溶液這部分學習時，對特征難溶電解質的飽和析出、導電性及溶液酸堿性的變化等，通過實驗幫助學生理解。課堂教學可以通過設置問題讓學生分小組進行分析討論，對實驗的結果有一定的預期和思考，“為什么出現析出的現象、濃度對溶液酸堿性的影響”，并結合化學反應式來總結實驗，加深學生的理解。理順課本上的實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識，同時有助學生體驗對具體的化學問題求解全過程。

精選一些典型的試題，有針對性讓學生練習，以達到預期的目的。如增加有機推斷、化學平衡、化學計算，如蓋斯定律、原電池、電解池等相關問題的訓練。突破化學反應原理、化工流程專題。更要引領學生從學科思想方法中去體會、總結一類問題的思路、規律、方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的功效。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0178-02

“體驗式”化學教學改變了傳統教學模式中化學教師的“一言堂”行為，而是通過對講解、實驗過程中學生所發現的難題進行解釋，以這種對話式、動手式教學來提供給學生一個公平、輕松的成長環境，并以此來增強日后對化學的實踐能力。而在新課改的實施過程中，更是強調初中化學學習中的體驗實踐，通過對學生的學習經驗總結，關注學生在生活與社會實踐中的重要應用，以一種教學互動實踐來成就學生對化學知識的認知和感悟。另一方面，體驗式教學還是以尊重學生的學習感受和創造能力為出發點，通過重復的實驗來將書本上原本枯燥、乏味的知識進行再次展現，以此來加強學生的理解能力。由此可以看出，體驗式教學在初中化學中的應用具有十分重要的作用。

1 體驗式教學在化學課程中的應用

第一，體驗式教學在化學課程中的概念界定。“體驗”指的是我們對某個化學現象通過用心去感受、用手去實踐來得到結果的體驗過程。只有經過這種體驗，我們才能夠對一些陌生的化學變化轉變為能夠交流的體現。而這種體驗式教學在化學學習過程中，更是要求學生通過自身對知識的理解和想法，來構建完整的化學知識體系。可以說，這種體驗式教學是初中生對化學概念認知的本質飛躍。

第二，體驗式教學在化學教學中的流程。在中學階段的化學體驗式教學一般分為5個部分，分別是：體驗階段、分享階段、討論階段、總結階段和最終的應用階段。與之相對應，教師的工作是為學生提供：對應的化學體驗情景、新知識點引入、組織話題進行研討及點撥啟發、總結反饋。只有化學教師能夠將這些客觀的主導作用發揮完善，才能夠引導著學生通過對整個學習過程中的領悟，以體驗實踐的方式進行證實，最終實現學生創新能力和實踐精神的提升。

第三，由于初中階段的體驗式化學教育主要是通過幫助學生親自經歷、動手實踐、主動接受化學知識信息來產生對化學知識的向往和興趣。使學生真正地從感性到思維上發生轉變，在認知初中化學知識的同時，對日常的生活和學習產生觸發式思考探索。

2 體驗式教學在初中化學實驗中的實踐

作為一門以實驗過程和結果為基礎的學科，在進行化學實驗的過程中教師更加注重學生對化學知識與產生過程的實操和體驗，通過對實驗研究的體驗來調動初中生的主觀能動性和實操性。所以，在初中化學教學中，教師必須抓住對書本上各類實驗的開展和實施，幫助學生以一種直觀的感受來獲取化學知識。同時在培養化學實操技能的同時，還應當做到邊思考邊操作，通過身臨其境的化學實驗研究過程來感知科學奧秘的偉大。比如，在化學實驗中針對二氧化碳與氫氧化碳相互反應的知識點授課過程，書本上僅僅是對固態燒堿在空氣中會吸收二氧化碳和解潮進行講解，并將與其相關的化學反應方程式進行板書羅列。由于沒有具體的課后要求，傳統初中化學課堂教師是不會有太多時間將這種生成物實驗展示給學生，通常都是以一種對知識點的記憶來對該部分知識點進行學習。而“體驗式”教學課堂則是會通過對這個反應過程的具體展示來讓學生參與其中，通過調動學生對這個反應的濃厚興趣來引發深入討論。在這個教學環節中，教師首先不要告訴學生二者之間會產生碳酸鈉，而是通過一個“貪吃蛇吃雞蛋”的實驗演示，來給學生最為直觀的體驗。通過實驗教師還可以邀請學生走上講臺參與體驗，相信當學生們看到老師和參與實驗的同學將氫氧化鈉注入錐形瓶的同時，熟雞蛋瞬間掉入瓶中一定會大吃一驚。這時候化學教師便可以趁熱打鐵，在全班同學的學習熱情被激發的時候，讓學生們通過小組討論形式來分析“為什么貪吃蛇會把雞蛋一口吃掉”通過參與實驗操作同學的描述，以及各組討論的觀點進行總結。首先，氫氧化碳與氫氧化鈉反應的時候，能夠生成一種新的化學物質，而這種化學物質是什么呢？也許有的同學說利用酚酞進行檢驗、有的同學會提議利用鹽酸進行觀看是否有氣泡生成的實驗。這時候，教師可以引發學生進行這樣的檢測方式。通過試驗方式，不僅能夠幫助初中生在枯燥的化學中得到對相關知識的學習，更能學會如何在面對復雜的實際問題時通過抓住內在矛盾來解決難題。這種引導對初中生的造能力和邏輯思維能力進行培養和提升。

