緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語口語學習心得范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

心理素質中的自信與自卑對英語口語的學習有著重大影響，自信如同一盞希望之燈，照亮了前行的道路，無論在這條道路上遇到多大困難，有了自信就有了挑戰困難的勇氣。而自卑則讓你退卻，讓你產生畏懼和逃避心理，看不到未來的光明。多年來，學生口語能力的培養與提高一直是個焦點，“啞巴英語”的現象普遍存在于大學校園。經過分析我們得知：阻礙學生參與口語訓練和提高原因是多方面的，自卑與膽怯就是其中一個方面。

一 自卑和自信對英語口語學習的影響

1．自卑

自卑是不信任自己的能力因而用失敗衡量自己及未來的一種心理體驗，它源于心理上消極的自我暗示。自卑是對自己的消極認為和評判，是自我貶低、妄自菲薄，對自己的能力估計過低，看不到自己的長處和優勢，總認為自己不能或不會。自卑者常常為自己的不行動找合理的理由。他們過多注意到自己的缺點，過分地害怕失敗，容易焦慮且產生自我懷疑和消極期望，并形成惡性循環。

所以，要超越自卑，就不應拿別人的標準來衡量自己，因為你不是那個人，也永遠無法用那個人的標準來要求自己。只有在自己身上發現不同性，相信自己有其獨特性，才可以找到內心的安全感，才可以實現自我。那么如何克服自卑心理呢？

第一，要有意識地選擇與性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關心別人的人進行交往。在交往過程中，你的注意力會被他人所吸引，會感受到他人的喜怒哀樂，跳出封閉的心理活動的小圈子，心情也會變得開朗起來，同時在交往中，能多方位地認識他人和自己，通過有意識的比較，可以正確認識自己，調整自我評價，提高自信心。

第二，不斷提高對自我的評價，對自己作全面正確的分析，多發現自己的長處，多總結成功的經歷，并且不斷進行自我暗示，自我激勵：“我一定會成功的”、“人家能做的，我也能做到，也不比他們差”等等，經過一段時間地鍛煉，自卑心理會逐步克服。

第三，要想辦法不斷增加自己成功的體驗，尋找一些力所能及的事情作為試點，努力獲取成功。如果第一次行動成功，自信心將會倍增，如此堅持下去，獲取一次次的成功，隨著成功體驗的積累，你的自卑心理就會被自信所驅逐。

2．膽怯

自卑和膽怯的人缺乏學好英語口語的信心，他們常帶著恐慌的心態上課，無法集中精力，容易走神，從而妨礙了學習主觀能動性的發揮。

那么，我們應該如何克服這種心理障礙呢？補償心理法是一種很有效的克服膽怯心理的方法。補償心理是一種心理適應機制，即一個人在適應社會的過程中總會有這樣那樣的偏差，人往往從心理方面尋找出路，尋求得到補償。一個人自卑感越強，尋找心理補償的愿望也就越強烈。為了補償自身的生理缺陷，所以發展自己的特長、優勢，很多的成功人士，如耳聾的貝多芬、身癱的張海迪，他們都是克服了自身的缺陷，從而超越自卑，走向成功。

心理補償就是要處理好失敗的情緒，對于失敗要正確面對。人們的發展離不開成功，同樣也離不開失敗，但是面對失敗我們要做到：用“局部成功”來激勵自己找到自信，同時“自我解嘲”、“自我調侃”，釋放負面情緒，達到成功。要讓自己不成為一個“經常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發揮個人的優勢，戰勝自卑、超越自卑，從失敗中吸取教訓，成功一定會離你越來越近，最終你將突破自我，掌握一口流利的英語。

二 自信對英語口語學習的影響

成功學告訴人們，成功是有公式的：成功＝想法＋信心。勝利始于個人求勝的意志和信心。自信是個體對自己的積極感受，是一種對自己的認可、肯定、接受和支持的情緒或感覺。自信是一種心態，是對自己能力、非能力和潛能力的信任。自己能做的事就相信自己一定行，勇于將自己的能力體現出來，該出風頭就出風頭，不畏人言。這種自信是保證將自己的能力充分發揮的前提。

自信者常常會體驗到成功的快樂，在成功和表揚中，他們的成就感就會不斷地增強，自信心也隨之不斷地提高，因此他們會更加積極地參與英語口語練習。自信心強的人英語學得更好些，他們在陌生的場合下敢于大膽講外語，不怕出錯。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大。”有了錯感到難堪，常常焦慮不安對學外語有一定的阻礙作用。

自卑和自信屬于內因，哲學上說內因對事物的發展起決定作用，所以從某種意義上說自卑與自信極大程度地決定了英語口語水平的高低。自信的力量是無比巨大的，擁有自信，并付諸行動就一定有希望把英語口語練好，反之，自卑只會使自己的英語口語水平總處于停滯的狀態。

三 與心理素質相關的提高英語口語學習對策

1．要樹立信心，克服心理障礙，熟練掌握日常用語

我們在剛開始接觸外語時，不論其單詞量多少，就已經具備了簡單的交際能力。若仔細觀察便發現，即使用母語交流，人們選用的詞匯也是常見易懂的，少有生僻晦澀之語，因而在口語交流中樹立信心是至關重要的。

2．培養學習英語口語的興趣，盡可能多地參加外語課外活動

如學唱英文歌曲、看英文電影、參加英語角等，在英語角尋找同伴一起練習口語，不僅可以交流英語學習經驗，開闊視野，提高英語學習的興趣，而且還可以使你在別人面前表現得更自信。

3．良好的語言環境對口語的學習有著舉足輕重的作用

一個良好的語言環境，能使學生不斷地調整心態，從而在潛移默化中學會說英語。學習口語的目的就是為了與別人交流，所以英語口語中的幾個要素重要次序為：流利——準確——恰當。在客觀條件不允許的情況下，應通過自己用英語來創造口語環境，如：用英文描述自己看到的景物，用英語口述自己正在做的事情。這是一種自己就可以練習口語的長久辦法。另外，隨著科技的發展，網絡的普及，網上英文聊天也是一種克服心理障礙提高英語口語的好方法。由于缺乏口語交際訓練的機會，多數學生容易形成自我封閉的心態和自卑心理，缺乏自信心，導致在課堂上膽怯和焦慮。可見增加口語練習機會，增強自信心是解決學生心理障礙的有效途徑。而網上聊天和真實語言環境相比具有匿名帶來的平等性，開放的交際環境帶來的自由性等，因此通過網上聊天對消除口語練習者的心理障礙，提高英語口語具有積極的意義。

4．克服自身不自信的方法

要克服自身的不自信，最行之有效的辦法就是不斷地說英語，不斷地與他人交談，不斷地參與口語活動。可以通過做導游和美國人面對面交談發現自己的不足，決心發奮練習口語；還可以組織一些學習好的學生做一些口譯工作，提高他們的口語能力。

三 結束語

消除自卑心理，增強自信心，運用行之有效的學習方法將有助于學習者大大提高英語口語水平。因此，要讓自己成為一個“不經常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發揮個人的優勢，戰勝自卑、超越自卑，達到成功。

參考文獻

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［3］沃建中、曹凌雁、鄭正文.心理健康教育指導·自我篇［M］.北京：科學出版社，2003.11

篇（2）

引言

目前，我國高校英語口語教學現狀是:在高考這根指揮棒的控制之下，中學英語教學圍繞著繁瑣的語法教學，聽、說等基本技能培養幾乎被拋到一邊，教學方法停滯在填鴨式上，教學中教師處于主導地位，學生處于從屬位置。經過十幾年寒窗苦讀，學生掌握的只是一些支離破碎的語法點，只會做一些語法題以應付高考。雖然有些學生在高考中英語筆試成績達到了一定的要求，但并不具備實際的語言應用能力，尤其是說的能力，“啞巴英語”的現象十分普遍。

因此，在高校英語教學中，尤其是口語教學中我們常常聽到教師們這樣抱怨:“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不喜歡發言。”我們也常常看到這樣的現象:有的學生筆試成績好，口語卻很糟;在口語課上，有的學生心里想的挺不錯，一要口頭表達，就抓耳弄腮，表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。諸如此類現象俯拾皆是，分析起來，除了“高考因素”外，很大程度上要歸因于學生在口語學習中的心理障礙。

一心理障礙解析

語言教學離不開心理學的指導。心理學的基本觀點是各教學法理論基礎之一，也就是“學科交叉影響，互相滲透”(桂詩春，2000)。因此，要想真正讓口語教學“活”起來，讓學生“說”起來，我們應該要從心理學的角度來解析學生在口語學習中的心理障礙。在口語學習過程中“源語(sourcelanguage)是否對學習者的母語具有一種心理干擾作用從而造成學習者在源語轉換成目的語(targetlanguage)時，囿于源語的語法、語義結構，致使其產生目的語表達中的錯誤這一現象稱之為‘逆抑制’或者借用林語堂(1988)心理障礙(psychologicaldifficulties)一詞來稱呼。”(姬玉珊，2000)

筆者就此基點做了一項研究調查，一定程度上反映了口語教學中學生的心理障礙趨向。本項研究的調查對象為在校英語專業一年級學生((2004級)，其中本科2個班，專科2個班;參加調查的學生總人數為209人，其中本科112人，專科97人，平均年齡19歲。

從上表可以看出，有112人次認為自己在口語課上“欲說無語”是因為存在焦慮心理，具有很大的心理壓力;有100人次將自己在口語課上的“啞口無言”歸因為害羞心理，他們害怕在大眾場合“暴露”自己，害怕引起他人注意;有57人次認為自己害怕上口語課是因為自卑心理，他們主要認為自己英語基礎差，沒有表達自己的能力，更有甚者認為自己沒這個天分;還有54人次認為自己在口語課上“反應遲鈍”是因為定勢心理，他們己經形成了漢語思維習慣，很難改變原有的定勢心理。

