緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語新課程改革范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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《英語課程標準》指出，教師要激發和培養學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在新課程改革的背景下，英語教師應從哪些方面去推動課程改革，做新英語教師呢？

一、關注“人”的發展，熱愛學生

教師要關注“人”，即學生的“全人”發展，以人為本，關注每個學生的發展。教師在教學中應盡力體現“一切為了學生的發展”這一核心思想，動腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生潛能，用欣賞的眼光去發現有個性的學生。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能為學生的終身發展奠定基礎。教師不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力和愛的藝術，有時輕描淡寫的一句鼓勵、一次贊美的微笑都會蕩漾起學生心中的漣漪。

二、轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、合作者

“師道尊嚴”這一中國師生關系強調教師的主導和權威地位。學生長期處于被動地位，自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足，而這些恰恰是現代社會非常需要的品質。教師應帶著知識與激情走進課堂，在研討狀態中進行教學，教師只是“主導”，學生才是真正的“主體”。教師的主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。只有教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，將學習內容以問題形式間接地呈現出來，引導學生主動地探究學習，鼓勵學生對問題質疑，贊賞學生個性化的理解和表達，才能促進學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成。教師應促進學生健康心理和品德形成，引導學生朝更高的目標前進。在這個過程中，教師可以和學生分享彼此的思考過程、體驗、觀點，求得新的發現，實現教學相長，成為學生學習的合作者。

三、變“教”教材為“用”教材

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一、引言

在新一輪課程改革浪潮中，教師的關鍵作用是無庸質疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰，從新課程對教師素質提出的這些挑戰來看，教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。目前新課程改革已進入推廣實踐階段，為推動改革順利進展，國家、各省地市已經專門成立基礎教育課程改革研究中心和研究基地，廣泛開展了不同層次、針對不同對象的通識教育和新課程培訓工作，取得了較好的效果。

筆者承擔了所在市高中英語教師新課程培訓任務，在培訓過程中，發現目前涉及英語師資培訓模式的研究較少，這顯然不適應基礎教育課程改革的需求。因此，筆者以相關教育教學理論為依據，在客觀分析中學英語師資現狀的前提下，嘗試從新課程改革角度探索師資培訓的思路，以期為建構中學英語師資培訓模式提供一定啟示。

二、中學英語師資現狀及培訓中存在的問題

基礎教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質，因為他們將是教學改革的具體實踐者。據調查，雖然大部分小學和中學英語教師擁有一定教學實踐經驗，但就其整體素質而言，仍然存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體說來，一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化調練等題海戰術，忽視教育的素質培養功效；注重以分數為標準的終結性評價而忽視學生的學習過程；同時重教學、輕科研，固守“只要提高升學率就是好教師”的思想，很少對自身的教學行為進行科學反思，忽略了自身的專業發展。然而，就英語新課程改革而言，需要更多的具有先進理念和較高教研能力的英語師資，加強教師培訓工作對于推進新課程體系至關重要。

鑒于新課程要求小學高年級到高中全部開設英語課，而英語教師師資又相對缺乏，因此培訓任務相對較重，但培訓結果差強人意。拿中學骨干教師培訓為例，一般說來，這一工作由高等師范院校或者地方培訓中心承擔。就前一種情況而言，被培訓者往往到高校去上課，拋開教學管理因素不談，就培訓內容本身而言，往往在普及性和實用性方面存在不足之處。

三、解決問題的對策

基礎教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出，師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。為了切實貫徹這一要求，解決師資培訓中存在的問題，筆者以終身教育理念、反思教學理論和互動理論等為依據，結合高校進行英語師資培訓的經驗，嘗試對中學師資~i)tl的目標、內容和方式進行整合與定位，以期為教學實踐提供新的思路和參照。

1．培訓目標定住

為適應時代要求，推進新課程改革，應重新定位教師培訓目標。目前越來越多的中學教師已經逐步意識到學術研究的重要性，嘗試結合自身教學實踐進行教研活動。筆者認為：在理念上，中學英語教師應堅持終身教育觀，把教育當作一種不斷提高自身素質的專業，在知識結構上不僅掌握扎實的語言基礎知識、相關英語教學理論和切實可行的教學策略，還要擁有相關教育學、心理學知識；在綜合能力上，除具備設計教學計劃，調控教學過程的教學能力外，還應具備合作意識、創新精神和反思能力，能夠在教學實踐中發現問題、解決問題；同時關注教學科研動態，將理論與教學實踐有機結合，不斷培養自身的行動研究能力。總之，通過系統科學的師資培訓，使中學英語教師更新教育教學觀念，掌握先進理論，培養創新意識和科研能力。

2．培訓內容設置

培訓目標在一定程度上決定了培訓內容的取舍。為提高中學英語師資的綜合素質，培養“教學+科研”，“知識+技能”的學者專家型人才，有必要調整培訓內容。就中學英語師資培訓而言，培訓內容可分為教學理念更新、理論知識拓展、教學技能培養、科研課題研究四大板塊。其中教學理念更新即通過開設教師職業道德、第二語言教師教育等課程，引導學員在了解當今教育動態的前提下，改變傳統守舊的觀念，樹立新的學習觀和教學觀。理論知識拓展主要包括三個層而，教育理論、英語學習論和英語教學論。教學技能培養方面包括現代教育技術提高和觀摩實踐兩個維度，其中現代教育技術主要通過上機操作培養學員制作課件、設置網頁、搜集資料等應用能力；觀摩實踐即通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養他們的批判精神和科研能力。

轉貼于 以上所論述四個方面的內容缺一不可，因為目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，如高中階段的英語新課程標準明確指出教學內容涵蓋語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。

總之，培訓不應局限于理論知識的灌輸，而應關注現代教育科學理論與基礎教育改革的發展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結合，使學員通過了解英語研究新動態，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。

3．培訓操作方式

高校作為師資培訓的主要基地，師資力量強大、教學資源豐富，如果有針對性地調整辦學思路，采取切實可行的培訓方式，使之與基礎教育改革密切結合，則能使學員在短暫的進修期間吸納最新的理念和知識，達到培訓目的。下面筆者從培訓管理、培訓師資、培訓方式等層面闡述一下具體舉措：

