緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生自我反思總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、問題的理論基礎

培養學生的反思能力，是元認知能力培養的有效形式。根據弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力:對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。所以，學生在學習過程中通過反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進行全面的考查、分析和思考，能深化對問題的理解，優化思維過程;通過反思學習策略、過程及結果，能培養自我監控、自我改進的能力;通過反思，可以感受和理解知識產生和發展的過程，提高自身的科學素養。

二、反思能力培養時要遵循的原則

(1)主體性原則:認知活動是學生自身的高級心理活動，對這個活動進行認知調控，無疑是在主體內進行的，所以，學生必須學會了解自己，根據自己的特點進行調控。教師要告訴學生反思的重要意義，教給他們基本的方法，提供必要的訓練，通過反饋，不斷加以矯正，從而使之強化、內化，把活動主體的能動性充分發揮出來。

(2)漸進性原則:和認知活動的發生發展規律一樣，反思活動也是漸進的。從他律到自律，從單維到多維，從淺顯到深入，從簡單到復雜。正基于此，我們在對學生訓練時，切勿急躁，要遵循規律，分成階段，逐步實行，既要有序，又要有層，讓學生在反思活動的實踐中提高自己的元認知能力。

(3)反饋性原則:反饋是培養學生反思能力的重要保證，有反饋才有培養方法的改善，才有反思能力的提高。教師應及時在教學活動中對學生的反思活動做出評價，在評價中促使學生自己反思學習的過程、方法以及結果，并據此進行調整和改進學習方法策略，并最終形成自我反饋能力。

三、培養反思能力的途徑

1.激發反思動機。美國心理學家霍爾德·卡德納指出:私下的沉思會發展他們的內省能力。在新課教學中，不能一味地把學習新知識作為唯一的教學目標，不能一味地“教”到底，“學”到底，學生需要“沉思”的內容、時間和氛圍。

在化學教學中，教師可以把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，以問題來促進反思，通過反思來生成更多的新問題，使學習過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程;或者，教師還可以著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生的反思動機。如:教學質量守恒定律后，我告訴學生:4g硫和4g氧氣完全反應，可生成8g二氧化硫;又問:若是2g硫和6g氧氣反應，可生成多少二氧化硫?6g硫和2g氧氣反應，又生成多少二氧化硫呢?剛開始，學生回答還都是8g，我笑著搖了搖頭，在求知欲的驅使下，學生自覺地進行反思，發現后兩種情況沒有恰好完全反應，從而鞏固了對“參加反應的各物質的質量總和等于反應生成的各物質的質量總和”的認識。

2.創設反思機會。針對學生在課堂上學習的常規活動的內容及程序，我們嘗試分下列幾個階段為學生創設反思的機會。

(1)學習新知識前反思。學習新知識前反思指向于未來學習，是對準備學習新知識進行的反思，它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上的。如:在教學如何書寫化學式前，我布置學生收集在前面的學習中我已給過的一些簡單的化學式，學生寫來了CuO、MgO等，甚至還“自作聰明”地寫出了氧化鋁AlO。(當然，這還是好學的學生經過一番反思、總結的結果;還剛好為我課堂教學所用。)

(2)學習新知識中反思。學習新知中反思指向于當前學習，是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。如:在教學氫氣的實驗室制法時，我們與二氧化碳的實驗室制法相比較，從而鞏固實驗室制備氣體的一般思路。

(3)學習新知后反思。學習新知后反思指向于過去學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。剛開始著手培養學生的反思能力時，我每節課后都給學生布置課后反思提綱--這節課我學到了什么?我對今天這節課感興趣的內容是什么?有哪些地方還不明白?……這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，促進學習能力、思維能力的提高，推動自我發展機制的完善，使反思伴隨著自身的學習活動的常規化而逐漸自動化，不斷提高反思能力和學習效率。

3.教給反思方法。為使學生形成反思能力，課堂教學中，我是這樣引導學生掌握反思的方法的:

(1)自我提問。教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法，這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”“為什么這樣做”“可以用幾種方法做”“哪一種方法更簡便”“可以設計哪些方案”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0055-01

在小學數學教學中，引導小學生學習反思，使學生自己對學習活動達到一些特定的目標，并且能夠對自己成功和失敗進行總結。下邊就討論一些引導小學生學習反思的策略。

一、傳授小學生反思技能

數學學習過程中一項重要的能力就是反思能力，學習反思需要小學生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學生的思想活動范圍太小，反思效果并不理想。對待數學學習的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經驗。學習反思就是要提升小學生的解決問題能力，因此教師應當為小學生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學生提供實踐的機會，同時在學習過程中設置好重點難點知識的指點工作，進一步提升小學生分析數學問題的能力。例如，在“歸一應用題”的反思學習過程中，為了讓小學生學習反思技能更加順利，教師應當做好這些應用題的準備工作，在問題解答的鞏固練習中，將對問題的探究有意識地留給小學生處理。這樣通過讓小學生們盡可能多的自己探究問題實現反思技能的學習，同時在學習過程中保障了小學生獲得應用題的體驗機會。教師向學生提問，對于剛才的應用題，我們能分析出哪些是它們的共同點，哪些是它們的不同點？在解題思路上兩道題目又有什么聯系？這些問題的提出讓小學生進行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個問題的反思學習，既能鍛煉小學生解決數學問題的能力，還可以提升他們學習反思的水平。但是需要注意的是，在整個過程中，教師應當保持對學生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學習反思活動為小學生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。

