緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

班上原有XX人，轉(zhuǎn)學(xué)X人，現(xiàn)共有學(xué)生XX人，其中男生XX人，女生XX人，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較高，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是其中有幾個(gè)學(xué)困生的語(yǔ)文素質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯差異，有兩個(gè)孩子寫(xiě)字的速度相當(dāng)慢，有三、四個(gè)孩子讀書(shū)較困難，這學(xué)期依然要重點(diǎn)幫扶；其余孩子主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，這需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)。在作文方面，大多數(shù)孩子不喜歡寫(xiě)，說(shuō)的時(shí)候夸夸其談，寫(xiě)的時(shí)候卻支支吾吾不知所云。主要原因是他們不善于觀察、積累，感到?jīng)]東西可寫(xiě)，寫(xiě)作的時(shí)候感覺(jué)無(wú)從下手，或者內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏，不會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，或者只會(huì)簡(jiǎn)單的敘述事情的經(jīng)過(guò)，因此教會(huì)“觀察方法和表達(dá)方法”是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在期初，我著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂上的行為習(xí)慣，有部分學(xué)生在課堂上的小動(dòng)作直接影響到他不會(huì)去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，便不能很好地分析別人的問(wèn)題，從而不能很好地提高表達(dá)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。

二、提高教學(xué)質(zhì)量措施：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。

2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，本學(xué)期著重進(jìn)行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

3、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體通過(guò)每單元兩次課堂小練筆，一周一次周記，班級(jí)作文接力等形式。

4、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向支訓(xùn)練目標(biāo)上來(lái)。課文教學(xué)時(shí)，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元訓(xùn)練點(diǎn)規(guī)定的那項(xiàng)閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮每單元前的“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

5、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生、后進(jìn)生，穩(wěn)步推進(jìn)優(yōu)生工作。建立學(xué)習(xí)小組，合作完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。早讀、中午的時(shí)間合理安排內(nèi)容對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)牢固情況全面登記，每天清查，及時(shí)補(bǔ)救。

6、推薦學(xué)生大量讀課外書(shū)，每月開(kāi)設(shè)一節(jié)讀書(shū)交流課。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本期之所以有了一定進(jìn)步，究其原因，主要做了如下幾個(gè)方面的工作：

（一）抓好了教學(xué)常規(guī)工作

古人常說(shuō)：有備才能無(wú)患。我很羨慕那樣的老師，不用拿備課本就可以走進(jìn)教室侃侃而談，但是在日常教學(xué)中有幾人能夠成竹在胸信手拈來(lái)？所以，為提高課堂效率，我總是提前備好課，反復(fù)思考醞釀，力求使每堂課都上得精彩，給學(xué)生留下最難忘的印象。備課不僅備教材，還備學(xué)生，備作業(yè)。課備好了，一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)都了然于心，學(xué)生才能聽(tīng)得明白，記得牢固。

此外，上課和作業(yè)批改也下足了工夫。尤其是作業(yè)批改，切不可馬虎了事。課堂作業(yè)主要是考查學(xué)生當(dāng)堂課的收獲，是否把握了重點(diǎn)，是否突破了難點(diǎn)。通過(guò)批改作業(yè)，我才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，才能對(duì)癥下藥。

（二）加強(qiáng)了課堂紀(jì)律的整頓

新課改的一個(gè)要求是要為學(xué)生減負(fù)，不能通過(guò)疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。唯一的出路就是向45分鐘要質(zhì)量。好的課堂紀(jì)律，是提高學(xué)生成績(jī)的有力保障。學(xué)生剛從四年級(jí)升上來(lái)，一些講小話、搞小動(dòng)作的陋習(xí)難免會(huì)被帶到五年級(jí)來(lái)，有的同學(xué)甚至在課堂上偷偷吃東西，面對(duì)此種狀況，教師該怎么辦？只有加強(qiáng)紀(jì)律教育，舍此別無(wú)他法。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的整頓，班上學(xué)生的聽(tīng)課紀(jì)律有了明顯的改觀。

（三）狠抓對(duì)學(xué)生的監(jiān)督

五年級(jí)的學(xué)生畢竟還是孩子，他們稚氣未脫，乳臭未干，能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)的畢竟還是少數(shù)。只有加強(qiáng)監(jiān)督，狠抓落實(shí)，學(xué)生的成績(jī)才有保障。抓落實(shí)不是空喊幾句口號(hào)，我為班上的學(xué)生劃分了三十來(lái)個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組員要服從小組長(zhǎng)的安排，及時(shí)到學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)處背誦課文，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，默寫(xiě)古詩(shī)詞。另外作業(yè)的糾錯(cuò)也由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。

四、存在的問(wèn)題與不足

1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題--寫(xiě)字習(xí)慣很差，寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。

2、寫(xiě)作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫(xiě)作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。

3、在課堂中努力構(gòu)建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。

五、今后的努力方向

1.加強(qiáng)對(duì)教材的研究，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的研究。只有每堂課、每一課，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生的成績(jī)才能上升。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高年級(jí)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，笨方法不僅收效甚微，而且會(huì)讓人越來(lái)越累，找不到自信。在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，甚至是識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生掌握訣竅，學(xué)的輕松。這方面仍需努力。

