緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生個人自評報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。

十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學，推行初、高中學業水平考試和綜合素質評價。《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》也指出，要適應經濟社會和教育事業發展的新形勢、新要求，大力推進中小學教育質量綜合評價改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進行了不懈的努力去嘗試與實踐。

我市中小學教育不僅存在教育評價手段過于單一等問題，還存在小學、初中、高中三個學段相互脫節的現象。高中埋怨初中不注重學生創新能力的培養，送入高中的學生質量不高，學生在高中沒有發展潛力；初中指責小學忽視學生學習習慣培養和養成教育教育的落實，過早地分化出大量的后進生。而小學并不理會初中的指責，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個學段無法形成一個統一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實現。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調研的基礎上對這一現狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機制”的觀點，切中要害，發人深思。

眾所周知，教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。結合我市的教育實際，在推行以教育局為主體的綜合評價和學校自我評價模式的基礎上，嘗試以高中為主體評價各初中、以初中為主體評價生源地各小學的倒評模式，可以有機整合全市小學、初中、高中三個學段，這樣各初中必將考慮按照高中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動，各小學也必將考慮按照初中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動。如此，科學合理的小學教育必將為全市初中的教育質量提高打下堅實的基礎，而更高質量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實現。

2013年秋，洪山嘴中學（簡稱我校，下同）在學生的養成教育方面進行了一些探索，通過制定養成教育考核細則，組織養成教育周考核、月總結、期末考評等活動，基本形成了一套養成教育的落實和考評機制，學生的養成教育評價結果將納入教師的學期績效工資考核之中；同時，我們正逐步推廣在各班建立學生個人成長檔案，嘗試運用多種形式對學生進行綜合評價。現結合我校的一些實際做法，提出關于在全市推行倒評機制的一些設想。

一、評價的基本原則

1. 綜合性評價原則：綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。

2. 集體性評價原則：通過考查學生群體評價整個學校的教育質量，評價結果不針對個人。

3. 自評和他評相結合原則：以學校各職能部門考核學生群體的他評方式為主，同時參考學生對照考評細則進行的自我評價，兩部分以不同的權重相加為綜合評價結果。

4. 發展性評價原則：評價中體現對學生發展、進步的關注；評價方式上不僅關注學校教育教學質量的最終結果，而且更加關注學校進步和努力的程度。

二、評價方法

1. 建議首先由初中制定考評生源地小學教育質量的倒評細則，依據細則引導小學培養出符合自己期望的學生；高中結合我市目前的實際情況評初中教育質量亦需擬定出相應的倒評細則，以指導各初中學校為高中輸送優質的學生。當然，教育局可以對倒評細則的擬定給予宏觀的指導意見，或者，在各校意見的基礎上擬定統一的倒評細則。

2. 主要通過測試、問卷調查、查閱資料等方法進行評價，輔之以現場觀察、個別訪談等多種評價方式。這就要求相關參評和被評學校要建立學生成長記錄檔案，充分利用學生成長記錄檔案考查學生的品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標，通過學業水平考試、基礎教育質量監測等成果進行綜合性評價。

三、評價的前期準備

1. 建立倒評工作領導小組，成立各項指標考核小組，組建各班級的考評小組等組織機構，對倒評工作進行領導、組織和具體實施。

2. 深入學習《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，切實轉變當前以學習成績為主的教育觀和評價觀，在此基礎上，廣泛征求意見，制定出科學合理的學生品德發展水平測試卷、調查問卷、及相關指標的考評細則，并組織教師和學生學習，學習的過程本身就是指導師生共同提高的一個過程。

3. 推行并落實養成教育，逐步探索出一套科學可行的養成教育考核評價方法，其考評過程和結果是綜合評價的重要組成部分。

4. 建立學生個人成長檔案。學生個人成長檔案的內容應涵蓋學生學習和生活的各方面，包括學校的養成教育評價、參加活動的記錄、取得的點滴成績等。這將作為學生品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標考核的重要資料。

四、考評程序

1. 開學第一個月（9月份），學校通過學生自評、書面測試、問卷調查、班組評議、現場觀察等多種形式對新生進行考核評價，月末匯總分析，結果視為基礎性評價，作為生源地學校的評價成績的80%。

2. 此后三年中對學生的綜合評價成績（包括畢業綜合成績），匯總后視為發展性評價（或者稱之為“增值評價”），作為生源地學校的教育評價成績的20%。

3. 分兩個階段分別把以上結果上報上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學校，指導被評學校的教育教學。

五、考評細則

1. 初中倒評小學考評細則。

評價結果的呈現方式：以等級方式呈現的評價項目按照一定的權重折算成數據，五個大項的數據再按以上權重折算后匯總，成為最終評價結果。反饋給低學段學校的評價報告不僅有數據，而且亦將此數據得來的依據（評價過程）予以詳細說明，以引導他們搞好相應的教學工作，切實加強薄弱環節。

考評等級的數據折算可考慮以下方案：

方案一：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100

方案二：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50

2. 高中對初中的倒評細則，應在充分體現《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的基礎上，結合我市優質生源大量流失的現狀和高中的實際需要進行制定，應考慮把各初中送入高中的學生學習水平、流失到我市以外的優生比例以及高考中來自不同初中學生的上線率等指標納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優質學生送入我市高中，進而提高高中的教育教學水平。

六、考評中應注意的問題

1. 考評中過于注重甄別的做法不可取。考評的目的在于引領和指導教育教學，應以鼓勵和引導為指導思想，讓優秀成為多數。

2. 考評中突出學生個體的做法不可取。考評工作以學生為考評對象，是對學生群體的綜合分析來考評學校的教育教學。

3. 考評中疏于宣傳學習的做法不可取。考評雖是對生源地學校的考評，卻也必將對學生在校的繼續學習和生活起到很好的指導作用，宣傳學習能讓學生知道哪些是對的，應該如何提升自己的能力和水平。比如，養成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標準答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導向。

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在以往的教育教學中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。

2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。

3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用

學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實性。

4．評價主體單一

長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結果的真實性。

二、課題提出的原因

1．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是推進素質教育的需要

長期以來，學生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學生處于被動地位，家長、學生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區分優劣，只重視結果。隨著素質教育的推進，學生的主體地位得到尊重，主體性得到發揮，這就要求我們對傳統的各個領域的評價方式加以改變。