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1新課程改革背景下高中英語教學改革的基本方向

首先，高中英語教學的改革一定要與新課程標準相適配，所有的改革工作都要圍繞新課程標準的要求進行，如果與新課程標準的要求相背離，那么高中英語改革就會失去實際的意義，很可能造成高中英語改革的失敗。這種情況在很多高中都曾發生過，因此應得到高中英語教師的注意，在進行改革之前一定要對新課標的要求進行深入的理解；其次，創新是高中英語改革的第一要務。高中英語教師在對新課標進行落實的過程中，一定要將創新放到首要的位置，打破之前一些傳統的、糟粕性的東西，讓高中英語教學可以和現代英語教學發展保持在同一水平；最后，一定要實現高中英語教學的多樣性發展。實踐證明，以應付高考為目的的英語教學，難以培養出真正的英語人才，局限了很多學生在英語方面的發展。因此高中英語教學需要突破常規的壁壘，豐富教學的內容和方法，讓學生在學習過程中得到綜合性的提升。

2新課程改革背景下高中英語教學暴露出的實際問題

2.1缺乏情感激發，教學互動較少

在新課程改革背景下很多高中在英語教學方面或多或少都會暴露出一些問題，并且很多問題都帶有著一定的特殊性，筆者在這里僅就幾個比較常見的實際問題進行分析。其中出現頻率最高的一個問題就是高中英語教師在進行課堂授課的過程中缺乏對學生情感的激發。通過對高中英語教材進行分析我們可以知道，高中英語教材內容帶有著一定的知識性和故事性，每一個單元都有著獨立的主題，并且帶有著明確的思想內涵。對教材進行這樣的設計主要就是為了增加教材的趣味性、可讀性，并且在學生學習的過程中可以更好的進入學習情景之中，在知識、思想、情感等方面得到收獲。但是現階段很多高中英語教師卻忽略了這一點，在進行教育教學的過程中主要以理性教學為主，將重點放在語法和單詞等方面。例如，在學習friendship這一單元的過程中，絕大多數教師都沒有在情感方面對學生進行引導，只是簡單的在課上講解了重點單詞、對對話內容進行了分析。這不僅浪費了英語教學資源，同時也使得學生學習英語的興趣不斷下降，有些學生甚至還會出現一定的厭學心理。

2.2教學內容狹窄，缺乏靈活應用

當前為了順應新課標的需要高中英語教材已經進行了全面的改版，新教材在我國高中達到了基本的普及。這對于提升我國高中英語教學水平，提升學生英語應用能力有著積極的意義。不過通過實際的調查，以及在工作崗位上的觀察和總結，發現部分高中英語教師在新教材的應用上存在著很大的問題。首先，部分高中英語教師在對教材進行應用的過程中過于刻板，將注意力都集中在了與考試相關的內容上，很多能夠提升學生口語交際能力、語言表達能力的內容都被有意識的忽略了；其次，一些高中英語教師將教材安排奉為了金科玉律，所有的教學內容全部以教材內容為主，導致教學內容相對狹窄，不能對學生的知識層面進行拓展。例如，有些單元的教學內容，教材中安排的明顯不足，不能讓學生對教材內容產生深刻的理解。這就需要教師利用網絡資源和多媒體設備，在班級中播放一些與主題相關的影像資料，以此來對教學內容進行補充。不過，在實際教學過程中能夠做到這一點的高中英語教師寥寥無幾；最后，高中英語教學的靈活性不足。很多教師在進行課堂授課之前，都會結合教材內容進行教案的編寫。進行該項工作的主要目的是為了更好的完成課上的教學。但是值得注意的是，很多高中英語教師在課堂上，經常將教案作為唯一的參照，總是按部就班的進行下去，往往在面對一些突發事件，一些教案中不曾涉及的內容時就出現束手無策的狀態，不能靈活的對教案進行應用，靈活的展開課堂教學。例如，筆者曾目睹一個教師在帶領學生學習healthyeating這一單元時，學生突然問老師吃什么樣的食物才能有減肥的效果？這是該教師編訂教案時不曾預料到的，因此為了教學的順利進行，教師對學生進行了批評，認為學生不應該問一些與學習無關的內容。之后在整個教學過程中筆者觀察到這個學生的情緒一直比較低落，而全班同學參與討論的積極性似乎也受到了影響。

3新課程改革背景下高中英語教學的變革之路

3.1改變教學模式，增加情感關注

當前高中英語的教學模式本身就存在著很大的弊端，帶有著新舊英語教學模式沖突的痕跡，其中既有現代的教學方法和教學手段，也有傳統教學理念的殘留，因此一直局限著高中英語教學的改革。所以，廣大高中英語教師需要對高中英語的教學模式進行重新的梳理和構建，要進行開放式的英語教學改革，積極的吸取一些先進經驗，避免進入教學改革的誤區。例如，在落實生本教學的過程中，既要提升學生的位置，又要對自身的任務和責任進行明確，不要過分突出學生的主體地位，而忽視了教師在教學過程中的引導與輔導作用；其次，增加對學生情感的關注，積極的調動學生的情感，進而營造出良好的教學情景，讓學生對所學知識產生深刻的印象，同時情感的激發也能夠讓學生形成正向的思想和健康的心理。仍以上文我們提到的friendship這一單元為例，教師在進行該單元的教學過程中，就可以組織學生用英語談一談自己的好朋友，講一講自己與好朋友之間發生的感人的故事。通過這種情感上的調動，同學們的注意力得到了很好的集中，并且也為之后的教學活動奠定了較好的基礎。除此之外，筆者還發現這種班級性的討論對于提升學生的口語表達能力也有很大的幫助。

3.2完善教學評價，進行全面落實

現階段很多高中的教學評價流于表面，甚至一些高中根本沒有在學生中間開展教學評價這一工作。這使得高中英語教師的教學工作存在一定的隨意性，很多教育教學過程中的問題都不能被發現。所以，筆者認為要想對高中英語教學進行有效的改革，不僅要對高中英語教學過程中的實際問題進行解決，同時也應在制度層面下功夫，強化教學評價的落實。這一工作在很多大學院校中落實的較好，因此高中也可以進行一定的借鑒。第一，要定期組織學生對教師的教學情況進行評價，并且對學生的意見給予尊重；第二，要對教師的教學工作進行監督，減少教學問題出現的可能；最后，組織教師之間進行互評和自評，讓教師可以從多個角度對自身工作情況進行了解。綜上所述，在新課程改革背景下高中英語教學需要進行新的發展，需要廣大高中英語教師對高考以及學生素質培養方面進行合理的把控，平衡二者之間的關系，遏制高中英語教學中的功利主義，促進高中英語教學進入一個新的發展階段，為學生今后的成長和學習打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]駱北剛.新課程改革環境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，2009（3）.