二、引導小學生課后總結

小學數學學習過程中，引導學生們學習反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時反思。這是一種比較科學的訓練方法，體現了數學學習的基本規律。小學生在完成一個階段的學習后，尤其是一部分有連貫性的數學知識，需要在教師的引導下及時進行反思。這樣可以幫助學生們對自己的解題過程進行回顧，糾正錯誤和完善解題過程。同時還可以對問題再次思考，總結題目的特點和解題規律，提煉解題技巧，為以后的數學學習提供幫助。

例如，一道數學題目是，“在一道算式里，除數、被除數與商的和是125，還知道商是5，請你們求一求除數和被除數分別是多少。”小學生剛看到題目肯定會非常困惑，經過一段時間的思考會發現題目的條件并加以利用，發現除數和被除數的和是120，被除數又是除數的5倍，進一步會聯想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計算驗證就可以解答問題。這時，教師在看到多數學生解答問題之后引導學生進行解題過程的反思，最后總結出“把商轉換被除數”的解題技巧。另外，除了及時對問題進行反思，還需要經過定期的學習進行反思周記的記錄。周記是一種良好的學習習慣，在培養小學生反思能力的過程中能夠發揮巨大的作用。例如，在一次測驗之后，有的小學生會在周記中寫道：每次經過考試，老師總會對答卷中的錯題進行點評，并且讓我們對錯題進行改正和摘抄，找到錯誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯誤值得警惕，第一個是把三角形認成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對題目思考較少，導致做錯。第二個是計算梯形的面積，對公式的記憶不深刻。在以后的學習中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數學公式。通過周記，小學生對自己的錯誤進行記錄，更重要的是為反思學習提供了有效的材料。

三、激勵小學生自我對話

激勵小學生進行自我對話，是讓學生在學習過程中保持自我質疑的習慣，將反思學習貫穿整個數學學習過程。教師指導學生運用數學基礎知識，在學習新知識的過程中發現問題，并提問自己如何解決。自我對話是進行學習反思的重要活動，鞏固反思在小學數學教學活動中的核心地位。自我對話要讓小學生形成數學思考習慣，教師的引導是一方面，另一方面是同學之間的提醒，激發小學生對自我的質疑。這個過程中其他人無法替代小學生完成，學生自我對話的總結可以有效促進數學思維的形成，進一步形成反思的習慣，提高反思能力。自我對話一方面為小學生積累經驗，在以后的類似場景很可能會用到。另一方面，幫助小學生吸取經驗教訓，避免下次再犯相同的錯誤。因此，首先需要學生自我質疑，促進自己對數學知識的探究學習，同時鍛煉數學發散思維。其次是自我總結，小學數學學習過程中十分重要的一點是養成良好的數學學習習慣，總結促進反思，因此自我總結十分重要。問題解決了，教師對小學生加以引導，讓他們進行自我總結，甚至可以進行書面反思，形成深刻記憶。

綜上所述，在小學數學學習過程中，教師為了引導學生學習反思，需要動用多方面的資源。通過不同的方法培養學生反思的習慣和能力，提升學生的數學思維能力，實現小學數學教育質量的整體提高。因此，引導小學生學習反思對學習數學來說具有非常重要的現實意義。

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1.加強指導。

在學生進行英語學習活動時加強指導。如教師可以在講評試卷時，引導學生反思答題失誤的原因。經過反思，學生不難發現他們失誤的原因集中在粗心，還有課后沒有復習導致的知識點模糊，所以在以后的學習過程中，他們就要注意認真梳理知識并做好復習鞏固。

例： David is such a good boy _________ all the teachers like.

A. that B. who C. as D. whom

許多同學一看到題干中的such，再聯系到選項中的 that，便認為這是考查such … that …句式，誤選A。實際上，本題將as 用作關系代詞，用以引導定語從句，修飾其前的名詞 boy，同時 as 在定語從句中用作動詞 like 的賓語，若先行詞受到 such 的修飾時，其后的定語從句應用關系代詞 as 來引導。

由此題出發，教師還可引導學生反思，對知識點的理解是否透徹，在平時的學習中忽略了哪些方面的知識，有哪些錯誤的認識，通過此題的解答對哪些知識有了新的認識。只有經過這樣的反思，學生才能更加深刻地理解，從而提高學生的自我總結、自我反思、自我補救的能力。