〔一)焦慮心理

“外語學習中的焦慮主要指學習者用目標語(targetlanguage)進行表達時產生的恐懼或不安心理”(李炯英，2004)01986年Horwitz等人發表了《外語課堂焦慮》一文，設計了一個后來被廣泛應用的外語課堂焦慮量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡稱FLCAS)。許多學者使用這一量表進行多次實驗后都得出了幾乎一致的結果:“焦慮與外語學習者的成績呈負相關關系”(王銀泉，萬玉書，2001)。行為主義理論也認為學習者焦慮的典型表現就是外語回避行為。其最常見的方式就是學習者在課堂上對老師的提問避而不答，對其他的交際方式“不聞不問”。從表1即可看出，“焦慮是外語學習中最大的情感障礙”(Oxford,1999)。在口語課堂上，學生時常當眾“表演”及“演說”，自然經常當眾被人“觀看”和評價，而無論是真實的，還是想象的，來自老師與同學的眼光和評價都會引發焦慮情緒。其直接反應就是心跳加快，手心出汗，大腦一片空白，進而說不出話。久而久之，學生害怕出錯，害怕丟面子的焦慮程度越來越高，“回避行為”便時而有之了。

(二)害羞心理

心理學研究表明“情感因素在人們的學習中發揮著80%的作用”(張慶宗，2004)。美國著名語言學家克拉申(1982)繼承和發展了“情感過濾”學說。克拉申指出，語言學習者的動機，焦慮、害羞程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進作用。如果學習者動機水平高，焦慮及害羞程度低，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，并且輸入效果好。反之則不然。

“口語是一種由信息發出者和信息接收者所組成的雙向語言交流活動，它要求口語學習者與他人共同合作完成”(張慶宗，2004)。并且，口語會話要求說話者完全“凸現”在聽眾面前，口語交際中的這種人群背景中“凸現”出來的特點，對學習者來說無疑是一種很大的心理壓力和挑戰。再者，對中國人而言，英語作為一種外來語言文化，在相當長的時間里是陌生的，這又無形中影響了人們看待學習英語的態度。因此，在外語課尤其是口語課上，學生在講英語時往往有一種謹慎、膽怯、害羞和保守的心態。性格內向的學生羞于在別人面前說英語;性格外向的學生又覺得說英語很別扭，怕招致別人的笑話，尤其怕別人取笑自己的錯誤。而表1的統計結果也充分證實了害羞心理在心理障礙中的“高姿態”，警示了教師在口語教學中千萬不能忽視這一重要因素。

(三)自卑心理

Littlewood(1990:59)曾指出“外語學習焦慮不僅是學習環境本身造成的，而且也是學習者個體因素造成的”。在口語教學中，學生的這種焦慮已演變成另一種心理障礙一自卑。一般認為:自卑是一種因過多的自我否定而產生的自漸行穢的情緒體驗。在表1中，自卑因素占17.56%這并不是一個可以忽視的比例!在口語教學過程中，往往遇到這一類學生:認為自己不具備外語學習的天賦，缺乏自信和對自我客觀、公正的評價，整個學習過程是在一種壓抑的心境下進行的。這種心境自然會阻礙外語學習，尤其是口語學習的進步，影響其學習的效率。

(四)定勢心理

“定勢是指心理活動的一種準備狀態。這種準備狀態有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決”(葉奕乾，1991)。英語句法結構嚴謹，句中各個成分都用適當的連接詞連接表達起相互關系，較刻板而缺少彈性;漢語句法“簡潔”，句子成分不一定用固定的連接詞，結構形式靈活，富有彈性。由于這兩種語言存在的差別，使得以漢語為母語的學生養成了一種漢語思維的習慣。而學英語、說英語，則意味著要改變原有的思維習慣，打破原有的思維定勢，這不是在短時間內所能完成的。在筆者的調查中，有25.71%的學生認為在口語交際中比較注重語法，62.38%的學生認為自己“寫”的能力比“說”的能力要強。這便說明由于新的英語思維習慣很難完全形成，受原有心理定勢的影響，開口就是說“中式英語”。

二解決各類心理障礙的一些對策

“外語教學心理學是研究外語課堂教學中學生學與教師教的心理活動規律的科學，是外語教學方法學的教學心理學”(章兼中，1988)。外語教學過程有學生學和教師教的兩個方面，是師生雙方共同活動的過程，而教師教就是為了學生學。因此，口語教師應將外語教學心理學與口語教學有機結合起來，指導學生進行積極主動和有效的學習活動。筆者認為有如下對策:

(一)培養口語表達的興趣

瑞士心理學家J.Piaget指出:“興趣，實際_L，就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要，’(葉奕乾，祝蓓里，1999)。美國認知心理學家布魯納認為:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”他還提出:“學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有著密切的關系。因此興趣是學習的內驅力”(宋慕儀，2000)。在口語教學當中，若要克服學生的各種心理障礙，首要任務就是培養其說英語的興趣，如此才能提高教學水平，實現教學的要求。

調動學生的積極性是_L好口語課的主要條件，因為“課堂教學中的群體心理氣氛(或稱心理氣氛，psychologicalelimate)直接影響著教師的教學效果”(葉奕乾，祝蓓里，1999)。當然，興趣源于學生自身，但作為整個教學活動的組織者，教師在調動學生積極性，使他們對教學活動感興趣方面的作用至關重要。輕輕松松且又樂在其中的說英語是很多人向往的一種境界。教師可以在課堂上借鑒一些平常娛樂消遣的形式。比如各種游戲，競賽及戲劇表演等等活動形式。有趣的游戲可以寓教于樂，合理的競賽是“激發學生學習動機的一種手段”(葉奕乾，祝蓓里，1999)，而戲劇表演則是激活每一位學生說英語的“捷徑”。

筆者在作表1時也做了以下調查:是否喜歡戲劇表演這種形式，是否用自己的語言或英語進行過表演。60.48%的學生表示非常喜歡戲劇表演的形式，56.69%的學生有過表演的經歷。另人驚訝的是，許多學生的表演經歷是在中學、小學甚至幼兒園。雖說是好多年的事了，可是他們還沒忘記兒時的表演。為什么?因為那是當時的重要事情，有趣的事情，是成功的。成功對每個人來說都是重要的，趣味則是難忘的。所以說，通過表演戲劇等一系列“娛樂活動”，口語課上說英語就成一了活生生的趣味盎然的交際體驗了，并且真正把學生在讀和寫中積累的英語知識解放出來了。

(二)創設良好的課堂教學環境

美國心理學家羅杰斯(CarlR.Rogers,1902-1987)認為，“教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想象和創造”(葛玲芬，2004)。“所謂創造環境，就是調動自己的主觀能動性，拿出足夠的時間，多接觸外語，用有意識的學習行為來代替良好的語言環境中的下意識的習得行為”(趙忠德，2001)。這種教學理念對我國教育界產生了廣泛的影響，尤其在口語教學中取得了良好效應。例如我國目前基礎英語教學中的“愉快英語”、“輕松學習”理念，以及近年來較為流行的“瘋狂英語”、“沛沛英語”等都強調教師創設和諧寬松的教育環境，使學生能主動積極參與教育過程。根據一定的教學實踐，筆者認為可采取如下方法:

(2)轉換教師角色

傳統教與學的關系是一種分離的關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在口語教學中，大部分學生竟然感到不是上口語課，而是上聽力課。教師與學生之間的講白看似傳授知識的講白，卻更似一道分隔的界線，決定與控制整個教學活動的是教師，學生是被動的參與者。在整個的教學過程中，學生是在一種壓抑的氛圍中進行口語學習，心理障礙逐漸凸顯。

“現代認知論的建構主義強調以學為中心，認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性的運用語言結構，教師要充分發揮學生自主性的學習”(KafaiandResnik,1996)。因此，在口語教學當中，應該讓學生成為課堂的主體，不再是被動的接受者而是課堂活動的參與者;教師則應退位于輔導者，促使學生與其共同負起教學的責任，鍛煉他們自主學習的能力，提高學生的自信，克服各種心理障礙。“一般來說，教師在課上講的比例最多不應超過25，而學生應允許講75%"(馬俊明，易爾山，曹瑞珍，1981)。這一點在口語課堂上尤為重要。一位好的口語教師就如同一個交響樂隊的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的人。若能創造出一種“真實，易于接近和理解”(葛玲芬，2004)的融洽的師生關系，使口語學習過程成為學生與老師、學生與學生的平等交流的話，那么便能“緩解學生的心理壓力，排除課堂交際的心理障礙”(王麗萍，2004)，使學生對英語口語學習有安全感，敢于真實的表現自己，充分展現自己的個性，創造性的發揮自己的潛能。

(2)實施小組教學

當班級被分為有三到五人組成的數個小組，而每個小組通過合作共同完成一項學習任務時，這種教學形式稱之為叫組活動形式。從心理學的角度看，小組活動的優勢尤其能體現以學生為主體的教學理念，更能克服口語教學中所遇到的一系列心理障礙。根據筆者的調查統計，只有15.17%的學生喜歡在口語課上與老師“一對一”的交流，而喜歡小組活動形式的占了84.83%!這是因為，在小組活動中，學生的心理壓力得到緩解，學生得以展現自我、表達自我和實現自我。下圖能充分說明小組活動教學在克服學生口語學習心理障礙的功效。

從表2中可以看出，教師對學生進行等值口頭交際，雖然有一定積極性的回答，但總體處于消極被動地位。學生心理壓力大，很容易產生焦慮、害羞、自卑等心理障礙。而從表3中可以看出，在小組活動中，他們的交流對像不再是處于知識與能力優勢的老師，而是與自己同樣水準的同學，心態自然比較放松，英語也自然能“說”出口了。再者，學生的學習方式與行為、思想觀念、得失成敗在小組中交替影響、相互激勵。“緊張、害怕是語言學習的大敵，成功體驗的殺手，也是主動交際的最大障礙”(王麗萍，2004)。從二表可以得知，小組活動使其脫離了教師的直接監控，心理得以放松解脫，不再處于緊張、焦慮的情緒當中，避免了學生可能“出丑”的尷尬。心情輕松了，自然說的出了，語言的準確率、流利度也自然會明顯提高。

(三)注意糾錯策略，適當利用“錯誤流利法”

教室就是實驗室。英語教室—每一個教室就是一個語言實驗室。“教室是出錯誤的地方，是學習的地方”(馬俊明，易爾山，曹瑞珍，1981)。而在口語教學中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。據筆者調查，只有7.14%的學生能夠接受這種見錯就糾的方式。實際上，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整表達，而且長此以往，學生在口語交際中，會時刻考慮與擔心自己的句子語法是否有錯誤，語言形式是否正確，語音語調是否標準。這不僅加劇了各種心理障礙的反作用，使學生漸漸失去了口語表達的愿望，還會導致整個口語教學無法正常有效的進行。因此，教師在口語教學過程中應注意糾錯策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，利用“錯誤流利法”，“一定要以信息為重，不要過多地去指出學生的語病”(楊慶萍，2001)，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的焦慮、害躁、自卑等心理障礙，使學生經常不斷的獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望，“逐漸由‘要我說’的被動狀態達到‘我要說’的自覺狀態”(張慶宗，2000)。