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【中圖分類號】G623.5 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）02-0015-02

寫作在英語高考中占有相當比重，寫作得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此高中英語教師很重視寫作教學的研究，以期提高學生的英語寫作能力，但是在開展寫作教學的過程中廣大師生面臨很多問題。

一、英語寫作教學面臨的問題

作為一線教師，以前一直覺得寫作教學開展起來很困難，究其原因，大概有以下幾點：

（一）英語學習背景方面的原因。在聽、說、讀、寫中，與說相同，寫作屬于輸出能力，即表達技能。外語習得理論告訴我們，語言學習者的輸出能力往往低于其輸入能力。因此，學生要有一定的輸入量，才有可能自如地輸出。但是，在中國，英語教學屬于外語教學，學生周圍沒有英語語用氛圍，也許在大城市這個情況能好些，然而在內陸二、三級城市中，學生聽的輸入很有限，除了上課時，老師給安排聽力，課下學生普遍極少聽到英語，即使電視臺有英語頻道、收音機也有英語節目，學生也有可能因為多種原因而放棄聽英語的機會。結果，讀成為大多數學生學習英語基礎知識和基本技能的主要途徑。另外，閱讀材料的范圍也很小，基本上就是課文，再拓展一點就是課本配套的閱讀練習題。輸入途徑的單一、輸入的量又很有限，這直接導致學生輸出能力不高，寫作水平很難提高。

（二）學生方面的原因。

1、學生意識方面的原因。

2、學生寫作技巧方面的原因。

（三）教材設置方面的原因。

在新課程標準以前，對于大部分青年教師來說，如何開展寫作教學是一個很難解決的問題。以前的寫作教材只有寫作要求，至于怎樣行文，不只是學生覺得困難，大部分青年教師也覺得找不到策略。如今新課程北師大版高中英語在每個單元專門設置了Communication Workshop教學環節，根據每個單元的寫作任務，Language Power里面有一個寫作指導，既有寫作方法、步驟格式的呈現，又有可供模仿的范文，特別有利于學生寫作能力的提高，大大減輕了教學難度。

二、英語寫作教學的策略

分析了解學生的主要問題之后，教師應該如何開展英語寫作教學呢？個人認為，教師應立足新教材并且活用新教材，重視挖掘和拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。

（一）提高學生語言使用的準確性。

要提高學生語言使用的準確性，首先要提高語言運用的基本能力。語言的基本能力包括詞匯能力、單句能力和語法運用。詞匯能力主要是指詞匯的用法（如句型、搭配等）和詞匯選擇。一般情況下學生在詞語方面所出現的錯誤多數與他們的漢語思維牧師加逐字逐句翻譯有關。

1、提高學生的單句寫作能力。

要提高學生的單句寫作能力，首先要學生熟悉句子的種類。句子的種類可分為簡單句，并列句和主從復合句。

其中，簡單句是基礎句型，需要學生熟練操作，它包括5個基本情況：（1）主+謂結構（2）主+系+表結構（3）主+謂+間接賓語+直接賓語結構（4）主+謂+賓語+賓語補足語結構（5）There be+…結構。

寫并列句是在寫好簡單句的基礎之上的，尤其需要注意英語中的并列句與中文中的并列句存在句式上的差別。中文的并列句可以由逗號連接，而英語中的并列句通常要用到并列連詞，如：and，so， or， but，while等等連詞連接。漏寫、忘記寫或不知道應該要寫連詞是學生們書寫過程中非常常見的錯誤。如，“快點，否則你就會遲到。” 須寫成：Hurry up,or you will be late.

主從復合句必須要有從屬連詞連接。英語中的從屬連詞比較多，如：as， before,after, when,while,since, although, though,if,as if,as though, even if,even though,until, till, not…until等。其中，有些從屬連詞在特定的情況下還有特定的用法。如：His father didn’t come back until 12 o’clock last night.可以改寫成倒裝句：Not until 12 o’clock last night did his father come back。

2、避免寫出中文式的英語。

中文式英語的產生出了受漢語語言結構和用漢語思維的影響之外，另一個原因是對英語中不同句型的功能模糊不清。如：他這次考試不及格的原因是因為他太粗心了。很多學生會寫成：The reason why he failed the exam is because he was too careless.這種說法完全符合漢語語言習慣，但是英文中卻不能這樣說，正確的寫法應該是這樣的：The reason why he failed the exam is that he was too careless.為避免學生寫出漢語式的英語，我們應做到：

（1）任何時候不要忘記引導學生注意漢英兩種語言的差異。

（2）及時將漢英兩種語言的不同之處歸納總結。

（3）通過針對性訓練，養成學生注意比較兩種語言不同之處的良好學習習慣。

（二）提高學生不同類型作文的寫作能力。

根據新課標，高中生在英語寫作方面需要掌握的基本技能如下：整理思路；組織素材；規劃文章結構；列出提綱；起草文章；遣詞造句；修改文章；正確使用標點符號和字母大小寫。高中英語寫作的基本類型可分為：應用文、議論文和說明文。經過高中階段的學習學生應該具備不同類型作文的寫作能力。

教師可以對學生的作品發表自己的看法，也可以組織學生互相比較。對作品中可能出現的精彩之處或寫得不好的地方，組織學生討論，讓學生充分發表他們的評價。

總之，寫是英語的基本技能之一，寫作是高中英語教學的基本要求，若教師注重學生在平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法，那么相信學生一定能寫出出色的妙語佳篇來。

【參考文獻】

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初中英語新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。我們應怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點兒看法和體會。

一、明確英語課改目標

我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。另外，世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強世界意識。