2．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是新課程改革的要求

隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學新方式逐漸代替了應試教育。學校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學模式，從中體現出以人為本的發展宗旨的教育模式。日常行為規范的自我評價在學習的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應素質教育的需要，建立促進學生全面發展的評價體系。自我評價是在教師的啟發和引導下，使學生對自己的品德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高品德修養，形成良好地品德習慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養及行為作風上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態度和評價中，更深刻地了解自己，產生一種關心自身才能和品行發展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學習實行德育滲透及日常行為規范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學習身心的健康發展。自我評價的作用在于：培養良好的品德形成和提高，培養學生自我評價能力的發展。

3．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是學校德育工作的薄弱環節

在當前的學校教育工作中，由于我們的德育過多地強調灌輸，導致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學生主體性、參與性。這種無視學生作為人的權利和尊嚴、漠視學生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數，像日常行為規范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經把教育引向重智能成就輕德性養成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區。所有這些，都需要我們要把加強對學生自我評價的指導作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉變廣大教師的教育教學觀念，推動我校教育教學改革，為學校實施素質教育、培養較高素質的人才起到實踐上的示范和理論上的指導作用。

三、提高中學生的參與及自我評價能力的措施

1．設立特殊分值

了促進學生持續發展，我在初中數學教學中，還對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程等合作精神進行評價。所以，在具體操作時，設立個人努力分70％，小組合作分30％，還設立特殊分，包括個人與集體的加分規則。個人加分情況：被選拔數學競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數學報上發表文章的加5分；擔任數學課代表工作的加3分，擔任小組長工作的加2分；學習態度認真，成績上有明顯進步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調查報告中能靈活運用所學知識解決問題的加2分；作業完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學過程，讓學生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學生的個性，促進學生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據學生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優生不會受到嫉妒，學困生不會受到歧視的原則，令學生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學生有壓力感，不斷努力，挑戰自我，挑戰成功，最后達到更大的提高，這也是促進學生持續發展的有效措施。對老師提出的問題認真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結論，或提出有價值的問題，或對其他組的發言能指出不當之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學進步的每人次加5分。

2．建立成長記錄袋

成長記錄袋主要收集、記錄學生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數學課程標準》中，數學學習檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；最滿意的作業；探究性活動的記錄；單元知識總結；提出的有挑戰性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結果；在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平、品行和興趣發展、習慣養成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質的發展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。

3．開展學生自評、互評

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《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業法

所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。

1.操作方法：

A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。

C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。

B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。

二、觀察法

對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。

根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。

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二、課程組織方式

工藝實驗不同于一般的課堂實驗，完成它需要較長時間，所以以課程設計方式組織實驗，教學形式以學生自主進行特定項目為主，教師參與指導并審核：學生自主完成方案的提出和論證，完成論證報告，指導教師審核，在理論可行的情況下，按照預約時間進入實驗室完成各工藝過程，最后測試器件或材料性能。學生可以自行決定實驗時間，在給定的期限內完成全部實驗工藝。在電子器件制備工藝課程設計中，我們提供了學生實踐的時間和研究條件，學生自行設計方案，自行完成實驗，充分發揮了學生的主觀能動性和創造性，調動了學生的積極性，促進了學生的能力發展。

三、教學內容的設計

電子器件制備工藝課程內容，注重加強各不同研究方向之間的綜合，滿足學生寬口徑訓練的要求，不同的學生可以選擇不同興趣方向的題目類型來完成。選擇了興趣方向以后，就進入自行完成實驗的階段。整個課程的內容包括：資料的查詢—方案的制定—方案的論證及審核—工藝過程—性能測試。

1.資料的查詢及方案制定。

選題后，學生要查閱資料，理解題目，消化和整理資料，寫出本實驗項目的設計報告，并從理論上論證實驗方案及結果。實驗方案確定后，在進入實驗操作之前，需要指導教師審核設計方案，以可行性和理論正確性為原則。這一步很重要，如果方案制定正確，整個項目就等于完成了一半，以后的實驗過程就會很順利，在工藝操作過程不出錯的情況下，基本能得出好的結論。

2.工藝的進行。

在進入實際工藝操作之前，學生應該充分了解工藝的原理、意義和目的，并且要了解各工藝的注意事項，以免出現設備的損壞、實驗的失敗等現象。在各個實驗工藝進行過程中，學生應該嚴格按照工藝要求進行，實驗教師也會要求學生嚴肅對待，發現問題要及時討論，并提出解決方案，力求使實驗出色完成。經過整個工藝實驗過程，學生對專業的興趣提高了，獲得新知識的能力提高了，創新能力和研究思維得到了很好鍛煉，動手能力、操作技能、分析和解決問題的能力得到了很大的提高。

四、實驗教材的制定

工藝實驗課程的實驗教材內容，主要從實驗過程入手，講解各工藝過程的目的和意義，以及該工藝所需設備的操作注意事項。盡量能詳細地講解實驗過程中可能存在的問題以及解決方法。

五、工藝實驗的組織實施

第一次接觸多工藝實驗項目的同學，一般要先參觀實驗室，然后進行實驗預約（設備預約），做好準備后進入實驗室（進行各工藝過程）。

1.參觀實驗室。

實踐教學是動手能力的培養，多工藝實驗也不例外，但它與傳統的專業測試實驗又不同，需要完成一系列的操作才能達到教學目的。所以實驗前對即將要接觸的各環節（如設備、流程、注意事項等）必須做到心中有數，提前熟悉實驗室，對實驗設備有感性認識，實驗過程可能出現的一些問題應該在進入實驗室之前就有心理準備，才能做到實驗時有的放矢。參觀實驗室可以以小組或班級為單位進入實驗室，實驗教師針對具體事項進行講解，解答學生心中的疑問。這個環節可以大大減少實驗中破壞性事件（如損壞設備等）的發生概率。

2.實驗預約。

實驗預約是一個很重要的環節。工藝實驗的預約不同于一般實驗，主要是針對設備的預約。由于實驗學生人數多，設備有限，在實驗進行期間，所有設備全天開放，而進行實驗的學生要分時分段進入實驗室。為了更好地安排實驗時間，我們設計了一個預約表格（表1），學生可以根據表格提示預約。