(四)運用多媒體教學

教師在口語教學中，可適當運用多種教具，如圖畫、投影、錄音、錄像等進行多媒體教學;同時，當運用幽默語來增強語言感染力。這些方法和手段對于克服學生在口語交際時的心理障礙，刺激多種感覺器官，提高學生學習口語的興趣和語言表達能力等都有較好的效果。

(五)善于進行因材施教

篇（3）

隨著國際交往日益頻繁，社會競爭日益激烈，具備嫻熟的英語交際能力已成為英語學習者自身生存發展的需要。可是目前相當一部分大學生的英語口語水平卻不盡如人意，在口語交際中暴露出語言準確性偏低；語言流利度不夠；交際原則掌握不好（文秋芳，2001）；欠缺跨文化知識等問題，仍不具備有效的英語交際能力。2004年1月3日教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》將大學英語教學目標改為“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，同時還特別強調口語應主要采用基于計算機網絡的教學模式。隨著我國經濟的發展和對外開放的推進，特別是最近計算機網絡幾乎已經在中國的大中小學普及，在計算機網絡環境下外語課程的定位中計算機應該成為課程的一個有機組成部分，外語教學的必備要素之一（陳堅林，2010：40）。教育部也相應地提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”（教育部高教司，2007），亦即計算機不在還是處于輔助學生學習英語，而要進行扶正，走向前臺，變成教師、學生、計算機（技術）及教學內容四要素之一（陳堅林，2010：73）。但是長期以來,大學英語都是大班授課,眾多學生擁擠一堂，課堂學習以教師為中心，按部就班地進行“填鴨式”教學,學生們少有開口練習的機會。這樣的教學形式肯定不能滿足培養學生的英語口語能力，進而培養學生英語應用能力的要求。本文探索切實可行的信息技術與大學英語口語教學的整合模式。通過現代信息技術（特別是多媒體和網絡通信技術）所提供的理想的學習環境，實現一種全新的學習方式，徹底改變傳統教學結構與教育本質，提高學生的英語口語水平，培養21世紀所需的人才。

一、信息技術對大學英語口語教學的意義

1.多媒體、電腦、網絡等信息技術手段能有效地激發學生的興趣，適應不同學習風格的學生的學習。以音頻或音頻+視頻的形式出現的教學內容能夠呈現逼真的交際場景，具有良好的視聽效果，比傳統的書本課文更加生動，能更好地調動學生的興趣。

2.交際口語的跨文化性要求學生了解文化差異，信息技術環境下的信息傳輸特點給學生提供了直接與英語母語者交流的機會。登錄論壇、同英語本族語者進行語音聊天，可以幫助學生更真切地感受文化差異。同時學生還可以利用信息技術的支持，在自主性學習中，利用網絡的可聚合性與手機結合學習，在公交車上、在上學途中，學生都可以拿出手機隨時進行口語學習，進而靈活地選擇學習的時間、地點、所學內容的長短、順序、頻度等。

3.在大學英語口語教學的各個環節中，英語口語水平的評價一直是廣大的英語教學者和研究者感到難以操作和實施的項目之一。因為傳統的口語評價方式都要求教師與學生面對面進行交流，每次只能面對一個或少量幾個學生，這種評價方式需要耗費大量的人力和時間，所以難以實施。而信息技術則可以成為一個很好的教師和學生溝通的紐帶，在口語水平評價的時候，教師可以先設置任務，學生單獨或分組完成，并把完成任務的過程通過錄音、錄像設備記錄，傳到指定的播客空間。這樣，教師就可以通過查看學生的播客實施遠程評價。這種評價方式無疑會更加靈活，便于實施，而且會節省教師和學生雙方大量的時間和精力。

二、信息技術支持的大學英語口語教學的實施

1.使用現代信息技術，改變大學英語口語教學的學習內容。傳統的大學英語口語教學的內容往往比較單調死板，而且很多資料已經過時，不能適應時代的發展。利用信息技術，我們不但能從網絡中獲得最近全球發生的新聞事件、最熱門的話題、最流行的口語句型等學生感興趣的材料作為口語教學內容了解，而且可以用多媒體設備將這些教學內容進行加工和整理，配上圖片、音頻、視頻，進一步豐富教學內容，使教學內容更加直觀、更加立體，既提高學生學習英語口語的興趣，又創造良好的語言學習環境，從視覺聽覺等多個維度對學習者進行信息輸入，從而提高口語學習的效果。同時我們還可以使用外語歌曲和外語電影為傳統口語學習材料的補充，使學生在欣賞音樂和電影的時候潛移默化地了解西方文化和異域風情，有助于學生更好地學習英語口語。

2.使用現代信息技術，改變大學英語口語教學手段。傳統的大學英語課堂往往是大班授課，過多的學生人數使教師在教學的過程中難以設計有效的教學方式，只能采取傳統的面授方式：教師講解，學生識記，然后學生自己練習。這樣的教學方式留給學生練習的時間非常有限，而且缺少師生之間的互動和交流，口語教學效果肯定會受到制約，面對這樣的狀況，教師們也是有心無力。而隨著信息技術的發展，網絡的應用能夠突破課堂教學時間和空間的限制，極大地擴大課堂教學的外延，很好地補充課堂教學的局限。借助網絡和多媒體，學生能夠和遠在千里之外的人進行口語對話，把自己的觀點寫下來或錄制成音頻視頻到網絡，供所有人分享。而且，網絡也能成為一個沒有時間和空間限制的師生互動的平臺，通過這個平臺，教師和學生很好溝通，得到更個性化的輔導，而教師也得到有效的教學反饋。信息技術的發展必將帶來大學英語口語教學手段的革命性發展。

3.使用現代信息技術，改革大學英語口語教學評價方式。傳統的口語評價方式都要求教師與學生面對面交流，每次只能評價一個或幾個學生，這種評價方式需要耗費大量的人力和時間，因此難以實施。而且形成性評價和終結性評價相結合的評價方式最能反映學習者學習的進步和取得的成績，但傳統的口語教學評價方式是很難實現形成性評價的，因此不能最好地反映出教學效果。現代信息技術的進步可以使英語口語的評價突破時空的限制，變得更加方便可行，也能極大地提高教師和學生時間利用的效率。在信息技術的支持下，教師可以通過網絡視頻博客口語考試的題目和要求，讓學生按照要求完成考試，并將考試的過程通過錄音或錄像設備記錄下來，然后上傳到指定的網絡播客空間，可以遠程查看學生完成考試的情況，評定等級或分數，并進行批注，提出意見和建議。這樣一種新型的評價方式完全顛覆了傳統的口語評價方式，給老師和學生帶來了極大的便利，不但提高了考試的效率，而且不影響考試的信度和效度。

三、結語

信息技術的發展日新月異，給我們生活的各個方面都帶來了深刻的變革，這種變革也體現在教育方面。將信息技術的發展應用于大學英語口語教學將會使教學內容、教學方法和評價方式產生巨大變革，必將推動大學英語口語教學的發展，更好地滿足大學英語教學改革的目標，也能夠培養出更多具有口語應用能力的學生，為我國的建設培養應用型人才。

參考文獻：

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［2］黃榮懷.計算機支持的協作學習――理論與方法［M］.北京：人民教育出版社，2003.

篇（4）

前言

生活離不開交際，口語是交際的第一途徑。尤其在世界正邁著全球化步伐的今天，人們之間的交流越來越頻繁，提高口語教學已刻不容緩。那么如何提高口語教學水平，是我們當今教育界所要解決的一大問題。學生的情感因素對學習的重要影響已頗受教育界的關注，許多教育心理學家也已提出了“情感教育”這一名詞。針對學生在口語學習中常出現的心理障礙及其影響，作為教師該如何幫助學生克服心理障礙，消除焦慮，提高自信，充分利用學生積極的情感因素來提高口語教學水平，是值得我們探討的課題。

1.口語的重要性

人的一生都需與不同的人進行各式各樣的交際。語言是人類最重要的交際工具，是傳遞人類信息的載體。所謂語言是用語而言，是有聲語言，口語則是第一性。人們有一個普遍的觀點：學習語言就跟說話有關。當一個人說某人英語不錯時，人們自然聯想到此人“說”得好。

隨著中國的國際地位及國際影響不斷升高，外資企業迅速增加，對外交流和貿易日益擴大。在日趨頻繁的商貿活動中，交際顯得更為重要，人們間的交流更為頻繁。英語是世界通用的語言。因此，熟練的英語口語交際能力十分必要，尤其是在對外人才大量需求的中國，學生口語交際能力的培養不容忽視。

2.我國中學英語口語教學現狀

隨著我國九年義務教育新課改的推進，中學英語教學目的越來越強調培養學生的語言交際能力，說明我國已經開始重視口語教學。然而，現實中口語教學狀況卻是不太理想。

通過調查發現，許多學校把口語教學當作教學的附庸，課堂的點綴，甚至從未正視過，它成了英語教學中可有可無的一項內容。在課堂上，只有基礎知識、閱讀、寫作等。正如Scorel所指出的：“在中國，英語教學的中心似乎仍集中在語法上，它忽視了英語的交際和文化功能，成了針對考試內容的教學，惟獨沒有口語教學的一方天地。”許多班級仍未開展正常的口語教學；畢業班幾乎沒有安排口語教學時間，更不用說開展課外口語交際；少數開展了口語訓練的班級也只是走走形式，時間只有課前五分鐘。這樣，中學生口語交際水平普遍偏低。學生中存在的“害怕開口”，“沒話可說”的現象所占比重大，許多學生對待口語就像老鼠見了貓一樣嚇得發抖。對于口語的重要性大部分沒意識到，很多學生頭腦中沒有“說”的概念。