2.注重滲透。

學生的學習方法主要來自于教師潛移默化的影響，所以在日常教學中教師就要對學生不斷滲透反思性學習方法，重視對學生學習能力的培養。筆者在教學過程中所提倡的就是教師引領的自主式學習，引導學生定期對以往所學知識進行復習鞏固，同時對前一階段的學習方法進行反思，指導學生通過反思找到適合自己的學習方法，不斷提高自我監控能力，從而學會反思性學習。在每個單元學習結束后，教師可利用教材中設計的反思問題，引導學生對所學內容進行反思。如In this unit， I learned…、 I think I have made some progress in…、I still have difficulties in…等。

3.積極評價。

針對學生的學習方法給予評價，使之不斷反思。鼓勵學生不斷探索，拓展英語學習的深度和廣度，然后就學生的學習方法做出評價。教師在日常教學中應經常和學生進行學習方法的探討，以自身經驗來幫助學生總結成功的學習經驗，指出學生學習方式的不足之處，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。例如教師應定期在課堂中抽出一部分時間開設專題課堂，讓一些英語較優秀的學生去總結這段時間的學習經驗、技巧，并對這些學生的經驗進行深入解析與評價，以幫助后進生更好地反思自己。

4.引導矯正。

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一、初中數學進行反思性學習的必要性

全日制數學課程標準明確指出，在初中數學教學過程中，既要教給學生基本的數學知識和能力，還要培養學生的反思意識，培養學生的反思能力，培養學生嚴謹的科學精神和實事求是的務實態度.教師立足學生的基礎和未來發展，培養學生的終身學習意識，增強學生的自主學習能力，培養學生的探究意識和創新能力，提高初中數學的教學效率，堅持以學生為主體，促進學生全面發展.

另外，從教育心理學的角度而言，學生學習是一個相當復雜的心理過程，學生對知識的理解和掌握的程度主要表現在對知識點整體感知度上，表現在對相關知識的注意度以及對知識記憶的持久性和思維的深刻性上.這幾方面都與學生的反思性學習關系密切.因為，反思性學習的本質屬于心理認識過程中的再認識的心理過程，在這個再認識的過程中，學生可以有效完善和糾正自己首次感知的知識內容，學生可以有效發現事物間的內在聯系，并能夠使自己的無意注意轉變為有意注意，使大腦的記憶和思維有效集中在某一個知識上，從而實現對知識的深入理解和掌握.因此，在初中數學教學中教師一定要注重學生反思性學習能力的培養.

二、初中數學反思性學習策略

1.明確數學反思性學習的內容

初中數學教學過程中，教師要真正培養學生的反思性學習能力，必須首先明確反思性學習的有關內容.反思學習的內容主要包括以下幾點，學習對象，學習過程，學習心理，學習情感、學習習慣、學習結果等，教師要引導學生對這些內容進行反思，不斷總結經驗教學，獲得有效的認識.比如對數學學習習慣的反思，學生需要反思自己是否養成了自覺學習的習慣，是否養成自我檢查，自我調控的學習習慣，通過反思，使學生加強對自我的認識，提高學習的自覺性和積極性.

2.給學生提供反思的空間，教師做好引導工作

初中數學實施反思性教學，就要突出學生的主體地位，把學習的權利還給學生，給學生留夠反思的時間和空間，引導學生通過反思學習不斷進步.另外，教師要做好引導工作，沒有教師的引導，學生收獲必定不高，因此，教師引導也是很重要的.

教師可以引導學生在知識源頭上進行反思.在數學學習過程中，很多知識點是存在著內容的聯系的，教師要有效利用這種聯系，引導學生進行反思學習，提高學生“舉一反三”的變通能力.比如，在學習“反比例函數”的內容時，教師可以引導學生回顧正比例函數、一次函數的解析式、圖象、性質等內容，并進行總結，以便更好地找到其與新知識的內在聯系，促進學生更好地學習新知識.另外，教師引導學生對自己錯誤原因進行積極反思，對學生而言，在數學學習的過程中會經常性的出現錯誤，教師要鼓勵學生對這些錯誤進行反思，使學生找出錯誤的原因.是審題的問題，或者是解答時粗心大意造成的錯誤，引導學生不斷進行出錯原因反思，可以有效使學生改正錯誤，避免新的錯誤的產生.自我總結是初中學生進行自我反思的又一重要方式，當某個知識點學完時，或者是小節內容學完時，教師要引導學生及時的總結反思.反思的內容有解決問題的角度、方法、思維形式，所學的基本知識和基本技能有哪些，學習重難點有哪些等，以此促進學生鞏固知識，發展認識.比如，學習“圓錐的側面積計算”的內容之后，教師就要引導學生反思這節課學習了哪些知識，課堂上是怎樣推導出圓錐的側面積公式的？學生對有關內容和過程進行總結分析，積極反思，促進學生綜合能力的全面發展.