二、改變英語教學方法

在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。聯合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生的主體性的重要作用。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展，否則，只能是封閉、落后。我們中小學英語教學也是如此。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下四方面入手的。

1、創設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。初中學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識，總喜歡嘗試著把學到的語言知識隨時用于對話、敘述和表演，甚至是平時他們與老師或同學之間的開玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時力求語言精煉、準確、流利、風趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創設各種交際情境，如利用實物、圖片，聽錄音、猜謎、角色表演等方式來積極開展情境教學。教師在教學中精心設置，情景注重教學情趣化，給學生以愉快的情緒體驗，促使學生向著目標不斷前進。課堂教學中通過實物、幻燈、掛圖、簡筆畫，充分運用錄音機、錄像機、攝像機、數碼相機、特別是如今的多媒體電腦，采取猜謎語、講故事、分組表演賽并記分、單詞接龍、口頭說作文、筆頭寫作文等多種方式，組織豐富多樣的課外活動，來活躍學生的身心，激發他們學習興趣和求知欲，達到感知――理解――體驗――共鳴――吸收――靈活運用的課堂教學目的。讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂，也學到了大量的知識。如我在教look及其組成的詞組（look at 、look for、look like、look after、look the same、look young、look old,…etc）時就充分利用了表情、動作、圖畫、實物和真實的語境，加深學生對這些詞的記憶、理解和適用。在教look like與look the same時，啟發學生從班上學生當中，找出和我長的相像的學生來跟我對比；在教詞組look young和look old 時，我手指著自己臉上的皺紋與學生比較誰look young,誰look old，學生在笑聲中深刻記住了這些知識。

許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生，為他們創造發言的機會，適當降低他們發言的難度，并及時肯定他們在發言中的點滴優點。讓他們在“You can. ”、 “Try.”、 “ Never mind .” 、“Thank you .”等寬容語和贊揚聲中逐漸地樹立學好英語的自信心。英語學習是個互相交流、互相啟發的過程。每個人都可以有不同的英語思維方法和英語表達法，而這些方法有的正確，有的不正確，這是符合語言習得規律的。幫助學生逐漸消除心理障礙，大膽發言，使他們大膽地開口說是英語課改成功的關鍵。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。要創設有趣的外語教學情境，初一的英語課本里大多是對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手段。雖然在我們農村的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、要活化教材，學以致用。

所謂活化教材就是動態地處理教材――既動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。

4、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫“動”？那就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣、培養創新能力。那么怎樣使學生動起來？我想主要從以下幾個方面：

（1）、激發學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。在教26個字母時，我就讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的數字時，我也是讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。另外，我們可以在上課前，可以讓學生唱一首英語歌，營造一下英語氣氛，集中學生注意力。

（2）、引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。很多老師都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法雖然好，但每天如此的話必定會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。

（3）、鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。

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二、高考英語測試改革的建議

新課改從宏觀方面對高中英語教育教學工作的課程目標、課程結構與課程設置、教學實施、教學評價提出了指導性意見，既是高考英語測試改革的方向也是其重要依據和基本點立足點。高考英語測試必須體現新課標所提出的改革精神，其命題方向必須符合并服務于高中英語新課標的教學目標要求。高考英語測試的改革應有助于實現新課改的目標，其反撥作用于教學時，應有利于提高學生語言知識和語言技能，有利于提高學生綜合語言運用能力。利用高考英語測試的反撥作用促進語言學習，實現基礎英語教學的重點從單一側重語言知識灌輸的模式轉向學生語言人文素養、語言交際策略、語言學習能力等方面的綜合語言運用能力養成的轉變，做到“以考促改，以考導教，以考導學”實現高考英語測試的正反撥。

（一）英語高考命題必須切合課改目標

英語高考考核目標就必須與新課改英語的學科教學目標一致。通過考題的設置引導教師和學生對新課改英語的學科教學目標的認識和理解，并能在日常教學中按照考試目標和課程標準來進行教學和學習，從而更好地實現英語高考對英語教學的正反撥效果。新課改提出：“高中英語教學要使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”要實現這樣一種新理念，就要求英語高考必須實現由“語言知識核心”至“語言綜合能力能力核心”的轉變；由“簡單考核語言知識的試卷”向“一個一個多元的、全面的評價體系”的轉變。考題的設置要關注學生綜合語言運用能力的發展過程。考核中必須考核學生的信息獲取和加工能力、批判性思維能力、探究能力和創新能力等能力。力求通過高考這一指揮棒，改善目前高中英語教學只重視語言知識的教學現狀，讓廣大師教師在教學過程中更關注學生的全面能力的培養。首先，高考英語需要結合聽、說、讀、寫等相關語言技能對語言知識進行考核，題目的設計不應該單純的只針對英語語言知識進行考查。語言知識是語言能力的有機組成部分，語言技能的提高離不開語言知識，但離開語言技能的簡單的詞匯題或語法知識題作為考試內容無法檢測出學生真實的語言能力。因此題目設計要注重創設語境，避免孤立考查語言知識點。其次，試卷中必須體現對積極情感態度的考查。具體可以在閱讀理解中適當增加開放性問題考查學生是否具備積極地的情感、態度和價值觀，此外還可以利用寫作題考查學生是否能恰當地表達自己的情感、態度和價值觀。第三，英語高考還應滲透對學習策略的運用的考查，可以在聽力、語言知識運用、閱讀理解和寫作題中考查考生語言學習策略。考查學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。第四，英語高考還應注重對學生英語語言文化意識的考查，考試中滲透英語文化特色考查考生對西方文化的認識和理解。對英語和英語國家的文化和價值觀等方面的考查可以促進學生加強對語言文化的學習，提高學生英語學習的興趣、語言認同感和跨文化交際能力。讓學生在學習中不斷獲得文化知識和生活常識，提高對文化差異的感悟性，最終達到擴展視野，增強跨文化交際意識與能力的目的。