3.影響因素分析

1）動機障礙

學習動機是激勵和維持個體為著一定的目標而行動的內在動機。人的任何行為都是在目的的支配下而進行的。對于學生而言，明確的學習目的和動機是搞好學習的原動力。經訪談調查發現：大多數學生都認為學習英語是一件迫不得已的事，學校、家長要求他們學，故不得不學。學習英語純屬被動，純粹是為了考個好分數。他們對學習英語充滿了盲目性，沒有一個明確的目的。因此，在學習過程中稍遇困難就泄氣，并產生畏難排斥的心理。據《文匯報》載（1993.11.9），上海市教育研究所對全市1480名初中生和1622名六年級學生進行調查測試和統計分析發現，學習困難的學生中有57%是屬于動力型困難的學生。可見，無動機的學習會帶來消極負面的影響，學習動機是口語學習過程中的一個障礙。

2）心理障礙

心理障礙是學生學習英語口語最基本、最主觀的問題，主觀上的抗拒情緒不能解決，就算客觀條件很好也難以學好口語。

①自卑膽怯是口語學習中需突破的首要防線

今年五月份在北京召開的“第四屆中國英語教學國際研討會”上，來自英國的Macmillam公司的Kathy Hower女士提出：“中國學生學習英語最大的障礙是自信心不足，不敢開口，總擔心出錯。” 受中國傳統文化的影響，中國的學生普遍愛面子、靦腆、內向、保守，屬內向型性格。此類學生常將個人感情的表露寓于相對復雜的心理活動，通過內心“默認”的方式來表達自己心中意愿，交際意識不強。口語學習是對自己膽量、自信提出的一個大挑戰。西方世界有人這樣說：“世上有兩樣東西最令人害怕。一是原子彈；二是演講，世上有97%的人害怕當眾講話。”口語學習中最難突破的就是自己，對一個自卑、膽怯、性格內向的人要想突破“開口關”更是難上加難。在教學實踐中發現，許多學生基礎薄弱，知識結構不完整，對自己信心不足；因為地方口音重，怕發音不準，被笑話；這些學生在口語交際中由于“愛面子”，自卑、膽怯，越是膽怯就越害怕開口，越怕開口就越自卑，形成“惡性循環”，長此以往，口語課堂難免變成“啞巴課堂”。

②Krashen研究表明，焦慮會阻礙二語習得發生

焦慮是指個體由于預期未達到目標，或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感或內疚感增加而形成得緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態，這是最防礙語言學習的情感因素。在學習過程中，由于害怕體驗目標語文化，學生容易產生焦慮情緒。在與別人的競爭中，當發現自己不如別人時就會變得焦慮；因為學習能力弱，或學習方法不當，學習者在學習上花了很大力氣卻屢屢失敗，一次次痛苦的經歷會使他們失去信心；有的由于受親朋好友的負面影響，被他們學習失敗的陰影所籠罩，畏難怕受挫折的情緒占主導地位或擔心老師、家長、同學的負面評價等等會而產生焦慮情緒[3]；面對陌生或有一定難度的話題時，學習者也會出現焦慮情緒。在調查中發現28%的學生對陌生而復雜的話題顯得緊張不安，心神不寧；37%的學生索性放棄思考，保持沉默，等待別人回答，采取的是逃避的方式。這正好印證了Horwitz的觀點：高度焦慮會使學習者逃避學習任務。七十年代的許多研究證明，無論采用何種教學方法，焦慮對學生學習成效都有顯著的影響。

③自我效能是對自己能力的判斷，是信息或主體自我的把握與感受，是一種積極的自我信念

心理學研究表明：在學校教育中，自我效能的開發程度與自身的發展水平成正比[4]（P35）。自我效能低的學生在選擇語言任務目標時缺乏足夠的自信和勇氣，畏首縮尾，在使用語言進行交際溝通時缺乏自信和主動性，甚至出現交際障礙，很容易放棄并對英語學科產生“習得性無助感”。在中學教學評價標準單一，語言環境刺激單調，師生關系融洽，學生自我調節能力差等的影響下，許多學生自我效能感過低，容易自我否定。

3）母語障礙

教學實踐證明，外語學習者的語言障礙主要來自于母語干擾。我們接觸外語多在七歲才開始的，早已經習慣了母語思維，加之周圍英語環境尚未建立，缺乏適當的環境。受原有心理定勢的影響，習慣于開口就是漢語，要不很多時候就是Chinglish（中國式英語），容易用漢語思維定式英語。或由于不熟悉英語的某些語法規則，往往依賴于母語，利用已知的母語去理解套用外國語言，當這種語言轉移導致外語錯誤時，就出現母語干擾。英語屬于印歐語系拉丁文字，而漢語屬于漢藏語系形象文字。英漢兩種語言的巨大區別是導致中國人學英語尤其是表達英語困難的主要原因之一。

4）角色障礙

在傳統的中學英語教學中，教師是知識的傳播者，學生是接受者。課堂教學以教師為中心，學生在課堂上處于被動受支配的地位，缺乏口語訓練的機會，教師在課堂上形成一種“壓勢”，從而產生“權威心理”“教師中心化”的傾向，出現師生不平等的角色障礙。在這種影響下，學生難以自如的發揮，口語會話也就難以順暢進行。

4.糾正學生英語口語學習的策略

1）情感因素的重要性

情感雖然看不見、摸不著，卻彌漫著整個教學空間，貫穿于教學過程的始終，并無時無刻不起著作用。它具有激智動力、調節感染和移情的功能[5]（P6）。哈欽森和沃特斯（Hutchinson and Watars，1987）曾說：“學習尤其是語言學習是一種情感的經歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功起著至關重要的作用。” [6]（P48）美國著名的語言學家Krashen曾指出：學習外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入的問題；二是解除心理障礙因素。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用。這些情感因素包括學習態度和動機、自信心、焦慮感。動力大、自信強的人習得量多，焦慮程度低有利于語言習得。在學習過程中，盡量創造一種情感過濾低的環境，排除心理障礙，這是語言輸入的前提和輸出效果的保障[7]。美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯（K.Rogers）提出的“非指導性”教學思想和教學模式就非常注重教學活動中學生情感、個性的發展。美國教育學家盧姆說：“一個帶有積極情感學習課程的學生應比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生或比那些對學習材料感到焦慮、恐懼的學生學得更輕松迅速。”由此看來積極的情感能夠創造有利于學習的心理狀態。學生的心理情感對學習效果有著重要影響。現代心理學研究表明：“積極健康的情感能有效強化人的智力活動，使學生精力充沛、斗志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強，學生的心理潛能得到高效發揮。反之，消極不健康的情感則會使智力活動受到抵制，降低效果。”[8]（P56-57）

2）對策

①減少焦慮感

a.評價激勵

教育學家盧姆說過：“沒有評價就沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”凡是學生都必須經過考試。且長期以來，卷面成績的高低一直是評價學生的標準。加上考試固有的選拔和淘汰功能，在客觀上對學生造成相當大的壓力，學習者往往因為擔心考試不理想而產生焦慮，而焦慮又反過來影響著學習者測試中的正常發揮（Sarason 1984；Asia 1994）。因此，減少學生對考試的焦慮在教學過程中顯得尤為重要。教師要想辦法提高學生的成就感，因為成就感能幫助一個人建立自信，增加自尊，克服焦慮。教師的評價就像一面鏡子，影響著學生的自我評價。教師的肯定性評價，猶如給學生一顆“定心丸”。正如俗話所說：“教子十過，不如獎子一功。”教師應積極肯定學生的點滴進步，哪怕是一點，卻足以成為學生樂學的一種動力。此外還需要建立科學的多元評價體系，對測試方法本身做一些工作。評價一個人語言學習好壞的唯一標準是看他運用語言能力的高低[8]（P60）。因此考試既要考知識又要考技能，既考讀寫又考聽說。測試的形式應趨于多樣化，做到口試與筆試并行。考試只是評價的手段之一，不能用考試來取代評價。教師要徹底改變把終結性考試作為評價學生的唯一標準的做法，全方位測試學生的語言能力。同時教師在教學中做到“小環節，多臺階，多變化，多鼓勵”，注意分層鼓勵，讓所有學生都有體驗成功喜悅的機會。Omaggio Halley 認為，在課堂活動中，學生回答問題時，若教師的反應不是簡單的是和否，也不是簡單的對與錯，那么學生產生焦慮的可能性會大大減少[10]（P71）。

b.競爭激勵

競爭是學習者的天性。Baily（1983）通過研究11個學生的日記發現，競爭的天性使學習者產生焦慮，學習者喜歡把自己和別人比較，發現自己比別人勝一籌時，便會對學習內容更感興趣，克服意志就更強，爭取信念也會更堅定，焦慮心理也會減少[11]（P480）。中學生這個年齡階段已有一定“功利欲”，一旦受到滿足，他們就會更積極努力地追求更大的進步，表現自己的才能。教師要抓住這種心理，多開展一些有趣又有意義的競爭活動，如演講、課本劇表演、新聞播誦、串故事等，并盡量擴大表揚的幅度，滿足學生小小的“虛榮心”，以激發他們更積極向上的情緒。

c.鼓勵冒險

焦慮程度高的學習者往往沒有冒險精神，在課堂上瞻前顧后，不敢嘗試，一次次喪失機會，焦慮感會更甚，實際上適度而明智的冒險對學習有益（Brown H.D.，2001）[12]。在學習冒險精神是很有必要的。一位新西蘭的教師在浙江大學城市學院的一次演講中提到英語學習的“3A”原則—Active，Adventurous，Assertive。一個敢于在學習中冒險的學生，會在不斷嘗試的成功中增強自信。作為教師要鼓勵學生在口語練習中多嘗試，不怕出錯，遇到不會表達的借助其他方式。這樣的“膽大臉皮厚”能提高語言尤其是口語水平。在不斷的鍛煉、嘗試及不斷的成功中形成“良性循環”，逐漸建立自信，減少焦慮。

