緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學品德研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

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1.總結研討階段

1.1 研討主題。如何建立“高效課堂教學模式”，使之更好地服務于新課程，提高學科課堂的教學效率，全面提高教學質量。

1.2 研討學科。語文、數學、英語、科學、品德與社會

1.3 研討要求。每年3月初至4月上旬為校本研討階段，各校要以校本教研為載體廣泛開展高效課堂教學模式評比活動。構建本校各學科不同課型的教學模式，使之更好地服務于課堂教學，從而提高學科教學質量。各校要在活動中總結各學科教學典型，推選出能代表本校教學水平的語文、數學、英語、科學、品德與社會等學科教師各一人，參加全縣課堂教學模式研討交流。

2.交流展示階段

2.1 活動形式。每年4月下旬至5月上旬將全縣21所小學分為四個區域進行各學科的集中交流展示。

2.2 活動內容

（1）課例賞析：賞析各校教師的課堂教學。（課前教學模式闡述不超過3分鐘）

（2）素養展示：①知識素養現場答題。現場抽簽選題，考查教師本學科專業要求應掌握和運用的知識及技能。②書寫展示。在規定的時間內現場粉筆字書寫。③才藝展示。可選簡筆畫、朗誦、書法、唱歌、樂器等等，時間不超過5分鐘。

（3）研討交流：各校由一名業務領導現場抽簽評一節課。（準備時間10分鐘，評課不超過5分鐘。）

（4）專業引領：學科教研員點評。

2.3 評價反饋。通過研討活動，將同步進行各學科課堂教學標兵、優質課、高效課堂教學優秀校評比活動，具體方法如下：

2.3.1 評比比例：各科課堂教學標兵評比比例占參加講課人數的10%；優質課評比比例占參加講課人數的30%；高效課堂教學優秀校評比分城鎮組和農村組進行評比，評比比例分別占農村和城鎮學校總數的20%。

2.3.2 教學標兵、優質課評比方法：在全縣交流活動中，教學模式闡述占10%，課堂教學占70%，知識素養現場答題占10%，書寫占5%，才藝展示占5%。

2.3.3 高效課堂教學優秀校評選方法：參賽教師平均分占90%，業務領導評課占10%。

3.分享提高階段

每年10月下旬，在前兩次活動的基礎上，各學科選出能代表全縣教學水平的課堂教學各一節進行集中交流展示。這一階段的目的在于以提高課堂教學效率為宗旨；以體現新課程理念為核心；以構建實施新課程的教學模式、課型模式為載體；以課堂教學、素養展示為基本形式。突出校本研修，體現團隊協作；彰顯學科特點，體現教學特色；促進校際交流；體現專業品位。推動學科課堂教學改革，全面提高各學科課堂教學質量。具體活動內容為：

3.1 課例賞析：賞析數學、語文、英語、科學、品德五節課堂教學。（課前教學模式闡述不超過3分鐘）

3.2 素養展示：

①書寫展示。作課教師、學科教學標兵在規定的時間內現場粉筆字書寫。

②才藝展示。作課教師、學科教學標兵現場才藝展示，時間不超過5分鐘。

篇（3）

筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業負擔”的口號由來已久，但結果不盡如人意，小學階段我們的大多數學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業負擔并沒有從實質上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環節，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優化作業設計，減輕學生過重課業負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業變革確實是出路。

提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優化作業設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。

一、確定三個階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據教學實際需要，確定的主題為“優化作業設計”。

2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。

3.反觀現實：聯系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據作業布置現狀，總結自己或同級段教師作業布置有效性的成功做法，或反思作業布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優化作業設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優化作業設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現狀、經驗等等。

3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學校組織“優化作業設計”論壇，邀請市內外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。

2.總結提高：對在“優化作業設計”論壇這一研修活動中呈現出來的行之有效的方法、優秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續深入實踐，不斷反思總結，使學習研究活動持續地開展下去，意在把教師行動引向創新之路。

二、健全一個機制

結合“優化作業設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導處（教科室）主抓――研修組長具體負責的”校本研修管理機構以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環節。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內每一位教師參加研修活動進行質的要求和量的規定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。