通過這個案例可以得出這樣的結論，那就是教師在整個的體驗式教學過程中已經不再是單純的專業教師，更多的是以一種“導師”身份來引導學生發現問題、提出問題、解決問題。這種體驗式教學帶給學生的不僅是知識點上的全新體驗，同時學生在掌握相關知識的同時還會學會在復雜的現象中提煉關鍵知識點，并通過對問題的思考來提出解決方式。這不僅會為學生學好日后的化學課程打下堅實基礎，還會讓學生的創造力和獨立思考能力得到最大提升。

3 在體驗式教學過程中領會化學專業的魅力

新課改主張將學生從繁重的應試負擔中解救出來，讓他們回歸屬于孩子們的學生生活。這種情況下，廣大初中化學教師要在實際的教學中強調學生學習必須做到理論與實踐相結合，通過聯系生活與化學的關系、化學與其他學科之間的關系，來拓展學生的眼界和感知，最終做到以此來解決日常生活可能會遇到的問題。可以說，體驗式教學不僅為學生帶來了一種全新的學習體驗，更多的這種教學方式為學生日后的全面發展奠定了堅實基礎，真正做到了“授人以魚不如授之以漁”。教師可以通過體驗式教學來豐富學生在化學專業中的體驗，還能夠卓有針對性地為學生全方面地滲透專業知識。甚至在實踐教學中，教師還可以將歷史與化學進行有機融合，通過重做化學歷史發展中的幾個關鍵性實驗來豐富學生情感，體驗化學的魅力。將原本抽象的化學專業知識變成一種直觀而又立體的視覺沖擊，保證學生在良好的化學學習環境中得到有效提升，這對培養學生產生對化學學習的積極性有著十分重要的指導作用，而且這也是新時期教育改革環境下化學專業教學的魅力所在。

4 結語

綜上所述，初中化學的體驗式教學實施過程必須以教師日常開展的教學活動為指引，通過對引導學生發現、總結化學專業的本質入手來尋求新的教學手段，以一種體驗式教學的視覺來為初中化學教學既定目標保駕護航，這些都對提升初中化學教育的授課質量有著十分重要的意義。

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有機化學，是研究有機化合物的結構組成、性質、制備及應用的科學，是化學領域極為重要的分支之一。它作為高校基礎教育課程的主要組成部分，直接影響著大學生對其他專業知識的理解和掌握。有機化學教學的主要目的在于使大學生系統地掌握其基本理論知識、基本技能及方法，了解有機化學學科領域的新進展，培養他們綜合分析、靈活運用和解決問題的能力，為培養高素質專業人才打下堅實的基礎。隨著科技進步與社會發展，大學有機化學教學面臨新的挑戰。高校必須不斷進行教學總結，開展教學改革創新，調動大學生的學習能動性，以滿足現代人才培養需求。下面筆者從目前大學生有機化學學習中存在的實際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點對策。

一、大學生有機化學學習中出現的主要問題

（一）學生學習態度不端正

實際教學過程中，許多大學生出現了學習效果很差、厭學甚至不學的現象。筆者通過與學生交談，并進行查訪，總結原因主要有：有些大學生認為學習有機化學沒有用，因為以后工作也不會涉及化學知識，還不如花時間學自己感興趣的知識;有些大學生心思根本沒在學習上，而是專注于課外活動、玩游戲等;少部分大學生根本就是太懶惰，無心學習，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導，完全放棄了自我學習的主動性。出現這些問題的結果就是，班級整體有機化學學習水平下降。