②增強學生自信

a.鞏固學生基礎

一個學生的語言知識基礎決定了他的英語尤其是口語水平。基礎學習就猶如在建房時打地基，房子能否牢牢地矗立在地面，就看地基能否打牢。如果地基不牢固，房子將始終面臨倒塌的危險，而且越高越容易倒。同樣道理，一個學生沒有牢固的基礎知識，腦中沒有一個完整的知識結構體系，只有零散的知識片段，他甚至連組織一句完整的話的基礎都沒有，又叫他如何交際？基礎是英語發展的平臺，句法知識的欠缺會直接影響到口頭交流的準確性，使學生無法正確的表達思想。所以，不管如何創新，如何發展，基礎仍是基礎，是重中之重。在學生扎實功底的基礎上談發展，談提高才是現實可行的。

b.增加輸入量

教師在上口語課時，經常會遇到學生不發言而“冷場”的場面，他們大多以為是學生害羞，缺乏自信，其實有時學生缺乏的是“材料儲備”，所謂“巧婦難為無米之炊”，要想出口成章，就得有足夠的“存儲”，“腹中空空”，哪來勇氣開口？在語言習得中，輸入是第一性，是為輸出服務的。只有在大量輸入前提下進行輸出操練，才能增加開口的自信[13]（71）。正如Krashen所說“教口語的最后途徑或許是唯一途徑，就是提供可輸入”[14]（P22）。聽是輸入的第一途徑，是說的前提。老師要重視學生的聽力輸入，讓學生多聽，聽多了，聽順了，也就聽會了。閱讀是材料輸入的又一途徑。在閱讀過程中，學生獲取了大量的知識，擴大了知識面，拓展了思維，積累了大量的口語素材。胸有成“竹”，便可可有話可說，自信滿滿。

c.創設“英語”環境

根據第二語言習得理論，理想的外語課堂應能向學生提供這樣的環境：為學生提供更多的直接利用目的語的場所，讓學生“泡”在使用目的語的環境中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。[15]（張國揚、朱亞夫，1996：126）。在教學中，教師要盡量為學生創設一個純英語的環境。課堂用英語教學，注意體現英語表達思維習慣；創設真實的口語交際環境，將英語訓練擴展到課外，讓學生時刻被英語包圍著，看到的、聽到的、講出的都是英語，思考仍是英語。同時，創設真實的語言環境，讓學生真實體驗生活英語交際。杰斯珀指出：“教好英語的首要條件是盡可能多地接觸和使用外語。學外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；必須潛入水中，并感到得其所在[16]（P310）。這樣做后，才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”教師可設計多種多樣的符合學生生活實際的場景，調動學生生活感知，讓學生不知不覺融入到“生活交際”中。因為“真實”所以“放松”，“可以犯錯”的心理，會讓他們“忘乎所以”爭先恐后要表現自己。

③培養學生學習動機

在學生情感因素中，學習動機是決定成敗的關鍵[17]（P7）。良好的學習動機是實現一定學習目標的必要保證。

a.激發心理需求

人都有追求積極情緒的需求。一旦有所追求就會激發內心動力，產生巨大潛能。學習同樣需要這種心理動力，教師要從學生的心理需求入手。要讓學生明確學習外語是社會和個人成材的需要。通過教育、宣傳或引導學生觀察并發現當代社會應用外語的事例，觀摩同聲傳譯的新聞會等綜合性實踐活動，讓學生在實踐中體驗英語的重要性及學英語的樂趣，而產生學習英語的心理需求。

b.興趣中激發學習動機

著名心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也認為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，是激發學習動機的最好的源泉。在教學中要將學生興趣遷移到學習上來，讓學生在“樂”中學習，在學習中“樂”。

首先，創設“問題情境”，將學習者引入到一種認知矛盾的狀態，通過 “設疑”使學習者對學習的內容產生特殊的好奇心。好奇是興趣產生的最原始的動力，在學生解疑過程中，會產生自我決定感，從而在興趣與內在動機的推動下學習。

同時，改革傳統的教學模式。美國心理學家卡魯爾（J.B.Carrol）提出的認知法認為：“在外語教學活動中應以學生為中心[18]（P34）。”在教學中要轉變教師的角色，以學生為中心，突出學生的主體地位。課堂上教師采用什么樣的教學方法，學生就往往會采用相應的學習方法，這直接影響著學習效果。為此，教師要重視“教法”到“學法”的轉變。變化課堂活動方式，采用靈活多樣的教學方法，多角度、多方位地設計課堂，或利用多媒體組織教學，使學習內容生動、直觀、形象，多渠道刺激學生的各感官。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”所以教師要創造機會鼓勵學生參與語言實踐。通過知識運用，使學生認識自我，在師生互動、生生互動的活動之中，提升興趣。

再者，加強師生的感情交流。盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。” 感人心者莫先乎于情，學習是師生雙邊的活動和情感思想的交流，有什么樣的師生關系則會有什么樣的教學效果。教師要有與學生平等的意識，增進與學生的友誼，熱情幫助他們解決困難，鼓勵學生自由表達和提出建議，加強溝通交流，做學生的知心朋友。青少年的心理特點表明，這個年齡階段的學生“親師性”較強。如果學生喜歡這位老師，那么對于他所教的科目便會感興趣，并分外重視。這就“親其師，信其道”。如老師再適時加以引導，加強學習的趣味性，強調英語學習的重要性和緊迫性等，則會引起學生的注意，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以師”的作用。

加之，講究授課藝術性。有人說：“教育是一門科學，也是一門藝術。”前蘇聯教育家馬卡夫連柯曾說：“只有再學會用十五種到二十種聲調說‘到這里來吧’的時候，只有再用臉色姿態和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了 [19]（P64） ”。教師面對的是活生生的人，他需要具備較強的課堂教學技巧性，使課堂具有強烈的感染力。抑揚頓挫、快慢交替的語言語調，新穎多樣的教學方法，豐富多彩的課外活動，難度適中的課堂提問，優雅得體的教姿教態和鼓勵的目光都能吸引學生的注意，鞏固興趣，體現了教師的藝術技巧。

結語

總之，英語的口語教學是一門以培養學生口語交際能力為目標，以現實生活為話題，以學生自主活動為途徑的課程。語言學習者的情感因素對學習有極大的影響力。在口語課堂上，學生焦慮、自卑、膽怯、自我效能感低等都會產生許多負面影響。口語學習不是一個簡單的“輸入—吸收—輸出”的過程，而是一個受學習者的認知能力和心理狀態影響的復雜任務[20]（王初明，2001：71）。在語言教學中，學生是主體中心，教師是組織者、引導者，是語言輸入的提供者，情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習障礙[21]（P12）。作為教師，要改變傳統的教學觀念和教學模式，以科學嚴謹的態度對待口語教學；在課內充分考慮和調動學生內在的主動精神，循循善誘，潛移默化地感染學生，幫助學生擺脫焦慮、自卑、膽怯心理，提高自我效能感，減少情感過濾，消除情感障礙，激發學生主動表達和交流的欲望，使學生充分發揮和利用自己的學習潛能，提高口語能力，實現完美的英語口語交際。

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篇（5）

一.“信息溝”理論的概念

“信息溝”是指交際雙方通過語言交流來完成信息上的交換，以使一方明了另一方的信息。它是人們在日常生活中進行交流的基礎，一個個“信息溝”的交替出現才促使一個交際過程具有真實的意義。“信息溝”的存在能夠在一定程度上激發人們對信息的渴求，因為在整個交流過程中“信息溝”是不可預測的，人們不知道其信息量有多大以及接下來所能涉及的信息領域，這些都極大的引起交流者的好奇心。因此，在英語口語教學中合理地運用“信息溝”理論能夠激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，進而提高學生的交際能力。

二.“信息溝”在英語口語教學中的重要性

1.促進學生對外語的運用能力

在現代英語教學逐步的發展過程中，“信息溝”理論也在慢慢地得到重視，Doughty和Pica（1986）指出“信息溝”能夠促進真實交際的產生，進而推動對外語的學習，在這個過程中，學習者一方面鞏固了之前掌握的一系列語言知識，另一方面也提高了交際的能力以及應變的能力。

2.有利于激發學生的學習興趣

口語教學的主要特點就是交流，在交流時教師要起到活躍課堂氣氛的作用，在這樣的課堂環境下，學生更容易產生預想不到的靈感，同時也更愿意表達自己的思想。“信息溝”一方面阻礙了學生獲知信息的愿望，一方面也會使學生的交流形成一種主觀上的發揮，在信息共享的過程中挖掘出學生的學習興趣。

3.可以提高學生的主動性

由于學生的交際水平是參差不齊的，在交流時學生會很容易發現自身的不足，進而會激發學生的主動性去進行相應地策略投資，為了解決“信息溝”存在的問題，學生會主動地獲取他們想要得到的信息以達到信息間的相互平衡。

三.信息溝在英語口語教學中的應用

傳統的教學模式是以教師為中心，在整個課堂時間里教師大部分時間都在進行灌輸式的知識傳授，而即便存在學生的口語練習也都是操練式的，脫離真實的交際語境的，學生處于一種被動的狀態下。為了提高學生的口語交際能力，就應該讓學生成為課堂的主角，讓課堂成為他們的舞臺，學生開口去表達才是培養交際能力的根本。

“信息溝”是人們進行交際的基礎，由于它的不可預見性更使得對話者需要作出許多即興的應答，所以設計信息溝更有助于學生習得第二語言。教師在教學過程中要不斷制造信息溝，激發學生的興趣，一步一步的引導學生發問，解釋，闡述，在這個過程中教師不可急于求成，要循序漸進地展開。在英語教學中，信息溝的運用越來越受到教師們的青睞，基于信息溝應還原到生活當中的這個前提，教師可布置一些不拘于課堂之內的作業，讓學生在課下時間去完成。另外，學生在交際過程中出現錯誤就是避免不了的事了，在這種情況下，教師要先選擇忽略學生的錯誤，因為學生在說的同時必定會存在緊張的狀態，如果教師急于去糾正學生的錯誤，那么便會打擊學生的自信心，從而產生自卑感，這對口語教學是不利的。

信息溝的有效設置避免了課堂形式的機械與單調，能夠為學生提供更多的口語交際機會，教師應利用信息溝的這一特點，發揮創造思維，使課堂富有生機活力。

篇（6）

著名的英語教學專家WM.Rivers指出:“學生的需要不單是個人的,它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要。”隨著改革開放形勢發展,中外交往日益頻繁,運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學生在中學畢業后,既要有扎實的語言基礎知識,又要能用英語進行初步的交際能力,新教材的出版正是適應這一需要。在使用新教材的過程中,針對新教材的特點,如何調動學生的積極性,如何貫徹聽說領先的教學思想,我在實際的教學中,主要有下列一些做法:

一、創造良好的課堂氛圍

教師必須創造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學過程中應不拘一格,綜合學生、教材、方法及自身的特點,創造性地開展教學活動,激活學生的學習熱情,強化學生的自信,培養學生興趣,喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法,要體現教學方法的多樣性、創新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因為學生講的不好而大發雷霆,要多引導,多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內容,更有情感的蘊意。我們經常會聽說過這樣的情況,學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣:“創造良好的教學氣氛,是保證有效進行教學的主要條件,而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。