三、立足兩個層面

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為什么提出以“校本研修”來促進農村學校的發展呢？因為農村學校學生數少，教師少，更要發揮群起優勢，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，也能充分發揮群體優勢，從集體備課入手，向課堂教學要效益，以家訪為完善，從而全面促進學生發展。

如何面對小班額課堂教學？我認為，應從課堂教學的五個基本環節入手，即：備課、上課、聽課、說課、評課，通過集體智慧來打造優質高效課堂。

備課：應首先選擇集體備課。農村中小學校學科教師少，更應集思廣益，群策群力，廣納民智，才能體現集中優勢。文科教師在一起共同商討共同研究。以農村小學為例：高、中、低段學科教師在一起，共同研討教材、課程、教學設計，既能體現出教材之間的上下聯系，又能實現老中青的“傳幫帶”；既能保證學科知識體系連貫系統性，又能保障學生學段的順利連接。在備課中既備教材（教材的梳理和取舍，重難點的區別和突破，教學方法的運用與把握，課堂教學的生成預設等），又備學生（學生的實際學情、學生的認知狀況、家庭氛圍等），在集體備課的基礎上教室根據自身所教學段學生的實際情況來確定具體的教學設計，充分發揮教師的主觀能動生，給教師造成良好和諧互助團結積極向上的成長氛圍。

上課：應根據農村中小學生的實際情況，貼近生活貼近實際，課堂上應盡量多講精煉。因為農村中小學生課外資源極少，基本沒有網絡或其他有效資源，學生接觸世界認知世界的知識面比較窄，就需要我們教師引導和開拓學生認知世界的窗口，給學生展現一個不一樣的美好眼界。只能基于學生，才能發展學生，只有從學生身邊實際、生活實際出發設計的教學才能真正打動學生。在上課的過程中，應適時采用多媒體教學手段，雖然農村中小學基本沒有普及多媒體教學到班，但每個學校幾乎都有多媒體教室和遠教設備。作為未來教育的發展趨勢，多媒體教學必將走進每個學生的課堂，所以我們農村中小學教師應多實踐、多應用，在條件許可的情況下充分運用多媒體教學手段進行教學，體現現代教育教學手段所展現的新穎、課堂容量大、知識結構新等有效手段和優勢。

聽課：聽課是教師專業成長的有效途徑，尤其是農村中小學校，因教師少，交流范圍小，更應該多聽課，多交流，多研討，多提升。人常說：“當局者迷旁觀者清”。教師在上課過程中，往往不能及時發現和感知自己在課堂教學過程中的點滴變化，而聽課教師卻往往能敏銳地發現課堂教學過程中學生的細微變化，課堂動態感知比較清晰，便于對授課教師的教學設計、思想滲透、課堂宏觀把握、教師的主導作用發揮、學生主體作用的實現等，更是教師之間思維的碰撞，理念的交流。看授課教師的教學閃光點，哪些能引聽課教師心靈觸動的地方，達到揚長避短、去粗取精，促進教師相互成長。

說課：說課是教師就課堂教學交流的有效途徑。說課是授課教師就自己的課堂教學設計、思路、教學方向、提綱、預設、課堂生成、課堂教學過程中的突出而引起的生成等等與聽課教師進行心靈的對話。與聽課教師理論的探究，尤其是說一說課堂教學的反思，從交流中提升，從交流中感悟，從交流中學習成長；既鍛煉了說課教師的理論推理邏輯養成和語言表達能力，又提升了聽課教師對課堂教學的思考，充分體現出校本研修中的同伴互助。

篇（5）

1、注重教師隊伍建設，不斷加強理論學習。認真開展“師德鞏固年”活動，大力弘揚師德風尚，組織教師學習《中小學教師專業道德規范》，教育每個教師不斷加強品德修養，嚴格自律，教書育人，為人師表，不斷學習，爭當“人民滿意的教師”。