（二）穩中求變，循序漸進

高考英語測試必須在確保測試試題整體穩定性的前提條件下，逐步減少客觀試題的比重并適當增加主觀試題的比重。目前英語高考試題中選擇題過多，最后的成績就難以確保分數能準確判斷出考生的綜合語言能力，因為在以選擇題為主的考試中，考生通過猜測答案，也有可能做對試題。這樣一種以客觀題為主的考試形式傳導到教學上將無可避免的阻礙學生在語言綜合運用能力的地發展。因此，在考題的設置上減少選擇題，而相對應的提高非選擇題的設置，逐步實現從控制性語言測試向半開放或開放性語言測試的過渡。這樣的考試模式可以有效的避免猜測答案，提高測試的信度和效度。增加主觀試題可以增加語言測試的真實性、互動性和人文性。開放性的綜合性題型利于考察學生的綜合語言運用能力，考生在答題中可以更為自由地使用語言，這種模式的測試能更科學全面地評估學生的語言能力，也更符合新課改的語言評價理念以及語言測試的最新發展的理念。這樣的變革將會對語言的教與學兩方面都起到良好的反撥作用。有助于引導基礎教育語言教學重心從單一語言知識的培養轉向語言綜合運用能力的培養，教學中，教師可以放開手腳采用真實語言運用的方法來訓練學生。相信隨著高考英語測試改革的不斷完善與深入，這一理念和實踐必將得到推廣和升華。

（三）重視英語高考測試的交際性

新課改提出交際能力的培養是基礎教育語言學習的一個重要目標，高考英語也應體現語言學習的交際性目的。“高中英語課程標要特別著重培養學生用英語獲取信息，處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。”然而結構主義語言學理論觀把語言看成是一個由語音、語素、句法、話語組成的結構層次分明的系統，將詞匯和語法的學習看成是語言學習的核心內容。受此影響，傳統的語言測試的重點在于語言知識和語言技能的評估和檢測，通過語言學習者的語法和詞匯知識來評價學習者的語言水平，在這樣的評價體系下，在日常的教學中難免會出現教師過于重視語言形式的教學而忽視語言意義的教學的傾向。因此，新課改背景下，高考英語命題既要測試語言知識的準確性，也要測試語言運用的得體性，重視學生的語言交際能力的考查。題目源于現實生活、在真實語境中，重點考查學生的語言應用、實用和交際能力。

（四）考試設計以學生為本

以學生為本，變壓力為樂趣設計試題。長期以來語言測試的個一次性的、單一維度的、關注點為語言形式的考核，試題難度也逐年變難，學生考前心里焦慮感普遍較高，考試前戰戰兢兢，對即將到來的考試充滿恐懼。這種現象傳導到教學上必然會導致師生在教與學的過程中把主要精力放在語言形式的教學上，而忽略了對試題的內容的理解，對試題文本的解讀。高考英語測試命題應本著以人為本的原則，尊重學生的需要和情感、以學生為中心的新理念，從學生的角度出發來設計試題，引導學生去理解試題內容，進而欣賞試題。首先，試題內容的選材要注重試題的生活性、實用性、時效性、知識性可讀性、開放性和趣味性。其次，盡量避免出現大詞、長詞和晦澀難懂的偏詞；盡量避免結構特別復雜的長如扁擔的大句子。通過一系列的改變力圖讓更多的考生能輕松平和地滿懷自信地迎接考試，體驗運用英語解決問題的樂趣。激發學生語言學習的興趣，幫助學生實時、有效地調控自己的學習過程。第三，在測試的形式和方法也應力爭有所改變。在高考改革中，可以通過實行多次考試的方式來彌補一次性考試的缺陷;可以將聽力與口語單獨劃分出來開展常規的等級考核以減少學生在高考中的壓力；也可以通過小論文、口試、試驗等方式豐富考試的形式，以全面考核學生的語言能力。

篇（7）

一、高中英語新課程改革的關鍵部分

1.課程目標的改革

課程是由許多部分組成的，而課程目標是其中最重要的部分，也是課程改革中最為關鍵的一點。在新課程改革之前，我們應該確立一個具體的課程改革目標，進而決定課程改革的方向與途徑。而要確立課程目標，關鍵在于確立課程目標的價值取向。

2.課程結構的改革

新課程在教學內容的編制安排上有很大的改變，使得學生對英語知識的掌握更加容易、更加方便。新課程結構編排的改變使得學生在學習知識點的同時對整篇文章也有了大體的認識。在學習中以學生為學習的中心，培養他們的自主學習能力以及自主創新思維，進而激發學生學習英語的興趣與熱情，充分地展現新課程改革帶來的優勢。

3.教學方式以及學習方法的改革

新課程的改革改變了學生原有的學習方法，培養了學生的自主創新思維能力，促進了教師教學方式以及學生學習方法的改變。新課程的改革使得學生在充分的語言實踐中了解語言的文化背景，同時使得老師使用更加科學的教學手段，激發學生的學習興趣，進而提升學生的學習效率。

二、高中英語新課程改革的作用

1.開拓學生學習英語的途徑

在高中英語授課過程中，新課程改革使得英語課堂教學設計不斷創新，對不一樣的學科實施不同的教學內容設計，突顯學科的教學重點，實施高質量的教學。同時新課程改革也使得英語課程的訓練在不斷的創新之中，新課程依據英語教學的特殊性，編排相關的英語教學輔助練習，利用這些輔助練習，進而提升學生的學習水平。所以說，高中英語新課程改革開拓了學生學習英語的渠道，進而提升了學生學習英語的興趣以及熱情。

2.激發學生學習英語的興趣

高中英語新課程的改革看重英語學習過程中學生的參與過程，使得學生在對英語知識進行學習的同時也感受到快樂，進而獲得很大的成就感，進而能激發學生學習英語的興趣以及熱情，使學生可以更好地學習英語，教師也可以更好地進行教學。

3.設計情境，使學生更好地把握英語學習方式

高中英語新課程改革設計了很多實際生活中經常可以見到的情境，使得學生在學習英語的同時可以感受到良好的學習氛圍，進而使學生對英語學習不再感到無力，也不再覺得枯燥。幫助學生培養他們聽、說、寫的能力，利用所有英語學習的技巧，使學生可以更好地把握英語的學習方式，自主學習英語，在學習中感到愉快、快樂。