篇（2）

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0075-01

語(yǔ)文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來(lái)越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)，不濫用課堂表演

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。不少教師通過(guò)組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動(dòng)更好玩，而不是從中掌握了知識(shí)。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，文章寫(xiě)的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對(duì)話，有的教師在上課時(shí)安排了對(duì)話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對(duì)話朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面，但是語(yǔ)言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語(yǔ)、句子的理解，文章主題的探究，寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒(méi)有靜思的過(guò)程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無(wú)法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對(duì)話表演，其他學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)并思考問(wèn)題答案，問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，你覺(jué)得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問(wèn)題答案，其思維靈動(dòng)變化，學(xué)習(xí)更加真實(shí)，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、追求簡(jiǎn)約，脫離固定模式

語(yǔ)文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長(zhǎng)或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓簡(jiǎn)單的課堂收獲不簡(jiǎn)單的效果，這就是真實(shí)語(yǔ)文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個(gè)課堂不僅太過(guò)緊湊，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，由于學(xué)生都吃過(guò)花生，一部分學(xué)生也知道花生長(zhǎng)在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話上：“父親在說(shuō)花生的好處時(shí)，為什么還提到了桃子、蘋(píng)果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對(duì)比手法的運(yùn)用加深對(duì)主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”至此，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。

三、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)

篇（3）

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”可見(jiàn)學(xué)生除了課內(nèi)要研讀好文本，還需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，形成一種課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認(rèn)知和智能的因素。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 培養(yǎng)習(xí)慣，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系

書(shū)香浸潤(rùn)校園，構(gòu)建校園文化，近年來(lái)我校構(gòu)建“書(shū)香校園”的偉大工程正如火如荼地進(jìn)行，希望讀書(shū)成為師生們的共同習(xí)慣，真正做到“讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)”。在這樣的大背景下，我覺(jué)得正是引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。

1.1 美好晨光，品誦經(jīng)典

充分利用晨會(huì)課前的二十分鐘，由值日班長(zhǎng)帶領(lǐng)開(kāi)展《品誦美文 傳承經(jīng)典》校本教材晨誦活動(dòng)，并堅(jiān)持每日誦讀，使“習(xí)慣成自然”，孩子們不覺(jué)得誦讀是額外的負(fù)擔(dān)。孩子們?cè)诂槵樀淖x書(shū)聲中吟誦經(jīng)典，培養(yǎng)語(yǔ)言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦。“一天之計(jì)在于晨”，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們?cè)诮?jīng)典文化中徜徉，滿足了求知欲，養(yǎng)成了良好的晨讀習(xí)慣。

1.2 課間時(shí)段，書(shū)香飄動(dòng)

學(xué)校創(chuàng)建了“班級(jí)漂流箱”，課間向?qū)W生開(kāi)放。教室后的空曠地都設(shè)立成了由班干管理的流動(dòng)書(shū)吧，每個(gè)流動(dòng)書(shū)吧由一個(gè)簡(jiǎn)易的書(shū)箱和幾張桌椅構(gòu)成。每到課間，同學(xué)們都簇?fù)碓诹鲃?dòng)書(shū)吧周?chē)琊囁瓶实亻喿x著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。班級(jí)漂流箱每星期與其他班級(jí)交換一次，這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，不抓緊看書(shū)，書(shū)就飄走了，這勾起了他們腦中“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀

根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的閱讀熱情定期評(píng)選“閱讀之星”，再聯(lián)系孩子們的閱讀摘抄，評(píng)選學(xué)校的“書(shū)香少年”，并積極配合學(xué)校組織學(xué)生參加“同讀一本書(shū)”現(xiàn)場(chǎng)作文比賽以及知識(shí)大賽。學(xué)生在這樣的讀書(shū)活動(dòng)的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。

2 激發(fā)興趣，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的融合

2.1 立足課堂，引發(fā)興趣

在培養(yǎng)孩子的閱讀能力時(shí)，教師要以課本為依托，抓住要點(diǎn)，傳授方法，在孩子動(dòng)情時(shí)，引發(fā)孩子的閱讀欲望，進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》課文時(shí)，學(xué)生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領(lǐng)會(huì)到印第安人熱愛(ài)土地的情感，孩子們的內(nèi)心也洋溢著對(duì)自己的腳下這片神圣土地的熱愛(ài)，同時(shí)更被西雅圖動(dòng)人心弦的演說(shuō)所感染。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生推薦課外閱讀《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》和《感動(dòng)一個(gè)國(guó)家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領(lǐng)略演講的魅力。在教學(xué)獨(dú)立閱讀課文畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的樸實(shí)及細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再以扶帶放讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料中的《剝豆》一課，而后學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過(guò)心理的描寫(xiě)推動(dòng)故事的發(fā)展，表現(xiàn)母愛(ài)的偉大，使學(xué)生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。