3.指導學生總結反思學習的方法

學生只有掌握反思的方法，才能具有反思能力，才能在以后的學習中積極主動地反思，才能夠真正提高學生的學習能力，不斷總結學習方法，提高學習能力，促進學生自我發展.具體方法如下：第一，數學日記法.通過日記把每節課中自己的問題或情況記錄下來，為進一步學習提高打下基礎.第二，自我評價與反思.制定《數學單元堅持學習自我評價與反思表》記錄自己對錯題的剖析、類型題的解題規律、測驗感受等內容，不斷進行自我評價和反思，為自己學習數學指明方向.第三，聽課反思.沒有反思的聽課是膚淺的，是被動的，學生要不斷地從教師的課題講解中反思問題的方法，思路，提出自己的見解，這樣課堂學習的效果才能得到提高，因此，學生需要對自己聽課中的心得進行記錄，反思.比如，學完圓的定義一節內容后，學生可以做這樣的反思，為何要引入這個定義，這個定義與小學學過的有何不同等.反思后，學生的認識會進一步深入.

總之，在初中數學教學中要引導學生進行反思性學習，通過反思性學習促進學生學習主體地位的發揮，使學生能夠不斷總結經驗，教訓，為進一步學習打下基礎，通過反思性學習促進學生思維的發展和認識的提升，為學生未來生活學習創造條件.

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在數學教學中，要在情感的基礎上激發學生反思的熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生的反思動機。在教學中可以經常問學生：“你還有其他解法嗎？”“你的想法與別人的有什么不同？”“你的方法好在哪里？”等等。這樣的提問，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。

2 抓住反思契機

2.1 學習新知前反思。學習新知前反思指向于未來學習，是對準備學習新知識進行的反思。它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上的。如在給四邊形進行分類時，教師可讓學生對所學過的四邊形的特征進行回憶、總結，然后根據它們各自的特征進行分類。

2.2 學習新知中反思。學習新知中反思指向于當前學習，是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。當學生經歷、體驗了不同的探索方案后，再引導學生反思：從剛才的探究中，你又發現了什么？你是怎么推導出來的？這種思考方法對自己今后學習有什么啟發？通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統一的有價值的數學模型，也培養了學生舉一反三的能力。從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。

2.3 學習新知后反思。學習新知后反思指向于過去學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。如認識了“分數”后，教師可讓學生反思：分數是怎樣得出來的？學了分數有什么作用？這樣，有助于學生對自身學習過程的系統反思，促進學習能力、思維能力的提高，推動自我發展機制的完善，使反思伴隨著自身學習活動的常規化而逐漸自動化，不斷提高學習效率和反思能力。

3 教給反思方法

3.1 自我提問。教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，諸如“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。

3.2 自我總結。當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。如學習了“正方形和長方形的周長公式”后，我就“這節課我們學會了哪些知識？我們是怎樣推導出正方形和長方形的周長計算公式的？”兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用長方形和正方形的特征得出來的結論。這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解題方法。

3.3 自我評價。自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。

4 養成反思的習慣

4.1 建立學習檔案：給自己建立學習檔案，是養成良好反思習慣的途徑。學習檔案內容可豐富多樣。如自己設定的學習目標，好的習題解法或學習方法，容易解錯的習題，學習失敗的教訓等。

4.2 聽課反思：沒有反思的聽課是被動的、膚淺的。從教師講解中反思思考問題的方法，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。

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二、思維表露，內化知識

在教學中注重學生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達內部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調控的基本要求，提出學生思維過程表露力求清楚、規范、簡潔。在指導方法上主要采?。海?）榜樣示范———運用規范的句式表達思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……“”先……再……最后……”等等。教師先作示范，學生模仿，對學生表述的冗長、不規范情況及時引導糾正，逐漸形成自覺、自發用規范的句式進行表達。（2）實踐體驗———讓學生盡可能多地口述表達，做到對疑點進行分析敘述，引出規律時作推理性敘述，總結歸納時作反思性敘述。針對不同問題，我們還給學生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學會過程。特別是學會過程，是培養學生反思的重要方面。如在一個學習活動結束之后，教師應幫助學生再次回憶和總結自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應該如何思考此類問題等等。學生在表達思維過程中注意采取延緩性評價，把調節修正的機會盡可能留給他們。為了達到實效，要循序漸進，逐步達標，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問“：你是怎樣學會的？”引導學生對他們的方法進行簡單反思、比較、歸類，讓學生學會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學生樹立不斷批判自我、優化自我的意識。注重學生思維表露的指導訓練，有利于培養學生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內化掌握，使學生做到“知其然且知其所以然”。

三、課堂總結，反思自問

改變以往教師總結的傳統方法，只有教師給予方法指導，學生自主進行課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。在一個學習內容結束后，引導學生反思，進行簡要小結，如“今天學了什么規律（性質）？“”今天這一規律（性質）是怎么總結出來的？“”從中你受到了什么啟發？”“學了這一規律（性質）有什么作用？“”還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學生對所學知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此，應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合科學學習的基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含科學學習的基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般科學思想方法。這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，進而養成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學習習慣，從而提高學生的自我評價、自我補救、自我調整的自主學習能力，同時也不斷提高學習效率。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1 初中數學教學反思的必要性