二、注重師生情感,激發學生學習興趣

師生關系的好壞對學生學習情緒及學習興趣影響極大,課堂教學中必須達成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學過程中,教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質、性格等不同的個性特征。教師在教學中應針對學生的個別差異因材施教,充分調動他們學習的自覺性和積極性。在進行課堂練習時,我能注意從大多數學生實際出發,根據難度,以適當的問題提問適當的學生,使每個學生都能感受到教師對他的重視;也使他們看到自己在學習上的進步,從而增添學好外語的自信心。

在課堂教學中,教師應培養學生的進取精神,仔細地處理教學中的每個問題,保證學生始終有高漲的學習熱情。在同學們進行口語訓練時,出錯是難免的。教師應該努力幫助學生克服“怕出錯”的心理。在練習過程中,我鼓勵學生積極參加練習,大膽發言。對學生因口誤而產生的錯誤采取寬容的態度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉地指出。如果一出錯就糾正,就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學生口語表達能力的提高,這些錯誤大都會逐漸克服。對學生在學習上所取得的每一個進步,我都及時地加以表揚、鼓勵,使學生看到自己的進步,就會促使他更加努力地去提高說的能力。

三、課文教學堅持聽說領先

1、在聽的基礎上,培養說的能力。

學習開口說話的關鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準確了,就會有信心,也就會愿意繼續去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學中,每教新的課文時,我首先讓學生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學生根據所聽內容,利用課后練習所提供的問題,讓學生用完整的句子來回答,這樣既訓練了聽又訓練了說。

2、課堂教學中,盡量用英語教英語。

用英語組織課堂教學,有利于提高學生聽力水平,有利于向學生提供大量說英語的示范,激發學生說的欲望。在整個教學過程中,我盡可能地用英語組織教學,假如學生聽不懂,我就借助其他一些實物,圖片,簡筆畫來幫助學生理解。實在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅持用英文講解,目的就是給學生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。

3、重視朗讀、背誦、復述。

新的課文教完以后,我要求學生背誦全部或部分。基礎較差的學生,要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養語感,達到熟練運用語言。另外,在背誦的基礎上,可以讓學生復述課文。復述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關鍵詞,讓學生復述。(2)運用一些問答題,讓學生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學生用自己的話自由復述。

課堂教學是進行聽說訓練的重要途徑,但是要使學生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進行課外聽說訓練是必不可少的。我的做法是:

1、讓學生在條件許可的情況下,可利用錄音機、電視機來促進學生的聽說訓練,讓學生跟著錄音機聽音、模仿;現在電視上英語欄目較多,可讓學生在自己合適的時候收看。

2、組織英語第二課堂。在課后,把學生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養了他們說的能力,也激發了他們學英語的興趣。

3、平時,我還要求同學們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。

總之,筆者認為口語教學應是學生積極參與,運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學現狀,必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手,努力為學生創設活動情境,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,大力提高學生的口頭表達能力。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學生,自始至終吸引著學生。簡明扼要的引入,語法教學的情景化,對話的交際化,要使學生在一種愉快、輕松的環境下學習。但同時為了充分發揮學生的主觀能動性,培養他們的語言能力,教師應努力為學生創設參與課堂語言交際活動的機會,組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動,真正做到以學生為中心,在教學中充分發揮學生的主體能動性,多鼓勵,少批評,讓學生開口、坦誠地表達自己,從而從各方面刺激,鼓勵學生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達到提高學生的口語交際能力的目標。

參考文獻:

篇（7）

中圖分類號：g718.3 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0058-02

學生的學習狀態決定了學習效果，有一句英語：education is not an end but a means to an end.只有通過有效的途徑來幫助中職學生學習，才能達到預期目標。

一、中職學生容易出現的三個問題

問題一，一部分學生聽和說的能力比較差，對英語學習比較排斥，加之缺乏系統的英語學習過程，接受新知識比較困難。解決方式為：

1.從學校的角度，擴大交流，增進了解，無疑是有好處的，尤其是交換學生，可以促進學生之間的交流，或者是學校與學校之間的交流，能增進師生之間的互動與學習；從老師的角度，最常見的就是學生結成對子，一幫一互助，這種方式有很大的作用，但是對比較內向容易自卑的學生，這種方式可能不太適合。

2.從家長的角度，可以分為兩種。第一，可以自己教，如果家長有這個時間和精力。第二，送孩子到外面補習。我特別想說一下第二種。學生的成長和家長的耐心教育密不可分；對于中學生的各種培訓，主要是針對考試，比如升學考試、競賽等，都是需要技巧加上大量的練習。中職的英語教學就是復習和鞏固。曾經在網上看到有老師講：為什么有很多老師針對不同學生都喜歡從新概念二講呢？以它為中心，就很容易掌握學生對課本的掌握程度了。它可以作為承前啟后的教材，在課堂上我也經常選用上面的文章作為泛讀內容給學生使用，可以把它當故事講，順帶復習語法和詞匯。

問題二，學習缺乏動力，不愿多讀、多寫。萬事開頭難，有不少學生，am，is，are都分不清楚，難怪不想學了。在這里我要特別強調，強化知識點很重要，無論學生的情緒有多么抵觸，該講的語法還是要講。耐心是老師必須具有的品格，針對中職學生尤其需要耐心。

問題三，缺乏針對不同學生的“萬能”教學法。沒有包治百病的靈丹妙藥，也沒有“萬能”教學法，但是我們可以努力做到因材施教。因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”教師對于不同水平的學生應設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識地進行培養。

二、第二語言課堂教學

第二語言相對于其他教學活動更強調教師對學生的啟發、調動、組織、引導作用。提高質量，高效率地完成課堂教學任務，運用教學技巧使教學效果最優，是一名英語教師幾乎每天都要面對的問題。句型訓練西式化：領唱，合唱，點唱，獨唱，針對初級階段的學生很有效，在這里不得不提下語音教學的重要性，大部分初中階段的英語教學主要放在應試上面，聽和說的能力要求不高，在學校也很少開設針對性的聽說課，所以聽說練習對中職學生還是有很大吸引力的。課堂提問原則：簡單清楚，讓學生知道怎么回答；難易適度，不超出學生的語言能力范圍；活潑有趣，不單調，不枯燥，有生氣。從不少大型英語考試可以看出，中國式的教育很大程度上是要把學生難倒，學高為師嘛，但是針對中職學生的要求是讓他們活學活用，能用是目標。如果能把學生的注意力吸引過來，這就是不錯的開端。從頭開始學，每節課加入適當的語音練習，吸引學生的注意力是有必要的，而且是必須的。

三、學英語從發音開始

首先介紹發音基礎：發音器官，發音方法，發音部位。每一個音發出來，往往不僅僅是一種方法起作用，而是兩種或更多種方法綜合起來作用。決定一個音的基本性質的方法，可以稱為基本方法，決定一個音的附屬性質的方法可以稱為伴隨方法。基本方法是一個音發成的必要條件，伴隨方法是其充足條件，兩個方法不可或缺。

四、運用肢體語言

第一，讓學生跟著指雙唇、唇齒、齒間、舌尖、舌面、舌根等等。第二，示范摩擦音（f和v）、雙唇音（清音p和著音b）、鼻音（mn和η）。根據這些示范就可

開始分別教讀元音和輔音，中間穿插少量的比較和提問。有了元音和輔音的基礎，就可以讓學生翻到課本單詞，我做示范，請學生一起來讀。雖然不少學生不喜歡讀，但是喜歡拼讀，邊拼邊讀，不懂還會問老師，這樣就可以互動了。先把課本中的單詞讀準，聽懂。要提醒學生注意語調（最重要的是聲帶的松緊度）和聲調（對詞義產生影響的音高變化）等，如：you are a student.you are a student?這兩句話有不同的意義，不僅是因為句末標點符號不同，主要是句末的音調不同。這樣的句子可以多示范給學生，他們會覺得學起來比較簡單。

五、在schumann的文化適應模塊（acculturation model）

schumann認為文化適應有兩種模式：

1.學習者不但在社會活動方面與新的文化多接觸，在心理上也是對新的語言充分開放的。

2.學習者接受新的文化生活方式和價值觀念。尤其在語言的適應性上表現得尤其突出，比如日本人很少握手，一般鞠躬。在日語中有敬語、謙語之類的，對長輩、晚輩、下屬、上司都有不同的語言表示。所以要想學好一門語言，如果不能接受那種語言的文化，就會使得你的語言習得產生僵化。學習一門語言就是要運用自己已學的知識解決問題，適應社會需要，從對方的社會生活入手，讓學生們學習西方國家與東方國家生活方式的不同，這樣對一些外語表達方式理解起來便會容易很多。

參考文獻：

篇（8）

心理效應是社會生活中較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應［1］。在教學中靈活運用各種心理效應，有利于提高口語教學的效果。

一、“南風效應”與學習興趣的培養

“南風效應”出自法國作家拉封丹的一則寓言：北風和南風比威力，看看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先鼓足氣力，刮起了鋪天蓋地的刺骨寒風，結果非但沒有把行人的大衣脫掉，反而使行人把大衣裹得更緊。輪到南風了，只見它不慌不忙，徐徐吹動柔柔春風，行人頓覺風和日麗，渾身上下暖意融融，不一會兒，便開始解開一個個紐扣，繼而脫掉了大衣。最終的比賽結果自然不言而喻，南風出人意料地取得了勝利。在這個寓言故事中，北風和南風的目的都是要使行人脫掉大衣，但由于所采用的方式方法不一樣，其結果也截然不同。因此，在口語教學中，要特別注意方式方法。

在口語教學中遇到的第一個難題，就是一些學生在課堂上不愿開口，缺乏口語訓練的興趣和熱情。“南風效應”對我們教學中的啟發作用是，要培養學生的學習興趣，不能操之過急，而是要特別注意方式方法。作為語文口語交際課，教學目標就是讓學生開口練習說，鍛煉和提高學生的口語表達能力。然而根據調查，中職學生大部分來自農村、鄉鎮，初中階段缺乏必需的口語交際訓練。在進行口語交際訓練時，表情緊張、辭不達意、條理不清。同時，正處于16、17歲年齡段的她們自尊心強，害怕出錯、出丑。因此在這種情況下，如果教師操之過急，采用一些過激手段，就會進一步增加學生的焦慮感，最終使之完全喪失了學習興趣和信心。因此，在進行口語教學時，根據南風效應的有關理論，把握好學生的情感因素，進行科學的因勢利導，能起到較好的效果。