三、高中英語新課程改革的意義

1.培養學生的綜合素質

新課程的改革使得傳統的教材已經不能展現課程的改變，需要新的教學大綱的出現。在新課程的改革當中，注重學生知識和實踐、進程和方式、價值取向以及自身素質的展現。新課程對高中英語課程的特點、價值取向以及優勢都做了詳細的介紹，展現了新課程的教學理念，注重學生綜合素質的培養。

2.把素質教育的思想融入新課程的內容中

新課程改革使得新課程不僅注重提升學生的知識水平，同時也十分看重學生素質的培養與發展。它是一個根本性的改變，對培養學生的素質以及道德感十分有意義。新課程使學生在學習英語的過程中自身的價值觀、人生觀、社會觀也在潛移默化之中得到改善，讓學生形成良好的社會使命感，為我國的經濟發展奉獻自己的青春。

3.選擇輔助學生綜合發展的知識以及技能

新課程改革符合教育的特點以及社會性質，十分注重對學生學習興趣的培養以及提高，積極改變英語教材中繁瑣的部分，把英語教學和實際生活結合起來，打破了教學大綱的枯燥無味，努力為學生的學習提供積極有效的幫助，讓學生不僅能了解課本上的字面意思，更可以在以后的日常生活中熟練地運用。

高中英語新課程改革是對傳統教育的一次突破。它將傳統教學中單一、枯燥的教學途徑轉變為以學生為主體、生動活潑的新的教學方式；它把原本寂靜無聲的課堂轉變為氣氛活躍的課堂，促進師生之間的交流互動與溝通；新課程改革還重視在培養學生學習能力的同時不忘對學生綜合素質的培養。在當前我國教育不斷創新與改革的條件下，我們需要積極創新教學方式，注重與實際相結合，利用科學的發展觀看待問題，實現教學以人為本，把學生看作教學的主體，注重培養學生的自主學習能力以及自主創新思維，使學生可以更加全面地發展，更好地提升自己的學習效率與學習質量。

參考文獻：

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新課程改革提出學生是學習和發展的主體，是英語學習的主人。它更強調學生在英語教學中的主體地位，要求教師要努力為學生搭建寬松和諧的學習平臺，讓學生自主投入到學習中，通過多樣的方法來提高他們的學習積極性，樹立他們正確的人生觀、價值觀。而在課程改革的實施中，教師如果過分強調自主，給他們過寬、過大的空間，忽視了自己在學習中的主導地位，以至于學生把課堂的布置及分配完全靠自我感知，產生“過多”的自信課堂，因自由時間過多而松散，這對于他們“知識與技能”的掌握也不利。教師應該在有利、有節的情況下，掌握整個課程，使學生真正在體會到課堂的良好氛圍，讓他們真正有所收獲。

二、要求采用新的方法與技巧，但并非完全摒棄“傳統”方法

以合作為手段，營造“情景”氛圍是新課程改革對學習英語的要求，即教學方式的靈活多樣。課堂結構“表演”化，這符合學生的年齡特點，能很好的激勵學生的潛意識，挖掘他們的創作潛能。“小組合作”的形式使學生從不同的角度接觸課文，每個學生可根據自己的特長來選擇所愛好的角色。這樣，既可以使他們各取所長，又可以培養集體合作精神。

但是，無論是“小組表演”，還是“情景再現”它都要依靠傳統的說教方式，英語中的基礎詞匯及句型仍要“死記硬背”，因為背誦能將語音、詞匯、語法融為一體，高度集中學生的注意力，豐富頭腦中的積累，提高遣詞造句的能力，而且英語文章中的語法知識仍就靠教師的“滿堂灌”，只有多重復和講解使學生在理解和掌握的基礎上活學活用，觸類旁通，用所學過的詞匯來自編自演提高表述能力，才能真正達到自如運用英語，出口成章，進行自我創造。

三、不能只追求浮華多樣的教學過場而要注重“實用、實效”

課程改革要求營造活潑的情景，使學生全身心投入到課堂中。時而小組表演，時而大聲齊讀，讀書聲充斥著整節課堂，使學生一直處于亢奮的狀態中，感覺課程精彩紛呈。其實，這樣浮華多樣的教學過場違背了學生的生理規律，不符合張弛結合的道理，使學生易感疲勞從而學習效率降低。我們應該注重學生情緒，及時進行調節，合理安排課堂容量，使學生能身心輕松、內心歡喜，保持清晰的思維，做到整節課重點、難點突出，才能達到事半功倍的效果。

另外，整節課除了“說”、“讀”以外，也要注重學生“聽”、“寫”的訓練，使學生對課文有清楚的思路，這樣才可以掌握一節課的主要內容，做到學有所得。

篇（9）

一、明確英語新課程改革的教學重點和教學目標

（一）把握教學重點

在英語課堂教學中，教師要改變以灌輸知識為主的課堂教學模式，注重學生語言能力的培養，教學活動設計要從學生的實際情況、興趣愛好、認知水平出發，提倡自主合作探究的學習方法，培養學生的綜合語言運用能力，使學生在學習語言的過程中獲得更多的情感體驗，進而轉化為思維能力發展和自主學習能力的提高。

（二）明確課程改革目標

教師要注重激發學生學習英語的興趣，為他們提供成功的機會，增強學生的自信心，使他們形成良好的學習習慣，掌握學習語言的方法和技巧，提高自主學習能力，提高聽、說、讀、寫能力和語言運用能力。語言知識是提高語言應用能力的前提;文化意識是語言應用能力的保障;情感態度對學生語言的發展具有很大的影響作用;學習方法則是學習效率提高的重要途徑，這幾方面互相促進，促使學生綜合語言運用能力的提高和發展。

二、新課程改革背景下的英語課堂改革

（一）轉變教育理念

在英語教學中，教師要積極貫徹和落實新課程改革要求和理念，樹立新的教學觀念，真正實現素質教育。新課程標準要求教師要提高自身的綜合素質，轉變自己的角色，更新教學觀念，從當前的教學來看，新課程標準變了，教材也進行了創新，但是，部分教師的教學方式還比較傳統、落后，導致教學效率低下。造成這種現象主要是因為教師還不能打破傳統教學觀念的束縛，在課堂教學中以自我為中心，以知識為中心，不能靈活運用教材、整合教材，阻礙了學生思維的發展，限制了學生創造力的發展。新課程改革背景下，教師必須要突破傳統教學模式，更新教學理念，努力學習現代化教育教學理念，充分發揮學生的主體性，為他們營造一種和諧、民主、寬松的學習環境，建立良好、融洽的師生關系，拉近師生間的距離、消除學生對教師的畏懼感，運用多種方法調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，為他們的終身學習奠定基礎。