（二）學生化學知識基礎水平不一

有機化學教學中還普遍存在一個問題，即組成各班級的學生來自不同省市，各地教學水平和質量不盡相同，造成了學生間化學知識基礎存在較大差異，尤其是部分來自教學條件相對落后地區的學生。盡管這些學生很大部分一直在努力學習，但是其理解力和動手能力不強，學習很吃力，跟不上進度，以至于出現了棄學現象。

二、針對有機化學學習問題的探討

（一）加強大學生教學考核

加強大學有機化學課程教學過程的考核，有助于學生認真對待課程學習，正確理解學習目的，順利完成對化學知識的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時考核和考試考核。平時考核是根據學生在日常課程學習中的表現，即從學習紀律、預習、回答問題、課后作業等方面進行考核。考試考核即答卷測評考核。雖然各高校考核內容所占比例不盡相同，但這種考核制度對學生學習效果評定是客觀公正的。與此同時，要想更好地督促學生自覺學習，整個考核過程還應加大課堂測驗考核。這樣就能夠很好地維持大學生的學習緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進一步激發其自我學習的主動性。另外，還應該加強考核制度的執行。對于學習好的學生給予獎勵;對于學習不認真的學生、多次考核不合格者，必須執行相關處罰。同時，考核過程中應注重公平，嚴禁出現考核武斷或者失誤，避免學生出現心理不平衡及產生學習失落感。

（二）提高學習興趣

對于那些學習積極性不高的學生，在加強學習考核的同時，還應該通過優化教學內容和教學方法，激發他們的學習興趣，調動他們對于有機化學知識學習的積極性。具體做法：第一，有機化學是一門與生命科學和人們日常生活密切相連的化學分支學科，教師可以通過選擇性增加教學內容，以“貼近實際應用、貼近生活”為基本原則，增強學生的好奇心與學習興趣，讓學生從內心重視該門課程;第二，調整課堂教學日歷，通過讓學生親自進行課堂講學，讓學生更加緊密地加入到有機化學的教與學過程中，一方面督促其學習知識，另一方面使其獲得學習成就感，這有助于調動起他們更深層次的學習動力。此外，可以通過設立各種化學相關科研項目，鼓勵學生開展自主創新科學實驗，培養他們的創新思維和動手能力，提升其對有機化學科學的探索熱情。

（三）加強學習交流與合作

大學課程知識的學習，除了自己主動外，還要相互交流，尤其對于那些有求知欲但又學習吃力的學生。大學有機化學學習需要學生與教師的互動，更需要學生與學生的互動。現代高校具備強大的信息資源和學習交流渠道，大學生之間可以不受約束地進行學習交流。共同學習，共同進步，這似乎是多少代人的教學和學習經驗總結。可現在的很多大學生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學習。對于這一點，筆者認為需要班級干部和學院負責人合理安排，并配合心理教育專業人士，開展各種有針對性的教學或課外活動，對這些學生進行心理輔導和幫助，使其能夠更多地接觸同學，更好地進行專業知識學習，促進其身心健康發展。

三、結語

大學有機化學學習需要學生的主動，高校需要讓大學生準確認識到自己目前扮演的角色和將來擔當的責任和使命。針對目前高校大學生有機化學學習出現的現實問題，我們要不斷開展教學改革，最大限度地調動學生學習積極性和自信心，培養當代社會應用型人才，進一步加快社會進步和滿足社會發展要求。

參考文獻：

[1]李彥偉，孫廣，李海艷，別紅彥.大學化學教學方法探討[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2011（11）：111-112.