3.實驗過程參與情況跟蹤。

在工藝實驗中，由于以團隊形式進行，團隊成員中就存在自覺與不自覺、主動與不主動的問題，我們采用了實驗環節的登記制度，保證每個同學參與到每個環節，就保證了讓每個參與的同學都了解各工藝過程的意義和作用，也為成績的評定提供參考。表2是小組完成工藝實驗流程登記表。上述措施既保證了每個同學各個工藝過程都要參加，同時對每個同學來說也保證了項目研究的完整性。

六、實驗評價體系的制訂

工藝實驗是以小組為單位進行，為了激發同學們的積極性，我們制定了特定的成績評價體系。傳統的成績評定體系，以教師作為評價主體，對實驗結果的判斷占據了主導地位，一般是根據實驗團隊的實驗結果判斷實驗團隊的總體成績，而無法對實驗團隊中的每一位成員做出具體評價。對于工藝實驗這一類型的項目來說，團隊多、周期長、環節多、課外工作量大，傳統的評價體系不能準確評價團隊中的每一個體。由于缺乏其他的評價主體，團隊中學生個人的實驗情況未得到充分考察，教師無法公平、公正地衡量每位學生在實驗團隊中的貢獻，打擊了部分學生的實踐積極性，嚴重影響課程效果。為了解決傳統成績評定的弊端，我們在成績評定中增加了學生的自評和互評環節，讓學生自我評價，內容包括實驗態度、資料檢索、創新性、團隊合作情況等，并讓學生對所在團隊中的其他成員進行評價。自評互評綜合形成每個學生的平時成績；再結合實驗結果的老師評定，形成學生的最終成績。通過成績評定方式的改變，大大增強了學生參與實驗的主動性，有助于學生進一步融入實驗，成為實驗課程真正的主人，端正實驗態度，避免“被動實驗”的消極情緒。

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中學生綜合素質評價在學校的實際開展過程中的實際情況如何呢？遇到了哪些困難？如何加以解決？筆者將根據對我校及其他幾所學校調研的實際情況，對這些問題加以探討。

一、綜合素質評價實施中遇到的困難

1、家長、學校、教師的認識有待提高。

“唯分數論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足。教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價只出現流于形式，走過場的現象。

2、操作難度大，教師負擔重。

新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，導致不但對學生投入的精力不足，而造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。

3、評價效果難以保證。

綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。

另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果。他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績。“人情”現象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分。至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假則不可避免。評價的可信度和效果就更不能得到保證。

4、學生的綜合素質不一定能全面的發展。

當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在。其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，由于學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。

二、有效實施綜合素質發展評價的對策及建議

1、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能。

綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它的對學生的價值發現和提升的功能。

2、構建新的學校管理機制。

學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。

首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好的評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。

其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。

第三，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應成為首要的指標與原則。第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。

3、提高教師評價的專業素質。

教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。

4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊。

篇（6）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0286-02

學生自主教育與管理是在教師必要的啟發、引導、點撥、指導、幫助、調控下，放心讓學生自我發展個性特長；放手讓學生進行自我督評；放權讓學生干部參與學校和班級的教育與管理；放膽讓學生自己組織各項活動。它是一種建構在教育、心理理論上的科學的素質教育思想，旨在激發學生的自主意識、增強學生的自主能力、培養學生的主體人格。

近幾年來，我校立足學校實際，結合工作重點，在致力于新課堂教學實驗的同時，嘗試了"校學生干部參與學校、班委干部主抓班級，小組長主抓小組成員"的教育管理模式，實踐了集體自主教育管理與個人自我教育管理，實現了自主教育與管理由點向面、由單一向多元、由經驗向科學方向發展。

1.調查準備

對縣城鄉初中學生開展自主教育與管理的情況進行了調查，外出參觀學習了外地職業學校的自主教育與管理模式，結合學校生源質量，對我校開展學生自主教育與管理進行了價值研究和可行性分析。并對學生自主教育管理目標任務、規律、方法和途徑進行歸納總結。形成"職業學校學生自主教育與自主管理"的基本框架、理念和思想，并以之來指導實踐，在實踐中逐步完善。

2.完善職能，制定制度，開展活動

2.1成立了學生自主教育與管理委員會，下設辦公室、紀律部、學習部、生活部、衛生部、文體部、宣傳部七個職能部門。它們主要職責是辦公室：負責起草、制定、保管學生會文件及有關物品。負責安排學生會有關會議，做好會議的記錄工作。建立完善學生會干部檔案。負責學生會干部的考察評比，參與學生會干部的管理與考核，紀律部：主要負責監督課堂教學情況，查處違紀現象。協助其他部門搞好各項活動的紀律。學習部：負責學習秩序及學習有關內容，保證學生有一個良好的學習環境，及時與教導處聯系組織好作業檢查、各項學習比賽和學習活動。生活部：負責做好學生寢室個人衛生督促檢查等工作。衛生部：負責校園環境衛生的維護和檢查監督工作、安排班級值勤、檢查班級衛生工作。宣傳部：配合學校做好各項宣傳工作，如學校宣傳櫥窗的布置，落實并布置黑板報的內容并進行檢查評比，校園新聞報道等工作。

2.2成立班委會，下設班長、值日班長、學習委員、文體委員、紀律委員、生活委員、宣傳委員、團支書。實行民主選舉、班干部輪換制度，鼓勵學生積極參與班級管理，鍛煉自主管理能力。

2.3成立合作互助小組，組員設組長、激勵員、觀察員、保潔員、報告員。實行角色互換、輪流擔任，增強學生互動性，培養自信心和責任心，實現自我管理。

2.4制訂各項學生分類管理制度，各項獎勵和補助制度，鼓勵學生多元發展。校自主教育與管理委員會制定了校學生干部量化考核標準、校文明班級量化評比標準，班委會制定班級小組量化評比標準、學生個人量化評比標準等。

2.5開展活動，創設舞臺，發揮集體教育的作用，讓學生盡情展現。根據學生發展興趣、特點，鼓勵、支持學生組織各類社團。加強對學生社團的指導和管理，完善學生社團的章程和條例，使學生社團成為發展學生個人興趣和特長的強大動力源、成為學生自我教育的有效途徑。學校充分發揮共青團、學生會的作用，為學生自主發展和自我教育搭建舞臺。提高學生自我管理、自我發展、自我服務的能力，促進良好校風的形成。