（二）提高自身的綜合能力

英語新課程改革體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，學習內容注重學生實際生活，注重培養學生的學習興趣和技巧。所以，英語教師要有淵博的知識，如果只具備英語專業知識已經不能滿足學生的各種需求，已經不能勝任新課程改革的要求。另外，英語教師在教學中要不斷創新，提倡合作探究學習方法，在小組合作學習過程中，教師要起到積極的引導作用，走下講臺，深入到學生中間，做學生學習的合作者和參與者、指導者，從而調動學生積極思考。另外，在教學中，教師還要緊密聯系其他學科相關內容，努力尋求學科之間的融合。

（三）轉變自己的角色，發揮學生的主體作用

在英語教學中，教師主要通過對學生聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語知識和英語技能，調動學生學習的積極性，形成良好的學習習慣。新教材不論是在課文編排結構上，還是在句型和語法的練習上，都注重了把英語知識轉化為英語運用能力。在以往傳統教學中，教師是課堂教學的主宰者和控制者，只重視英語基礎知識的傳授，忽視了語言運用能力的培養。為了適應新課程改革的要求，教師必須要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，注重學生之間的個性差異，形成良好的學習習慣。

（四）構建和諧、愉快、輕松的學習氛圍

成功的課堂是建立在和諧、信任、民主、愉快的教學氛圍之上的，師生之間融洽、和諧的人際關系很重要，課堂教學不但是教和學的關系，也是師生之間情感增強的過程，師生關系對學生的情感的變化有很大的聯系，也直接影響著學生的認知活動。因此，教師要努力為學生創設寬松、和諧的教學環境，讓他們在無拘無束的學習環境中個性得到張揚，愉快地獲取知識，如果沒有良好的學習環境，學生的思維就會受到限制，不利于學生全面發展。在英語教學中，教師要尊重、理解、信任每一個學生，鼓勵他們積極實踐、大膽創新，并保護好他們的自尊心，對學生一視同仁，不能因為學生的成績差就疏遠他們，要而多關注他們，幫助他們，為他們提供成功的機會，增強他們學習英語的信心。

（五）利用多媒體輔助教學

隨著科學技術的飛速發展，多媒體成為了一種新的教學輔助手段，大大激發了學生學習的興趣，突破了傳統、單一、枯燥的教學模式，為教學開辟了一條新的道路，豐富了教學內容，使我們的課堂變得生動起來。并且多媒體具體生動、直觀、形象的特點，引發了學生學習英語的積極性和主動性，對教學效率的提高有很大的促進作用。

隨著新課程改革的不斷實施和深入，英語課堂教學取得了一定的成效，不過，在實際教學中還存在很多的問題，因此，教師還需要不斷尋求解決這些問題的好辦法。總之，只要英語教師不斷改進教學方法，就一定能讓學生愛上英語這門學科，使學生樂學、會學、會用。不管教學改革如何發展，都離不開教師教育觀念的轉變和更新，通過對英語課程標準的積極學習，不斷探索，根據學生的實際和教學內容組織教學，定能使學生愉快地學習英語知識，從而提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]周智忠.新課程下初中英語教學中的問題及對策[J].基礎英語教育，2010（3）.

篇（10）

新課程改革中很重要的一點提到了優化學習方式，提高自主學習能力，強調發揮中學生學習英語的主觀能動性問題。這一點，也正是目前高中英語教學中尤為重視的一點。在目前這樣一個提倡終身制學習的社會環境中，高中階段是關系到中學生未來升學、就業等生存發展的重要延伸期。那么在這樣一種形勢下，作為教師的我們，應當變要學生學為學生要主動學，變傳統的填鴨式的教學為新型的引導式教學，作為教師的我們，應該秉著一顆寬厚包容的心，去了解，體會一位學生的學習情緒，才能盡最大能力將他們的潛能激發出來，主動性體現出來，才能形成英語學科學習的良性健康發展。那么，要做到最大限度地發揮“教”與“學”的作用，要將學生的主動性完全發揮出來，作為教師的我們可以做到什么呢？

一、改變傳統的教學模式

長期以來，英語教學都是以老師“教”學生“學”為主，類似于一種填鴨式教學，學生在課堂上總是覺得有記不完的筆記，課后有背不完的單詞、課文，因而對學習感到極大的壓力，很難調節自身的學習情緒，總是以為老師要求背書就背，要求寫就要寫，使得老師與學生雙方都無暇于關注“學習主動性”這樣一個話題。所以在學習的過程中，學生的學習英語主動性不強，認為學習英語不是興趣而是作業、考試的問題。新課程改革中提到了“優化學習方式，提高自主學習能力”，強調中學生發揮學習英語的主觀能動性，鼓勵教師及學生采用新型教與學模式，實施以學生主動參與為主的任務驅動性學習，充分利用并開發課程資源，培養學生觀察、記憶、思維、想象及創新精神，一旦學生各項潛能被發揮出來，英語學習就成了發展個性的一種工具，在學習語言的同時又培養了交流與溝通的能力，那么學習主動性自然會提高。

二、學生為主體，教師是學習活動的促進者與合作者

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。現代英語教學中，教師從知識搬運工，從一個人唱主角逐漸變為學習過程中的促進者與合作者。也就是說，學生應成為課堂學習的主人，以前的英語是老師將總結的內容“搬”給學生，在某種程度上抑制了學生學習英語的好奇心、興趣、學習愿望等。課堂教學實質是讓學生在教師知道下，產生學習積極性和興趣。在英語課堂中，教師應努力將書本知識變為生動語言，鼓勵學生參與對話、討論、分析總結中，從而更能印象深刻地掌握所學知識。