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應用日語專業是寧波教育學院外語與經貿學院根據社會就業需求和小語種發展前景設置的一門注重語言綜合素質、打造語言應用型人才的專業。無論是從基礎語音教學到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養到外貿應用實訓設置,都嚴格遵照培養應用型人才的教學宗旨。在這其中,如何設置和開展語言實訓教學對于日語應用人才培養起著舉足輕重的作用。

一、基于基礎,超越基礎,語言實訓在專業基礎課程中的廣泛運用

高職應用日語專業學生起點低,絕大部分學生從零起步全新接觸日語,專業基礎課程在三學年的教學計劃中占據很大部分。傳統的外語專業基礎課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現的局勢,應用日語專業教師從一開始就進行了專業基礎課程課堂教學模式的創新,本著“學一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學尺度,實施語言實訓。

(一)《基礎日語》課程:夯實語言基礎,著重聽說技能的培養,強化應用實踐

《基礎日語》是一門綜合培養日語語言素質和語言應用能力的課程,四個學期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎課程的重要性。為加強語言實訓,充分利用寶貴的課堂學時,教師分步驟有側重地展開課堂語言實訓環節。

1.突出語音,嚴格訓練

教師設定計劃,在前四十課時中要求學生語音過關,為達到這一教學目標,要求專業學生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導操練,特別強調語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導下的晨讀活動,縮小了學生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養了學生開口說日語的良好習慣。

2.探求教法,提高實效

日語是以古代中國的吳音為發音基礎的,因而日語與江浙地區方言之間有著不少的同音字。根據日語的這一特點,教師采用對比法,結合地方方言的發音特征,使學生更易掌握日語的發音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發音,讓學生結合體會“外國”的“外”在方言中發音“ηa”;在起步階段,較多同學R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學者對語音的分辨和理解。

3.提供舞臺,加強實訓

“每日演講”是《基礎日語》一個綜合的語言實訓項目,學生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預期目標等向學生進行充分的剖析,要求學生思想重視,責任到人。教師對學生的課堂表現做現場評論,并要求其他學生參與評價。學生從準備、呈現到吸收評價反饋,是一個積極主動應用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學的寶貴資源,通過師生評價,觸發了學生對語言學習和應用本質的理解,同時鼓勵學生學好和運用日語,加深了學生對本專業的熱愛。

(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學生聽說能力

“聽”和“說”在聽力教學中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設備,開展課堂實訓,增強專業學生的聽說技能。

首先,教師收集與專業知識匹配的音像資料,利用現代化媒體,帶給學生富有時代氣息和專業應用性突出的教學內容,激發學生興趣,扎實專業基礎。其次,教師革新聽力教法。針對高職學生的實際水平和可接受性,分層次教學,根據話題難易程度,分配任務,做到課堂參與度不斷擴大,使每位學生都能體會到課堂學習的成功。再次,鼓勵學生建立信心。“說”是學生的薄弱環節,原因之一是學生缺乏信心,在課堂教學方式改革外教師還在課后聯系學生,疏通學生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。

(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創設真實語境,提高表達技能

學以致用是《日語會話》課程的教學目標,教師通過創設現實生活的交際情景,引導學生積極、主動、創造性地活學活用書本知識,有效鍛煉學生運用語言的能力。本課程的實訓手段分為表演對話、改編對話、自編對話。

1.表演對話。要求學生模仿課文錄音中的語言、語調,用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現交際場景。教師在指導學生表演對話時,需注意糾正初學者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導學生把話“說”好。

2.改編對話。借助表演對話的經驗,要求學生改編對話,鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉化為屬于學生自己的對話。在對話改編中,學生的創新意識有所增強,同時還重溫學過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。

3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎上,教師可進一步指導學生自編對話,場景可設置為學生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學生發展需求的主題,要求學生充分發揮想象力和創造力,構思編排情節,確定對話流程。

隨著學生語言能力的不斷提高,教師可結合商務貿易等專業知識,選擇商務活動中的主題設計成不同的場景,使得學生走出校園參加見習實習活動之前提前感受真實的商務環境,有的放矢地練習與今后工作密切相關的商務對話。

二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓在學生活動中的充分展現

形式多樣、內容豐富的校園活動,一直來是學生課堂之余鍛煉綜合能力、展現自我的平臺,使學生既扎根課堂專業知識的學習又展現自我風采,體現了高職應用型人才綜合素質的培養理念。實例證明,此類應用性專業技能活動,既有扎實的專業基礎做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發展空間,應用日語專業借此加強學生的語言實訓。

(一)組織語音語調測試

在專業基礎課堂中,學生首先需要過語音關,為此,應用日語組織學生參加日語語音語調測試,以賽促練,通過對參賽者現場朗讀的測試,考察學生在語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現。賽前的準備過程是學生強化正確流暢的語音語調的途徑,比賽中的開口展示培養了學生的表現能力,督促學生加強專業基礎課程的學習。