2、繼續開展以“打造書香校園，師生快樂成長”為主題的校園讀書活動。各班抓好興趣小組的建設，精心策劃精品指導課，鼓勵學生寫讀書筆記，開展讀書演講活動。

3、繼續開展“班級讀書會”。總結我校成功的做法，各個年級做好課外閱讀的指導，擬好《班級讀書會實施方案》，落實讀書指導活動。

4、班主任注意收集學生閱讀成果，學校召開家長座談會，交流“親子共讀”閱讀體會。

5、進行“班級讀書會”的結題工作，展示學生閱讀成果。

二、更新理念，以校本研修等形式促進教師專業成長。

1、加強校本研修，促進教師專業成長。教師加強理論學習，每人每期至少學完一本理論專著。學校結合鄉級、片級“每人獻一課”活動，根據實際情況，以“骨干引領，人人參與”的原則，先確立研修課的目標，分散備課，集中說課，然后推選教師上課。該項活動分語文、數學、英語、藝體四門學科，分別進行。

2、結合“1234”教研活動，為中青年教師打造科研的平臺。

3、積極探索師生成長的有效方式。學校、家庭分別開展“師生共讀”、“親子共讀”讀書活動;少先隊抓好陣地建設，利用紅領巾廣播站、宣傳櫥窗、班級園地，發表師生作品，營造讀書氛圍;學校要求35歲以下教師積極參加市、區教育局舉辦的“第二屆教師博客評比”活動，開展網絡閱讀，網絡互動，立足知識前沿，理論前沿，力爭崗位成才，專業成長。

三、堅持人本理念，以班級形式作為學校管理的紐帶。

1、加強班級管理。學校與班主任簽訂《安全責任書》，要求班主任做好學生安全工作，利用“三會”宣傳校紀班規，宣傳交通法規，堅持課間巡視制度，路隊護送制度。

2、教師要做好學生思想教育工作，教書與育人結合，呵護學生心靈，剖析學生心理，關心學生成長。

3、加強常規教育，堅持正常的作息制度。學校、班級實行“紀衛”檢查制度，對學生穿戴、衛生打掃、班級布置、兩操情況、課間活動、路隊護送進行全方位的監督。

4、注重養成教育，培養學生良好的學習習慣，塑造學生美好的品德。

5、學校實行班級考評“月評”制度。

四、扎實開展活動，以學生的終身發展為終極目標。

1、學校積極推行“陽光體育運動”。

學校落實學生體質健康標準，促進學生健康成長，要求學生堅持做好“兩操”，認真上好體育課，積極響應國家教育部號召“億萬學子陽光長跑”活動，要求小學生每天進行1000米的戶外長跑活動。體育教師在抓好學生安全防范的同時，積極有效地提高學生體育技能，鍛煉學生強健的體格。我校本期要進一步做好《第一套全國中小學校園集體舞》和《第三套全國中小學生系列廣播體操》推行。

為迎接市教育局“陽光體育運動會”的召開，我校積極做好田徑運動項目的訓練工作，做好“31腳”活動項目的訓練。

2、切實加強和改進未成年人思想道德建設。

篇（6）

自從事教育教學工作以來，我忠誠于黨的教育事業，熱愛教育事業，時時以一個優秀教師的標準要求自己，熱愛學生、團結同志，并千方百計地改進教學工作，努力提高學生的知識水平，培養學生分析和解決問題的能力。在課堂教學中，我不斷總結教學經驗，一絲不茍地完成每一項教學工作，努力提高教學藝術水平，力爭精益求精。隨著教改的發展，我不斷學習新的教學理論，更新教學理念并應用在實際教學中，在課堂教學中，我大膽進行“先學后教，當堂訓練”的高效課堂改革實踐和探索，減輕學生的負擔，力爭讓學生在自主、輕松的氣氛中學習數學，學好數學，并取得了良好效果。歷年來，我出色地完成了各項教學任務，教學成績顯著。工作期間，我既教書又育人，經常對學生進行思想品德教育，教育學生做人要自立自強，誠實守信，為人正直；在學習上要積極進取，開拓創新，待人要寬厚，做事要有責任心；在生活上要勤勞節儉，生活儉樸。經常教育學生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛集體，做一個社會主義合格的接班人。由于我的出色表現，我曾先后被評為“xx市三八紅旗手”、“xx市十佳教師”、“xx市骨干教師”、“xx市教學能手”、“xx市電化教學能手”、“xx市優秀教師”、“xx市教學能手”。