2.6創建并開展合作互助小組形式的自主教育課。將班內學生分組，每組4-6人，組成合作互助小組，要求小組組員由不同層次、不同愛好、不同特長的學生組成。可設組長、激勵員、觀察員、報告員、檢查員、保潔員等，每個角色可輪流擔任，實現角色互換，增進學生互動的有效性。在值日班長的組織下，各組組員通過寫、讀、評、總，培養了學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感，迫使自制能力不夠的學生學會了自我控制、自我管理，培養了自我責任心。

3.建立學分制學生自主教育與管理評價新體系

在實行學生自主教育與管理模式的同時，建立了科學可行的學生自主教育與管理評價體系。校級管理組考評到班，班委考評到各小組，小組考評到學生個人。學生處指導校自主教育與管理委員會制定班級量化評比標準、班級小組量化評比標準、學生個人量化評比標準等。評價分為過程評價和結果評價相結合。

學分制學生自主教育與管理評價體系的學分（不含學科成績）由四部分組成：個人行為習慣養成學分、小組量化評比學分、班級量化評比學分、獎勵學分。（1）個人行為習慣養成學分取得。根據學生個人量化標準由學生自評、同學互評、小組總評共同組成。（2）小組量化評比學分取得。根據班級小組量化評比標準由小組自我評定、班委會總評共同完成。（3）班級量化評比學分取得。根據班級量化評比標準由校自主管理委員會評價、學生處評價共同完成。（4）獎勵學分取得。根據學校各種獎勵辦法由小組、班委會、校自主管理委員會、學生處共同完成。需要說明的是：學生自主教育與管理學分的取得既要注重個人表現，又和小組、班集體榮譽掛鉤，實現"組榮我榮，組恥我恥，班榮我榮，班恥我恥"的團隊合作意識。

4.學生自主教育與管理的反思及發展

4.1在學生的自主教育與管理活動中，學生既學會了做事、又學會了做人，學生有了多種體驗，這些體驗正潛移默化地推動學生走向成熟。參與學校、班級事務管理的積極性、主動性和認真負責的程度有明顯提高，學生做事和自主解決問題的潛力得到更為有效的挖掘、鍛煉和培養。管理人員隊伍逐步壯大，結構更合理，制度更健全，分工更具體，落實更到位。

4.2通過學生的自主教育與管理，有效地煅煉和提升了學生的自我教育能力、自我管理能力、交際能力、應變能力、合作能力，進一步促進了人與人之間的相互尊重、理解、欣賞，帶來了和諧、民主、平等的氛圍，使學校呈現出了人心思進、團結互助、求真務實的局面。

4.3學生自主教育與管理能力的培養具有長期性、復雜性和長效性等特點，并且學生之間、同一學生在不同階段的自主教育與管理能力存在較大差異，所以我們要因人而異，因時而異地不斷調整思路。我們教師還要不斷地給予監督指導，同時還要利用社區資源和家委會，互相勾通，尤其是獲得家長的協助，來共同構建一個和諧、完整、優質的適合學生自主發展的環境。

參考文獻：

篇（7）

綜合素質評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進基礎教育課程改革的進程；有利于引導學校教育教學改革，促進素質教育的長期、順利地實施；有利于充分發揮學生學習的積極性和主動性，促進學生個性特長的有效發展；有利于改進傳統的評價觀，促進學生綜合素質的全面提高。

二、基本原則和總體要求

1、綜合素質評價的基本原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學生名單須在校內公示，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

2、綜合素質評價的內容：以學生基礎性發展目標為基本依據，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。

測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：道德與修養；審美與藝術（音樂、美術、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）；操作技能（信息技術）。測評等第道德與修養分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學校確定。

3、綜合素質評價的組織和領導

（1）市教體局成立綜合素質評價領導小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風辦等處室負責人和各學區辦負責人組成。下設辦公室，辦公室設在普教科。領導小組負責制定實施方案和相關政策，對綜合素質評價工作進行指導與監督，對學校負責人和教師開展培訓，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質評價中的問題。

（2）初中學校成立學生綜合素質評價工作小組。在市教體局綜合素質評價領導小組的指導下，成立由學校校長、分管校長、有關年段組長、教研組長、教師代表組成的學生綜合素質評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質評價領導小組辦公室備案。職責為負責制定評價實施細則；對評價結果進行認定；指導建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監督；處理投訴和舉報，對評定中出現的分歧予以澄清和仲裁等。

（3）班級成立評定小組。初中學校各畢業班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學生公布。若有超過半數的學生不同意某教師作評定者，則需更換。

4、綜合素質評價的實施

（1）準備工作。一要強化宣傳，創設氛圍。學校要將學生綜合素質評價改革的意義、方法、措施和內容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學生、家長和社會廣泛宣傳，增進教師、學生與家長以及社會各界對評定工作的認識和理解。二要抓好培訓，確保質量。堅持不培訓不參與的原則。學校要提前做好評價的培訓工作，要通過培訓班、專題會議、講座、學習討論等多種方法，對參與評價的人員進行培訓，掌握評價的內容、方法和程序以及評價的紀律，提高職業道德水平和綜合評價能力，確保評價結果的權威性和可信度。各學校要切實做好學生成長記錄，收集和保存好各種有關原始資料，包括在各學期的獲獎證書、創新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當途徑向學生、家長、教師公示初中畢業升學考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質評價方案，及時公示學生綜合素質測評結果。其次是建立誠信制度。參與學生素質評定、招生錄取的有關人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質較高的人員參加。再是建立監督制度。接受綜合素質評價領導小組及新聞媒體等的監督，對考生學業水平考試、綜合素質評定和普通高中招生錄取工作進行全程監督，對違紀違章的單位或個人實行責任追究。

（2）評價操作。測評工作采取學生自評、學生互評、班級評定等相結合方式，參考學生初中三年的成長記錄和學生自評、互評的相關結果，關注學生的發展過程和表現，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細則時，對于“A”、“E”等的認定，應盡可能多采用操作性強的辦法；對于學生的綜合素質評價結論的確定，要根據少數服從多數的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應由學校綜合素質評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質評價領導小組裁定。