(二)舉辦日語卡拉OK比賽

日語卡拉OK比賽,是深受學生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業學習生活,又為部分在音樂表演上有能力的學生提供了展示才能的大舞臺,體現了大學生朝氣蓬勃、迎接挑戰的良好精神面貌,鍛煉了學生的心理素質,同時一批日語發音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學生學習日語的興趣。學生用日語演唱,把語言應用到實際生活之中,緊密了語言學習與實踐應用的關系,促進了校園文化的建設。

(三)創辦日語節

秉承“院系搭臺、教師指導、學生唱戲”的原則,創辦日語節,這是語言實訓環節中全面綜合的一項活動。全體學生參與了節前的活動方案策劃、經費預算、海報宣傳、活動用具采購等具體環節,學生通過布置場景、臨場組織、設計應急預案、進行節后總結、展示成果,全面地實施了語言實訓。

以寧波教育學院外語與經貿學院首屆和第二屆日語節為例,活動分為“節前演練”、“現場展示”、“經驗總結”和“成果展示”四個部分。

1.節前演練。全體同學分組后,每位學生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現場示范形式進行講解,以便互相學習經驗,提高組織策劃能力。

2.現場展示。充分演練之后,學生們結合實際,將所學的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中。“日本世情”以日本傳統文化展示為主題,學生身臨其境地表現了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學生動手制作,學生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業學生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現了豐富多樣的活動內容,同時增添了專業自豪感,增強了深化專業水平的意識。

3.經驗總結。采取各小組總結匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應做出的臨時反應等各方面內容進行全面總結。全體同學一起共享成功的經驗,共商存在的不足。通過經驗總結,提高了學生發現問題、解決問題的能力,也促使專業教師在如何規劃實訓活動進程方面有所改進、有所創新。經驗總結,不單純是日語節活動的句號,更是對日語專業語言實訓操作的階段總結和概括。

4.成果展示階段。在專業教師指導下,學生提煉日語節的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學生重溫了日語節的各個環節,增強了學生的學習信心。

日語節作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓活動,隨著不斷地上規模、上檔次,必將成為應用日語專業學生擴展專業知識、展示日本文化、發揮個人才能的舞臺。

三、邁出校園,融入企業,語言實訓貼近求職就業

國家對高職教育確立的培養目標為:“學生應在具備必備的基礎理論和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業道德和敬業精神”。為達到這一目的,高職教育把見習實習作為就業前的一項重要實踐環節來抓,應用日語專業的語言實訓也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓貫穿見習及實習階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結合”的指導原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結合專業技能課程的知識,重點培養畢業生的職業關鍵能力。

(一)模擬日企面試,提高實戰能力

日企是應用日語專業畢業生理想的就業單位,為使更多的學生能在日企面試中獲得成功,應用日語專業在課堂教學中增設日企面試環節,不僅使學生的日語語言基礎得到了訓練,而且為學生求職就業作好鋪墊。

進行模擬日企就業面試時,教師以企業為中心設置問題,對學生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發給學生,組織學生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導,講解日本的企業制度和文化以及公司對應聘人員的基本要求,使學生更多地關注企業,增加對企業的感性認識。

(二)實地參觀企業,加強專業學習,增重就業砝碼

寧波作為長江三角洲一個重要的外貿進出躍的經濟城市,市區及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業,例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學有限公司等。寧波經濟蓬勃發展,涌現出一大批積極尋求日本市場的本地企業和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯系這些企業,尋求合適的參觀方式,組織學生走出校園去實地見習。見習實習時真正檢驗學生運用語言和專業技能的方式,學生在實地見習中對應用更有感觸,對加強專業學習更有深刻的認識。

(三)實習中提高認識,縮短與企業的距離

實習階段語言實訓是日語專業畢業實踐的一個重要環節,內容以指導教師布置實訓任務,學生結合工作實際,不斷查漏補缺為主。學生運用課堂內外吸收的實訓技能與實際工作情況相結合,既能用現有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經驗。例如,學生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應用文寫作的相關理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領和宗旨;學生在外貿公司的業務操作中,參照外貿日語會話和外貿操作流程的理論實踐,以理論輔導操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。