篇（7）

總體目標：條件有改善，質量有提升，管理更落實，辦學有特色。

工作重點：建設、質量、隊伍、管理。

發展模式：

學生：良好的行為習慣+理想的學科成績+特長

教師：熟練信息技術+擅長一至二門學科教學+能輔導學生特長發展的專長

學校：質量為底蘊+辦學特色

具體工作目標、任務與措施：

一、加強教學管理，推進素質教育，努力提高質量。

1、 突出德育工作，養成良好行為習慣。

①、健全德育工作機構。中心、片小要明確一名校領導主抓，少先隊輔導員協助，班主任具體負責，其他教師配合的德育工作體系。

②、明確小學階段德育工作重點：講究衛生、文明禮貌、遵守校紀班規、愛護公共財物、關心集體、樂于奉獻、保護環境、厲行節約、團結互助、尊老愛幼等良好行為習慣。

③、各校要采取文明班級評比、主題班會、思想品德評價、成長記錄袋、家長會等措施強化德育工作。

2、 狠抓教學常規，確保教學質量穩步提高。

①、對中心、片小教師音、體、美開課情況進行督查一次。

②、每月分片進行一次教學常規檢查。嚴肅查處計劃、教案、總結、論文的下載照搬行為，對違反者和無教案上課者實行誡免談話，不改者除按學校相關制度兌現外，并將其情況向組織匯報，取消評先、評優、評骨干資格。一、二年級必須有寫話作業本，一、二年語數、三至六年級語數及思品基礎訓練必須認真批改。

③、認真組織中心小學的集體電子備課。

④、把中心、片小的輪流公開課抓落實。

⑤、認真組織期中=、期末的質量檢測。

⑥、狠抓優生的輔導工作，讓石牌小學優生這塊牌子更亮起來。

3、 科學評價質量，強化教師質量意識。

①、完善質量評價方案，取消目標管理獎模式，設立等級獎。

②、將平時上級主管部門及本校組織的現場各項競賽納入質量評價。

4、 開發山歌課程，讓中心小學師生會唱山歌。

具體由蔣世錦老師負責，組織教師開發山歌內容，培訓教師，督促檢查評價效果。讓山歌文化在石牌小學流傳，逐步形成特色。

二、實施校本研修，加強教育科研，提升教師素質。

1、認真組織落實非學歷遠程教育。報名的教師按要求能加學習，必須寫有相關筆記，參加相應討論交流，否則學校所配學習資金由教師個人負責。

2、 繼續抓好中心小學教師遠教培訓。

兩個層面：一是在博客上編寫計劃、教案、總結、論文的培訓。二是利用flash制作簡單動畫的培訓，三是以個別輔導方式進行的少部分教師文字處理、電子表格的培訓。

3、村片小教師搞好教育理論書籍的學習。為創建“學習型”學校，村片小教師必須每期精讀一本新課程教育理論書籍，并寫好相關學習筆記，未按要求進行學習，業務學習及校本研修不計，。

4、搞好教師“五個一”活動。按局相關活動要求組織好教師的“五個一”活動，并進行相關評價及獎勵。其中“一人一文”，“一人一題”、“一人一課”、“一人一悟”及中心小學“一人一技”未按要求參加的取消評優、評先、評模、評骨資格。

5、落實中心、片小的輪流聽課制度。按教導處輪流聽課制度要求。

6、搞好信息技術與課程整合的研究。

中心小學教師按要求搞好資源收集整理，并經常在自己的課堂中進行優化運用，寫好應用感想。

三、抓住發展機遇，爭取外部援助，改善辦學條件。

1、 爭取局領導的重視與支持，力爭落實中心小學的圍墻、運動場、學生宿舍、廚房的建設。

2、 爭取縣儀器站、州電教站的支持，為中心小學教師裝備電腦及班班通設備。

3、 爭取外援，改善其它條件。

四、著力“六創一改”，扎實創新工作，提升辦學品位。

在局繼續進行“六創一改”評比中，我校今年將申報德育、教學研究、實驗教學示范校，繼續鞏固現代教育技術示范校成果。相關教師要圍繞目標，團結一心，共同努力。獲得相應示范校獎勵后，學校將對分管工作的校領導及主要協助的管理人員實行獎勵（共20%），教師的到時候視情況由校班子集體研究獎勵方案。