作為初中數學教師，應該將教學的反思作為一項重要的任務，每個人的教學方法和教學的模式都不盡完美，在教學中，要學會以教學的反思來激勵自己在教學的道路上不斷上進，不斷創新。教學反思是一個完善自我的途徑，在每一天的課程開始前，上課的過程中，下課以后，都應該進行教學的反思，靜下心來細細想想：在我們的課程中可能會出現哪些問題，我們需要怎樣去解決這些問題，在課程中完美也要思考，學生在課堂上的表現有哪些不足之處，應該怎樣去激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地學習；在課后我們更應該反思，剛剛結束的這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；我們需要怎樣去解決教學過程中遇到的問題，課后作業應該怎樣進行設計，才會更加有助于學生的學習。在教學中思考的這些問題，都是我們在下一堂課中的借鑒，長期的經驗積累，才會讓我們的數學課堂變得更加生動，內容更加豐富，上課形式更多樣化。

2 對教學前的反思――未雨綢繆

課前的反思，是每一位教師的必要任務，進行課前的反思，其實是一個未雨綢繆的過程，精心的課程設計，能夠加強課程的厚重程度，讓我們對整個課程有一個全面的掌控，多一份把握初中數學是一項比較枯燥的課程，在課前，我們應該反思，怎樣進行教學，更能提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，幫助學生在課堂中進行積極的思考。

因此，在數學課堂開始之前，我們要充分注意生活題材的收集，認真研究數學的教材，為學生準備更多的數學學習情境，創設各類貼近學生生活實際的問題情境，保證學生能夠更多地參與到學習中，。在備課過程中也要注意，準備的問題盡量從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，引領到學生自己探索思考，充分感受到生活中數學的趣味和意義。教學的方法，套路，教學方法的設計和教學的手段，都是值得我們深思和精心設計的問題，只有充分的準備，才能讓我們的課堂更加成功。

3 教學中的反思――自我完善和提高

教學過程中的反思，是我們對整個教學過程的思考和總結。教學中進行反思，更能夠及時、自動地在行動過程中思考我們的教學行為，能夠使我們的數學教學更加高效的發展。雖然我們的教學都有課前的精心的設計，但是很多的因素和問題，是我們在教學前無法預知的，很多的突發問題，也是在教學的過程中發生的。作為教師，我們在數學的教學過程中，更應該善于發現問題，要隨時關注學生的學習動態，關注教學進行的進度和教學的效果反饋。我們不能一味地依靠教學計劃按部就班地進行，而不管學學生在課堂中的反應。

其實，教學也是一個相對比較“活”的過程，教師不能總是按自己設計的思路進行教學，強烈要求學生接受自己的思想而不顧及學生的感受。因此，在教學中，教師要學會與學生溝通，不要強加自己的思路，讓學生的思維和學習能力得不到更好的發散，其實，學生才是學習的主體，我們要摒棄傳統“灌輸式”的教學思想和教學形式，應該改變教學的模式，為學生提供更多自主學習的機會，教學學生分析問題，多角度地思考問題，尋找更多不同的解決問題的方法。只有一堂生動活潑、能讓學生更多地進行數學思考和積極發現問題的數學課，才算是比較成功的課程。因此，我們在進行數學教學時，要考慮到學生的學習能力和實際情況，全面地進行學習的指導，在進行數學知識的講解時，要注重一題多解、一題多變的教學方法，鼓勵學生自己運用多種方法來研究問題和解決問題，從而培養學生的發現探索精神，拓展學生的思維，關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，不斷反思。

4 教學后的反思――自我總結

在處初中數學教學中，任何時候，我們都應該注重教學的反思，特別是在課后，如果說教學前的反思是在進行課程的練習和準備，課程中的反思是進行完善問題，那么，課后的反思便是總結，是更高層次的進步。在每一節課結束后，我們要進行問題的總結，吸取好的經驗，改善錯誤和不足的地方；在每一天或者每一階段的教學任務結束后，我們應該靜下心來思考：最近一段時間的課程總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授是否精彩，內容和知識點、重難點講解是否簡單易懂，是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；要怎樣進行教學才能夠提高學生教學，激勵學生進行創新？在那些方面我們還學要進一步調整、改進。把這些思考和問題一一羅列，我尋找更好的教學方法，我們才能在以后的教學中改進，為了學生的學習，不斷尋找更好的教學方法，教學模式，我們的數學課堂才能真正達到教學的效果，實現教學的目標。在下一次的教學過程中，我們才會更有把握把課上好。

5 結語

教學本身就是一個不斷總結和不斷改進的過程，好的教學方法，是我們在教學的實踐中不斷總結出來的。 在教學中，只有經過不斷的反思和總結，才能發現更多的問題和不足之處，在教學的實踐中不斷改進和嘗試，不斷提高。每一次反思，每一次自我的檢驗和總結，都是一次進步，教學，需要的就是不斷嘗試，不斷地改進教學的方法，最終找到一個完善的教學過程和方法，為學生提高更多的鍛煉機會，更多自主學習的平臺。反思也可以促進教學的創新，教學方法的創新，教學模式的創新，教學形式內容的創新，才能在教學的過程中取得更多的進步，更好的教學效率，更好的教學成果！