指導教師在學生的實習過程中,應時刻關注學生的實習動態,輔導學生注重將理論聯系實際,充分發揮語言實訓的成效。在實習階段后期,根據學生反饋的實習心得和實結,制作結合實訓和實習環節的問卷表,由全體同學認真填寫,再由教師整理形成日語專業實踐實訓的經驗總結,為實訓模式研究和環節設計的改進提供素材。

在高職應用日語專業中設置和開展語言實訓環節雖然只是一個初步的嘗試和設想,但實際操作已經證明多樣性的語言實訓環節不但加固了學生的專業基礎語言知識,而且極大地培育了學生的專業技能,練就了學生的職業關鍵能力,從而實現應用日語專業人才培育目標,推動應用日語專業的專業建設。

參考文獻:

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0037-02

眾所周知，一切以學生為主，讓學生成為學習活動的主體，積極主動進行學習，是新課程改革的基本要求。當前初中化學課堂上，由于老師的教學方式比較傳統，學生除了對新奇的化學實驗比較感興趣，在學習其他內容時，還是缺乏活力，只是被動接受老師所講的知識，參與程度比較低。如借助不同形式的游戲活動，既可以活動學生的手腦、營造良好的課堂氛圍，也可以培養學生的合作意識和協作能力，促進學生的全面發展。具體可以從以下幾個方面入手。

一、設計趣味游戲，引發化學學習興趣

趣味游戲，顧名思義這類游戲的突出特點就是生動有趣，是調動學生參與化學學習、引發探究興趣的有效方式。初中化學教材設計了很多實驗，既包含各種化學知識，也包含鍛煉學生動手操作能力、增強學生創造能力、合作意識的實驗材料。結合具體的學習內容，根據學生的實際情況，設計成學生們感興趣的游戲形式，可以激發學生學習化學的興趣。

例如，在學習《燃燒和滅火》時，老師為了活動學生的手腦、激發學生的好奇心、營造良好的學習氛圍，根據這節課所學的內容和目標，設計了一個簡單的小游戲開始新課，先給學生分組，發放火柴。“同學們，在上新課之前，我們來玩一個劃火柴的小游戲，一起來當一回賣火柴的小女孩，看看哪個組能讓自己點燃的火柴燃燒的時間最久，哪個組就贏了，沒有動手的同學思考用什么方法可以讓火柴燃燒的時間更長一些。”學生們一聽這樣的游戲，興趣高漲，躍躍欲試。小組同學之間先進行討論，根據自己的生活經驗總結了一些延長火柴燃燒時間的方法，最后進行嘗試。然后老師讓每個小組派代表進行展演，點評。學生們在不斷地嘗試和與同學的討論中，已經獲得了有關燃燒條件和本質的一些信息，形成了比較感性的認知，為接下來學習燃燒相關的知識做好了準備。

由此例可以看出，兼具趣味性和知識性的游戲活動是學生進行化學學習的有效途徑。在趣味游戲中，學生們的探索欲望被激發，由被動學習變為主動探索，可以充分體現化學學習的樂趣發現學習的快樂。

二、借助媒體游戲，創造化學學習條件

信息技術的快速發展為化學教學創造了有利的條件，不僅提供了諸如多媒體這類功能齊全、效果優良的現代化教學手段，也豐富了化學學習的軟件資源，充分發揮了媒體設備形象直觀的優勢，讓化學學習變得更加高效且有趣。在初中化學教學中，老師可以結合具體的學習內容，利用一些通俗易懂的媒體游戲，活躍課堂氛圍，創設化學學習的有效情境。

例如，化學方程式是初中化學中需要掌握的重點內容，老師在組織學生進行復習時，為了讓學生可以掌握初中階段學習的化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等幾種常見的反應類型，在網絡上下載了一個游戲課件，以Flash的形式，針對每種反應類型設計了不同的化學方程式，讓學生通過玩游戲的方式進行判斷。判斷正確則加分，錯誤則扣分，得分高者勝出，設置了不同的等級。學生們對于這種類型的游戲非常感興趣，憑借著爭強好勝的心理，沉浸在游戲當中，經過反復多次的練習，全身心投入，對于初中階段的化學方程式的內容已經掌握比較牢固，對于化學方程式這類枯燥的化學知識學習產生了濃厚的興趣，在游戲中充滿了快樂。

由此例可以說明，借助多種多樣的媒體游戲，可以提升化學課堂的教學效率、增添化學學習的樂趣、培養學生的自主學習能力。讓學生全身心投入，獲得豐富的學習體驗、優化化學學習效果。