五、引領校園文化，強化民主管理，創建和諧校園。

1、 加強教師思想政治工作，提高教師思想素質。

篇（8）

2007年2月至2010年7月，我校積極響應江蘇省教育廳實施的“千校萬師支援農村教育工程”，每年挑選3～5名學科名師、帶頭人和優秀管理人員到海州區薄弱學校海州車站小學開展支教活動。幾位教師中1～2名教師實施駐教，即全天候在車站小學進行全方位支教；其余幾位教師實施走教工程，即每周每人進行一次教學示范和教學研討活動。支教教師著重從課堂教學、教育科研、科學管理等方面進行科學指導，通過示范教學、聽課點評、同課異構、沙龍研討、教學反思、論文撰寫、課題研究等方式逐步進行引領和示范。通過三年半的精英支教活動，海州區車站小學在教學質量、教育科研和常規管理方面均有了顯著的提高，特別是在市“五四杯”論文競賽、省“教海探航”征文競賽中取得了一系列的優異成績，同時連續3年獲海州區教育目標管理一等獎，受到了海州區及市教育局的高度評價，更受到了車站小學廣大學生家長的好評。

第二部曲：戰略托管實現多位一體

2010年，根據連云港市教育局《關于在新浦、海州地區推進義務教育均衡發展的實施意見（征求意見稿）》精神，我校對海州車站小學實施委托管理，成立連云港師專二附小車站分校；在現行教育管理體制和財政體制下，通過實施委托管理，建立健全同一學區內義務教育學校委托管理機制，促進義務教育學校委托管理工作規范有效的開展。

在托管過程中，以二附小的優質文化資源為依托，在“以人為本”管理思想的指導下，我們著力在車站小學創建一種吸引人、凝聚人、鼓舞人、促進人、發展人、成就人的文化，所有的工作都是以“發展學生，成就教師”為主軸而展開。在委托管理期限內逐步實現了“六個統一”，即辦學目標統一、管理制度統一、教學管理統一、師資配置統一、招生工作統一、考核評價統一。

在教育教學與研究方面，我校在“六個統一”的基礎上，根據本部和分校的教育教學與研究的實際情況，積極主動深入調研，制定三年發展規劃，統籌安排，統一管理。

在師資培訓方面，我校本著“創新校本實踐，生成研修文化”原則，創建了“課、研、修”一體化的校本研修運作模式，以課堂教學中的共性問題為研修專題，結合專業引領、同伴互助、自我反思等行動的系列研究方式，開展專題研究和專業培訓；最后在專業引領、同伴互助之下，通過自我反思，以撰寫課例設計、教學案例、教學反思、經驗總結、教學論文的形式，對研修作相應反思、總結，并推廣成果。這一過程不斷循環往復，滾動推進。

托管工作的開展極大地縮小了本部校和分校之間差距，縮小了年級、班級之間軟硬件的差距，縮小了年級、班級之間教師配備的差距，切實保障每一個適齡兒童都能享受優質的義務教育。

第三部曲：發展聯盟促進優勢互補

2013年，為了進一步促進教育均衡發展，在市教育局師資處的指導下，我校和東海縣張灣小學、連云港市精勤中心小學及海州區車站小學等學校成立教師自主發展示范校共同體發展聯盟，以期通過資源共享、優勢互補實現共進共榮。

我校和精勤小學同為百年老校，文化底蘊深厚。我校提出“孔望文明、智賢文化、童心教育”的辦學思路，連云港市精勤中心小學則注重“精勤文化”的挖掘和研究。為此兩所學校強強聯合，共同開發“精勤文化”品德課程建設，于2013年11月參加省小學特色文化建設工程項目答辯，并通過專家組評審。

在小學數學領域，我校有4位高級教師、1位“港城名師”、2位市級學科帶頭人，十余位教師榮獲過省市基本功、優質課一二等獎，多位教師形成了自己獨特的教學思維和教育理念。我校充分利用這一優質資源和東海縣張灣鄉開展“童化數學”學科基地共建，先后多次組織開展校級課堂教學交流和研討，實現了優勢互補，共進共榮。

此外，我校是江蘇省體育傳統學校，足球教學在全市乃至全省享有盛名，曾近十次獲得市小學生男子、女子足球比賽第一名，并多次獲得省足球比賽前4名。我校和網疃小學以及海州實驗中學建立足球學校聯盟，共同培養足球未來之星，取得了顯著的效果。