三、重視在課堂內外培養學生學習英語的主動性

我們都知道興趣是最好的老師，學習英語的興趣越高，主動性就越強，效果也就越好，學生就可以從“要我學”變為“我要學”。作為高中英語教師，無論課堂內外，都有許多值得努力的地方。例如，在課堂教學中，利用圖片、實物、影音等多種方式，創造情景，把課堂變成一個小舞臺，把英語課本中的對話、角色分配給學生，使課堂氣氛和諧，愉快，積極，學生學習主動性會大幅度提高，收到的學習效果越好。在課堂外，教師更應成為學生的朋友，成為傳播英語文化與知識的使者，要傾聽學生對授課的意見，要傾聽學生所關注的學習方法，教師再以正確的方式去引導去鼓勵。例如，當學生們主動提出在課下承辦“英語角”活動的愿望時，教師在鼓勵學生自發組織的基礎上，要花時間去給予適當的指導、訓練。那么學生在英語角交流鍛煉的時候，不僅學到了知識，也認識到了自己的主人翁地位，并且通過在課下多進行師生間以及學生們之間的交流，教師更加了解學習效果，又增進師生情感，使學生對這門學科產生興趣以及學習的熱情。

四、在教學過程中不斷完善評價體系，促進學生發展

學生是教學的對象，充分發揮學生的積極性，主動性，讓他們在英語學習中發現新知識，探索語言規律，是新一輪課改對英語教學的要求，同時對學生在學習過程中取得的結果，要及時地進行評價與指正。評價要利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用，要有利于學生監控、調整自己的學習目標與策略，有助于增強英語學習的信心。所以無論是課堂內外，在一定期的學習活動之后，例如在學生用英語朗讀課文后，在學生回答完教師問題后，教師要從實際出發，對于不同的學生采取不同的評價方法，無論每個層次的學生都渴望得到老師中肯的評價，這也將影響到學生學習的主動性。而且英語語言本身就是可利用的工具，學生在傾聽評價同時也作到了語言的溝通，評價的過程也就是學習的過程。

總之，在新課程改革下的高中英語教學，有很多需要老師和學生共同關注的問題，我們要努力地創造出新型的并且是更加科學更加合理的教與學的方式，使我們的英語教學取得更好的成果。

【參考文獻】

[1]楊連瑞，肖建芳.《英語教學藝術論》廣西教育出版社

[2]歐陽俊林.《English Teaching Methodology》安徽人民教育出版社

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1. 新課改對中學英語教學的基本要求

1.1 教學目標

新課程改革以后，中學英語教學的目標發生巨大變化，提高了學生對語言綜合使用能力的要求。這就需要教師改變思想和態度，創新課程教學方法，努力豐富課堂的教學形式，將教學內容落實到實踐中去，增強學生的表達能力和語言使用能力。

1.2 教學內容

傳統英語教學講解的大多是課本的知識，要求學生注重單詞、語法和語句的使用，這樣的教學形式單一乏味，無法吸引學生的興趣和注意力。新課程改革下，要求英語教學的內容豐富多樣，更加注重實用和科學性，提高學生的學習興趣。新課程改革下，不僅要求提高英語教學的實用性，還要教授學生的學習策略和方法，培養學生創新的思維和積極的情感態度，促進中學英語教學的有序發展。

1.3 教學方法

教學方法是提高教學質量的重要部分。新課程改革下，教師要更加注重師生互動，增加課堂的探索性和開放性，增加自由學習和活動時間，促進師生、學生間更好地交流溝通，使學生從被動學習逐步轉變為主動學習上來，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂教學中來。

2. 我國中學英語教學基本現狀

2.1 教學方式沒有變化

受傳統教育的深刻影響，中學教師在英語教學的過程中仍使用枯燥的講課――聽課模式，這和新改下的中學英語教學要求相背離。與此同時，現今的高考制度是按照分數選擇學生的，對教師的考核也是學生的成績。所以，教師會以考為本，以提高成績為目的，而不重視學生語言表達和語言運用能力的培養，對學生英語素質的提高十分不利。

2.2 課堂小組學習較少

小組學習能夠加強學生的協作意識和集體精神，使學生能夠在交流的過程中積累知識、升華思想，但是，目前的中學英語教學對小組學習的重視程度不夠。

2.3 課堂上的英語對話較少

英語的學習需要多練、多說、多聽，但是在課堂上我們很多教師都使用漢語教學，與學生的英語對話交流很少。這樣對學生英語知識的學習和英語口語的練習十分不利，使學生無法提高自己的英語表達和溝通能力。

3. 如何提高英語課堂的教學效果

3.1 轉變教學思想，讓學生成為課堂的主體

教師要認識到轉變傳統枯燥的教學思想的重要意義，將以往的單向交流方式轉變為互動交際方式。在教學的過程要通過不同的方法激發學生對英語的學習興趣，調動學生的積極性，這樣才能充分發揮課堂中學生學習知識的主體作用。

3.2 提高教師的素質，提高課堂的教學水平

教師的能力、思想和學識水平對課堂的教學效果起著直接的作用。因此，教師要努力提高自己的教學水平和知識水平，這需要教師充分了解自己課程的歷史、現狀發展前景以及所授學科的基本知識，不斷提高專業素養，完善知識結構，這樣才能更好地培養學生的英語能力素質。可以這么說，只有教師的素質提高了，課堂的教學水平和教學效果才會提高。

3.3 創新教學方法，努力提高課堂的教學效率

中學英語教學過程中，教師要使用創新化的教學形式，讓課堂的教學活潑生動。具體要注意以下幾點：其一，盡量使用英語教學。英語教學不僅有利于學生的聽力練習，還為學生提供了有效的英語示范，更有助于學生學英語、說英語欲望的激發。其二，培養學生的興趣。學生剛開始學習英語時難免會出現一些錯誤，這時要注意保護學生的自尊心和英語學習的主動性。其三，運用現代化教學方式。為了有效增強教學的活力和趣味性，教師要充分應用各種現代化的教學手段，這樣才能充分調動學生的積極性，從而得到更好的課堂教學效果。

4. 結論

隨著科技的發展和社會的進步，教師需要不斷提高和深化自己的教學水平，努力適應新課改對中學英語課堂提出的要求。中學英語教師要充分發揮聰明才智，加強自身能力和專業的培訓，不斷促進自己教學技能和專業能力的提高。