三、運用卡片游戲，鞏固化學知識技能

卡片是很多課程教學中經常使用的一種簡易教具，老師可以結合具體的學習內容設計制作卡片，為學生的學習提供幫助。在初中化學學習中，老師也可以根據所學知識特點，以卡片為工具，組織學生開展卡片游戲，引導學生之間相互挑戰，激勵學生努力學習，通過學生之間的競爭與合作，讓學生在完成游戲的過程中，學習化學知識和技能、鍛煉綜合能力，達到寓教于樂的效果。

例如，在組織學生復習有關氧化物、化合物、混合物、單質、酸、堿、鹽這些初中化學需要重點學習的基本概念時，由于學生已經進行了前期的學習，在復習時需要對這些知識進行鞏固強化，讓學生比較迅速地判斷是哪種物質，并且說明自己的依據，可以幫助學生深入理解這些基本概念，而不是讓學生機械記憶，老師就組織學生進行卡片游戲。

首先，對學生進行分組，讓每個小組的學生進行卡片的制作，讓學生把自己知道的各種物質寫在卡片上。要求會寫化合式的也要寫在卡片上， （下轉46頁） （上接37頁）主要目的是訓練學生掌握并且應用化學符號。學生們在老師的要求下，每個組制作了50張卡片，每個卡片上都寫了不同的物質。

然后，把這些卡片分發給小組每個同學，第一個同學先打出卡片，第二個同學就需要給同類物質的卡片，給對了就過去，出錯了就要把卡片全部收走，最后誰手里的卡片最多誰就輸了。這樣的卡片游戲在形式上與學生們平常喜歡的撲克牌的游戲非常相似，學生們特別喜歡這樣的游戲活動，每個學生都參與到游戲中，對于初中化學的基本概念知識就起到了強化訓練作用，不僅讓學生牢固地掌握了化學重要概念，還親身體驗了化學游戲的快樂。

由此例不難發現，卡片游戲也是組織學生學習化學知識的有效方式，能夠引發學生正確的學習動機，幫助學生進行歸類概括、梳理學習方法、夯實化學基礎知識、促使學生構建完善的知識結構、優化初中化學學習效果。

四、組織競賽游戲，開展化學綜合訓練

各種各樣的競賽游戲也是學生們喜聞樂見的，能激發學生的求勝意識，成功激發學生主動學習、通力協作的意識，讓學生從競賽游戲中體驗競爭的樂趣，享受到成功的喜悅，增強學生的自信。在初中化學教學中，老師可以根據不同的學習內容，結合初三學生感興趣的方式，設計不同的競賽游戲，讓全班學生參與進來，把化學學習由課內延伸到課外，提升學生的綜合素質。

例如，在學習《化合價與化學式》時，老師設計競賽游戲，把全班學生按照每組6人進行分組，首先，通過復習學過的化學符號導入新課。化學符號是學生學習化合價和化學式的基礎。老師通過多媒體出示一道題目，讓學生用已知的化學符號填寫完整，讓學生以小組為單位進行搶答，每小題10分，哪個小組得分最高就可以獲勝。老師為了讓學生更好地掌握化學符號的知識，在課前就布置學生進行準備。學生們在課余時間進行了化學符號的復習。在課堂上，學生們都不愿意輸，所以，老師出題目，學生們注意力高度集中，小組同學分工合作、積極出謀劃策，在這種氛圍中，學生們的腦子飛轉，收到了很好的復習效果，也為接下來化合價、化學式的學習做好了鋪墊。

由此例可以發現，競賽游戲是提高學生化學學習效率的可行手段。在競賽游戲中，學生們不僅可以傾情投入、高效學習，還可以增強學習興趣、樹立正確的學習動機。讓學生體驗獲得勝利的自豪感，培養學生良好的意志力和自信心。

總而言之，各種形式的游戲活動是活躍課堂學習氛圍、調動學生參與化學學習的有效方式，對于轉變學生的化學學習態度，幫助學生發現學習化學的樂趣是大有裨益的。老師可以結合初中化學學習內容，根據初三學生的認知特點，設計學生們感興趣的游戲活動，創新游戲活動的組織方式，調動學生積極參與游戲活動，在玩樂中習得化學知識，豐富基本技能，讓化學課堂充滿活力，為學生增添快樂學習化學的體驗。

參考文獻：