1.卸下包袱，增強信心

學生不愿開口說，很大程度上是由于對自己的口語水平沒有充分的自信。因此，教師首先要幫助學生甩掉心理上的包袱，告訴他們口語交際對求職應聘、未來職業的影響。使學生充分認識到語言的重要性，語言對職業工作的影響，意識到進行口語交際訓練的必要性和緊迫感。而要想練好口語，就一定不要怕丟臉。強烈的學習意識，有助于學生卸下包袱，增強信心。

2.民主和諧，充分肯定

在課堂上，教師要把學生看成與自己人格平等的人，放下師道尊嚴的架子。可以通過走下講臺步入學生中間來縮短師生間的身體距離。然后充分利用語言、眼神、手勢、微笑等來創設一種親切、和諧、融洽的教學氣氛，努力縮短師生間的心理距離。只有這樣，學生才能放松心情，積極參與口語訓練。在進行訓練的過程中，以鼓勵肯定為主。當學生進行發言的時候，教師要適當走近學生，用鼓勵的目光、欣賞的神情耐心地傾聽，而不是一直威嚴地站在講臺上似聽非聽。學生在口語表達過程中出現了錯誤，也不要中途打斷進行糾正，要等學生的全部發言結束后，先進行肯定性的評述，再和顏悅色地點出需要改進的地方。

3.如沐南風，自覺參與

在進行口語交際訓練的時候，少數學生由于性格內向、口語水平低下，不愿開口說話。對于這部分學生，不能強迫她們開口說話。而是通過分析她們的心理狀態，估計她們所能達到的口語水平，提出適當的要求。并且通過同伴的示范作用，引領她們一步步地敢說、會說、說好。如果設計得當，一些平時比較沉默的學生也會踴躍參與，自覺地參加口語交際訓練。

二、“登門檻”效應，逐步體驗成功喜悅

美國社會心理學家弗雷德曼做了一個有趣的實驗。他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了。過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院里，這個牌子不僅大，而且很不美觀。結果有55%的家庭主婦同意了。與此同時，派人又隨機訪問另一組家庭主婦，直接提出將不僅大而且很不美觀的招牌放在庭院里，結果只有不足17%的家庭主婦同意。后來人們把這種心理現象稱之為“登門檻”現象。［2］

“登門檻”現象告訴我們，要讓他人接受一個很大的甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。

根據“登門檻”效應，教師制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現有的發展水平，根據不同能力層次的學生的基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。因此，口語交際訓練課的教學設計，應充分考慮學生語言表達水平的高低和個性差異較大的特點，采用分層教學法，有針對性地加強對不同層次學生的學習要求，以便調動學生的積極性。學生一旦實現了一個小目標，或者說邁過了一道“小小門檻”，體驗到成功的喜悅，才能激發學生的學習興趣。如在進行《勸說》的口語交際訓練時，模擬了一個跟學生密切相關的情境：假設你到醫院實習，帶教老師安排你給一位患者注射。可患者知道你是實習生，不愿接受你的注射。你該如何勸說患者？如果馬上要求學生上臺進行模擬“勸說”展示，學生肯定畏難不愿上臺，即使通過打分考核等方式強迫學生上臺，效果也不好，質量不高。那么，根據“登門檻效應”，首先確定一個個的小目標：

（1）根據情境模擬角色，個人嘗試練習勸說；（2）兩人一組模擬勸說，同桌分別扮演勸說者和被勸說者；（3）與前后左右的小組交流，體會不同的勸說技巧；（4）全班交流，比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術；（5）擂臺賽，推薦四組八人上臺展示勸說本領，其他學生充當評委。

由于設置的目標由易到難，學生能充分地參與口語訓練，并且在合作學習中逐步得到提高，就像登門檻一樣，一步步前進，通過引導，經過“搭梯子”使之一步步達到教學目標，體驗成功的喜悅。

三、避免“搭便車效應”，加強課堂組織

搭便車效應是指在利益群體內，某個成員為了本利益集團的利益所作的努力，集團內所有的人都有可能得益，但其成本則由這個人獨自承擔的心理現象。“搭便車效應”的危害非常大，它極有可能會削弱整個合作小組的創新能力、凝聚力、積極性等。特別是在口語訓練中，常常需要進行分組訓練，有些性格內向、不愿開口的學生在小組內充當了旁觀者和聽眾，最后卻坐享其成。不僅自己得不到鍛煉提高，而且影響小組其他同學的積極性。［3］因此，為避免“搭便車效應”，就要加強課堂的組織和管理。

1.分組學習，加強指導

在語文口語訓練中，需要大量采用分組合作學習的形式。為避免“搭便車”現象發生，在訓練的每個階段，采取不同的分組形式，可以兩人一組、四人一組、六人一組，一般的情況是將四至六人分為一個小組。這樣可以使“搭便車”的現象減弱，而且縮小規模可以削減惰化現象，取得較高的合作效率和成果。如需分大組進行訓練，則需落實任務，加強評估反饋。此外，在分組活動開始后，教師可依次到各組傾聽并給予必要的指導。

2.明確任務，合理分工

將學習目標落實到小組及個人，要求人人參與，任務明確，從而充分調動學生個體的積極性，提高工作和學習效率。在分組活動的時候，要求每組選出一人作為組長，負責本小組活動的組織、匯總和代表發言。如在進行“即席發言”的訓練中，為了模擬會議的情景，將十人分為一大組，選出一人為組長，一人為記錄員，要求人人發言，記錄員將每人的發言時間、內容記錄下來。根據每人發言的情況，另選一人作為代表，將本組參加的人員及其觀點面對全班同學進行匯報發言。這樣人人有任務，互相受監督，避免“搭便車”現象。

3.加強反饋，分層評價

在口語交際訓練活動結束之后，要及時進行評估反饋。可以請各組代表上臺輪流發言，匯報訓練活動情況。對于每組的發言，教師應給予充分的鼓勵和肯定，對不同層次水平的學生進行分層評價，并在最后做出中肯的總結性的評定。這樣可以使學生對自己的學習結果有所了解，從而促使學生更加努力學習并且明確努力的方向。

總之，語文口語訓練過程也是一個心理過程，要對學生的心理變化有所了解，并且采取不同的措施。教師不僅要注意教學方法的改革，還要以人為本，重視心理規律的學習和研究。如果我們能成功地運用不同的心理效應，定能使我們的口語交際訓練更有針對性，增加口語教學的有效性。

參考文獻：

篇（9）

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5905(2009)01-0069-02

一、影響學生英語口語表達的主要心理因素分析

(一)缺乏交流動機

學習動機是決定學生學習好壞的一個重要內因，因此作為語言學習中最具主觀能動性的因素，它勢必在學生的口語學習和提高的過程中起著舉足輕重的作用。然而，在英語學習過程中大多數學生因為是非英語專業，認為自己不出國，不想當翻譯，口語不好沒有關系。這種想法使他們缺乏口語交流的動機，缺少參與口語交流的興趣與積極性，從而嚴重影響學生口語水平的提高。

(二)漢語定勢思維影響

作為母語，漢語的影響根深蒂固。大多數學生在口語交流過程中都是“漢語式”定勢思維過程。即聽清楚對方問話后，迅速尋求母語表達方式，然后再翻譯成英語。這中間增加了一個把漢語翻譯成英語的過程，既費時又費力，大大影響交流效率。另外，學生在口語交流時經常中英文攙雜在一起使用，這不利于擺脫母語的束縛，從而限制了口語表達的流利程度。

(三)自卑心理作祟

自卑是一種消極的情感體驗，表現為自我評價和認識過低，缺乏自信。不敢在公開場合說話，不愿與別人交往。在英語口語交際中則表現為自認為英語基礎差、詞匯量少、語音語調不準確、反應遲鈍、出錯過多，因而不愿積極主動參與交流。自卑心理讓許多學生主動放棄了練習口語的機會，無法提高口語表達水平。

(四)消極焦慮干擾

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。在口語交流中，尤其是與不熟悉的人交流時，焦慮會干擾談話者正常發揮，使他們出現發音不準、吐字不清、表達模糊等情況。假如遇到對方反復提醒或催促，則會更加緊張、焦慮以至于交流無法順利進行。焦慮過大，更容易使學生輸入不能達意的語言，自然無法表達清楚。

(五)“恐講”心理阻礙

因為學生們早已習慣了母語思維，再加之缺乏適當的語言學習環境，所以練習口語往往舉步維艱，給他們帶來嚴重的心理障礙：很想交流，張口卻說不出來，說出來就出錯。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得異常焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。

二、克服心理障礙。提高學生口語表達能力的策略

(一)激發學習動機，促進學生練習口語的積極性

心理學研究表明正確的學習動機是直接推動學生進行學習的一種積極的內部動力。對于當代大學生而言，他們處于一個信息高速發達，同時就業競爭激烈的時代。學好英語，練好口語一方面可以讓他們更好的了解世界，與世界先進技術接軌；另一方面，也為他們將來步入社會，參與競爭奠定基礎。比如，2008年奧運會在北京舉行，許多學生希望去做青年志愿者，但是作好志愿者其中一個重要的條件就是英語過硬，口語表達能力強。正是口語表達這一條件把許多學生擋在門外，同時也讓更多學生意識到口語學習的重要性，激發了他們練習口語的積極性。

(二)重視激勵性評價，增強學生口語交際的興趣和自信心

篇（10）

在英語口語教學中，基礎核心動詞具有相對的穩固性、通用性和很強的搭配能力。看似簡單的動詞，在口語表達中，學生卻往往不能正確使用，導致各種各樣的錯誤，而這些動詞恰恰是基礎教學階段必須重視的詞匯。掌握了英語中的核心動詞就等于掌握了英語口語表達的核心，研究核心動詞的教學具有重大的現實意義。

一、加強英漢、漢英互譯訓練

漢語中動詞的不同表達在譯成英文時，常常只需用同一個動詞。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，漢語使用了不同的動詞，而在英語中卻只用一個cut。如果能夠經常進行這種“多對一”式的漢英翻譯，就可以加深對核心動詞的印象，從而形成正確的英語思維與表達習慣。