2.2 利用課外書(shū)屋，牽引興趣

“課外書(shū)屋”是每一個(gè)主題單元的延續(xù)，人教版語(yǔ)文課本五年級(jí)上下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)各有兩次的“課外書(shū)屋”的編排，“課外書(shū)屋”推薦閱讀的書(shū)目?jī)?nèi)容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第三組維?比安基的《森林報(bào)》等；有漫畫(huà)作品閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說(shuō)閱讀，如五年級(jí)下冊(cè)第二組高爾基自傳體小說(shuō)《童年》。“課外書(shū)屋”不僅內(nèi)容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書(shū)的閱讀，如五年級(jí)下冊(cè)第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級(jí)上冊(cè)第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥(niǎo)》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個(gè)完美的平臺(tái)，每次教學(xué)一定會(huì)把“課外書(shū)屋”作為重彩戲，設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，牽引興趣，讓他們?nèi)巳藰?lè)于參與到閱讀行列中來(lái)。同時(shí)，“課外書(shū)屋”把整本書(shū)引入課堂，體現(xiàn)了由單篇課文到整本書(shū)的拓展閱讀，有利于學(xué)生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 依法導(dǎo)讀，落實(shí)課內(nèi)外閱讀的實(shí)效

3.1 定量

每學(xué)期期初，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)校的“同讀一本書(shū)”活動(dòng)必讀書(shū)目和“書(shū)香校園”推薦的閱讀書(shū)目以及本班學(xué)生的特點(diǎn)，精心選定二十本圖書(shū)，公布出來(lái)。學(xué)生或辦卡借閱，或上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)，或上網(wǎng)閱讀，或交換閱讀，定好各自的計(jì)劃，保證這些書(shū)都能隨時(shí)出現(xiàn)在自己的眼前。

3.2 定時(shí)

學(xué)生每天保證課內(nèi)外閱讀時(shí)間達(dá)1小時(shí)以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時(shí)筆者要求孩子們制定家庭快樂(lè)閱讀卡，內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、積累背誦等。并每本書(shū)的閱讀時(shí)間規(guī)定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。

3.3 定性

學(xué)生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節(jié)為主，所以要引導(dǎo)孩子以不同的方式讀一本書(shū)，并做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內(nèi)容也可經(jīng)常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物評(píng)價(jià)、續(xù)編故事、寫(xiě)讀后感或心得體會(huì)等。為激發(fā)孩子的積極性，組織開(kāi)展讀書(shū)筆記展示評(píng)比；每?jī)芍芤淮蔚淖x書(shū)交流會(huì)；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長(zhǎng)期的閱讀積累，厚積而薄發(fā)，也開(kāi)啟了孩子們寫(xiě)作的大門(mén)，孩子們對(duì)待習(xí)作有信心了，班級(jí)中有1/3的學(xué)生在校、市、全國(guó)的征文比賽中獲獎(jiǎng)。孩子們嘗到了甜頭，對(duì)閱讀的興致更濃了。

“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”閱讀能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的閱讀水平。”由此，筆者愿意做一個(gè)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)孩子們走向優(yōu)秀、走向幸福、走向精彩的人生！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陶有峰.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.

篇（4）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。人教版語(yǔ)文五年級(jí)教材在“回顧·拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，就起著總結(jié)反思、方法習(xí)得、能力遷移、習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺(tái)”食之無(wú)味，棄之不忍。因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容、情感、表達(dá)的方法都已經(jīng)在課文的教學(xué)中理解品味過(guò)了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練也已完成，此處再次出現(xiàn)比較乏味亦有重復(fù)之嫌。不少教師在教學(xué)時(shí)帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。

“回顧·拓展七”中的“交流平臺(tái)”編者安排了兩方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生結(jié)合本組課文談?wù)動(dòng)∠笞钌羁痰娜宋镄蜗螅欢亲寣W(xué)生交流學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物方法的心得體會(huì)。

其實(shí)，僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須從以下幾方面有所考慮：

一、整體觀照 明確目標(biāo)

人教版小學(xué)語(yǔ)文從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。每個(gè)單元由導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧·拓展四大板塊組成，每個(gè)板塊之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。編排設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，為單元教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)。

聯(lián)系語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段在“閱讀”方面提出的要求“體會(huì)表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”和在第七組課文的“導(dǎo)語(yǔ)”中點(diǎn)明的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受作家筆下的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用來(lái)看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺(tái)”提示的內(nèi)容——交流文中印象最深刻的人物形象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物方法的心得體會(huì)，并不是孤立地出現(xiàn)的。編者是要求教師要結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)段要求來(lái)確定“交流平臺(tái)”的交流目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)“交流平臺(tái)”之前，要有一個(gè)整體意識(shí)，關(guān)注教材之間的前后聯(lián)系，讓我們的教學(xué)有的放矢。

二、依托文本 回味品悟

“交流平臺(tái)”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫(xiě)實(shí)踐的紐帶，也是學(xué)生對(duì)習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。

因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)起點(diǎn)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心預(yù)設(shè)，品悟運(yùn)用。例如：

五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展七”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，本組課文刻畫(huà)了一些栩栩如生的人物形象，誰(shuí)給你留下的印象最深？為什么他會(huì)給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）

師：他給你的印象這么深刻，說(shuō)明這個(gè)人的特點(diǎn)鮮明，作者刻畫(huà)的人物形象生動(dòng)鮮活。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為描寫(xiě)最精彩的地方？