第四部曲：集團辦學指向高位均衡

篇（9）

優質學校發展，在于遵循教育的規律、轉變發展的方式，真正關注到人的發展，以學生個體生命的發展為本。生命教育觀認為，教育乃是生命與生命交流之過程，應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發展的無限可能性，促進生命不斷超越。教育是生命意義逐漸顯現的過程，我們追求的是將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。我們樹立生命化課堂觀，改變教師包辦、學生依賴的課堂教學現狀。

我們的生命化課堂一要做到尊重每個學生，轉變“見分不見人”的學生觀、質量觀；二要成為學生喜歡的老師；三要引導學生學會學習、轉變學習方式、學會與文本對話、學會與他人對話；四要為學生創設愉快的學習環境、寬松的學習氛圍，讓每個學生都能得到充分發展。我們努力促進每個學生的身心健康發展，培養良好品德，真正讓學生體驗生命的幸福、成長的快樂。

二、實施“六步教學法”,構建生命化課堂

在課改與實踐的探索中，我們形成了適合我校辦學特色的課堂教學基本模式“六步教學法”。“六步教學法”即課堂教學中采用“預習、定向、討論、交流、檢測、總結”的基本步驟來完成教學過程的一種教學方法。它的基本步驟是：第一步，預習（設計學習卡）。教師根據本課學習目標及重點，布置學生進行前置性學習。第二步，定向（明確目標）。確定本節課的學習重點，給學生以明確的學習目標。第三步，討論（小組討論）。確定前置作業的正確答案，交流不同的理解、認識、方法，糾錯，優生幫學困生釋疑解惑，確定課堂交流展示時的組內分工等。第四步，交流（匯報釋疑）。交流小組合作學習的成果，解決前置學習中的疑問。某小組全體同學上講臺展示合作學習的成果，講解問題的思路、解法、答案，班內其他小組同學適時質疑、補充，教師適時對重難點、易錯點進行適當點撥、提煉等。通過這一環節，初步生成這一節課的主干知識（概念、原理、規律、方法等）。第五步，檢測（反饋質疑）。教師布置有關檢測題，當堂檢測學習效果。學生當堂獨立完成，教師或學生當堂講評（交流），學生當堂訂正。第六步，總結（鞏固提升）。學生總結自己的收獲，教師適時將本課知識系統化、突出重點、指明關鍵等。

這種教學模式體現出教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”原則，注重培養學生的自主學習、交流與表達能力，從而達到“教是為了不教”之目的。我們要求教師結合學科特點按照模式操作，教師只有經歷了“臨帖”的過程，才能“破帖”、“創帖”。該模式的實施與運用有效提高了課堂教學的效率，特別是教師在運用“六步教學法”的同時，積極嘗試將生本課堂的理念融入到“六步教學法”之中，學生的自主意識、合作意識、表達質疑能力都有所改變，學生在嘗試主動與文本對話、與同組同班的伙伴對話時，感受到了自主學習的成功與快樂，教師更加關注學生的個性差異，教師在課堂上把更多的時間留給了學生，相信學生、尊重學生、依靠學生，教師提高了課堂教學效率，更感受到了生命課堂的十足魅力。

三、打造校本課程，促進學生自主發展

學生學會自主發展，首先要學會讀書、學會與別人交流，更要學會自己選擇。我校為學生自主發展搭建成長的平臺，為他們在校的一切學業活動創設情境，優化活動內容。

1.開設自由閱讀課——快樂晨讀

快樂晨讀的課程模式是專題研修+個性欣賞，即每周二和周四早晨7：40—8：10是學生的快樂晨讀時間，一年級的研修專題是以識字為主的童詩歌謠，二年級的研修專題是快樂童話，三年級的研修專題是古詩詞吟誦，四年級的研修專題是科幻世界，五年級的研修專題是美文欣賞，六年級的研修專題是經典名著。利用周一、周三和周五的晨讀時間，學生進行“個性欣賞”讀書活動。