（3）結果確認。學生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業生綜合素質評價表》中，學校綜合素質評價工作小組對評價結果的真實性和有效性進行審查，交學生本人確認簽字并加蓋校印，評價結果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業生綜合素質評價結果匯總表》一式三份，一份學校留底，一份交學區辦，一份交市綜合素質評價領導小組辦公室。

三、工作時間安排

1、*年3月，《*市*年初中畢業生學業考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業生綜合素質測評實施指導方案》起草，并廣泛征求意見。

2、*年4月，①正式發文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關會議，傳達宣傳《實施方案》和《指導方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓工作。

3、*年5月，完成各綜合素質測評項目評定工作并公示。

4、*年6月1日前，各校上報綜合素質測評結果。

四、評價的具體標準和測試方法

（一）綜合評語

1、評價內容

綜合評語主要是對初中畢業生綜合素質中的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等難以量化評價的內容進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和發展潛能，也為后續的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。

2、評價程序

班級組織學生自評、同學互評、任課老師評價，其基本程序如下：

（1）學生自評。學生對自己三年來的發展情況進行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認可。

（2）同學互評。同班同學間以一定形式交叉認可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。

（3）教師評價。評定小組在學生自評互評和征求任課教師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》（初中學生素質報告手冊）反映的情況，對每一位學生進行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴重的學生，為對高一級學校負責，應在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內容事先須征得評定工作領導小組同意。最后，由學校學生綜合素質評價工作小組予以確認。

（二）測評等第

1、道德與修養

（1）測評內容：學生在遵守《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、社會公德以及國家法律法規等方面的養成和表現，同時也應當根據初中學生日常學習和生活實際，通過考核內容的調整，較好地體現學生在遵紀守法、誠實守信、關心集體、行為習慣、學會負責、團隊精神、熱心公益等方面的養成以及表現。

（2）測評方法：學校根據學生成長袋（或素質報告手冊）記錄的情況，既要突出當前學期的考核，也必須綜合以往幾個學期的考核結果，制定測評標準，進行綜合評定。

（3）等第確定：測評的基本結果為“A”，但有下列情況之一者，測評結果為“P”：

①初中階段有違法行為，被當地派出所記錄在案的；

②初中階段違反校紀校規，累計受到二次及上處分的；

③受到學校警告以上處分尚未撤銷的。

2、審美與藝術（音樂、美術、書法等）

（1）測評內容：音樂、美術和書法。音樂50分，美術50分（其中書法30分）。

（2）測評方法：由學校組織音樂、美術、書法測評（具體測評辦法由學校自行制定），計三項總分。

凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團體項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現場美術（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術（含書法）測評直接得50分（書法30分）。

（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。

3、運動與健康（體育、健康）

（1）測評內容：體育平時成績、體質健康水平。參照《*年*市初中畢業生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質健康水平按《國家學生體質健康標準》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質健康水平測試由各校按規定要求組織實施。

（3）等第確定：

①根據體育平時成績、體質健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。

②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認定的三級及以上等級運動員稱號的學生最終等第可直接定為A等。

③喪失運動能力的身體殘疾的學生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學生（憑縣級醫院證明）可免測，等級評定為P等。

4、探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）

（1）評價內容：研究性學習、社區服務、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業生綜合素質探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。

（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結果呈現為等級制；

（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。

5、操作技能（信息技術）

（1）評價內容：信息技術操作水平。

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中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0386-02

一、引言

21世紀以來，中國對外開放的深度和廣度不斷拓展，社會對既熟悉國際商務和貿易、又熟練掌握語言的高級復合性商務英語人才需求旺盛，這對商務英語專業人才培養提出了更高的要求。通過研究發現：案例教學模式不僅能有效實現專業人才培養目標；有利于增進商務英語教師教學的有效性；而且還能培養商務英語專業生的溝通能力、邏輯思維能力和臨場應變能力。

二、運用原則

案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變[1]。

（一）教師角色轉變

在交際性教學活動中，學生應是核心，是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是中心，不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者，任務的組織者和完成任務的監督者。案例教學法的基礎是以學習者為中心的課堂。

（二）學生參與

案例教學模式的特征之一就是學生在智力上和情感上的積極參與。案例教學模式注重培養學生個體從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。通過發現案例中存在的問題，進而討論問題情境及其內涵，提出可行性方案或對他人的建議提出意見，或扮演核心角色最終選擇適當的行動方案。

（三）學生自評互評

案例教學模式中一個重要的因素就是學生要具有評價的意識（包括對自身、對他人及對案例教學過程的評價）。由于在案例教學中學生是主動學習者、知識建構者，他們需要對自身及其他同學在案例學習過程中的表現作出評價，實現最佳學習效果的目的。教師只是對所學內容進行總結，找出自身存在的問題并能夠對自己及他人做出客觀的評價。

三、案例教學模式實施程序

（一）教學的準備環節

1、教師準備。首先是案例的準備，由教師事先準備好案例并發給學生。優質的案例應該源于實際，通常包含許多問題和意見，且每個問題都可以在不同程度上進行討論；同時要有典型性，即通過對某一案例情境的分析實現對某類問題的解決；最后，案例選擇還要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規劃時間的重要性。此外，教師還應該注意以下幾個方面：（1）班級人數及學生素質的差異性。教師應根據學生的特點（知識、文化、家庭背景等）劃分小組，確保案例教學的順利進行；（2）合作教學和團隊教學。如案例教學過程中需要進行跨學科協作，就需要教師經過個人準備、共同備課、相互配合及協調工作。

2、學生準備。學生應該在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高自身習得。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有時間讀案例且方法得當，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要矛盾，領會教師的主要意圖，找出案例中未布置的重要問題。案例分析完畢學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，如設法把要說的形象化、具體化，以便在討論時說服他人[2]。

（二）課堂教學實施環節

教師應在課前把案例資料發給學生，由學生通過個人和小組研究案例，分析討論案例中呈現的商務情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的行動方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實況模擬等形式參與溝通，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和句法，有機地將商務內容溝通技巧與英語語言的學習聯接起來。