（生交流 教師相機(jī)出示預(yù)設(shè)的人物描寫(xiě)片斷，學(xué)生再次入情入境品讀體味）

師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)運(yùn)用的生動(dòng)形象的描寫(xiě)方法，深深地打動(dòng)了你。想一想：這些描寫(xiě)方法是通過(guò)什么來(lái)刻畫(huà)的？（生交流）

師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點(diǎn)。請(qǐng)你快速瀏覽課文，看看哪些文章運(yùn)用了多種描寫(xiě)人物的方法？體會(huì)這樣寫(xiě)有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)）

師：大家交流得不錯(cuò)。不過(guò)，我想考考同學(xué)們掌握得怎么樣。（出示一個(gè)課外的人物描寫(xiě)的片斷）請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)品味作者是如何刻畫(huà)這個(gè)人物形象的？（生交流）

以上教學(xué)片斷是圍繞本單元的讀寫(xiě)收獲組織學(xué)生展開(kāi)交流。采用“先放后收”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生談自己學(xué)習(xí)本組課文印象最深的人，老師及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥引導(dǎo)，接著把學(xué)生的注意力聚焦到“交流平臺(tái)”需交流的重點(diǎn)。讓學(xué)生品讀范例，引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，使學(xué)生體會(huì)到這種表達(dá)的效果。所預(yù)設(shè)的生發(fā)點(diǎn)為，體會(huì)交織運(yùn)用多種描寫(xiě)方法的好處，再引進(jìn)一個(gè)課外的人物描寫(xiě)片斷，考查學(xué)生的掌握情況。這樣就將“交流平臺(tái)”承載的讀寫(xiě)知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)讀寫(xiě)知識(shí)從陳述性向策略性轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

篇（5）

題目是文章的眼睛，或概括課文內(nèi)容，或反映主旨思想，或表明觀點(diǎn)態(tài)度，或凸現(xiàn)人物特點(diǎn)。有的文本，抓住課題，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊(yùn)藏了一種奇麗的風(fēng)景，“是讓別人看的”，一個(gè)“讓”，點(diǎn)明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。我們應(yīng)充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準(zhǔn)讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測(cè)這是一種“讓”的境界，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的作用，猜測(cè)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文要表達(dá)的境界。再如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，題目就是文本要表明的觀點(diǎn)，直接揭示了“真理”和“一百個(gè)問(wèn)號(hào)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，即善于發(fā)問(wèn)是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學(xué)精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語(yǔ)言，卓逸不群任翕張

語(yǔ)言有溫度，風(fēng)格見(jiàn)真知。作家不同，風(fēng)格不同，老舍的語(yǔ)言不事雕琢，幽默風(fēng)趣，京味濃郁，從人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中可見(jiàn)一斑。文體不同，語(yǔ)言風(fēng)格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔概括、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的共性，偶爾使用修辭，又有生動(dòng)形象的特色。這些不同特色的語(yǔ)言，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了不同的范式，為學(xué)生在實(shí)踐中把握語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，“樸實(shí)而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過(guò)任何一條街”“家家戶戶”多么樸實(shí)無(wú)華率性真誠(chéng)的詞句，卻蘊(yùn)含著一種境界，無(wú)私奉獻(xiàn)深入民族骨髓的境界。同時(shí)，又不失典雅清新之調(diào)，或聯(lián)想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應(yīng)接不暇”，或辭藻修飾，只靠?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，蕭紅的語(yǔ)言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩(shī)意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說(shuō)蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說(shuō)狗尾草“毛嘟嘟”的，說(shuō)天空，是“藍(lán)悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂(lè)。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認(rèn)真研讀新課標(biāo)，我們得知低年段注重詞句教學(xué)，中年段注重段落教學(xué)，高年段則注重篇章教學(xué)。“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”[1]，這是語(yǔ)文循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的要求。如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫(xiě)出所訪之友；《山雨》按時(shí)間順序，重點(diǎn)寫(xiě)出山雨到來(lái)時(shí)的盛況；《草蟲(chóng)的村落》中作者化身為一只小蟲(chóng)，移步換景中寫(xiě)出所見(jiàn)所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨(dú)特的視角，先概括后具體，通過(guò)山野、水野、動(dòng)物野、游人野幾個(gè)并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，因?yàn)槭菍W(xué)生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點(diǎn)―事例論證―總結(jié)觀點(diǎn)”行文。課文的題目就是觀點(diǎn)，主要通過(guò)三個(gè)事例論證了只要見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面，三個(gè)事例的大意都是這樣：誰(shuí)從什么現(xiàn)象中提出問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致，都按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―研究問(wèn)題―獲得真理”來(lái)行文，每一步所體現(xiàn)的科學(xué)精神也是一一對(duì)應(yīng)的，即“善于發(fā)問(wèn)―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語(yǔ)言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵，用南帆先生的話來(lái)說(shuō)，就是“沉入詞語(yǔ)”。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中有一些使用頻率相對(duì)較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”，這背后蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)精神，與課題有什么關(guān)系，需要深挖。特別是幾個(gè)“反復(fù)”的使用，簡(jiǎn)潔概括，卻不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這也值得深思。再如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一文，其實(shí)在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個(gè)闡釋?zhuān)瑘?jiān)守道德就是得。課文先寫(xiě)“得”，“得魚(yú)”“得意”，再寫(xiě)“舍”，“舍魚(yú)”“不舍”，將“得魚(yú)―爭(zhēng)辯―舍魚(yú)”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫(xiě)“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個(gè)是要從小受到嚴(yán)格的教育，抵得住不正當(dāng)?shù)恼T惑；一個(gè)是道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭(zhēng)辯是敘事部分的焦點(diǎn)。兒子要留，是出于情感，是愛(ài)美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅(jiān)守。“情感與道德”的抉擇實(shí)際上也曾是父親面臨的問(wèn)題，一面是愛(ài)魚(yú)心切愛(ài)子情深，一面是讓兒子受到嚴(yán)格的教育，所以才會(huì)有那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的一“盯”。