2.開設主題閱讀課——讀書課

主題讀書課是學生在課外閱讀的基礎上，教師進行的讀書方法指導和讀書習慣培養的主題閱讀課。我們認為，課堂教學和課外閱讀在提高學生語文素質和學生全面發展上可以起到互補互助、相得益彰的作用。我們希望通過系統的課外閱讀，增大學生的課外閱讀量，讓學生在閱覽室里尋找到自主讀書的快樂，學會讀書的方法，養成自覺閱讀的習慣。為此，結合學生的實際情況，學校確定了主題讀書課的四種課型：讀書方法指導課、自主讀書課、讀書交流（會）課、讀悟隨筆課。課時安排為高年級每周兩節連上，低年級每周一節，統一安排在閱覽室進行。

3.讀寫結合，開設“隨筆化”習作課

篇（10）

主要工作：

一、借助網絡平臺，扎實開展全員培訓

1．加強調查分析，做好繼續教育規劃。在《**區教育信息化“十一五”規劃》基礎上，通過調查研究和分析，總結前一輪全員繼續教育的經驗和不足，制定新一輪全員繼續教育規劃。

2.全員新課程培訓。通過教育城域網提供培訓內容，不斷豐富資源庫，提高培訓效率。攝錄積累部分骨干、專家進行專題講座、案例分析等內容，借助共享教育城域網、蘇州市教師培訓網提供的培訓資源，不斷豐富更新培訓內容。整理出網絡培訓內容，供各校校本培訓和教師使用。

本學期“**教育報告廳”主要以提高教師的品行品德、思想境界和人文素養為重點，安排教師工作中心靈關懷的意識與藝術、信息技術與教師專業化發展等內容。“網上**教育報告廳”在本區組織的報告均錄完的基礎上，要拓展到人文、科學方面，不斷搜集更新報告內容。

二、創新研修方式，不斷提升不同層面教師的教育教學素養

1.學科帶頭人領銜的骨干教師研修。督促各學習型團隊按照《**區骨干教師學習型團隊建設行動方案》和小組活動計劃，學習、實踐、研究、積累、展示、分享，緊密結合教學，并將過程和成果制作成專題網頁。9月底完成網頁設計，12月結合教研科研網改版，完成鏈接，展示學習型團隊研修成果，豐富區資源庫內容。年終結合考核開展團隊研修成果展示匯報活動，評價量化成果，進行團隊考核。

2.教導培訓。結合教研室組織的全區教導主任教學研討、管理研討活動，優化教務主任隊伍，提高教務主任的執行力。繼續落實《教育管理信息化標準》，結合示范區建設，加強《中小學綜合管理系統》軟件的應用。通過交流、互助，要求各校教導部門能利用教務管理模塊對學校進行信息化輔助管理，提高效率。

3.班主任培訓。認真組織參與各類班主任培訓，提升班主任素養與工作技能。區班主任培訓班即將結業，修改后完成《班主任育人一得》專輯，包括制作一期電子期刊。

4.心理健康教育培訓。在組織參加市心理健康教育培訓的基礎上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業培訓，盡快聯絡組織，年內完成“國家級心理健康咨詢師”培訓班的組班和開班工作，并爭取取得較高的合格率。

5.新教師見習期培訓。加強對新教師的二級培養與管理，完善試用期匯報制度和考核制度。對新教師要加強職業道德教育，統籌業務素質和思想素質的全面發展，增強新教師的使命感和責任感。教研員和學校教導期初聽課、了解、指導，期末再次調研其變化，并有個人情況記載。試用期滿，學校對新分配教師的師德、教學、管理等項作出綜合評價和鑒定,各方面的工作和表現達到學校規定的一年目標要求（本人有書面的工作總結和思想匯報，教研組有評語鑒定），并記入個人教學檔案。一年見習期結束后，將根據學校相關部門、學科教研員針對新教師師德表現、課堂教學、六認真和參加培訓、個人素養提高情況作出綜合評價。

6.完善考核和評價機制。第五批教師綜合素質考核和“雙百”基本完成，要在實施完成考核基礎上，聽取教師建議，努力制定出符合我區特點、實際的評價方法，真正發揮評價的激勵作用。

三、進一步完善制度和機制

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在培訓中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論;也與班上的各位優秀的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究。可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開闊改革視野。

為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發現教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他(她)們對初中語文教學的獨特見解，對新課程的各種看法，

作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對語文新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是原因是培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視本身的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

二、對于教育教學角色的重新定位

1、教師角色的重新定位