1、引入案例。教師可以通過與學生討論事先給學生發的案例閱讀資料、介紹有關案例的趣聞、介紹本次課的教學安排等方式來引入案例[3]。一方面引導學生進入狀態，使學生關注案例內容，集中注意力；另一方面對教學進行一定程度的控制，控制論題、學生情緒、教學質量等，創造良好、健康、向上的教學氛圍。教師通過一個個問題的提問，帶領學生深入研究案例，從中得到想要的答案，并引導學生學會獨立思考，解決不同情境中的問題。

2、案例分析。分析案例一般包括以下幾個步驟：確定論點、分析案例的相關數據及其面臨的機會和困境、形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優選項、開展行動并執行計劃。（1）在案例分析中首要工作就是要確定論點，即關鍵的角色、問題、決定、挑戰或會，通常可以包括人員、設備和設施、方法和系統、材料和其他；（2）分析及評價備選選項，即列出其各自的關鍵優勢及劣勢，總結利弊選出最佳方案；（3）在制訂最優決策方案之后，必須開展行動并執行計劃。行動計劃必須是為案例特別制定并且能夠回答以下五個問題：即誰、什么、何時、哪里和怎樣做的問題。案例分析階段可以由老師或單個學生主講，或由一個小組來進行案例分析。個人或小組通常會進行半小時的案例陳述，然后開始進行討論。

3、討論階段。（1）小組討論。班級中每個小組人數是根據每個案例項目的不同而變化的。小組成員人數過多就會缺少合作；如果成員人數太少就會降低小組討論的效果以及在完成調研工作上會出現缺少人手的問題。因此，討論小組的組成最好是自愿形成而非教師安排或隨機組成。此外，在小組討論期間，每位組員根據教師事先發的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他成員分享，通過各抒己見形成小組觀點并形成書面報告；（2）全班討論。為提高效率，避免觀點重復或相近，全班討論期間每組可派一位同學陳述該組觀點及遇到的難題。教師可把不同觀點寫在黑板上便于同學討論、思考。同學針對不同的觀點及產生的問題進行辯論。在辯論過程中教師不要馬上對發言同學的觀點及出現的錯誤進行評論、糾正或總結，而要把相關內容記錄下來留在歸納總結階段時提出。教師在同學辯論期間要控制好辯論主題及同學情緒，在出現學生辯論的論題偏離主題時要及時引導學生回到主題討論上來，把學生的注意力、興奮點牢牢吸引在案例上。教師通過辯論集中上來的焦點問題有的放矢的集中討論、澄清，形成與教學內容相呼應的完整的認識或主導傾向。

4、歸納與總結。討論結束之后，教師可以把本次討論過程進行梳理，即從本次論題涉及到的相關理論到支撐論點的論據及得出的結論，把學生分散的見解、觀點集中起來，進行系統化、條理化，對整個教學的知識點做結構性的講解和歸納。在這期間教師可以對在討論中學生們出現的錯誤進行糾正，從而加深學生對該內容的理解及掌握，提高案例教學的整體質量。

5、撰寫報告。在完成課堂討論之后，教師要布置學生撰寫案例分析報告并給出撰寫要求。案例分析報告通常由三部分構成：（1）簡單介紹案例。包括：公司的概況、業務范圍、發展史、存在的問題以及你將如何去研究它；（2）對該案例進行分析。如討論公司經營層面的問題，然后再分析其結構和控制系統；（3）提出解決方案和建議。要確保個人方案符合邏輯且與之前分析一致。報告寫完之后，教師要對交上來的報告進行批閱并在規定時間內反饋給學生，指出值得肯定的論點和應改進的不足。教師要注重正面評價、積極評價，對于學生報告中反映出的帶有普遍性的問題教師可在課堂教學中進行集中解答。

6、教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲得，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學經驗，寫好每次課的授課體會，找出每次案例教學的成功和不足，為案例教學模式的進一步改進做積極的準備。學期結束時，要依據授課體會寫出研究報告，并建立案例庫。

（三）反思評價環節

案例教學模式的評價體系可以很高效且公正的體現教師和學生在案例學習過程的表現。教師可以對案例討論過程進行錄音錄像，運用教師行為表來進行自評和他評。錄像錄音可以直觀的看到行為人的表現和身體語言以及聽到討論中的對話，教師可以找出錯誤并發現不足，來提升自身的教學能力。此外，教師還可運用教師行為表來幫助自身在觀察錄像中表現時來確定某些行為方式。例如：經常以自我為中心或經常提問封閉性問題，忘記提問必要的支持性論據等。教師經過一段時間的對討論過程中自身表現的分析可以提升提問的技巧，因此在對討論過程進行分析時應該使用一系列的教師行為表。在案例教學模式中，考試不是評價學生學習效果的唯一方式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現，對案例介紹陳述表現及簡短問題和論述題。教師通過對學生表現進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所欠缺進而有針對性的彌補自己的不足。

四、結語

近年來，我國對案例教學模式的研究雖然有了一些進展，但對商務英語專業中運用案例教學模式的研究甚少。案例教學模式相對傳統教學模式而言在提高學生發現、分析和解決問題能力方面有明顯優勢，且在商務英語案例專業教學和實訓中也具有操作性。因此，商務英語案例教學還有很大的研究和實踐空間。

參考文獻：

篇（9）

生涯規劃教育是學生成長的助推器

高中生生涯規劃指學生個人結合自身實際情況和學校教育、家庭環境等因素，為自己確立高中在校三年的學習、生活以及為適應今后的社會，培養一些基本能力的計劃和打算，使學生在豐富知識學習和培養健全人格的同時，增強未來進入社會的適應能力。

職業生涯規劃可以幫高中生尋找適合自身發展的方向，確定人生目標，激發其主動學習的動力，并根據不同的職業特點準確評價個人特點，分析個人目標與現實的差距，選擇適當的策略，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度，實現個人興趣、能力、價值、事業、就業單位及家庭的多贏。

幾年來，我校在高中階段開展了生涯規劃教育，對高中生起到了人生導航的作用。

學生中普遍存在的現象：（1）自我目標的缺失，認為學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個體需要。（2）對自己的興趣、愛好、個性、價值觀認識不清。（3）認為填報志愿、選擇學校和專業是家長的事。（4）自我職業發展期望值過高，填報志愿時關注更多的是收入和待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首位。（5）缺乏學習目標和計劃。