五、解讀表達(dá)，言意共生潛有境

新課標(biāo)開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]怎樣踐行語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？崔巒老師曾說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。”[2]

如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元導(dǎo)語(yǔ)明確要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的基本方法。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)人物描寫(xiě)的五種基本表達(dá)方法：言、行、心、神、貌。這個(gè)單元又將給學(xué)生帶來(lái)怎樣的人物表達(dá)特色呢？我們仔細(xì)解讀，梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達(dá)特色。具體來(lái)說(shuō)，《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫(xiě)，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍(lán)、金黃、碧綠；悠遠(yuǎn)遼闊的空間――天空、沙地、一望無(wú)際；機(jī)智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構(gòu)成魯迅最懷念的畫(huà)面。以至三十年后，他仍對(duì)閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點(diǎn)寫(xiě)了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。捕鳥(niǎo)，表現(xiàn)閏土的聰明能干，見(jiàn)多識(shí)廣；看瓜刺猹，反映閏土的機(jī)智勇敢；撿貝殼、看跳魚(yú)兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結(jié)構(gòu)，也有詳有略地寫(xiě)了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫(xiě)都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢小耙幻妗眲偎茢?shù)面之感。《有的人》則通過(guò)對(duì)比，凸顯了魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫(xiě)照。

文本解讀，解決了閱讀教學(xué)“教什么”的問(wèn)題，一如“閱讀教學(xué)”的根，只為成就美麗的語(yǔ)文人生，成就精彩的語(yǔ)文課堂，只為那一樹(shù)樹(shù)的花開(kāi)。

篇（6）

1.課文內(nèi)容。

在加拿大五年級(jí)英語(yǔ)課本中,每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)部分都包含有趣的故事,每篇課文也由漫畫(huà)或者有趣的圖片而引出。這樣編排不僅符合孩子的天性,還能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。書(shū)中的故事貼近學(xué)生的生活,且內(nèi)容相對(duì)較新。

中國(guó)五年級(jí)語(yǔ)文課本中,雖然有的也貼近學(xué)生的生活,但大多是古詩(shī)詞和與歷史有關(guān)的文章和典故。很明顯,在中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)中,古文,歷史性的文章占的比例相對(duì)較多。

2.課后練習(xí)。

加拿大英語(yǔ)課本的練習(xí)沒(méi)有過(guò)于重視單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法,它只在非常重要的語(yǔ)法部分作強(qiáng)調(diào)。除復(fù)習(xí)課本知識(shí)外,練習(xí)中有許多開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供了空間去思考和討論。每課的練習(xí)結(jié)束后,有“自我評(píng)估”部分,旁邊附有參照標(biāo)準(zhǔn)。“評(píng)論”部分是留給老師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的。“自我評(píng)估”部分不僅可以提供教師和學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì),也為學(xué)生提供了評(píng)估自己學(xué)習(xí)情況的空間。

在中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)中,各單元后有一個(gè)“綜合練習(xí)”,“綜合練習(xí)”的最后是“總結(jié)”。語(yǔ)文課本里的練習(xí)及生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)都由老師給,沒(méi)有做自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

3.前言。

加拿大英語(yǔ)課本中的前言非常簡(jiǎn)短,其內(nèi)容是關(guān)于此教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的作用及好處。它強(qiáng)調(diào)教材的目的是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

中國(guó)語(yǔ)文課本的前言比較長(zhǎng),內(nèi)容主要是有關(guān)對(duì)教育工作者,專(zhuān)家,和權(quán)威的感謝。它強(qiáng)調(diào)編書(shū)者以及有關(guān)學(xué)者對(duì)教材的貢獻(xiàn)。

語(yǔ)言教材的一些差異在一定程度上能反映出文化方面的差異。引起這兩本語(yǔ)言教材差異的文化差異主要有以下幾點(diǎn):

1.過(guò)去取向&未來(lái)取向。

Hall曾這樣說(shuō)過(guò):“如果有什么能改變生活本性的話,那就是時(shí)間是如何使用的。”(Hall,1959:1-20)中國(guó)一直是一個(gè)傳統(tǒng)導(dǎo)向的社會(huì),傳統(tǒng)的思想方法延續(xù)至今,為大家所認(rèn)同,規(guī)定著人們的行為。這意味著在時(shí)間上中國(guó)是一個(gè)以過(guò)去取向?yàn)橹鞯纳鐣?huì)。與中國(guó)文化的時(shí)間取向相反,西方人,尤其是北美人,一切著眼于未來(lái),未來(lái)取向是他們的重要價(jià)值觀念。由于這種取向的影響,西方人很少循規(guī)蹈矩,很少崇拜祖宗,也不像中國(guó)人那樣尊老敬師,年齡和經(jīng)驗(yàn)也未必值得敬仰。