參考文獻

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所謂“反思教學”，又可稱之為“反思教學實踐”，這是對教學經驗的總結和升華，是“一種思考經驗問題的方式?！狈此冀虒W要求教師反思自己的教學目標的設置、教學材料的呈現方式、教學方式的優化方法以及教學結果的檢測等等，反思教學的最終目標是提高教學的時效性。波斯納曾經提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識?？梢?，反思教學對于教師的職業成長具有十分重要的意義。

就小學數學教學而言，數學知識的抽象性特征以及小學生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學數學教學是一個不斷優化、反復調整的過程。小學數學“反思教學”的主要內容大致分為以下兩個方面：一是小學數學教師進行自我反思，包括教學過程、教學內容、教學效果等方面的回想與思考；二是小學數學教師引導小學生進行自我反思，包括學習內容、學習態度等方面。

二、小學數學“反思教學”的意義

（一）對小學數學教師的意義。小學數學實行“反思教學”，有利于小學數學教師反思自己的教學，提高自身教學水平，增強職業認同感和職業成就感。小學數學教師在日常教學過程中，就要深入剖析課堂教學，總結成功的經驗，反思教學不足，將課堂教學的點滴整理記錄下來，不斷完善教學中的漏洞，嘗試有效的教學方式，促進小學數學有效課堂的形成。

（二）對小學生成長的意義。對于小學生而言，“反思教學”有利于小學生的健康成長。從小學數學成績方面來看，反思性教學行為就是對所學數學知識進行回想、鞏固的過程，便于發現學習中存在的問題，解決問題的過程也就是數學成績提高的過程；從小學生的成長方面來看，反思性教學行為有利于小學生從小養成良好的學習習慣和生活習慣，及時發現和改正自身不足，從而形成良好的個人習慣，對小學生的未來發展具有十分重要的意義。

三、小學數學“反思教學”的具體方式

（一）小學數學教師的“反思”。作為小學數學教師，首先應該對課堂教學設計進行反思，對于那些設計合理的高效性的課堂教學，教師應該及時記錄下來，從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越；而對于那些設計不合理、效果不理想的課堂教學，應找出原因，不斷改進，使之成為再教的教訓。

其次，反思學生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學生發表自己獨到的見解，并十分重視學生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學盲點在短時期內獲得了有針對性的補救。

最后，撰寫教學日記反思。教學日記是教師進行反思教學的最佳方式，是教師對日常教學行為的反思和探究。教師的教學日記主要包括：教學中的成敗、靈感閃光點、學生的聽課狀態、教學改革創新等等，撰寫教學日記進行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學水平。

（二）小學生的“反思”。小學數學教師要積極引導小學生反思自己的學習狀況，激發小學生的反思動機。比如，在學習“面積和面積單位”的時候，可以預先設計一個活動，讓學生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現非?；靵y的局面呢？”一個問題引起學生的深層次反思，經過反思，學生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統一的面積單位。這樣，學習面積和面積單位也就水到渠成了。

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由于物理學科的抽象性和物理學習的計劃性、邏輯性和程序性，反思性學習能力水平的高低，將直接影響學生物理思維能力的發展和物理學習的質量。因此，在物理教學應中應把學生主體反思能力的培養放在一個重要的位置。以下從三個方面來闡述如何在物理教學過程中培養學生主體反思能力，促進學生發展。

一、培養學生反思意識

大多數學生在平時的學習中喜歡勇往直前，不太愿意回頭看以前的路，由此得到的只是一些知識的結論，而沒有得到比這些結論更重要的東西。所以，教師在教學教程中，要有意識地引導學生回顧、分析探究的過程，反思整個探究過程所獲結論的合理性，從中總結經驗，區分優劣，提煉解決問題的方法，培養學生的策略意識，獲取有益的自我學習認知[1]。例如：在物理學習中，學生常常只是為了解題而解題，只滿足于將題目做出來，而對自己的解題方法和解題過程從來不加反思。長此以往，學生的解題思路就會變窄，方法陳舊，思維的靈活性、深刻性得不到提高。事實上，人對解決問題的體驗具有時效性，若不及時反思、總結，這種經驗就會消退，失去了從經驗上升到規律、從感性上升到理性的寶貴機會。

因此，老師要常常鼓勵學生回顧解題思路，反思解題過程，比較不同的解法，尋找最佳方案，提高學生的解題能力。

二、激發學生反思熱情

心理學認為，人的意識和行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗會帶動學生朝著獎勵的方向努力。正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力?！币虼?，教師在課堂教學中要經常讓學生體驗反思帶來的成功和愉悅，激發學生的內驅力和反思熱情，使學生從“要我反思”上升為“我要反思”，使反思默化為學生自我內在的一種需求，形成寫反思日記的習慣。如：學習平拋的應用時老師讓學生思考求解一道題：“如圖，從傾角為37°的斜面頂端以5m/s的水平速度拋出一個小球，又落到斜面上，不計阻力（g=10m/s2），求小球在空中運動的時間?！睂W生一般會采用如下方法求解：