基于過去的經驗和現有學生群體的實際情況，我校確立了生涯規劃工作指導思想：以促進學生發展為宗旨，以幫助學生恰當地進行生涯規劃為目標，促進高中教育與學生未來發展的良好對接。具體措施是：結合不同年級學生的特點，多渠道、多層面對高中生進行生涯規劃指導，力求根據學生個人特點進行有針對性的個性輔導。

立足學生實際，多渠道、多層面實施生涯規劃教育

我校生涯規劃借助主題教育、校本課程、研究性學習、導師制、學生綜合素質評價等多渠道推進，主要是從思想和實踐層面入手，根據各年級學生不同的特點設計不同的活動，力求根據學生的個人特點設計具有針對性的個性輔導。

1.“如何認識自我”的主題培訓――基于自身構建成長規劃

高中學生面臨的困惑往往來自不能正確認識和評價自己，而自我認識是科學地進行人生規劃的前提和基礎，客觀、全面地分析和評價自我是成功進行人生規劃的必要條件。通常來講，自我認識主要是指正確地、客觀地評估與認識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。

第一，基于學生成長的階段規劃。

學校引導學生結合四個內容進行規劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學問要達到的目標；你具備怎樣的條件和制約因素（優點和缺點）；打算如何揚長補短。學校結合近幾年學生此方面常出現的實例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵學生形成健康的輿論導向，引導學生正確認識和評價自我，為其形成正確的價值觀、人生觀和世界觀奠定基礎。

第二，借助測評工具對自我進行科學評估。

學校組織各班學生進行了國家級課題學習優勢項目組關于“潛在學習優勢”的測評。“學習優勢”是指一個人在學習和表達新的或難的知識時，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對于不同感覺通道優勢的學生，有著不同的學習策略。發揮優勢，努力使自己的非優勢方面得到一定程度的彌補，從而得以全面發展、突出特長。學生在網上完成了90道測試題，學校將經過專家統計分析后的測評結果反饋給學生，并指導學生對測評結果進行自我分析。教師通過科學、客觀的測量手段可以了解全班學生的學習優勢分布以及個體差異，指導、幫助學生科學地評價自己，充分認識自己的學習特點，從而能在學習過程中采取積極的應對措施。

第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業生涯規劃中的重要拐點，對學生整個生涯發展的影響很大。

規劃的關鍵要引導學生根據自己的興趣、愛好、個性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業，發展潛力，為社會作出貢獻，實現生命的價值。高一開設講座，講解文理科的學習特點，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業，讓學生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發展目標。外請心理測評機構做了專題為職業生涯的講座，以中外事業成功人士為例，讓學生明確要認識自己的個性特點和興趣方向，確立人生目標對成就事業有巨大的作用，并介紹了文理學科的特點及發展方向。部分學生參與了文理方向測試，詳細的測試報告幫助學生針對自己的學習特點和個人愛好正確地進行方向選擇起了積極作用。

2.校本課程和研究性學習――提高學生綜合能力

學校開設了近20門校本課程供學生自主選擇，引導學生結合自己的興趣愛好和未來希望學習的專業進行選擇。有的學生選擇藝術類、文化類的課程，有的選擇語言類、實驗類課程，有的選擇活動類課程。比如，為了幫助學生建立正確的歷史觀、理財觀、情感觀和文化觀，學校開發了“中國周邊的安全與形勢”“生活中的經濟學”“國學研討”“跨文化禮儀”“英漢初級筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學生視野，培養了其創造思維和動手實踐能力。不管學生選取哪類課程，都利于學生綜合能力的提高和自身的可持續發展，從而實現學校生涯規劃教育的初衷。

以促進學生的人生規劃實踐為目標設計研究性學習活動。高中階段，學生要完成3個研學課題，指導教師引導學生挖掘社會生活和自然世界中具有研究價值和可操作性的問題，或結合學科知識選擇感興趣的問題進行研究，既加深了對學科知識的理解與運用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強學生職業意識和對行業的認識，并通過社會考察與實踐活動，讓學生逐步明晰自己的職業選擇，提高適應能力。

學校規定必選“我理想的大學”這一課題，引導學生初步感知未來的大學生活及職業規劃。學生通過上網查資料、利用周末或假期去大學考察、采訪大學生等，對自己心儀的大學有了更多的了解，拉近了與學生生涯規劃的距離。

3.德育導師制――力求全方位指導

高中生面臨很多問題與困惑，學習問題、心理問題、交友問題等。如今學生表現出的主要問題是學習不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學習計劃及執行力成為了學生的普遍問題。因此，從高一起，學校就給每個學生確定一位導師，導師以服務于學生的個性化發展為宗旨，定期與指導的學生交流，全方位了解學生情況，幫其規劃個性化的近期、中期、遠期的學習目標并督促實施。不少學生和家長在面臨校本課程和研究性學習課題，甚至高考志愿選擇時，會主動尋求導師幫助，提高了“導”的實效性。這一制度對實現學生的生涯規劃發揮了良好作用。

4.綜合素質評價――促進學生可持續發展

教育者的學生觀由把學習成績作為唯一評價指標到關注學生綜合素質的提升，對學生的評價手段也呈現多元化。很多事例證明學生未來所選擇的職業方向和其事業的成功與否，與學生自身的非智力因素有密切關系。因此，在關注學生學業發展水平的同時關注學生非智力因素，使其中的優勢因素充分發揮作用，在一定程度上更有效地促進了學生的全面發展。

學校借助北京市高中學生綜合素質評價電子平臺和我校開發的測評工具――基于網絡的同伴評價系統，實現了學生自評、互評、師生互評、家長參與相結合的評價方式，關注每一個體在學習過程中能動作用的發揮，關注其情感態度的形成與發展及個性特長，使評價適應各層次學生的個性特點。互評內容包括道德素養、文化素養、實踐能力、身體健康、藝術素養、個性發展六方面。學校將測評結果反饋給學生本人，幫助其了解自己的優勢和不足，全面認識自我，以便及時做出相應的調整。這種評價方式實現了評價的診斷性和導向性原則，對學生全面而可持續發展發揮了促進作用。