對(duì)待時(shí)間的態(tài)度反映到語(yǔ)言教材上來(lái)較明顯的就是在中國(guó)語(yǔ)文課本中有更多古詩(shī)詞,典故,以及與歷史有關(guān)的文章。雖然加拿大學(xué)生也要學(xué)習(xí)詩(shī)歌和名著,但是大多數(shù)文章與歷史都不太相關(guān),沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)過(guò)去,而十分重視課本對(duì)學(xué)生的適用性。

2.尋變&求穩(wěn)。

我國(guó)傳統(tǒng)文化是以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的,在農(nóng)業(yè)社會(huì)中人們滿足于維持簡(jiǎn)單再生產(chǎn),社會(huì)運(yùn)行緩慢遲滯。在這樣的生活環(huán)境中易滋生永恒意識(shí),反映在文化中,則是“求久”的觀念。加拿大是一個(gè)移民國(guó)家,大部分公民來(lái)自歐洲大陸,他們?nèi)烁癃?dú)立、思想解放、他們富于創(chuàng)新,“求變”是他們普遍的文化心理。西方文化具有一種不斷超越不斷改進(jìn)的意向。不同的文化心理折射到教材上,使中西教材呈現(xiàn)明顯差異:中國(guó)教育特別突出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。西方語(yǔ)言課文以及課后練習(xí)沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)拼寫(xiě)以及語(yǔ)法的重要性,而是根據(jù)課文的主題,引出啟發(fā)性,開(kāi)放性的問(wèn)題引起學(xué)生的思考。

篇（7）

案例分析：此案例表現(xiàn)為在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如果差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至?xí)虮硌莶坏轿挥绊懡M內(nèi)成績(jī)。

調(diào)整策略：

1.教師分組時(shí)要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，小組合作情況會(huì)較理想。

2.教師要走進(jìn)學(xué)生，經(jīng)常找組長(zhǎng)和組員進(jìn)行交談，解決小組合作時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系，盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。

3.教師要根據(jù)各組成員的實(shí)際情況進(jìn)行分工合作安排。在活動(dòng)中，要求各組必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o(wú)論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)），這樣才能機(jī)會(huì)均等，才能不同程度地提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【案例二】本案例來(lái)源于五（3）班學(xué)生四人活動(dòng)小組第五組在五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》課堂活動(dòng)中，小組討論交流本文的人物描寫(xiě)方法。組長(zhǎng)發(fā)言多，中等生發(fā)言比較少，能完成自己的任務(wù)。學(xué)困生不發(fā)言，完不成自己的任務(wù)，有時(shí)候會(huì)抄其他組員的。最后，組長(zhǎng)自己作總結(jié)。

案例分析： 案例二中小組合作學(xué)習(xí)反映出學(xué)生在分組活動(dòng)中，組長(zhǎng)最優(yōu)秀，組長(zhǎng)任務(wù)最多，其他組員參與活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)力不足，甚至不去動(dòng)腦，養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。

調(diào)整策略：

篇（8）

首先明確國(guó)學(xué)課程的概念。國(guó)學(xué)課程是指薈萃國(guó)學(xué)精華，并有目的、有計(jì)劃、有組織、分學(xué)段實(shí)施國(guó)學(xué)教育的課程。國(guó)學(xué)課程并不是國(guó)家課程，而是以基本的國(guó)學(xué)內(nèi)容為開(kāi)發(fā)的對(duì)象，服務(wù)于本校的學(xué)生國(guó)學(xué)知識(shí)、能力和興趣發(fā)展的校本課程。將國(guó)學(xué)納入教育體系，最好的方式就是將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德作為現(xiàn)行教學(xué)與課程的底色。這也就是說(shuō)，國(guó)學(xué)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，我們要站在系統(tǒng)整體的高度上，堅(jiān)持國(guó)學(xué)教育的整體性、全面性、實(shí)效性原則，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的大課程體系，不是取代或占用常規(guī)教學(xué)，而是二者并行，協(xié)調(diào)發(fā)展，總體規(guī)劃。

接著學(xué)習(xí)袁行霈主編的《國(guó)學(xué)研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶繼新的文章《國(guó)學(xué)――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺(tái)國(guó)學(xué)教育的比較，梳理當(dāng)下國(guó)學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。帶領(lǐng)教師到山東儒源教育集團(tuán)觀摩國(guó)學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)，赴陳琴工作室學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀，就國(guó)學(xué)校本課程的實(shí)施展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，精心制定《國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》。