…①； …②； …③

由①②③式聯立解得：

當老師介紹另一種方法：遇到斜面傾角題從角度入手較簡單，使用推論： ，直接可得出t。學生體會到所學方法的優點后，就會產生愉快的體驗，會激發出我會用這一方法的熱情，于是自發地進行反思、總結，從而內化所學知識。

學生的學習環境應該是開放的，學生之間的成功體驗可以互補，相互激勵，更大地激發反思熱情。比如，教師可以利用教室板報、墻壁將學生的反思總結展示出來，組織學生進行互評，挖掘其他同學的反思中點滴發現、點滴思考，互相汲取好的學習方法及思維閃光點。這樣既有展示成果的成就感，又有切磋交流的機會，“擇其善者而從之”，不斷地彌補自己的不足，達到取長補短，提高學習水平的目的。通過交流主動探索獲取知識經驗的同時，也在活動中體驗成功的喜悅和積累連續反思的欲望，也有利于培養學生的合作意識和探究精神。

三、提高反思能力

課堂教學是師生間交流、互動的復雜過程，也是一個動態的變化、發展的過程。

首先，學生的在解決物理問題的過程中，會出現很多錯誤，并非方法不當或知識沒掌握，而是某些不良習慣造成的，如抄錯數字，已知條件沒看到，隱含條件沒在意，物理情景分析不透，斷章取義等等。這些錯誤即使教師一而再再、而三地叮囑，往往還是照樣出錯，這很大程度上是學生的認知能力較差，缺乏自我評判的意識和能力，做完作業不檢查，無善于尋找和糾正自己錯誤的習慣。這就是學生缺乏反思習慣形成的結果。為改變上述情況，教學過程中，需做好以下工作來提高學生的反思能力：

（1）為學生搭建反思平臺，營造反思空間。物理反思的主要作用是對物理思維活動進行監察、評價、調控。有的教師讓學生參與反思活動的較少，認為這樣會浪費時間，影響教學進度。事實上，當課堂上出現學生聽課疑難及理解錯誤的時候，應該果斷地找準學生反思的起點，抓住反思的契機，大膽地留給學生反思的空間與時間，引導學生進行反思，進而認識到疑難和出錯的根源，在反思中獲得正確體驗和理解。

（2）讓學生養成寫反思日記的習慣。教師在階段性完成課堂教學之后，引導學生通過反思自己的成敗，比較不同解題方法的優劣，進行歸納總結，找出新的普遍適用的東西，形成經驗，并讓學生以反思日記的形式記錄下來。有了這個經驗，在以后遇到新的類似的問題時，就能產生直覺，獲得正確的思維方向，促進知識的把握、鞏固、理解，從而少走彎路，提高學習效率。同時，也為學生打開一扇自我反思、自我監控的窗戶，對自我監控習慣的形成很有好處，也有利于提高學生的元認知水平。

（3）培養學生寫錯題筆記。學生通過寫錯題筆記，分析錯誤原因，研究避免錯誤的對策。這樣學生對自己易錯的地方有了較為深刻的反思體驗，再次做題時就會自覺地加以注意，大大減少因非智力因素造成的錯誤。同時在反思過程中，體驗錯誤、反思錯誤、感悟新方法，學會自我診斷，培養認知策略，這樣，堅持不懈，養成習慣性階段回顧，在提高反思能力的同時獲得學習上的全面發展。

其次，強調讓學生將反思的感受和收獲與老師、同學及家長進行交流，通過交流，使學生發現自己存在的優缺點，從而明確下一步的改進目標，并在不知不覺中培養起對自已學習負責的態度和精神。

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“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。用元認識的理論來描述，反思學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。

由于賦予“反思”以元認識的涵義，因此，反思學習就不僅僅是對學習的一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質；反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識，更重要的是指向未來的活動。反思學習是針對操作學習提出的，這里把反思學習和操作學習作一番比較。操作學習是學生憑借自己有限的經驗進行簡單的、重復的、直覺的操作活動。它以“學會知識”為目的，關注的是學習的直接結果，即眼前的學習成績；而反思學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動。它以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學生眼前的學習成績和學生自身未來的發展；另外，操作學習只要完成了學習的任務，就達到了學習的要求，而反思學習不僅要完成學習的任務，而且使學生的理性思維得到發展。

二、中學生物理反思學習能力的培養途徑

1、增強學生反思學習的心向

反思心向指學生在學習活動中有反思的計劃與準備，包括對反思的價值有正確的認識，有自覺的反思欲望等。增強學生反思學習的心向是培養學生反思學習能力的第一步。首先，要讓學生明白反思學習的重要性?？梢酝ㄟ^班會，物理講座等形式，使學生明白反思學習的定義、分類、內涵、意義等，告訴他們反思能促進思考、引導思維、促進學習動機、提高學習效果，也可通過具體的物理實例說明反思學習的意義。其次，要向學生明確提出反思的任務。要求學生對自己的學習要有負責任的心態，幫助學生制定學習計劃、學習目標、學習時間表等。另外，要創設情境讓學生盡可能獲得由不知到知的體驗，真正做到讓學生通過自己的思考來學習物理。在教學中可從學生的實際出發，多問幾個為什么，善于設疑，通過環環相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。