反之，在漢語中，也有一些動詞使用頻率高，但在翻譯成英語時，用的卻是不同的動詞，對于這類動詞，可以采用“一對多”式的漢英翻譯。如，漢語中的“讓”有多種含義，而英語中的let（當“讓”講時）是allow somebody to do something的意思，請注意下面漢語句子中的“讓”在英語中是如何表達的：

1.警察不讓我進去。（The police did not allow me in.）；

2.她讓我在雨里等了兩個鐘頭。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；

3.請讓一讓。（Excuse me/Please step aside.）；

4.她是你妹妹，你要讓著她點兒。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。

上面例句中的“讓”和“let”是不能完全畫等號的，它們之間有很多本質上的差異。漢語中像“讓”這樣含義豐富的動詞不勝枚舉，口語教學中多設計一些這類練習，將有助于學生在英漢翻譯過程中不斷學習和積累對英漢詞語的認識和理解，從而提高用詞的正確性和準確性。

二、加強同義基礎動詞的對比與聯系

口語中，學生常出現詞語搭配不當、詞不達意等問題，導致這一問題的原因之一是因為缺乏對核心動詞同義詞的對比與聯系。例如appreciate這個核心動詞是基礎階段必須掌握的單詞，但由于缺乏與相關詞語的對比與聯系，學生常常生硬地將其理解為“感激、感謝、欣賞”，結果造成用詞錯誤。比如在表示“我非常感謝你”時，說成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意時，相當于enjoy，而不能等同于thank，它并不用來指人，比如我們可以說to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能說appreciate sb.。

上述錯誤的根本原因在于學習者缺乏對同義動詞詞義的比較與聯系，也就無法保證用詞的準確與得體。因此，在學動詞時，應經常對比和聯系以前學過的同義詞或詞組，學會用舊詞解釋生詞，這將有助于學生溫故而知新，從而加強對詞義理解的準確性。例如，在學習和復習下面這些基礎核心動詞時，可采用以下方法對詞義進行對比與聯系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。

三、運用示例模仿造句

學習詞匯最根本的原則是要做到“詞不離句”，即，在實例中去體會和理解詞匯，在模仿中去掌握和牢記詞匯。對于基礎核心動詞的學習要盡可能地多利用典型例句，在例句中體會詞匯的多種用法。以fail為例，在復習這一動詞時，可以通過研讀簡潔易記、易模仿的例句，來體會其多種用法，之后，再根據例句進行模仿造句：

1.Her sight is beginning to fail.（她的視力開始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.

2.The brakes failed.（制動器失靈了）The engine failed on the way to town.

3.The water supply failed.（水供應不足）The power/oil supply failed.

4.She failed in her duty.（她沒有履行職責）The pliceman failed in his duty.

5.The teacher failed half the class.（老師讓班上一半的學生未能及格）The teacher failed no students this term.

學習基礎核心動詞的多種含義的示例，有利于學生在體驗中全面了解其各種用法；通過模仿造句練習，能夠幫助學生學以致用，加深印象，從而達到長時記憶的效果。

四、在語境中習得基礎核心動詞

關于語境與詞義的關系，語言學家Firth認為：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知詞看文）在任何語言中，一定的詞總是結伴出現，Firth所講的“結伴”關系就是狹義上的“語境”。“結伴”可以是上文提到的“搭配關系”，或是上下文聯系，或者是詞與詞之間的語境聯系，一個詞的準確意義只有在這種語境（結伴）關系中才能充分體現出來。因此在學動詞時，必須注重詞匯的情景意義。例如，在以下的例句中，kill的情景意義各不相同，它們均不能簡單地解釋為“殺死”：

1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；

2.The dirty food killed my appetite.（這種骯臟的食物倒了我的胃口。）；

4.The medicine can kill the pain.（這種藥物可以止痛。）；

5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都為之傾倒。）

由此可見，詞的準確意義只能靠語境來確定。在學習口語中的基礎核心動詞時，應該有這種理念：一個詞只有與上下文相聯系，才有其生動的意義，詞語的含義是動態的、變化的，它隨著語境的變化而變化，了解這一點，口語運用時才能游刃有余。

大學英語口語中的基礎核心動詞的學習是一個不斷積累的過程，采用正確的教與學的方法將有助于學生快速而準確地掌握它們，從而達到事半功倍的效果。

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0286－02

口頭語言表達能力是英語綜合應用能力所必不可少的組成部分，培養口頭語言表達能力是大學英語教學的一個重要目標。但是，長期以來，從中學到大學，以教師為主體、模式單一的程式化英語應試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學生的通病。根據教育部辦公廳《關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》（教高廳[2006]4號）和《關于印發〈大學英語課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學習中心，采用“大班課堂授課+網絡自主學習”的教學模式，為學生提供多層次、多渠道的英語自主學習環境。那么，在語言學習中心的平臺上，大學生口語自主學習的現狀如何？怎樣根據大學生自主學習的現狀采取相應的學習策略，進一步提高大學生的口語水平？這都是大學英語教學研究的重要課題。

一、英語口語自主學習的重要性

許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。學習者學會如何學習要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學習（self-access learning），就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。早在20世紀80年代，語言學者Henri Holec （1981）就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習理論強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應注重培養和發展學習者的學習能力，尊重并重視學習者，把學習看作學生實現自我的一種形式，在決策過程中給予學習者一定的權力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學習者學習。

英語口語的實踐性很強，需要學習者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學習中語感非常重要，而培養語感，最根本的就是要創造一個外語學習的環境，讓學生沉浸在這個環境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學家S.Krashen（1983）的語言習得理論中的重要一點就是區分了習得（acquisition）和學得（learning）。該理論認為，外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入、自然習得成為外語學習的重要原則和規律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內化為自己的語言。我們認為，在口語語言能力的培養過程中，學習者只有通過自主學習，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。

二、學習中心平臺下的口語自主學習現狀

語言學習中心是利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學習的場所。語言學習中心革新了教學手段，改變了教學理念和教學模式，在一定程度上為英語口語學習創造了良好的外部環境。為了了解語言學習中心平臺下大學生口語自主學習的現狀，我們于2010年6月份對武漢地區中國地質大學、華中師范大學、湖北工業大學等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業大學本科生進行了抽樣問卷調查，發放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調查內容涉及英語水平認知、口語學習動機、學習方法、學習中心平臺的應用等方面。

（一）英語水平的自我認知

調查發現，只有4.5%的被調查學生認為自己的英語綜合水平 “優秀”，16.9%的認為自己的英語水平“良好”，38.8%的認為自己英語水平“一般”，而認為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達到了27%和12.8%。在英語各種具體應用能力上，46.7%的被調查者認為最需要提高的英語應用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經成為制約大學生英語綜合應用能力提升的主要“短板”。

（二）英語口語學習的主要動機

調查發現，絕大多數大學生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占16.3%，“比較強”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調查同時發現，大學生對英語口語的學習興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強”和“比較強”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學習英語口語缺乏足夠的興趣，學習目的過于功利，自主學習的動機主要源于考試和就業的壓力。

（三）英語口語的學習方法

從調查的結果來看，在經常使用的英語口語學習方法當中，排前三位的分別是“課堂與教師互動”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機對話軟件練習”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當一部分大學生尚未適應自主學習的環境，在口語學習方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動，一些可以通過語言學習中心平臺實現的自主學習方法，如課外小組討論、人―機對話軟件練習等口語學習方法還未得到推廣普及。

（四）語言學習中心平臺的應用

雖然現在越來越多的高校都建立了語言學習中心，供學生進行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學習與訓練。但許多大學生并未真正熟悉和適應這種新型的自主學習平臺。調查發現，課后去學習中心次數“很多”的學生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對語言學習中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認為語言學習中心口語學習“幫助很大”的只占3%，“有一點幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達45%。這說明，大學生英語口語學習的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對語言學習中心的功能還不是很熟悉，語言學習中心的部分功能并未得到充分發揮。

三、基于學習中心的口語自主學習策略

自主學習是提高英語口語水平的主要途徑，語言學習中心為大學生開展自主學習創造了條件。但是，從調查的情況看，語言學習中心在大學生口語學習中尚未發揮其應有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關鍵的仍然是大學生未能掌握恰當的口語自主學習策略。為提高學習效率，在語言學習中心進行英語口語自主學習，應該注意以下幾個問題。

（一）強化時間管理

自主學習并不等同于自由學習，它是學習者在明確學習目標的基礎上，通過有效分配時間所進行的有規律、有計劃的學習模式。大學生基于學習中心開展口語自主學習，應該強化對時間的管理，主要是：（1）了解語言學習中心不同功能區域（尤其是多媒體電腦區、視聽區、討論室、語音聊天室等）開放的時間規律以及提供的服務項目，以此作為自己安排業余口語訓練時間的依據；（2）根據自己業余時間的安排，制訂目標明確、切實可行、便于評估的口語學習計劃；（3）協調自己口語學習與其他學習項目之間的時間沖突，統籌兼顧并妥善安排好自己學習與業余生活。

（二）熟悉語言學習中心的功能

調查發現，許多大學生對本校語言學習中心的功能并不熟悉，部分大學生甚至將語言學習中心等同于網吧和電腦機房，這使得語言學習中心在英語口語學習中的作用未能得到充分發揮。基于學習中心開展口語自主學習，大學生應該做到：（1）主動了解語言學習中心的規劃構成及學習功能，例如，絕大多數語言學習中心專門設置的討論區可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學生愿意加以利用，這主要源于大家對討論區的作用不夠了解。（2）主動熟悉語言學習中心多媒體電腦里面的學習材料。語言的運用體現的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個方面互為關聯，不能絕然分開。許多大學生為了練習口語而忽視對聽力學習材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費。只有熟悉，才能用好，不同的學習材料對口語學習會有不同的幫助。

（三）持續進行評估與改進

要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對各種不同語境下的對話主題加以刻苦練習。但由于個體差異的存在，不同的大學生對不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評估檢驗機制，了解自己對各種話題的口語熟練程度，以便進行有針對性地改進訓練。評估的辦法可以參考大學英語四、六級口語考試形式，邀請英語教師隨機抽取樣題從內容、準確度、流利度三個方面對自己的口語水平進行評估。條件允許的大學生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當的方式進一步改進和提高。

參考文獻：

[1] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）.