二、國(guó)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

以骨干教師為主體，分年段進(jìn)行討論研究，由組長(zhǎng)制定計(jì)劃、講清要求，全體語(yǔ)文教師分頭行動(dòng)，最后通過(guò)集體匯報(bào)資料匯總等形式建立資源共享庫(kù)。課題組成員嚴(yán)格篩選，悉心研究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、修改、擴(kuò)充。借助出版社的力量，形成了有著深深學(xué)校烙印的國(guó)學(xué)校本教材《經(jīng)典誦讀》。叢書(shū)共12冊(cè)，編排富有特色：按學(xué)年段循序漸進(jìn)，分層設(shè)計(jì)；每?jī)?cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)期，每學(xué)期設(shè)計(jì)16周；每周重點(diǎn)選取4-6首（篇）詩(shī)文，叢書(shū)不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學(xué)及經(jīng)史子集國(guó)學(xué)經(jīng)典，從蒙學(xué)經(jīng)典到詩(shī)詞歌賦，從四書(shū)五經(jīng)到諸子百家，每一首（篇）詩(shī)文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學(xué)生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗(yàn)。

選編教材時(shí)，針對(duì)小W各年級(jí)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力差異，力圖在內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排如下表：

一年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)共32首，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對(duì)韻》節(jié)選；

一年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)共32首，《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》節(jié)選；

二年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)24首，《詩(shī)經(jīng)》8篇，《聲律啟蒙上》《大學(xué)》節(jié)選；

二年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)16首，《詩(shī)經(jīng)》16篇，《聲律啟蒙下》《大學(xué)》節(jié)選；

三年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)16首，《詩(shī)經(jīng)》16篇，《孝經(jīng)》《論語(yǔ)》節(jié)選；

三年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)16首，《詩(shī)經(jīng)》16篇，《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》節(jié)選；

四年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)16首，《詩(shī)經(jīng)》16篇，《中庸》《論語(yǔ)》節(jié)選；

四年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)22首，《詩(shī)經(jīng)》10篇，《周易》《禮記》節(jié)選；

五年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選；

五年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)16首，詞16首，《孟子》《莊子》節(jié)選；

六年級(jí)上冊(cè)：古詩(shī)16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選；

六年級(jí)下冊(cè)：古詩(shī)7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學(xué)方法，打造趣味課堂

經(jīng)過(guò)這兩年的探索實(shí)踐，我校國(guó)學(xué)課堂已基本形成自己的模式，呈現(xiàn)出這幾個(gè)大環(huán)節(jié)：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過(guò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為課前溫故大練兵進(jìn)行復(fù)習(xí)，有：能者齊背、男女對(duì)賽、拍手快板、小組接力、我愛(ài)吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到記誦目的。

（2）新課進(jìn)行時(shí)

新授課將學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出五步學(xué)習(xí)法進(jìn)行國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)：

①字正腔圓讀準(zhǔn)音

②重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)賞析

在這一步中將國(guó)學(xué)與識(shí)字有機(jī)結(jié)合，滲透象形字、會(huì)意字、形聲字概念，濃濃國(guó)學(xué)味讓孩子從小喜歡上中國(guó)漢字，知道漢字是音形義的統(tǒng)一。

③文白對(duì)讀知其意

在這一步中增設(shè)國(guó)學(xué)小故事環(huán)節(jié)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

④多種形式讀熟練

書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問(wèn)題，除各種形式對(duì)讀、對(duì)背，又開(kāi)展了爭(zhēng)先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤(pán)等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂(lè)，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動(dòng)

除國(guó)學(xué)課外，為了確保誦讀效果， 我校堅(jiān)持做到六個(gè)一――課前一吟、課間一聽(tīng)、閑暇一看、午間一寫(xiě)、放學(xué)一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學(xué)而時(shí)習(xí)之。

課間一聽(tīng)：每天早晨、中午上學(xué)時(shí)，每天下午放學(xué)時(shí)，走進(jìn)校園，你便可以聽(tīng)到雛鷹廣播站伴隨著悠揚(yáng)舒緩的古典音樂(lè)的《三字經(jīng)》、《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀，營(yíng)造了濃濃的經(jīng)典文化氣氛。

閑暇一看：通過(guò)舉辦詩(shī)文長(zhǎng)廊，讓學(xué)生隨處可欣賞到國(guó)學(xué)經(jīng)典。

午間一寫(xiě)：利用每天中午20分鐘的寫(xiě)字時(shí)間書(shū)寫(xiě)詩(shī)文經(jīng)典。讓經(jīng)典誦讀與規(guī)范書(shū)寫(xiě)同行。

篇（9）

抓住文本言意特點(diǎn)

文本言意特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式。一般而言，在教學(xué)中教師過(guò)多關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容而忽略言語(yǔ)形式，正如崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語(yǔ)形式’即‘怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)’，而非‘說(shuō)什么寫(xiě)什么’。”語(yǔ)文教學(xué)只要守住了“言語(yǔ)形式”這個(gè)門(mén)檻，那語(yǔ)文課就一定是上成語(yǔ)文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂(lè)趣。這就要求語(yǔ)文教師首先要對(duì)文本進(jìn)行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點(diǎn)，從“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”兩個(gè)方面，對(duì)文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式作一番細(xì)致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語(yǔ)形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、對(duì)比同一主題不同課文的表達(dá)等。尤其要找準(zhǔn)言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計(jì)：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號(hào)的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說(shuō)一說(shuō)并寫(xiě)下來(lái)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂一舉兩得，既達(dá)到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。