2、培養學生反思學習的習慣

反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式。反思活動進行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調節進行的強弱。只有當學生的反思意識轉化為自身良好的反思習慣時，學生才能在自身的解題實踐中自覺地進行反思。可以通過嚴格、合理、規范的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。具體來說是四個要求：一是把題做透。要求學生解題結束后對照“自我評判、自我完善、總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓”這六個反思環節，深入挖掘每一道題的價值。二是自制一本錯題集，并及時總結歸納。要求學生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。培養對“錯題”“不會題”的反思與領悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補充的反思，又是幫助學生跨越學習高原的一個窗口。例如有這樣一道題目，一個質量是50kg的物體，空氣阻力不計，以跟水平面成四十五度角的方向斜向上運動，求物體受到的外力。如此簡單的題目，初學者往往極易搞錯，很多同學以為力的方向跟V的方向相同。對這類錯題進行反思，可分四步進行：①本題是怎樣做錯的？②為什么會想到這樣做？③正確的解法是什么？④這樣做為什么不行？該設計的目標是讓學生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據，分析走進“死胡同”原因，反思自我思維癥結、認知缺陷，了解自我認知體驗，并通過思路對比，豁然貫通某個關節點，達到領悟階段，逐步形成自我監控，總結自我經驗的習慣。三是認真做好考后分析?？荚嚱Y束后，要圍繞知識、題型、主要解題思想方法等方面認真填寫失分統計表，找出自己存在的問題，以便在今后的學習中對癥下藥，自我提高。

3、指導學生寫物理學習日記

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高中數學教學中，培養學生的批判性思維并非一朝一夕能夠完成，需貫穿到學生學習的各個環節中，尤其要求教師結合具體的教學內容，采取針對性教學策略，逐漸培養學生批判性思維意識，使學生養成運用批判性思維分析問題、解決問題的良好習慣.

一、鼓勵學生反思總結

反思總結有助于學生加深對自我學習狀況的認識，有針對性地對自己的數學思維流向進行監控，使學生對數學問題進行更加清晰、正確的判斷，為今后數學知識的學習提供參考.鼓勵學生反思總結是培養學生批判性思維的基礎，因此，高中教學實踐中應引起足夠的重視.

結合高中數學教學特點，鼓勵學生進行反思總結主要從課堂反思總結與試卷反思總結兩方面入手，一方面，課堂結束前的5分鐘，要求學生回顧課堂所學內容，明確哪些內容已經掌握，哪些內容仍未搞清，引導學生對所學內容進行自我審視，明確學習的強項與短板，促進其有針對性加以彌補.另一方面，高中數學測試完成后，教師引導學生根據自己的得分情況，對試卷內容進行反思總結，明確試題難度以及自己求解中存在的不足，分析解題中存在的問題.例如，在圓錐曲線知識點測試中，在教師的引導下，部分學生通過反思總結得出：解題出錯的原因在于對基礎知識記憶不清晰所致，如，橢圓、雙曲線焦點在x軸還是y軸搞混淆、在計算雙曲線相關參數時，使用橢圓相關計算公式.部分學生解題出錯主要因為自己審題馬虎，將代入計算的數值看錯等.

在教師的引導下，學生對自己在課堂上以及測試中存在的不足進行分析，體現著學生的自我認識、自我判斷，促進學生在學習活動中更好地運用批判性思維.

二、創造良好教學氛圍

高中數學教學中培養學生的批判性思維，與傳統教學法有所不同，應注重良好教學氛圍的營造，如此才能使學生更好地配合教師完成教學任務，并提高學生運用批判性思維分析、解決問題的積極性.一方面，從學生的興趣點切入教學內容，提高學生的參與熱情.另一方面，肯定學生的正確觀點及學習行為，不斷鼓勵學生，調動學生質疑、反思的積極性，為批判性思維的培養做好鋪墊.

創造良好教學氛圍時如何找到學生的興趣點尤為關鍵，要求教師注重從學生的心理特點出發，了解其關注的話題，在課堂上與學生進行交流探討，消除學生對教師的畏懼感與陌生感，使其在學習中敢于說出自己的想法及不同見解.同時，還應注重對學生正確的不同見解進行肯定，提高其提出不同見解的積極性.例如，在講解不等式知識點后，教師可講解如下試題：

通過分析不難發現，學生提出的解法非常正確，而且思路清晰、計算簡單，此時教師應肯定學生的想法，要求其他學生向該學生學習，這樣一來，當學生學習中遇到問題就會敢于質疑，積極思考，長此以往學生便養成利用批判性思維思考問題的良好習慣.

三、采用多種教學方法

高中數學教學中應注重多種教學法的應用，培養學生批判性思維亦是如此，要求教師結合教學內容，充分利用現有教學資源，靈活采用多種教學方法，消除數學學習的枯燥感，逐漸激發學生學習數學知識的興趣，并在其中融入批判性思維，使學生在學習中逐漸養成運用批判性思維的習慣.