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一、重視激勵性評價學生語文學習的過程

評價的最終目的是促進每個學生的發展,發揮評價的激勵性。因而,要在評價時更加關注學生的縱向發展,更加關注進步的連續考察,進行過程性、動態性的評價。使學生接受評價的同時,能夠學會判斷自己的進步,感受成功的喜悅,體會成長的快樂。

課改倡導的評價取向不只關注學生的知識、技能掌握情況,更為關注學生掌握知識、技能的過程和方法,以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀。發揮評價的激勵作用,關注學生的成長和進步。激勵,可以誘發學生積極的情感,可以增強自信,可以使學生積極地參與學習的活動。我們在實踐中,深深地體會到,激勵對學生的成長具有非常重要的意義。我采用了目標激勵的方法,引導學生針對個人不同的實際情況制訂自己的近期目標、中期目標和長期目標。

二、及時恰當評價學生的基礎知識和基本技能

對學生一般性發展的評價需要關注其對知識的理解水平,包括理解的合理性,綜合性,獨特性,深刻性,系統性,反映智力過程;問題解決的能力,包括學習過程中的遷移水平,在新情境中創造性運用知識的能力等。在評價學生掌握知識時,除客觀評價基礎知識的掌握外,所獲取的一些經驗和方法及轉化的思想等都是評價的重要內容。

在語文綜合性學習中,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群眾的討論切磋,所以要力改單一的評價主體的現狀,加強自評、互評,使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動,通過多方互動、互評。了解學生發展的實際水平;尋求最佳的教育途徑。符合教學實際和學生人格發展的差異性,根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平,因人而異,因時而異、因境而異、根據學生的最近發展區,分層推進,分類指導,作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同,使學生從多方面來把握自己的現狀,使不同層次的學生全力投入,盡情發揮,獲得發展。

三、重視評價學生語文學習過程中的情感體驗

我們在評價學生的語文學習時,要注意考察學生是否在老師的指導下,參與語文學習,在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑,進行小組合作,并選擇恰當的方法進行解決問題

學生對老師的敬畏感中,可以說是畏大于敬。在教學實踐中,我感受學生對老師敬而遠之這居多,主動接近老師者較少。而今素質教育需要創設一個民主,和諧的教育環境,躬下身子和學生說話,就顯得極為重要。如課堂上,老師應深入學生中間或傾聽,或詢問,或輕撫學生的肩背,或以孤立的目光迎接學生的畏怯,學生就會輕松中學習,在愉快中接受,再不知不覺中消化理解,學習就不會成為一種負擔和壓力。不僅僅要求教師在行動上躬下身子面對學生,教師更重要在思想深處把學生擺在平等的位置上,尊重學生人格。課堂上,一定要讓每個同學都能感受到老師在關懷他(她),老師心里有他(她)。學生回答問題,答對了既要給肯定,來不及表揚的話,一個眼神也能讓學生感到老師的滿意。即使學生說錯了,也要讓學生體面地坐下去。要真正成為受學生愛戴的老師,其個人修養,個人魅力在學生心目中一定是被認可的。

四、要重視多角度評價學生

在實踐中,我們根據教學的實際需要,適時地組織學生自我評價、相互評價。教師在評價的過程中給予適當的點撥、啟迪,讓學生從中受到鼓勵,明確方向,大膽挺進,達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。

1.自我評價。教師引導學生進行自我反思或自我審查。學生是學習的主體,也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。自我評價既有利于培養自主學習的能力,也有利于培養學生健康的心理,初步學會正確地看待自己。不管是在學習過程中還是在階段測評中,我總是提供給學生自評的機會。

2.教師評價的方式。教師對學生表現的觀察。把觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現,作為評價學生的基礎。這是各種評價方式運用的基本要求。教師在實施“語文綜合性學習”的評價時要重點觀察以下幾點:一是學生的興趣、情感和態度的發展;二是從自己周邊生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力;三是對知識的綜合運用和創新能力;四是合作、分享、積極進取的個性品質。

3.互相評價。 學生之間的評價,最能反映出學生在學習中的細微變化。借助學生之間的評價,教師可以了解學生學習過程中學生知識的掌握、情感態度的變化、能力的形成。評價內容有:認真傾聽、積極發言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業書寫等。

4.家長參評。家長參與評價,他們一方面了解了教與學的互動過程,也由以往容易出現的對學校教育的埋怨者變成協調孩子發展的積極參與者,另一方面也整合了課程資源,使家長對孩子的評價和學校對學生的教育緊密地結合,形成合力,有利于學生的成長。定期召開家長會,與家長溝通,及時發放調查表。

五、豐富測試評價內容,讓測評成為學生又一次進步的階梯

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中學生寫作決不是一項簡單的技術操作過程，不能只靠教師的傳授，當然也不能只憑其天資，而最主要的是學生個體生命在客觀外界促發及教師的培養催育之下，與其內心精神世界產生碰撞發生共鳴，從而激發寫作沖動，所以，寫作的本質只能是一項創造性的審美精神活動，是學生展露心靈、發揚個性的精神活動。

寫作本無規律，如八仙過海各顯神通，各有各的風格，能給人以美感以情感顫動，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個人風格亦需博采眾長、廣學諸家方可形成，學習乃為基礎，為師者需指導學生以系統的作文教學，讓學生從有規律的模仿、訓練到無規律、個人風格的寫作，此為作文教學之要義。

寫作能力低的根本原因，在于"無話可說"，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說"巧婦難為無米之炊"。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個"物"不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣淘說過："生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。"離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。

生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。 教師可利用這些特點，指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。積累知識和素材。

所以，我們首先要精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感。有了靈感就想,想出框架就寫，發現問題就改,偶得佳句就用。這樣，"長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就"。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。 孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"（《論語o雍也》）培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由"要我寫"向"我要寫"的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如"初中生活形象設計"、"給心靈下場雪"、"陽光燦爛的日子"等。

在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

其次，優化作文教學，激勵學生寫出真情實感，那也是提高學生作文興趣是關鍵。在日常作文教學中，教師必須充分認識到培養學生閱讀興趣是作文的堅實基礎．激發學生寫作欲望是作文的前提條件，訓練讀寫能力是作文的重點環節，精評細改是提高作文水平的最佳方法，以全面提高學生的作文興趣。