篇（10）

打造課堂教學(xué)的有效性是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教師施教的難點(diǎn)所在。要打造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須改變教師的教學(xué)方式，改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文已經(jīng)形成了較強(qiáng)的知識(shí)體系，知識(shí)又上升到了一個(gè)高度，因此部分孩子對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，作為教師，要能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出問(wèn)題，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教與學(xué)同步，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入“主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)狀態(tài)”就是一個(gè)很好的方法。例如：我在講小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《難忘的歲月》第11課《七律?》這一課時(shí)，為了提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就利用中國(guó)時(shí)期的一些歷史故事來(lái)引入新課。

我首先給孩子們講了一段時(shí)期強(qiáng)渡大渡河的歷史情節(jié)。通過(guò)這樣的一個(gè)引入使學(xué)生對(duì)課文的背景有一個(gè)大概的了解，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、改變教學(xué)組織形式，向課堂40分鐘要質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式有利于學(xué)生身心集中，也便于老師對(duì)課堂的駕馭。但是這樣的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況，從而導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補(bǔ)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。比如：我在語(yǔ)文教學(xué)中就嘗試著采用六人面對(duì)面的小組圍坐形式。把班上的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組6～8人，選出一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并形成各組的學(xué)習(xí)口號(hào)，在激情昂揚(yáng)的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的形式使學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)和合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課后也進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂效率

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。如果在課堂上，教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成了所有課文的教學(xué)，這樣單一的教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，覺(jué)得枯燥無(wú)味，也就會(huì)影響教學(xué)效率。所以多運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。例如，講小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課《黃道婆》時(shí)，就利用多媒體把幾種課文中涉及的棉紡工具的圖片一一展示出來(lái)，并逐一給學(xué)生講解，不僅使學(xué)生對(duì)于這些棉紡工具的優(yōu)缺點(diǎn)有了清晰的了解，從而明白黃道婆改進(jìn)棉紡工具的重要性，課文也在看、說(shuō)、讀中植入腦海。通過(guò)這樣的一種方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于知識(shí)的掌握也更加牢固了。

四、注重課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的鞏固

課堂教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程。因此在課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以布置一些問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)于課堂檢測(cè)要及時(shí)反饋、矯正。課后練習(xí)可作為課堂教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)文問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)練習(xí)題要遵循以下原則：①具有針對(duì)性，形式靈活多樣。②要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。③緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于理解、鞏固和提高。④習(xí)題內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式組織開(kāi)展教學(xué)，才能行之有效。同時(shí)課堂教學(xué)也是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)。通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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萊辛說(shuō)過(guò)：“好奇的目光常常可以讓一個(gè)人看到比他所希望看到的東西更多。”要進(jìn)行開(kāi)放式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中充滿對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)地參與到閱讀的過(guò)程中去，從而從被動(dòng)、強(qiáng)制地閱讀變成主動(dòng)、愿意去閱讀，提高學(xué)生的閱讀情緒，讓學(xué)生可以充分在閱讀過(guò)程中完成綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量不要把答案明確地告訴學(xué)生，而是多設(shè)置開(kāi)放類(lèi)型的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞，深入教學(xué)過(guò)程挖掘閱讀的內(nèi)涵，了解文章的情感。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師就可以首先提出問(wèn)題：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣呢？它是由什么生出來(lái)的？有幾個(gè)階段的生長(zhǎng)歷程？這樣和自然充分相關(guān)的問(wèn)題總是可以吸引學(xué)生的注意力。在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的討論后，教師再合理地引入教學(xué)：現(xiàn)在就有個(gè)不知道自己會(huì)從什么樣子長(zhǎng)成什么樣子的小蝌蚪在找媽媽?zhuān)谡业倪^(guò)程中了解到了自己作為蝌蚪的生長(zhǎng)歷程，最后找到了媽媽。從而總結(jié)了文章的大概意思，促進(jìn)學(xué)生閱讀的進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的思維。

科技的發(fā)展讓多媒體等大量地出現(xiàn)在教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，完成學(xué)生在閱讀過(guò)程中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理想象的欲望，加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放宇宙中的地球圖片，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，從而促進(jìn)學(xué)生深入的閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法

在?讀教學(xué)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好鋪墊。教師需要在閱讀教學(xué)中及時(shí)為學(xué)生滲透科學(xué)的閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的摸索和總結(jié)來(lái)提高自己閱讀的能力。首先，教師需要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館、閱讀室的作用，還可以建立圖書(shū)角，讓學(xué)生帶上自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)入學(xué)校和學(xué)生分享，在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍。

在科學(xué)的閱讀方法的滲透中，教師應(yīng)該利用多種方式。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)按照空間順序、時(shí)間順序、發(fā)展順序進(jìn)行分層或者分段，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行一定的總結(jié)來(lái)讓學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)傾注的感情，挖掘文章的中心思想，通過(guò)對(duì)文章的深入理解，自身獲得情感的體驗(yàn)和共鳴，從而陶冶自己高尚的情操。同時(shí)，對(duì)于人教版小學(xué)語(yǔ)文中《秋思》《長(zhǎng)相思》等詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式，再加入一定的背景音樂(lè)，充分讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律，充分地感受到中國(guó)古代文化的魅力。

三、融匯課內(nèi)課外閱讀